Unidad Diáctica mes de la Patria 2016. MEP.

REPÚBLICA DE COSTA RICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

_______________________________________ Despacho Viceministra Académica

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“Educar para una nueva ciudadanía”

Unidad Didáctica: mes de setiembre

2016

LIBERTAD PARA FORTALECER

LA NUEVA CIUDADANÍA



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Tabla de contenidos

Unidad Didáctica del mes de setiembre ....................................................................................... 5

I. Generalidades ............................................................................................................................... 5

Presentación ................................................................................................................................. 5

Tiempo probable ........................................................................................................................... 7

Población meta ............................................................................................................................. 7

Propósito ........................................................................................................................................ 7

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr .................................................................... 8

II. Sugerencias para el abordaje de la conmemoración y reflexión de los acontecimientos

ocurridos durante la Independencia de Costa Rica y que han colaborado en la

construcción de la identidad y la democracia costarricense ..................................................... 9

III. Contenidos de apoyo: Conmemoración del Mes de la Independencia de Costa Rica .. 16

1. Costa Rica construyendo su soberanía .......................................................................... 16

Generalidades en la construcción del Estado-Nación: 1821-1840. La independencia de

Costa Rica y su importancia ..................................................................................................... 16

Pacto de Concordia: concepto e importancia ........................................................................ 17

Localismo y poder central: 1821-1840 .................................................................................... 18

República Federal de Centro América: causas y consecuencias de su desintegración . 19

Consecuencias de la desintegración de la federación ......................................................... 20

Normas para el uso de la bandera ............................................................................................ 25

¿Cómo se ha de doblar el Pabellón Nacional o la Bandera Nacional? ...................................... 28

2. Costa Rica da sus primeros pasos como país independiente .................................... 30

3. Costa Rica reafirma la soberanía de su territorio .......................................................... 32

4. Costa Rica reafirma su independencia a través de la sangre de sus héroes ........... 34

Bibliografía ....................................................................................................................................... 37

Anexos ............................................................................................................................................. 39

1. Sugerencias generales: ..................................................................................................... 39

Para Preescolar:......................................................................................................................... 39



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Para Primero, Segundo y Tercer Ciclos, incluyendo Educación Diversificada ........................... 39

2. Temas sugeridos para enriquecer y contextualizar la mediación pedagógica

durante el Mes de la Patria. ...................................................................................................... 40

3. La mediación pedagógica basada en el uso de las efemérides ................................. 41

¿Qué son las efemérides? .................................................................................................... 41

4. Normativas ........................................................................................................................... 44

5. Decreto 32609 LA GACETA 175 DEL 12-09-2005: Regulación general para la

realización de celebraciones patrias (actos cívicos y desfiles) de los centros educativos

públicos del Ministerio de Educación Pública ........................................................................ 45

6. Perfiles de la nueva ciudadanía del Siglo XXI ............................................................... 51

Perfil de salida de estudiantes de educación diversificada ....................................................... 51

Perfil de salida de estudiantes de tercer ciclo .......................................................................... 53

Perfil de salida de estudiantes de segundo ciclo ...................................................................... 54

Perfil de salida de estudiantes de primer ciclo ......................................................................... 55

Perfil de salida de estudiantes de preescolar ........................................................................... 56

7. Calendario general para el mes de setiembre ............................................................... 58



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195 AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE



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Colaboradores: Laura Lara Bolaños, Asesora Nacional de Estudios Sociales y Educación Cívica, Dpto. I y II Ciclos Elizabeth Madrigal López, Asesora Nacional Educación Preescolar Ricardo Montoya Vargas, Asesor Nacional de Educación Cívica, Dpto. III Ciclo y Educación Diversificada Richard Navarro Garro, Asesor Nacional de Español, Dpto. de I y II Ciclos Anger Smith Castro, Asesor Nacional de Estudios Sociales, Dpto. Educación Intercultural Franklin Ávila Chaves, Asesor Regional de Estudios Sociales, DRE Alajuela Carlos Blando Benavides, Asesor Regional de Español DRE San Carlos Olivier Hernández Gómez, Asesor Regional de Estudios Sociales, DRE San Carlos Alfonso Martínez Vargas, Asesor Regional de Estudios Sociales y Educación Cívica, DRE Puriscal Elio Omodeo Chaves, Asesor Regional de Educación Cívica, DRE San Carlos Evelyn Vargas Rodríguez, Asesora Regional de Educación Cívica, DRE Alajuela Jorge Villalobos Ramírez, Asesor Regional de Estudios Sociales, DRE San José Oeste Mario Enrique Alfaro Rodríguez, Asesor del Despacho Académico

I. Generalidades

Presentación

La celebración de 195 años de independencia es una oportunidad propicia para reflexionar acerca de temas de interés nacional. El significado del proceso histórico que originó este acontecimiento amerita una profunda reflexión en torno a temas trascendentales: ¿Con cuál propósito, cada año en esta fecha, nos reunimos en las escuelas y colegios de todo el país? ¿Para celebrar que Costa Rica es independientes? ¿Para rendir homenaje a los próceres que forjaron la independencia de Costa Rica? Quizá sea algo de todo eso. Pero, debe ser para recordar a esta nueva ciudadanía, que tenemos responsabilidades como habitantes beneficiados por el hecho de haber nacido y vivido en un país independiente. El cumplimiento de esta responsabilidad demanda el ejercicio de liderazgos positivos y, al frente a ese liderazgo, el protagonismo de los docentes de todo el país, como formadores y facilitadores de procesos educativos de calidad, inclusivos y reflexivos, en aras de una ciudadanía crítica, que ejerce sus derechos y practica sus deberes de ciudadano, amante de su Patria y conocedora de los hechos que forjaron a esta Nación.

Unidad Didáctica del mes de setiembre

195 ANIVERSARIO DE INDEPENDENCIA

LIBERTAD PARA FORTALECER LA NUEVA CIUDADANÍA



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Este documento está inspirado en los fines de la Ley Fundamental de Educación Costarricense, en la que se establece la intencionalidad del sistema educativo en relación con la formación integral de la ciudadanía costarricense, la cual, según del Art. 2, Ley Fundamental de Educación, 1957, debe constituirse a partir de su amor por la Patria, su profundo sentido de responsabilidad y respeto a la dignidad humana, su contribución al fortalecimiento del proceso democrático, desde la compresión de la importancia del interés individual y la preeminencia del bien común. Para la conmemoración del Mes de la Patria, el Ministerio de Educación Pública ha establecido como lema “Libertad para fortalecer la nueva ciudadanía”. Esta nueva ciudadanía está sustentada en nuevas formas de pensar y de actuar desde la solidaridad, la equidad, la justicia social, la inclusión y el respeto, el disfrute de la sostenibilidad, la sana convivencia, el consumo responsable, la convivencia democrática y la integración al mundo. Se desarrolla mediante conocimientos, habilidades y destrezas orientadas para asumir los retos y aprovechar las oportunidades que plantea la compleja realidad en la que vivimos actualmente. La construcción de esta nueva ciudadanía conlleva el respeto por los derechos de cada ciudadano. Es por medio de la participación en la vida comunitaria que los individuos logran el cumplimiento de sus responsabilidades dentro de la sociedad de la que forman parte. En esta construcción se cuenta con los actores del sistema educativo en general (desde prescolar hasta secundaria), quienes están llamados a desarrollar de manera conjunta con sus estudiantes, esta nueva ciudadanía conocedora de su historia y de los procesos que dieron lugar a estos grandes acontecimientos. La celebración de nuestra independencia es ocasión propicia para resaltar la importancia de la libertad que obtuvimos para fortalecer, en la actualidad la nueva ciudadanía. Para ello la presente Unidad Didáctica brinda orientaciones y sugerencias para que, a lo largo del mes patrio, las y los estudiantes puedan realizar, de la mano de sus docentes, un recorrido reflexivo sobre los principales hechos en los cuales se forjó la Patria, a partir de 1821, logrando entender su trascendencia en la Costa Rica de hoy. La implementación de esta unidad es responsabilidad de todo el personal involucrado en la comunidad educativa y no sólo competencia exclusiva de las y los docentes de la asignaturas de Estudios Sociales y Educación Cívica, por lo que se sugiere la conformación de equipos de trabajo a cargo de los eventos que se programen. La transversalidad de las asignaturas es fundamental para que las actividades aquí enunciadas cobren el interés y el realce que ameritan.



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Título

Mes de la Patria

Tiempo probable La Unidad Didáctica está diseñada para implementarse a lo largo de un mes.

Población meta La Unidad Didáctica debe ser implementada con estudiantes de preescolar, primero y segundo ciclos, tercer ciclo y educación diversificada de todas las modalidades educativas existentes.

Propósito

Conocer y comprender los procesos históricos que dan sentido y razón de ser a la Independencia de Costa Rica en 1821, como acontecimientos relevantes para la construcción de la identidad costarricense y el fortalecimiento de la nueva ciudadanía.



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Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Identificar los hechos históricos de la Independencia de Centroamérica para fortalecer los valores democráticos en nuestra sociedad actual.

Reconocer la Independencia de Costa Rica como parte de la historia personal, regional,

nacional y centroamericana, enmarcada en un contexto global.

Comprender el hecho histórico de la “Independencia de Costa Rica” para la

reconstrucción y aprecio de la memoria colectiva de nuestro país.

Valorar el aporte de las mujeres y los hombres en la construcción de una sociedad

democrática con memoria histórica del contexto histórico en que se desarrolló el

proceso de la independencia de Costa Rica para

Valorar la Independencia de Costa Rica, su importancia, sus representaciones y

significados para el fortalecimiento de una ciudadanía con criterios sólidos, celosa de

sus derechos y deberes, amante de su patria y conocedora de los hechos que la han

forjado.

Vivenciar la nueva ciudadanía a través del reconociendo que somos sujetos de

derechos y responsabilidades para con la Patria, con nosotros mismos y con los demás,

en la construcción de una sociedad justa, respetuosa, solidaria, libre, autónoma,

independiente, multiétnica y pluricultural (reforma artículo 1 Constitución Política Ley

9305).

Comprender que la historia es un proceso inacabado y en continua construcción donde

nuestra realidad como país sigue optando por mecanismos garantes de la libertad, el

respeto, la solidaridad, la soberanía y la igualdad de sus ciudadanos.



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II. Sugerencias para el abordaje de la conmemoración y reflexión de los acontecimientos ocurridos durante la Independencia de Costa Rica y que han colaborado en la construcción de la identidad y la democracia costarricense

Fechas Subtemas Actividades sugeridas

5 al 9 de setiembre

Costa Rica: Construyendo su

soberanía

Conmemoraciones;

Batalla de Ochomogo

Fundación de la República

Creación del Himno Nacional

Día de la Bandera de Costa Rica y el Escudo Nacional

Día del Pabellón Nacional

En la primera semana los actos cívicos se orientarán a lograr que el y la estudiante sea capaz de comprender ¿qué es soberanía?, ¿cómo se construye?, para entender ¿cuáles son los mecanismos que permiten su construcción en nuestro país y cómo pueden ellos ayudar a mantenerla?

Acto cívico

Motivo: Se hace referencia a la situación de Costa Rica en el escenario para que los estudiantes puedan entender y reconocer cuáles fueron las principales razones que permitieron este importante hecho histórico, y por ende la construcción de la soberanía de nuestro país.

Actos culturales: Realizar actividades culturales tales como la entonación de los himnos alusivos al mes de la Patria, poesías, dramatizaciones, en las que se ilustre las principales causas del proceso de Independencia de Costa Rica.

*Se sugiere integrar a los estudiantes que participan en el Festival Estudiantil de las Artes (FEA) con el fin de destacar habilidades y destrezas artísticas.

Actividades en el aula: El personal docente de las distintas asignaturas vincula el contenido temático que abordan con la conmemoración, para fortalecer en el y la estudiante un sentido de integralidad, interculturalidad, memoria y trascendencia de lo ocurrido para la sociedad. Cada presentación debe ser mediada por el o la docente en relación con el desarrollo cognitivo de sus estudiantes y su contexto inmediato.

Los y las estudiantes analizan los valores que identifican al ser costarricense y por medio de preguntas generadoras cada docente facilita la comprensión de la importancia de los mismos en la formación democrática de la ciudadanía joven.

¿Qué valores impulsan a un ciudadano o una ciudadana para luchar por su libertad?

¿Qué compromiso adquiero como estudiante para promover un ambiente democrático?

¿Cuál es la importancia de mantener independencia de pensamiento y de actitud en nuestras decisiones?

Con el apoyo de material didáctico, los y las estudiantes con la colaboración del personal docente como facilitadores, desarrollan una síntesis (utilizando dibujos, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, entre otros) de los principales hechos que dieron lugar a la independencia de Costa Rica, sus próceres, así como el impacto



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que tiene este hecho histórico en la actualidad. Es importante además considerar el papel que jugaron hombres y mujeres en el logro de la soberanía de nuestro país, una soberanía de la cual somos todos y todas responsables y que se construye y reconstruye cada día.

Otras actividades a realizar en el centro educativo para celebrar el mes de la Patria y promoverlo en su comunidad educativa: Durante todos los días del mes de la Patria, en cada centro educativo se izará la bandera y se entonarán el himno a la Bandera y el Himno Nacional de Costa Rica. Este pequeño acto será acompañado por al menos tres grupos del centro educativo. En el caso de las escuelas unidocentes, los y las docentes, se harán acompañar de todo el grupo, entonarán los himnos, izarán la bandera, y posteriormente harán una reflexión sobre la temática general que corresponde a cada semana del mes de setiembre.

Al tiempo que se iza la bandera y se entonan los himnos, se hace una pequeña reflexión alusiva al mes de la Patria: Libertad para fortalecer la nueva ciudadanía.

Sumado a lo anterior, se pueden construir murales, exposiciones o museos históricos diseñados por el estudiantado y con la colaboración del personal docente de todo el centro educativo, en el que se realcen las conmemoraciones que se sugieren en esta primera semana del mes de la Patria.

También se propone engalanar la institución con material alusivo al mes de la patria, siempre y cuando no se utilice la bandera doblada, recogida, cocida, en forma de lazos, flores u otros. (LEY DE EMBLEMAS NACIONALES DE COSTA RICA. La Gaceta 163 27 AGO-2007 Expediente Nº 16.728)

La comunidad educativa puede ser invitada a participar en algunas actividades que realiza el centro educativo, así como a visitar los espacios creados por los y las estudiantes, y escuchar el relato que éstos hagan sobre los principales hallazgos encontrados al analizar estos hechos históricos.



