Unidad 6Unidad 6Adquisición y desarrollo de Adquisición y desarrollo de las funciones pragmáticaslas funciones pragmáticas..

Integrantes: Aranciaga, AlbertinaIntegrantes: Aranciaga, Albertina

Gennoso, CarolinaGennoso, Carolina

López, Ma. GabrielaLópez, Ma. Gabriela

Scillone, AgustinaScillone, Agustina

CONTENIDOSCONTENIDOS Definición de PragmáticaDefinición de Pragmática Pautas evolutivas del desarrollo pragmático.Pautas evolutivas del desarrollo pragmático.

- Etapa prelingüística.- Etapa prelingüística.

- Etapa lingüística.- Etapa lingüística.

- Rol adulto.- Rol adulto. Categorías pragmáticasCategorías pragmáticas

- Funciones comunicativas: competencia- Funciones comunicativas: competencia

comunicativa.comunicativa.

- Desarrollo de las habilidades conversacionales.- Desarrollo de las habilidades conversacionales. Cambios de registro.Cambios de registro. Utilización de elementos deícticos.Utilización de elementos deícticos. Evolución de las peticiones.Evolución de las peticiones. Narración oral.Narración oral.

Definición de PragmáticaDefinición de Pragmática“ “ Se llama Pragmática al conjunto de conocimientos y habilidades, deSe llama Pragmática al conjunto de conocimientos y habilidades, detipo cognitivo y lingüístico, que facilitan el uso (función) de la lengua en tipo cognitivo y lingüístico, que facilitan el uso (función) de la lengua en

un contexto específico para la comunicación de significados.”un contexto específico para la comunicación de significados.”Serra, La adquisición del lenguajeSerra, La adquisición del lenguaje. Cap 8. Pág.479. (Enfoque cognitivo. Cap 8. Pág.479. (Enfoque cognitivo))

““La Pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos La Pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y comunicativos; es decir, se ocupa del sociales, situacionales y comunicativos; es decir, se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan el uso intencional del conjunto de reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social

compartido y con normas para su correcta utilización en contextos compartido y con normas para su correcta utilización en contextos concretos.”concretos.”

Bertuccelli Pappi, La evaluación del lenguaje. Cap. 2. Pág.33(Enfoque lingüístico)Bertuccelli Pappi, La evaluación del lenguaje. Cap. 2. Pág.33(Enfoque lingüístico)

““Es una rama de la lingüística que estudia el uso del lenguaje en un Es una rama de la lingüística que estudia el uso del lenguaje en un contexto interaccional real por parte de interlocutores reales contexto interaccional real por parte de interlocutores reales (hablantes y oyentes). Desde la pragmática se considera que el (hablantes y oyentes). Desde la pragmática se considera que el lenguaje posee una función eminentemente comunicativa, es decir, lenguaje posee una función eminentemente comunicativa, es decir, se usa con la intención de obtener un cambio de comportamiento se usa con la intención de obtener un cambio de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la función de de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la función de representación significativa del pensamiento.”representación significativa del pensamiento.”

Acuña, Desarrollo Pragmático en el habla infantil.Acuña, Desarrollo Pragmático en el habla infantil.

Pautas evolutivas del desarrollo Pautas evolutivas del desarrollo pragmáticopragmático

ETAPA PRELINGÜÍSTICA.ETAPA PRELINGÜÍSTICA.

La adquisición de las habilidades pragmáticas se desarrollan La adquisición de las habilidades pragmáticas se desarrollan principalmente en esta etapa.principalmente en esta etapa.

- Presintonización Motivación- Presintonización Motivación

- - Competencia intersubjetiva: Competencia intersubjetiva: Primaria SecundariaPrimaria Secundaria

- Rutinas preverbales: Rutinas preverbales:

Protoconversaciones. Rol adulto.Protoconversaciones. Rol adulto.

- Relación niño – objeto – intención.- Relación niño – objeto – intención.

ProtoimperativasProtoimperativas

ProtodeclarativasProtodeclarativas

ETAPA LINGÜÍSTICAETAPA LINGÜÍSTICA

- Utilización de gestos como apoyo a la progresiva incorporación de Utilización de gestos como apoyo a la progresiva incorporación de palabras.palabras.

- Rol adulto: estimulación y cooperación en distintas actividades Rol adulto: estimulación y cooperación en distintas actividades comunicativas.comunicativas.

