-----Concepto de escuelaNormas de seguridad en el camino ala escuelaLos espacios de la escuelaEscuelas urban as y rurales

El aula: aseo, ornato, normas de cortesfa,colaboraci6n y respeto.La comunidad escolarDeberes del estudiante

o Entender la funci6n de la escuela, para valorarla como un espacio que les permite am-pliar sus relaciones sociales y conocer la realidad en que estin inmersos, asf como suherencia cultural.

o Explicar las normas de seguridad que deben guardar en el trayecto de la casa a la es-cuela y viceversa, con el fin de que aprendan a resguardar sus propias vidas.

o Reconocer los diferentes espacios existentes en la escuela, y distinguir sus funciones,para utilizarlos adecuadamente.

o Comparar diferentes tipos de escuelas (urban as y rurales, unidocentes y pluridocen-tes, con recursos abundantes 0 sin ellos) para valorar, mejorar y querer la instituci6ndonde estudian.

o Tener nociones sobre la historia de la escuela, con el fin de rescatar y enriquecer lamemoria colectiva y fortalecer el aprecio a la instituci6n.

o Comprender el trabajo que realizan las personas que laboran en la comunidad esco-lar, y aprender a valorar el aporte de cada una de elIas, necesario para la buena mar-cha de la instituci6n.

; - . SIGNIFICACI ON DEL lEMA

La escuela constituye uno de los espaciosde socializaci6n mas importantes en la vida delas personas. Es la instituci6n social mente en-cargada de transmitir la cultura. Las socieda-des Ie han asignado, tambien, funciones politi-cas, como conseguir la lealtad a un modelo desociedad 0 a un sistema politico, asf como pre-parar la mana de obra que el estilo de desarro-llo requiere. En sfntesis, sus tareas son de tres6rdenes: cultural, polftico y econ6mico.

;,Que estti haciendo la escuela en CostaRica? ;,Para que sirve la escuela?

Estas preguntas son objeto de una fuertepolemica en la sociedad costarricense. Muchose cuestiona si la escuela esta educando, 0 siesta instruyendo, ensefiando unos cuantos co-nocimientos necesarios para obtener un diplo-ma en una sociedad de tftulos. Algunos hanlIegado a plantearse la posibilidad de que laescuela este deformando a los nifios, si el pasopor ella les hace perder la imaginaci6n, la

creatividad, la autonomfa y la capacidad paraencontrar soluciones, pOl"que solo les pidememorizaci6n, silencio y pasividad durantehoras.

Sabemos que 10 que sucede en la escuelano esta aislado de 10 que se produce en la so-ciedad. No obstante, hoy se acusa a la escue-la de acentuar la polarizaci6n social, de entre-gar un gran capital cultural a la elites y dealienar alas mayorfas marginadas.

Es necesario que los nifios y las nifiasperciban su ingreso a la escuela como laintegraci6n a un mundo fascinante, humano yjusto. Muy especialmente, los discentes delprimer nivel, que por primera vez se separande sus padres. Para los que provienen de ho-gares con patologfas sociales, la escueladebe ser aun mas significativa. En ella debenrecibir las herramientas para poder enfrentarsu realidad de la mejor manera, y para no per-der la capacidad de crear, imaginar y sofiar.

, ~j AMPLIAClliN DEL lEMA

El desarrollo de la educaci6n primaria fueuna preocupaci6n desde los primeros dias devida independiente del pais. Sin embargo, to-davfa en 1914 el numero de docentes era solode I 131, mientras que el de militares era de3 863. Ademas, solo 260 maestros posefan eltftulo de maestros normales. En consecuencia,hasta esa fecha y algun tiempo despues, en es-te pafs existfan mas soldados que maestros, yel tal6n de Aquiles del sistema educativo 10constitufa el empirismo del docente, es decir,su falta de preparaci6n.

La creaci6n de la Escuela Normal, en1914, fue 10 que posibilit6 la profesionaliza-ci6n del maestro y el mejoramiento cualitati-vo de la educaci6n primaria. En la decada de1940, con la creaci6n de la Universidad deCosta Rica, y mas tarde con la expansi6n de laensefianza secundaria, el sistema educativotendi6 a integrarse en sus tres niveles: el pri-mario, el secundario y el universitario.

En los ultimos cincuenta afios de este si-glo, muchos costarricenses procedentes de zo-nas lejanas y de diversos orfgenes sociales hanlogrado tener acceso al sistema educativo yhan pasado a engrosar el sector de profesiona-les y tecnicos. La educaci6n publica en CostaRica, por tanto, ha permitido una intensa mo-vilidad social.

