UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO,

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE

MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

“PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA

PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”

DE PORTOVIEJO”.

AUTORA:

MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA

TUTORA:

ING. LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.

GUAYAQUIL – ECUADOR

JULIO - 2015

II

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO ALAJUELA DE

PORTOVIEJO”.

AUTORA: MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA

TUTORA: Ing. LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.

REVISORES: Ing. VICTOR HUGO BRINES VERA, MBA.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo.

CARRERA: ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

FECHA DE PUBLICACIÓN: ENERO 2015

No. DE PÁGS: 137

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ÁREAS TEMÁTICAS: ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

PALABRAS CLAVES: PRESERVACIÓN, CAMBIO DE ACTITUD, CONCIENCIA,

EDUCACIÓN AMBIENTAL RECICLAR y ECOSISTEMA.

RESUMEN: Conscientes de que nuestro ecosistema se contamina a diario y de forma desmedida por múltiples razones, en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela, las causas de la contaminación se debían a quema de la basura recogida a diario de las aulas y bar, así como también de los árboles talados y las aguas residuales provenientes de los servicios higiénicos, lo que evidenciaba que esta institución no se cumplía con los derechos del buen vivir. El objetivo de la presente investigación fue elaborar un programa educativo ambiental, el cual consistió en seis etapas que fueron: capacitar a la comunidad educativa, recolectar la basura a través de una minga, reciclar y clasificar, los residuos orgánicos e inorgánicos, elaborar abono orgánico y biol o fertilizante líquido. Como resultado del reciclaje de residuos sólidos, se recolectó 50 kilos de cartón, 600 kilos de plástico se elaboró 200 kg. de abono orgánico, 40 litros de biol y 25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al Gobierno Provincial de Manabí, y se capacito a más de 400 personas, motivos que demostraron que la aplicación de este sistema contribuyó a disminuir los problemas de contaminación existentes en esta Institución. Palabras claves: Preservación, calidad de vida, conciencia, educación ambiental, reciclar y ecosistema

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES

Teléfono: 052441127 E-mail: amantinamartinez@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo

Teléfono: 2325530-38 Ext. 114

III

CERTIFICADO DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora del programa de maestría en Administración

Ambiental, nombrado por el Director General de la Unidad de Postgrado,

Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis

presentada como requisito para optar por el grado académico de Magister

en Administración Ambiental, titulada: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA

LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO

TÉCNICO AGROPECUARIO ALAJUELA DE PORTOVIEJO”, la cual

cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que

demanda el reglamento de postgrado.

LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.

Guayaquil, marzo de 2015

C.I. 1308318607

Tutora

IV

CERTIFICACIÓN DE REDACCIÓN Y ESTILO

Nástenka Irina Garcés Macías, Magíster en Gerencia Educativa, con

registro de SENESCYT No. 1025-12-751325, por medio del presente

tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y

ortografía de la tesis de grado elaborada por la Lcda. MARÍA AMANTINA

MARTÍNEZ MERA con C.I. # 1302021348, previo a la obtención de título

de MAGÍSTER EN ABMINISTRACIÓN AMBIENTAL.

TEMA DE TESIS: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA

PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO ALAJUELA DE PORTOVIEJO”.

Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortográficas y de sintaxis vigentes.

FIRMA Y NOMBRE

Nástenka Irina Garcés Macías Mgs.

C.I. # 1307883296

NÚMERO DE REGISTRO: 1025-12-751325

NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 052 638-349

CORREO: irinagarcés2410@outlook.com

V

AUTORÍA

Los pensamientos, ideas, opiniones, interpretaciones, conclusiones y

recomendaciones, así como la información obtenida en este trabajo de

investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.

Debo manifestar además que este trabajo de grado no ha sido presentado

para optar por ningún otro título o grado anteriormente.

Atentamente,

MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA

C.I. # 130202134-8

VI

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento, primero a Dios, por haberme permitido cumplir una

de mis metas.

A la Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo, al Dr. Wilson Pozo

PhD, a los revisores y profesores capacitadores, por el aporte de

conocimientos que me brindaron en los diferentes módulos.

A la institución que me abrió las puertas, a sus autoridades, personal

docente, estudiantes y padres de familia, quienes colaboraron en el

desarrollo de esta investigación.

A mi tutora de tesis, Luisa Sofía Ponce Vera Mg., por sus dedicación y

esmero en la revisión de mi trabajo investigativo.

Al Mg. Segundo Delgado, por su apoyo desinteresado para culminar con

éxito y prontitud el presente trabajo.

A los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario Alajuela: Graciela,

Karla, Rosita, Leyton, Manuel y Anthony.

La autora

VII

DEDICATORIA

Con amor, respeto y cariño dedico este trabajo primeramente a Dios por

haberme permitido llegar a la meta propuesta con el éxito anhelado.

A mis hijas, yernos y nietos por su constante apoyo en el desarrollo de

esta investigación.

A mis padres, como muestra del infinito amor que me profesan y por su

constante apoyo moral.

María Martínez

VIII

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA………………………………………………………………………

REPOSITORIO DEL SENESCYT…………………………………………….

CERTIFICADO DE LA TUTORA…………………………………………….

CERTIFICACIÓN DE REDACCIÓN Y ESTILO………………………………

AUTORÍA…………………………………………………………………………

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….

DEDICATORIA…………………………………………………………………..

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………...

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………..

ÍNDICE DE FOTOS…………………………………………………………….

RESUMEN Y PALABRAS CLAVES…………………………………………

ABSTRACT………………………………………………………………………

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..

1.2. OBJETIVOS…………………………………………………………………

1.2.1. OBJETIVO GENERAL………….……………………………………….

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………….………………………..……….

1.3. HIPÓTESIS…………………………………………………………..……..

1.4. VARIABLES ...……………………………………………………….…….

1.5. UNIVERSO Y MUESTRA………………………………………………….

CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO

2.1 . ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……...……………………

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IX

2.2 . EDUCACIÓN AMBIENTAL………………….……………………………

2.2.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL………………….

2.2.2. DECLARACIÓN DE ESTOCOLMO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

HUMANO ………………………………………………………………………

2.2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL……………………

2.3. EJES TRANSVERSALES DEL PLAN CURRICULAR PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………………..

2.4. PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL ECUADOR……………………

2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCCIÓN AMBIENTAL SEGÚN LA

REFORMA CURRICULAR…………..…………………………………………

2.5.1. CÓMO CONSTRUIR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL……………………………………………………...………………

2.5.2. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL…...…..

2.6. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL…………………………………………

2.6.1. PRINCIPALES CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL...

2.6.2. LO QUE GENERA LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL…………….

2.6.3. COMO PREVENIR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL……………

2.6.4. ALCALDESA ANUNCIÓ LIMPIEZA DE UNIDADES EDUCATIVAS

PARA EVITAR CONTAMINACIÓN……………………………………………

2.6.5. EL RECICLAJE…………………………………………………………..

2.6.6. RAZONES PARA RECICLAR…………………………………………..

2.6.7. UNIDADES EDUC. LE APUESTAN AL RECICLAJE………….

2.6.8. REUTILIZACIÓN…………………………………………………………

2.6.9. REFORESTAR…………………………………………………………

2.7. TALA DE ÁRBOLES……………………………………………………….

2.7.1. CONTAMINACIÓN DE LOS RÍOS, MARES Y RIACHUELOS……

2.8. PLAN CURRICULAR BÁSICO…………………………………………...

2.8.1 ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………

2.8.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS……..

2.9. DESCRIPCIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES…………...……

2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS…………………………………….…..…

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2.11. HISTORIA DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO

“ALAJUELA”…………………………………………………………

CAPÍTULO 3 MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN…...……………………………………

3.2. PERIODOS DE LA INVESTIGACIÓN.…………………….….…………

3.3. RECURSOS EMPLEADOS………………………………….……………

3.4. UNIVERSO..………………..……………………………………………….

3.5. MUESTRA……..……………………………………………………..……..

3.6. MÉTODOS…………………………..………………………………………

3.6.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

……………………………………………..……………………………………..

3.7. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS……………...…….

CAPÍTULO 4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. SITUACIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………………………………...…….

4.1.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR……………..

4.2. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL

INVOLUCRADO…………………………………………………………………

4.3. ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………………………………..……

4.4. ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………………………………….

4.5. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………...……………………………..

4.6. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………...

4.7. DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO……………………….

4.8 ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EDUCATIVO……………………….

4.8.1. PRIMERA FASE.………………………………………………………...

4.8.2. SEGUNDA FASE……………………………………………...…………

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XI

4.8.3. TERCERA FASE…………………………………………………………

4.8.4. CUARTA FASE…………………………………………………………..

4.8.5. QUINTA FASE…………………………………………………….……..

4.8.6. SEXTA FASE………………………………………….………………….

4.9. RESULTADOS……………………………………………………..………

CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES……………………………………………..…….…………..

RECOMENDACIONES…………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA……..……………………………………………………………

ANEXOS…….…………….………………………..…………………………….

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XII

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA N° 1: MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA………………………………………………………………………..

TABLA N° 2: MALLA CURRICULAR PRIMERO DE BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO……………………………………………………...

TABLA N° 3: HORAS ADICIONALES OBLIGATORIAS DEL PRIMERO

DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO…………………………….

TABLA N° 4: ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO………………………………

TABLA N° 5: ASIGNATURAS DE TERCER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO………………………………

TABLA N° 6: HORAS SEMANALES ADICIONALES DEL TERCER

AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO……………………

TABLA Nº 7: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES….

TABLA Nº 8: INTERÉS DE LAS AUTORIDADES EN PROMULGAR

HÁBITOS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE…………….

TABLA Nº 9: LOS ESTUDIANTES ESTÁN CONSCIENTES QUE

RECICLAR BRINDA MÚLTIPLES BENEFICIOS AL AMBIENTE……...

TABLA Nº 10: EL ABONO ELABORADO EN EL COLEGIO

BENEFICIA AL MEDIO AMBIENTE………………………………………..

TABLA Nº 11: COLABORAN LOS ESTUDIANTES CON LA

CLASIFICACIÓN DE DESECHOS.………………………………………

TABLA Nº 12: PROBLEMAS AMBIENTALES QUE SE PRESENTAN

EN EL COLEGIO AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………….

TABLA Nº 13: CAPACITACIÓN DE DOCENTES……………................

TABLA Nº 14: FORMA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES

RECICLADOS………………………………...………………………………

TABLA Nº 15: PREPARACIÓN PARA OFERTAR TALLERES EN

PLANTELES EDUCATIVOS………………………………………………

TABLA Nº 16: PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE ABONOS

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XIII

ORGÁNICOS………………………………………………………………….

TABLA Nº 17: BUENA IMPLEMENTACIÓN Y SALUBRIDAD EN EL

BAR…………………………………………………………………………….

TABLA Nº 18: ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON

ESTUDIANTES Y DOCENTES…………………………..…………………

TABLA Nº 19: NORMAS DE PREVENCIÓN……………………………..

TABLA Nº 20: ELABORACIÓN DE ABONOS ORGÁNICOS…………..

TABLA Nº 21: SERVICIO QUE OFERTA EL BAR…...…………………..

TABLA Nº 22: APRENDIZAJES DE LOS ESTUDANTES….…………...

TABLA Nº 23: CONTRIBUCIÓN AL MEDIO AMBIENTE……….……….

TABLA Nº 24: AUTORIDADES FOMENTANDO HÁBITOS…….………

TABLA Nº 25: MANEJO DE HUERTOS ORGÁNICOS………..………...

TABLA Nº 26: NORMAS AMBIENTALES……………………….………...

TABLA Nº 27: NORMAS DE PREVENCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

TABLA Nº 28: PRECAUCIONES ARROJAR DESECHOS………..…...

TABLA Nº 29: APLICACIÓN DE NORMAS EN EL HOGAR…………….

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XIV

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO Nº 1 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE AUTORIDADES…………

GRÁFICO Nº 2 INTERÉS DE AUTORIDADES.…………………...…………

GRÁFICO Nº 3 CONCIENCIACIÓN DE ESTUDIANTES…………………….

GRÁFICO Nº 4 ELABORACIÓN DEL ABONO ORGÁNICO………………

GRÁFICO Nº 5 COLABORAN LOS ESTUDIANTES…………………….......

GRÁFICO Nº 6 PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL COLEGIO………….

GRÁFICO Nº 7 CAPACITACIÓN DE DOCENTES………………………......

GRÁFICO Nº 8 UTILIZACIÓN DE LOS MATERALES RECICLADOS……..

GRÁFICO Nº 9 OFERTA TALLERES EN PLANTELES EDUCATIV.OS….

GRÁFICO Nº 10 PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE ABONOS…....

GRÁFICO Nº 11 SALUBRIDAD EN EL BAR………………………………….

GRÁFICO Nº 12 ACTIVIDADES CON ESTUDIANTES Y DOCENTES….

GRÁFICO Nº 13 NORMAS DE PRESERVACIÓN……………………..…….

GRÁFICO Nº 14 ELABORACIÓN DE ABONOS ORGÁNICOS…….………

GRÁFICO Nº 15 SERVICIO QUE OFERTA EL BAR…...…………………….

GRÁFICO Nº16 APRENDIZAJES DE LOS ESTUDANTES….…………......

GRÁFICO Nº 17 CONTRIBUCIÓN AL MEDIO AMBIENTE…………............

GRÁFICO Nº 18 AUTORIDADES FOMENTANDO HÁBITOS……..………..

GRÁFICO Nº 19 MANEJO DE HUERTOS ORGÁNICOS……………………

GRÁFICO Nº 20 NORMAS AMBIENTALES…………………...………………

GRÁFICO Nº 21 NORMAS DE PREVENCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.....

GRÁFICO Nº 22 PRECAUCIONES ARROJAR DESECHOS………………

GRÁFICO Nº 23 APLICACIÓN DE NORMAS EN EL HOGAR………………

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XV

ÍNDICE DE FOTOS

FOTO N° 1: RECICLAJE DE UNIDADES EDUCATIVAS…………….………

FOTO N° 2: TALA DE ÁRBOLES……………………………………………….

FOTO N° 3: DEFORESTACIÓN………………………………………………..

FOTO N° 4: EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA…

FOTO N° 5: MAPA TURÍSTICO DEL CANTÓN PORTOVIEJO……………

FOTO N°6: ASPECTO DEL AMBIENTE DESPUÉS DE LA TALA DE LOS

ÁRBOLES………………………………………………………………………….

FOTO N° 7: CAPACITACIONES A LOS ESTUDIANTES……………………

FOTO N° 8: CAPACITACIONES A LOS PADRES DE FAMILA.……………

FOTO N° 9: RECOLECCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y ORGÁNICOS.

FOTO N° 10: MINGA DE LIMPIEZA DEL COLEGIO CON AYUDA DE LOS

ESTUDIANTES……………………………………………………………………

FOTO N°11: RECOLECCIÓN RESIDUOS SÓLIDOS (PLÁSTICOS)……...

FOTO N° 12: TROZADO DE CARTÓN PARA SU DISTRIBUCIÓN………...

FOTO N° 13: CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS ORGÁNICOS……………...

FOTO N° 14: PROCESAMIENTO DE ABONO ORGÁNICO…………………

FOTO N° 15: PRODUCCIÓN DE BIOL…………………………………….......

FOTO N° 16: CULTIVOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES,

DOCENTES Y AUTORIDADES…………………………………......................

FOTO N° 17: REFORESTACIÓN REALIZADA POR ESTUDIANTES Y

PADRES………………………………………………………………………….....

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XVI

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

TEMA

“Programa educativo para la preservación del medio ambiente en el

colegio Alajuela de Portoviejo”.

Autora: Lic. María Amantina Martínez Mera

Tutora: Luisa Sofía Ponce Vera Mg.

RESUMEN

Conscientes de que nuestro ecosistema se contamina a diario y de forma

desmedida por múltiples razones, en el colegio Técnico Agropecuario

Alajuela, las causas de la contaminación se debían a quema de la basura

recogida a diario de las aulas y bar, así como también de los árboles

talados y las aguas residuales provenientes de los servicios higiénicos, lo

que evidenciaba que esta institución no se cumplía con los derechos del

buen vivir.

El objetivo de la presente investigación fue elaborar un programa

educativo ambiental, el cual consistió en seis etapas que fueron: capacitar

a la comunidad educativa, recolectar la basura a través de una minga,

reciclar y clasificar, los residuos orgánicos e inorgánicos, elaborar abono

orgánico y biol o fertilizante líquido.

Como resultado del reciclaje de residuos sólidos, se recolectó 50 kilos de

cartón, 600 kilos de plástico se elaboró 200 kg. de abono orgánico, 40

litros de biol y 25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al

Gobierno Provincial de Manabí, y se capacito a más de 400 personas,

motivos que demostraron que la aplicación de este sistema contribuyó a

disminuir los problemas de contaminación existentes en esta Institución.