* Formatos * Formatos

Atención conjuntaAtención conjunta

Lectura de imágenesLectura de imágenes

Actividad compartida Actividad compartida

Categorías PragmáticasCategorías Pragmáticas Funciones comunicativas:Funciones comunicativas:

““Las funciones comunicativas son unidades abstractas y amplias que reflejan la Las funciones comunicativas son unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del hablante. Se refieren a la motivación del intencionalidad comunicativa del hablante. Se refieren a la motivación del hablante, a las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el hablante, a las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente.”oyente.”

Pappi, Pappi, La evaluación del lenguaje. Cap. 2. (Enfoque lingüístico)La evaluación del lenguaje. Cap. 2. (Enfoque lingüístico)

Halliday clasifica las funciones en tres fases:Halliday clasifica las funciones en tres fases:

a)a) Fase I (10-18 meses)Fase I (10-18 meses)

- Instrumental: utilización del lenguaje como medio para que las cosas se - Instrumental: utilización del lenguaje como medio para que las cosas se realicen. Se dirige a satisfacer las necesidades.realicen. Se dirige a satisfacer las necesidades.

- Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para - Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para modificar o regular la conducta de los demás. Centra la atención en el modificar o regular la conducta de los demás. Centra la atención en el agente más que en el objeto. agente más que en el objeto.

- Interactiva: Utilización del lenguaje como medio para relacionarse con los - Interactiva: Utilización del lenguaje como medio para relacionarse con los demás.demás.

- Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad. - Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad.

- Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la - Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la realidad y aprender sobre las cosas. realidad y aprender sobre las cosas.

- Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el - Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el entorno.entorno.

- Ritual: Lenguaje de los buenos modales.- Ritual: Lenguaje de los buenos modales.

b) Fase II (18-24 meses)b) Fase II (18-24 meses)

- Pragmática: Procede de las funciones instrumental o reguladora. (Vinculada - Pragmática: Procede de las funciones instrumental o reguladora. (Vinculada al desarrollo de la sintaxis).al desarrollo de la sintaxis).

- Matética: Procede de las funciones personal y heurística. (Facilita el - Matética: Procede de las funciones personal y heurística. (Facilita el desarrollo del vocabulario).desarrollo del vocabulario).

- Informativa: el lenguaje se erige en un medio para transmitir lenguaje.- Informativa: el lenguaje se erige en un medio para transmitir lenguaje.

c) Fase III (a partir de los 24 meses).c) Fase III (a partir de los 24 meses).

- Ideacional: El lenguaje como medio para hablar sobre el mundo real.- Ideacional: El lenguaje como medio para hablar sobre el mundo real.

- Interpersonal: El lenguaje como medio para participar de habla. - Interpersonal: El lenguaje como medio para participar de habla.

- Textual: los significados se codifican en palabras y frases.- Textual: los significados se codifican en palabras y frases.

Los dispositivos básicos para intervenir en la conversación son:Los dispositivos básicos para intervenir en la conversación son:

1) Turnos de intervención o actuación.1) Turnos de intervención o actuación.

Desde los primeros meses los adultos tratan a los niños como Desde los primeros meses los adultos tratan a los niños como interlocutores conversacionales. Esto es eficaz para que el niño vaya interlocutores conversacionales. Esto es eficaz para que el niño vaya adquiriendo progresivamente la alternancia en los turnos de intervención.adquiriendo progresivamente la alternancia en los turnos de intervención.

- Etapa de una palabra:- Etapa de una palabra: Pueden sostener alternancia de turnos más Pueden sostener alternancia de turnos más prolongados llamando la atención por medio de emisiones de una prolongados llamando la atención por medio de emisiones de una palabra o sosteniendo un objeto frente al adulto esperando respuesta.palabra o sosteniendo un objeto frente al adulto esperando respuesta.

- Etapa de dos palabras: (24 mesesEtapa de dos palabras: (24 meses). Nombran al interlocutor y esperan ). Nombran al interlocutor y esperan una contestación antes de continuar con lo que dicen.una contestación antes de continuar con lo que dicen.

2) Introducir un tema nuevo y mantenerlo2) Introducir un tema nuevo y mantenerlo..- Progresivamente los niños introducen temas en la conversación y van Progresivamente los niños introducen temas en la conversación y van

tomando protagonismo.tomando protagonismo.- Primeros tópicos: Primeros tópicos:

Rutinas familiaresRutinas familiares

de acuerdo a la culturade acuerdo a la cultura

Objetos cercanos Objetos cercanos

tres tipos de preguntas:tres tipos de preguntas:

PreguntasPreguntas FinalidadFinalidad EjemplosEjemplos

AbiertasAbiertas Obtener información. Son las más Obtener información. Son las más frecuentes.frecuentes.