Los nifios y las nifias pasan gran parte desu vida escolar en el aula. Sobre este aspecto,la Lic. Leda Beirute nos apunta 10 siguiente:

En la actualidad, la educaci6n publica haperdido parte de su vitalidad. No obstante, ypese a la carencia de recursos materiales y alas diffciles condiciones de vida de muchos es-tudiantes, el maestro debe recordar que tieneuna funci6n protag6nica en el proceso de en-sefianza-aprendizaje. Porque el maestro quetrabaja en las zonas rurales 0 en areas urbano-marginales, carente de materiales y de libros,ha sido capaz de desarrollar la imaginaci6n yde aprovechar 10 que la naturaleza y Ia comu-nidad Ie ofrecen para educar: ha convertido lastierras en huertas, ha recurrido a los rfos 0 almar cercano para estudiar el agua, los peces yla contaminaci6n; ha observado los arboles yla vida de los animales; y ha compartido la ex-periencia acumulada de los habitantes de Iacomunidad para utilizarla de diversas mane-ras. Los maestros han sembrado la semilla delos buenos habitos de higiene y alimentaci6n,y han inculcado la colaQoraci6n en la escuela,eJ hogar, y la comunidad, asf como el amor ala naturaleza.

En este aprendizaje, la participaci6n de(os educandos es vital, porque los nifios y lasnifias prefieren ser actores que espectadores.Las canciones de ronda, el ritmo, la musica, ladanza, el juego y la dramatizaci6n, unidos alos conocimientos de la naturaleza, de las per-sonas y las cosas, son el mejor camino parauna educaci6n integral.

"EI aula debe ser concebida como poten-ciadora de relaciones interpersonales que pro-muevan la autonomfa y la creatividad.

Los educandos, al participar activamenteen la construccion de su aprendizaje, no pue-den estar aislados. La participacion con otrosen este proceso de crecimiento personal esesencial.

EI aula debe facilitar el intercambio y ladiscusion, y la interaccion debe permitir el en-riquecimiento por la vivencia de experienciascompartidas. EI promover el intercambio desus experiencias Ie permitini a cada educandoy al propio docente, la diferenciacion que serequiere para su proceso de crecimiento.

En este proceso de diferenciacion, la di-vergencia -Ias ideas diferentes- debe ser laclave. Por ello, el error no puede ser concebi-do como fracaso y no debe ser sancionado, si-no revisado y concebido como una fuente denuevos aprendizajes.

A partir de la interaccion de las diferen-cias se ejercitan los valores del respeto, la to-lerancia y la aceptacion. Las diferencias reco-nocidas estimulan la individuacion, necesariapara asumir el reto posterior de la integracion.El conocimiento de las diferencias de los otros-en cuanto a estructuras de las familias, pa-peles de sus progenitores, costumbres y patro-nes de conducta- enfrenta a los educandos ala diversidad, vista esta no como condicion ne-gativa, sino necesaria para confirmar un lugar.De la integracion de las diferencias, de las ac-ciones comunes que se descubran y de las ne-cesidades que se problematicen, surginin solu-ciones que promuevan la cooperacion y la so-lidaridad.

8J educando, al saberse importante por-que ocupa un Jugar de reconocimiento en elaula, llegani a construir su sentido de perte-nencia. Al sentirse integrante de un grupo, seaventurani en la busqueda de soluciones paraproblemas comunes.

La estimulacion de los valores de toleran-cia, respeto, soJidaridad y cooperacion puederealizarse por medio de las actividades pro-puestas en los textos. No debe ser el productode una interaccion de aula que promueva ladependencia (ubicarse en el lugar del docentey responder segun el docente 10desee), sino elproducto del proceso de construccion del pen-samiento y la construccion del lugar, que lespermita a los educandos pasar de la heterono-mfa a la autonomfa, de la diferenciacion, al yo-social y al yo-ambiental.

Cierto es que el proceso de estimulacionpara la consecucion de esos valores se ubicaen el contexto del primer ano, por 10 que laparticipacion de los ninos y las ninas, al prin-cipio, debe ser guiada por el docente, para evi-tar la dispersion y promover la concrecion deideas. La actitud del docente es, entonces, cla-ve. No debe ubicarse en la posicion del saberabsoluto, sino propiciar estfmulos que gene-ren y faciliten, en los educandos, las propiaspreguntas y respuestas. Debe facilitar espaciosde puesta en comun, para enriquecer el proce-so, y facilitar el trabajo grupal que permitaconstruir desde las diferencias individuales(defectos y virtudes) hasta 10gros comunes.