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12 al 16 de setiembre

Costa Rica da sus primeros pasos

como país independiente

Celebraciones:

Recorrido de la Antorcha

Desfile de faroles

Celebraciones del 195 Aniversario de la Independencia de Costa Rica

Aniversario de la firma y juramentación de la Independencia de la Patria

En esta segunda semana del mes de la Patria, el tema central será la Independencia de Costa Rica y la forma en que nuestro país incursiona en sus primeros años, en el proceso de construcción de la identidad nacional y lo que esto conlleva a nivel social, económico, político y cultural. Se destacan aquí los grandes retos y desafíos que hombres y mujeres de la época debieron asumir y definir en aras de un futuro mejor para las generaciones venideras.

Acto cívico

Motivación: Comentar la importancia de la Independencia de Costa Rica, sus representaciones y significados para el fortalecimiento de la nueva ciudadanía más crítica, comprometida con la defensa de sus derechos y con el cumplimiento de los deberes ciudadanos, amante de su Patria y conocedora de los hechos que forjaron a esta noble Nación.

Actos culturales: Realizar actividades culturales tales como la entonación de los himnos alusivos al mes de la Patria, poesías corales, coreografías, obras de teatro, retahílas, bailes típicos y bombas.

A las actividades anteriores se suma la participación de los centros educativos en los desfiles de faroles y del 15 de setiembre.

En ambos casos, se realizan actos a nivel institucional, distrital y cantonal, en los que se conmemoran los hechos indicados para esta semana, y cada centro educativo prepara diferentes manifestaciones que enaltecen el sentir de un pueblo amante y respetuoso de la soberanía nacional.

Actividades en el aula: El personal docente de las distintas asignaturas vincula el contenido temático que abordan con la conmemoración para fortalecer en el estudiante un sentido de integralidad, interculturalidad, memoria y trascendencia de lo ocurrido para la sociedad. Cada representación debe de ser mediada por la persona docente en relación con el desarrollo cognitivo del estudiante y su contexto inmediato.

El estudiantado en compañía de sus docentes, decora las aulas con motivos afines a la celebración.

Se motiva al estudiantado realizar faroles a partir de materiales reutilizables para fomentar una ciudadanía responsable con el medio ambiente.

Con el apoyo de material didáctico diverso y la ayuda de sus docentes, las y los estudiantes construyen síntesis, mapas semánticos, diccionarios pictóricos, acrósticos, esquemas y otros donde se resume los primeros años de vida independiente de Costa Rica, para destacar el impacto que tiene este proceso histórico en la actualidad.



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En el caso de Preescolar, el material que se utilice para sintetizar los hechos históricos a los que se hace alusión en esta segunda semana del mes de la Patria, debe ser de tipo ilustrativo, tales como fotos, dibujos, ilustraciones, narraciones, música, entre otros a fin de fomentar la comprensión de cada estudiante de conceptos tan abstractos como independencia, el significado del desfile de faroles, símbolos nacionales, entre otros. En estos casos la mediación pedagógica es indispensable para que los niños y las niñas logren el objetivo pensado para esta semana.

Otras actividades a realizar en el centro educativo para celebrar el mes de la Patria y promoverlo en su comunidad educativa:

Exposición y degustación de alimentos para generar espacios de sana convivencia.

Invitación de personas de la comunidad destacadas por su aporte al bienestar local, para que brinden charlas a los estudiantes.

Exposición de fotos o imágenes históricas.

Organización de festivales culturales y deportivos.

Realización de bailes, cantatas, serenatas de música tradicional costarricense en espacios públicos o del centro educativo para impulsar la identidad costarricense.


Costa Rica reafirma la soberanía sobre

su territorio

Celebraciones:

Tratado de Límites Cañas-Jerez

Tratado de Límites Echandi Montero-Fernando Jaén

En esta tercera semana del mes de la Patria, el tema central girará en torno a la forma cómo nuestro país, a través de mecanismos pacíficos, ha solucionado problemas, tales como los límites fronterizos con Panamá y Nicaragua.

Aunque ambos hechos históricos sucedieron en momentos distintos y posteriores a la fecha de la Independencia de Costa Rica, reflejan una vez más la forma como nuestro país busca afianzar su soberanía así como el papel de los próceres de estos acontecimientos, en los que sin lugar a dudas hombres y mujeres tuvieron una importante participación.

En estos casos, Costa Rica y su naciente población deben asumir retos que conllevan cambios significativos a nivel social, económico, político, cultural, en aras de un futuro mejor para las futuras generaciones.

Acto cívico Motivo:

Valorar la importancia de los mecanismos utilizados en la resolución de los conflictos fronterizos, mediante el Tratado de Límites con Nicaragua: Cañas-Jerez y Tratado de Límites con Panamá: Echandi Montero-Fernando Jaén y la posibilidad de buscar medios alternativos, en el marco del respeto y el consenso, para fortalecer el desarrollo de una convivencia pacífica en los centros educativos.

Actos culturales:



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Realización de dramatizaciones murales, obras de teatro, coreografías, mimos, cuentos, que promuevan la comprensión de los problemas limítrofes que sucedieron con Panamá y Nicaragua y la importancia de aplicar medio pacíficos de resolución de problemas.

Actividades en el aula: Se toman como referente los planteamientos del programa: “Convivir”. En subgrupos, las y los estudiantes realizan collages, estudio de casos, análisis de imágenes, dilemas morales y otros para propiciar relaciones basadas en el respeto, el disfrute de la diversidad, la participación y el sentido de pertenencia e identidad.

Cada docente puede diseñar con sus estudiantes líneas de tiempo y mapas históricos de la época donde se reflejen los dos hechos en estudio durante esta semana.

De igual manera, se puede utilizar un producto creativo como una historieta gráfica o un museo histórico, por medio de imágenes, dibujos, fotos antiguas; los estudiantes pueden representar el impacto de estos acontecimientos históricos para la época en la que se gestaron, y su impacto en la Costa Rica de hoy.


Invitación de especialistas que aborden charlas acerca de la convivencia, el alto al bullying, no a las drogas.

Realización de una campaña institucional para divulgar la prevención de la violencia en el centro educativo y en la comunidad.

Elaboración de materiales informativos, desplegables u otros para socializar las estrategias para enfrentar la violencia en la comunidad.


Costa Rica reafirma su Independencia con actos de los

próceres nacionales

Conmemoración:

Aniversario del fusilamiento de los próceres de la Patria: Juan Rafael Mora Porras y el General José María Cañas Escamilla

En la Unidad Didáctica del mes de abril, se revisaron varios acontecimientos relacionados con la Campaña Nacional de 1856-1857, culminando con la rendición de William Walker, la enfermedad del cólera, y los difíciles momentos que sufrió nuestro país después de esta Campaña, así como los pasos para la recuperación.

Se dejó abierto el telón para abordar, en esta última semana del mes de la Patria, uno de los acontecimientos más lamentables de nuestra historia, el fusilamiento de los próceres Juan Rafael Mora Porras y el General José María Cañas Escamilla.

Sobre este particular, el motivo de esta última semana no se centrará en la muerte de estos próceres, sino en sus contribuciones a la consolidación de nuestra vida independiente y los actos realizados por ellos que hoy les permite estar en las páginas más notables de la historia de nuestro país, como ejemplo de valentía, de justicia, de



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respeto por los derechos de nuestro pueblo y por el amor a la soberanía de nuestra Patria.

Acto cívico

Motivo: Con el apoyo de docentes de las diferentes áreas académicas, un grupo de estudiantes seleccionados, muestran por medio de una exposición oral ante la comunidad estudiantil (estudiantes, docentes, personal administrativo y padres y madres de familia), los aprendizajes logrados con respecto a la importancia y al papel protagónico que los próceres Juan Rafael Mora Porras y José María Cañas Escamilla representan en la historia Patria, en la toma de decisiones importantes y significativas que permitieron la victoria de nuestro país en la Campaña Nacional de 1856-1857. Este acontecimiento histórico representa una importante batalla por la lucha de la soberanía de Costa Rica, cuyas enseñanzas y valores hoy recordamos pues contribuyeron y contribuyen en la construcción de la democracia y la soberanía que hoy disfrutamos.

Actos culturales: Por medio de dibujos, ilustraciones, poesías, dramatizaciones, entonación de los himnos alusivos al mes de la Patria, las y los estudiantes reflexionan sobre la vida y muerte de estos dos próceres, su contribución a la soberanía y a libertad nacional y la repercusión que tuvieron sus actos en la historia y en el desarrollo actual de nuestro país.

De igual manera, las y los estudiantes con la ayuda del personal docente, pueden hacer lectura y reflexión de algunas de las proclamas y discursos de don Juan Rafael Mora Porras, en su llamado vehemente por luchar en contra de los filibusteros y sus intenciones esclavizantes para nuestro país y el resto de Centroamérica.

Este espacio de reflexión es propicio para que el estudiantado, elabore junto con sus docentes, proclamas en torno a problemáticas de hoy en día, instando a la lucha por la soberanía del país.

Actividades en el aula: Se brinda la posibilidad a los estudiantes de realizar lecturas aptas para su edad cognitiva, referidas a la vida y obras de estos dos grandes próceres de la historia de nuestro país, cuyas obras se vinculan con los procesos de emancipación.

A partir de la lectura y reflexión de estos textos, se promueve el desarrollo de conversatorios y debate en los que se trata de evidenciar el papel protagónico de hombres y mujeres en la defensa de la soberanía nacional, reflexionando sobre acciones que como estudiantes pueden realizar para la conquista de sus derechos, el ejercicio de sus deberes como ciudadanos y la construcción de una nueva ciudadanía amante de la libertad.



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Exposición de pinturas, elaboración de grafitis acerca de los retos de la ciudadanía joven.

Organización de una campaña institucional de divulgación acerca de las prácticas y actitudes del ser costarricense hacia la defensa de la libertad y de la soberanía nacional.

Coordinación con diversas instituciones públicas y privadas de la comunidad que trabajen con programas que atienden a la ciudadanía joven.



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III. Contenidos de apoyo: Conmemoración del Mes de la Independencia de Costa Rica Los siguientes contenidos pretenden que el estudiantado desarrolle las habilidades y destrezas, para la comprensión de los procesos y hechos de la historia de Costa Rica en el contexto centroamericano y mundial. Dichos contenidos son válidos como punto de referencia para su adecuada contextualización en los diferentes ciclos del sistema educativo costarricense. Se busca que el estudiantado tenga una semblanza general del desarrollo de algunos procesos y acontecimientos claves, su importancia y relación con el periodo de la Independencia de la Patria.

1. Costa Rica construyendo su soberanía

Generalidades en la construcción del Estado-Nación: 1821-1840. La independencia de Costa Rica y su importancia

La invasión napoleónica de España desde 1808, abrió un capítulo significativo en el desarrollo del movimiento juntista. Ante la ocupación francesa, fue necesaria la sustitución de las autoridades monárquicas de ese país y el mecanismo legal y representativo idóneo que surgió en este momento fue el de las Cortes de Cádiz. El proceso político gaditano tuvo el rol de hacer la legislación constitucional, que irradiaría sobre los criollos independentistas latinoamericanos en aspectos fundamentales como las libertades individuales y políticas, como contraparte al ejercicio despótico del poder.

La modernidad política irrumpió en el mundo ibérico al proponer nuevas concepciones de la nación y el soberano. Ambas nociones constituidas en oposición al absolutismo. La nación como soberanía colectiva que reemplaza a la autoridad del rey; el ciudadano como el representante elemental de esta nueva soberanía. Esta cuestión sin dudas, sería uno de los detonantes de la emancipación política de las colonias latinoamericanas (Quesada, 2007: 23).

La sociedad costarricense a la altura de 1821 experimentó la independencia política, la cual significó la ruptura del pacto colonial con la antigua metrópoli española. Pese a su aislamiento político, económico y social de la capital administrativa colonial ubicada en la ciudad de Guatemala, la noticia de la independencia no se hizo esperar y para el mes de setiembre de 1821, la separación formal de las provincias de la antigua capitanía era un hecho. Para los costarricenses a finales de octubre la separación definitiva de España estaba consumada. Esta separación se debió al entendimiento entre las élites dominantes de la época que eran los funcionarios españoles y los criollos.

Inmediatamente se redactó un documento conocido como el Acta de los Nublados del Día, emitido un 28 de setiembre de 1821. Lo redactó Miguel González Saravia y Colarte y el coronel miliciano Joaquín Arechavala, con el fin de tener un pronunciamiento respecto a la declaración de independencia y esperando el desenlace de los sucesos políticos acaecidos en México.



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La breve existencia del imperio mexicano presidido por Agustín I de Iturbide, abrió el camino para que se constituyera la organización republicana federal para Centroamérica. La oligarquía criolla conservadora y católica existente en los territorios centroamericanos, primero declararon su independencia de España ante la vigencia de la Constitución Liberal de Cádiz y su incorporación al imperio mexicano, para que tras la caída de este último se proclamara la soberanía de cualquier tutela externa.

Esta separación evidenció en el ámbito costarricense que el poder político estuvo dividido en intereses locales expresados en las principales poblaciones del Valle Central (San José, Cartago, Heredia y Alajuela). La organización en Juntas y el establecimiento de los primeros

documentos constitucionales, así lo pusieron de manifiesto. En el caso costarricense la organización política de la sociedad, significó para sus habitantes la adhesión a una serie de principios políticos y filosóficos relacionados con el movimiento juntista latinoamericano, inspirado en el pensamiento liberal e ilustrado proveniente de Europa y de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica. El principio de la separación de los poderes públicos del Estado fue un cimiento esencial en la construcción del orden político republicano y su mejor expresión fue el Pacto Social Fundamental Interino de la Provincia de Costa Rica o mejor conocido como Pacto de Concordia. Esta Carta Magna entró en vigencia a partir del 1° de diciembre de 1821.

Pacto de Concordia: concepto e importancia La también denominada Constitución Provisional de Costa Rica, fue la expresión política del aporte de la Junta de legados de los Pueblos, quienes trabajaron en su discusión y perfeccionamiento. Su relevancia radica en que fue la primera constitución política del naciente Estado costarricense. En dicho documento se hace referencia a la Provincia y expresaba que Costa Rica podía anexarse a cualquier otro Estado americano si lo consideraba conveniente. Se reconoce y respeta la libertad civil, la propiedad privada y demás derechos legítimos de la ciudadanía. Aquí queda manifiesta la influencia pacifista heredada del pensamiento liberal ilustrado propio de los criollos latinoamericanos. También indicaba que la religión de la Provincia era la Católica Romana, aunque

aclaraba que existía libertad de credo siempre y cuando no se hiciera proselitismo. Se hacía mención a la ciudadanía de todos hombres libres, naturales de la provincia o que tuvieran por lo menos cinco años de residir en ella. El Pacto de Concordia trata también del órgano de gobierno denominado Junta Superior Gubernativa de Costa Rica, el cual debía residir tres meses al año en cada una de las cuatro poblaciones mayores de la provincia. Esto demostró la ambigüedad en cuanto a qué ciudad debía ostentar el rango de capital provincial. Hacía referencia a los amplios poderes legislativos y administrativos, el mando político en sustitución de las potestades que antiguamente le pertenecieron a la Capitanía General, para velar por la pronta y recta administración de justicia.