¿Quién es?¿Quién es?

¿Qué hace?¿Qué hace?

CerradasCerradas El adulto ofrece información en su El adulto ofrece información en su pregunta y los niños deben pregunta y los niños deben

contestar si o no.contestar si o no.

¿Estás cansado?¿Estás cansado?

¿Tenés sueño?¿Tenés sueño?

AlternativasAlternativas Contienen toda la información Contienen toda la información relevante y el interlocutor se limita relevante y el interlocutor se limita a elegir una de las opciones y a a elegir una de las opciones y a

repetirlas.repetirlas.

¿Es rojo o azul?¿Es rojo o azul?

¿Tenés calor o ¿Tenés calor o frío?frío?

3) Malentendidos e incomprensiones en la conversación3) Malentendidos e incomprensiones en la conversación..

Una de las estrategias de los adultos para superar interferencias en la Una de las estrategias de los adultos para superar interferencias en la conversación es: conversación es:

Petición de clarificaciónPetición de clarificación Desarrollo de la conversación Desarrollo de la conversación

Punto crucial en Intención comunicativaPunto crucial en Intención comunicativa

Discurso extendidoDiscurso extendido

Clases de peticiones de clarificaciónClases de peticiones de clarificación- Repetición - Sin cortesíaRepetición - Sin cortesía- Repeticiones completas - AparentesRepeticiones completas - Aparentes- Pseudoclarificaciones - IndirectaPseudoclarificaciones - Indirecta- Repetición parcialRepetición parcial

Cambios de registroCambios de registro ““Los cambios de registro se refieren, precisamente, a las Los cambios de registro se refieren, precisamente, a las

modificaciones que introducen las personas en sus producciones modificaciones que introducen las personas en sus producciones lingüísticas en función de las circunstancias en que se produce el lingüísticas en función de las circunstancias en que se produce el acto comunicativo, las características del interlocutor, el papel acto comunicativo, las características del interlocutor, el papel asumido por la persona que habla y el tema tratado”.asumido por la persona que habla y el tema tratado”.

Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)

Habilidades que deben adquirir los niños para formular correctamente Habilidades que deben adquirir los niños para formular correctamente sus peticiones:sus peticiones:

- Captar la atención del interlocutor.Captar la atención del interlocutor.- Explicitar lo que quiere o deseaExplicitar lo que quiere o desea- Persuadir al interlocutor para que acceda a su petición.Persuadir al interlocutor para que acceda a su petición.- Utilizar forma lingüística adecuada a su petición.Utilizar forma lingüística adecuada a su petición.- Capacidad de ponerse en el punto de vista del otro y tomar la Capacidad de ponerse en el punto de vista del otro y tomar la

perspectiva adecuada.perspectiva adecuada.

Las habilidades comunicativas cambian con la edad y Las habilidades comunicativas cambian con la edad y experiencia, incorporándolas luego de los diez años. experiencia, incorporándolas luego de los diez años.

SociocuturalSociocutural

Influencia Influencia Adiestramiento Ej.: NormasAdiestramiento Ej.: Normas Familiar de cortesíaFamiliar de cortesía

Modelados.Modelados.

Utilización de elementos Utilización de elementos deícticosdeícticos

““El término deixis significa indicar, mostrar. Se utiliza para identificar aquellos El término deixis significa indicar, mostrar. Se utiliza para identificar aquellos términos o expresiones cuyo significado depende de una ubicación explícita en términos o expresiones cuyo significado depende de una ubicación explícita en el contexto y que, sin el conocimiento del mismo por parte de los interlocutores, el contexto y que, sin el conocimiento del mismo por parte de los interlocutores, dicho significado permanece ambiguo.” dicho significado permanece ambiguo.”

Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)Serra, La adquisición del lenguaje. (Enfoque cognitivo)

Actos de Habla.Actos de Habla.

En cualquier situación comunicativa se pueden distinguir tres tipos de actos:En cualquier situación comunicativa se pueden distinguir tres tipos de actos:

Acto locutivo Aspectos formales o gramaticales de los enunciados.Acto locutivo Aspectos formales o gramaticales de los enunciados.

Acto ilocutivo Sentido del enunciado de acuerdo a la intención del Acto ilocutivo Sentido del enunciado de acuerdo a la intención del

locutor.locutor.

