Planificación Unidad de Aprendizaje

Docentes : Manuel Santiago MieresCátedra : Economía, gestión y emprendimiento.Estudiante : Lara, Pedro Pablo

Marín, MauricioRivera, FabianTorres, Roberto

Temuco, 24 de Agosto de 2015.

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MATRIZ DISEÑO Y PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE

Colegio XXXDepartamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.Temuco

Nombre de la unidad: Los desafíos de insertarse en un mundo globalizado: Chile y sus regiones frente a la economía y los problemas globales. . Número de semanas y horas pedagógicas: 4 semanas, 8 horas pedagógicas. Sector de aprendizaje: Historia, geografía y ciencias socialesNivel y curso: 4 año medioProfesores: Lara – Marín – Rivera – Torres.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Caracterizar las políticas económicas de Chile para su inserción en la economía global, tales como la re implementación del modelo exportador primario en Chile desde 1975, la opción bilateral y la participación en bloques económicos, y los tratados de libre comercio, considerando ventajas y desventajas.

- Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar críticamente diagnósticos y distintas propuestas de solución

- Reflexionar críticamente sobre la relación entre desarrollo económico y fortalecimiento o debilitamiento de la democracia, y entre el derecho internacional y la soberanía nacional en el mundo contemporáneo.

- Reconocer y valorar los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en materia de Derechos Humanos y en la progresiva consolidación de un orden jurídico internacional, además de evaluar críticamente los desafíos aún pendientes en esta materia.

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HABILIDADES

- Evaluar históricamente la evolución del modelo económico nacional y comprender sus principales características.

- Reconocer problemas territoriales, sociales, políticos y económicos actuales.- Utilizar fuentes informativas para reconocer e identificar problemas y desafíos del mundo

globalizado.- Formular proyectos y soluciones frente a desafíos locales.- Redactar informes que expliquen los proyectos formulados- Interpretar información a partir de datos gráficos y estadísticos.- Comprender y valorar la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales.- Interpretar mapas temáticos que grafiquen dinámicas espaciales asociadas a la globalización.

ACTITUDES

- Demostrar actitudes críticas y propositivas ante los problemas políticos, económicos y sociales.- Valorar los avances y proyectos de los organismos gubernamentales y no gubernamentales, así

como reconocer los desafíos aún pendientes.- Participar y comprometerse en proyectos que solucionen los problemas que afectan a la

comunidad.- Respetar cotidianamente el medio ambiente y los Derechos Humanos.- Valorar a las comunidades locales y a las diversas identidades nacionales y extranjeras.- Comprender el valor que tiene la construcción del conocimiento para mejorar la calidad de vida de

los sujetos y del medio ambiente.

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CLASE 1Aprendizajes

esperadosSaberes Indicadores de

evaluaciónActividades Recursos Evaluación

Que los estudiantes puedan reconocer cuales son los elementos que se vieron transformados en el cambio de sistema económico ocurrido en Chile desde 1975 en adelante, con la apertura de la economía nacional al mercado externo. Para podrá al final de la clase poder caracterizar las nuevas políticas económicas que Chile empleo para ingresar en la economía mundial.

Saberes conceptuales: Analizar las

características del modelo neo liberal

Comprender el momento histórico en que llega el modelo a Chile

Entender el progreso del modelo neo-liberal en los gobiernos democráticos posteriores al régimen militar.

Los estudiantes: Identifican los

antecedentes históricos del actual modelo económico y el contexto de su implementación.

Describen las principales características del modelo económico neoliberal.

Reconocen ventajas y desventajas de las políticas económicas implementadas en el país desde 1975.

Identifican fortalezas y debilidades sobre las políticas económicas, emitiendo juicios fundamentados.

Identifican las tendencias actuales en la inserción de la

Inicio (25 Minutos): El profesor saluda a los

estudiantes de manera cordial

Se inicia el proceso de activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas. Esto se logrará con macro conceptos escritos por el profesor en la pizarra, como: Globalización, modelo neo liberal, economía de mercado.

Pizarra. Plumón. Proyector. Computador

Portátil.

Lista de cotejo para corroborar la participación y logro de aprendizaje de los estudiantes. comparativo

Saberes procedimentales: Participar en la

elaboración de un mapa conceptual que determina el cierre de la clase.