Palabras claves:

XVII

Preservación, calidad de vida, conciencia, educación ambiental, reciclar,

ecosistema

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

“Education program for the preservation of the environment in the

college of Alajuela Portoviejo"

Autora: Lic. María Amantina Martínez Mera

Tutora: Luisa Sofía Ponce Vera Mg.

ABSTRACT

Aware that our ecosystem is polluted daily sprees and for many reason,

Agricultural Technical School in Alajuela, the causes of pollution were due

to burning of garbage collected daily from the classroom and bar, as well

as felled trees and liquid sewage bar, as well as then felled trees and

waste water from the toilet, which evidenced that this institution does not

comply the rights of good living.

The objective of this research was to develop an environmental education

program, which consisted of six stages were: training the educational

community, collecting garbage through a minga, sort and recycle, organic

and inorganic waste, compost and develop biological or liquid fertilizer.

As a result of solid waste recycling, cardboard 50 kilos o, 600 kg of

plastic, composting 200 kg. 40 liters of biological and 25 kg of batteries for

cell phones, which were given to the Provincial Government of Manabí,

and trained .more than 400 people, reasons showed that application of

this system helped to reduce pollution problems in this institution.

Keywords:

Preservation, quality of life, awareness, environmental education,

recycling and ecosystem.

1

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes

que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio,

como resultado del aditamento de sustancias al medio ambiente, en

cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, animales,

vegetales o materiales expuestos a dosis que superan los niveles

admisibles en el ambiente.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha alertado de un aumento

de la contaminación ambiental en la mayoría de las ciudades del mundo

ya que casi el 90% de las urbes que miden su polución superan los

niveles de calidad, con el consiguiente riesgo de que sus habitantes

sufran más problemas respiratorios y otras patologías.

El gobierno ecuatoriano mediante decreto ejecutivo No. 1802 de 1 de

junio de 1994, publicado en el registro oficial No. 456 del día 7 del mismo

mes, establece un conjunto de Políticas Básicas, Ambientales del

Ecuador.

En la comunidad de la parroquia Alajuela se observan varios focos de

contaminación como tala de árboles, los mismos que son utilizados en la

elaboración de muebles para el hogar, así como también el de arrojar

desperdicios en los riachuelos, los moradores no se conciencian de que

esto les afecta en sus hogares ya que se abastecen de este líquido vital.

En Las observaciones realizadas se pudo constatar el nivel de

contaminación que nos anima a cambiar esta realidad estableciendo

márgenes de prevención en cada uno de los hogares de la parroquia para

lograr un cambio de actitud en los padres de familia, haciéndoles

recapacitar en la importancia de reciclar y reutilizar.

2

Sin embargo, el problema radica en el colegio Técnico Agropecuario

“Alajuela”, donde se observa que la mayoría de los miembros de la misma

no contribuyen al cuidado y preservación del medio ambiente, es decir, no

reciclan, hacen uso indiscriminado de papel o se evidencia la falta de

clasificación de desechos sólidos, lo que provoca la acumulación de

desechos.

Cabe indicar que esta investigación se la realizó en esta institución debido

a las sugerencias del Dr. Pozo, capacitador del proyecto de investigación,

quien sugirió que se debía hacerla dentro de la institución donde se

labora, para evitar inconvenientes durante el desarrollo de la

investigación, con el respectivo permiso de las autoridades del plantel y

distritales y se lo tomó como plan piloto para aplicarlo en otras

instituciones educativas.

Dentro de los objetivos que se destacan están, identificar los principales

problemas ambientales que se presentan en el Colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela”, determinar las causas que provocan la

contaminación, analizar la propuesta curricular en lo referido a la inclusión

de la educación ambiental dentro del buen vivir, planteado en la

constitución y Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y

determinar los aspectos a tener en cuenta en el programa de educación

ambiental, para la correcta clasificación de los desechos y aplicar las tres

R: reciclar, reutilizar y reducir.

Se plantea la hipótesis, que con la aplicación de un programa de

educación ambiental para la preservación natural del entorno, se

contribuye a la difusión y aplicación de este sistema a las autoridades,

personal docente, administrativo y estudiantil, padres de familia, y se

mejora la calidad de vida de los miembros del Colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela”.

Esta investigación es de vital importancia ya que para mejorar y preservar

el medio ambiente se requiere compartir capacitaciones con

3

diversas instituciones educativas, normas que contribuyan a optimizar los

materiales que necesitan para cada una de sus actividades. Es sostenible

en el tiempo y en el espacio: en el tiempo porque las actividades que se

desarrollan son permanentes durante todo el año, de acuerdo al

calendario escolar impuesto por las autoridades de educción.

Durante la ejecución de la investigación se desarrollarán los diferentes

capítulos con el propósito de elaborar un programa educativo para la

preservación del medio ambiente y plasmarlo en un módulo didáctico para

difundirlo en toda la comunidad educativa dentro de los ejes

transversales de todas las asignaturas y conscientes de que el problema

radica en que no se están ejecutando programas educativos que

contribuyan en la formación de los alumnos.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Proponer la implementación de un programa educativo en el colegio

técnico agropecuario Alajuela del cantón Portoviejo, que garantice el

cumplimiento de la inclusión de la educación ambiental, planteado en la

constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación

Intercultural Bilingüe.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.2.2.1. Identificar los principales problemas ambientales que se

presentan en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.

1.2.2.2 Determinar las causas que provocan la contaminación ambiental

en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.

1.2.2.3. Aplicar la propuesta curricular en lo referido a la inclusión de la

educación ambiental dentro del buen vivir, planteado en la constitución y

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

4

1.2.2.4. Determinar los aspectos a tener en cuenta en el programa de

educación ambiental, para la correcta clasificación de los desechos y

aplicar las tres R: reciclar, reutilizar y reducir.

1.3 HIPÓTESIS

Si se dispone de un programa de educación ambiental basado en lo

dispuesto en la Constitución, se alcanzarán beneficios importantes

relacionados con la reducción de la contaminación ambiental, mejora de

imagen del colegio técnico agropecuario Alajuela, así como garantía del

cumplimiento de la constitución de la República y Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI).

1.4. VARIABLES

1.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Actividades que se realizan en el colegio técnico agropecuario Alajuela

relacionados con la educación ambiental

1.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Programa educativo ambiental.

1.4.3. VARIABLES INTERVINIENTES

Cantidad de alumnos

Cantidad de personal docente

Cantidad de personal administrativo y de apoyo

Cantidad de padres de familia.

1.5. UNIVERSO Y MUESTRA

1.5.1. UNIVERSO

El universo está conformado por 100 personas de la población del colegio

Técnico Agropecuario Alajuela.

1.5.2. MUESTRA

La muestra es de 80 personas.

5

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La contaminación en términos científicos es la i..mpregnación del aire, el

agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre,

la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas1.

En muchos lugares del país, es tal la contaminación del medio

ambiente en general (aire, agua, tierra, etc.), que se está minando la

salud de muchas personas. Esto se debe, entre otros factores, a los

cambios anteriores y actuales en las modalidades de consumo y

producción, a los estilos de vida, la producción y utilización de energía, la

industria, el transporte, etc., que no tienen en cuenta la protección del

medio ambiente. Además, en el análisis reciente de la OMS se establece

claramente la interdependencia entre la salud, el medio ambiente y el

desarrollo y se revela que en la mayoría de los países no se produce

la integración de esos aspectos, por lo que se carece de un mecanismo

eficaz de lucha contra la contaminación.

Las severas heladas que se produjeron a principios del año, la ocurrencia

de fuertes vientos y la ausencia de lluvias, son factores que han

favorecido el surgimiento de incendios en diversas zonas del país. Por

otra parte, la escasez de lluvias provocó que en las zonas ganaderas se

realizara la quema de hierba para el renuevo de pastizales. Al existir una

gran cantidad de material vegetal combustible y una carencia

de control de las quemas, se incrementaron los incendios

forestales particularmente en el sur y sureste del país.

Como resultado de estas quemas e incendios, las concentraciones de

partículas suspendidas en el aire se incrementaron, afectando extensas

áreas del territorio nacional, incluyendo el centro del país y sur de los

Estados Unidos. Durante los últimos años el desarrollo industrial ha

1 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/biologia/biolo40.htm

6

ocasionado que un gran número de sustancias se incorporen al ambiente,

siendo indudable que esta transformación del ambiente afecta la salud de

la población. Varios estudios han demostrado el efecto tóxico de algunas

de estas sustancias; por lo que de acuerdo a estos resultados se ha

logrado cambiar la percepción que la sociedad tiene de la contaminación

ambiental.

En la mayoría de los estudios se asocia la presencia de la contaminación

con el incremento de las enfermedades. Es difícil precisar la magnitud del

problema, pero gracias a los sistemas actuales de información se está

estudiando adecuadamente los efectos del fenómeno.

La contaminación atmosférica se encuentra estrechamente relacionada

con el desarrollo económico, pero si éste no está regulado, puede

comprometer el bienestar presente y futuro de la humanidad.

2.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental debe entenderse como un proceso de

aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las

realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a

su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada

conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno,

que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz

de tomar decisiones en este plano.

La educación ambiental está dirigida a promover la adopción de un modo

de vida compatible con la sostenibilidad, y para lograr esta aspiración, es

imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de

sensibilización y concientización de los ciudadanos, científicos,

investigadores, gobiernos, la sociedad civil, instituciones y

organizaciones. El desarrollo de actitudes, opiniones y creencias debe

apoyar la adopción sostenida de conductas que guíen a los individuos y a

sus grupos, para que cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen

7

tecnología, etc. de forma que minimicen la degradación del paisaje y/o

características geológicas de una región, contaminación del aire, agua o

suelo, y las amenazas a la biodiversidad2.

La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El

aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene

lugar en relación con el medio social y natural. Además, se desarrolla en

doble sentido; es decir, cada persona aprende y enseña a la vez, dura

toda la vida; y tiene lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, ocio,

trabajo y comunidad. Estas características apuntan un hecho relevante: el

propio medio es educativo -o todo lo contrario- en sí mismo, lo cual

subraya la necesidad de coherencia entre los mensajes educativos

explícitos y los mensajes implícitos de la realidad. Con todo lo dicho, es

evidente que, por educación, entendemos no sólo la educación formal,

sino también la educación no formal y la informal.

La educación ambiental es, ante todo, educación para la acción. Actúa

ampliando nuestros conocimientos y conciencia acerca de los impactos

de la actividad humana sobre el medio, pero con el objetivo último de

mejorar nuestras capacidades para contribuir a la solución de los

problemas.

Con la educación ambiental se trata de facilitar, desde una aproximación

global e interdisciplinaria, la comprensión de las complejas interacciones

entre las sociedades y el ambiente. Y esto a través de un mejor

conocimiento de los procesos ecológicos, económicos, sociales y

culturales, es decir, del análisis crítico de los problemas socio-ambientales

y su relación con los modelos de gestión y las acciones humanas.

Con la educación ambiental se pretende fomentar el compromiso para

contribuir al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de

2 RENÉ Calderón Tito, SUMARÁN Herrera Rosa Norid, CHUMPITAZ Panta Jorge Luis, CAMPOS Salazar Johnny Pompeyo, educación ambiental aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible.2011 Perú primera edición página 17.

8

un amplio abanico de valores, actitudes y habilidades que permita a cada

persona formarse criterios propios, asumir su responsabilidad y

desempeñar un papel constructivo.

La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y

equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el

respeto a todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y

acciones que contribuyen a la transformación humana y social a la

preservación ecológica; estimula la formación de sociedades socialmente

justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones

de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual

y colectiva a nivel local, nacional y planetario.

La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la

calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como

armonía entre los seres humanos y entre estos con otras formas de vida3

La educación ambiental trata, finalmente, de desarrollar competencias

para la acción, capacitando no solo para la acción individual sino también

para la colectiva, especialmente en los procesos de planificación y de

toma de decisiones, de búsqueda de alternativas y de mejora del entorno.

Estos objetivos pueden alcanzarse fomentando experiencias que sean, en

sí mismas, educadoras y enriquecedoras; creando espacios de reflexión y

debate; implicando a la gente en actuaciones reales y concretas;

estimulando procesos de clarificación de valores, de adopción de

decisiones negociadas y de resolución de conflictos4.

3 Reforma Curricular para la educación Básica 1998.pag 129 4 www.uco.es/catedrasyaulas/aulasostenibilidad/descargas/libro_blanco de la educación ambiental, España 1999. Pág. 7-8

9

2.2.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL

A partir de los años sesenta el debate sobre el Medio Ambiente y la

necesidad de dar un manejo adecuado a los recursos naturales se hizo

evidente.

El libro de la bióloga Rachel Carson, “La Primavera Silenciosa”, publicado

en 1962 señaló los peligros que para la salud humana implicaba la

agricultura basada en agroquímicos, pesticidas y fungicidas.

El informe del Club de Roma, en 1972, destacó la urgencia de establecer

unos límites al consumo, cuestionando el crecimiento ilimitado, implícito

en el modelo económico de desarrollo actual.

En 1972 se llevó a cabo por parte de la ONU, la conferencia de Estocolmo

sobre Medio Ambiente humano. El aporte fundamental de esta

conferencia consistió en vincular la problemática ambiental a la esfera de

lo social y cultural, así como relacionarla con la pobreza y destacar la

necesidad de proporcionar mayores oportunidades a los países pobres

para alcanzar el desarrollo económico. Una de sus recomendaciones

contempló establecer un programa internacional de Educación sobre el

medio ambiente, de carácter interdisciplinario y que incluyera la

Educación formal y no formal.

Dos años después de Estocolmo, en la ciudad mexicana de Cocoyoc,

tuvo lugar el seminario convocado por PNUMA – UNESCO sobre

“Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y

Estrategias de Desarrollo”, en el cual además de una crítica al estilo de

desarrollo actual, se aportaron elementos para la definición de un

desarrollo ambiental alternativo. Este desarrollo debía tener como objetivo

fundamental al hombre y la satisfacción de sus necesidades básicas.

Más adelante en 1976, la UNESCO propuso en la Conferencia

Internacional de Nairobi, la creación del Programa Internacional de

10

Educación Ambiental, liderado por UNESCO y el Programa de Naciones

Unidas para el Medio Ambiente - PNUMA. Este programa definió el medio

ambiente como la interacción entre el medio social y natural, en el marco

de las diversas alternativas de desarrollo.

En 1977 se realizó la primera conferencia internacional sobre Educación

Ambiental en Tbilisi, donde se señalaron los elementos para la

construcción de métodos integrados acordes con las necesidades de

cada región, y se evidenció la necesidad de incluir la Educación Ambiental

en la formación de todos los individuos y las sociedades. Esta conferencia

marcó la pauta a nivel internacional para la Educación Ambiental.

En 1981 se creó la Red de Formación Ambiental para Latinoamérica, con

el auspicio del PNUMA, para propiciar alternativas de formación en la

región. En este contexto se llevó a cabo en 1985 el primer seminario

sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe,

organizado en Bogotá, por la Universidad Nacional de Colombia, el

ICFES, LA UNESCO y PNUMA. Resultado De este evento son dos

importantes documentos: las diez tesis sobre el medio ambiente en

América Latina y la Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente,

que aún hoy sigue vigente por sus relevantes aportes sobre la educación

ambiental y el desarrollo.

Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de

Moscú en 1987, algunas estrategias de carácter curricular para

implementación de la Educación Ambiental a nivel internacional. En este

encuentro se llegó a un consenso respecto a un concepto de Educación

Ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades

se hacen conscientes de su entorno, para actuar y resolver los problemas

presentes y futuros.

La discusión y evaluación de estas estrategias, sus desarrollos y logros

en algunas regiones del mundo, fueron objeto del seminario internacional

de Capacitación para la incorporación de la Educación Ambiental en el

11

currículo de básica primaria, en Malta 1991, y del seminario para la

incorporación en el currículo de Básica secundaria en el Cairo en el año

de 1991.

En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su Programa de

Política y acción para el ambiente y desarrollo sostenible, Acción 21,

propuso que todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto

en las Ciencias Naturales como en las Humanas y Sociales, que preparen

para la vida práctica, debían ser incorporados a los programas escolares

en sus diferentes niveles. Esta propuesta fue aceptada unánimemente en

la Conferencia de Río 92. Específicamente, este programa tiene como

ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y educación

relativas al ambiente5.

2.2.2. DECLARACIÓN DE ESTOCOLMO SOBRE EL MEDIO

AMBIENTE HUMANO

PRINCIPIO 19. Es indispensable una labor de educación en cuestiones

ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos

y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado,

para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada, y de una

conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades

inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y

mejoramiento del medio ambiente en toda su dimensión humana. Es

también esencial que los medios de comunicación de masas eviten

contribuir al deterioro del medio ambiente humano y difundan, por el

contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de

protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda mejorarlo en todos

los aspectos.

