Unidad Académica Caleta Olivia Programa de: ANÁLISIS ...€¦ · 1984, a través su trabajo...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL

Unidad Académica Caleta Olivia

Programa de: Análisis Institucional en las Escuelas Cod. EC. 1954

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr. 084

Ciclo Académico: 2020

Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado

Teoría Práctica Otrosi (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2)

2do. 6 x

(1) Observaciones: Modalidad Taller

(2) Observaciones:

Docente/s

Teoríaii

Práctica

R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División

R Silva, Ana María Educación R Silva, Ana María Educación

Observaciones:

Espacios Curriculares Correlativos Precedentes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.

Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.

1- FUNDAMENTACIÓN Los enfoques institucionales como prácticas profesionales son relativamente recientes, y pueden considerarse en

proceso de construcción. Este programa retoma y profundiza los aportes y el enfoque que el equipo docente de la

cátedra de Análisis institucional de la escuela y de los grupos de aprendizaje de la UBA viene desarrollado desde el año

1984, a través su trabajo docente y de investigación, dentro del Programa” Instituciones educativas” del IICE, fundado y

dirigido por la Prof. Consulta Lidia Fernandez.

En este espacio no se pondrá el énfasis en una corriente específica, sino en un modo de mirar la realidad

educativa, con particular focalización en los establecimientos y las agrupaciones, cuyo propósito es facilitar la formación

y el aprendizaje de sus miembros. Además, se orientará a promover el desarrollo de las capacidades para el análisis de la dimensión institucional, tal

como esta se presenta en la estructura, y en la dinámica de diferentes organizaciones, grupos y prácticas docentes; para

lo cual, se introducirá a los estudiantes, en la práctica del análisis, de casos externos y de la dinámica de la cátedra,

como objeto y campo de formación. Utilizar un enfoque institucional en el análisis, implica hacer un abordaje que atiende a la complejidad de la realidad. Esto

supone utilizar un marco referencial que incluye a los procesos sociales, organizacionales, grupales e individuales, en

dos niveles, uno manifiesto y otro latente. Lo que supone reconocer la existencia de niveles de significación que

permanecen velados y que sólo se manifiestan por la intervención de dispositivos analizadores. Como plantea Lidia Fernández “a nivel metodológico, se considera que el poder elucidante de estos analizadores se relaciona con la medida

en que puedan funcionar en el campo del análisis, como mediación entre las personas, y los diferentes aspectos-internos

y externos- de su realidad (analistas y objetos de análisis)”.

Por último, el uso de estos enfoques, se potencia en el interior de equipos de análisis, que deben procesar

analíticamente las vicisitudes de su dinámica y los procesos de resonancia con el material. Aspecto que también se

abordará en la asignatura a través de su encuadre de trabajo, como uno de los desafíos de la modalidad de cursada.

2- OBJETIVOS GENERALES:

VIGENCIA AÑOS 2020 Pag - 1 -



Programa de: Análisis institucional en las escuelas Cod. EC. 1954

Carrera: Profesorado de Educación Primaria Cod. Carr. 084

Desarrollar la capacidad de análisis institucional de la escuela, con el uso de un marco referencial

que procura dar cuenta de significados manifiestos y latentes.

Desarrollar el conocimiento de la estructura y la dinámica de las instituciones con especial referencia

a la escuela: desde el aporte que hacen diferentes enfoques teóricos.

Introducir en el conocimiento de las principales corrientes que se definen como “institucionalistas”

tomando como casos ejemplares teorías y prácticas de análisis de autores que basan sus

desarrollos en el campo de la psicología social y el psicoanálisis, contrastados con desarrollos

clásicos de la sociología de las organizaciones y de la psicología institucional argentina.

.

3- CONTENIDOS MÍNIMOS:

En el UACO se acuerda la organización de contenidos en base a la articulación vertical y horizontal

Instituciones su abordaje como objeto de estudio. Relación grupos-institución. Formación bifronte de lo Institucional. La

escuela, sus componentes básicos, contradicciones y tensiones constitutivas. Docente como Analista y su relación con el objeto de análisis. Proceso de implicación. Comunicación. Percepción del

otro, prejuicios y estereotipos. Procesos de identificación. Fenómenos de transferencia y contratransferencia. Establecimiento como objeto de vinculación y representación. Aspectos estructurantes: espacio, tiempo, trama. Noción

de cultura, estructura organizacional. Identidad. Historia Institucional. Dimensión micro política. Poder y autoridad. Funcionamiento institucional, dinámica, procesos de cambio.