Elaborar una opinión crítica sobre el sistema económico neo

Desarrollo (55 Minutos): Se procederá a

realizar una clase expositiva llevada a cabo por el profesor, en la cual se tocara el primer aprendizaje esperado de la unidad 3, con la ayuda de una presentación ppt, el profesor expondrá una contextualización del proceso histórico que llevó

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– liberal. economía nacional en el mercado global.

a que Chile cambiara su modelo económico, posteriormente se buscará a través de la misma presentación y exposición mostrar las características del modelo neo liberal. La lógica de participación en la clase se hará a través de desafíos direccionados a estudiantes particulares a través de preguntas de lo expuesto, relacionar elementos de la vida cotidiana, etc.

Saberes actitudinales:o Valora las disciplinas

de las ciencias sociales para comprender la realidad, como la historia o la economía.

Cierre (10 Minutos): Se buscará

comprobar los aprendizajes a través de la confección de un mapa conceptual de la clase socializado entre la ayuda del profesor y el aporte de los estudiantes.

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CLASE 2Aprendizajes

esperadosSaberes Indicadores de

evaluaciónActividades Recursos Evaluación

Los estudiantes deberán Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar críticamente diagnósticos y distintas propuestas de solución.

Saberes conceptuales: Definir

Los estudiantes: Reconocer efectos

sobre las identidades culturales como producto de la globalización y, en particular, la situación de los pueblos originarios en América y Chile.

Identificar causas de los principales problemas medioambientales que afectan al planeta y su impacto en los ecosistemas de Chile.

Inicio (25 Minutos): el profesor comenzara

la clase activando los conocimientos previos, y luego pasara a introducir a el contenido a través de las herramientas de la Pedagogía folk, como el reconocimiento de los impactos de la globalización en su comuna.

Pizarra. Plumón. Proyector. Computador

Portátil.

Actividad en grupo: la cual consiste en responder preguntas a través de aspectos valóricos de los impactos de la globalización.

Dicha actividad también tiene por objetivo desarrollar y medir los saberes procedimentales, a través de la elaboración de un cuadro comparativo

Saberes procedimentales: Clasificar Comaparar Construir

Desarrollo (55 Minutos): luego el profesor

pasara a explicar los conceptos fundamentales de la globalización desde una mirada crítica y holística. en segundo lugar.

Saberes actitudinales:o Reflexionar

Cierre (10 Minutos): El profesor pasara a

hacer una síntesis de la clase, rescatando los elementos mas importantes, para lo cual necesitara la ayuda de los estudiantes, pues se hará una síntesis grupal con una lluvia de ideas.

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CLASE 3Aprendizajes

esperadosSaberes Indicadores de

evaluaciónActividades Recursos Evaluación

Identificar las funciones más relevantes de los distintos indicadores económicos.

Analizar los diferentes procesos políticos que se desenvuelven en la actualidad y su repercusión en la política económica y el gasto público.

Describir problemas sociales que

Saberes conceptuales: Distinguir cada uno de los indicadores económicos como el IPC y la tasa de interés.

Comprender globalmente los procesos de inflación y de deflación.

Reconocer la noción de equilibrio global y cuáles son los principales atributos de que tienen los desequilibrios en la economía.

Los estudiantes: Los

estudiantes cuentan con las habilidades y los conocimientos necesarios para comprender en términos generales la información financiera divulgada a través de los medios y poder utilizar esa información en sus propios contextos.

Inicio (25 Minutos): Los estudiantes

se conectan con sus conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas en torno a los contenidos revisados en la clase anterior.

Pizarra. Plumón. Proyector. Computad

or Portátil.

Diarios, revistas y videos relativos a la actualidad económica

Definición de los principales

conceptos utilizados en

clase:

- Mercados flexibles

- Deflación- Costos

económicos de la inflación

- Costos sociales de la inflación

- Costos políticos de la inflación

- Deflación benigna

- Deflación maligna

- Política antiinflacionaria

- Superávit estructuraSaberes

procedimentaleDesarrollo (55

Minutos):

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emergen como consecuencia del impacto de los episodios inflacionarios.

s: Comprender

cómo opera la política antiinflacionaria, pudiendo distinguir sus conceptos y características.

Reflexionar críticamente en torno al rol del Estado en la economía en particular el gasto público.