Acto perlocutivo Incidencia del mensaje producido por el locutor sobre el Acto perlocutivo Incidencia del mensaje producido por el locutor sobre el

destinatario.destinatario.

El objetivo de la petición es regular la conducta del otro para que nos El objetivo de la petición es regular la conducta del otro para que nos satisfaga un deseo. satisfaga un deseo.

Sigue una evolución que se basa en la negociación implícita, producto de la Sigue una evolución que se basa en la negociación implícita, producto de la socialización del niño.socialización del niño.

Se produce en contextos de formatos convencionales que configuran las Se produce en contextos de formatos convencionales que configuran las peticiones según la cultura y la lengua del medio.peticiones según la cultura y la lengua del medio.

Hay tres tipos de peticiones:Hay tres tipos de peticiones:

Petición de objetoPetición de objeto::

- El niño se dirige a un objeto presente- El niño se dirige a un objeto presente

cercano y visible que está en cercano y visible que está en

posesión del adulto. posesión del adulto. (4 meses)(4 meses)

La evolución de las peticiones La evolución de las peticiones en el repertorio de los niñosen el repertorio de los niños

- Más adelante se dirigen a objetos más alejados pero visibles para el - Más adelante se dirigen a objetos más alejados pero visibles para el niño. (niño. (9 meses)9 meses)

- Se dirigen a los objetos que están fuera de su campo visual. - Se dirigen a los objetos que están fuera de su campo visual. (18 (18 meses)meses)

Petición de invitación:Petición de invitación:

- El niño pide al adulto que se incorpore a un juego interactivo, - El niño pide al adulto que se incorpore a un juego interactivo, asignándole un papel específico. Hay tres tipos:asignándole un papel específico. Hay tres tipos:

AsimétricaAsimétrica: el niño pide al adulto que actué de agente, y el receptor es el : el niño pide al adulto que actué de agente, y el receptor es el niño que realiza la demanda. Ej: Formato de atención conjunta de “mirar un niño que realiza la demanda. Ej: Formato de atención conjunta de “mirar un libro de imágenes”libro de imágenes”

ParalelaParalela: el niño y el adulto comparten una experiencia y la demanda se : el niño y el adulto comparten una experiencia y la demanda se hace durante la realización de la misma. Ej: Que les ayude a llevar un objeto.hace durante la realización de la misma. Ej: Que les ayude a llevar un objeto.

AlternativaAlternativa: el niño invita al adulto a participar de un juego en el que los dos : el niño invita al adulto a participar de un juego en el que los dos actúan por turnos.actúan por turnos.

Petición de acción:Petición de acción: - Ocurre cuando el niño pretende que el adulto lo ayude a obtener lo - Ocurre cuando el niño pretende que el adulto lo ayude a obtener lo

que desea y que solo puede obtener gracias a la participación del que desea y que solo puede obtener gracias a la participación del adulto.adulto.

La producción de peticiones durante la infancia. De La producción de peticiones durante la infancia. De los 2 a los 10 años.los 2 a los 10 años.

Peticiones directas e indirectas. El efecto del contenido de Peticiones directas e indirectas. El efecto del contenido de la petición.la petición.

5 años Elementos prosódicos en peticiones de 5 años Elementos prosódicos en peticiones de acción.acción.

8 a 10 años Formas interrogativas.8 a 10 años Formas interrogativas.

Peticiones convencionales Peticiones convencionales Enunciados interpretados siempre como Enunciados interpretados siempre como

petición.petición. No convencionales interpretados como peticiones en No convencionales interpretados como peticiones en

determinados contextos.determinados contextos.

Peticiones formales e informales.Peticiones formales e informales.

- Las peticiones directas se consideran- Las peticiones directas se consideran más formales que las más formales que las

indirectas.indirectas.

- Las peticiones directas:- Las peticiones directas:

Actitud más positiva del interlocutor.Actitud más positiva del interlocutor.

Enunciados más claros. Enunciados más claros.