Dinámica en la educación primaria. La escuela en contexto de pobreza. Fracaso escolar. Alumnos con “dificultades”.

Estigmatización y procesos de exclusión.

4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO

Núcleo temático I: La institución, el analista, y el análisis de las instituciones.

1.1. Las instituciones y su abordaje como objeto de estudio

1. 2. El analista y los procesos de análisis

Núcleo temático II : las instituciones educativas y su doble acceso: El análisis de los vínculos y de los establecimientos

2.1. El acceso a la institución a través del análisis de los vínculos y los establecimientos escolares:

2.2 La singularidad de los espacios escolares

4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.)

Núcleo temático I: La institución, el analista, y el análisis de las instituciones.

1.1. Las instituciones y su abordaje como objeto de estudio: Diferentes acepciones del término institución,

organización y burocracia. La relación grupo-institución. Sus diferentes niveles de abordaje. Los dispositivos analizadores

naturales y artificiales. El análisis institucional, aporte de diferentes corrientes para el abordaje de las instituciones

educativas. Las instituciones educativas. Las escuelas, sus componentes básicos, contradicciones y tensiones constitutivas. 1. 2. El analista y los procesos de análisis: La posición del docente como analista y su relación con el objeto de

VIGENCIA AÑOS 2020 Programa_2017_Análisis institucional en las escuelas.doc Pag - 2 -





4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.)

análisis. El proceso de implicación y sus niveles. La activación de sistemas defensivos individuales y colectivos. La

comunicación. La percepción del otro, prejuicios y estereotipos. Los procesos de identificación. Los fenómenos de

transferencia y contratransferencia. Los procesos de de análisis. Sus características centrales. La dinámica de los

equipos de análisis. Temores, ansiedades, conflictos y fenómenos de resonancia con el material de análisis. El papel de

la teoría como analizador.

Núcleo temático II: Las instituciones educativas y su doble acceso: El análisis de los vínculos y de los

establecimientos.

2.1. El acceso a la institución a través del análisis de los vínculos y los establecimientos escolares: El

establecimiento como objeto de vinculación y representación. La especificidad de las instituciones educativas.

Descripción de sus aspectos estructurantes: Ubicación en el espacio geográfico; el tiempo socio histórico; y la trama de

instituciones sociales. El contexto y la relación escuela - comunidad. Los fines, el proyecto y la tarea. Las personas y los

sistemas de organización: división del trabajo, comunicación, socialización y control. Espacio material y simbólico. Los

resultados institucionales y el problema de la calidad. Clima institucional. Pertenencia. Cultura, estilo e identidad

institucional. La noción de cultura. La cultura institucional. La escuela como cruce de culturas. Componentes y rasgos de

la cultura escolar. Categorías para el análisis de la cultura. La relación entre cultura y estructura organizacional. Cultura e identidad. Guiones y modelos de funcionamiento. Imaginario institucional. La historia institucional, su registro en la cultura y la preservación de la identidad. Contratos fundacionales. Núcleos pre –

institucionales. Momentos críticos naturales, especiales, y singulares en el acontecer histórico. La dimensión

micropolítica. Poder y autoridad en los espacios escolares. La problemática de la dirección. Modelos de gobierno y

participación. Relación con la política educativa. El funcionamiento institucional, tensión, conflicto, problema y dilema. El

tratamiento de las dificultades. Modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento. Desarrollo, alineación, y

sufrimiento institucional. Dinámica institucional en procesos de cambio. El cambio cultural. La cultura contra el cambio.

Funcionamiento institucional en situaciones críticas. La noción de crisis y duelo. Etapas de su desarrollo.

2.2 La singularidad de los espacios escolares. Algunos problemas especiales: Análisis institucional y situación

de formación. Temas organizadores de la dinámica en la educación primaria. Mandatos y demandas hacia la escuela.

Neoliberalismo y escuela, nuevos desafíos para los educadores. La escuela en contextos de pobreza, turbulencia y

transformación. Fracaso escolar y abandono. Rasgos centrales de las escuelas que logran “buenos resultados”. La

posición de los educadores.