5 www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/.../06-laeducacionambinter.htm

12

2.2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general

y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los

problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo

que entraña una responsabilidad crítica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a

participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las

aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función

de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y

educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la

urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio

ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto6.

* Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus

interrelaciones.

* Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en

un ambiente sano.

6 www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html

13

* Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y

culturas tienen en su relación con el medio ambiente.

* Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que

favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas,

reconociendo su diversidad étnica y cultural.

* Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro

de condiciones favorables de vida.

* Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para

contribuir al desarrollo sustentable del país.

* Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo

cultural y recreación.

* Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades

cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida7.

2.3 EJES TRANSVERSALES DEL PLAN CURRICULAR

PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Ofertamos una educación personalizada y de calidad, que eleva al

máximo el potencial académico, artístico, cultural, social y deportivo de

nuestros estudiantes; con una formación emocional sustentada en la

práctica de sólidos valores humanos, dentro de los ejes transversales del

currículo, para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana en el Colegio

Técnico Agropecuario “Alajuela”.

EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL

La educación ambiental es un proceso permanente en el que los

individuos y la población en general toman conciencia de su entorno y

adquieren los conocimientos, valores, las competencias, la experiencia y

7 Reforma Curricular para la educación Básica, 1998.pag 131

14

la voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para

resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Para su

enseñanza se implementa una metodología, basada en una visión

constructivista con una concepción sistémica y compleja de la realidad en

los procesos de enseñanza-aprendizaje, la caracterizan como un eje

transversal en el currículo escolar, con un fuerte carácter actitudinal e

implicación en la toma de decisiones. Las estrategias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje deben encaminar a provocar cambios en la

concepción de los valores, actitudes, hábitos y comportamientos humanos

que ayuden a mejorar el medio en donde desenvuelve el ciudadano.

EN QUE CONSISTE LA TRANSVERSALIDAD.-Se puede decir que la EA,

como eje transversal, consiste en relacionar la problemática del ambiente

con los contenidos de las otras materias. Lo que equivale a tratar el tema

desde diferentes ángulos y fuertemente ligado a todas las circunstancias

de la vida, involucrando a toda la comunidad (personal docente los y las

estudiantes, padres y madres de familia) para que en colectivo, se

busquen las soluciones a los problemas identificados8.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE.

TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.

* Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y

habilidades de las áreas.

* Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el

análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.

* Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar

de los temas.

8 lenguatransversal.wordpress.com/eje-del-medio-ambiente/

15

* Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la

formación de valores en la solución de problemas ambientales.

* Es de carácter permanente, e involucra a toda la comunidad educativa.

APORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL PERFIL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA.

Al término de la educación básica, con el aporte de la educación

ambiental, el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico

(totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus

conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en

elemento crítico e innovador en su grupo social; habrá, igualmente,

desarrollado valores como el respeto, solidaridad y la responsabilidad en

relación con toda forma de vida y cultura; será a la vez profundamente

democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su

formación básica, en acciones concretas a favor del ambiente en su

contexto social e histórico; seguro de sí mismo y comprometido con su

entorno9.

El ser humano es el causante principal del deterioro y destrucción de las

especies de la fauna y flora del mundo, de la contaminación y daño de los

recursos naturales. El currículo a través de la Educación Ambiental

pretende prevenir el deterioro del ambiente mediante la concienciación de

las personas para el cuidado y conservación de las especies y recursos

naturales existentes en la naturaleza, se trata de que las sepamos utilizar

de forma adecuada y racionalmente.

Los recursos naturales como renovables o no renovables son

indispensables para la vida de los seres vivos, como una de ellas, las

plantas, desempeñan un papel vital para el ser humano, purifican el aire, y

además da otros beneficios más como: alimentos, maderables,

industriales, textiles, forrajeros, y ornamentales.

9 Reforma Curricular para la educación Básica, 1998.pag 131-132

16

El cuidado y protección de los recursos naturales es deber de todos/as

los/as ecuatorianos/as y no sólo de la institución educativa sino de la

comunidad educativa en general, ya que las dos instituciones son las

bases para cultivar valores que les sirvan para el cuidado del medio

ambiente.

2.4. PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL ECUADOR

El gobierno ecuatoriano mediante decreto ejecutivo No. 1802 de 1 de

junio de 1994, publicado en el registro oficial No. 456 del día 7 del mismo

mes, establece un conjunto de Políticas Básicas, Ambientales del

Ecuador.

En el numeral 15 de dicho documento se reconocen un conjunto de

problemas ambientales que afectan al Ecuador y que deben ser

considerados con el carácter de prioritario y que son los siguientes:

La pobreza frente a la insuficiente capacidad del Estado para satisfacer

sus requerimientos.

La erosión y desordenado uso de los suelos.

La deforestación.

La pérdida de su biodiversidad y recursos económicos.

La desordenada e irracional explotación de los recursos naturales en

general.

La contaminación creciente del aire, agua y suelo.

La generación y manejo deficiente de desechos incluyendo tóxicos y

peligrosos.

El estancamiento y deteriorito de las condiciones ambientales urbanas.

17

Los grandes problemas de salud nacional por contaminación y mal

nutrición.

El proceso de desertificación y agravamiento del fenómeno de sequías.

Los riesgos, desastres y emergencias naturales ambientales. (Guevara

1854).

2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SEGÚN LA

REFORMA CURRICULAR

“Reconocer como parte integral del medio ambiente y sus

interrelaciones.

Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a

vivir en un ambiente sano.

Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes

etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente.

Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que

favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas,

reconociendo su diversidad étnica y cultural.

Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el

logro de condiciones favorables de vida.

Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales

para contribuir al desarrollo sustentable del país bajo el medio

ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y

recreación.

Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades

cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida”.

(Ministerio de Educación y Cultura, Reforma Curricular para la

Educación Básica. P. 129).

18

2.5.1 CÓMO CONSTRUIR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL

La construcción de un Programa de Educación Ambiental (PEA) debe

basarse en modelos de intervención social y modelos de gestión y

administración. De esta forma obtendremos un producto con un buen

diseño pedagógico, una correcta distribución de recursos, tiempos y

personas que lo hagan ponerse en marcha y una potente capacidad de

evaluación que lo posibilita para desarrollarse. El hilo conductor de estos

tres procesos, algunas veces paralelos y otros superpuestos, es: LA

PLANIFICACIÓN: la planificación educativa, la planificación social y la

planificación de gestión y administración, de un PEA. Estos modelos de

intervención nos definen las pautas de actuación, el cómo intervenir en las

tres áreas citadas. El instrumento que se utiliza para el diseño es la

PLANIFICACIÓN. Planificar no es otra cosa que definir el "proceso" a

seguir para orientar "qué" queremos hacer, "cómo" hacerlo, "cuándo" y

"cuánto" nos supondrá. De este modo lo que hacemos es construir un

"plan". Cuando hablamos de proceso, queremos decir que planificar lleva

consigo realizar determinadas etapas. Es decir, el modelo de intervención

seguirá un proceso en el que observamos la realidad, reflexionaremos

sobre los cambios a introducir y los ordenaremos, llevaremos este orden y

organización a la acción y nos detendremos durante y después de todo lo

anterior para evaluar lo que vamos obteniendo.

¿Por qué educamos? Porque pretendemos una filosofía educativa

diferente, centrada en la defensa de la naturaleza y el medio ambiente.

¿Para qué educamos? Nuestros objetivos y finalidades son el cambio de

actitudes y favorecer la toma de decisiones

¿Cómo educamos? Nuestro modo y método de proceder es

interdisciplinario; encadenando conocimientos; de lo concreto y próximo a

lo lejano y menos conocido.

19

¿A través de qué educamos?, el medio a través del cual educaremos

será, básicamente, el propio medio ambiente.

1. Debe ser un proceso permanente que debiera extenderse a todas las

edades.

2. Debe ser progresivo para que los conocimientos se vayan ampliando y

extendiendo.

3. Debe promover el interés, la toma de conciencia y la sensibilidad hacia

el MA.

4. Debe vincular aspectos sociales y biológicos al desarrollar soluciones

científicas a los problemas ambientales.

5. Debe dar la oportunidad de estudiar una comunidad en sus condiciones

naturales.

6. Debe hacer hincapié en los problemas del medio local para que los

ciudadanos se incentiven y encuentren los medios para hacer frente a sus

problemas, pero sin perder la perspectiva global de la problemática

ambiental.

7. Debe ser tal que las personas desarrollen un papel activo en el proceso

educativo. Las actitudes se adoptan por medio de experiencias y

reflexiones personales y no por presentación de conclusiones digeridas

de antemano.

8. Debe dar la oportunidad de formar dirigentes, contribuyendo a la

constante renovación de sus conocimientos, interés, comprensión y

aptitud para la enseñanza en materia de EA.

¿Qué contenidos aportaremos?, se extraen de la situación ambiental en el

que el educando vive y se intentará relacionarlos con las causas y efectos

que se posea sobre otras situaciones.

20

¿Quién va a educar?, todo educador desde su propio ámbito y actividad

debidamente capacitado.

¿Cuándo debemos educar? En cualquier ocasión.

¿A quién debemos educar?, tanto a niños como a adultos.

A QUIÉN VA DIRIGIDO EL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL

El objetivo del programa de educación ambiental de Parques y Jardines

dirigido a las escuelas consiste en convertir los parques en una extensa

"aula viva" en unos entornos privilegiados para aprender a convivir,

ampliar conocimientos, investigar, afinar los sentidos, intercambiar ideas,

proponer iniciativas y adquirir compromisos con el medio ambiente.

Este programa se dirige a los profesores y alumnos de los centros de

educación infantil, primaria y secundaria.

A los profesores les ofrece recursos para desarrollar las competencias

básicas de los alumnos mediante el tratamiento interdisciplinario de los

contenidos curriculares, y un servicio de asesoramiento con educadores

especializados.

Ofrece a los alumnos experiencias divertidas que les faciliten los

aprendizajes en el área de conocimiento del medio y de la educación para

la ciudadanía. Así, cuentan con cuadernos para antes, durante y después

de las actividades, lo que se convierte en una plataforma para la

comunicación y el intercambio de experiencias10-

2.5.2. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL

El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie de

factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno

para respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha

10 www.ambiente.gov.ar/...educacion/.../Programa_de_Educacin_Ambienta

21

participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo

frente a ella, sino que comienza a utilizarla para solucionar sus

necesidades.

Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha desvirtuado

completamente, porque el hombre ya no piensa en cubrir sus

necesidades básicas, sino que ha llevado a la explotación del medio

ambiente a niveles exorbitantes que producen desórdenes climáticos en

todo el mundo.

A comienzos de la vida del hombre cuando este dio sus primeros pasos

sobre la tierra tuvo una estrecha y armónica relación con su medio

ambiente. El admiraba la belleza de la naturaleza, su imponente figura y

entendía que ella le proporcionaba el sustento diario como un ser

cazador y recolector. El impacto que sufrió el medio ambiente producto de

las revoluciones que favorecieron a la economía de algunas potencias dio

origen a que el hombre se diera cuenta que estaba en un error y que por

efecto de su obra industrializadora estaba destruyendo el medio

ambiente, el cual le daba sustento en la vida.

Un aspecto destacado del sistema educativo es la transversalidad, en ella

se encuentra la Educación Ambiental. La inclusión de este contenido se

justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias

del alumno o la alumna con sus experiencias escolares, mediante la

introducción al currículo de una serie de temas que están "vivos" en

la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en

el futuro, requieren una respuesta educativa; son pues, temas que

entroncan con una base ética, tanto a nivel social como personal, que

resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica,

más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que

constituye el entorno de la sociedad humana.

Esta forma de aportar conocimientos y habilidades es una manera

diferente para comprender, aún más, las relaciones entre los

22

conocimientos disciplinarios y los problemas ambientales, así los

contenidos de este eje, han de ser analizados y formulados teniendo en

cuenta las finalidades educativas, especialmente de

carácter procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes problemas

ambientales.

Desde la transversalidad, la integración de la educación ambiental en el

currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo

ambiental como un principio didáctico, es decir, como una dimensión que

ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a

cualquier elemento curricular. Por otra parte, el desarrollo de la EA

considera no sólo elementos científicos y tecnológicos, sino también

éticos. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a

buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirán

realizar una gestión correcta del medio ambiente, aun cuando no

conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa

efecto que producimos. Para todo ello, han de entrar en juego

posicionamientos éticos, como las actividades ecológicas de formación

ambiental propuestas, que conllevan valores como equidad, solidaridad,

cooperación, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por

la diversidad biológica y cultural. En este sentido, un Proyecto de

Educación Ambiental para la primaria, es la exposición general de

intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea

emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental

en su contexto escolar11.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Mediante la educación se busca la formación de seres activos en la

solución de los problemas, capaces de asumir los cambios de

pensamiento y de conducta, que les permitan hacer frente a las

exigencias de un entorno cambiante.

11 www.secolima.gob.mx/doctos/esc15/primaria.php

23

Compartimos la opinión de Velásquez (2000), en cuanto a que la

educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de

responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas

fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias

sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras

productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han

reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como

el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobre

explotación de los recursos naturales y del ser humano.

Se concuerda con el precitado autor en cuanto a que el parcelamiento de

la realidad ha favorecido respuestas aisladas, escasas, poco procesadas

y ha hecho que el camino para promover la transformación de las

relaciones entre la sociedad y la naturaleza sea obstaculizado.

Tal situación se ha visto agravada en los países latinoamericanos y en

particular en el caso de Venezuela, por la escasa participación ciudadana

en la elaboración e implementación de soluciones específicas de los

problemas medioambientales derivados de las actividades humanas

susceptibles de degradar el ambiente.

Para enfrentar la crisis ambiental se necesita una nueva educación; que

requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y

debe desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos,

conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos.

Se coincide con Velásquez (ob. cit), en que esta nueva educación debe:

(a) Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre

sí y vincular los modelos de crecimiento con un desarrollo integral

sustentado en un ambiente sano.

(b) Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos,

desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento

crítico integral a la realidad.

24

(c) Convertir el proceso social facilitando una formación que proporcione

herramientas intelectuales y emotivas para la acción consciente.

(d) Utilizar métodos apropiados que despierten al ser humano de su

“sueño letárgico” para que surja otro en el que sea autor y principal actor

de su propia historia.

Puede inferirse que la educación aquí planteada, no es otra que la

Educación Ambiental (EA) y, aunque permeada por muchos de los

problemas del sistema educativo tradicional, es entendida por el autor

precitado como:

Un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y

comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la

participación activa, consciente y organizada de la población en la

transformación de su realidad.

Tal planteamiento presenta una idea de la finalidad de la EA. Por ello en

las últimas décadas se ha puesto una mayor confianza en el proceso

educativo como alternativa para potenciar la participación ciudadana

hacia las respuestas de los problemas ambientales.

Para Bedoy (1997), el objetivo de la educación ambiental es restablecer

las condiciones de interacción de los seres humanos entre sí y de éstos

con la naturaleza, de modo que se oriente el quehacer desde una

perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la

transformación de la sociedad. Se requiere una propuesta educativa

propia, que especifique el cómo, el cuándo, el dónde y el a través de qué;

esto es lo que debe ser redefinido en la educación ambiental, es decir, un

planteamiento pedagógico, que trascienda la visión formal y escolarizada

de la EA y permita su desarrollo en contextos no convencionales que

favorezcan la formación ambiental de la población para incorporarlos de

manera activa en la solución de los problemas ambientales de su

comunidad.

25

Se concuerda con Velásquez (2000), en cuanto a que cualquier esfuerzo

educativo ambiental orientado a la formación individual y colectiva de los

seres humanos y de las comunidades como unidad social debe tener

claro la necesidad de atender las dimensiones cognoscitiva,

procedimental y axiológica.

Según Colom y Sureda, (1989), el planteamiento pedagógico contenido

en la Educación Ambiental posee las siguientes características:

(a) La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla

como una preocupación central

(b) La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente

como meta; (c) los problemas ambientales como el campo de atención

(d) La relación y la interdependencia como el enfoque.

(e) El ejercicio de la participación y la toma de decisiones como el

instrumento metodológico básico.

Según los autores antes citados, los programas de educación ambiental

se deben fundamentar en ocho principios básicos:

(a) Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad (ecológico,

político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético).

(b) Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera

de ella.

(c) Tener un enfoque interdisciplinario.

(d) Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y

resolución de los problemas ambientales.

26

(e) Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de

vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales de una

manera sistémica.

(f) Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

(g) Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva

ambiental.

(h) Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local,

nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales12.