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Las funciones judiciales recaían en los alcaldes constitucionales, quienes debían

administrar la justicia a los habitantes de la provincia.

Localismo y poder central: 1821-1840 La separación de Costa Rica de España, evidenció la división del poder político en intereses locales expresados en las principales poblaciones del Valle Central (San José, Cartago, Heredia y Alajuela). La organización en Juntas, el Pacto de Concordia, el establecimiento de la Ley de La Ambulancia de 1834 (rotación de la capital entre los centros de población ya mencionados) constituyeron intentos de conciliar los intereses locales diferentes,

cuando aún no había claridad para organizar el poder. Los grupos de comerciantes más fuertes en cada población, tuvieron intereses políticos que chocaron entre sí, pues se quisieron mantener los privilegios económicos que heredaron de la época colonial. Muestra de esto fue el enfrentamiento de las Lagunas de Ochomogo en abril de 1823 que se constituyó en la primera guerra civil de Costa Rica.

Firma del Acta de Independencia en Ciudad de

Guatemala el 15 de setiembre de 1821. Tomado de: http://www.bing.com/images/search?q=Independencia+de+Centroam%c3%a9rica&FORM=HDRSC

La organización de las nuevas relaciones de poder, estuvieron condicionadas por las diferencias económicas de la clase mercantil o de los comerciantes, Los imperialistas que se aliaron al Imperio de Agustín I de Iturbide y Aramburu en México, fueron quienes estuvieron antes del combate de Ochomogo de 1823, vinculados estrechamente con el comercio de la ciudad de León en Nicaragua, a lo que se sumaba el disfrute de privilegios que les dieron los cargos civiles, militares y eclesiásticos monopolizados desde la colonia. Además, los cartagineses y los heredianos

temieron que, al no jurarse la adhesión al imperio mexicano, fueran invadidos desde León, con lo cual hubieran salido perjudicados Cartago y Heredia de esta forma representaron la conservación de privilegios coloniales, por lo que no quisieron cambiar esta situación, hasta que no estuvieran claras las alternativas para estos. La opción republicana por el contrario, se ligó más con el comercio de Panamá. Los republicanos representados por las ciudades de San José y Alajuela, recelaron que de quedar Costa Rica

http://www.bing.com/images/search?q=Independencia+de+Centroam%c3%a9rica&FORM=HDRSC

http://www.bing.com/images/search?q=Independencia+de+Centroam%C3%A9rica&view=detailv2&&id=DE9CF258D6DD5CE14400545F348DAB2D89507B5D&selectedIndex=56&ccid=oY2ehLJI&simid=607986053452791862&thid=JN.jgHIgdx/ASVnxZhaydE9MA



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anexada al imperio mexicano, su actividad mercantil y sus expectativas de prosperidad, fueran entorpecidas e ilegalizadas (Molina, 1992: 8).

Los intereses económicos más consolidados en ese momento,

expresados en San José y Alajuela, triunfaron. Pese a ello, el predominio de los intereses localistas prevaleció por espacio de casi dos décadas más. Esto fue un conflicto por la organización del poder central.

República Federal de Centro América: causas y consecuencias de su desintegración La Federación Centroamericana constituyó uno de los más importantes intentos unionistas de las provincias que habían pertenecido al antiguo orden colonial español. Este proyecto político, asociado a los liberales, existió de 1824 a 1840 y formaron parte de este Guatemala -a la cual pertenecía todavía el territorio de Belice-, Soconuzco (Chiapas), El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Entre las causas de su disolución se puede mencionar:

Una adaptación conflictiva del pensamiento federal de origen estadounidense, que provocó tensión entre gobiernos de mano fuerte, y cada Estado con su propia Carta Magna y conflictos internos.

Las continuas guerras civiles

escenificadas entre las ciudades centro de poder, tales como Guatemala y San Salvador por la capital de la federación, y también internamente en las provincias, entre Comayagua y Tegucigalpa en Honduras, Granada y León en Nicaragua, San José y Cartago en Costa Rica.

Las contribuciones económicas

forzosas para invertir en el desarrollo de las instituciones estatales tales como las aduanas, o para cubrir los costos del traslado y mantenimiento de

tropas para conservar el orden en las diferentes provincias.

Las reformas liberales que

estimularon la privatización –compra y venta- de terrenos comunales, provocaron levantamientos de indígenas y campesinos al ser expulsados de sus tierras.

La creciente influencia británica en

la zona, debido a sus continuas intervenciones con miras a la construcción de una ruta interoceánica, le restó poder al proyecto federal (Guatemala perdió Belice y Costa Rica el territorio de Bocas del Toro) y también endeudó a los estados centroamericanos por la deficiente administración hacendaria que las autoridades federales hicieron de los préstamos.



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Consecuencias de la desintegración de la federación

Se hizo más evidente el peso de la herencia colonial, lo cual aumentó el separatismo, que hizo más vulnerables a los Estados miembros y provocó la dependencia económica respecto de las potencias extranjeras. La República Federal tuvo una corta

existencia, y después de varias guerras civiles, se disolvió en los cinco estados que luego se erigieron en repúblicas independientes.

Precisamente Costa Rica al estar separada de la Federación Centroamericana, las autoridades estatales, no vieron obstáculo alguno en consolidar la organización republicana sustentada en la división de los poderes públicos del Estado

(Legislativo, Ejecutivo y Judicial). De esta forma en 1848 se reafirma la organización política republicana, heredada de 1821, con la fundación de un Estado con estas características.

Para esta primer semana del mes de la

Patria, además de retomarse aspectos

como los enunciados anteriormente, el

docente de aula, podrá también abordar

otras temáticas que refuerzan el tema en

torno a la forma en que nuestro naciente

país construye progresivamente su

soberanía, con el apoyo de hombres y

mujeres que por medio de sus acciones

definieron un nuevo rumbo para Costa

Rica.

Entre las temáticas a desarrollar, se sugieren:

Batalla de Ochomogo La Batalla de Ochomogo ―librada el 5 de abril de 1823 en el cerro de Ochomogo (entre las villas de San José y Cartago, en el Valle central) ― fue la batalla más importante en la Primera Guerra Civil de Costa Rica. Desde 1563 la villa de Cartago había sido la capital de la provincia de Costa Rica, pero en 1784 el Gobierno español abrió la Factoría de Tabacos para el monopolio del tabaco en la Villa de San José. Eso creó una rivalidad económica y política entre ambas localidades. Por un lado, Cartago retenía el poder político de la monarquía, y por el otro, San José tenía el dinero. La oportunidad para tomar el poder llegó en 1821, cuando la región se independizó del Imperio español.

Los hacendados conservadores de Cartago y Heredia intentaron mantener sus privilegios a través del Primer imperio mexicano de Agustín de Iturbide. Los comerciantes liberales de San José y Alajuela buscaron un nuevo modelo de gobierno republicano. Así surgieron dos grupos opuestos: los imperialistas y los republicanos. Para marzo de 1823, la Junta Superior Gubernativa de Costa Rica no había declarado lealtad al emperador Agustín de Iturbide. Por lo tanto, los imperialistas de Cartago y Heredia pactaron derrocar a la Junta. El 29 de marzo de 1823, varios vecinos de Cartago ―liderados por Joaquín de



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Oreamuno y Muñoz de la Trinidad, tomaron el Cuartel de Armas, y dieron el primer golpe de Estado en la Historia de Costa Rica. Proclamaron la anexión de Costa Rica al Primer Imperio Mexicano. Los cabildos de San José y Alajuela le declararon la guerra a los imperialistas y nombraron al vecino de Alajuela, Gregorio José Ramírez y Castro, general del ejército republicano. Los dos ejércitos se encontraron la mañana del 5 de abril de 1823 en las lagunas de Ochomogo, en medio de las villas de San José y Cartago. Las fuerzas en combate eran:

Los republicanos: Las tropas del Cuartel de San José y las del Cuartel de Alajuela, e irregulares josefinos y alajuelenses.

Los imperialistas: Las tropas del Cuartel de Cartago, e irregulares de Cartago, Heredia, y nicaragüenses leales al emperador Agustín de Iturbide.

La milicia de Cartago esperaba en el llano, comandada por el Sargento Mayor Salvador Oreamuno, con la artillería heredada de España y algunos jinetes de caballería. Según el historiador Ricardo Fernández Guardia, Joaquín de Oreamuno y Muñoz de la Trinidad no se presentó a la batalla, pues "...se quedó en la cama descansando unas horas más.” Los republicanos habían sido entrenados por Gregorio José Ramírez y Castro, y llegaron liderados por él mismo, y con el sargento Antonio Pinto Soares como jefe de la artillería. Cuando se encontraron intentaron negociar, pero al poco tiempo empezaron los disparos de mosquete. Las grandes piedras volcánicas en la zona fueron aprovechadas para cubrirse. El combate

fue largo y lleno de incidencias. Se dieron varias cargas de mosquete e infantería de línea con bayoneta. Sin embargo, los cañones de Antonio Pinto Soares se impusieron, y algunos oficiales de Cartago empezaron a desertar, incluyendo al comandante Salvador Oreamuno. Al final solo quedó el sargento cartaginés Félix Oreamuno, quien pidió detener el fuego. No obstante, Gregorio José Ramírez y Castro indicó que únicamente aceptaría la rendición incondicional de Cartago y continuó la batalla hasta derrotar por completo a los imperialistas. Seguidamente invadió la villa de Cartago y desarmó a sus vecinos. Paralelamente, en las afueras de la villa de Alajuela se peleó la otra batalla de la Primera guerra civil de Costa Rica: la Batalla del Arroyo, el mismo 5 de abril de 1823. La Villa de Alajuela fue atacada por la Milicia de Heredia. La comunidad sin sus tropas (pues estaban en la Batalla de Ochomogo) se defendió con un cañón y algunos hombres armados al mando del alcalde José Ángel Soto. Después de unos minutos de combate, la defensa contra la Milicia de Heredia se volvió insostenible y el pueblo capituló en un acta firmada por el Cabildo. La villa fue tomada y muchas casas fueron saqueadas. Sin embargo, Gregorio José Ramírez y Castro, después de vencer en Ochomogo y Cartago, se trasladó con el Ejército Republicano a liberar Alajuela y restablecer el orden en el Valle Central (Costa Rica). Consecuencias:

Quedaron 20 muertos y 42 heridos.

Después de controlar Cartago, Gregorio José Ramírez y Castro invadió Heredia y unió Costa Rica.



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Al no haber una junta superior gubernativa, al controlar todas las armas en el Valle central, Gregorio José Ramírez quedó como gobernante de facto, y administró el país durante 10 días mientras restablecía el orden. Como gobernador publicó únicamente dos decretos: pasó la capital a San José, y convocó una junta superior gubernativa electa democráticamente.

Después de esta batalla San José se convirtió en la nueva capital de Costa Rica.

Debido a la lentitud de las noticias, los imperialistas de Cartago tardaron varias semanas en enterarse que habían peleado en vano, pues el Primer imperio mexicano había dejado de existir desde el 19 de marzo de 1823.

Sitios consultados: Fernández, R: Cartilla histórica de Costa Rica. San José (Costa Rica): Editorial UNED, 2009. Obregón, R. "Hechos Militares y Políticos de Nuestra Historia Patria". Museo Histórico Cultural Juan Santamaría, Costa Rica, 1981. Picado, F (1966): Apuntes para la Historia de la ciudad de Alajuela (1782-1966). San José (Costa Rica): Alarmvogel, 1966. http://conozcoraices.webcindario.com/suguiente1.html https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_de_Ochomogo

Fundación de la República Durante el lapso comprendido entre 1824 y 1838 Costa Rica formó parte del República Federal Centroamericana. En 1838 ésta se disolvió por las luchas entre algunos Estados miembros. En años posteriores hubo varios intentos para reanudar la Federación, pero Costa Rica no aceptó porque de hacerlo sería de nuevo copartícipe de pagar la deuda del empréstito que la Federación mantenía con una casa comercial inglesa y que no habían cancelado los otros Estados. Después de un periodo de inestabilidad política en Costa Rica, en 1847 fue electo presidente don José María Castro Madriz, a la edad de 28 años, quien poseía experiencia en la gestión pública, ya que había sido Ministro General en el primer gobierno de don José María Alfaro. El entonces presidente de Costa Rica, José María Castro Madriz estaba consciente de que el país debía marchar hacia el progreso, así como de la necesidad de establecer relaciones

diplomáticas con otros países. Para ello era necesario convertirla en una república libre, soberana e independiente. Así las cosas, el presidente Castro Madriz y sus colaboradores utilizaron la prensa para dar a conocer sus ideas y convencieron al pueblo de la importancia que sería para el país que se erigiese en República (C. Obregón Quesada. Op. Cit. p. 64). De esta manera el 31 de agosto de 1848 Costa Rica se convirtió en República, con lo cual don. José María Castro Madriz pasa a ser el último Jefe de Estado y el primer Presidente de la República. Asimismo, se iniciaron las relaciones diplomáticas, se elaboraron los símbolos nacionales, se concedió especial importancia a la educación y se eliminó cualquier nexo relacionado con la Federación Centroamericana. Mediante Decreto Nº XV, del 31 de agosto de 1848 que sustituyó el título de Estado por el de República, se descartaba cualquier posibilidad de volver a formar parte de las “Provincias Unidas del Centro

http://conozcoraices.webcindario.com/suguiente1.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_de_Ochomogo



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de América” y se iniciaba un proceso de afirmación de Costa Rica como una comunidad viable, capaz de adquirir los atributos de “Nación”; como un país

independiente, inserto en el conjunto de las naciones, con capacidad de establecer relaciones por sí misma con el mundo exterior.

Sitios consultados: http://www.archivonacional.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=85:fundacion-de-la-republica-&catid=40:rincon-pedagogico&Itemid=56 http://www.mep.go.cr/educatico/mi-patria http://www.asamblea.go.cr/sd/Otras_publicaciones/Costa%20Rica%20y%20la%20Fundacion%20de%20la%20Republica.pdf http://www.museocostarica.go.cr/es_cr/tema-del-mes/fundaci-n-de-la-rep-blica.html?Itemid=117 Archivo Nacional de Costa Rica. “Fundación de la República”. Brenes Tencio, Guillermo. (2009). “Símbolos de libertad en Costa Rica a inicios de la vida republicana”. Revista Umbral. Revista del Colegio de Licenciados y Profesores. San José, Costa Rica. NºXXV. 2º Semestre. Obregón Quesada, Clotilde. (2002). Una historia de valor. San José: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Creación del Himno Nacional El Himno Nacional de Costa Rica es el

Himno Nacional de esta nación desde

1852. Su música fue compuesta por

Manuel María Gutiérrez Flores, quien

dedicó la partitura al francés Gabriel-

Pierre Lafond. La música fue creada para

recibir a delegados de Gran Bretaña y

Estados Unidos en ese año.