Narración oralNarración oral

¿¿Qué son las narracionesQué son las narraciones?? “ “Son unidades de habla compuestos por diversos enunciados Son unidades de habla compuestos por diversos enunciados

organizados temáticamente, definidas temporal y culturalmente y organizados temáticamente, definidas temporal y culturalmente y tienen sus propios principios de organización estructural y reglas tienen sus propios principios de organización estructural y reglas que rigen el uso de las mismas”que rigen el uso de las mismas”

Serra, La adquisición del lenguaje. Cap 8. Pág.517Serra, La adquisición del lenguaje. Cap 8. Pág.517

Conversación Conversación

ORIGEN DEL DISCURSO CONECTADOORIGEN DEL DISCURSO CONECTADO

Adulto- Niño Adulto- Niño

Antes de que los niños sean capaces de organizar una narración por Antes de que los niños sean capaces de organizar una narración por sí mismos, cuentan con una experiencia que proviene del diálogo sí mismos, cuentan con una experiencia que proviene del diálogo con los adultos. Cuando aparece esta nueva capacidad en el con los adultos. Cuando aparece esta nueva capacidad en el intercambio de información:intercambio de información:

El diálogo entre el adulto y el niño es más largo;El diálogo entre el adulto y el niño es más largo; Hay más turnos de intervención sobre un mismo tema;Hay más turnos de intervención sobre un mismo tema; Ya no recae en el adulto toda la responsabilidad de mantener y Ya no recae en el adulto toda la responsabilidad de mantener y

proporcionar toda la información;proporcionar toda la información; Los niños se refieres a experiencias personales alejadas del Los niños se refieres a experiencias personales alejadas del

presente;presente; Encadenamiento progresivo de las intervenciones.Encadenamiento progresivo de las intervenciones. Requisito para la producción de un discurso organizadoRequisito para la producción de un discurso organizado Tener en cuenta el conocimiento queTener en cuenta el conocimiento que

tiene el interlocutor de los eventos quetiene el interlocutor de los eventos que

Lenguaje descontextualizado Lenguaje descontextualizado le están contando o exponiendo.le están contando o exponiendo.

Cualidades que caracterizan la función narrativa:Cualidades que caracterizan la función narrativa:

Se refiere al significado global , ya que las proposiciones que integran Se refiere al significado global , ya que las proposiciones que integran una narración se relacionan entre si , explicitando las relaciones entre una narración se relacionan entre si , explicitando las relaciones entre los diferentes acontecimientos mencionados.los diferentes acontecimientos mencionados.

Es la manifestación de la coherencia en la cadena lineal de palabras, Es la manifestación de la coherencia en la cadena lineal de palabras, frases y párrafos. Se refiere a la utilización de elementos lingüísticos frases y párrafos. Se refiere a la utilización de elementos lingüísticos que dan coherencia al discurso.que dan coherencia al discurso.

ConectoresConectores Los elementos cohesivos son Tiempo de los verbosLos elementos cohesivos son Tiempo de los verbos Uso de pronombresUso de pronombres

COHERENCIA

COHESIÓN

La capacidad de producir narraciones se inicia en torno a losLa capacidad de producir narraciones se inicia en torno a los

2 AÑOS y se completa a los 10-12 AÑOS.2 AÑOS y se completa a los 10-12 AÑOS. - Personajes:Personajes: Los niños pequeños hablan de las personas que forman Los niños pequeños hablan de las personas que forman

parte de su entorno social más cercano. Posteriormente introducen parte de su entorno social más cercano. Posteriormente introducen personajes nuevos como amigos, dibujitos, etc. Están influenciados personajes nuevos como amigos, dibujitos, etc. Están influenciados por las experiencias personales.por las experiencias personales.

- Temas:Temas: Se refieren a acontecimientos relacionados con lo Se refieren a acontecimientos relacionados con lo extraordinario y la violencia. Ej. Niños de 2-3 años hablan de extraordinario y la violencia. Ej. Niños de 2-3 años hablan de accidentes y lesiones.accidentes y lesiones.

- TramaTrama: Las estructuras básicas de la trama se adquieren alrededor de : Las estructuras básicas de la trama se adquieren alrededor de las 10 años. La longitud de la narración y la cantidad de temas en las las 10 años. La longitud de la narración y la cantidad de temas en las narraciones se correlacionan con la edad del narrador.narraciones se correlacionan con la edad del narrador.

Entre los 2 y los 8 años los niños van dominando la capacidad de relatar Entre los 2 y los 8 años los niños van dominando la capacidad de relatar narraciones que describen secuencias de eventos conectados narraciones que describen secuencias de eventos conectados

casualmente.casualmente.

Tipos de Narración:Tipos de Narración: Son la descripción de lo que acontece en un eventoSon la descripción de lo que acontece en un evento

GUIONESGUIONES determinado. Constituyen la base sobre la que los niños determinado. Constituyen la base sobre la que los niños empiezan a organizar sus recuerdos conceptuales yempiezan a organizar sus recuerdos conceptuales y temporales.temporales.