2.6. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

La niebla tóxica que flota por encima de las ciudades es la forma de

contaminación del aire más común y evidente. No obstante, existen

diferentes tipos de contaminación, visibles e invisibles, que contribuyen al

calentamiento global. Por lo general, se considera contaminación del aire

a cualquier sustancia, introducida en la atmósfera por las personas, que

tenga un efecto perjudicial sobre los seres vivos y el medio ambiente.

El dióxido de carbono, un gas de efecto invernadero, es el contaminante

que está causando en mayor medida el calentamiento de la Tierra. Si bien

todos los seres vivos emiten dióxido de carbono al respirar, éste se

considera por lo general contaminante cuando se asocia con coches,

aviones, centrales eléctricas y otras actividades humanas que requieren el

uso de combustibles fósiles como la gasolina y el gas natural. Durante los

últimos 150 años, estas actividades han enviado a la atmósfera una

cantidad de dióxido de carbono suficiente para aumentar los niveles de

éste por encima de donde habían estado durante cientos de miles de

años.

12 Diseño de un modelo de gestión para evaluar la mejora de programas de desarrollo endógeno como una aproximación al ámbito regional o local. aplicación al municipio caroní, ciudad guayana, venezuelawww2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid...lng..

27

Existen otros gases de efecto invernadero, como el metano (que proviene

de fuentes como ciénagas y gases emitidos por el Ganado) y los

clorofluorocarbonos (CFCs), que se utilizaban para refrigerantes y

propelentes de los aerosoles hasta que se prohibieron por su efecto

perjudicial sobre la capa de ozono de la Tierra.

Otros contaminantes relacionados con el cambio climático son el dióxido

de azufre, uno de los componentes de la niebla tóxica. Una de las

características principales del dióxido de azufre y de otros productos

químicos íntimamente relacionados es que son los causantes de la lluvia

ácida. Sin embargo, también reflejan la luz cuando son liberados en la

atmósfera, lo que mantiene la luz solar fuera y hace que la Tierra se

enfríe. Las erupciones volcánicas pueden arrojar cantidades enormes de

dióxido de azufre a la atmósfera, lo que en ocasiones provoca un

enfriamiento que dura varios años. De hecho, antes los volcanes eran la

fuente principal de dióxido de azufre; hoy en día, han sido sustituidos por

los seres humanos.

Los países industrializados han tomado medidas para reducir los niveles

de dióxido de azufre, niebla tóxica y humo para mejorar la salud de sus

habitantes. Sin embargo, uno de los resultados, no previsto hasta hace

poco, es que unos niveles de dióxido de azufre más bajos podrían, de

hecho, empeorar el calentamiento global. Del mismo modo que el dióxido

de azufre de los volcanes puede enfriar el planeta al bloquear el paso de

la luz del sol, la reducción de la cantidad de este compuesto presente en

la atmósfera hace que pase más luz solar, lo que calienta la Tierra. Este

efecto se magnifica cuando cantidades altas en la atmósfera de otros

gases invernaderos hacen que se retenga el calor adicional.

La mayor parte de la gente está de acuerdo en que, para luchar contra el

calentamiento global, se deben tomar una serie de medidas. A nivel

individual, un menor uso de coches y aviones, el reciclaje y la protección

del medio ambiente son medidas que reducen la huella de carbono de

28

una persona, es decir, la cantidad de dióxido de carbono liberada a la

atmósfera debido a las acciones de cada individuo.

En un nivel más amplio, los gobiernos están tomando medidas para limitar

las emisiones de dióxido de carbono y de otros gases de efecto

invernadero. Una de ellas es el Protocolo de Kioto, un acuerdo entre

países para reducir las emisiones de dióxido de carbono. Otro método es

el de gravar las emisiones de carbono o aumentar los impuestos de la

gasolina, para que tanto la gente como las empresas tengan más motivos

para conservar la energía y contaminar menos.

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de

cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación

de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o

puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la

población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o

animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de

recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también

la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o

gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las

condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud,

la higiene o el bienestar.

A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y

aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida

en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más.

El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por

medio del lenguaje, que posteriormente formó la cultura humana, le

permitió diferenciarse de los demás seres vivos. Pero mientras ellos se

adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica

ese mismo medio según sus necesidades.

2.6.1. PRINCIPALES CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN

29

El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento

demográfico, por la otra, producen la alteración del medio, llegando en

algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico de la Tierra. No es

que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el

avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, pero

es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario

que proteja los recursos renovables y no renovables y que

tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para

la vida sobre el planeta.

La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes

que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio,

como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente,

en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en

los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen

los niveles aceptables en la naturaleza.

La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la

naturaleza (fuentes naturales) o bien debido a los

diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas) que

conforman las actividades de la vida diaria. Las fuentes que generan

contaminación de origen antropogénico más importantes son: industriales

(frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad minera y petrolera),

comerciales (envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos),

domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles

(gases de combustión de vehículos). Como fuente de emisión se entiende

el origen físico o geográfico donde se produce.

2.6.2. LO QUE GENERA LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Dentro de las causas que generan la contaminación ambiental se

encuentran:

Desechos sólidos domésticos

30

Desechos sólidos industriales

Exceso de fertilizante y productos químicos

Tala

Quema de basura

El monóxido de carbono de los vehículos

Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.

2.6.3 CÓMO PREVENIR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Evitando la continua contaminación al suelo con los químicos y pesticidas,

la del aire eliminando industrias que viertan al aire desechos tóxicos, y la

del agua dejando de verter aceite y otros químicos a ella, esto es algo

muy resumido. Hay animales que se están extinguiendo porque estamos

acabando con su hábitat, con bosques, etc., y en otros casos porque la

caza indiscriminada lo está haciendo13.

Bebe de otra manera…No utilices vasos plásticos o de Polietileno para

beber, ya que al tirarlos pueden tardar cientos de años en bio-degradarse.

Utiliza una taza, un vaso de cristal o tu imaginación si es necesario. No

vueles demasiado…Los contaminantes procedentes de los aviones

contribuyen solo a un 3-4% de los gases de efecto invernadero en todo el

mundo, pero es la fuente de posibles problemas para la atmosfera

terrestre que más rápidamente crece. Así que la próxima vez que tu jefe

te sugiera un viaje de negocios, sugiérele un video conferencia.

Nada de colillas…Hace falta 10 años para que se bio-degrade una colilla

de cigarrillo. No sólo son basura, sino que también provocan que muchos

animales mueran al año al tragárselas inadvertidamente. Y además, ¿no

va siendo hora de que dejes de fumar? Ahórrate unas grapas… si todos

13 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html

31

los diez millones de oficinistas del Reino Unido usasen sólo una grapa

menos al día, todos los años ahorraríamos 100 toneladas menos de

acero. Imagínate el puente que se podría construir con todo eso. Di

no…Todos los años se utilizan 50 millones de árboles y 75 billones de

litros de agua para crear siete millones de toneladas de correo basura, del

cual más del 40% se tira sin siquiera abrirlo. La próxima vez que te envíen

algo así, llámales para que eliminen tu dirección de su lista.

Que se te vea en público…Por cada kilómetro, el transporte público

consume alrededor de la mitad del combustible que un coche y alrededor

de la tercera parte del que consumen los SUV y las furgonetas ligeras.

¡Coge el autobús! Muestra tu autentico color…Puestos unos tras otros los

cartuchos de impresoras que se utilizan en un año rodearían el Planeta.

Pero no hace falta que te vayas hasta el fin del mundo para reciclarlos. No

es justo…De los casi 3,8 trillones de mercancías vendidas en todo el

mundo, las de Comercio Justo representan menos del 1%. Es suficiente

como para entristecerse. Come más plátanos procedentes del Comercio

Justo y no estarás triste. Esas luces…Un ordenador encendido toda la

noche consume suficiente energía como para imprimir hasta 10.000

copias. ¿Es el fin de las horas extras tal como lo conocemos?

Pull Together...Si el 10% de los dueños de todos los teléfonos móviles del

mundo desconectasen sus cargadores cuando sus teléfonos estén

completamente cargados, reduciría el consumo de energía en una

cantidad equivalente al que consumirían 60.000 casas europeas. Así que

desenchufa y empieza a ahorrar energía. Nos estamos jugando la salud

del planeta. Tomemos conciencia y empecemos a cuidar nuestro hogar.

Aplica estos simples pasos... Hazlos parte de tu rutina diaria y compártelo

con tus amigos14.

14 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html

32

La contaminación es un grave problema para todos los países del mundo.

El rápido crecimiento urbano e industrial ha ocasionado enormes

desechos residuales potencialmente nocivos que han sido vertidos y

diluidos en la atmósfera, en el agua y los suelos, esperando que se

biodegraden naturalmente. Como el carácter depurador del medio natural

es limitado, el resultado ha sido que la contaminación ha afectado a la

salud de muchas personas, ha producido daños generalizados en la

vegetación, en la fauna o en el medio ambiente.

Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación,

ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará

encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas.

Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel

tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio

ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. Ante esta

situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la

organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al

mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. Para esto se creó

la educación ambiental.

La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca

despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con

la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel

especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de

interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio

ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por promover una

relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas

a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el

sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras15.

15 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html

33

2.6.4 ALCALDESA ANUNCIÓ LIMPIEZA DE UNIDADES EDUCATIVAS

PARA EVITAR CONTAMINACIÓN

La Alcaldesa y Presidenta del Directorio de Corporación Municipal de

Desarrollo Social de Antofagasta, (CMDS), Karen Rojo Venegas, realizó

una visita al Liceo Antonio Rendic B-32, lugar donde anunció que se

desarrollará una limpieza profunda en la unidad educativa a raíz de la

serie de antecedentes que han salido a la luz pública y que a un alto

grado de contaminación que estaría sufriendo el establecimiento.

Es así que la máxima autoridad comunal manifestó que a la vista de las

informaciones que han sido publicada en los medios de comunicación

“Nosotros como municipalidad y en mi calidad de Presidenta del directorio

de CMDS realizaremos fuertes fiscalizaciones y operativos de limpieza en

nuestros establecimientos. En estos momentos nos encontramos en

el Liceo B-32, una de las unidades educativas que según el Colegio

Médico se encuentran altamente afectadas por contaminación, por ello el

día sábado vamos a comenzar con esta limpieza para así tomar todas las

medidas del caso”.

En este mismo ámbito, la máxima autoridad comunal agregó la urgencia

de contar con una normativa de poli-metales que rija nuestra zona, por

ello llamo a los parlamentarios del distrito y la región, a trabajar

rápidamente en este instrumento de medición para establecer

fehacientemente los grados de contaminación que ejercen las empresas

cuando están insertas en la ciudad.

Paralelo a ello la Alcaldesa de la comuna, comenzará una mesa de

trabajo con la participación de Salud y Medio ambiente, esto con el

propósito de que estas carteras puedan desarrollar fiscalizaciones y

entreguen resultados pertinentes oficializados a la municipalidad, “este

documento nos serviría para decretar a la industria o el establecimiento

que está generando algún daño el cese de funcionamiento inmediato”,

agregó la autoridad.

34

Asimismo el Secretario General Ejecutivo de CMDS, Arturo Basadre

Reyes, dijo que en este establecimiento en particular – Liceo B-32- hemos

estado haciendo una limpieza que tiene que ver con las partes exteriores,

en donde generalmente se acumula el polvo en suspensión “lo estamos

eliminando de forma tal de minimizar la probable contaminación. Como lo

han corroborado las autoridades pertinentes, sólo la ingesta del polvo

acumulado podría provocar un daño a la salud a nuestros estudiantes”.

Cabe destacar que las acciones con autoridades de gobiernos

comenzarán esta semana con el fin de tener rápidamente datos certeros

que permitan a la autoridad comunal adoptar medidas en pos de la salud

de la comunidad y de esta manera sancionar a las entidades que resulten

responsables de la contaminación al interior de Antofagasta.

2.6.5. EL RECICLAJE

El Reciclaje transforma materiales usados, que de otro modo serían

simplemente desechos, en recursos muy valiosos. La recopilación de

botellas usadas, latas, periódicos, etc. son reutilizables y de allí a que,

llevarlos a una instalación o puesto de recogida, sea el primer paso para

una serie de pasos generadores de una gran cantidad de recursos

financieros, ambientales y cómo no de beneficios sociales. Algunos de

estos beneficios se acumulan tanto a nivel local como a nivel mundial. En

una visión ecológica del mundo, entre diversas medidas para la

conservación de los recursos naturales de la Tierra, el reciclaje es la

tercera y última medida en el objetivo de la disminución de residuos; el

primero sería la reducción del consumo, y el segundo la reutilización.

La mayoría de los materiales que componen la basura pueden reciclarse,

hoy por hoy uno de los desafíos más importantes de las sociedades

actuales es la eliminación de los residuos que la misma produce. Se

pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables

cuando se utilizan materiales reciclados. Cuando se consuman menos

35

combustibles fósiles, se generará menos CO2 y por lo tanto habrá menos

lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero.

2.6.6. RAZONES PARA RECICLAR

El costo de recogida y eliminación de una tonelada de basura es altísimo;

en América Latina se tiran al año más de 600.000 toneladas de metales;

si se recicla el vidrio se ahorra un 90% de energía y por cada tonelada

reciclada se ahorran 1,2 toneladas de materias primas; recuperar dos

toneladas de plástico equivale a ahorrar una tonelada de petróleo; por

cada tonelada de aluminio tirada hay que extraer cuatro toneladas de

bauxita (que es el mineral del que se obtiene).

Aunque no se duda de sus beneficios, el reciclaje tiene algunos

obstáculos que superar. El principal problema es la falta de educación de

la sociedad que no entiende lo que le está pasando al planeta,

especialmente en lo que se refiere a los recursos naturales.

2.6.7. 28 UNIDADES EDUCATIVAS LE APUESTAN AL RECICLAJE

Foto N° 1: Reciclaje de Unidades Educativas

Fuente: www.laconcordia.gob.ec

36

La campaña “Porque amo a La Concordia, Yo reciclo” promovida por el

alcalde Walter Ocampo se hizo eco en 28 escuelas y colegios del cantón

y ahora están participando del concurso escolar de reciclaje.

Con visitas personalizadas los técnicos del proyecto invitaban a los niños,

niñas y jóvenes, a participar en las dos categorías del programa: “Reciclar

es fácil, ¿Te apuntas?” consiste en la entrega de botellas, papel y cartón y

“Ponte las pilas” de baterías domésticas usadas.

Prevenir y controlar la contaminación ambiental ha sido la motivación de

profesores, estudiantes y padres de familia de las instituciones inscritas,

varias de ellas ya hicieron sus primeras entregas. Los materiales son

comercializados a la empresa ecuatoriana Enkador S.A.

Sana competencia

La suma del peso del material es registrada en cada entrega y controlada

por un representante de la Unidad Educativa participante, quien firma

para constancia del concurso. Este sistema de recolección se realizará

hasta el mes de diciembre próximo y los ganadores se conocieron en

enero de 2014.

En el concurso de reciclar pilas usadas existen siete instituciones

participantes y a estos se les instalará una caja para la recolección en las

instalaciones de cada plantel, esto a partir del martes 08 de octubre.

Ad. Entrevista a Elena Piure, coordinadora del proyecto Manejo Integral

de Desechos Sólidos de La Concordia16.

2.6.8. REUTILIZACIÓN

16 Andrés Alemán Visitas: 210Categoría: Artículos destacados Publicado el Lunes, 07 Octubre 2013 20:47

37

Es la acción de volver a utilizar los bienes o productos. Así,

el aceite puede re-utilizarse convertido en biodiesel, para ser utilizado por

cualquier vehículo con motor diésel. Cuantos más objetos volvamos a

utilizar menos basura produciremos y menos recursos tendremos que

gastar. Reciclar.- Se trata de volver a utilizar materiales – como el papel o

el vidrio – para fabricar de nuevo productos parecidos – folios, botellas,

etc. Reusar.- Se refiere al proceso mediante el cual se aprovecha algún

bien que ya ha sido utilizado pero que aún puede ser empleado en alguna

actividad secundaria. Por ejemplo, el papel una vez utilizado por una cara,

puede ser empleado por el otro lado para borradores.

Ejemplo

Al reutilizar los objetos, como una bolsa, un envase de alimentos, entre

otros y para la producción de abono orgánico, como son tierra para

plantas, lumbricultura y alimentación de cerdos, estamos contribuyendo a

la preservación del medio ambiente.

Con plásticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos

descartables pueden utilizarse de maceteros.

Con botellas y botellones de vidrio: reutilización luego de lavados o

nuevas botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.

Con envases tetra brick: recuperación del papel o planchas de

aglomerado para confección de distintos muebles.

Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos de

construcción.

Con maderas: diversos muebles, láminas, juguetes o fuente de energía

con cajones de madera: juguetes y juegos.

Con restos de poda y de jardinería: abono o fuente de energía.