Ha tenido varias letras; la actual fue

escrita para un concurso convocado en

1903 durante la administración el

entonces presidente de Costa Rica

Ascensión Esquivel Ibarra, para darle al

himno una letra que reflejara la idea de ser

costarricense. El concurso lo ganó José

María Zeledón Brenes. Fue declarado

oficial en 1949, bajo el gobierno de José

Figueres Ferrer.

Otros sitios a consultar sobre esta temática:

https://es.wikipedia.org/wiki/Himno_nacional

http://www.teletica.com/archivo/buendia/01/fondo/himno.htm

Emblemas y símbolos de la Patria (Costa Rica)

http://www.teletica.com/archivo/tn7/nac/2003/09/09/himno.htm

http://www.cientec.or.cr/mhonarc/boletincientec/doc/msg00170.shtml

Altamirano, Carlos Luis. Los Símbolos Nacionales de Costa Rica. San José, Costa Rica, 1994.

Delgado Quesada, Guido. Los Símbolos Nacionales. Ministerio de Educación Pública, San José Costa Rica.

Melcior, Carlos José (1859). Diccionario enciclopédico de música.

Solera Rodríguez, Guillermo. Símbolos de la Patria. Editado por Antonio Lehmann, San José, Costa Rica, 1968.

Zelaya, Chester. Educación Ciudadana No.10: Los Símbolos Nacionales. EUNED, San José, Costa Rica, 1989.

http://www.archivonacional.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=85:fundacion-de-la-republica-&catid=40:rincon-pedagogico&Itemid=56

http://www.archivonacional.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=85:fundacion-de-la-republica-&catid=40:rincon-pedagogico&Itemid=56

http://www.mep.go.cr/educatico/mi-patria

http://www.asamblea.go.cr/sd/Otras_publicaciones/Costa%20Rica%20y%20la%20Fundacion%20de%20la%20Republica.pdf

http://www.museocostarica.go.cr/es_cr/tema-del-mes/fundaci-n-de-la-rep-blica.html?Itemid=117

https://es.wikipedia.org/wiki/Himno_nacional

http://www.teletica.com/archivo/buendia/01/fondo/himno.htm


http://www.teletica.com/archivo/tn7/nac/2003/09/09/himno.htm




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Día de la Bandera de Costa Rica y el Escudo Nacional

La Bandera Nacional de Costa Rica fue creada el 29 de septiembre de 1848 junto con el Escudo Nacional. La concepción y diseño de la actual bandera, vigente desde ese año, correspondió a Doña Pacífica Fernández Oreamuno, esposa del entonces Jefe de Estado, Dr. José María Castro Madriz, inspirada en la bandera de Francia. El Pabellón Nacional se diferencia porque en el centro de la banda roja lleva bordado sobre fondo blanco el Escudo Nacional.

El Congreso del Estado declaró a Costa Rica, el 30 de agosto de 1848, Nación Soberana e Independiente con el nombre de República de Costa Rica; decreto ratificado el 31 de agosto por el Poder Ejecutivo. Posterior a este trascendental acontecimiento, el Dr. Nazario Toledo, en calidad de diputado del Congreso, presentó el 13 de setiembre una propuesta de decreto para dotar a la nueva nación de Símbolos Nacionales. Así, el 29 de setiembre se decretaron el Escudo y la Bandera con ese rango.

Significado de los colores de la bandera de Costa Rica La bandera es tricolor por medio de cinco fajas colocadas horizontalmente, una roja en el centro comprendida entre dos blancas, a cada una de las cuales sigue una azul. El ancho de cada faja es la sexta parte del de la bandera, excepto la roja que es de dos sextas. Se cree que los colores de la bandera de Costa Rica, representan: Azul: El cielo que cubre Costa Rica como un manto protector, meta del ser humano

cuando busca los más altos ideales y piensa en la eternidad. Blanco: La paz que se vive en Costa Rica y la pureza de sus ideales. Rojo: La energía, la valentía, y el desprendimiento con que los costarricenses defienden sus principios e ideales, como su sistema democrático de vida. También la calidez del modo de ser del costarricense, que se extiende a los otros países del mundo.

JURA A LA BANDERA

Juráis a Dios y prometéis a la Patria procurar la gloria y mantener la libertad de nuestra bandera, haciendo que nuestras vidas sean como lámparas votivas

siempre encendidas al pie del altar de nuestras devociones patrióticas

¡Sí juro!

Sí así lo hiciereis Dios os ayude o sino él y la Patria os lo demanden.



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El Pabellón tricolor de Costa Rica, se izó por primera vez, en la plaza mayor de San José, hoy Parque Central, el 12 de

noviembre de 1848, durante la primera administración del Dr. José María Castro Madriz.

Normas para el uso de la bandera

En la tribuna de un orador, la bandera se coloca detrás y a mayor altura que este, extendida horizontalmente en la pared; si está desplegada en su asta se ubica al lado derecho del orador. En un desfile con otras banderas en línea, la nacional lo encabezará. En un desfile con otra bandera, la nuestra se llevará a la derecha de la dirección de la marcha (la ruta que sigue el desfile). Para indicar duelo, permanece en una pequeña asta como en el caso de un desfile. Se colocan dos cintas negras con un tamaño proporcional a la bandera de tal forma que cuelguen libremente. La bandera nunca debe usarse como colgadura. En vez de esto se empleará estameña roja, blanca y azul. (Tejido de lana sencillo y ordinario). Cuando aparece en una carroza, la bandera ha de mantenerse en su asta. Si la bandera nacional y las de otras naciones ondean en astas contiguas, la

Bandera Nacional ha de ubicarse en el extremo derecho de la línea o al lado izquierdo del que mira. Si se halla junto a las de otras naciones, se debe procurar, en la medida de lo posible, que todas las astas sean del mismo largo y las banderas del mismo tamaño. La costumbre internacional prohíbe, en tiempos de paz, que la bandera de una nación sobresalga de las otras. Cuando la bandera nacional se encuentra en astas contiguas, será la primera en izarse y la última que se retire. En un grupo de banderas de provincias, ciudades, sociedades o instituciones, todas desplegadas en sus astas, la nacional se ubicará en el centro de la parte más alta del grupo. Cuando está cruzada con otra bandera o puesta en una pared, se situará a la izquierda de la persona que mira y su asta cruzará el de la otra. Para las celebraciones patrias, es importante colocar la bandera de Costa Rica en un lugar visible, tanto en los hogares como en los centros de trabajo.

Nunca se desplegarán banderas sucias, rotas o desteñidas. Para destruirlas se incineran en privado.

La bandera nacional no debe emplearse como traje, ni llevarse en un automóvil (a menos que permanezca en su asta) tampoco como anuncio, ni presentar inscripciones.

La bandera no se inclina al saludar, ni se permite que roce el suelo. Asimismo, se prohíbe utilizar los colores nacionales en marcas de fábrica. Ni la bandera nacional, ni la combinación de sus colores, ni el escudo nacional podrán usarse como distintivo o divisas de partidos o asociaciones, políticas, literarias, comerciales u otras.



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La Bandera de Costa Rica.

Tomado de: http://www.blueriverresort.com/national-symbols-of-costa-rica/flag-of-costa-rica.htm Sitios consultados: Altamirano, Carlos Luis. Los Símbolos Nacionales de Costa Rica. San José, Costa Rica, 1994.

Delgado Quesada, Guido. Los Símbolos Nacionales. Ministerio de Educación Pública, San José Costa Rica.

Melcior, Carlos José (1859). Diccionario enciclopédico de música.

Solera Rodríguez, Guillermo. Símbolos de la Patria. Editado por Antonio Lehmann, San José, Costa Rica, 1968.

Zelaya, Chester. Educación Ciudadana No.10: Los Símbolos Nacionales. EUNED, San José, Costa Rica, 1989.

http://guiascostarica.info/simbolos/banderas/

El Escudo Nacional de Costa Rica fue promulgado el 29 de setiembre de 1848, durante la primera administración de José María Castro Madriz (1847-1849). El escudo ha sufrido modificaciones. La primera data del 27 de noviembre de 1906; se eliminaron los elementos bélicos que lo adornaban, por ejemplo, trofeos de guerra. Esto se hace en virtud del carácter esencialmente civilista del país; los atributos que lo pueden representar no deben ser signos bélicos ni de

omnipotencia, sino alegorías de paz y cordura. Otra modificación se realizó el 21 de octubre de 1964. Se le agregaron al escudo dos estrellas a las cinco ya existentes, en representación de las siete provincias, dado que Puntarenas y Limón habían sido consideradas como comarcas y no como provincias. También se estableció que se siguiera llamando Escudo Nacional en vez de Escudo de Armas.

Entre los artículos que la ley establece, respecto al Escudo Nacional, se hallan los siguientes: Artículo 10º: El Escudo Nacional representará tres volcanes y un extenso valle entre dos océanos; y en cada uno de estos, un buque mercante. En el extremo izquierdo de la línea superior que marca el horizonte habrá un sol naciente.

Cerrarán el escudo dos palmas de mirto, unidas por una cinta ancha de color blanco y contendrá, en letras doradas, la leyenda: “República de Costa Rica”. El espacio entre el perfil de los volcanes y las palmas de mirto lo ocuparán siete estrellas de igual magnitud, colocadas en arco que representarán las provincias de

http://guiascostarica.info/simbolos/banderas/



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San José, Alajuela, Cartago, Heredia, Guanacaste, Puntarenas y Limón. El remate del Escudo lo formará una cinta azul en forma de corona en la cual, con letras plateadas, figurará la leyenda: “América Central”. Es oportuno agregar el decreto #26853-SP, suscrito por el expresidente José María Figueres Olsen, el cual dice lo siguiente: “Artículo 1ª--Se adopta como modelo oficial del Escudo Nacional el diseño anexo al presente decreto. Siguiendo la descripción contenida en el artículo once de la Ley 18 del 27 de noviembre de 1906, reformada por la Ley 3429 del 21 de octubre de 1964. Además de las especificaciones contenidas en la ley supra citada, los colores del Escudo son: el valle: verde claro; los volcanes: verde azul como son las montañas de Costa Rica. Se dibujaron los volcanes humeantes para diferenciarlos. El sol naciente es de color oro viejo y las palmas de mirto color verde oscuro. Las cinco estrellas que luego se cambiaron a

siete serán plateadas y el listón color azul claro. El mar es color azul”. Artículo 11º: Solamente podrán usar el

Escudo Nacional en el membrete de su

correspondencia oficial, los miembros de

los supremos poderes, el Presidente del

Tribunal de Elecciones, los Embajadores

y los Cónsules de la República.

Solo los miembros de los supremos poderes y el Presidente del Tribunal Supremo de Elecciones podrán emplear, en sus vehículos, placas con la Bandera Nacional y únicamente los presidentes de los tres poderes podrán utilizar el Escudo Nacional en las placas de sus automóviles, siempre que estos sean propiedad del Estado. (Reformado por ley Nº 5948 del 29 de octubre de 1976). Artículo 12º: Los particulares no podrán poner el Escudo Nacional en sus sellos privados, ni en marcas de comercio o de fábrica, ni en ninguna otra circunstancia. (Reformado por ley Nº 3429 del 14 de octubre de 1964).

Escudo Nacional. Tomado de:

http://www.bing.com/images/search?q=Pabell%c3%b3n+Nacional+de+Costa+Rica&FORM=HDRSC2

Día del Pabellón Nacional

El Pabellón Nacional es la bandera con el escudo:

Fue creado por el decreto CXLVII del veintinueve de setiembre de 1848,

http://www.bing.com/images/search?q=Pabell%c3%b3n+Nacional+de+Costa+Rica&FORM=HDRSC2

http://www.bing.com/images/search?q=Pabell%C3%B3n+Nacional+de+Costa+Rica&view=detailv2&&id=5AB216A09E2929FD77C284D7CBAE12C34DB1A8DE&selectedIndex=76&ccid=Lhu53Ob5&simid=608035003193756458&thid=JN.1smivVwjJVVVGle5qaL6tw



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firmado por el presidente José María Castro Madriz. El 12 de noviembre, día del Pabellón Nacional. Ley No 768; el artículo 1. ° del decreto dice: El Pabellón Nacional de la República será tricolor por medio de cinco fajas colocadas horizontalmente, en esta forma: una faja roja ocupará el centro que

será comprendida entre dos blancas, a cada una de las cuales se seguirá una azul. El ancho de cada una de estas fajas laterales será la sexta parte del que se dé a toda la bandera, y dos sextas el que corresponde a la faja roja, en cuyo centro deberá estar bordado sobre fondo blanco el Escudo de Armas de la República.

Otros aspectos importantes de rescatar sobre el uso del Pabellón Nacional son los

siguientes:

Artículo 2º: Usarán el Pabellón Nacional los buques fiscales y los mercantes y los botes de las capitanías de puerto. Se izará, además, los días que el Poder Ejecutivo designe, en las residencias del Presidente de la República, en la Asamblea Legislativa, en la Corte Suprema de Justicia, en el Tribunal Supremo de Elecciones, en los edificios en que se halle el despacho oficial de los Ministerios de Estado, en las gobernaciones de provincia, en las municipalidades y en las capitanías de puerto. Podrá enarbolarse también en las embajadas y consulados de la República en el exterior, y en los establecimientos de enseñanza, en ocasión de celebraciones escolares. (Siempre y cuando esté presente el Señor Presidente de la República; el subrayado es nuestro. Artículo 3º: Los particulares no podrán, en ningún caso, enarbolar el Pabellón Nacional. Podrán, sí, en días de fiesta civil y en ocasiones especiales, adornar sus casas con banderolas de la forma y colores nacionales.

Artículo 4º: El pabellón que se izará en los edificios públicos que indica el artículo 2º, medirá dos metros de largo por un metro veinte centímetros de ancho, y llevará estampado en colores el escudo nacional de la República en la franja roja, dentro de una elipse blanca de treinta centímetros en su eje mayor, por veinte en el menor; el centro quedará a sesenta centímetros del extremo del pabellón, sujeto a la asta. El 27 de noviembre de 1906, el Congreso Constitucional de la República, mediante ley Nº 18, modificó el Pabellón Nacional. Con esta ley se le suprimen al Escudo los trofeos de guerra, a fin de fortalecer el carácter civilista y pacífico de los costarricenses. Esta ley fue posteriormente reformada por las leyes Nº 96 del 1 de agosto de 1929, Nº 60 del 13 de junio de 1934 y Nº 3429 del 21 de octubre de 1964. La última modificación permitió agregar al Escudo dos estrellas más a las cinco ya existentes, en representación de las provincias.