Los alumnos con “dificultades”. Las respuestas institucionales frente a la dificultad. Perturbaciones en el vínculo y la

relación con el/ la docente, y la dirección. Sistemas individuales y sociales de defensa. Estigmatización y procesos de

exclusión. La relación con los equipos técnicos.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación: Los estudiantes deberán producir tres exámenes parciales: Parcial I, (incluye Informe escrito de Avance

1, grupal); parcial II (incluye Informe escrito de Avance 2, grupal) y parcial III, (Incluye informe escrito de

indagación en terreno, individual).

Parcial I: Informe escrito del análisis grupal, sobre el caso eje trabajado en los grupos autogestivos. Según el resultado

de estos trabajos se diseñarán actividades específicas complementarias para cada equipo, a modo de garantizar una

mejor orientación del aprendizaje. AVANCE 1

Parcial II: Informe escrito del análisis grupal, sobre el caso eje trabajado en el grupo autogestivo. Incluye además, un

capítulo sobre el análisis de la dinámica del equipo de trabajo; y consideraciones de cada integrante sobre el análisis de

la propia implicación. AVANCE 2

Parcial III: Informe de análisis INDIVIDUAL, sobre el material producido en una indagación realizada en terreno,

(entrevista); y capítulo sobre los datos recolectados, (registro desgravado), por cada estudiante. Estos Informes serán

presentados por escrito previamente a la jornada de intercambio.






En todos los casos se trata de producciones guiadas, y sobre las que tendrán la oportunidad de hacer consultas en el

foro. Aún los parciales se hacen sobre material de casos ya trabajados analítica y teóricamente.

Por consiguiente en la evaluación de estas producciones se prestará especial atención al manejo pertinente y riguroso de

los marcos conceptuales, a la evidencia de una lectura en profundidad de la bibliografía inicial, de primera y segunda

ampliación, al avance en la agudeza interpretativa y al aporte personal derivado de la consulta bibliográfica de

ampliación.

Examen final: Consistirá en un coloquio sobre un AVANCE 3, sobre la interpretación del caso.

6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:

No contempla

7- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales.

Regularización

No contempla

Aprobación Final

No contempla

8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP)

Este espacio curricular se encuadra en el Reglamento de Alumnos vigente en el artículo 39.

La propuesta pedagógica se encuentra encuadrada en un estándar SATEP 2.

Dados los propósitos señalados, los alumnos trabajarán en dos procesos analíticos centrales: El proceso que le exija el

material de casos seleccionado como objeto de análisis, y el que esté viviendo en el ámbito educativo de la cátedra. En

este caso, resultará de particular interés, el análisis de las instituciones pedagógicas que se pondrán en juego en la

modalidad a distancia.

Para facilitar ambos procesos, el programa prevé el desarrollo de las siguientes actividades: Jornadas generales; clases

virtuales ; clases de consulta virtuales; reuniones autogestivas de los equipos de análisis; y diferentes producciones

escritas, en el cuaderno de análisis, y en el diario de itinerancia.

Por otra parte, los alumnos contarán además con materiales de apoyo especialmente diseñados y probados en diversas

instancias de formación, para el trabajo autónomo: fichas teóricas; esquemas conceptuales; guías de análisis; guías de

lectura; guías de evaluación de proceso; orientaciones para el trabajo en terreno; entre otros posibles.

2. 1. Descripción de las actividades obligatorias

Jornadas institucionales: Dado el enfoque propuesto para esta asignatura, y la índole de los aprendizajes a desarrollar,

se realizarán cuatro jornadas presenciales obligatorias.

Dos jornadas de apertura, destinada a la presentación de la cátedra y la modalidad de trabajo; la realización de un taller

introductorio a la metodología de análisis; y la constitución de los equipos de trabajo autogestivo.

Una jornada intermedia destinada a la presentación de autores y avances de análisis sobre el caso eje. Realización de

un laboratorio sobre entrevista.

Una Jornada de cierre, destinada a presentar un dispositivo de evaluación institucional, a través de su uso respecto de la

cátedra, para evaluar el proceso hecho en el cuatrimestre; como así también, a presentar los avances de los resultados

de los análisis realizados. Coloquio Final

Clases virtuales: Incluyen la presentación conceptual de temas, esquemas, y posibles casos de investigación






desarrollados por equipos especializados en la temática, como así también la presentación del programa analítico de la

asignatura y la bibliografía obligatoria. Se podrá contar con la presencia de especialistas invitados para el tratamiento de

temas específicos.

