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152 Propuesta didáctica

Unidad 4. Descríbeme cómo era

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

Descripción de un objeto 1. Escuchar, comprender y producir textos descriptivos orales sencillos.

1.1 Participa en actividades de comunicación en el aula, escuchando y produciendo textos orales descriptivos, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

67-68 EC: act. 1 pág. 180

Estrategias para la comprensión de textos escritos 2. Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso en la comprensión.

2.1 Lee diferentes textos, progresando en la comprensión. 69-72

LA: acts. 1, 2 pág. 84

El nombre: clases, género y número 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1 Reconoce e identifica sustantivos. 73-75, 77 LA: acts. 3, 4 pág. 84

3.2 Reconoce y corrige errores de concordancia en textos ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

73-75, 77 LA: act. 5 pág. 84

Palabras primitivas y derivadas (prefijos y sufijos). Familias de palabras 4. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua: palabras primitivas y derivadas, aumentativos y diminutivos.

4.1 Reconoce prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. Aumentativos y diminutivos.

73, 75, 77 LA: act. 9 pág. 84

4.2 Identifica y clasifica palabras primitivas y derivadas en un texto. 73, 75, 77 LA: acts. 6, 7 pág. 84

4.3 Diferencia familias de palabras. 73, 75, 77 LA: act. 8 pág. 84

La tilde en los hiatos 5. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía de la tilde en los hiatos en los textos escritos, ajustando su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

5.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en los hiatos en la mejora progresiva de su producción escrita.

73, 76-77 LA: act. 10 pág. 84

5.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos sobre la tilde en textos ajenos.

77 EC: act. 5 pág. 181

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Propuesta didáctica 153

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO



Descripción de un objeto 1. Escuchar, comprender y producir textos descriptivos orales sencillos.

1.1 Participa en actividades de comunicación en el aula, escuchando y produciendo textos orales descriptivos, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

67-68 EC: act. 1 pág. 180

Estrategias para la comprensión de textos escritos 2. Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso en la comprensión.

2.1 Lee diferentes textos, progresando en la comprensión. 69-72

LA: acts. 1, 2 pág. 84

El nombre: clases, género y número 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1 Reconoce e identifica sustantivos. 73-75, 77 LA: acts. 3, 4 pág. 84

3.2 Reconoce y corrige errores de concordancia en textos ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

73-75, 77 LA: act. 5 pág. 84

Palabras primitivas y derivadas (prefijos y sufijos). Familias de palabras 4. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua: palabras primitivas y derivadas, aumentativos y diminutivos.

4.1 Reconoce prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. Aumentativos y diminutivos.

73, 75, 77 LA: act. 9 pág. 84

4.2 Identifica y clasifica palabras primitivas y derivadas en un texto. 73, 75, 77 LA: acts. 6, 7 pág. 84

4.3 Diferencia familias de palabras. 73, 75, 77 LA: act. 8 pág. 84

La tilde en los hiatos 5. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía de la tilde en los hiatos en los textos escritos, ajustando su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

5.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en los hiatos en la mejora progresiva de su producción escrita.

73, 76-77 LA: act. 10 pág. 84

5.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos sobre la tilde en textos ajenos.

77 EC: act. 5 pág. 181

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)




PROGRAMACIÓN



La carta y el correo electrónico 6. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

6.1 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de textos de la vida cotidiana: la carta y el correo.

78-79 EC: act. 6 pág. 181

7. Utilizar la lengua escrita para narrar, expresar sentimientos y experiencias.

7.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: cartas y correos electrónicos.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

7.2 Escribe cartas y correos electrónicos, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo un modelo para desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

8. Leer un texto e identificar diferentes mecanismos de cohesión textual.

8.1 Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

9. Reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso.

9.1 Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en función de la intención comunicativa.

78-79 EC: acts. 2, 3 pág. 180

Recursos I: metáfora, comparación y personificación 10. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario: personificaciones, metáforas y comparaciones.

10.1 Distingue algunos recursos retóricos propios de los poemas: personificación, metáfora y comparación.

80-81 EC: act. 4 pág. 180

10.2 Utiliza comparaciones, metáforas y sinónimos en textos literarios.

80-81 EC: act. 4 pág. 180

11. Participar con interés en dramatizaciones de poemas adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

11.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: poemas. 80-81 EC: act. 9 pág. 181

Plan de trabajo 12. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

12.1 Presenta un plan de trabajo, utilizando soporte papel y digital. 82 EC: act. 8 pág. 181



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)



La carta y el correo electrónico 6. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

6.1 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de textos de la vida cotidiana: la carta y el correo.

78-79 EC: act. 6 pág. 181

7. Utilizar la lengua escrita para narrar, expresar sentimientos y experiencias.

7.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: cartas y correos electrónicos.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

7.2 Escribe cartas y correos electrónicos, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo un modelo para desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

8. Leer un texto e identificar diferentes mecanismos de cohesión textual.

8.1 Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

78-79 EC: act. 7 pág. 181

9. Reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso.

9.1 Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en función de la intención comunicativa.

78-79 EC: acts. 2, 3 pág. 180

Recursos I: metáfora, comparación y personificación 10. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario: personificaciones, metáforas y comparaciones.

10.1 Distingue algunos recursos retóricos propios de los poemas: personificación, metáfora y comparación.

80-81 EC: act. 4 pág. 180

10.2 Utiliza comparaciones, metáforas y sinónimos en textos literarios.

80-81 EC: act. 4 pág. 180

11. Participar con interés en dramatizaciones de poemas adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

11.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: poemas. 80-81 EC: act. 9 pág. 181

Plan de trabajo 12. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

12.1 Presenta un plan de trabajo, utilizando soporte papel y digital. 82 EC: act. 8 pág. 181




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La principal dificultad de esta unidad se encuentra en el reconocimiento de los hiatos y su diferenciación con los diptongos. Es muy importante hacer ejercicios de discriminación auditiva con diptongos acentuados en vocal abierta que les ayuden a distinguir la sílaba tónica.

Recomendamos sistematizar el análisis morfológico del nombre, tal como lo abordamos en detalle en las sugerencias metodológicas para la página 74 del libro del alumno.

Sugerimos realizar actividades en las que aparezcan juntos los recursos literarios trabajados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Localizar la sílaba tónica de una palabra con hiato.

Conocer las reglas de acentuación de las palabras con hiato.

Analizar los distintos tipos de nombres.

Formar correctamente el femenino y el plural de un nombre.

Identificar palabras de la misma familia.

Crear palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos.

Identificar personificaciones, metáforas y comparaciones.

Ampliación

Clasificar las palabras con diptongo y con hiato.

Tildar correctamente las palabras con diptongos e hiatos.

Cambiar el género y el número de palabras con terminaciones especiales.

Escribir una metáfora en forma de comparación, y viceversa.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La lectura aborda en su argumento la presencia del mundo animal. Asimismo, las actividades de la unidad utilizan con frecuencia textos que hacen referencia a este reino, lo que conecta con la asignatura de Ciencias de la naturaleza.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto por las personas. Destacar el respeto como valor fundamental en la relación entre personas. Sugerimos resaltar las actitudes positivas, como el diálogo, la paciencia, la comprensión y la tolerancia, como elementos necesarios para tener una buena relación con los demás. Indicar que, si no hay respeto, no es posible el entendimiento, y que este valor no tiene edad.

MANEJO DE TIC

En esta Unidad se trabajará el correo electrónico: sus elementos técnicos y la estructura formal que ha de presentar el cuerpo del mensaje.

Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar: Búsqueda de información en Google.

ACCIÓN CON LOS PADRES

En estas edades suele ser habitual que comiencen a utilizar herramientas de comunicación interpersonal: mensajería instantánea, correo electrónico, redes sociales, etc. Sugerir a los padres que realicen un seguimiento del uso que hacen sus hijos de estos medios.

Nombres: botavara, capicúa, casco, cebada, cubierta, disparidad, entuerto, estado, guacamayo, lira, lomo, mástil, penuria, pergamino, privación, prólogo, rocín, rompeolas

Adjetivos: voluminoso

Verbos: fascinar, fondear, relegar, zarpar



Habilidades lectoras

En la lectura El libro de los estados se trabaja la habilidad lectora reconocer la finalidad con la que se crea un texto. La lectura de esta Unidad tiene como finalidad entretener al lector, por eso resulta muy motivadora. Se trata de un texto mágico en cuyo argumento se forja un problema de complicada solución. Además de entretener, también provoca en el lector la tensión suficiente para mantenerlo unido al texto en busca de un desenlace. Sugerimos animar a los niños a elegir en sus lecturas aquellos textos que cumplan estas premisas: que les diviertan, que se adecúen a sus gustos personales y que despierten su interés de modo que los tengan enganchados.

Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 4, así como el libro Diente de león, de Mónica Rodríguez Suárez, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.

Materiales de SuperPixèpolis

•SPXdigital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

•Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 4.

•Mural4, La lírica.

Recursos web

•Web cuyo objetivo es animar a la lectura. Está llena de recursos, tanto para el profesorado como para los niños.

http://www.cajamagica.net/

•Teoría y actividades sobre el sustantivo. Para acceder al índice de la aplicación online, hay que ir a la página 2 y pinchar en contenidos y actividades.

http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_27_El_Sustantivo/index.html

•Ejercicio interactivo que combina la explicación de cómo se describe un objeto con otro de compresión lectora.

http://sauce.pntic.mec.es/jbaf0008/Lengua3.9.10.htm

•Actividad para trabajar los sufijos y los prefijos.