¿Cómo se ha de doblar el Pabellón Nacional o la Bandera Nacional? Lo extienden dos personas sujetando los cuatro extremos laterales, para proceder a doblarlo a lo largo; primero a la mitad y luego en cuatro.



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1 2

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5

Se dobla un extremo en forma de triángulo y se continúa la figura sobre la tela, hasta terminar en el extremo opuesto. El Pabellón doblado en esta forma triangular, se guardará con reverencia y respeto.

Otros sitios a consultar sobre esta temática: http://www.vichitex.com/arte/simbolos_cr/pabellon_nacional.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Costa_Rica

http://www.museocostarica.go.cr/es_cr/temas-de-inter-s/s-mbolos-patrios-de-costa-rica.html?Itemid=64

http://damoreschool.blogspot.com/2010/11/dia-del-pabellon-nacional.html

http://www.vichitex.com/arte/simbolos_cr/pabellon_nacional.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Costa_Rica

http://www.museocostarica.go.cr/es_cr/temas-de-inter-s/s-mbolos-patrios-de-costa-rica.html?Itemid=64

http://damoreschool.blogspot.com/2010/11/dia-del-pabellon-nacional.html



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2. Costa Rica da sus primeros pasos como país independiente Desfile de faroles

Por las calles empedradas de Guatemala, conocida actualmente como Antigua, María Dolores Bedoya de Molina corre la noche del 14 de setiembre de 1821, con un farol en su mano en busca de ciudadanos para que se reunieran en la plaza que se encuentra frente al cabildo, donde se encontraban reunidos las Diputaciones Provinciales de Guatemala, entre ellas Chiapas, Honduras y El Salvador. Costa Rica pertenecía a la diputación de León Nicaragua en este entonces, en donde se desconoce lo que sucede en Guatemala su vecino país. El Objetivo de los guatemaltecos era vociferar “Viva a Patria”, “Viva la Libertad” a una sola voz, después de haber sido declarada la Independencia de esta nación el 15 de setiembre. Frente al Ayuntamiento el pueblo se da cita, con sus Lámparas y Faroles, con sus llamados y presiones, logran que los patricios estamparan la deseada firma. A partir de esta fecha y cada año, se adornan viviendas con faroles, para recordar la gesta de María Dolores Bedoya de Molina En Costa Rica el 14 de setiembre, a las 6 de la tarde con Faroles encendidos el pueblo entero entona a una sola voz El Himno Nacional de Costa Rica, dando fiel testimonio del digno acto. La tradición de las decoraciones en las viviendas con faroles se mantuvo por años, pero a finales del siglo antepasado los desfiles toman popularidad. Estas caminatas en cada pueblo la víspera de la Independencia, es una gran fiesta.

En el siglo XX los recorridos de los faroles llenos de colores patrios, no era costumbre, pues no obligaba a los ticos a salir a la calle a festejar El Grito de La Independencia. Hasta mediados de siglo, después de la Revolución de 1948, se dan importantes cambios. Se da una especial importancia al rescate de estos valores patrios, en especial al Desfile de Faroles. Los maestros y profesores de las escuelas y colegios, son los encargados de promover esta actividad. El Director General de Escuelas De San José, Sr. Manuel Ureña, da una especial importancia a la celebración del Desfile de Faroles el 14 de setiembre a las 6 de la tarde, tradición que se continúa hasta la fecha.

http://www.alajuelenses.com/dir/alajuela-costa-rica-resena-de-los-faroles/

María Dolores Bedoya de Molina

20 de set, 1783 a 9 jul, 1853

http://www.alajuelenses.com/dir/alajuela-costa-rica-resena-de-los-faroles/

http://www.alajuelenses.com/dir/wp-content/uploads/2015/04/maria-dolores-bedoya.jpg

http://www.alajuelenses.com/dir/wp-content/uploads/2015/04/maria-dolores-bedoya.jpg



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195 Aniversario de la Independencia de Costa Rica

Antes de que fuera independizada, Costa Rica era territorio español, y Guatemala fue un centro de gobierno regional. Fue en el mes de setiembre de 1821 que la Capitanía General de Guatemala tomó la decisión de independizarse de España, declarando simultáneamente la independencia de Costa Rica. Sin embargo, fue hasta el 13 de octubre de 1821 que llegaron a Cartago las copias del Acta de Independencia de Guatemala y del Acta de León de Nicaragua (Acta de los Nublados).

Una vez recibida el Acta de Independencia se celebró una reunión general de Ayuntamientos de la Provincia, en la cual se acordó independizar a Costa Rica de la Confederación General de Guatemala para que pasara a ser un Estado. Aquella Acta se suscribió el 29 de octubre de 1821 en la ciudad de Cartago (capital en aquellos tiempos) y fue el señor Juan Manuel de Cañas, quien ocupaba el cargo de Gobernador el que nombró a Juan Mora Fernández como Jefe de Estado. Este año, Costa Rica celebra 195 años de vida Independiente.

Aniversario de la firma y juramentación de la Independencia de la Patria En 1821, nuestro país pertenecía a la capitanía general de Guatemala. La noticia de la independencia llega a nuestro país el 13 de octubre de ese año y todo Costa Rica se conmovió al saber que en la Capitanía General de Guatemala y en la provincia de Loen, Nicaragua, se había proclamado la independencia absoluta del gobierno español.

Estas noticias produjeron mucha confusión San José, Cartago y Heredia se atuvieron a lo dispuesto en el acta de León de Nicaragua, esperando a que “se aclararan los nublados del día.” Las autoridades de Cartago se habían reunido para decidir sobre la actitud que deberían tomar y lo que más convendría a la patria.

Las reuniones prosiguieron por varios días, sin que se llegara a un acuerdo definitivo, hasta que finalmente el 29 de octubre, se celebró la reunión general de

Ayuntamientos de la provincia. Así, reunidos todos los representantes de las provincias, se levantó el acta en que se proclama la independencia absoluta del gobierno español.

El 12 de noviembre se llevó a cabo la instalación de la junta de legados de los pueblos o junta gubernativa interina de la provincia y el 20 de ese mes se nombró a don Pedro de Alvarado, que era vicario eclesiástico y uno de los firmantes del acta, como legado suplente de los pueblos de Quircot, Cot y Tobosí.

Don Juan Manuel de Cañas fue el último gobernador español que hubo en Costa Rica, pues ocupaba ese cargo cuando se recibió la noticia de la independencia. Después de los sucesos de 1821 fue destituido de su cargo por parte de la junta de legados de Guatemala. Otros personajes importantes que firmaron el acta de independencia fueron el



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presbítero Juan de los Santos Madriz, que fue rector de la universidad de santo tomas y don José santos lombardo, que tuvo mucha participación en política; en los documentos de la época se guardan muchas sugerencias que él hizo con respecto a la buena marcha de los asuntos del estado.

El acta de Cartago es muy importante, porque es la reafirmaron expresada libremente de la voluntad de los costarricenses de constituirse en un estado independiente, dueño de su propio destino y soberano para darse su propio gobierno.

Para recordar:

15 de setiembre de 1821: Independencia de Centro América.

13 de octubre de 1821: Llega la noticia de independencia a Costa Rica.

29 de octubre de 1821: Firma y jura de la independencia de Costa Rica. http://www.costaricaweb.com/general/fp7.htm

3. Costa Rica reafirma la soberanía de su territorio

Tratado de Límites Cañas-Jerez- Tratado de límites entre Costa Rica y Nicaragua 15 DE ABRIL DE 1858: Después de la Batalla de Rivas prevaleció el interés de construir un canal interoceánico aprovechando las aguas del río San Juan y el Lago de Nicaragua. De ahí que aquel país, empezó a reclamar las llanuras del norte de Costa Rica para apropiarse de las dos márgenes del río San Juan y que el canal fuera solo posesión nicaragüense. Esta situación puso en peligro la paz entre ambos países. Para evitar un conflicto bélico el 15 de abril de 1858 se firmó el documento conocido como “Tratado de Límites Cañas-Jerez”, suscrito por el Ministro Plenipotenciario de Nicaragua don Máximo Jerez y el de Costa Rica, don José María Cañas. En 1886 el gobierno de Nicaragua no quiso reconocer la validez del tratado firmado en 1858, alegó que ellos no lo

habían ratificado correctamente y que en consecuencia debía declararse nulo. Dicha situación se sometió a un arbitraje ante el presidente de Estados Unidos de América, señor Grover Cleveland, quien da la razón a la eficacia del tratado, mediante lo que se conoce como el Laudo Cleveland, que ratifica la libre navegación que tiene Costa Rica hasta tres millas inglesas antes de llegar a Castillo Viejo, así como su derecho a atracar en ambas riberas del río y de recorrerlo en buques comerciales y fiscales. Además destacó el condominio que tienen Costa Rica y Nicaragua, en las bahías de San Juan del Norte y de Salinas, el Mar Caribe y el Océano Pacífico. También ratificó que el río Colorado es un río costarricense que en ningún momento forma parte del límite con Nicaragua (Obregón, C. Una historia de valor, 2002, p. 101).

http://www.costaricaweb.com/general/fp7.htm



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http://www.archivonacional.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=81:tratado-de-limites-entre-costa-rica-y-nicaragua-&catid=40:rincon-pedagogico&Itemid=56

Tratado de Límites Echandi Montero-Fernandez Jaén-Tratado de límites entre

Costa Rica y Panamá

1 de mayo de 1941: En el año 1903 Panamá se independiza de Colombia y surge aquella como República. Esto motiva para que se inicien negociaciones a fin de determinar y llegar a un acuerdo sobre los límites entre Costa Rica y Panamá, situación que años atrás ocasionó grandes inconvenientes.

Los intentos por resolver el entorno limítrofe fueron muchos, pero todos resultaron infructuosos. Por ejemplo en 1913 se dictó el “Laudo White”, rechazado por los panameños, que produjo un enfrentamiento armado entre los países en Pueblo Nuevo de Coto.

Con el transcurso del tiempo se hizo necesario y urgente que las naciones llegaran a un acuerdo de límites, no obstante siempre surgía alguna situación

que no complacía a las partes y todo se quedaba en buenas intenciones.

Cuando asumió la presidencia de la República de Costa Rica don Rafael Ángel Calderón Guardia, sus relaciones de amistad con su homólogo de Panamá, don Arnulfo Arias Madrid, hicieron posible la solución definitiva al problema limítrofe.

El 1 de mayo de 1941 el Ministro de Relaciones Exteriores de Costa Rica, don Alberto Echandi Montero y el de Panamá, don Ezequiel Fernández Jaén, firmaron el tratado de límites conocido como Echandi Montero-Fernández Jaén, que fue ratificado el 27 de ese mes. Según la historiadora Clotilde Obregón Quesada, los ministros llegaron al acuerdo de intercambiar unos lotes en la frontera que tradicionalmente habían mantenido

https://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_Ca%C3%B1as-Jerez



https://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_Ca%C3%B1as-Jerez



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ambos países, con el fin de que el límite quedase más acorde a lo que cada uno quería.

http://www.archivonacional.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=82:tratado-de-limites-entre-costa-rica-y-panama-&catid=40:rincon-pedagogico&Itemid=56

4. Costa Rica reafirma su independencia a través de la sangre de sus héroes Aniversario del fusilamiento de los próceres de la Patria: Juan Rafael Mora Porras

y el General José María Cañas Escamilla

30 de setiembre En el aniversario del fusilamiento de Juan Rafael Mora Porras y José María Cañas Escamilla, recordemos hechos fundamentales de su vida, de su trayectoria como dirigentes políticos y militares de los costarricenses, como hombres y jefes de familia.

“Costarricenses: La paz, esa paz venturosa que unida a vuestra laboriosa perseverancia, ha aumentado tanto nuestro crédito, riqueza y felicidad, está pérfidamente

amenazada”… Juan Rafael Mora. San José, noviembre 20 de 1855. Primera Proclama.

“A la lid, pues, costarricenses. Yo marcho al frente del ejército nacional. Yo que me regocijo al ver hoy vuestro noble entusiasmo, que me enorgullezco al llamaros mis hijos, quiero compartir siempre con vosotros el peligro y la gloria”… Juan R. Mora. San José, marzo 1º de 1856. Segunda Proclama.

http://image.slidesharecdn.com/ubicacingeomorfologahidrografadecostarica-

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http://image.slidesharecdn.com/ubicacingeomorfologahidrografadecostarica-160224222206/95/ubicacin-geomorfologa-hidrografa-de-costa-rica-9-638.jpg?cb=1456352631





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Estas líneas muestran el ímpetu y carácter del Benemérito de la patria, Juan Rafael Mora Porras: Hijo de Camilo Mora Alvarado y Benita Porras Ulloa. Nace el 8 de febrero de 1814 y es fusilado el 30 de setiembre de 1860. Se le reconoce como corredor de bienes inmuebles y empresario de éxito en la Costa Rica de mediados del siglo XIX, actividades que desarrollo ligadas a la actividad cafetalera. Entre las obras de gobierno más sobresalientes de sus períodos presidenciales encontramos: Fortaleció la actividad cafetalera; durante su administración se construyó el Palacio Nacional, la Fábrica Nacional de Licores y el edificio de la Universidad de Santo Tomás; inauguró el sistema de alumbrado público en 1851. Igualmente, durante su gobierno, Manuel María Gutiérrez compuso la música del Himno Nacional en 1852; se creó la diócesis de Costa Rica en 1850; se reconstruyó la Catedral Metropolitana y se construyó el Sagrario; se firmó el tratado Cañas – Jerez en 1858; estimuló el establecimiento del Banco Nacional de Costa Rica en 1857; estimuló el desarrollo de Guanacaste; dirigió heroicamente la Campaña Nacional contra los filibusteros. De acuerdo con Obregón (2002:74-75) su tercer período presidencial abarca del 8 de mayo de 1859 al 14 de agosto de ese mismo año en que fue derrocado. Al respecto argumenta: “El golpe de Estado fue ejecutado en la madrugada del 14 de agosto de 1859, con engaños el Presidente fue sacado de su casa (Av.2 entre calles 2 y 4) aduciendo un desorden en el Cuartel de Artillería. Los gestores del golpe fueron el coronel Lorenzo Salazar Comandante de aquel

Cuartel y el mayor Máximo Blanco Comandante del Cuartel Principal Estos obligaron a Mora Porras y, a su cuñado, el general José María Cañas Escamilla a abandonar el país y refugiarse en El Salvador”. Esta misma autora (Op Cit: 77) relata lo siguiente: “En el año de 1860 el expresidente Mora llegó a Puntarenas procedente de El Salvador. Mora creía contar con el apoyo que le permitiría tomar de nuevo el poder, pero sólo recibió el apoyo del Comandante del puerto, Arancibia y de un pequeño grupo. Las fuerzas armadas moristas fueron derrotadas en la Angostura, Juan Rafael Mora Porras logró asilarse en el Consulado de Francia pero luego se entregó a las fuerzas gubernamentales bajo la promesa de que se le perdonaría la vida al general José María Cañas quién había sido tomado prisionero”. Mora y Arancibia fueron fusilados en Puntarenas el 30 de setiembre de 1860 y Cañas el 2 de octubre siguiente, debido a que no se cumplió el pacto hecho. El general Cañas tuvo que dar la orden debido a que la tropa, sus exsoldados se negaban a dispararle. Un fin que ninguno de los dos merecía. Se ha dicho que Cañas fue fusilado debido a que podía fácilmente conseguir una fuerza centroamericana para vengar la muerte de su cuñado. Es importante mencionar que su esposa Inés Aguilar Cueto, volvió a Costa Rica en junio de 1861. Fue una de las fundadoras del Hospicio de Huérfanos de San José, colaboró con la reedificación de la



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Catedral y participó en las labores de la Sociedad de San Vicente de Paul.