Clases de consultas virtuales: Destinadas a responder consultas teóricas, organizativas y metodológicas, como así también, a la devolución de trabajos con orientaciones para su mejora mediante la utilización de e-mail de la asignatura y

foros de consultas. Los alumnos deberán ingresar de modo obligatorio una vez a la semana al aula virtual.

Reuniones autogestiva de los equipos de análisis: Se desarrollarán con la modalidad de Taller de análisis de caso,

con uso sistemático de bibliografía básica obligatoria, y guía de análisis de caso. Están destinados a afianzar el

aprendizaje de la metodología de análisis e interpretación institucional. Los grupos autogestivos trabajarán en un primer

momento con un caso-film y luego con el material de caso producido por una salida sencilla a terreno sobre un tema

seleccionado y un diseño elaborado autogestivamente. Estos grupos se reunirán con una frecuencia semanal mínima de

tres horas, y harán un análisis de su funcionamiento y proceso de trabajo orientados con guías específicas.

Trabajo en Diario de itinerancia (actividad no acreditable) : Trabajo personal que consiste en la crónica del propio

proceso vivido a través de las actividades, a los efectos de contar con un registro del trayecto de formación. Este

material-que no será evaluado- servirá como base para los análisis de proceso grupal e individual. Los estudiantes serán

orientados en este trabajo con algunas consignas generales y con las consultas a demanda que les sean necesarias.

Trabajo en el cuaderno de análisis: Trabajo personal y grupal, que consiste en registrar de modo, minucioso y

sistemático, los análisis realizados a partir de las consignas y guías de trabajo. Este material servirá como base para la

elaboración de los exámenes parciales y las presentaciones en las jornadas.

9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP)

Regularización

Aprobación de tres informes que tendrán la validez de exámenes parciales. Asistencia a las jornadas presenciales y

clases virtuales e ingreso semanal al aula virtual. Presentación de los trabajos prácticos solicitados (Guía de autores).

Aprobación Final

Se tomará en cuenta para su definición la reglamentación vigente en la UNPA. No obstante es posible prever al menos

la producción y aprobación de tres informes que tendrán la validez de exámenes parciales. Aprobación con examen final oral, implica lograr la calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.

10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) No corresponde

11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres

Aprobación Final

No corresponde


Programa de: Análisis Institucional en las Escuelas Carrera: Profesorado para la Educación Primaria




Cod. EC. 1954

Cod. Carr. 084

12- BIBLIOGRAFÍA

· Libros (Bibliografía Obligatoria)

Ref Apellido/s Nombre/s

Año

er. Edición

1 Ball Stephen 1990

Barbier 1977

2

3 De Borrad Robert 1986

4 Etzioni Amitai 1965

5 Etkin, J. y Schvarstein, L.

6 Fernández Lidia

7 Goffman E 1970 8 Lappasade G 1977 Mendel Gerard 1970

9 1996

11 Schlemenson Aldo 1987

Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Lugar de

Editorial Unidad Pag. Edición

“La micropolitica de la escuela” Cáp. 1 pág. 19- Barcelona Paidós 2.1 43

Cáp. 4pag 91-

La recherche-action dans l´institution 123

Paris Bordas

educative Gauthier-villars La implicación

(síntesis de traducción de La

investigación institucional) “Psicoanálisis de las organizaciones”. Cáp. 5 y Cáp. 9 Buenos Aires Paidós 1.1 “Organizaciones Modernas” Cáp. 5 pág. 90- México Uthea 2.1 134 Identidad de las organizaciones. Cáp.7 y 11 Bs AS Paidós

Invariancia y cambio -El análisis de lo institucional en la Paidós

escuela. Un aporte para la formación

autogestionaria. Serie

-La Historia Institucional, una variable Unidad 1, Cuadernos De

Bs- As. Cátedra De La

clave en el análisis. 2 y 3 Facultad De

filosofía y

-Sobre La Idiosincrasia Institucional De Letras-Ciencias

de la

La Escuela Y Su Funcionamiento. Educación, Nº

(Como mirar la dinámica xx,

“Estigma, la identidad deteriorada” Buenos Aires Amorrortu 2.3 “El analizador y el analista” Introducción Barcelona Gedisa 2.1 “Sociopsicoanálisis y educación” Primera Buenos Aires

parte/segunda Facultad de Novedades

Los docentes y el duelo interminable por parte Filosofia y Educativas

la autoridad” Pág. 35- 83 Letras UBA.