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/presuf/index.htm

Recursos



INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Págs. Desempeños IIMM

67-68 Individual No solo se describen objetos, paisajes…, también podemos exponer estados de ánimo, emociones… Piensa en una situación que hayas vivido recientemente y cuenta tus sentimientos: ¿cómo viviste ese momento?

Individual Mira a tu alrededor, elige un objeto de la clase y piensa en cómo describirlo. Cada uno tendrá 30 segundos para hacerlo y los compañeros deberán adivinarlo.

69-72 Individual Piensa en alguien cercano a ti: un familiar, un amigo, un compañero… Imagina que pudieras asociar a esa persona con un animal (teniendo en cuenta sus rasgos positivos). Inventa un conjuro para convertirlo en ese animal y explica tu decisión a los compañeros.

69-72 Grupo clase Volved a leer el texto de la lectura en voz alta. Cada vez que aparezca un nombre os pondréis de pie. Uno de vosotros explicará por qué es un nombre.

73 Parejas Elaborad una presentación digital con imágenes de todas las catedrales de Castilla y León, indicando algunos datos relevantes de cada una e incluyendo una música apropiada.

74-75 Grupo 4 o 5 Escribid dos oraciones en tiras de cartulina: las palabras que formen el sujeto en azul y las del predicado en rojo. Cortad las tiras en tantos trozos como palabras. El profesor las recogerá y las repartirá de forma aleatoria entre los grupos. A una señal acordada, buscad y formad oraciones correctas con las palabras dadas, observando el código de color.

76-77 Parejas Repasad la página 76 del libro de texto e intentad explicar, con vuestras palabras y de la forma más sencilla posible, por qué llevan o no llevan tilde las siguientes palabras: melodía, aeropuerto, búho, león. Terminad compartiendo las explicaciones con vuestros compañeros.

Grupo clase El profesor leerá una serie de palabras. Si lleva tilde, levantáis la mano y uno de vosotros explicará por qué va con tilde.

78-79 Parejas Redactad una carta al alcalde de vuestra localidad expresándole vuestras preocupaciones por aquellas deficiencias que observáis en el cuidado de los parques y jardines. Para ello, investigad a qué dirección mandar la carta. En caso de recibir respuesta, leedla en clase y comentadla entre todos.

80-81 Individual Piensa en un animal o en una planta y personifícalos con cualidades que te gusten de tu madre y de tu padre. Escribe una frase para cada uno de ellos.

82 Grupo 4 o 5 Preparad el Plan de Trabajo para realizar el Proyecto ABP que aparece en la página 87 del libro de texto.

83-84 Parejas Transformad el mapa mental de la página 83 en un mapa conceptual que presentaréis y explicaréis a los compañeros.



Paleta IIMMPaleta IIMM

Contenido:Elnombre

IIMM Desempeños

Debatimos

Grupo clase Explorad ideas previas sobre el nombre. Decid palabras que identificáis como nombres al tiempo que las vais escribiendo en la pizarra. Consensuad que todas las palabras sean nombres y desechad aquellas que no lo sean, explicando la razón.

Analizamos

Parejas Identificad todos los accidentes gramaticales de los nombres listados en la pizarra de la actividad anterior y clasificadlos.

Nosexpresamosconpalabras

Individual Realiza una breve descripción de tu paisaje favorito en la que incluyas nombres de elementos de la naturaleza.

Organizamoslamente

Parejas Elaborad un mapa mental sobre el nombre. Para ello, consultad el contenido del libro de texto.

Relacionamospalabras

Parejas Elegid una palabra primitiva y formad su familia. Aprovechad una canción o una melodía conocidas para modificar su letra, inventando una nueva en la que se explique la derivación de palabras y la formación de familias, incluyendo la familia que formasteis.

Nosidentificamos

Grupo clase El profesor señalará a un alumno para que este diga un nombre. Si es masculino se levantarán los niños; si es femenino, las niñas. Se repetirá la acción con toda la clase.

Pensamos

Grupo 4 o 5 Construid una tabla con nombres individuales y sus correspondientes nombres colectivos. Cada grupo aportará sus resultados, y la tabla se completará con las participaciones de los demás grupos.




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estructurascooperativasespecíficas Páginas

El número 80, 81, 83 y 84

Números iguales juntos 72, 73

Uno por todos 75, 76 y 77

Mapa conceptual a cuatro bandas 83

Cadena de preguntas 84

Mejor entre todos 67 y 68

Estructurascooperativasbásicas Páginas

Lectura compartida 68, 69, 70, 71, 73, 76, 78, 79, 82 y 84

1-2-4 75

Folio giratorio 81, 82, 83 y 84

Parada de tres minutos 67, 74, 75 y 80

Lápices al centro 72 y 73

Juego de las palabras 71

Trabajo por parejas 76, 77, 78 y 79

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

EstándaresdeaprendizajeevaluablesInicial Final Valoración

finaldelprofesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Participo en actividades de comunicación en el aula, escuchando y produciendo textos orales.

Leo diferentes textos, progresando en la comprensión.

Reconozco e identifico sustantivos.

Reconozco y corrijo errores de concordancia en textos ajenos.

Reconozco prefijos y sufijos y crea palabras derivadas: aumentativos y diminutivos.

Identifico y clasifico palabras primitivas y derivadas en un texto.

Diferencio familias de palabras.

Aplico los conocimientos sobre la tilde en los hiatos en la mejora progresiva de mi producción escrita.

Reconozco y corrijo progresivamente errores ortográficos sobre la tilde en textos ajenos.

Muestro comprensión de textos de la vida cotidiana: la carta y el correo.

Escribo, en diferentes soportes, textos de la vida cotidiana: cartas y correos electrónicos.

Escribo cartas y correos electrónicos, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo un modelo para desarrollar mi capacidad creativa en la escritura.

Reconozco algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

Selecciono y utilizo las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito.

Distingo algunos recursos retóricos: personificación, metáfora y comparación.

Utilizo comparaciones, metáforas y sinónimos en textos literarios.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: poemas.

Presento un plan de trabajo, utilizando soporte papel y digital.

TOTAL



TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma, pero que tienen significados diferentes. Generalmente se produce en palabras monosilábicas. Por ejemplo: Él (pronombre personal) llegó primero y por eso le dieron el (artículo determinado) premio.

También hay tilde diacrítica en pronombres interrogativos y exclamativos para diferenciarlos de otras palabras que se escriben igual, pero con distinto significado: qué, quién, cuál, cómo, cuánto, cuándo… Por ejemplo: Dime cómo (pronombre interrogativo) lo hiciste. Como (conjunción) siempre, te superas.

Actividades

1. Subraya las palabras que sean iguales. Investiga en el diccionario y coloca la tilde según corresponda.

•Ana le dijo a el que el perro era suyo.

•Si estamos de acuerdo, decimos «Si».

•Dile de la mejor manera que me lo de.

•Mi casa está pintada por mi misma.

•Ya sabes donde está tu estuche, así que dibuja donde prefieras.

•No sé quien dice eso. Seguro quien menos lo conoce.

2. Corrige las tildes que no estén correctas y pon las que correspondan.

•Sé lo dije varias veces, pero no me hizo caso.

•¿Té tomas una taza de te?

•Cuándo vayas, corre cuánto puedas.

•Sí estamos todos, podemos empezar.

•Dile a Marta que te de las maletas.

•Mí madre dice que me lo des a mi.

•Tu padre me repite siempre que tu comes verduras.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave IIMM

La tilde diacrítica Conocer el uso de la tilde diacrítica y su función para diferenciar palabras.

Conoce el uso de la tilde diacrítica y su función para diferenciar palabras («tu casa», «tú comes»).

Ampliación

No sé quién dice eso. Seguro quien menos lo conoce.

Ya sabes dónde está tu estuche, así que dibuja donde prefieras.

Mi casa está pintada por mí misma.

Dile de la mejor manera que me lo dé.

Si estamos de acuerdo, decimos «Sí».

Ana le dijo a él que el perro era suyo.

Tu padre me repite siempre que tú comes verduras.

Mi madre dice que me lo des a mí.

Dile a Marta que te dé las maletas.

Si estamos todos, podemos empezar.

Se lo dije varias veces, pero no me hizo caso.

Cuando vayas, corre cuanto puedas.

¿Te tomas una taza de té?


67

4 Descríbeme cómo era

•

•

•

•

•

•

¿Qué puedo aprender?

•Las clases, el género y el número de los nombres.

•La tilde en las palabras con hiato.

•Las familias de palabras.

•A escribir una carta y un correo electrónico.

•A reconocer la personificación, la comparación y la metáfora.


FOMENTO DE LA LECTURA

Lengua5

UNIDAD 4

LA AUTORA

Mónica Rodríguez Suárez nació en Oviedo en 1969. Desde hace casi veinte años reside en Madrid con su pareja y sus tres hijas. Licenciada en Ciencias Físicas, especializada en Energía Nuclear, actualmente disfruta de una excedencia de su trabajo en el Centro de Investigaciones Ciemat del Ministerio de Ciencia e Innovación que le ha permitido centrarse profesionalmente en la escritura. Ha publicado una decena de libros infantiles, algunos de ellos reconocidos con destacados galardones, como el Premio de Literatura Infantil Ciudad de Málaga, el Premio de la Crítica de Asturias en Literatura Infantil y Juvenil, así como el XXII Premio Ala Delta de 2011 con esta obra.