¿Quién era el general José María Cañas Escamilla? Fue un militar salvadoreño, nacido en Suchitoto. Llegó a Costa Rica en 1842 con el general Francisco Morazán Quesada. Contrajo nupcias con Guadalupe Mora Porras, hermana del presidente Juan Rafael Mora. Fue Ministro de Guerra en el gobierno de su cuñado. Comandó los ejércitos costarricenses en la tercera y más importante fase de la guerra contra el

filibustero William Walker y se hizo querer mucho por las tropas por su humanidad y su trato afable. En representación de Costa Rica firmó los tratados Cañas - Juárez, Cañas – Martínez y Cañas – Jerez, relativos a los límites con Nicaragua. En 1859, al ser derrocado su cuñado, se trasladó con él a El Salvador y al año siguiente regresaron a Costa Rica, con ánimo de recobrar el poder. La expedición fracasó y el general Cañas fue fusilado en Puntarenas el 2 de octubre de 1860.

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/aniversario_muerte_proceres.ppsx. htpp://www.asamblea.go.cr/Centro_de_informacion/Sala_Audiovisual/Expresidentes%20de%20Costa%20Rica/Forms/DisF htpp://www.anep.or.cr/leer.php/3515 htpp://www.asamblea.racsa.co.cr/galeria/presdent/congre10.htm htpp://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/canas_jose_,maria.htm. htpp://www.tribunademocratica.com/2007/10ª_147_años_del_asasesinato_de_don_juan_rafael_mora.html. Obregón, C. (2002) NUESTROS GOBERNANTES: Verdades del pasado para comprender el pasado. Costa Rica. Editorial Costa Rica.

http://cambiopo.expreso.netdna-cdn.com/wp-

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/aniversario_muerte_proceres.ppsx

http://cambiopo.expreso.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2012/09/mora01.jpg

http://cambiopo.expreso.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2012/09/mora01.jpg



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Bibliografía CARTÍN, J; MONGE, L. (2014). Los símbolos patrios y el protocolo oficial en los actos

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Francia: Organización de las Naciones Unidas.



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Otras referencias o sitios de consulta Habilidades de pensamiento en la historia puede accesar al siguiente sitio web: http://historia1imagen.cl/2007/05/30/documentos-escritos-en-la-ensenanza-de-la-historia/ La independencia de Centroamérica: Pérez B, Héctor. El insomnio de Bolívar. Definición y tipologías de las independencias latinoamericanas. En: http://www.bing.com/videos/search?q=La+independencia+de+Costa+Rica&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=104B9243FD216D389C81104B9243FD216D389C81 La Guerra de Ochomogo: http://www.bing.com/videos/search?q=La+independencia+de+Costa+Rica&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=A58F98E5AE902449F67DA58F98E5AE902449F67D

¿Por qué existen los desfiles de faroles?

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http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/educar-era-planetaria.pdf

http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/educar-era-planetaria.pdf



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Anexos

1. Sugerencias generales: Las siguientes sugerencias, se hacen en atención a la edad cognitiva y madurativa de los estudiantes que cursan sus estudios en los centros educativos desde el prescolar hasta la educación diversificada, atendiendo al mismo tiempo los objetivos y contenidos curriculares presentes en los programas de estudio.

Para Preescolar: El abordaje de las efemérides debe hacerse con base en la normativa vigente y los parámetros establecidos en el Programa de Estudio de Educación Preescolar y la Guía docente del Programa de Estudio de Educación Preescolar, por ello se recomienda que:

El personal docente de este nivel educativo elija y desarrolle, en los actos cívicos y en el aula, las actividades propias del calendario escolar de acuerdo con aquellos contenidos propuestos en el programa de estudio y en su planeamiento didáctico y hagan el enlace ya sea de contenido o sus valores, con los subtemas de cada semana establecidos en el calendario escolar.

Las efemérides en Educación Preescolar se desarrollan, a partir de la vivencia de valores, construcción de identidad y promoción de la convivencia.

Se incluyan los hechos históricos de manera que se resalte la forma en que esos hechos impactan el diario vivir de cada niño y niña.

Para Primero, Segundo y Tercer Ciclos, incluyendo Educación Diversificada

Los y las docentes de las distintas asignaturas vinculan el contenido temático que abordan con la conmemoración para fortalecer en el estudiantado el sentido de la integralidad, interculturalidad, memoria y trascendencia de lo ocurrido para la sociedad.

Las adaptaciones y adecuaciones de las sugerencias deben ser mediadas por la persona docente en relación con el nivel de desarrollo cognitivo del estudiantado y su contexto.

Es importante el rescate de elementos históricos en una educación en el presente, desde el pasado y hacia el futuro, donde se realicen esfuerzos por integrar lo local, lo nacional y lo mundial, una educación que construya identidad y ciudadanía en un mundo globalizado.

En el motivo y las presentaciones del acto cívico, se deberá tomar como eje el subtema de la semana y en la medida de lo posible, se hará referencia a las celebraciones y conmemoraciones relacionadas con ese subtema.



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2. Temas sugeridos para enriquecer y contextualizar la mediación pedagógica durante el Mes de la Patria.

Siempre en correspondencia con el lema propuesta para el mes de la Patria, se sugieren otras temáticas que el docente de aula, desde la mediación pedagógica puede contemplar para enriquecer aún más el abordaje didáctico que en la implementación se realice a esta Unidad Didáctica. A continuación, se presenta una lista posible para su reflexión.

Desafíos de la ciudadanía joven para promover los valores del ser costarricense: participación, convivencia, identidad, seguridad, redes sociales y medio ambiente.

Importancia de los valores para el fortalecimiento de una nueva ciudadanía: democracia, paz, respeto, libertad, convivencia, participación y otros que consideren relevantes de acuerdo con la realidad del centro educativo.

Costa Rica libre, independiente, democrática, pluricultural y multiétnica.

La institución educativa como espacio de fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional en la construcción de una ciudadanía global.

La institución educativa como espacio para garantizar la seguridad y protección de la niñez.

Costa Rica: un país de paz.

Costa Rica: el reto de la Seguridad Ciudadana como un compromiso país

La vivencia de los Derechos Humanos en el marco de una ciudadanía holística.

Responsabilidad ciudadana en la seguridad vial en Costa Rica.

El estudiante líder y su rol en la construcción de una educación democrática e inclusiva.

La participación ciudadana en organismos de la comunidad como práctica democrática.

Los deberes y los derechos del estudiantado relacionados con la seguridad y la protección en la familia.

Construyendo una ciudadanía para la diversidad, el respeto y la justicia social.

Las efemérides como espacio para vivenciar la memoria colectiva y la relación pasado-presente en la comunidad.

La justicia tributaria como mecanismo para garantizar el Estado Social de Derecho en Costa Rica.

Patrimonio cultural material e inmaterial y su legado histórico desde la mirada de la comunidad educativa, niñas, niños y jóvenes como ciudadanos.



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La relación de los seres humanos con la Tierra: su desarrollo integral y respetuoso.

La ciudadanía vista desde la responsabilidad y el respeto con los otros seres vivos y la convivencia con la naturaleza.

3. La mediación pedagógica basada en el uso de las efemérides

¿Qué son las efemérides?

Constituyen un retrato, un recorrido histórico, un día a día, a través de los sucesos y personajes que marcan los hechos esenciales del pasado de una nación y también de su presente.

Las efemérides son construcciones socioculturales que sirven para profundizar acerca de sucesos, acontecimientos, fechas, personajes del pasado, que invisten cierto grado de importancia para uno o varios sectores de la población. Las efemérides son espacios para la reflexión de por qué es tan importante el día o la fecha que se conmemora.

Hasta ahora en los currículos caracterizados por el dominio de la psicología sobre la pedagogía, se habían ido eliminando los contenidos que no estuvieran relacionados con la experiencia inmediata de los niños o que no pudieran manipularse en forma concreta, excluyendo así la gran capacidad imaginativa de los niños, tan adecuada para aplicarla al conocimiento histórico.

Según Mingorance (2010) la vivencia (tiempo personal) que hace el niño del tiempo histórico requiere pasar por cinco momentos:

1- Toma de conciencia de su tiempo y ritmo personal. Las nociones implicadas con la frecuencia y la regularidad de los acontecimientos. Es importante demostrarle al niño que él vive acontecimientos personales y familiares importantes tales como el cumpleaños y celebraciones familiares, los cuales dejan huella en su vida y por ejemplo, se tiene un registro fotográfico que los permite conservar en su memoria.

2- Toma de conciencia de la orientación del tiempo. Es decir, pasado presente y futuro.

3- Toma de conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo. Es

decir, si hay una sucesión o simultaneidad.

4- Toma de conciencia de las duraciones y las velocidades. En relación a lo primero, las categorías de duración son: variabilidad, permanencia y perennidad.

5- Puede medir y registrar su propio tiempo. Esto será crucial para aprender a medir el tiempo social, en la corta, la mediana y la larga duración.

Cuando el niño domine su tiempo personal y cotidiano, podrá iniciarse en la comprensión del tiempo histórico, razón por la cual las efemérides tendrán mayor significado para ellos.



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Las nuevas tendencias en las conmemoraciones históricas ofrecen espacios de reflexión innovadores tanto para los docentes como para el estudiantado. El manejo renovado de la memoria histórica nacional ha permitido crear alternativas respecto a las formas tradicionales de celebrar las conmemoraciones cívicas. (Cartín y Monge, 2002: 22).

Las efemérides también se asocian con fiestas de la nación que facilitan la construcción y fortalecimiento de los espacios de memoria y mantienen viva la llama del civismo y de la ciudadanía.

Es importante concebir la celebración de una efeméride como un proceso reflexivo, de varias semanas, que incluya actividades diversas que culminen con cada fiesta nacional. La reflexión en torno a esas prácticas educativas tuvo origen en el comentario de que esas celebraciones se efectuaban de manera rutinaria y reproducían, año tras año, prácticas como la entrada del Pabellón Nacional, el saludo a la Bandera, el canto del Himno Nacional, el acto de motivación, los desfiles, entre otros. Este tipo de ceremonias tradicionales excluyen, la mayoría de las veces, la participación comunal.

Partiendo de la crítica y el autorreflexión se tomó conciencia de que celebrar las fiestas nacionales. Para romper con la monotonía y escasa participación, se sugiere las siguientes actividades:

Organizar las celebraciones de manera que se establezcan puentes entre el presente, el pasado y viceversa; por ejemplo, si se va a hablar de la Independencia, podría interpelarse al alumnado acerca de las vivencias de la autonomía o de la independencia de cada uno de ellos en los diversos planos de la vida; luego sería recomendable, en una etapa inmediatamente posterior, replantear estos valores en el plano de la comunidad nacional de la cual forman parte.

Si se tratara de festejar el Día de las Culturas, podría partirse del significado que posee esta fecha en la vida cotidiana, por ejemplo, vivir el mestizaje (mezcla de indio, africano y español), así como las interrelaciones cotidianas con otros grupos culturales que componen la sociedad costarricense producto de los movimientos migratorios en sus diversas manifestaciones: en la infraestructura económica, en la estructura social y en las superestructuras (normas de pensamiento, lengua, religión).

Las efemérides en realidad deben son espacios para promover la conciencia cívica y al mismo tiempo deben ser concebidas como una forma de participación democrática del estudiantado de todas las edades, teniendo en cuenta justamente el nivel de dificultad y las edades de las y los estudiantes que van a formar parte del espacio conmemorativo. Las situaciones de aprendizaje deben ser planteadas en función de las necesidades y aspiraciones de los educandos. Por ello es deseable que el estudiante participe en el planeamiento y ejecución de estas conmemoraciones.

Las conmemoraciones deben salirse del bosquejo o libreto adulto céntrico y más bien es importante que en ellas se evidencien actividades lúdicas de diversa índole, en las cuales el estudiantado se pueda expresar creativamente y al mismo tiempo las pueda vivenciar.



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Con el propósito de involucrar a la comunidad, se sugiere establecer vínculos entre una efeméride en particular y las tradiciones locales y regionales, por ejemplo:

Personajes de la localidad que hayan tenido una participación sobresaliente en relación con lo que se celebra.

Los museos locales como una manifestación de las vivencias pasadas y presentes de la comunidad.

Todas aquellas expresiones de la cultura local como artesanía, coplas, trabalenguas, retahílas, canciones, leyendas, poesías, entre otras.

Representar sociodrama, contar anécdotas o crear espacios narrativos en que se logre incorporar el pasado más representativo de la fundación y las transformaciones económicas y sociales de la comunidad y por supuesto, traerlas al presente.

Se recomienda que las actividades que se vayan a presentar se fundamenten en las más recientes investigaciones; ello permitirá agregar nuevas aristas a las efemérides en particular. Se podría complementar con materiales audiovisuales como videocasetes, música, otros, que preferiblemente establezcan nexos entre la actualidad del país y su pasado.

Las efemérides y el apoyo de imágenes y documentación escrita

Al ser una construcción social el abordaje de las efemérides puede estar referido al uso de la imagen para acercarse al pasado mediante su apoyo. Los estudiantes pueden enfrentarse a diferentes tipos de imágenes, poniendo en juego contextos interpretativos.

Las imágenes pueden provenir de productos pictóricos, fotográficos o cinematográficos y es a través de la mediación docente en que puede darse un acercamiento con mayor relevancia cognitiva, que propicie un modo de construcción de significados históricos potencialmente significativos (Carretero, 2008: 219).