38

Con muebles y electrodomésticos rotos: reparación o recuperación de

materiales.

Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o

fundir.

Con tanques y bidones plásticos y de acero: juegos para parques,

depósito para clasificación diferenciada de desechos o recipientes de

basura.

Con trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para

limpiar, tapar, etc.

Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales.

Con neumáticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y

relleno de carreteras.

Con las botellas pet.: reciclaremos para hacer otras cosas.

Con el fierro viejo u otros objetos viejos: para ocupar ese material de

nuevo o se arregle.

Con latas: se puede hacer arte como un robot.

2.6.9. REFORESTAR

Las áreas que se elijan para reforestar deben reunir características

ambientales mínimas que aseguren la viabilidad del trabajo.

En México es muy común que la reforestación se intente en terrenos

completamente degradados, en general por uso agrícola y por haber

soportado el sobrepastoreo o una explotación forestal sin manejo

adecuado. La mayoría de los terrenos no presentan características

adecuadas para la reforestación con especies leñosas por tener escaso

39

suelo y una textura inadecuada, además de sufrir agudos procesos

erosivos.

Para rehabilitar se tendrá que echar mano de otros tipos de estrategias de

restauración que permitan, en pasos sucesivos, recuperar las

características mínimas necesarias para que en ellos se puedan

establecer especies leñosas. Las características ambientales mínimas

para intentar la reforestación son:

Profundidad de suelo de por lo menos 30 cm.

Textura de suelo que permita una infiltración adecuada del agua (suelos

no compactados y textura adecuada).

Existencia de un estrato herbáceo que al menos alcance a cubrir el 80%

del terreno.

Por lo general, sin embargo, las áreas con estas características son

utilizadas con fines agropecuarios, y no se disponen para reforestar sino

aquellos terrenos en los que ya no se persigue ningún fin productivo

inmediato porque su degradación es evidente.

Muchas veces este es el criterio que impera al elegir las especies para

reforestación y en gran medida uno de los factores que llevan al fracaso.

Por ello es importante no perder de vista el objetivo de la reforestación

que se va a realizar. Si es con el único fin de poner vegetación donde no

la hay, para contrarrestar los efectos nocivos de la deforestación,

entonces se pueden emplear todas las especies que sean

ambientalmente adecuadas y que mejoren las características edáficas del

terreno. Pero si el propósito es darle algún uso productivo particular, como

puede ser la obtención de leña, entonces se debe escoger, de todo el

paquete de especies con posibilidades de adaptarse, a aquellas que

proporcionen este beneficio en el menor tiempo posible, como los

arbustos de rápido crecimiento en los que pobladores reconozcan su

40

cualidad leñera. Si, por otra parte, se quiere que la plantación proporcione

madera, es obvio que se deban elegir aquellas que cumplan con este fin y

que sean adecuadas al ambiente.

2.7. TALA DE ÁRBOLES

La tala indiscriminada de árboles, conduce al fenómeno de la

deforestación de los bosques, lo cual genera pérdida de Biodiversidad, es

por eso que al disminuir los árboles, la producción de oxígeno respirable

disminuye de manera alarmante en la Amazonía peruana, por esto es

indispensable prever y estimular la forestación para que no ocurran estas

pérdidas, desarrollando el criterio del denominado desarrollo sostenible.

Foto N° 2: Tala de árboles

Fuente: imágenes. www.google.com.ec

La tala de árboles es una ocupación peligrosa con lesiones graves y

muertes más frecuentes que en otras industrias. La mayoría de los

accidentes en la tala ocurren cuando los trabajadores resultan golpeados

por objetos que caen o vuelan, o cuando quedan atrapados o son

aplastados por objetos.

41

Los trabajadores de la tala (incluyendo a los que cortan los árboles, los

que les quitan las ramas, los que mueven los troncos, los que fijan los

cables o cadenas a los troncos), conductores de camiones, trabajadores

en general y operadores de maquinarias de materiales resultan

lesionados o mueren más a menudo. La capacitación, el uso apropiado de

los procedimientos y equipos de seguridad, y las herramientas apropiadas

pueden ayudarle a mantenerse seguro mientras trabaja en una operación

de tala de árboles.

Un control estricto del área de trabajo es crítico durante las operaciones

de tala. Una persona calificada según la definición de Cal/OSHA de

“persona competente”, deberá evaluar cada área de trabajo para

identificar los peligros y elaborar un plan de acción apropiado para los

trabajos de tala. Usted debe conocer y entender este plan antes de

comenzar a trabajar.

Las áreas de trabajo se diseñan de manera que los árboles talados no

caigan sobre otras áreas adyacentes ocupadas por personal. Respete las

áreas de trabajo asignadas. Asegúrese de estar ubicado por lo menos a

dos árboles de distancia de la zona de corte más cercana.

Al entrar a una zona de corte, evalúe los peligros del área. Observe la

pendiente del terreno, las condiciones del viento, y busque indicios de

cortezas sueltas, ramas rotas u otros daños en los árboles. Planifique y

prepare zonas de escape en caso de emergencia. Evalúe cada árbol y su

paso de caída para identificar peligros y problemas potenciales antes de

comenzar a talar. No trabaje cuesta abajo de un área de corte, ya que los

árboles o las ramas pueden deslizarse o rodar cuesta abajo después de

cortados.

Siempre siga las instrucciones del fabricante que figuran en los equipos y

herramientas de tala. Use los equipos y herramientas apropiadas para

cada tarea y manténgalos en buenas condiciones. Repare o reemplace

los equipos y herramientas de tala cuando sea necesario. Asista a las

42

clases y entienda la capacitación que su empleador le ofrece sobre

operaciones de tala, situaciones imprevisibles y emergencias médicas o

primeros auxilios.

Tenga cuidado al trabajar en los alrededores de equipos móviles de tala,

tales como camiones, máquinas manipuladoras de troncos (skidders), y

cargadoras. Use el cinturón de seguridad y no deje que sus compañeros

de trabajo se suban al equipo para viajar en él. Mantenga el equipo en

buenas condiciones y asegúrese de que tenga las características de

seguridad apropiadas, tales como una barra contra vuelcos o resguardos

contra objetos que caen. Tenga cuidado en los alrededores de vehículos y

equipos cargados, ya que las pilas de troncos pueden ser inestables.

Use sus equipos de protección personal (PPE). Los guantes le protegen

las manos mientras que los zahones o pantalones de talador le protegen

las piernas. Su cabeza, cara y ojos deberán estar protegidos con un

casco que tenga una correa de barbilla y con gafas de seguridad o careta.

Use protección para los oídos u orejeras, pero manténgase alerta a las

señales de aviso de emergencia. Los zapatos con punta de acero y apoyo

para los tobillos son imprescindibles para proteger los pies. Por último,

sepa dónde usted y sus compañeros de trabajo están ubicados en

relación con las actividades que se desarrollan a su alrededor. Aunque su

trabajo es importante, su seguridad es aún más importante.

Es importante la labor del hombre sobre la naturaleza ya que es el único

ser capaz de modificarla en su provecho, pero cuando esta acción se

vuelve exagerada, movida por mezquinos intereses económicos, sin tener

en cuenta que todo lo que nos rodea está en un perfecto equilibrio, éste

se rompe, poniendo en riesgo, el presente, y sobre todo, el futuro del

planeta.

Deforestación

La deforestación es el proceso de desaparición de los bosques o masas

forestales, fundamentalmente causada por la actividad humana, tala o

43

quema de árboles accidental o provocada. Está directamente causada por

la acción del hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las

talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de

suelo para la agricultura.

Foto N° 3: Deforestación

Fuente: imágenes. www.google.com.ec

En los países más desarrollados se producen otras agresiones, como

la lluvia ácida, que comprometen la supervivencia de los bosques,

situación que se pretende controlar mediante la exigencia de requisitos de

calidad para los combustibles, como la limitación del contenido de azufre.

En los países menos desarrollados las masas boscosas se reducen año

tras año, mientras que en los países industrializados se están

recuperando debido a las presiones sociales, reconvirtiéndose los

bosques en atractivos turísticos y lugares de esparcimiento.

Mientras que la tala de árboles de la pluviselva tropical ha atraído más

atención, los bosques secos tropicales se están perdiendo en una tasa

substancialmente mayor, sobre todo como resultado de las técnicas

44

utilizadas de tala y quema para ser reemplazadas por cultivos. La pérdida

de biodiversidad se correlaciona generalmente con la tala de árboles17.

2.7.1. CONTAMINACIÓN DE RÍOS, MARES Y RIACHUELOS

Algunos de los ríos en el Reino Unido eran quizá poco mejores que las

alcantarillas que se ven por las calles. Sumidos en la

contaminación, habían quedado prácticamente inútiles; estériles y sin

especies que pudieran sobrevivir en tales corrientes de suciedad. Parece

una pintoresca fotografía del argentino Riachuelo, abandonado en

promesas durante años, creído imposible de sanear. En el mundo ha

habido innumerables casos como este, empero, el esfuerzo y la lucha por

recuperar algunos de los miles de recursos perdidos ya desde inicios de

la modernidad, dio sus frutos. Un ejemplo es el río Thames en Gran

Bretaña, bien conocido por su pesca de salmones, que llegó a ser

declarado "biológicamente muerto", sin dejar ver una cabeza de la valiosa

especie en al menos 100 años. Las cosas parecen haber cambiado

rotundamente, mostrando que existe la forma de "volver a la vida" a los

afluentes.

Acorde a cifras de la Agencia del Medio Ambiente en el Reino Unido, la

calidad de las aguas mejoró considerablemente en las últimas dos

décadas, mientras que los incidentes por su contaminación, disminuyeron

a más de la mitad desde 2001.Sin ir más lejos el año pasado, el Thames

derrotó a más de cien ríos alrededor del mundo llevándose el Premio

Internacional "Theiss", que condecora los logros más increíbles en

materia de restauración y recuperación de las corrientes. El río británico

se ganó el asombro de los jueces especialmente por la introducción del 17 enlataladearboles.blogspot.com/

45

tratamiento londinense de aguas residuales, desalojando toda la basura

concentrada. Pero, ¿cómo lo lograron? Es claro que muchos de las

corrientes en la región olían peor que un desagüe o una cañería. No

obstante, sigue siendo posible.

Gracias a la inversión y a las normas impuestas por la Agencia del

Medioambiente, los tubos de drenaje y los principales canales causantes

de la mayor contaminación desviada hacia los ríos, ya son cosa del

pasado. Lo que es más, el hecho de que hayan desaparecido aquellas

anticuadas fábricas, con esas viejas chimeneas humeantes que esparcían

gases tóxicos a troche y moche, casi que solucionó el problema por

completo. Como resultado, la calidad de las aguas mejoró en todas

partes, hasta los ríos asociados con grandes ciudades como Londres,

Manchester o New Castle recobraron sus propiedades.

Sólo para dar un panorama de las mejorías, mientras que en 1958 una

encuesta en la "Tower Bridge" no encontró especie alguna en el río

Thames, en el último tiempo resurgieron unas 125

variedades. Asimismo, el número de hábitats donde se producen nutrias

ha aumentado en los últimos 30 años, luego de haber sufrido una

catastrófica baja por la contaminación a causa de los pesticidas. El récord

se registró en el aumento de casi un 60% en el período entre 2009/10,

frente al 6% del lapso entre 1977 y 1979.

El nivel de químicos contaminantes encontrados en las aguas decrece

año a año. Pero lo más satisfactorio, es que ahora existe una manera más

de medir esta evolución, tangible a los sentidos; y es cuánta vida nueva

se puede ver, cuánta vida nueva se puede encontrar, desafiando todos

los pronósticos fatales18.

2.8. PLAN CURRICULAR BÁSICO

18/apurimac-detectan-contaminacion-en-rios-y-riach.

46

Modelo educativo modernista “Nacional Ecuatoriano” útil a la realidad e

idiosincrasia de nuestro País y de su sociedad.

Debe responder a las aspiraciones y necesidades de una educación

integral netamente constructivista, cuyas perspectivas tengan las

siguientes características:

Humanista.- El estudiante, más si es niño, debe ser el centro del que

hacer educativo, son las máximas atenciones, respetando sus derechos y

fortificando el cumplimiento de sus deberes.

Democrático.- Se debe buscar el mejoramiento de la vida, con

intercambios culturales, recogiendo del pasado lo útil y rechazando lo

vano, lo superficial, respetando los hechos democráticos fundamentales

que forjan la nacionalidad ecuatoriana para que amando el Ecuador sean

útiles en su desarrollo económico, social y político.

Integral.- Dotándole al estudiante, sobre todo de valores morales y

cívicos, preparándole para que su vida presente y futura sea con el mayor

de los éxitos, que sepa que debe tomar un adecuado rumbo y que

“valorar el tiempo es amar la vida”.

Interaccionista.- Su conocimiento debe basarse en el razonamiento y lo

práctico, con mucha constancia y con concentración en las acciones y

actividades que lo forman.

Constructivista.- El alumno ha de ser el actor de cada uno de los métodos,

lo más útil y fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, con

una metodología creada en el conocimiento común del maestro, midiendo

las circunstancias del medio, de las posibilidades de todo lo natural, de lo

visible, de lo palpable, de las factibilidades que se pueden aprovechar

inteligentemente.

Relación del profesor con el alumno.- El profesor debe ser una persona

preparada y en constante renovación, líder positivo, mediador, amigo,

47

consciente de su real función, respetuoso, equilibrado, amable,

comprensivo, lleno de bondad y dotado de mucha paciencia y firmeza.

Ecuador: Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica

y el bachillerato (2006-2016)

Dentro de las líneas de acción del Ministerio de Educación de nuestro

país se encuentra la "División Nacional de Educación Ambiental y Vial" la

cual se creó ante la necesidad de motivar a las personas desde la edad

más temprana posible para vivir en una cultura de protección al medio

ambiente y generar iniciativas que busquen encontrar solución a los

graves problemas ambientales.

Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica y el

bachillerato (2006-2015)

Este plan, implementado por los Ministerios de Medio Ambiente y de

Educación, con el apoyo de la UNESCO (Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) tiene como objetivo la

institucionalización de la educación ambiental para apoyar al desarrollo

sostenible. Esta iniciativa es una subdivisión del Plan Decenal de

Educación 2006-2015.

Se enfoca en la educación básica y el bachillerato para contribuir a la

formación integral de niños, niñas y jóvenes del Ecuador. Es sumamente

importante cambiar y reorientar los comportamientos de los individuos en

función de las demandas de nuevas sociedades más solidarias con su

entorno, que demuestren una ética ambiental en su vida diaria. La

situación actual a nivel mundial exige "asumir este reto en el proceso

educativo, como una dimensión sustancial del proyecto curricular

institucional, y no como una actividad o conjunto de actividades aisladas o

secundarias."

48

La elaboración de los proyectos del Plan Nacional de Educación

Ambiental contó con la participación de delegados de los Ministerios de

Salud, Turismo, Defensa y, en representación de la sociedad civil,

CEDENMA (Coordinadora Ecuatoriana de organizaciones para la

Defensa de la Naturaleza y el Medio Ambiente); posteriormente, éstos

proyectos fueron validados por docentes de todas las provincias

continentales del país.

Los principales ejes del plan son la educación ambiental, la planificación

curricular, la capacitación y actualización docente, supervisión,

seguimiento y evaluación

En educación este es un momento histórico para el país debido a que

proyectos como el Plan Decenal de Educación y el Plan Nacional de

educación ambiental nunca habían sido implementados. Sus claros

objetivos y medios de cumplimiento hacen que los ecuatorianos y

ecuatorianas creamos en un futuro cercano con una educación de calidad

y una formación integral para las nuevas generaciones.

2.8.1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Dentro de la propuesta del Plan Decenal 2006 - 2015, el Ministerio de

Educación ha presentado la innovación curricular en la Educación Básica.

Entre los objetivos constan: el saber hacer (competencias) y el saber ser

(actitud). Esta innovación abarca: Matemática, Ciencias Naturales y

Estudios Sociales.

El área de Lenguaje se basará en la lectura. Actualmente se la denomina:

LENGUA Y LITERATURA. A través de la lectura los estudiantes aplicarán

la interpretación, la comprensión y el desarrollo de las habilidades del

pensamiento. Esto quiere decir, que los ejes de aprendizaje: ESCUCHAR,

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR serán fortalecidos mediante la interpretación

y decodificación del texto.

49

En el PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, además del desarrollo de

las destrezas se propenderá a descubrir y comprender el entorno natural

y cultural; esto es: el núcleo familiar, las amistades, el mundo natural, la

comunidad y el país. Se utilizarán textos, gráficos, pinturas, etc.

En el SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA se inducirá a los niños y

niñas a mejorar su motricidad (formación de letras y palabras) y a usar el

alfabeto, exponer con coherencia y claridad breves discursos ante

pequeños auditorios (léase públicos) y a escribir oraciones.