LA AUTORADiente de leónDiente de leónDiente de león

FICH

A

Título: Diente de león

Autora: Mónica Rodríguez Suárez

Ilustradora: Ximena Maier

Colección: Ala Delta Verde, n.º 81

Páginas: 160


67

4 Descríbeme cómo era

•¿Qué pensarías si te encontraras en la playa con algo parecido a lo que se ve en la foto de Noa?

•¿Qué es lo que más te llama la atención de ella?

•Describe el patín de playa a alguien que nunca

En sus últimas vacaciones, Noa hizo esta foto en la playa.

Describe el patín de playa a alguien que nunca lo haya usado.

Observa y analiza las imágenes.

•Describe los objetos que aparecen en la foto de Noa.

•¿Por qué piensas que hizo Noa esa foto?

•¿Cuáles son las partes de un barco? ¿De qué materiales crees que está hecho el de la foto?

Observa y analiza las imágenes.

•Describe los objetos que aparecen en la foto de Noa.

•¿Por qué piensas que hizo Noa esa foto?

•¿Cuáles son las partes de un barco? ¿De qué materiales crees que está hecho el de la foto?

¿Qué puedo aprender?

•Las clases, el género y el número de los nombres.

•La tilde en las palabras con hiato.

•Las familias de palabras.

•A escribir una carta y un correo electrónico.

•A reconocer la personificación, la comparación y la metáfora.

•

¿Qué pensarías si te encontraras en la playa con

Lengua5

UNIDAD 4


ACTIVIDADES

•Describir con el grupo de clase las imágenes que aparecen en la página. Pedir a los alumnos que comenten si los objetos son actuales o antiguos y cuáles son extraños por el lugar donde se encuentran.

•Solicitar a los alumnos que expresen qué fotos podrían haber hecho ellos y por qué.

•Pedir que describan en su cuaderno un objeto que sea de su interés y que conozcan bien, por ejemplo su juguete favorito. Ofrecer el siguiente esquema de trabajo para que elaboren el texto descriptivo en un solo párrafo, sin saltos.

– ¿Qué es lo que van a describir?

– ¿Cómo es: forma, material, color, tamaño, componentes…?

– ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve?

– Valoración personal del juguete.

ACTIVIDADES

•Describir con el grupo de clase las imágenes que aparecen en

Aprendizaje cooperativoLos alumnos responden a las preguntas de la presentación con la estructura MEJOR ENTRE TODOS . El profesor anticipará los contenidos de la unidad con

PARADA DE TRES MINUTOS .

Inteligencia visual-espacialUn alumno elegirá, sin decirlo, un objeto del aula para describirlo. Se tapará los ojos y lo referirá sin decir su nombre ni su color para que los compañeros adivinen de qué objeto se trata.

Aprendizaje cooperativoLos alumnos responden a las preguntas de la

Inteligencia visual-espacialUn alumno elegirá, sin decirlo, un objeto del aula para

INNOVACIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Utiliza nociones espaciales y temporales en la descripción de objetos y lugares.

•Repartir recortes de fotografías tomadas de folletos de viajes que muestren objetos característicos de algún sitio. Pegar el recorte en el cuaderno y realizar su descripción haciendo también conjeturas sobre la ubicación del lugar. Anotar una sencilla planificación de las actividades que realizarían durante los días de estancia en esa localización.

Decide la información de un texto escrito en función de su intención comunicativa.

•Pedir que traigan de casa un objeto. Hacer su descripción explicitando qué es y para qué sirve, los rasgos más relevantes de su aspecto (forma, tamaño, color…) y de qué partes consta. Exponer las descripciones oralmente y mostrar el objeto tras la lectura para que los compañeros digan si la descripción coincide con la realidad.

RECURSOS

•Ejercicio interactivo que combina la explicación de cómo se describe un objeto con otra actividad de compresión lectora. http://sauce.pntic.mec.es/jbaf0008/Lengua3.9.10.htm

CMÚLTIPLES

RECURSOS

•Ejercicio interactivo que combina la explicación

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R.L. De madera y tela.


Comprensión y expresión oral

68


Escucha la descripción que hace Luis de un objeto que se encontró. Realiza las anotaciones que creas necesarias.

Responde a estas preguntas.

•¿Cómo te imaginas que era el desván de aquella casa? Descríbelo.

•¿Qué significa voluminoso?

•¿Por qué tenía el libro polvo en sus cubiertas?

•¿Cuántas partes del libro nombra Luis?

¿Crees que la descripción de libro es completa? ¿Por qué?

¿Podrías hacer un dibujo del libro después de escuchar la descripción? ¿Qué otras cosas hubieras necesitado saber de su aspecto?

1

2

3

4

¿Piensas que hay que dar muchos detalles cuando describes algo? ¿Por qué?

¿Cómo describirías un frigorífico? Formad grupos y pensad en los nombres emplearíais para hacerlo.

Imagina que ha aterrizado un ovni en el jardín de tu casa. Descríbeselo a tu compañero dando todos los detalles posibles. Ayúdate del esquema.

5

6

7

Descubrir un objeto

Para describir un objeto, tienes que explicar qué es y para qué sirve, cuál es su aspecto y de qué partes consta. Para ello, debes utilizar los nombres y adjetivos adecuados.

Emplear los nombres

y adjetivos apropiados

Describir un objeto

Su forma (redonda, cuadrada, circular…)

Sus usos

Su tamaño (grande, pequeño, mediano…)

Sus partes y el material del que está hecho

Su color o coloresDar

información sobre

067_084_U4_105073_LA_LEN_5_Bl_SPX.indd 68 02/06/14 10:19

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Lectura

¿Tienes hermanos o primos? ¿Cómo te llevas con ellos? ¿Por qué?

El libro de los estados

En el siguiente relato, un niño descubrirá un libro que le dará un poder fuera de lo normal. El primero en enterarse será su propio hermano.

Sábado 24

No sé si contar esto. Si mis padres se enteran, me caerá la mayor bronca de la historia de la humanidad. Llevan tres horas buscando a mi hermano mayor, y mi madre ya está preocupada. Sabe que le da por esconderse, pero dice que lo de hoy no es normal.

A mí me gustaría decirles dónde está mi hermano.

—Mamá, papá, sé dónde está Fernando —les diría.

Yo creo que, nada más oírlo, se pondrían contentos y eso, y a lo mejor mi madre dejaba un ratito de suspirar pero, luego, cuando llegáramos al lugar exacto, mi padre me preguntaría:

—¿Pero dónde está tu hermano?

Yo le señalaría allí mismo, y ellos pensarían que estoy loco, o algo así, y mi madre se pondría otra vez con lo mismo, y mi padre le diría que no se preocupara y esas cosas.

Todo empezó con el libro. Lo encontré en el desván. Tiene un rótulo gordo, El libro de los estados, y es el libro más viejo que he visto en toda mi vida. A lo mejor tiene mil millones de años. El día en que lo encontré estaba harto de mi hermano, aunque es normal. Los hermanos mayores son pesados y mandones. Si no fueran pesados y mandones, podrían ser primos, o abuelos, pero nunca hermanos mayores, eso lo tengo claro.

El caso es que, cuando vi de qué iba el libro, quise probarlo con él. Fui hasta su cuarto, me acerqué por su espalda —estaba estudiando— y, cuando estuve a unos dos metros, levanté el brazo derecho, le apunté con el dedo y leí lo que ponía para el «Estado 326»:

estado: situación o condición en la

que se encuentra algo que puede

cambiar.



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Ampliación

•Animar a los alumnos a que continúen la historia de la audición y pedirles que en su composición incluyan una descripción. Luego, leerlas en voz alta para que los compañeros hagan sus valoraciones.


Identifica la información no explícita de un texto oral.

•Leer el texto en voz alta y pedir que expliquen, conjeturando y de la manera más breve posible, la situación que se narra.

¡Ay por dios! ¡Qué disgusto más grande!… Deja que me siente… ¡Ay, madre mía!… Que lo veía venir… Y lo tenía encima… Y yo sin poder hacer nada. ¡Ay, pobre de mí! Sí, sí, un vaso de tila. ¡Qué confusión! ¿Dónde está mi paraguas? ¡Ay! Ya ni me acuerdo de lo que hice con él. Con el susto… Que yo me conozco.

ACTIVIDADES

Ampliación

C

Identifica la información no explícita de un texto oral.

CONTENIDOS

• Descripción de un objeto.

CD 1, comprensión oral, pista 14.

SPX DIGITAL. Ampliación.

MATERIALES DEL PROYECTOMATERIALES DEL PROYECTO

AUDICIÓN CD 1 PISTA 14 ACTIVIDAD 1

En el oscuro desván de nuestra casa de campo me encontré el verano pasado un objeto inquietante: un antiguo y misterioso libro. Era bastante voluminoso, tendría más de quinientas páginas y sus cubiertas eran de piel marrón. Sobre ellas estaba el título, escrito con grandes letras doradas. Por su apariencia debía de ser muy viejo. En la portada, además del título, había dibujos de varios animales, como insectos, ranas… No constaba el nombre del autor en ningún sitio. Le soplé el polvo que tenía y lo abrí lentamente. Sus páginas estaban amarillentas: algunas de ellas estaban rasgadas o les faltaban las esquinas; aun así se podía leer perfectamente. Miré el índice y comprobé que tenía muchos capítulos. El prólogo se titulaba «Advertencia preliminar», pero, como a veces soy un poco impaciente, decidí empezar por uno de los capítulos al azar. Y entonces descubrí para qué servía el libro.