Para que el estudiantado reflexione sobre las efemérides es necesario presentarles diferentes imágenes de apoyo para que las confronten y comparen entre ellas y otros documentos escritos que funcionen como claves históricas y contextuales que permitan al estudiantado una comprensión más crítica del pasado. Las efemérides y el retorno a la narrativa

Las efemérides pueden convertirse en un medio idóneo para favorecer un adecuado desarrollo cognitivo del estudiantado como ciudadanos críticos, responsables y dueños de su propio destino.

Pero debe visualizarse a la efeméride no como una simple colección de anécdotas ligadas tradicionalmente al adoctrinamiento. Las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico se pueden fomentar utilizando la narrativa, es decir, la historia vista como un relato. Toda efeméride ligada con personajes y acontecimientos posee agentes, una secuencia de tiempo y un desenlace. Si la Historia se concibe como relato, los personajes concretos



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cumplen un rol interesante y son esenciales para descifrar la causalidad histórica (múltiple y compleja).

Por ello hay que hacerse estas preguntas al abordar las efemérides: ¿Qué tipo de elementos causales (agentes, motivos, estructuras sociopolíticas, entre otras) incluye el alumnado en sus relatos cuando explican el origen de un acontecimiento histórico? ¿Qué importancia les conceden a los agentes históricos en la explicación? ¿Qué clase de motivos les atribuyen a dichos agentes históricos?

Por ello en la escuela la frontera entre la narrativa de tipo cuento y la historia no es tan cierto como se ha pensado ingenuamente.

4. Normativas

Decreto histórico: Declaración de feriado el 15 de Setiembre: Día de la independencia Art. Número 21: Manda que el día 15 de Septiembre de todos los años sea feriado, para todas las oficinas públicas, y celebrado en todas las escuelas de la República. El General Presidente de la República de Costa Rica. Por cuanto el Excelentísimo Poder Legislativo ha decretado y sancionado lo siguiente: El Excelentísimo Congreso Constitucional de la República de Costa Rica, Decreta: Artículo 1- El día 15 de setiembre de todos los años será feriado en todas las oficinas públicas, y se celebrará en todos los pueblos de la República con la debida solemnidad. Artículo 2.- Al efecto el Supremo Poder Ejecutivo dispondrá lo conveniente para que el próximo 15 del corriente se celebre de modo más digno la publicación del decreto 30 próximo pasado y el aniversario de los años subsecuentes. Al Poder Ejecutivo: Dado en la Ciudad de San José a los once días del mes de Septiembre del mil ochocientos cuarenta y ocho.- Juan Rafael Reyes, Vicepresidente.- Nazario Toledo, Diputado Secretario.- Santiago Fernández, Diputado Secretario.- Por lo tanto: EJECÚTESE JOSE MARÍA CASTRO MADRIZ. San José, Septiembre once de mil ochocientos cuarenta y ocho. - El Ministro de Relaciones Exteriores y Gobernación. Joaquín Bernardo Calvo.



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5. Decreto 32609 LA GACETA 175 DEL 12-09-2005: Regulación general para la realización de celebraciones patrias (actos cívicos y desfiles) de los centros educativos públicos del Ministerio de Educación Pública

Ambientación general Artículo 1º—Objeto. Con el presente reglamento se pretende regular aspectos básicos relativos a la organización, diseño, realización y ejecución de las celebraciones cívicas realizadas en los distintos centros educativos del país, a nivel comunal o local, regional, provincial o nacional, que se encuentren establecidas en el Calendario Escolar o de forma particular y que cuenten con la autorización de las autoridades educativas correspondientes. Deberá interpretarse la presente normativa de la manera más favorable a la realización de la celebración patria que corresponda. Artículo 2º—Definiciones. Para los efectos instrumentales de aplicación del presente reglamento, deberán tenerse presente las siguientes definiciones:

a. Celebración Patria: actividades que involucran el sentido de patrimonio histórico y cultural de la nacionalidad costarricense.

b. Acto Cívico: actos realizados en la conmemoración de efemérides o fiestas patrias, celebraciones especiales como actividades de trascendencia institucional, circuital, comunal, regional y nacional. Los actos cívicos deberán tender a rescatar valores inherentes de la cultura nacional para consolidar una sociedad democrática, pluralista y tolerante.

c. Banda estudiantil: grupo de educandos que interpretará la música nacional acorde con la celebración, con el objeto de fomentar las características propias de la vida republicana y democrática del Estado costarricense.

Uniforme: vestido distintivo del Ministerio de Educación Pública, o del centro educativo.

d. Desfile: manifestación cívica que expresa el nivel educativo, el fervor civilista y el amor a la patria, debiendo realizarse la participación de bandas, cuerpos de banderas, escoltas de honor, entre otros, acorde con la efeméride que se celebra. Es también la oportunidad para los estudiantes de demostrar públicamente sus habilidades artísticas. Tiene como objetivo fortalecer y exaltar los valores patrios.

e. Ruta de desfile: Itinerario, camino o dirección por el cual se realizará la actividad.

d. Equipos logísticos para la actividad: constituyen el conjunto de instrumentos manuales, electrónicos y de cualquier otra naturaleza, que sean necesarios, en términos convencionales, para el desarrollo de la actividad de celebración o desfile de que se trate.

e. Equipos de amplificación de sonido: equipo necesario para desarrollar la celebración o actividad patria, sean estacionarios o móviles.



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Artículo 3º—Las celebraciones patrias obligatorias por realizarse en todas las instituciones educativas del país son:

a) Aniversario de la Batalla de Santa Rosa.

b) Aniversario de la Batalla de Rivas y del Acto Heroico de Juan Santamaría.

c) Aniversario de la Anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica.

d) Desfile de faroles.

e) Aniversario de la Independencia Nacional.

f) Día de las Culturas.

g) Otras conmemoraciones especiales de acuerdo con el Calendario Escolar, como lo son la Semana Nacional del Cooperativismo, la Semana de la Paz, la Semana de la Educación Tributaria y las actividades cívicas propias de las diversas regiones del país.

Artículo 4º—Los actos cívicos por realizarse en los centros educativos del país son los conmemorativos a:

a) Día del Libro.

b) Día del Agricultor Costarricense.

c) Día del Árbol.

d) Día dedicado a Pablo Presbere.

e) Día de la celebración de la Fundación de la República y Día del Negro.

f) Día de las Culturas.

g) Día de la Democracia Costarricense.

h) Día de la Constitución Política.

i) Aniversario de la Institución Educativa.

j) Otros que se definan en el calendario escolar o sean autorizadas por las autoridades del Ministerio de Educación Pública.

CAPÍTULO II Del desfile Artículo 5º—El Director o Directores institucionales, según sea el caso, conformarán una Comisión para la organización de los desfiles, que estará integrada por éstos, docentes, estudiantes y padres de familia. Artículo 6º—La Comisión, para la organización de los desfiles, deberá considerar con suficiente antelación el área donde se llevará a cabo, las vías por utilizar, ubicación de las ciudades y comunidades, y la duración del desfile. Artículo 7º—Corresponderá a la Comisión definir la ruta del desfile, debiendo elaborar días antes de su realización, un mapa de aquella para distribuirlo a todas las instituciones participantes. Artículo 8º—La Comisión deberá coordinar la actividad con instituciones de la comunidad, como la Municipalidad, Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos, Dirección General de Tránsito, Ministerio de Seguridad, Iglesias, Comité Regional de Emergencias y Policía Municipal.



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Artículo 9º—La Comisión citará a las instituciones educativas que vayan a participar en el desfile, para darles las instrucciones precisas sobre aspectos organizacionales tales como:

a) Hora en que se iniciará el desfile.

b) Lugar donde iniciará el desfile.

c) Ubicación del centro educativo en el desfile. Cuando participen instituciones educativas de preescolar, primero y segundo ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada deberá respetarse ese orden. Si participan varios centros educativos de los mismos niveles, su ubicación se definirá por orden de precedencia según la antigüedad del centro educativo o por sorteo. También puede considerarse que una institución encabece el desfile si se conmemora el aniversario de su fundación.

d) El mapa con la ruta del desfile.

e) Seguridad y atención médica.

f) Lugar donde culmina el desfile.

g) Aspectos de orden logístico. Artículo 10. —La Comisión fomentará la colaboración de padres de familia, vecinos, locales comerciales, entre otros, para el desarrollo exitoso del desfile. Artículo 11. —En los desfiles deberán participar los estudiantes. El Director Institucional y el personal docente de la institución (entiéndase personal administrativo docente y técnico docente), brindarán el apoyo necesario para su debido desarrollo. La Dirección de la institución educativa invitará a los padres de familia o sus representantes para que colaboren en el orden y la seguridad durante el evento. Artículo 12.—El Director de la institución podrá delegar en el personal docente y administrativo del centro educativo, lo relativo a la coordinación para la participación de los diferentes grupos representativos, como la banda estudiantil, cuerpos de banderas, bastoneras, mejores promedios, gobierno estudiantil, entre otros. Artículo 13. —Los estudiantes que deseen formar parte de los grupos representativos (bandas, cuerpos de banderas, bastoneras, etc.), deben cumplir con los siguientes requisitos:

a) Ser estudiante regular de la institución.

b) Tener buena conducta (seriedad, respeto, compañerismo, cooperación, disposición, responsabilidad).

c) Tener autorización de los padres de familia o encargados.

d) Poseer buen estado de salud y condición física que le permitan no poner en peligro su integridad.

Artículo 14. —Los ensayos para los desfiles se realizarán fuera del horario lectivo y en zonas en las que se garantice la seguridad del estudiantado y del personal involucrado. Artículo 15.—Los gastos en que se incurra para el desarrollo de los desfiles deberán ser financiados por las Juntas de Educación, Juntas Administrativas, Patronatos Escolares,



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aportes voluntarios de los padres de familia, sin perjuicio de las donaciones que puedan hacer los particulares, instituciones del Estado o la empresa privada. Artículo 16. —Los diferentes grupos representativos estudiantiles utilizarán en los desfiles el uniforme oficial, o el uniforme institucional aprobado de conformidad con los dispuesto en el Reglamento de Uniforme (Decreto número 28557-MEP, del 15 de febrero del 2000).

En el caso de las bastoneras, pueden utilizar el uniforme institucional de Educación Física.

Si los grupos representativos estudiantiles requieren utilizar algún tipo de vestimenta especial durante los desfiles, como uniforme de gala en las bandas, cuerpos de banderas, bastoneras, y otros, deberán contar con autorización previa y por escrito del Director Institucional, respetando en todo caso que la vestimenta sea sobria, austera, atendiendo a criterios históricos y tradicionales de la institución, guardando el correcto aseo y la buena presentación personal, sin insignias o emblemas no propios de una celebración patria, siendo recomendable la utilización de los colores blanco, rojo y azul.

En todos los casos, se prohíbe el uso de vestuarios que sean contrarios e incompatibles con el pudor, la discreción y moderación que deben imperar en festividades patrias, donde prevalecerá la solemnidad de la celebración.

Artículo 17. —Las bandas estudiantiles deben demostrar disciplina, coordinación de pasos y estudio musical en sus interpretaciones durante las celebraciones patrias, así como aseo y buena presentación personal. Artículo 18. —En los desfiles se debe interpretar música nacional acorde con la celebración. Puede interpretarse música clásica, tradicional costarricense o hispanoamericana. Artículo 19. —Los centros educativos que no son parte de los distritos centrales y, corresponden a ciudades o poblaciones pequeñas, pueden realizar los desfiles en sus propias comunidades. Artículo 20. —Los desfiles se inician con el Pabellón Nacional cuando asista el Presidente de la República, y en los demás casos con la Bandera Nacional, debiendo observarse la conducta apropiada en proporción a la solemnidad de la celebración patria. CAPÍTULO III De los actos cívicos Artículo 21. —En los actos cívicos, como mínimo, deberán observarse las siguientes reglas de organización:

a) Previo al inicio de la actividad, se dará el ingreso al recinto de los invitados especiales.

b) La actividad iniciará con el ingreso del Pabellón Nacional, cuando participe el

Presidente de la República, o con la Bandera en los demás casos.



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Si hay un acto cívico con presencia de delegaciones internacionales (entiéndase: actos ceremoniales con la asistencia de otros presidentes), La bandera de Costa Rica o Pabellón Nacional en sus respectivos casos, es la única en ingresar y la última en salir, (las otras banderas no ingresan, sino que quedan ubicadas en sus respectivas posiciones antes de dar inicio el acto cívico, al centro se ubicaría la bandera de Costa Rica y el resto se ordenan alfabéticamente, izquierda-derecha y así sucesivamente) luego se introduce el resto de estandartes (en caso de que los hubiera). En el caso que de que exista bandera de la provincia, luego bandera del cantón.

Las banderas que se utilicen en el acto cívico, (tradicional) se ubicarán de la siguiente manera: la bandera Nacional a la derecha (izquierda del público) y las otras al lado izquierdo (derecha del público). Se recomienda por estética, ponerlas al otro extremo (al otro lado completamente), en orden alfabético. Los estandartes y escudos, a la izquierda de la Bandera o Pabellón. Aclaratoria: En caso de que, en el Acto Cívico exista mesa principal el escenario queda de la siguiente manera:

c) El saludo a la Bandera, se efectúa colocando la mano derecha en el pecho. d) Deberá entonarse en su totalidad la canción “A la bandera de Costa Rica”, salvo que en

razón del tiempo o alguna otra eventualidad se recomiende su ejecución parcial. e) Los invitados se situarán con la siguiente precedencia: el de mayor jerarquía presidirá

al centro y el resto será distribuido en orden descendente tanto a la derecha como a la izquierda. Si al acto asiste el Presidente de la República, serán los funcionarios de la Presidencia de la República o del Ministerio de Relaciones Exteriores los que establezcan la ubicación de los invitados, atendiendo los criterios del Protocolo y Ceremonial del Estado.

f) En actividades donde no participe el Presidente de la República, pero sí el Ministro de

Educación, éste presidirá el acto, continuándose el orden descendente establecido. 1. Presidente de la República

2. Ministro de Educación

3. Director Regional Alcalde

4. Supervisor Director Regional

5. Director Supervisor

6. Docente Director

7. Alumno 8. Fuerza Pública 9. Cruz Roja



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g) El uso de la palabra se concederá en orden de precedencia de menor a mayor jerarquía. Es recomendable que el uso de la palabra no sobrepase de cinco minutos, por cada orador.

h) Concluido el acto cívico, se retira la Bandera o el Pabellón Nacional y, posteriormente,

los invitados especiales. Artículo 22. —En el acto cívico tienen la obligación de participar, el personal docente y administrativo docente y todas las secciones o grupos de estudiantes de la institución educativa, sin perjuicio de la participación del personal administrativo que así lo desee. La organización del acto cívico, a lo interno de cada institución, corresponderá al Director de la institución, en conjunto con una comisión de docentes y estudiantes que integrará oportunamente. Artículo 23. —En lo no regulado se aplicará supletoriamente lo establecido para la organización y ejecución de los desfiles.