A través de un diálogo preliminar en torno a la actividad a realizar, se separa el curso en grupos de tres o cuatro personas y se ponen en circulación los distintos materiales traídos a clase. Comienza la actividad con una compilación de videos de información relativa a la política monetaria. Posteriormente a través de una exposición dialogada, el profesor explica los principales conceptos involucrados, entregando las herramientas conceptuales necesarias para que los estudiantes puedan

l- Política

monetaria- Proyeccio

nes- Devaluaci

ón- Tipo de

cambio real

- Dólar acuerdo

Tasa de interés Pilares de la

política antiinflacionari

a

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desarrollar su actividad. En los diarios y revistas se espera que los estudiantes puedas “descifrar” el contenido de la información en sus palabras y analizar de qué manera se pueden llevar a la práctica estas habilidades. Al terminar la actividad, cada grupo realiza una breve exposición en torno al concepto que escogieron trabajar.

Saberes actitudinales:o Cultivar

interés y preocupación por los problemas que afectan a la sociedad en su conjunto.

o Asimilar las capacidades

Cierre (10 Minutos): Los estudiantes demuestran su desempeño autónomo a la hora de trabajar a través de sus exposiciones grupales, a lo que posteriormente se suma un breve comentario de los

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que tienen individual y colectivamente para apropiarse del conocimiento.

o Poner sus habilidades en servicio del bienestar de la comunidad.

contenidos a ver la próxima clase.

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CLASE 4Aprendizajes

esperadosSaberes Indicadores de

evaluaciónActividades Recursos Evaluación

Reconocer y valorar loscompromisos que ha asumido el Estado de Chile en materiade Derechos Humanos y en laprogresiva consolidación de unorden jurídico internacional.

Saberes conceptuales: Conoce los

compromisos del estado Chileno en materia de DDHH a nivel Internacional.

Conoce el valor de la economía en materia de políticas internacionales y sus efectos a nivel local

Los estudiantes: Argumentan

sobre la importancia de generar una cultura de promoción yprotección de los Derechos Humanos, reconociendo los compromisos asumidospor el Estado de Chile y los desafíos aún pendientes en este sentido.

Describen y explican la participación del Estado de Chile en materias de ordenjurídico internacional, el aporte a su progresiva consolidación y los aspectos

Inicio (25 Minutos): Tiempo de orden

previo a la clase mientras se anotan los Objetivos en la pizarra – 5 a 10 Minutos.

Se dan a conocer los Objetivos de la Clase (Aprendizajes Esperados) y se consulta lo que los estudiantes comprenden sobre esto, llevando a cabo una lluvia de ideas, las cuales se anotarán en la pizarra a medida que se vayan acercando, o alejando demasiado, del tema central (Derechos Humanos – Orden Jurídico Internacional. Y su relación con el Estado Chileno y la economía) – 10 a

Pizarra. Plumón. Proyector. Computad

or Portátil. Copias de

los Artículos de la Declaración de los Derechos Humanos (1 por Estudiante).

Lista de Cotejo sobre el comportamiento y disposiciones del grupo curso, y casos particulares para ver los avances a nivel grupal y particular.

Evaluación conceptual al finalizar la clase para reconocer la comprensión de lo visto en clases.

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aúnno cumplidos en los tratados suscritos de acuerdo a organismos internacionales.

Emiten un juicio de valor respecto del rol del Estado en el resguardo yla protección de los Derechos Humanos y sobre el rol de institucionesinternacionales, como Amnistía Internacional, encargadas de denunciar elno cumplimiento de los acuerdos suscritos por cada Estado en materia deDerechos Humanos

15 minutos. Se explicaran los

conceptos a los que el profesor desea llegar aplicando conocimientos previos (aludiendo a clases anteriores) y reforzando los que se encuentren con mayor debilidad (en caso de ser muchos se restara tiempo de la prorroga media del desarrollo) – 5 minutos.

Saberes procedimentales: Reconoce

falencias y virtudes del modelo económico actual.

Valora el conocimiento de estos aprendizajes para generar juicios de valor y el pensamiento

Desarrollo (55 Minutos): Se dará inicio a

la exposición profundizando la idea de lo que son la dignidad humana, los derechos humanos, su contexto de creación y justificación filosófica/política (se propondrá una disposición a la intervención por parte de los

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critico estudiantes que quieran aportar sobre el tema o que posean dudas de este) – 15 minutos.

Bajo esta misma lógica se continuará con el relato aludiendo al impacto que han tenido en Chile, desde su aceptación y respaldo a nivel internacional, pasando por la violación de estos (y discutiendo si es que aún se llevan a cabo) – 15 minutos.