AUDICIÓN CD 1

En el oscuro desván de nuestra casa de campo me

SOLUCIONES

2 Siete: páginas, cubiertas, portada, título, índice, capítulos, prólogo.

5 Sí. Porque cuanta más información se dé, más rica y precisa es la descripción.

Aprendizaje cooperativoLos alumnos abordarán el apartado que explica cómo describir un objeto haciendo uso de la estructura

LECTURA COMPARTIDA . Usar de nuevo la estructura

MEJOR ENTRE TODOS para responder a las actividades de esta sección.

Aprendizaje cooperativoLos alumnos abordarán el apartado que explica cómo


R. L.

Sí. Es muy detallada.

R. L.

R. L.

R. L.

De gran tamaño.

Porque era viejo.

R. L.



68


Escucha la descripción que hace Luis de un objeto que se encontró. Realiza las anotaciones que creas necesarias.


•¿Cómo te imaginas que era el desván de aquella casa? Descríbelo.

•¿Qué significa voluminoso?

•¿Por qué tenía el libro polvo en sus cubiertas?

•¿Cuántas partes del libro nombra Luis?

¿Crees que la descripción de libro es completa? ¿Por qué?

¿Podrías hacer un dibujo del libro después de escuchar la descripción? ¿Qué otras cosas hubieras necesitado saber de su aspecto?

1

2

3

4

¿Piensas que hay que dar muchos detalles cuando describes algo? ¿Por qué?

¿Cómo describirías un frigorífico? Formad grupos y pensad en los nombres emplearíais para hacerlo.

Imagina que ha aterrizado un ovni en el jardín de tu casa. Descríbeselo a tu compañero dando todos los detalles posibles. Ayúdate del esquema.

5

6

7

Descubrir un objeto

Para describir un objeto, tienes que explicar qué es y para qué sirve, cuál es su aspecto y de qué partes consta. Para ello, debes utilizar los nombres y adjetivos adecuados.

Emplear los nombres

y adjetivos apropiados

Describir un objeto

Su forma (redonda, cuadrada, circular…)

Sus usos

Su tamaño (grande, pequeño, mediano…)

Sus partes y el material del que está hecho

Su color o coloresDar

información sobre


69

Lectura

¿Tienes hermanos o primos? ¿Cómo te llevas con ellos? ¿Por qué?

El libro de los estados

En el siguiente relato, un niño descubrirá un libro que le dará un poder fuera de lo normal. El primero en enterarse será su propio hermano.

Sábado 24

No sé si contar esto. Si mis padres se enteran, me caerá la mayor bronca de la historia de la humanidad. Llevan tres horas buscando a mi hermano mayor, y mi madre ya está preocupada. Sabe que le da por esconderse, pero dice que lo de hoy no es normal.




—¿Pero dónde está tu hermano?

Yo le señalaría allí mismo, y ellos pensarían que estoy loco, o algo así, y mi madre se pondría otra vez con lo mismo, y mi padre le diría que no se preocupara y esas cosas.

Todo empezó con el libro. Lo encontré en el desván. Tiene un rótulo gordo, El libro de los estados, y es el libro más viejo que he visto en toda mi vida. A lo mejor tiene mil millones de años. El día en que lo encontré estaba harto de mi hermano, aunque es normal. Los hermanos mayores son pesados y mandones. Si no fueran pesados y mandones, podrían ser primos, o abuelos, pero nunca hermanos mayores, eso lo tengo claro.

El caso es que, cuando vi de qué iba el libro, quise probarlo con él. Fui hasta su cuarto, me acerqué por su espalda —estaba estudiando— y, cuando estuve a unos dos metros, levanté el brazo derecho, le apunté con el dedo y leí lo que ponía para el «Estado 326»:

69

bronca de la historia de la humanidad. Llevan tres horas buscando a mi hermano mayor, y mi madre ya está preocupada. Sabe que le da por esconderse, pero dice que lo de hoy no es normal.




Yo le señalaría allí mismo, y ellos pensarían que estoy loco, o algo así, y mi madre se pondría otra vez con lo mismo, y mi padre le diría que no se

Todo empezó con el libro. Lo encontré en el El libro de

, y es el libro más viejo que he

mayores son pesados y mandones. Si no fueran pesados y mandones, podrían ser primos, o abuelos, pero nunca hermanos

El caso es que, cuando vi de qué iba el libro, quise probarlo con él. Fui hasta su cuarto, me acerqué por su espalda —estaba estudiando— y, cuando estuve a unos dos metros, levanté el brazo derecho, le apunté con el dedo y leí lo que ponía para

llegáramos al lugar exacto, mi padre me preguntaría:

Yo le señalaría allí mismo, y ellos pensarían que estoy loco, o algo así, y mi madre se pondría otra vez con lo mismo, y mi padre le diría que no se

El caso es que, cuando vi de qué iba el libro, quise probarlo con él. Fui hasta su cuarto, me acerqué por su espalda —estaba estudiando— y, cuando estuve a unos dos metros, levanté el brazo derecho, le apunté con el dedo y leí lo que ponía para

estado: situación o condición en la

que se encuentra algo que puede

cambiar.

estado



Lengua5

UNIDAD 4


Se automotiva para crear sus propias producciones.

•Al hilo del argumento de la lectura, proponer a los niños elaborar su propio Libro de los estados, inventando tres cosas: número del estado, transformación que provoca y frase mágica que causa la transformación. Para facilitar la creación de frases mágicas, plantear la estrategia de escribir las palabras al revés. Exponer el Libro de los estados como un mural de clase.

Expresa opiniones en público.

•Pedir que expresen su opinión sobre la historia de la lectura. Para facilitarles la tarea, escribir en la pizarra un sencillo guion de trabajo como el siguiente: título, facilidad de la lectura, tipo de argumento y desenlace. Advertir que tienen que intentar expresarse creando un texto oral continuo, sin saltos de un punto del guion al siguiente.

C

Se automotiva para crear sus propias producciones.

RECURSOS

•Página web que recoge todas las palabras mágicas empleadas en la saga de Harry Potter con la descripción del encantamiento. http://www.bemonline.com/harry_potter/hpencant.htm

RECURSOS

•Página web que recoge todas las palabras

CONTENIDOS

• Estrategias para la comprensión de textos escritos.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

•Leereltítulo.Realizarunadescripción de las ilustraciones.

•Leerlaintroducciónalalecturaycontestar a las preguntas.

•Escribirenlapizarralaspalabrashermano, desván y conjuro. Explicar a los alumnos que estas palabras forman parte de la lectura y les pueden ayudar a imaginar su contenido.

•Anticiparelcontenidodelalecturacontoda la clase.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para el texto El libro de los estados. Es necesario determinar de antemano los párrafos que debe leer cada uno de los alumnos del equipo.

Inteligencia naturalistaBuscar fotografías de perros cocker y de otras tres razas (labrador, pequinés, san bernardo, etc.). Señalar las diferencias y semejanzas entre unos y otros y formular hipótesis, indicando a qué se deben.

Inteligencia interpersonalPor grupos, debatir si los hermanos mayores son pesados y mandones. Después, entre todos, hacer una lista de tres cosas buenas que aportan los hermanos mayores.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura

Inteligencia naturalistaBuscar fotografías de perros cocker y de otras tres razas

Inteligencia interpersonalPor grupos, debatir si los hermanos mayores son



7170

— Es e irl r erro, conviértete en perro

Pensé que no iba a funcionar pero, incomprensiblemente, mi hermano empezó a o a . Los o o o de su cuerpo se fueron d a do, envueltos en una neblina extraña, y a n acerté a ver cómo la nariz se le transformaba en hocico. nos segundos después, sobre la silla de su cuarto descansaba un o er chulísimo.

No voy a engañar a nadie. Al principio me asusté un montón. olví a mirar el conjuro, con las manos temblando. «Para deshacer el

o del perro, vaya a la página », ponía.

Me costaba pasar las hojas, por los nervios, y los ladridos de mi hermano no ayudaban mucho. La encontré al fin, y leí apresuradamente.

— es lere do ler e, de perro no quiero verte

Al instante, la misma niebla envolvió al perro y, un momento después, mi hermano estaba nuevamente sentado en su silla.

— Es e irl r erro conviértete en perroentuerto: daño o perjuicio que se

causa injustamente a alguien.

encorvarse: tomar forma curva.

contorno: línea que forma el borde

de algo.

difuminar: perder la intensidad.

entuerto


71 7170

Pensé que intentaría acabar conmigo o algo peor, pero siguió estudiando tan tranquilo. No se acordaba de nada

Y entonces sí vi mi oportunidad. epetí el conjuro y salí con mi « o er hermano» al jardín de casa. Le tiré una pelota y le mandé ir a por ella. Me obedeció Era genial. Empecé a darle órdenes sin parar, como hacía él conmigo. Era casi un sueño

—Siéntate.

Y se sentaba.

—Levanta la pata.