En el TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA se complementará el

silabeo, el dictado y la caligrafía con ejercicios de estructuración textual,

reconocimiento de rasgos literarios y uso de recursos narrativos para la

creación de cuentos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico,

crítico y creativo

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se

orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través

del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el

planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la

ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y

el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al

estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de

salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y

secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones

lógicas y generalizaciones de las ideas.

50

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos

de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los

diferentes niveles de pensamiento.

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres

humanos Los objetivos educativos.

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Situaciones -casos - problemas a resolver – producciones-Lectura –

comprensión.

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación

humana y cognitiva.

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y

significativo

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones

de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el

incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo,

en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en

la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el

aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y

significativas que dinamicen la metodología de estudio.

2.8.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

MODELO PEDAGÓGICO

51

Propuestas curriculares que responden a demandas y procesos de

formación nacionales, regionales y locales, derivados de las necesidades

de capacitación de los servidores de salud- responde a una estructura

diversa, amplia, pertinente, accesible no cronológica, flexible y abierta,

privilegiando el escenario laboral. Utilizar modalidades de aprendizaje

presencial, en servicios y distancia, con todas las adecuadas técnicas de

información y telecomunicación.

Ecuador - Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica

y el bachillerato (2006-2016)

El Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el

Bachillerato constituye la “carta de navegación” que marcará el

pensamiento, el sentimiento y la acción de la institucionalización de la

educación ambiental para apoyar al desarrollo sostenible. Tiene su punto

de arranque en la escuela básica y continúa en el bachillerato, pues, es

una necesidad impostergable tratar la educación ambiental en la

concepción del currículo, para contribuir a la formación integral de niños,

niñas y jóvenes del Ecuador; cambiar y reorientar sus comportamientos

en función de las demandas de nuevas sociedades más solidarias con su

entorno, que demuestren una ética ambiental en su escuela de vida ,

exige sin duda, asumir este reto en todo el proceso educativo, como una

dimensión sustancial del proyecto curricular institucional, y no como una

actividad o conjunto de actividades aisladas o secundarias.

El Plan, es una respuesta de los Ministerios del Ambiente y Educación,

organismos rectores de las políticas sectoriales nacionales, a la

necesidad de traducir en la administración educativa y práctica docente

las políticas, estrategias, programas y proyectos del Plan Nacional de

Educación Ambiental, consensuadas entre los Miembros del Grupo

Interinstitucional de Educación Ambiental , presidido por delegados

oficiales de los dos Ministerios e integrada además por delegados de los

Ministerios de Salud, Turismo, Defensa y, en representación de la

52

sociedad civil, CEDENMA y, posteriormente, validadas por docentes de

las 22 provincias continentales del país.

Con el fin de asegurar la incorporación y posterior desarrollo de las

políticas, estrategias, programas y proyectos prioritarios del Plan Nacional

de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato, en las

políticas educativas y ambientales nacionales, en los planes operativos de

las Direcciones Nacionales del MEC, responsables de la educación

ambiental, la planificación curricular, la capacitación y actualización

docente, supervisión, seguimiento y evaluación; los Ministerios a nuestro

cargo suscribieron en noviembre del año 2005, un convenio de

cooperación técnica.

En educación este es un momento histórico para el país. El planteamiento

de las Políticas del Plan Decenal de Educación 2006-2015 plantea los

diseños y directrices del sistema educativo ecuatoriano para el futuro.

Estas políticas cubren el sistema educativo en su integridad e incluye: a)

la universalización de la educación infantil de 0 a 5 años, b) la

universalización de la educación general básica de primero a décimo año,

c) el incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos

el 75% de la población en la edad correspondiente, d) la erradicación del

analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos, e)

el mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las

instituciones educativas, f) el mejoramiento de la calidad y equidad de la

educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y

rendición social de cuentas, g) la revalorización de la profesión docente y

mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente,

condiciones de trabajo y calidad de vida y, h) el aumento del 0,5% anual

en participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012 o hasta

alcanzar el 6% para inversión en el sector. Como un componente

fundamental que cruza las políticas educativas está el Plan Nacional de

Educación Ambiental, para la educación básica en articulación y alcance

con el bachillerato ecuatoriano.

53

Convocamos a los miembros de la comunidad educativa ecuatoriana, de

educación inicial, educación básica y bachillerato, gobiernos seccionales

provinciales y municipales, organismos no gubernamentales, otros

organismos públicos y privados vinculados al quehacer educativo, a

asumir el compromiso necesario para alcanzar los propósitos del Plan

Nacional de Educación Ambiental. Solo un trabajo conjunto permanente y

coordinado hará posible el desarrollo de la calidad de la educación de

nuestros niños, niñas y jóvenes19.

Foto N° 4: Educación ambiental en estudiantes de básica

Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897

2.9. DESCRIPCIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES

El Colegio imparte las siguientes materias.

19 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897

54

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 1: Malla Curricular Educación General Básica

MALLA CURRICULAR – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ASIGNATURAS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 2: Malla Curricular Primero de Bachillerato General

Unificado

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del

tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de

55

asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e

identidad institucional. En el caso de los estudiantes que opten por el

Bachillerato Técnico, además del tronco común, deben cumplir con 10

períodos académicos semanales para desarrollar los módulos de

formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras

reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la

institución educativa.

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 3: Horas Adicionales Obligatorias del Primero de

Bachillerato General Unificado

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de

Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos

semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos

académicos semanales en cada año.

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

56

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 4: Asignaturas de Segundo Año de Bachillerato General U.

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del

tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de

asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e

identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico,

además del tronco común, deben cumplir con 10 períodos académicos

semanales para desarrollar los módulos de formación técnica

correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio

de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de

Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos

semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos

académicos semanales en cada año.

ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN DE TERCER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

57

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 5: Asignaturas de Tercer Año de Bachillerato General

Unificado

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del

tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de

asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e

identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico,

además del tronco común, deben cumplir con 25 períodos académicos

semanales para desarrollar los módulos de formación técnica

correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio

de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.

58

Fuente: www.educación.gob.ec

Tabla N° 6: Horas Semanales Adicionales del Tercer Año de

Bachillerato General Unificado

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de

Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos

semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos

académicos semanales en cada año.

2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

CALIDAD DE VIDA: Calidad de vida es un concepto que hace alusión a

varios niveles de generalización pasando por sociedad, comunidad, en

pos de la salud física y mental.

CONCIENCIA: Facultad del ser humano para elaborar juicios personales

de carácter moral y ético sobre lo que está bien y lo que está mal, con

relación a sí mismo y a los demás.

ECOSISTEMA: Un ecosistema es un sistema natural que está formado

por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde

se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de

organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.

59

EDUCACIÓN AMBIENTAL :Es el proceso dinámico, continuo y participativo,

que busca despertar en la población conciencia, adquiriendo

conocimientos y experiencia que le permita identificarse con la

problemática Ambiental, tanto a nivel general y especifico; busca

identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre

el entorno (medio ambiental) y el hombre.

PRESERVACIÓN: Cuidar, amparar o defender algo con anticipación, con

el objetivo de evitar un eventual perjuicio o deterioro, por lo tanto, puede

desarrollarse en diversos ámbitos y de distintas formas para conservar las

cualidades o la integridad de las cosas.

RECICLAR: El reciclaje es un proceso fisicoquímico, mecánico o trabajo

que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado

(basura), a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia

prima o un nuevo producto.

2.11. HISTORIA DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO

ALAJUELA

Acerca del Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.

El Colegio Técnico Agropecuario Alajuela de la parroquia del mismo

nombre, cantón Portoviejo, provincia de Manabí fue fundado el 1 de Mayo

de 1980 con sección vespertina, creado en el gobierno del Dr. Jaime

Roldós Aguilera.

Inició sus enseñanzas en la escuela Patria, hasta el año 1983 se logró

por gestión su traslado al sector conocido como Agua Blanca, entrada a

la parroquia Chirijos con un espacio disponible de 44.500 metros

cuadrados.

El colegio creó el bachillerato Técnico Agropecuario, especialidad

60

Pecuaria y Agropecuaria, según acuerdo ministerial N° 2714 emitido por

la Subsecretaría Regional y de Educación, en el período lectivo 1984-

1985. Se implanta el bachillerato Técnico en Explotaciones

Agropecuarias, especialidad Explotaciones Agropecuarias, de

conformidad al acuerdo ministerial N° 005 del 15 de febrero del 2008,

basándose en la resolución 0334 del 18 de octubre del 2005, aplicando la

reforma curricular con el primer año común en el período 2007-2008.

En la actualidad, esta Institución educativa cuenta con 346 estudiantes,

distribuidos en 8 paralelos de Educación General Básica y 6 paralelos

de Bachillerato General Unificado, los mismos que provienen de los

recintos Chirijos, La Pita, El Achiote, Agua Blanca, La Cantera, El Balzar,

La Mocorita, El Guasmo, La Madera, San Plácido, Calderón, Palma Junta.

Cuenta con 22 docentes de planta, 2 docentes contratados y 8

administrativos; además es importante mencionar que hasta el año lectivo

2012-2013 el colegio ha entregado 28 promociones de bachilleres

técnicos altamente capacitados.

La Institución cuenta en su área de producción con cultivos intercalados

entre limón, plátano y cacao los cuales al momento están en proceso de

desarrollo próximos a alcanzar la producción, también tenemos como

cultivos perennes productivos, limones, mangos de la variedad Tomy-

Hopkins y variedades criollas en poca cantidad. Al momento nos

encontramos en el proceso de construcción de un invernadero para la

producción de hortalizas cultivadas en forma orgánica con el abono y

biol que elaboran los estudiantes. Estas servirán para el consumo de la

toda la comunidad educativa.

Se está elaborando con la intervención de los estudiantes del tercero de

bachillerato de pequeños módulos para la siembra de hortalizas y maíz.

Los estudiantes de segundo bachillerato se encuentran procurando

rescatar las parcelas de hierbas aromáticas las mismas que han sido

tradicionales en el plantel.

61

En este año se ha creado el club de ecología con un grupo de 30 alumnos

los cuales están trabajando en reciclaje de botellas plásticas, pilas y

baterías, para ornamentación, entre otros proyectos

Foto N° 5: Mapa turístico del cantón Portoviejo

Fuente: Folleto Portoviejo en mi corazón (GAD) Portoviejo

CAPÍTULO 3. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se la desarrolló en el Colegio Técnico

Agropecuario Alajuela, ubicado en la parroquia Alajuela del cantón

Portoviejo, provincia de Manabí.

3.2. PERÍODO DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso de la presente investigación, se inició el 10 de abril del 2012,

con la tutoría de la Dra. Margarita Fernández, quien después de haber

contestado pocos correos adjuntando las correcciones, dejó de

contestarme los mismos por causas desconocidas.

62

Seguidamente, comuniqué a la universidad el inconveniente y solicité que

se me asignara a la Dra. Mercedes Mayary quien asumió dicha tutoría el

27 de noviembre del 2013, quien realizó la revisión y corrección de la tesis

nuevamente, pero a los pocos meses me informó que había cambiado el

formato de la universidad y debería cambiar todo de acuerdo al nuevo

formato, así lo ejecuté, pero lamentablemente ella tuvo que salir del país

por cuestiones de trabajo y no pude culminar el proceso.

Con las correcciones sugeridas acudí a la universidad nuevamente,

donde le autorizaron al doctor Washington Pozo, quien después de

revisarla me hizo conocer que no entraba en esas nuevas correcciones si

no en las anteriores, razón por la cual tuve que volver a realizar la

reestructuración de la tesis.

Consecuentemente solicite a la autoridad de la universidad un nuevo

tutor, sugiriendo a la ingeniera Sofía Ponce, Mg., quien inicio las

correcciones el 10 de junio del 2014 y sigue siendo mi tutora hasta la

actualidad.

Cabe destacar que en este proceso también ha intervenido el abogado

Segundo Delgado como delegado de la universidad desde el 19 de

septiembre del 2014, a quien también acepte y realice las correcciones

sugeridas.

En mi defensa alego, que debido a este cambio constante de tutores por

diferentes motivos, quienes han tenido distintos criterios en el desarrollo

de mi investigación se ha provocado el retraso de la misma y por ende se

ha alargado el presente proceso.

A esta justificación adjunto en anexos las fotos de captura de pantalla de

los diferentes correos, con los diferentes tutores, donde constan las

fechas de todo el proceso.

63

3.3. RECURSOS EMPLEADOS

3.3.1. RECURSOS HUMANOS

La investigadora

La Tutora

Encuestadores

Comunidad Educativa

3.3.2. RECURSOS FÍSICOS

Computador

Impresora

Encuesta

Hojas de papel bond

Bolígrafos

Cámara fotográfica

Proyecto

64

3.4. UNIVERSO

El universo está conformado por 100 personas conformadas entre

Autoridades, Docentes, estudiantes y padres de familia.

3.5. MUESTRA

Para el tamaño de la muestra de la población del Colegio Técnico

Agropecuario Alajuela de Portoviejo se escogió una población de 80

personas, cuyo resultado se obtuvo aplicando la siguiente fórmula:

Z2 x PQ

n =

E2

no n = 1 + (no -1)

N

Z = nivel de confianza el 95%

E = valor relativo o porcentaje máximo de error

P= varianza de la proporción

Q= varianza de la proporción

N= 100

Datos

n = muestra

Z= 1,96

P= 0,50

Q =0,50

E = 0,05

(1,96)2 x (0,50) (0,50) n= ------------------------------------------------ (0,05)2

65

3,84 * 0.25 n = ---------------------------------- (0,0025)

0,96 n = ------------------------ 0,0025

n= 384

no n = 1 + (no -1)

N

384 n= ------------------------------------------------ 1+ (384-1)

100

384 n= ------------------------------------------------ 1+ (383)

100

384 n= ------------------------------------------------ 1+ 3,83

384 n= ------------------------------------------------ 4,83

n= 79,50

n = el tamaño de la muestra es de 80 personas.

66

Distribución de las encuestas

Las encuestas fueron aplicadas a las siguientes personas.

Población Cantidad Porcentaje

Autoridades 3 3,75 %

Docentes 10 12,5 %

Estudiantes 45 56,25 %

Padres de Familia 22 27,5 %

TOTAL 80 100 %

3.6. MÉTODOS

3.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Para realizar este estudio se hizo un trabajo bibliográfico, descriptivo

3.6.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los instrumentos utilizados fueron: encuestas a autoridades, docentes,

padres de familia y estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario

Alajuela, con esto obtendremos una visión detallada sobre el nivel de

conocimiento de los integrantes de la comunidad educativa sobre las

actividades realizadas en cuidado y preservación del medio ambiente.

Dichos resultados se muestran en diferentes cuadros y gráficos

estadísticos en barra, además se utilizaron fotografías de las diferentes

actividades realizadas.

3.7. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS EN LA

INVESTIGACIÓN.

3.7.1. Descripción del colegio.

Se describe al Colegio Técnico Agropecuario Alajuela como institución

que brinda educación técnica en la especialidad de explotaciones

agropecuarias, por encontrarse en una parroquia rural del cantón

67

Portoviejo donde sus habitantes en su gran mayoría se dedican a faenas

agrícolas y pecuarias.

3.7.2. Descripción de la malla curricular del colegio.

Se describen las materias actuales que se imparten en el Colegio Técnico

Agropecuario Alajuela que son las siguientes: Manejo y Cuidado de

Especies Mayores y Menores, Viveros, Agro tecnología, Emprendimiento.

3.7.3. Evaluación del nivel de conocimiento del personal involucrado.

Se elaboraron encuestas y entrevistas sobre el nivel de conocimiento de

los integrantes de la comunidad educativa con respecto a las actividades

de cuidado y preservación del ambiente, losresultados se procesaron

empleando estadística descriptiva y presentando las frecuencias o

cantidades de cada respuesta, en diferentes tipos de gráficos, empleando

el programa Microsoft Office Excel 2007.

3.7.4. Desarrollo del programa educativo para el Colegio Alajuela.

Se procedió a elaborar la propuesta del programa educativo para la

preservación del medio ambiente en el Colegio Alajuela de Portoviejo.

CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. SITUACIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO ALAJUELA

El colegio técnico agropecuario Alajuela cuenta con un bar donde se

expenden alimentos envasados y preparados en el momento, cuyos

residuos orgánicos e inorgánicos eran desechados a los tachos de basura

sin que existiera una clasificación adecuada, por otro lado, los residuos

generados de las actividades escolares como papeles, cartones, entre

otros; tampoco recibían un apropiado reciclaje, lo que ocasionaba que los

68

residuos sólidos orgánicos e inorgánicos no fueran aprovechados,

sumado a esto las malas prácticas ambientales de los miembros del

colegio, como arrojar los residuos al suelo, deterioraban el aspecto de los

espacios libres del colegio y de la imagen institucional; similar situación

se presentaba en los alrededores del colegio, pues la comunidad de

Alajuela arrojaba la basura en quebradas y en las calles, al no existir una

cultura de buenas prácticas ambientales se provocaba polución.