Se incentivara un espacio de discusión entre los estudiantes en relación al tema de los derechos humanos en Chile, el profesor intentará guiar la discusión por un rumbo de respeto y centrar conceptos que no estén bien dominados dentro del grupo curso (En este periodo se entregará una copia

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de los Artículos de la Declaración de los Derechos Humanos para que tengan nociones más cercanas sobre estos/ de este espacio se puede restar un poco de tiempo para fortalecer puntos anteriores) – 10 minutos.

Para Finalizar la etapa de desarrollo se conectarán los puntos ya aprendidos con el tema central de la Unidad, la economía. Para ello se darán a conocer diversos casos en los cuales los estándares internacionales de economía exigen a sus países diversos puntos relacionados con Derechos Humanos para ser aceptados (OCDE principalmente), además de esto se darán a conocer una serie de supuestos

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económicos internacionales donde se respetan, o no, los derechos humanos, y como esto afectaría la economía de estos países – 15 Minutos.

Saberes actitudinales:Desarrolla el pensamiento crítico ante las declaraciones públicas asociadas a los derechos humanos y su respeto dentro del contexto local y nacional.

Cierre (10 Minutos): Para Finalizar

ser harán repasos conceptuales de lo visto en clases, reiterando las preguntas iniciales, y buscando una definición grupal escrita “con sus propias palabras”, demostrando un nivel de dominio de lo visto, para de esta forma corroborar y evaluar los aprendizajes a nivel general – 7 Minutos.

Finalmente se dará un adelanto de lo que se verá la próxima clase, esperando generar entusiasmo en los estudiantes – 3 minutos.

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Red de Conceptos

Aplicado Aplicado

Aplicado Aplicado

Los desafíos de Chile para

insertarse en un mundo globalizado

La economía y los problemas globales

Clase 1

Clase 2

Clase 4Clase

3

OFT: Visualizar que Chile posee desafíos en el contexto de globalización, reconociendo los avances realizados

OFT: Visualizar que Chile posee desafíos en el contexto de globalización, reconociendo los avances realizados

OFT: Visualizar que Chile posee desafíos en el contexto de globalización, reconociendo los avances realizados

OFT: Visualizar que Chile posee desafíos en el contexto de globalización, reconociendo los avances realizados

OFV: Distinguir los principales ámbitos de inserción de Chile a la globalización y al mercado internacional

OFV: Distinguir los principales ámbitos de inserción de Chile a la globalización y al mercado internacional

OFV: Distinguir los principales ámbitos de inserción de Chile a la globalización y al mercado internacional

OFV: Distinguir los principales ámbitos de inserción de Chile a la globalización y al mercado internacional

Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Caracterizar las políticas

económicas de Chile para su

inserción en la economía global.(Caracterizar el

modelo económico –

Comprender las etapas de la

incorporación del modelo)

Reflexionar críticamente sobre la relación entre

desarrollo económico y

fortalecimiento o debilitamiento de la

democracia. (Identificar los índices de fortalecimiento o debilitamiento de la

democracia – Reconocer la relación

entre democracia y crecimiento económico)

Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar

críticamente diagnósticos y distintas propuestas de solución

(Analizar los problemas que enfrenta el desarrollo económico ya sea ambientales, de DD.HH, etc. –

Reflexionar críticamente en una postura personal ante las

problemáticas generadas por el modelo económico)

Reconocer y valorar los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en materia de Derechos Humanos y

en la progresiva consolidación de un

orden jurídico internacional.

(Argumentar la importancia de los

derechos humanos en la actualidad –

Reflexión crítica propia acerca del rol del estado en materia

de DD.HH)

Evaluación: Lista de cotejo

Evaluación: Lista de cotejo

Evaluación: Lista de cotejo

Evaluación: Lista de cotejo

ExpresadoEn:

Anexos

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Anexo 2

El segundo anexo es una sección en la que el estudiante, al cual va dirigido la unidad, podrá recuperar y/o actualizar aquellos conocimientos que ya posee en relación con los contenidos a revisar en la unidad. Aquí, se describe con detalle la actividad que se realizará para activar (recuperar) esos conocimientos previos.

Anexo 3. Descripción de actividades de aprendizaje-enseñanza

El tercer anexo está constituido por el resto de los mediadores (mapas, presentaciones, gráficos, rúbricas, guías, etc.).

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