Y la levantaba. Pero me aburrí pronto. acía todo lo que le pedía, sin protestar ni nada, y eso tampoco me gustaba. Leí de nuevo el deshacedor del entuerto del perro para que volviera a ser mi hermano, y esta vez sí se extrañó de encontrarse en el jardín, así que, como hacía siempre que estaba enfadado, empezamos a pelearnos. Lo pongo porque fue así, no porque sea nada especial, que para algo somos hermanos.

La verdad es que me lo pasé bien unos cuantos días. Leía un conjuro, jugaba con mi «hermano animal» y luego buscaba la página para deshacerlo. Así, Fernando fue rata, chimpancé,

a a a o, elefante —rompió una bombilla y hundió el parqué— y unas cuantas cosas más.

Pero ahora ya no me río. Mi madre está preocupada de verdad. Por eso escribo esto, para que el que haya arrancado la página 23 de mi libro de los estados se acerque al estanque de la a a da y, con voz alta y clara, recite el deshacedor del conjuro del sapo.

Y que no se asuste si ve una niebla blanca.

o o 2

Tranquilos. Todo arreglado. Es lo bueno de haber leído libros de príncipes y princesas. e llevado a mi amiga Alicia al estanque, le he señalado el sapo y le he dicho que le diera un beso. asi se muere del asco que le ha dado, pero ha ido bien. Mi hermano y yo volvemos a pelearnos, como siempre.

David

FERNÁNDEZ

SIFRES

guacamayo: ave parecida al papa-

gayo, con plumaje y cola de colores

muy vistosos.

alameda: paseo con álamos.



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Glosario

•Elegir una de estas palabras para completar las oraciones: estado, entuerto, guacamayo,

> Esta comida parece estar en mal ..... .

> El ..... chilla como un papagayo.

> Por tu culpa me he metido en este ..... .

Refuerzo

•Escribir oraciones que expliquen distintas situaciones que ocurren en la lectura, utilizando las siguientes palabras: asombro, interés y divertido. Relacionarlas con las ilustraciones del libro.

Ampliación

•Redactar en forma de diálogo lo que dirían los padres, preocupados ante la desaparición del hermano.

ACTIVIDADES

Glosario

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante la lectura

•Leerenvozaltalaprimerapáginadelalectura y pedir que conjeturen lo que puede ocurrir a continuación. Emplear la misma estrategia con el resto de las páginas.

•Corregirlaentonacióndurantelalectura del texto.

•Interrumpirparapreguntarelsignificadodelaspalabras o expresiones que puedan desconocer.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA con el texto. Para trabajar el vocabulario específico de la narración, utilizaremos la estructura el

JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia lógico-matemáticaEn una tabla, comparar a un niño y un perro. ¿Qué cualidades o rasgos tienen uno y otro? ¿Qué pueden y no pueden hacer? Finalmente, inventar una lista de 15 fases para indicar cómo un niño se convierte en perro.


Inteligencia lógico-matemáticaEn una tabla, comparar a un niño y un perro. ¿Qué



7170

— Es e irl r erro, conviértete en perro

Pensé que no iba a funcionar pero, incomprensiblemente, mi hermano empezó a o a . Los o o o de su cuerpo se fueron d a do, envueltos en una neblina extraña, y a n acerté a ver cómo la nariz se le transformaba en hocico. nos segundos después, sobre la silla de su cuarto descansaba un o er chulísimo.

No voy a engañar a nadie. Al principio me asusté un montón. olví a mirar el conjuro, con las manos temblando. «Para deshacer el

o del perro, vaya a la página », ponía.

Me costaba pasar las hojas, por los nervios, y los ladridos de mi hermano no ayudaban mucho. La encontré al fin, y leí apresuradamente.

— es lere do ler e, de perro no quiero verte

Al instante, la misma niebla envolvió al perro y, un momento después, mi hermano estaba nuevamente sentado en su silla.

entuerto: daño o perjuicio que se

causa injustamente a alguien.

encorvarse: tomar forma curva.

contorno: línea que forma el borde

de algo.

difuminar: perder la intensidad.


71 7170

Pensé que intentaría acabar conmigo o algo peor, pero siguió estudiando tan tranquilo. No se acordaba de nada

Y entonces sí vi mi oportunidad. epetí el conjuro y salí con mi « o er hermano» al jardín de casa. Le tiré una pelota y le mandé ir a por ella. Me obedeció Era genial. Empecé a darle órdenes sin parar, como hacía él conmigo. Era casi un sueño

—Siéntate.

Y se sentaba.

—Levanta la pata.

Y la levantaba. Pero me aburrí pronto. acía todo lo que le pedía, sin protestar ni nada, y eso tampoco me gustaba. Leí de nuevo el deshacedor del entuerto del perro para que volviera a ser mi hermano, y esta vez sí se extrañó de encontrarse en el jardín, así que, como hacía siempre que estaba enfadado, empezamos a pelearnos. Lo pongo porque fue así, no porque sea nada especial, que para algo somos hermanos.


a a a o, elefante —rompió una bombilla y hundió el parqué— y unas cuantas cosas más.



o o 2

Tranquilos. Todo arreglado. Es lo bueno de haber leído libros de príncipes y princesas. e llevado a mi amiga Alicia al estanque, le he señalado el sapo y le he dicho que le diera un beso. asi se muere del asco que le ha dado, pero ha ido bien. Mi hermano y yo volvemos a pelearnos, como siempre.

David

FERNÁNDEZ

SIFRES

Pensé que intentaría acabar conmigo o algo peor, pero siguió estudiando tan tranquilo. No se

Y entonces sí vi mi oportunidad. epetí el hermano»

al jardín de casa. Le tiré una pelota y le mandé ir a por ella. Me obedeció Era genial. Empecé a darle órdenes sin parar, como hacía él conmigo. Era

pronto. acía todo lo que le pedía, sin protestar ni nada, y eso tampoco me gustaba. Leí de nuevo el deshacedor del entuerto del perro para que volviera a ser mi hermano, y esta vez sí se extrañó de encontrarse en el jardín, así que, como hacía siempre que estaba enfadado, empezamos a pelearnos. Lo pongo porque fue así, no porque sea nada especial, que para algo somos hermanos.


, elefante —rompió una bombilla y hundió el parqué—



Tranquilos. Todo arreglado. Es lo bueno de haber leído libros de príncipes y princesas. e llevado a mi amiga Alicia al estanque, le he señalado el sapo y le he dicho que le diera un beso. asi se muere del asco que le ha dado, pero ha ido bien. Mi hermano y yo

David

FERNÁNDEZ

SSIFRESIFRES

Pensé que intentaría acabar conmigo o algo peor, pero siguió estudiando tan tranquilo. No se

Y entonces sí vi mi oportunidad. epetí el hermano»

al jardín de casa. Le tiré una pelota y le

gustaba. Leí de nuevo el deshacedor del entuerto del perro para que volviera a ser mi hermano, y esta vez sí se extrañó de encontrarse en el jardín, así que, como hacía siempre que estaba enfadado, empezamos a pelearnos. Lo pongo porque fue así, no porque sea nada especial, que para algo somos hermanos.

La verdad es que me lo pasé bien unos cuantos días. Leía un

guacamayo: ave parecida al papa-

gayo, con plumaje y cola de colores

muy vistosos.

alameda: paseo con álamos.

guacamayo



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Buscar los errores de estas oraciones de la lectura y escribirlas correctamente.

> Mis padres llevan varias horas buscando a mi hermano menor.

> Encontré el libro de los hechizos en el trastero.

> Lo probé con mi hermano cuando estaba en el jardín.

> Primero fue perro, luego chimpancé, hámster, elefante y guacamayo hasta convertirlo en mariposa.

Ampliación

•En pequeños grupos, escribir un final diferente de la historia. Leer los textos escritos al resto de los compañeros.

ACTIVIDADES

Refuerzo


Aplica estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas.

•Antes de iniciar la lectura, decirles que lean el significado de las palabras difíciles que encontrarán en ella. Pedirles que observen las imágenes de la lectura y animarlos a elaborar su propio argumento a partir de esta observación. Expresarlo de forma oral.

•Comenzar la lectura de la primera página y, al acabar, retomarla de nuevo desde el principio. Una vez hecho, solicitarles que expliquen lo que acaban de leer. Repetir el proceso con las siguientes páginas.

Reconoce sentimientos expresados en un texto literario.

•Leer este fragmento del diario del protagonista de la lectura y pedirles que expliquen los sentimientos que expresa.

«No sé si contar esto. Si mis padres se enteran me caerá la mayor bronca de la historia de la humanidad. Llevan tres horas buscando a mi hermano mayor y mi madre ya está preocupada. Sabe que le da por esconderse, pero dice que lo de hoy no es normal».

CMÚLTIPLES

ANTOLOGÍA, La estela de los libros viajeros, unidad 4.



72

Comprensión lectora

Comprendo

Vocabulario

Lee esta palabra del texto y fíjate en la parte rodeada. Después, explica qué significado le aporta a la palabra.

5

Completa estas oraciones con las palabras parque o parqué.

•Mi padre enceró el ..... del salón.

•Han cambiado los columpios del ..... .

Lee el conjuro que utilizó el hermano de Fernando para convertirlo en perro e invéntate otro parecido que te ayude a hacer los deberes del colegio. Al pronunciarlo, acompáñalo con un baile o música.