Estos aspectos orientanin el proceso deaula, a aclarar, en cada educando, su propio Ju-gar y el lugar del otro, y se abrini la discusiona los deberes y a los derechos."

Comente la poesfa con los estudiantes (tome en cuenta que no todos los nifios han asistido ala ensefianza preescolar). Pregunteles que imaginan de la escuela, que esperan encontrar en ella,como se sintieron el primer dfa que asistieron aclases. Hagales saber que la escuela conduce a unmundo nuevo, que posibilita nuevas formas de conocer, nuevas actividades en las cuales partici-par, un permanente descubrir.

La poesfa "Caminito de la escuela" plantea esa primera separacion de los nifios y las nifiascon respecto a su hogar. Aproveche su lectura para estimular la conversacion con sus estudiantes.Puede acompafiar este ejercicio con la dramatizacion de la poesfa por parte de los alumnos. En-tre todos pueden inventar unos versos dedicados a la escuela. Copielos en la pizarra.

Este ejercicio pretende que los nifios y las nifias identifiquen su escuela, reconozcan sus ca-racterfsticas ffsicas y comiencen a sentir afecto por ella.

Introduzca el tema comentando con los nifios y las nifias por que la escuela es su segundohogar. Cuenteles quienes forman parte de la gran familia escolar y explique que todos se encuen-tran ahf para establecer relaciones de afecto, colaboracion y ayuda mutua. Haga que sus estudian-tes observen la ilustracion: l,Que tipo de escuela se muestra? l,Que tipo de relaciones sociales seobservan? Dfgales que comparen la casa con la escuela. l,Que les recuerda la casa? l,Que les re-cuerda la escuela?

Puede aprovechar los dibujos de sus estudiantes para conversar con ellos sobre 10 que masles gusta y 10 que menos les gusta de ambos espacios. Mediante la reflex ion y los dibujos, elmaestro puede establecer la relacion entre la escuela y el hogar.

Nos interesa que los nifios y las nifias reconozcan la realidad que los rodea con el objeto demodificarla. Este atento a esas manifestaciones, para conocer mejor a sus alumnos y desarroJlarun trabajo mas eficaz. Pregunte quienes quieren comentar su dibujo.

Inicie el tema comentando con los nifios y las nifias como y en que medio J1egan a la escue-la. Analice cada caso. Para reconocer los errores que eJlos pueden estar cometiendo en el trayec-to, realice la mediacion de la p. 29 en forma dramatizada, formando grupos de cinco nifios.

Explique la importancia de que respeten el semaforo y las sefiaJes de transito, para su pro-teccion y seguridad. Si usted trabaja en una zona rural, es importante que comente con sus estu-diantes las normas de seguridad que deben seguir para ir de la cas a a la escuela y viceversa.

Antes de iniciar el tema, real ice con sus estu-diantes un recorrido por la escuela. Detengase encada espacio, comente la funcion que desempefiay su uso adecuado. Aproveche el recorrido parapresentar a los miembros del personal encargadosde esos espacios. Las ilustraciones del libro mues-tran los espacios de una escuela. Comente con susestudiantes cuales de esos espacios tiene su escue-la, cuales no tiene y como desearfan que fuera suescuela.

Esta ultima pregunta se contesta en grupos decinco nifios (mediacion Lt., p. 31). Pretendemosque los nifios y las nifias puedan describir su es-cuela, reconocer los espacios que tiene, compren-der que no todas las escuelas son iguales, determi-nar la escuela ideal y utilizar adecuadamente cadaespacio de su escuela.

Inicie el tema conversando con sus estudiantes acerca de sus visitas a otras comunidades di-ferentes de la suya 0 a la comunidad donde esta ubicada la escuela. Este atento a observar su ca-pacidad para identificar diferentes tipos de escuelas, por su ubicacion, e1 tipo de materialesy sus diferentes espacios. Pida a sus estudiantes que observen los dibujos: ~que tipo de escuelasse presentan?, ~como son las escuelas de la ciudad?, ~cua1 escuela de 1a ciudad conoce?, ~comoson las escuelas en el campo?, ~cua1 escue1a del campo conoce? Una vez que se establezcan lascaracterfsticas de cada tipo de escuela, pase a la mediacion (Lt., p. 33): ~A que tipo pertenece suescuela? ~Por que?

EI ejercicio busca que sus estudiantes expresen que aspecto de la vida escolar es el que masles gusta. Aproveche para comentar las diversas opciones.