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6. Perfiles de la nueva ciudadanía del Siglo XXI

INTRODUCCIÓN El documento sintetiza el trabajo realizado desde la Dirección de Desarrollo Curricular para la elaboración de los perfiles de todos los Niveles y Ciclos del Sistema Educativo Costarricense. Su propósito es responder al acuerdo del Consejo Superior de Educación en la sesión No. 05 – 01- 2010, celebrada el día 22 de enero del 2010, en el que se solicita a la Dirección de Desarrollo Curricular un informe de cuáles son los objetivos de la Educación Preescolar, I, II y III Ciclos de la Educación General Básica, Educación Diversificada, como insumo para la elaboración de los programas, planes y proyectos en todas las modalidades. Estos perfiles son el fruto del proceso investigativo tanto documental como de consultas a diversos actores del sistema educativo llevado a cabo por la Comisión de Política Curricular. Tienen como referentes conceptuales las teorías del desarrollo humano (Erickson, Kolhberg, Piaget, Vygostsky, Elkind, Bronhenbenner), la pedagogía crítica (Paulo Freire), las bases teóricas del proyecto ATC21s, y los ejes temáticos de la presente reforma curricular: la ciudadanía global, el desarrollo sostenible, y, las tecnologías y la comunicación. Cada perfil se presenta considerando las cuatro dimensiones de habilidades que los estudiantes deben desarrollar para una nueva ciudadanía del Siglo XXI: nuevas formas de pensar, nuevas formas de vivir en el mundo, nuevas formas de relacionar con otros y herramientas para integrarse en el mundo.

Perfil de salida de estudiantes de educación diversificada Nuevas formas de pensar

Aprovecha las oportunidades de aprendizaje disponibles, los obstáculos y sus habilidades para enriquecer y expresar el conocimiento.

Concibe cada objeto, hecho o acontecimiento, como parte de un sistema, que se desarrolla en un entorno determinado.

Incorpora los conocimientos, las técnicas y las herramientas prácticas que le permitan mantener una actitud abierta y autodidacta frente a nuevos problemas y realidades.

Evalúa los razonamientos, la información, las opiniones y las afirmaciones para la toma de decisiones.

Evalúa su desempeño en el proceso educativo para la toma de decisiones. Relaciona e integra el conocimiento aportado por las diversas disciplinas en la

definición y solución de problemas, tanto intelectuales como prácticos. Demuestra originalidad e inventiva en su vida cotidiana en pro del bien común.



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Analiza sus propios conocimientos e ideas con el objetivo de autoevaluarse y maximizar sus esfuerzos.

Interpreta de forma precisa en su cultura cotidiana enunciados, gráficas, símbolos, signos, preguntas, entre otros.

Reconoce sus potencialidades y actitudes para optimizar estilos de aprendizaje. Incorpora a su proyecto de vida, la retroalimentación y la crítica para la toma de

decisiones. Nuevas formas de vivir en el mundo

Ejerce derechos y obligaciones ciudadanas a nivel local, estatal, nacional y global. Respeta la diversidad en todas sus formas y alcances que dignifiquen a la persona

mediante la práctica de principios de equidad e igualdad entre las personas. Es solidario con la problemática social y ambiental, mediante el respeto de toda

forma de vida. Practica el consumo responsable de los diversos recursos en armonía con el

entorno socio-cultural y natural, local y planetario, tomando en cuenta las necesidades de las generaciones futuras.

Es consciente de su compromiso con la sociedad local y global en todas sus dimensiones.

Practica hábitos y estilos de vida saludables que procuran la implementación del concepto de salud integral en las diversas dimensiones de la persona.

Analiza los continuos cambios del contexto para la toma de decisiones. Practica y promueve activamente la equidad, la justicia, la paz, los procesos

democráticos y la protección del medio ambiente, en su vivencia cotidiana. Nuevas formas de relacionarse con otros

Interactúa de manera asertiva con los demás para establecer consensos y tomar decisiones.

Asume responsablemente determinadas tareas para contribuir colaborativamente con el trabajo.

Ejerce posiciones de liderazgo cuando las circunstancias lo ameritan. Negocia respetuosamente en un grupo con diferentes criterios y posiciones Es capaz de comunicarse de forma asertiva con los demás y recibir

retroalimentación. Se desenvuelve mediante prácticas inclusivas, respetando los derechos humanos. Muestra solidaridad e interés para ayudar a resolver los problemas de su entorno.

Herramientas para integrarse en el mundo

Manifiesta criticidad frente a la información obtenida a través de distintas fuentes y medios.

Valora las implicaciones económicas, socioculturales y éticas del uso de las tecnologías.

Emplea la comunicación en sus diversas formas de expresión, de manera clara y asertiva.



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Reflexiona críticamente sobre la manera en como los medios masivos de comunicación pueden influenciar en las creencias y los comportamientos de las personas.

Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información. Integra información de actualidad al conocimiento existente para enriquecerlo y

transformarlo. Desarrolla productos digitales estéticamente elaborados, funcionales y accesibles. Toma decisiones responsables frente a la información y la diversidad de

oportunidades que le brinda las herramientas tecnológicas para integrarlas en su quehacer cotidiano.

Perfil de salida de estudiantes de tercer ciclo

Nuevas formas de pensar Analiza los procesos científicos, sociales, el razonamiento lógico, las habilidades

lingüísticas, artísticas, espirituales, éticas y comunicativas para formular propuestas innovadoras.

Analiza los dilemas éticos del conocimiento en diversos campos y lo relaciona consigo mismo y los demás.

Adapta sus estrategias de aprendizaje a los cambios que experimenta en su entorno.

Reconoce limitaciones personales y busca estrategias para superarlas. Demuestra iniciativa y originalidad para afianzar su propia identidad. Resuelve de forma colaborativa diversas situaciones para mejorar su calidad de vida

y de la colectividad. Manifiesta una actitud positiva hacia la construcción de sus propios aprendizajes. Interpreta de forma precisa en su cultura cotidiana enunciados, gráficas, símbolos,

signos, preguntas, entre otros. Relaciona e integra el conocimiento aportado por las diversas disciplinas en la

definición y solución de problemas, tanto intelectuales como prácticos. Nuevas formas de vivir en el mundo

Asume una postura crítica ante la problemática social y ambiental a nivel local, nacional y global.

Respeta prácticas inclusivas en el entorno familiar, social y ambiental. Expresa sentido de identidad y de conciencia cívica en la práctica de hábitos que

favorezcan la vivencia democrática. Clarifica el auto concepto en diferentes ámbitos del desarrollo humano, que

contribuyen a la toma de decisiones para la construcción de su proyecto de vida. Participa y se involucra en grupos orientados al mejoramiento de las condiciones de

vida local, regional, planetario. Demuestra estilos de vida saludable consigo mismo y con su entorno como parte de

su proyecto de vida. Reconoce los deberes y derechos de la ciudadanía para desarrollarse como

persona dentro de una sociedad.



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Expresa sentido de justicia en las relaciones interpersonales y en las relaciones con el medio ambiente.

Demuestra esfuerzo y perseverancia en el desarrollo de acciones para construir su proyecto de vida.

Se identifica y compromete en la convivencia diaria con la cultura local nacional y global que dignifica al ser humano.

Nuevas formas de relacionarse con otros

Evidencia empatía para formar parte de un grupo y aportar desde su experiencia. Es protagonista en la toma de decisiones consensuadas para la búsqueda del bien

común. Asume diferentes roles en los equipos de trabajo en los que participa. Negocia con los demás las soluciones y/o soluciones. Se comunica mediante diversas formas lingüísticas, artísticas, entre otras, que le

permiten relacionarse con las personas de su entorno Expresa de forma asertiva sus distintos pensamientos, emociones e ideas.


Explora las diferentes posibilidades que ofrecen las tecnologías y recursos multimedios para la socialización, la recreación y el aprendizaje en función de su propio bien y el de los demás.

Utiliza tecnologías, redes sociales y recursos multimedios en su vida cotidiana con discernimiento ético.

Asume una actitud propositiva frente a la información que recibe de diferentes fuentes.

Incorpora en su vida el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma responsable, innovadora y creativa.

Recrea códigos del lenguaje para expresarse de forma asertiva en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.

Perfil de salida de estudiantes de segundo ciclo

Nuevas formas de pensar Es consciente de las situaciones de la vida cotidiana en el plano científico,

ambiental, ético, espiritual y social. Evidencia progresos ante el razonamiento científico, lógico, lingüístico, artístico,

deportivo y comunicativo. Resuelve paulatinamente de manera creativa diversas situaciones de la vida

cotidiana para mejorar la calidad de vida individual y colectiva. Analiza los contextos inmediatos y toma decisiones de acuerdo a los mismos. Utiliza razonamientos deductivos e inductivos para la comprensión de realidades

más cercanas de acuerdo a su edad. Busca la comprensión, significados y nuevas relaciones de conocimientos

novedosos. Es consciente de sus cualidades y las aplica para el aprendizaje.



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Demuestra iniciativa y originalidad en su quehacer cotidiano. Interpreta, de forma precisa enunciados, gráficas, preguntas, entre otros, en las

diferentes disciplinas. Nuevas formas de vivir en el mundo

Practica hábitos de vida saludable consigo mismo y su entorno para una mejor interacción social y ambiental.

Respeta la diversidad en su entorno familiar, social y ambiental, para fortalecer la convivencia.

Reconoce los deberes y derechos propios de su edad, de forma responsable y reflexiva mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos.

Manifiesta sentido de justicia en las relaciones con su entorno social y ambiental. Valora el esfuerzo y la persistencia como acciones necesarias para formar su

carácter y lograr sus metas. Se identifica y participa en la convivencia diaria con la cultura local y nacional que

dignifica al ser humano. Nuevas formas de relacionarse con otros

Manifiesta actitudes que favorezcan el trabajo cooperativo y colaborativo para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno.

Asume diferentes roles en los equipos de trabajo en que participa. Utiliza diversas estrategias para comunicarse con otros de acuerdo con el contexto

y sus características. Desarrolla habilidades lingüísticas, artísticas y comunicativas que le permiten

relacionarse con las personas de su entorno. Evidencia capacidad para reconocer sus responsabilidades y derechos y los de las

personas de su entorno. Adquiere valores y actitudes que le permiten convivir pacíficamente con los demás.


Utiliza responsablemente las diferentes posibilidades que ofrecen las tecnologías y recursos multimedios para la socialización, la recreación y el aprendizaje.

Expresa su opinión con una actitud propositiva frente a la información que recibe. Se apropia de códigos del lenguaje y comprende diversos tipos de textos que le

permiten expresarse en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.

Perfil de salida de estudiantes de primer ciclo Nuevas formas de pensar

Demuestra habilidades para la curiosidad científica, el razonamiento lógico, las habilidades lingüísticas, comunicativas, artísticas y deportivas.

Propicia su propio aprendizaje en temas de su interés en forma individual y colectiva. Observa los contextos y toma decisiones de acuerdo con los mismos. Utiliza razonamientos deductivos e inductivos de acuerdo con su edad en diferentes

situaciones de su vida.



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Muestra iniciativa para la organización y auto-regulación de su propio aprendizaje. Busca la comprensión y significados de conocimientos novedosos. Es consciente de sus cualidades y las adapta a su aprendizaje. Muestra espontaneidad e imaginación en su vida diaria.

Nuevas formas de vivir en el mundo

Respeta la diversidad en el entorno familiar, social y ambiental. Reconoce los deberes y derechos aceptados en su entorno inmediato. Practica hábitos de vida saludable consigo mismo y con su entorno. Comienza a valorar el esfuerzo y la perseverancia como acciones necesarias para

el logro de metas. Expresa sentido de justicia en las relaciones humanas. Reconoce paulatinamente los derechos y responsabilidades propios y de las

personas de su entorno. Nuevas formas de relacionarse con otros

Evidencia actitudes que favorecen el trabajo colaborativo entorno a proyectos o tareas.

Demuestra iniciativa para proponer actividades cotidianas que le permiten reafirmar su identidad, así como respetar la diversidad de opiniones, ideas, sentimientos y preferencias de los demás.

Desarrolla habilidades deportivas, artísticas y comunicativas que le permiten relacionarse con las personas de su entorno.

Utiliza diversas estrategias para comunicarse con otros de acuerdo con el contexto y sus características.

Es capaz de reconocer sus responsabilidades y derechos y el de las personas de su entorno.

Herramientas para integrarse en el mundo Utiliza responsablemente las diferentes tecnologías y recursos multimedios para la

socialización, la recreación y el aprendizaje. Escucha con atención a las personas para asumir una actitud propositiva frente a la

información recibida. Se apropia de códigos del lenguaje y la comunicación para comprender diversos

tipos de contextos.

Perfil de salida de estudiantes de preescolar

Nuevas formas de pensar Resuelve problemas que enfrenta en su vida cotidiana según su edad Demuestra una actitud positiva hacia el aprendizaje. Descubre significados, construye conceptos y establece relaciones en su entorno

inmediato según su edad. Se expresa mediante lenguaje corporal, musical y gráfico según su edad.



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Nuevas formas de vivir en el mundo Se reconoce como persona, miembro de una familia, del centro educativo y de una

comunidad de acuerdo con la edad. Muestra interés por descubrir explorar y conocer su medio físico, natural, cultural y

social. Reconoce paulatinamente los derechos y responsabilidades propios y de las

personas de su entorno. Desarrolla gradualmente actitudes de respeto hacia toda forma de vida. Actúa cada vez con mayor seguridad, confianza y autonomía en diferentes

experiencias de la vida cotidiana. Nuevas formas de relacionarse con otros

Participa en actividades lúdicas que le permiten reafirmar su yo, así como respetar la diversidad de ideas, sentimientos y preferencias de los demás.

Demuestra un comportamiento acorde con su edad respecto a las normas sociales y culturales reconocidas en su medio.

Desarrolla habilidades lingüísticas y comunicativas que le permiten relacionarse con las personas de su entorno.


Escucha con atención a las personas para asumir una actitud propositiva de acuerdo con su edad.

Utiliza paulatinamente las tecnologías y recursos multimedios en su vida cotidiana. Expresa opiniones, intereses, necesidades, ideas, sentimientos y emociones de

forma clara y comprensible de acuerdo con su edad. Interpreta dibujos e imágenes de variedad de textos. Crea sus propios signos gráficos como primera aproximación de la representación

escrita.



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7. Calendario general para el mes de setiembre

Unidad Diáctica mes de la Patria 2016. MEP.

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