6

7

Personajes

Explica cómo era la relación entre los dos hermanos del relato.

Análisis del texto

Responde a estas preguntas en tu cuaderno.

•¿Qué sorpresa se llevó el niño cuando pronunció el primer conjuro?

•¿Qué sucedía cada vez que Fernando volvía a su estado original?

•¿Cuándo dejó de hacer conjuros el niño?

•¿Cuál fue el último animal en el que se convirtió Fernando?

Observa la siguiente ilustración y di si aparece en ella Fernando.

1

2

3

Ahora, observa las ilustraciones de la lectura y escribe cuál de los animales que han sido nombrados en ella no aparece dibujado.

Estructura

Resume el nudo y el desenlace del relato. Luego, explica qué día de la narración se corresponde con cada una de estas partes.

4

Pienso

¿Crees que Fernando y su hermano se querían a pesar de llevarse mal? ¿Por qué?

Haz una lista de las cosas buenas que tiene formar parte de una familia. Después, compártela con tu compañero y fijaos en cuáles coincidís.

9 10

Habilidad lectora

Termina esta oración sobre el texto con la opción correcta: El texto ha sido escrito para…

•enseñar a realizar conjuros.

•informar sobre qué son los conjuros.

•entretener con la narración de una historia.

8

Al leer un texto, es importante reconocer la finalidad con la que ha sido escrito.

deshacedor


73

Conoce la lengua


•¿De qué tema trata la guía?

•¿Crees que en una guía son importantes las fotografías? ¿Por qué?

•¿A quién le puede resultar interesante este libro?

•¿Qué información ofrecen las cubiertas de un libro?

Explica en qué se diferencian los nombres que forman estas parejas de palabras.

•ciudad-Girona •libro-biblioteca •muralla-belleza

Escribe el plural de estos nombres y explica cómo lo has formado: monumento y rincón.

Une en tu cuaderno cada palabra con otra de la que provenga.

•famoso •libro

•joyero •fama

•librería •monumento

•monumental •joya

Añade a estas series de palabras otra que pertenezca a la misma familia.

•visita, visitar, .....

•ciudadano, ciudadanía, .....

Separa estas palabras en sílabas y rodea las vocales consecutivas que aparezcan en sílabas distintas.

Ra-fa-el guía león

Escucha estas palabras y búscalas en el diccionario. Después forma una oración con cada una.

2

3

4

5

6

7

8

Lee las cubiertas de esta guía de viajes.1

irona es espectacular Su famosa catedral y su imponente ll, el antiguo barrio judío, son solo dos de las joyas de esta ciudad.

El presente libro ofrece al lector una completa información sobre los monumentos y rincones más atractivos de irona.

Si piensas visitar irona, esta es tu guía.

Narcís Hernández

Descubre Girona

Editorial Mapamundi

Des

cubr

e G

iron

a

MM



Lengua 5

UNIDAD 4


Compara la información obtenida a través de diversas fuentes.

• Introducir las siguientes palabras en un buscador de Internet: ecosistema, citoplasma, cloroplasto, protozoo, virus, artrópodos, fotosíntesis, sabana, densidad. Abrir varios enlaces con los resultados obtenidos y leer la información que proporcionan diferentes páginas web sobre un mismo tema. Seleccionar aquellos enlaces cuya información haya resultado más clara y asequible y realizar un resumen escrito.

Realiza inferencias que le permiten comprender un texto narrativo.

•Leer las oraciones y hallar un sinónimo de las palabras subrayadas.

> Me quedé estupefacto al entrar en la cocina.

> A mi abuelo le ha salido una protuberancia en la nariz.

> Tienes que ser más conciso cuando expliques las cosas.

C

Compara la información obtenida a través de diversas fuentes.

CONTENIDOS

• Estrategias para la comprensión de textos escritos.



Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar las actividades del apartado «Comprendo». Cada alumno del equipo se encarga de leer y coordinar dos preguntas. Las actividades de la sección «Pienso» se harán individualmente. Realizar la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia intrapersonalEscribir una pequeña redacción explicando a qué persona del entorno se querría convertir en un animal, en cuál y por qué.

Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura

Inteligencia intrapersonalEscribir una pequeña redacción explicando a qué


ACTIVIDADES

Habilidad lectora

•Explicar el significado de estas afirmaciones extraídas de la lectura.

Estaba harto de mi hermano. / Era genial.

Me aburrí pronto. / Ahora ya no me río.

ACTIVIDADES

Habilidad lectora

SOLUCIONES

1 Se llevaban mal. Siempre se estaban peleando.

2 • Que el conjuro funcionó.

• Que se peleaba con su hermano.

• El domingo 25, cuando no encontró la página para deshacer el conjuro.

3 Sí, en forma de perro. / El sapo. R. L.

R. L.

R. L.

En sapo.

Que deshace (el conjuro).

parqué

parque

R. L.


72

Comprensión lectora

Comprendo

Vocabulario

Lee esta palabra del texto y fíjate en la parte rodeada. Después, explica qué significado le aporta a la palabra.

5

Completa estas oraciones con las palabras parque o parqué.

•Mi padre enceró el ..... del salón.

•Han cambiado los columpios del ..... .

Lee el conjuro que utilizó el hermano de Fernando para convertirlo en perro e invéntate otro parecido que te ayude a hacer los deberes del colegio. Al pronunciarlo, acompáñalo con un baile o música.

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7

Personajes

Explica cómo era la relación entre los dos hermanos del relato.

Análisis del texto

Responde a estas preguntas en tu cuaderno.

•¿Qué sorpresa se llevó el niño cuando pronunció el primer conjuro?

•¿Qué sucedía cada vez que Fernando volvía a su estado original?

•¿Cuándo dejó de hacer conjuros el niño?

•¿Cuál fue el último animal en el que se convirtió Fernando?

Observa la siguiente ilustración y di si aparece en ella Fernando.

1

2

3

Ahora, observa las ilustraciones de la lectura y escribe cuál de los animales que han sido nombrados en ella no aparece dibujado.

Estructura

Resume el nudo y el desenlace del relato. Luego, explica qué día de la narración se corresponde con cada una de estas partes.

4

Pienso

¿Crees que Fernando y su hermano se querían a pesar de llevarse mal? ¿Por qué?

Haz una lista de las cosas buenas que tiene formar parte de una familia. Después, compártela con tu compañero y fijaos en cuáles coincidís.

9 10

Habilidad lectora

Termina esta oración sobre el texto con la opción correcta: El texto ha sido escrito para…

•enseñar a realizar conjuros.

•informar sobre qué son los conjuros.

•entretener con la narración de una historia.

8

Al leer un texto, es importante reconocer la finalidad con la que ha sido escrito.

deshacedor


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Conoce la lengua


•¿De qué tema trata la guía?

•¿Crees que en una guía son importantes las fotografías? ¿Por qué?

•¿A quién le puede resultar interesante este libro?

•¿Qué información ofrecen las cubiertas de un libro?

Explica en qué se diferencian los nombres que forman estas parejas de palabras.

•ciudad-Girona •libro-biblioteca •muralla-belleza

Escribe el plural de estos nombres y explica cómo lo has formado: monumento y rincón.

Une en tu cuaderno cada palabra con otra de la que provenga.

•famoso •libro

•joyero •fama

•librería •monumento

•monumental •joya

Añade a estas series de palabras otra que pertenezca a la misma familia.

•visita, visitar, .....

•ciudadano, ciudadanía, .....

Separa estas palabras en sílabas y rodea las vocales consecutivas que aparezcan en sílabas distintas.

Ra-fa-el guía león

Escucha estas palabras y búscalas en el diccionario. Después forma una oración con cada una.

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Lee las cubiertas de esta guía de viajes.1

¿Qué información ofrecen las cubiertas de un libro?

irona es espectacular Su famosa catedral y su imponente ll, el antiguo barrio judío, son solo dos de las joyas de esta ciudad.

El presente libro ofrece al lector una completa información sobre los monumentos y rincones más atractivos de irona.

Si piensas visitar irona, esta es tu guía.

Narcís Hernández

Descubre Girona

Editorial Mapamundi

Des

cubr

e G

iron

a

MM



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Explicar qué es una guía y a quién va dirigida.

•Escribir una pequeña guía de la localidad o del barrio, destacando lo que se considere más interesante.

Ampliación

•Por parejas o en grupos, escribir una guía de algún lugar visitado. Incluir monumentos, rincones y calles de interés, comida típica, etc. Hacer una valoración del lugar y acompañar el trabajo con fotografías.

ACTIVIDADES

Refuerzo

CONTENIDOS

• El nombre: clases, género y número.

• Palabras primitivas y derivadas.

• Familias de palabras.

• La tilde en los hiatos.

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de la actividad 1 con la estructura

LECTURA COMPARTIDA .

Realizar las actividades con LÁPICES AL CENTRO . Con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS podemos hacer la corrección.

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de la actividad 1 con la estructura


CD 1, audición, pista 15.



capicúa – rompeolas – fondear

AUDICIÓN CD 1

capicúa – rompeolas – fondear

SOLUCIONES

2 • De Girona.

• A los turistas.

• Título, autor, editorial.

3 Qué no pertenecen a la misma familia de palabras, aunque están relacionadas.

4 monumento: monumentos, añadiendo una s.

rincón: rincones, añadiendo es.