En esta unidad se estudia la historia de la escuela. Es importante que los nifios y 1as nifiasla conozcan, para que valoren el trabajo de todos los que hicieron posible 1a existencia de esa es-cuela. Invite a miembros de la comunidad 0 del personal docente a compartir con sus estudian-tes. Si hay fotos de como era la escue1a antes y de los cambios que ha sufrido, muestrelas al gru-po.

Elabore, con sus estudiantes, una posible lista de preguntas, para que se las hagan a los invi-tados.

Puede introducir 10 re1ativo al aula comentando con los nifios y las nifias que piensan de suaula. Si acaso conocen a otros estudiantes que reciben clases en esa aula durante otras horas, queles pregunten que piensan de las paredes, la pizarra, los pupitres, 1a limpieza, la decoracion, laventilacion, la luz y cualquier otro elemento referido al ambiente grupal y afectivo. EI aula debeasociarse con las demas dependencias de la escuela. E1 maestro 0 la maestra no deben hacer desu aula un mundo aparte, sino integrarla a1 resto y relacionarla con el. EI aula se puede asociartam bien con la casa, porque en ella nuestros estudiantes se deben sentir tan a gusto como en supropia casa.

Pida a sus estudiantes que observen la ilustracion (Lt., p. 34-35): ;,Que hay en esa aula?;,Que hacen los niDos y el maestro? Comente que es el aula, para que sirve y como deben sen-tirse los nifios y las nifias en ella.

La mediacion (Lt, p. 35) sugiere que sus estudiantes decidan como quieren que sea su aula,que Ie cambiarfan y como pueden contribuir a mejorarla. Recuerde la importancia de 10grar unavivencia democratica. Se sugiere dividir a 10s estudiantes en grupos de cinco y hacerlos respon-sables del "ambiente del aula"; cada grupo puede trabajar durante una semana, y al final ser eva-luado. No se trata solamente de que conserven el orden y la limpieza, sino de que lIeven a caboun proyecto de mejoramiento del aula, segun los intereses de los estudiantes.

Comente las ilustraciones de esas paginas y explique a quienes representan. Lea el texto yejemplifique con los personajes de su escuela. En esa gran familia todos son importantes. Cadauno cumple una funcion, necesaria para la buena marcha de la escuela. Si puede, presente a losmiembros del personal para que sus educandos los conozcan.

En la mediacion (Lt, p. 37) se solicita que los ninos y las ninas dramaticen una manana en laescuela: l,Como perciben ese mundo?

Como complemento del ejercicio, puede organizar el grupo en equipos para que visiten a losmiembros del personal escolar y conversen con ellos. Esto, en caso de que sea una escuela peque-fia. En una escuela grande puede organizarse un acto de bienvenida con los ninos del primer ni-vel y el personal.

Reflexione con sus estudiantes sobre las expectativas que sus padres, la escuela y la socie-dad tienen para con ellos. Ademas, discuta que piensan de su futuro como personas. Lea cada unode los deberes y comentelos. Ayudese con las ilustraciones. Ponga en practica la mediacion de p.39, en grupos de cuatro. Cuide que todos los nifios y las ninas participen.

Este ejercicio permite reafirmar el tema de los deberes, comentando 10 que debe hacerse.Procure desarrollar poco a poco el sentido de responsabilidad individual y social de sus educan-dos.

Las normas de seguridad en el camino de la escuela y de regreso al hogar es un tema al quedebe recurrirse constantemente. Es necesario proteger a los nifios y las nifias de los multiplesaccidentes. EI ejercicio permite comprobar si han asimilado las normas fundamentales.

El laberinto es un juego en el cual pueden comentarse, de nuevo, las normas de seguridad yel camino mas seguro para ir de la casa a la escuela y viceversa.

Por medio de las conversaciones, las ac-tividades y los ejercicios del Ca., valore si losnifios y las nifias aplican los conceptos relati-vos a la escuela y comprenden su situaciondentro de ella. Observe si practican el cumpli-miento de sus deberes como estudiantes en la

Ideas valiosas para promover una didacti-ca activa y participativa se pueden encontraren:

vida cotidiana. Para conocer como manejanlas normas de seguridad en el trayecto a la es-cuela, realice actividades como dramatizacio-nes, comentarios de ilustraciones, anuncios detelevision y casos de accidentes. No olvideque la evaluacion es cotidiana y permanente.

RAFAEL ANGEL PEREZ Y OTROS. 1991.Los procesos de ensefianza y aprendi-zaje en una sociedad democratica. SanJose, Ministerio de Educacion Publica.