“Análisis organizacional y empresa Cáp. 2, 11 y 12 Buenos Aires Paidós 2.1 unipersonal”

Bibliotec SIUN Otro UA PA

Ball Steph 1 en

VIGENCIA AÑOS

2020 Pag - 6 -

Programa de: Análisis Institucional en las Escuelas Carrera: Profesorado para la Educación Primaria

12- BIBLIOGRAFÍA

· Libros (Bibliografía Obligatoria)


Año Título de la Obra

er. Edición

12

13 Silva Ana María El análisis de lo institucional en la

escuela. Cuaderno de casos.




Cod. EC. 1954

Cod. Carr. 048

Capítulo/ Tomo / Lugar de Editorial Unidad

Bibliotec SIUN Otro

Pag. Edición UA PA

Bs- As. Paidós

· Libros (Bibliografía Complementaria)


Año

er. Edición

1 Bleger J. 1964

2 Butelman I 1996

3 Dejours C. 2006

4 Dejours C. 1992

5 Fernández Lidia 1994

6 Lopez Yañes 1994

7 Lobrot 1974

8 Mendel G 1970

9 Redondo P. 2004

10 Souto M. 2002 11 Silva A.M. 2009

Título de la Obra

Psicohigiene y psicología institucional “Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación” “La banalización de

la Injusticia social” Trabajo y desgaste mental.

Una contribución a la

psicopatología del trabajo

Instituciones educativas. Asesoramiento pedagógico. Pedagogía institucional. La

escuela hacia la autogestión La descolonización del niño

Primera parte: Los tres

caracteres del fenómeno de

la autoridad. Segunda Parte

De la autoridad absoluta a la

disgregación actual. Escuelas y pobreza: entre el

desasosiego y la obstinación Las Formaciones Grupales “Fernando Ulloa. Una

aproximación a su

Capítulo/ Tomo / Lugar de Pág. Edición

Buenos Aires Buenos Aires

Buenos

Primera parrte Aires

completa

Segunda parte

Cáp. 7-9-10 Buenos

Aires Sevilla

primera parte y

segunda parte

Bs As

Bs. As.

Bs. As.

Editorial Unidad Bibliot SIU

Otro ec UA NPA

Paidós

Paidós 2.1

Humanitas

Humanitas

Paidós

Repiso libros

Humanitas X

X

Paidos X

Paidós FFyL- UBA

VIGENCIA AÑOS

2020

Pag - 7 -



Programa de: Análisis Institucional en las Escuelas Cod. EC. 1954

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr. 084

· Libros (Bibliografía Complementaria)


Año Título de la Obra

Capítulo/ Tomo / Lugar de Editorial Unidad

Bibliot SIU Otro

er. Edición Pág. Edición ec UA NPA

pensamiento”

12 Kaës “”Realidad psíquica y Pág. 15

Buenos

René 1989 sufrimiento en las Apartado 3, Paidós

Aires

instituciones” pág. 54-67

· Artículos de Revistas Obligatorias

Apellido/s Nombre/s

Silva Ana María

Silva Ana María

Silva Ana María

Título del Artículo

Respuestas a las perturbaciones en el aprendizaje desde una perspectiva institucional “La escuela en contexto

de pobreza. Aportes de la

investigación educativa.

“La afectividad del docente y

su papel en las escuelas que atienden población en

situación de pobreza”

Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Fecha UnidadBibliotec UASIUNPA Otro

N° 11 Pág. 37 año VI

Fotocopiador Revista Iice, UBA diciembr

-47

a UACO e 1997

Revista IICE- UBA- Buenos N° 18 Pág. 19-24

año X, Fotocopiador Aires 2001 a UACO

Revista Espacios. Espacios,

publicación especializada en Año VII,

Análisis Institucional y Pág. 116- 123

Nº 21

Educación.

· Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica

· Otros Materiales


Programa de :Análisis Institucional en las Escuelas Cod. EC.

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr.

13- VIGENCIA DEL PROGRAMA

AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma

1954

084

2020 Silva, Ana María

14- Observaciones

El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los

protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas.

VISADO

Escuela Secretaría Académica Vicedecanato

Fecha: Fecha: Fecha:

Pag - 9 -

i

Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar

esta característica en observaciones ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del

equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el

docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El

responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica.

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