7 guí- a (í-a) / le-ón (e-ó)

R. L.

R. L.

visitante

ciudad


74

Conoce la lengua

El nombre. Clases, género y númeroLos o b o sustantivos son las palabras que se utilizan para designar a los seres, objetos, lugares o ideas. Por ejemplo: el bi i le r ll or

La a a es una de las principales a a o de o a.

Las clases de nombres

Existen distintas a de nombres seg n lo que designan:

• o designa a un ser u objeto sin diferenciarlo de otro i o .

• o o identifica un ser o lugar concreto y lo diferencia de los demás r .

• d d a designa en singular a un solo ser u objeto lor .

• o o se refiere en singular a un conjunto de seres u objetos r o .

• o o designa a un ser u objeto que pertenece al mundo físico y puede ser percibido con los sentidos ros .

• b a o se refiere a algo que no se puede percibir con los sentidos, como una idea o un sentimiento le r .

El género y el número

Los nombres tienen un género y un n mero determinados.

Por su o, un sustantivo puede ser a o o o. La mayoría de los nombres presenta una nica forma, que puede ser mascu lina o femenina. Por ejemplo: e rbol, a r uando no es así, la forma femenina se puede formar a partir de la masculina de distintas maneras:

• ambiando la o final por erro erra

• Añadiendo i or i ora

• Añadiendo una terminación especial: d e d esa llo ll a oe oe sa

• on una palabra distinta: oro a a

Por su o, un nombre puede estar en a o en a . En singular, el nombre designa a un nico ser u objeto le . En plural, se refiere a varios seres u objetos as os s . El plural se puede formar de distintas maneras a partir del singular:

• Añadiendo s si termina en vocal: l e l e s

• Añadiendo es si termina en consonante: e edor e edores En este caso hay dos excepciones: si el singular acaba en el plural termina en

es e e es , y si acaba en s no cambia el r es los r es .

Los nombres de género masculino admiten delante el artículo l o los: el m l n

Los nombres de género femenino llevan delante el artículo l o l s: la mos s

Recuerda

PS


75

Los diminutivos y aumentativos son palabras derivadas.

Los diminutivos indican un tamaño menor o cariño y se forman con los su-fijos -ito/a, illo/a.

Los aumentativos expresan un ta-maño mayor y se forman con los sufijos -ón, -ona, -azo/a, -ote/a.

Recuerda

¿Cuáles de estas palabras son nombres? Cópialas en tu cuaderno.

Escribe para cada uno de estos nombres comunes otro propio.

•perro o i •río .....

•país ..... •planeta .....

Relaciona en tu cuaderno estos nombres. Después, señala de qué tipo son los de cada columna: individuales o colectivos.

•cantante •archipiélago

•cerdo •coro

•isla •rebaño

Clasifica estos nombres en concretos y abstractos: felicidad, batería, violinista y valentía.

Escribe el género y el número de estos nombres: veces, cordel, sábado, marquesa, poetisa y arrecifes.

Modifica estos grupos nominales para que los nombres destacados pasen a tener el género y el número opuestos: un escultor, aquellas damas, los alcaldes y dos monos.

Copia este texto corrigiendo los nombres incorrectos.

1

2

3

4

5

6

7

Las palabras primitivas y derivadas. La familia de palabrasLas a ab a a son aquellas que no proceden de ninguna otra. Por ejemplo: orde

Las a ab a d ada son las que se han formado a partir de una palabra primitiva, a la que se le ha añadido un o o un o o ambos. Por ejemplo:

• des prefijo orde palabra primitiva desorde

• orde palabra primitiva a sufijo orde a

na a a d a ab a está formada por una palabra primitiva y sus palabras derivadas. Por ejemplo: o esi o e o

Agrupa en tu cuaderno las palabras de la misma familia: copia primero la primitiva y, a continuación, las derivadas.

multicolor pelo pelusa colorido

enfriamiento colorear enfriar frío

pelaje pelito friolera color

Completa las oraciones con palabras derivadas de las que aparecen entre paréntesis.

•La tormenta estropeó el puente. Ahora es ..... (seguro) cruzarlo.

•La ..... (pobre) es un problema muy grave.

Copia los prefijos y los sufijos de las palabras derivadas de la actividad anterior.

1 2

3

de gato saltan temor Eva fuerte

El embarazo de la elefante dura casi 22 meses. Es el más largo de todos los animal mamíferos.

uando un elefante nace, pesa unos g y tiene un metro de altura. esde pequeño, al elefante le gusta moverse en enjambre con otros elefantes.



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Escribir qué clase de nombres son los siguientes: alegría, Sabadell, rosal, pinar, cariño, orquesta, Roger, planta.

•Clasificar las palabras derivadas y añadir la primitiva: desconfiado, teatral, supermercado, mercadillo, teatrero, mercadería, anfiteatro.

Ampliación

•Escribir oraciones empleando las siguientes clases de nombres.

> Un nombre propio y otro abstracto.

> Un nombre común y otro colectivo.

> Un nombre común y otro abstracto.

> Un nombre propio y otro individual.

•Escribir palabras derivadas añadiendo los prefijos des-, sub-, in-: trópico, calzado, corcho, maduro, mar, vertebrado.

ACTIVIDADES

Refuerzo

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

•Leerenvozaltaladefinicióndenombre o sustantivo. Hacer hincapié en que estas dos palabras expresan la misma idea. Pedir a los alumnos que digan ejemplos de nombres de seres, de objetos, de lugares y de ideas, sensaciones o sentimientos.

•Leerlaclasificacióndelosnombres.Pedirejemplosde cada tipo a medida que se va leyendo.

•Comentarque,alhacerelanálisismorfológico,nilos nombres propios ni los abstractos tienen más características.

•Explicarquelosnombrescomunesconcretospueden ser individuales o colectivos. Recalcar que los colectivos son capaces de hacer referencia a muchos elementos a pesar de ir en singular.

•Crearuncódigodeabreviaturasparautilizarenel análisis morfológico de los nombres, de manera que los alumnos no se vean obligados a escribir las palabras completas. Por ejemplo: nom., com., prop., conc., abstr., ind., col.

CONTENIDOS

• El nombre: clases, género y número.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará los contenidos sobre el nombre, los tipos de palabras y el «Recuerda». El portavoz de cada equipo podrá realizar una o dos preguntas.

Actividades. Realizar los ejercicios de la página 75 con la estructura 1-2-4 . Al finalizar, corregir con la estructura UNO POR TODOS .

Inteligencia lingüísticaBuscar nombres propios de persona que también puedan ser nombres comunes o abstractos. Indicar cómo se resalta la diferencia ortográficamente.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura

Inteligencia lingüísticaBuscar nombres propios de persona que también



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Conoce la lengua

El nombre. Clases, género y númeroLos o b o sustantivos son las palabras que se utilizan para designar a los seres, objetos, lugares o ideas. Por ejemplo: el bi i le r ll or

La a a es una de las principales a a o de o a.

Las clases de nombres

Existen distintas a de nombres seg n lo que designan:

• o designa a un ser u objeto sin diferenciarlo de otro i o .

• o o identifica un ser o lugar concreto y lo diferencia de los demás r .

• d d a designa en singular a un solo ser u objeto lor .

• o o se refiere en singular a un conjunto de seres u objetos r o .

• o o designa a un ser u objeto que pertenece al mundo físico y puede ser percibido con los sentidos ros .

• b a o se refiere a algo que no se puede percibir con los sentidos, como una idea o un sentimiento le r .

El género y el número

Los nombres tienen un género y un n mero determinados.

Por su o, un sustantivo puede ser a o o o. La mayoría de los nombres presenta una nica forma, que puede ser mascu lina o femenina. Por ejemplo: e rbol, a r uando no es así, la forma femenina se puede formar a partir de la masculina de distintas maneras:

• ambiando la o final por erro erra

• Añadiendo i or i ora

• Añadiendo una terminación especial: d e d esa llo ll a oe oe sa

• on una palabra distinta: oro a a

Por su o, un nombre puede estar en a o en a . En singular, el nombre designa a un nico ser u objeto le . En plural, se refiere a varios seres u objetos as os s . El plural se puede formar de distintas maneras a partir del singular:

• Añadiendo s si termina en vocal: l e l e s

• Añadiendo es si termina en consonante: e edor e edores En este caso hay dos excepciones: si el singular acaba en el plural termina en

es e e es , y si acaba en s no cambia el r es los r es .

Los nombres de género masculino admiten delante el artículo l o los: el m l n

Los nombres de género femenino llevan delante el artículo l o l s: la mos s

Recuerda

PS


75

Los diminutivos y aumentativos son palabras derivadas.

Los diminutivos indican un tamaño menor o cariño y se forman con los su-fijos -ito/a, illo/a.

Los aumentativos expresan un ta-maño mayor y se forman con los sufijos -ón, -ona, -azo/a, -ote/a.

Recuerda

¿Cuáles de estas palabras son nombres? Cópialas en tu cuaderno.

Escribe para cada uno de estos nombres comunes otro propio.

•perro o i •río .....

•país ..... •planeta .....

Relaciona en tu cuaderno estos nombres. Después, señala de qué tipo son los de cada columna: individuales o colectivos.

•cantante •archipiélago

•cerdo •coro

•isla •rebaño

Clasifica estos nombres en concretos y abstractos: felicidad, batería, violinista y valentía.