Por otro lado los residuos líquidos provenientes de baños y bar son

depositados en pozos sépticos, pues el colegio no cuenta con

alcantarillado sanitario, por ende las aguas residuales no están siendo

tratadas lo que también provoca contaminación al suelo, sobre esta

situación las autoridades de la institución ya están tomando cartas en el

asunto, para mejorar las condiciones de saneamiento ambiental del

plantel.

En el colegio se reforestó hace 20 años con árboles de caoba, que se

encontraban aún en buen estado, las autoridades se vieron obligadas a

talarlos, como autogestión, para adquirir rubros económicos y solventar

gastos urgentes. Estos residuos orgánicos en gran parte fueron

incinerados y provocó una contaminación al suelo y al aire, así como

también la migración de aves que anidaban en su fronda.

En vista de estas situaciones, el colegio técnico agropecuario “Alajuela”

de Portoviejo, se ha propuesto colaborar en la preservación del ambiente,

para ello están incursionando en proyectos de agroindustria, donde se

elaboran fertilizantes naturales elaborados con residuos orgánicos, así

como también actividades de reciclaje con cartón y plástico, pero no se

cuenta con la suficiente capacitación para desarrollar los mismos, es por

eso, que es necesario la implementación de este programa ambiental.

69

Foto N° 6: Aspecto del ambiente después de la tala de los árboles

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario Alajuela

4.1.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

DERECHOS DEL BUEN VIVIR SECCIÓN PRIMERA

En cuanto al cumplimiento de lo planteado en la Constitución de la

república artículo 14, donde dice textualmente: “Se reconoce el derecho

de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,

que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara

de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los

ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del

país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios

naturales degradados”20. Por su parte en la Ley Orgánica de educación

intercultural (LOEI), según lo indicado en el artículo 3 de los fines de la

educación en donde se dice textualmente lo siguiente: en el literal f: “el

fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro de una

vida sana; para el uso racional, sostenible y sustentable de los recursos

naturales”; literal g: “la contribución al desarrollo integral, autónomo,

sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena

20Constitución de la República del Ecuador. (2008). Disponible en

htpp//www.asambleanacional.gob.ec. 14 de marzo de 2013.

70

realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco

del buen vivir o sumak kawsay:; literal h: “la consideración de la persona

humana como centro de la educación y la garantía de su desarrollo

integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia,

democracia y la naturaleza”21.

En el colegio técnico agropecuario Alajuela se evidenciaba que no se está

cumpliendo con el artículo de la constitución que habla sobre el derecho a

vivir en un ambiente sano y equilibrado, ya que se observaban algunos

focos de contaminación por aguas residuales y residuos orgánicos e

inorgánicos, así como también no se estaba aplicando en los ejes

transversales.

4.2. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL

INVOLUCRADO

La aplicación de la encuesta y entrevista, diseñada para evaluar el nivel

de conocimiento ambiental del personal involucrado, se aplicó a una

muestra representativa del colegio, ya que fueron consideradas 80

personas de las siguientes categorías: autoridades, docentes, estudiantes

y padres de familia. El total de encuestados representó el 12% del total de

los integrantes del colegio técnico agropecuario Alajuela.

Los resultados del procesamiento estadístico, se muestran a

continuación.

21 Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe htpp//www.educación.gob.ec

71

4.3. Entrevista a los docentes del Colegio Técnico Agropecuario

“Alajuela”

Pregunta N° 1: ¿Qué nivel de conocimiento tienen las autoridades acerca

de la conservación del medio ambiente en el Colegio Técnico

Agropecuario Alajuela?

TABLA N° 7

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Nivel Bajo 2 20,00

Nivel medio 6 60,00

Nivel alto 2 20,00

TOTALES 10 100,00

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 1

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 20% de los

entrevistados contestaron que las autoridades tienen un bajo nivel de

conocimiento sobre conservación del medio ambiente, el 60% nivel medio

y el 20% un nivel alto.

0

2

4

6

Nivel Bajo Nivel medio Nivel alto

2

6

220% 60% 20%

Conocimiento de las autoridades

72

Pregunta N° 2: ¿Las autoridades del colegio Técnico Agropecuario

Alajuela se encuentran interesadas en promulgar hábitos de conservación

del medio ambiente?

TABLA N° 8

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Interesados 8 80,00

Poco interesados 1 10,00

Nada interesados 1 10,00

TOTALES 10 100,00

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 2

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 80% de los

entrevistados contestaron que las autoridades sí están Interesados en

promulgar hábitos de conservación del medio ambiente, el 10% poco

interesados y el 10% nada interesados.

0

2

4

6

8

Interesados Poco interesados Nada interesados

8

1 1

80%10% 10%

Autoridades promulgan hábitos de conservación

73

Pregunta N° 3: ¿Los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario

Alajuela están conscientes de que el practicar hábitos de reciclaje brinda

múltiples beneficios al ambiente?

TABLA N° 9:

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Totalmente de acuerdo 9 90,00

De acuerdo 1 10,00

Desacuerdo 0 0,00

Totalmente desacuerdo 0 0,00

TOTALES 10 100,00

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 3

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90% de los

entrevistados contestaron que los estudiantes están totalmente de

acuerdo en que reciclar brinda múltiples beneficios al ambiente, el 10%

de acuerdo y ninguno manifestó estar en desacuerdo.

0

2

4

6

8

10

Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo

9

10 0

90%10% 0% 0%

Reciclar brinda múltiples beneficios

74

Pregunta N° 4: ¿Cree Ud. que el abono elaborado en el colegio Técnico

Agropecuario Alajuela beneficia al medio ambiente?

TABLA N° 10

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Totalmente de acuerdo 90 90,00

De acuerdo 1 10,00

Desacuerdo 0 0,00

Totalmente desacuerdo 0 0,00

TOTALES 10 100,00

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 4

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90% de los

entrevistados contestaron que están totalmente de acuerdo y el 10% de

acuerdo en que el abono orgánico beneficia al medio ambiente.

0

2

4

6

8

10

Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo

9

10 0

90%10% 0% 0%

Abono elaborado beneficia al medio ambiente

75

Pregunta N° 5: ¿Colaboran los estudiantes con la clasificación de

residuos producidos durante la jornada laboral?

TABLA N° 11

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Totalmente de acuerdo 7 70,00

De acuerdo 2 20,00

En desacuerdo 1 10,00

Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 10 100,00

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 5

Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 70% de los

entrevistados contestaron que los estudiantes están totalmente de

acuerdo en colaborar con la clasificación de residuos, el 20% de acuerdo

y el 10% manifestó estar en desacuerdo y ninguno totalmente en

desacuerdo.

0

2

4

6

8

Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo

7

21

0

70%20% 10% 0%

Clasificación de residuos.

76

4.4. Entrevista a las Autoridades del Colegio Técnico Agropecuario

“Alajuela”

Pregunta N° 6: ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que se

presentan en el Colegio Técnico Agropecuario Alajuela?

TABLA N° 12

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Falta de clasificación de residuos 1 33,33

Ausencia de reciclaje 2 66,67

Desconocimiento sobre

reutilización.

0 00,00

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 6

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los

entrevistados contestaron que los principales problemas ambientales que

presenta son la falta de clasificación de residuos, 66,67 ausencias de

reciclaje y ninguno por desconocimiento sobre reutilización.

0

0,5

1

1,5

2

Falta de clasificaciónde desechos

Ausencia de reciclaje Desconocimientosobre reutilización.

1

2

0

33,33%

66,67%

0

Problemas ambientales

Falta de clasificación de residuos.

77

Pregunta N° 7: ¿Se encuentran capacitados los docentes en el tema

ambiental?

Tabla N° 13

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

No están capacitados 2 66,67

Sí están capacitados. 1 33,33

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO # 7

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67% de los

entrevistados contestaron que los docentes no están capacitados en

temas ambientales y el 33,33% sí están capacitados.

0

20

40

60

80

no están capacitados Sí están capacitados.

2 1

66,67

33,33

Capacitación de docentes

78

Preguntas N° 8: ¿En qué forma son reutilizados los materiales reciclados

en la comunidad educativa?

TABLA N° 14

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Abono 1 33,33

No se recicla 0 0,00

Que se venden. 2 66,67

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 8

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

0

0,5

1

1,5

2

Abono No se recicla Que se venden.

1

0

2

33,33%

0,00%

66,67%

Materiales reciclados

79

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los

entrevistados contestaron que los materiales reciclados son utilizados

como abono el 0,00% que no se recicla y el 66,67% que se venden.

Pregunta N° 9: ¿En el Colegio Técnico Agropecuario Alajuela están

preparados para ofertar talleres de reciclaje a otras comunidades

educativas?

TABLA NO 15

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

No están capacitados 2 66,67

Sí están capacitados. 1 33,33

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 9

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

0

0,5

1

1,5

2

no están capacitados Sí están capacitados.

2

1

66,67%

33,33%

Talleres en planteles educativos

80

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67% de los

entrevistados contestaron que los docentes no están capacitados para

ofertar talleres en planteles educativos y el 33,33% sí están capacitados.

Pregunta N° 10: ¿Qué proceso utilizan en la preparación de los abonos

orgánicos?

TABLA NO 16

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Trituración y

fermentación

3 100,00

Se lo cocina 0 00,00

Se lo enfunda 0 00,00

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 10

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

trituración y fermentación se lo cocina se lo enfunda

3

0 0

100%

0% 0%

Proceso elaboración de abonos orgánicos

81

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 100% de los

entrevistados contestaron que el proceso para elaborar el abono orgánico

es la trituración y fermentación y ninguno manifestó que se lo cocina o

que se lo enfunda.

PREGUNTA N° 11: ¿El bar del plantel cuenta con una implementación

adecuada para ofertar un servicio de calidad y salubridad?

TABLA NO 17

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

No cuenta con una buena

implementación en salubridad

1 33,33

Sí cuenta con buena

implementación en salubridad

2 66,67

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 11

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

0

20

40

60

80

no buena salubridad si salubridad

1 2

33,33%

66,67

Salubridad en el bar

82

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los

entrevistados contestaron que el bar no cuenta con una buena

implementación en salubridad y el 66,67% sí cuenta con buena

implementación en salubridad.

Pregunta N° 12: Qué tipo de cambios positivos se han observado en los

integrantes de la comunidad educativa después de haberles impartido

normas de reciclaje.

TABLA N° 18:

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Cursos prácticos 1 33,34

Abonos orgánicos 1 33,33

Venta de materiales 1 33,33

TOTALES 3 100,00

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 12

Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

0

0,5

1

Cursos prácticos Abonos orgánicos Venta de materiales

1 1 1

33,34% 33,33% 33,33%

Actividades con estudiantes y docentes

83

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,34% de los

entrevistados contestaron que se pueden hacer cursos prácticos con

materiales reciclados, 33,33% elaboración de abonos orgánicos, el

33,33% venta de materiales debidamente reciclados y clasificados.

4.5. Encuesta dirigida a estudiantes del Colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela”

PREGUNTA N° 13: ¿Los docentes les imparten normas de cuidado y

preservación del medio ambiente?

TABLA N° 19

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 30 66,67

No 10 22,22

A veces 5 11.11

TOTALES 45 100,00

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 13

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

SiNo

A veces

30

10

5

66,67%22,22%

11,11%

Se imparte normas de preservación

normas de perservación porcentajes

84

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67%, de los

encuestados manifestaron que sí les imparten normas de preservación

del medio ambiente el 22,22% que no y el 11,11% a veces.

Pregunta N° 14: ¿Elaboran abonos con los residuos orgánicos que

produce el bar?

TABLA N° 20

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 43 95,56

No 2 4,44

TOTALES 45 100,00

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 14

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” ”

Elaborado por: Martínez Mera María.

Si

No

43

2

95,56%4,44%

Elaboran abonos orgánicos

85

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 95,56%, de los

encuestados manifestaron que sí les imparten normas de preservación

del medio ambiente, el 4,44% que no.

Pregunta N° 15: ¿El bar del plantel cuenta con una construcción

adecuada para oferta un servicio de calidad y salubridad?

TABLA N° 21

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 30 66,67

No 15 33,33

TOTALES 45 100,00

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 15

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

Si

No

30

1566,67%33,33%

Construcción adecuada oferta servicio de calidad en el bar

86

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67%, de los

encuestados manifestaron que sí ofertan servicios de calidad y el 33,33%

que no.

Pregunta N° 16: ¿Los aprendizajes que obtienen de sus docentes en lo

referente a la preservación del medio ambiente los aplican en sus

hogares?

TABLA N° 22

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 35 77,78

No 5 11,11

A veces 5 11,11

TOTALES 45 100,00

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 16

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

SiNo

A veces

35

55

77,78%11,11%

11,11%

Aprendizajes que obtienen

Serie 1 Serie 2

87

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 77,78%, de los

encuestados manifestaron que sí aplican los aprendizajes en sus

hogares, el 11,11% que no y el 11,11% que a veces.

Pregunta N° 17: ¿Considera Ud. que es bueno contribuir a la

preservación del medio ambiente?

TABLA N° 23

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 44 97,78

No 1 2,22

A veces 0 0

TOTALES 45 100,00

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO N° 17

Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

Si

No

A veces

44

1

0

97,78%2,22%

0,00%

Es bueno contribuir al medio ambiente

88

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 97,78%, de los

encuestados manifestaron que sí es bueno contribuir al medio ambiente,

el 2,22% que no y el ninguno que a veces.

4.6. Encuesta dirigida a los padres de familia del Colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela”

Pregunta N° 18: ¿Considera Ud. que las autoridades del colegio Técnico

Agropecuario Alajuela se encuentran trabajando en fomentar hábitos de

conservación del medio ambiente?

TABLA N° 24

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 21 95,45

No 1 4,55

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 18

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

SI

NO

21

1

95,45% 4,55%

Autoridades fomentan hábitos de conservación del medio ambiente

89

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 95,45%, de los

encuestados manifestaron que las autoridades sí fomentan hábitos de

conservación del medio ambiente y el 4,55% que no.

Pregunta N° 19: ¿Se involucra Ud. en el cuidado y manejo de los huertos

orgánicos que posee el colegio Técnico Agropecuario Alajuela?

TABLA N° 25

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 20 90,91

No 2 9,09

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 19

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

SI

NO

20

2

90,91% 9,09%

Manejo de los huertos orgánicos

90

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90,91%, de los

encuestados manifestaron que sí se involucran en el cuidado y manejo de

los huertos orgánicos y el 9,09% que no.

Pregunta N° 20: ¿Considera Ud. que las normas ambientales brindadas

en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela ayudan a la preservación del

ambiente?

TABLA N° 26

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 20 91,00

No 2 9,00

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 20

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

SI NO

20

2

90,91% 9,09%

Normas ambientales

91

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90,91%, de los

encuestados manifestaron que las normas ambientales brindadas en el

colegio sí ayudan a la preservación del medio ambiente y el 9,09% que

no ayudan.

Pregunta N° 21: ¿Ha comprobado que a su hijo le imparten en el colegio

normas de preservación de medio ambiente?

TABLA N° 27

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Sí 18 81,82%

No 4 18,18%

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 21

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

SI NO

18

4

81,82% 18,18%

Normas de preservación de medio ambiente

92

Elaborado por: Martínez Mera María.

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 81,82%, de los

encuestados manifestaron que en el colegio sí se fomentan normas de

conservación del medio ambiente y el 18,18% que no.

Pregunta N° 22: ¿Los moradores del sector toman precauciones en evitar

arrojar residuos a los ríos y quebradas?

TABLA N° 28

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

No 2 9,09%

Sí 20 90,91%

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 22

Fuente: Los padres de familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado: María Martínez

NO

SI

2

20

9,09%90,91%

Evitar arrojar residuos a los ríos y quebradas

93

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 9,09%, de los

encuestados manifestaron que no toman precauciones al no arrojar

basura en los ríos y riachuelos y el 90,91% que sí.

Pregunta N° 23: ¿Cómo aplica su hijo en el hogar los conocimientos

adquiridos, en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela sobre educación

ambiental?

TABLA N° 29

CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Reciclando 17 77,27

Dosificando 2 9,09

Reforestando 1 4,55

Ninguno 2 9,09

TOTALES 22 100,00

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” ”

Elaborado por: Martínez Mera María.

GRÁFICO Nº 23

Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Elaborado por: Martínez Mera María.

05

101520

17

21 2

77,27% 9,09% 4,55% 9,09%

Aplicación en el hogar sobre conocimientos en el hogar

94

ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 77,27%, de los

encuestados manifestaron que aplican sus conocimientos reciclando, el

9,09% que dosificando, el 4,55% que reforestando y el 9,09% que en

ninguno.