Son explicaciones de acontecimientos que han sido Son explicaciones de acontecimientos que han sido NARRACIONESNARRACIONES vividos por la persona que los relata. vividos por la persona que los relata. PERSONALESPERSONALES A los 3 años los niños ya son capaces de recordar más A los 3 años los niños ya son capaces de recordar más episodios sin la ayuda de preguntas ni las expansionesepisodios sin la ayuda de preguntas ni las expansiones de los adultos.de los adultos. Los sujetos cuentan acontecimientos protagonizadas porLos sujetos cuentan acontecimientos protagonizadas por HISTORIAS HISTORIAS otras personas. Las primeras historias narrativas que otras personas. Las primeras historias narrativas que NARRATIVAS NARRATIVAS producen los niños suelen ser “contar un cuento”.producen los niños suelen ser “contar un cuento”.

2 años y medio:2 años y medio: Los adultos mantienen e introducen los temas referidos Los adultos mantienen e introducen los temas referidos

acontecimientos pasados vividos por los niños.acontecimientos pasados vividos por los niños. 2-3 años:2-3 años: Predominan las preguntas abiertas, luego las cerradas.Predominan las preguntas abiertas, luego las cerradas. Utilización de marcadores temporales, tales como “hoy”.Utilización de marcadores temporales, tales como “hoy”. 3 años y medio:3 años y medio: Utilización de localizadores de tiempo más alejados en relación con Utilización de localizadores de tiempo más alejados en relación con

el presente. Ej. “ahora” “aquí”.el presente. Ej. “ahora” “aquí”.

Sin la ayuda de los adultos es muy difícil que los niños de 3 años seanSin la ayuda de los adultos es muy difícil que los niños de 3 años seancapaces de producir una narración organizada y completa. capaces de producir una narración organizada y completa. A los 5 años ya son capaces de contar una experiencia personal a partir deA los 5 años ya son capaces de contar una experiencia personal a partir deuna consigna sin el apoyo adulto.una consigna sin el apoyo adulto.

Andamiaje básico en la evolución de la capacidad de los niños para hablar y evocar experiencias vividas en el pasado.

ConclusiónConclusiónLa dimensión pragmática se centra en el uso del lenguaje en La dimensión pragmática se centra en el uso del lenguaje en

situaciones comunicativas. El principal objetivo es ayudar a situaciones comunicativas. El principal objetivo es ayudar a los niños a desarrollar su competencia comunicativa para los niños a desarrollar su competencia comunicativa para

interaccionar con el medio de una manera eficaz y adecuada interaccionar con el medio de una manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores diversos. en diferentes contextos y ante interlocutores diversos.

El dominio y las destrezas que los niños adquieren son fruto de El dominio y las destrezas que los niños adquieren son fruto de su actividad a partir de la relación que establece con el medio su actividad a partir de la relación que establece con el medio

no solo físico, sino afectivo, cultural, social e histórico. Un no solo físico, sino afectivo, cultural, social e histórico. Un medio que se encarga de transmitir una lengua a través de medio que se encarga de transmitir una lengua a través de

los intercambios sociales. Es por medio de esta lengua como los intercambios sociales. Es por medio de esta lengua como el niño adquiere una visión del mundo y compartir una cultura el niño adquiere una visión del mundo y compartir una cultura

con los valores que la sustentan.con los valores que la sustentan.

BibliografíaBibliografía Acuña, Ximena. Acuña, Ximena. Desarrollo Pragmático en el habla infantilDesarrollo Pragmático en el habla infantil. Pontificia . Pontificia

Universidad Católica de Chile.Universidad Católica de Chile.

Bertuccelli Papi, M. Bertuccelli Papi, M. La evaluación del lenguaje.La evaluación del lenguaje. Capítulo II La Capítulo II La

evaluación del desarrollo pragmático. Paidós. Barcelona. 1996.evaluación del desarrollo pragmático. Paidós. Barcelona. 1996.

Serra, Miguel y otros. Serra, Miguel y otros. La adquisición del LenguajeLa adquisición del Lenguaje. Capítulo 8 . Capítulo 8 El El

desarrollo de la Pragmática. desarrollo de la Pragmática. Editorial Ariel S.A. Barcelona. 2000Editorial Ariel S.A. Barcelona. 2000. .