En general, los resultados de las encuestas y entrevistas a los miembros

del colegio Técnico Agropecuario Alajuela, demuestran la escasa

información que poseen sobre las normas de educación ambiental. En lo

referente al aprovechamiento de los residuos orgánicos e inorgánicos y

encausamiento de las aguas residuales, se aprecia que conocen de las

prácticas de reciclaje, pero no las han aplicado por la falta de

organización y recursos económicos. En resumen en el colegio Técnico

Agropecuario Alajuela, se han ejecutado avances relacionados con

buenas prácticas ambientales, pero no en su totalidad, es por esta razón

que se debe capacitar involucrando a los miembros de la institución en las

actividades relacionadas al cuidado y preservación del medio ambiente,

sobre todo en lo que tiene que ver a reciclaje de residuos orgánicos e

inorgánicos.

4.7. DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL

COLEGIO ALAJUELA

El programa educativo se basa en el cumplimiento de las normas

ambientales plasmadas en la Constitución artículo 14, y el capítulo único

del ámbito principios y fines de la Ley Orgánica de Educación Intercultural

bilingüe, artículo 3 de los fines de la educación literales f, g y h, el cual

será incluido en las tres horas clubes semanales, campos de acción,

reforestación y medio ambiente, que son extracurriculares.

Programa Educativo Ambiental

Meditacicla

95

JÓVENES COMPROMETIDOS CON EL MEDIO AMBIENTE

Se plantea este programa educativo ambiental, debido a que en el

colegio Técnico Agropecuario Alajuela, no se llevaban a cabo buenas

prácticas ambientales, por ejemplo, miembros del colegio arrojaban al

suelo sin ninguna precaución los residuos de comida, la basura no se la

ubican en los recipientes adecuados y por ende no se clasificaban los

residuos orgánicos e inorgánicos, actividades que contribuían a la

contaminación del suelo, dentro de las instalaciones y deterioraban la

imagen institucional, situaciones que el colegio deseaba erradicar.

4.8. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Como parte principal del programa educativo se planteó el procedimiento

de reciclaje y clasificación de los residuos sólidos, y además se realizaron

actividades de reforestación, los cuales se desarrollaron en las siguientes

fases:

4.8.1. Primera fase: en esta etapa se capacitó en buenas prácticas

ambientales durante un mes a los miembros del colegio Técnico

Agropecuario Alajuela, iniciando con los estudiantes, luego se continuó

con las autoridades y docentes, y posteriormente con los padres de

familia; los temas que se impartieron fueron los siguientes: importancia

del cuidado y preservación del medio ambiente y normas de precaución

que se deben seguir para realizar la recolección de residuos, con la

finalidad de salvaguardar su salud y el bienestar de los diferentes

sectores del colegio y sus alrededores.

Dichas capacitaciones fueron impartidas a los diferentes años básicos y

bachillerato en los predios del plantel; se concienció a los estudiantes

sobre el reciclaje, el cual no sólo brinda beneficio al ambiente, sino que

aporta con rubros económicos para la institución.

96

Foto N° 7: Capacitaciones a los estudiantes

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Foto N° 8: Capacitaciones a los Padres de Familia del colegio

Técnico Agropecuario “Alajuela”

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

4.8.2. Segunda fase: con ayuda de los alumnos y bajo supervisión de los

profesores, se realizó la actividad de recolección de residuos sólidos,

tanto dentro como en los alrededores del colegio, como lo muestra la

imagen de la quebrada que se encuentra ubicada en la parte posterior del

97

mismo, aplicando las normas de precaución socializadas durante

capacitación impartida con anterioridad.

Foto N° 9: Recolección de residuos sólidos y orgánicos

Fuente: Quebrada Alajuela de la parroquia “Alajuela”

Así mismo el día viernes 14 de septiembre del 2013 se organizó, con los

estudiantes una minga en los alrededores del colegio Alajuela, en la cual

se contó con la ayuda de padres de familia y profesores y se les dotó a

cada uno de fundas para la recolección.

Foto N° 10: Minga de limpieza en los alrededores del colegio

con ayuda de los estudiantes

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

98

4.8.3. Tercera fase: todos los residuos recolectados interna y

externamente, fueron almacenados en el colegio, donde se procedió a

clasificarlos para poder distribuirlos a los diferentes destinos.

Plásticos.- Los recipientes plásticos se clasificaron por colores y se les

retiró la etiqueta, luego se los compactó manualmente para reducir el

volumen. Los plásticos fueron entregados semanalmente a la empresa

ENKARTOR para ser canjeados con materiales tecnológicos.

Foto N° 11: Recolección residuos sólidos (plásticos)

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Papeles y cartones: se trozaron los cartones y papeles para ser

vendidos a los recicladores.

Foto N° 12: Trozado de cartón para su distribución

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

99

Residuos Orgánicos: todos los residuos orgánicos son recolectados en

carretillas y colocados en el sitio destinado para hacer compost o abono

orgánico.

4.8.4. Cuarta fase (elaboración de compost): todos los residuos

orgánicos recolectados se los ubicó en un lugar destinado dentro del

patio del colegio para que se inicie el proceso de fermentación.

Foto 13: Clasificación de residuos orgánicos.

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

El proceso para la elaboración del abono orgánico se lo realizó de la

siguiente forma: los residuos vegetales que contengan nitrógeno, fósforo

como por ejemplo las leguminosas, los vegetales que contiene potasio

como por ejemplo el plátano y la caña de azúcar, los que contienen

celulosa y carbono como el aserrín y el coco, son combinados y

posteriormente se los coloca en hoyo hecho en la tierra y luego se lo tapa

con un plástico, se riega con agua y se remueve tres veces por semana

para que se fermente con mayor rapidez y el abono sea de buena calidad.

Dentro de un periodo de 45 días se obtiene el compost. Una vez que se

obtiene el producto final, el compost es utilizado para abonar la tierra

donde de siembran los cultivos de ciclo corto que se realizan en el

colegio.

100

Foto N° 14: Procesamiento del abono orgánico

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

4.8.5. Quinta fase (elaboración de biol o abono orgánico líquido):

para el proceso de producción de elaboración del biol se necesitaron los

siguientes materiales: un tanque de 100 litros, con tapa y cincho, 50% de

estiércol fresco, 5 libras de hojas de leguminosa picada, 2 litros de leche,

dos litros de melaza, 2 atados grades de panela, 3 metros de manguera

de 3/8, un frasco de silicona líquida, una botella plástica, un cedazo.

Proceso: se procedió a colocar el estiércol fresco hasta la mitad del

tanque, luego agregamos los dos litros de leche, la melaza o a raspadura,

las 5 libras de leguminosa picada y completamos con agua dejando libre

de 10 a 8 cm,, se tapa herméticamente con silicona y se realiza un hoyo

en la parte superior de la tapa e introducimos la punta de la manguera por

el hoyo, sin tocar la mezcla; el otro extremo de la manguera se lo debe

introducir en la botella plástica con agua para propiciar la descomposición

anaeróbica. Este proceso dura de 40 a 50 días; una vez, transcurrido este

periodo se procede a cernir la mezcla y se la envaza en recipientes no

herméticos, debido a que los gases pueden provocar explosiones.

101

Foto N° 15: Producción de biol

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

El biol se lo utilizó para los cultivos de ciclo corto que se siembran en las

instalaciones del colegio.

Foto N° 16: cultivos realizados por los estudiantes, docentes y

autoridades

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

102

4.8.6. Sexta fase: reforestación, se plantaron 40 árboles caoba dentro

del colegio.

Foto N° 17: Reforestación realizada por estudiantes y padres

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

4.9 RESULTADOS

Con la aplicación del programa educativo, se logró dar cumplimiento a lo

indicado en el artículo 14 de la constitución del Ecuador y el artículo 3 de

los fines de la educación, literales f, g y h de la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, los mismos que se cumplieron de acuerdo a las

normas planteadas, a través de la aplicación de los programas de

reforestación y en los clubes de reciclaje, demostrando que en el

Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela se cumple con los procesos

apropiados para la recolección, clasificación de residuos, incluida la

reutilización de los residuos sólidos, como, botellas para la elaboración

de maceteros; tanto en los hogares como en la institución, es así que se

elaboraron otros objetos artesanales de plástico con la finalidad que

puedan generar recursos económicos para la institución.

103

Con la aplicación de este programa ambiental, se logró reducir la

contaminación al suelo, a través, de la recolección y reciclaje de los

residuos orgánicos e inorgánicos.

Dentro de las actividades realizadas, producto del reciclaje de residuos

sólidos, se recolectó, lo siguiente: 50 kilos de cartón, 600 kilos de plástico

25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al Gobierno

Provincial de Manabí, actividad en la que fueron partícipes todos los

estudiantes, y con los rubros obtenidos se pudo canjear un computador y

una impresora, equipo que se encuentra en el plantel para el servicio de

los miembros de la misma.

Con este programa también se logró colocar dos tachos plásticos por

aula, uno para residuos orgánicos de color verde y otro azul para

desechos comunes. En cuanto al material orgánico que se recicla, se lo

utiliza para hacer compost para obtener abono orgánico para los cultivos

del plantel, tanto de ciclo corto como perenne.

El colegio con estas actividades ambientales es considerado para

participar en eventos culturales relacionados con el ambiente, tales como

reforestación, teatro, oratoria a nivel provincial y nacional.

104

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Entre los principales problemas de contaminación al medio ambiente

que se observaron en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

tenemos: los residuos orgánicos e inorgánicos producto de la limpieza

de las aulas, oficinas y patio y el bar, además de las aguas residuales

que se generan en el bar y en los baños de la institución, ya que no se

cuenta con el alcantarillado sanitario, también la tala de árboles que

provocó residuos orgánicos, que en su mayoría fueron incinerados y otra

parte ubicados como basura común.

Al analizar el programa educativo en lo referente al cumplimiento de la

ley de educación ambiental como eje transversal, se detectó que no

todos los docentes impartían conocimientos para conservar el ambiente.

En base a las respuestas de la encuesta realizada podemos llegar a la

conclusión de que el 93% de las personas a las que se indagaron,

expresaron que es beneficioso ejecutar un programa educativo para la

preservación del medio ambiente en el Colegio Técnico Agropecuario

“ALAJUELA” de Portoviejo

Se pudo evidenciar que los docentes y los estudiantes, no aplicaban

buenas prácticas ambientales y no se realizaba la recolección,

clasificación, ni reutilización de los residuos en un 72%, es decir, no se

aplicaban las tres R.

No se disponía de recipientes adecuados para realizar una correcta

clasificación de los residuos, por lo tanto estos eran arrojados en todas

partes.

105

RECOMENDACIONES

Seguir ejecutando capacitaciones continuas, en lo referente a

problemas de contaminación para que se cumplan las normas

ambientales en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” para

continuar con la preservación del medio ambiente.

Aplicar las normas aprendidas en reciclaje, reducción y

reutilización de desechos sólidos para apalear la contaminación,

que se prohíba la tala de árboles, que las autoridades realicen los

trámites necesarios, para la correcta disposición final de las aguas

residuales.

Impartir el programa de educación ambiental, a los nuevos

integrantes para que sean incorporados en esta loable labor, y se

lo siga aplicando como eje transversal en cada una de las

asignaturas. .

Continuar utilizando los recipientes de colores para la correcta

clasificación de los desechos, seguir aplicando las tres R, con la

finalidad de minimizar la contaminación ambiental en colegio

Técnico Agropecuario “Alajuela”

106

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consultada el 23 de julio de 2013.

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109

ANEXOS

ANEXO 1

GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”.

Nombre: ………………………………………………………

Institución:……………………………………………………

Fecha: …………………………………………………………

ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN

MEASTROS

ALUMNOS

Dentro del aula

Fuera del aula

Dentro del aula

Fuera del aula

¿Las sugerencias del maestro sobre reciclar son suficientes?

¿Qué tipo de materiales didácticos se utilizan dentro del aula?

¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes?

110

¿Cómo es la relación de los alumnos con el docente?

¿Cómo varía el comportamiento de los alumnos fuera del aula?

¿Qué tipo actividades organizan los maestros durante el receso con los

estudiantes?

¿Qué técnicas utilizan los docentes para verificar el nivel de percepción

de los alumnos en lo referente a la preservación del medio ambiente?

111

ANEXO 2

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”.

ESTIMADO DOCENTE SÍRVASE CONTESTAR A LA SIGUIENTE

ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LAS

INSTALACIONES DEL PLANTEL

1. ¿Qué nivel de conocimiento tienen las autoridades acerca de la

conservación del medio ambiente en el Colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela”?

2. ¿Las autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” se

encuentran interesadas en promulgar hábitos de conservación del

medio ambiente?

3. ¿Los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

están conscientes de que el practicar hábitos de reciclaje brinda

múltiples beneficios al ambiente?

4. ¿Cómo beneficia el abono elaborado en el colegio Técnico

Agropecuario “Alajuela” al medio ambiente?

5. ¿Colaboran los estudiantes con la clasificación de residuos

producidos durante la jornada laboral?

112

ANEXO 3

ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”

ESTIMADO COMPAÑERO, SÍRVASE CONTESTAR A LA SIGUIENTE

ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LAS

INSTALACIONES DEL PLANTEL

1. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que se

presentan en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”?

2. ¿Se encuentran capacitados los docentes en el tema ambiental?

3. ¿En qué forma son reutilizados los materiales reciclados en la

comunidad educativa?

4. ¿En el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” están preparados

para ofertar talleres de reciclaje a otras comunidades educativas?

5. ¿Qué proceso utilizan en la preparación de los abonos orgánicos?

6. ¿El bar del plantel cuenta con una implementación adecuada para

ofertar un servicio de calidad y salubridad?

7. ¿Qué tipo de cambios positivos se han observado en los

integrantes de la comunidad educativa después de haberles

impartido normas de reciclaje?

113

ANEXO 4

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO

AGROPECUARIO “ALAJUELA”

ESTIMADO ESTUDIANTE SÍRVASE CONTESTAR LA SIGUIENTE

ENCUESTA COLOCANDO UNA X EN EL CASILLERO QUE UD. CREA

CONVENIENTE.

1. ¿Los docentes les imparten normas de cuidado y preservación del

medio ambiente?

Sí ( ) No ( ) A veces ( )

2. ¿Elaboran abonos con los desperdicios orgánicos que produce el

bar?

Sí ( ) No ( )

3. ¿El bar del plantel cuenta con una construcción adecuada para

ofertar un servicio de calidad y salubridad?

Sí ( ) No ( )

4. ¿Los aprendizajes que obtienen de sus docentes en lo referente a

la preservación del medio ambiente los aplican en sus hogares?

Sí ( ) No ( ) A veces ( )

5. ¿Considera Ud. que es bueno contribuir a la preservación del

medio ambiente?

Sí ( ) No ( ) Tal vez ( )

114

ANEXO 5

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO

TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”

ESTIMADO PADRE DE FAMILIA, SÍRVASE CONTESTAR A LA

SIGUIENTE ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN

LAS INSTALACIONES DEL PLANTEL

1. ¿Considera Ud. que las autoridades del colegio Técnico

Agropecuario Alajuela se encuentran trabajando en fomentar

hábitos de conservación del medio ambiente?

2. ¿Se involucra Ud. en el cuidado y manejo de los huertos orgánicos

que posee el colegio Técnico Agropecuario Alajuela?

3. ¿Considera Ud. que las normas ambientales brindadas en el

colegio Técnico Agropecuario Alajuela ayudan a la preservación

del ambiente?

4. ¿Ha comprobado que a su hijo le imparten en el colegio normas

de preservación de medio ambiente?

5. ¿Los moradores del sector toman precauciones en evitar arrojar

residuos a los ríos y quebradas?

6. ¿Cómo aplica su hijo en el hogar los conocimientos adquiridos en

el colegio Técnico Agropecuario Alajuela sobre educación

ambiental?

115

ANEXO 6

MAPA TURÍSTICO- ECONÓMICO DEL CANTÓN PORTOVIEJO

ANEXO 7

Capacitaciones a la comunidad del colegio Técnico agropecuario

“Alajuela”

Capacitaciones a estudiantes del básico

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Capacitaciones a estudiantes del primero de bachillerato

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

116

Capacitaciones a estudiantes de segundo bachillerato

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Compactación de los envases plásticos

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

117

Pesando el plástico reciclado

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Casa abierta con el tema “Cuidado del Medio Ambiente”

Cartelera del ciclo básico

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

118

Cartelera del bachillerato

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Participación en la hora cívica

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

119

Reutilización de las botellas plásticas en el huerto

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

Adornos hechos de botellas plásticas

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”

120

Adornos hechos de cartón

Fuente: Colegio Técnico Agropecuario Alajuela