Escribe el género y el número de estos nombres: veces, cordel, sábado, marquesa, poetisa y arrecifes.

Modifica estos grupos nominales para que los nombres destacados pasen a tener el género y el número opuestos: un escultor, aquellas damas, los alcaldes y dos monos.

Copia este texto corrigiendo los nombres incorrectos.

1

2

3

4

5

6

7

Las palabras primitivas y derivadas. La familia de palabrasLas a ab a a son aquellas que no proceden de ninguna otra. Por ejemplo: orde

Las a ab a d ada son las que se han formado a partir de una palabra primitiva, a la que se le ha añadido un o o un o o ambos. Por ejemplo:

• des prefijo orde palabra primitiva desorde

• orde palabra primitiva a sufijo orde a

na a a d a ab a está formada por una palabra primitiva y sus palabras derivadas. Por ejemplo: o esi o e o

Agrupa en tu cuaderno las palabras de la misma familia: copia primero la primitiva y, a continuación, las derivadas.

multicolor pelo pelusa colorido

enfriamiento colorear enfriar frío

pelaje pelito friolera color

Completa las oraciones con palabras derivadas de las que aparecen entre paréntesis.

•La tormenta estropeó el puente. Ahora es ..... (seguro) cruzarlo.

•La ..... (pobre) es un problema muy grave.

Copia los prefijos y los sufijos de las palabras derivadas de la actividad anterior.

1 2

3

de gato saltan temor Eva fuerte

El embarazo de la elefante dura casi 22 meses. Es el más largo de todos los animal mamíferos.

uando un elefante nace, pesa unos g y tiene un metro de altura. esde pequeño, al elefante le gusta moverse en enjambre con otros elefantes.



Lengua 5

UNIDAD 4


Reconoce nombres en diferentes contextos.

•Repartir recortes de titulares de periódicos y pedir a los alumnos que subrayen en ellos todos los nombres que haya. Pegar los recortes en un mural.

Evalúa de manera realista los resultados de una actividad.

•Dictar una lista de nombres para que los coloquen en una tabla como la del modelo: camino, bandada, alameda, Cáceres, belleza, vaso, orquesta, Andrés, tijeras, chimenea, hambre, llave. Tras finalizar el ejercicio, copiar la tabla en la pizarra para que cada alumno pueda corregirse.

Propios ComunesConcretos Abstractos

Individuales Colectivos

C

Reconoce nombres en diferentes contextos.

CONTENIDOS

• Palabras primitivas y derivadas (prefijos y sufijos).

• Familias de palabras.

SPX DIGITAL • Refuerzo. • Ampliación.


SOLUCIONES

3 • cantante (individual) - coro (colectivo)

• cerdo (individual) - rebaño (colectivo)

• isla (individual) - archipiélago (colectivo)

4 Concretos: batería, violinista.

Abstractos: felicidad, valentía.

5 veces: femenino, plural; cordel: masculino, singular; sábado: masculino, singular; marquesa: femenino, singular; poetisa: femenino, singular; arrecifes: masculino, plural.

6 unas escultoras, aquel caballero, la alcaldesa, una mona

7 la elefanta animales manadas

1 pelo, pelusa, pelaje, pelito

color, multicolor, colorido, colorear

frío, enfriamiento, enfriar, friolera

3 prefijo: in- / sufijo: -eza


•Leerelconceptodepalabrasprimitivasyderivadas.

•Hacerhincapiéenlaformacióndelaspalabrasderivadas. Preguntar a los alumnos cómo se forman los aumentativos y diminutivos. Indicar que todas esas palabras forman la familia de palabras de la palabra raíz.

•Pediralosalumnosquediganejemplosoralmente,eligiendo ellos mismos los nombres.

R. L.

inseguro

pobreza


76

Conoce la lengua

La tilde en las palabras con hiato n a o es la secuencia de dos vocales juntas en una palabra que, sin

embargo, pertenecen a sílabas distintas. Por ejemplo: o a o

Entre las dos vocales de un hiato puede haber una intercalada. Por ejemplo: l o a d , o e e

Las palabras con un hiato en la sílaba tónica llevan tilde de acuerdo con las siguientes reglas:

Separa en sílabas estas palabras y rodea las vocales que formen hiatos.

koala mermelada fondeó

función peonza transeúnte

mía herencia roedor

Completa estas oraciones con las palabras que tienen hiato.

•La ..... (maestra / profesora) de mi hermano se llama Lucía.

•El ..... (gorrión / búho) voló muy alto.

Clasifica estas palabras con hiato en tu cuaderno. Después, explica por qué llevan tilde.

río teórico grúa rehén

•Hiato formado por dos vocales iguales: ..... .

•Hiato formado por una vocal abierta y otra cerrada tónica, o viceversa: ..... .

•Hiato formado por dos vocales abiertas distintas: ..... .

Copia estas palabras con hiato y escribe la tilde en aquellas que deban llevarla.

raiz teatro heroe Ismael

roedor azahar oir poeta

peon caoba envies ahi

Escribe el nombre de estos instrumentos musicales y clasifícalos según tengan hiato o diptongo. Después, explica por qué llevan o no tilde.

1

2

3

4

5

Formado por... Lleva tilde… Por ejemplo

Hiato

Dos vocales iguales o dos vocales abiertas distintas.

De acuerdo con las reglas generales de acentuación.

• m e ón (aguda terminada en n)

• o a ll (llana acabada en vocal)

• o a no i si mo (esdrújulas)

Una vocal abierta + una vocal cerrada tónica, o viceversa.

Siempre sobre la vocal tónica cerrada, lo exijan o no las reglas generales de acentuación.

• o s mo

• a


Pon en práctica

77

Copia y completa este anuncio con las pistas proporcionadas.1

a á o o o o a da a

olanda y élgica son espectaculares. En primavera, los campos de ..... 1 se visten de rojo y las ciudades se llenan de ..... 2

onozca estos dos ..... 3 a bordo de un ..... 4 barco. El crucero recorre durante seis días sus principales ríos y canales.

1 Plural del nombre uli n 2 Nombre abstracto: u is s vi3 Palabra correctamente escrita: is s s s 4 Palabra derivada de lu o 5 Palabra correctamente escrita: o o

El precio incluye el transporte ..... 5 a olanda.

Escribe un nombre en una tarjeta y coloca esta boca abajo. Tu compañero tendrá que adivinarlo haciéndote preguntas que solo puedan responderse con un sí o un no. Las primeras preguntas deberán ser sobre su clase, género y número.

Completa estas oraciones con los nombres solicitados. Después, escribe el género y el número de cada uno.

•Me dio ..... (abstracto) ver a mi tío.

•Dos ..... (colectivo) de pájaros surcaron el cielo.

•Los ..... (concreto) estaban pintados de blanco.

Escribe tres palabras derivadas formadas a partir de cada una de estas palabras primitivas.

sol papel

caballo mar

2

3

4

Forma el diminutivo y el aumentativo de las siguientes palabras.

5

Encuentra la palabra intrusa en cada serie y sustitúyela por otra que sí pertenezca a la misma familia que las restantes.

•frutero, manzana, afrutado, fruta

•reseco, evaporar, secadora, secar

Ordena las sílabas y forma palabras. Después, ponles tilde en caso de que la necesiten.

6

7

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. Después, intercámbialo con tu compañero y corregidlo.

8

película luna muchacho

a a re sis a o vi tran a

¡Grandes descuentos!

Análisis

Analiza en tu cuaderno las palabras destacadas.

Hugo saludó a sus hermanas con alegría.

9

El ba o pastaba tranquilamente.

PS

N N rebaño: nombre común, colectivo, concreto, masculino y singular.



Lengua 5

UNIDAD 4


Aplica las normas ortográficas referentes al uso de la tilde en las palabras con hiato.

•Dictar estas palabras y pedir que coloquen la tilde en aquellas que lo necesiten: acierto, vacío, confíe, había, dúo, evalúo, ataúd, fotografía, laúd, aúlla, baúl, jaula, púa, cacatúa, avería, grúa, Juan, hiato, yegua, caía, freír, creí, trío, increíble, creía, dromedario, leí, oído, limpio, reír, veía, lío, fríe, egoísta, jauría, caserío, dinosaurio, envío, folio, frío, mío, pío, María, día, afonía, alergia.

Maneja elementos matemáticos básicos para organizar y representar la información.

•Solicitar a los alumnos que reproduzcan en su cuaderno la tabla de doble entrada que resume los tipos de hiatos y su regla ortográfica.

•Confeccionar en cartulina un mural con esta tabla para que quede expuesto en el aula.

C

Aplica las normas ortográficas referentes al uso de la tilde

CONTENIDOS

• La tilde en los hiatos.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el apartado inicial sobre la tilde y la tabla siguiente. Al finalizar, el profesor hará una puesta en común con todo el grupo.

Actividades. Para responder a las cuestiones de la doble página, emplear la estructura TRABAJO POR PAREJAS . Podemos cambiar la composición de las parejas al finalizar las actividades de la página 76. Corregir con UNO POR TODOS .

Inteligencia lingüísticaEscribir el presente del verbo aullar e indicar qué formas verbales tienen hiato y cuáles diptongo.


Inteligencia lingüísticaEscribir el presente del verbo


SPX DIGITAL. Refuerzo.


SOLUCIONES

1 ko-a-la (oa) mer-me-la-da fon-de-ó (eó)

fun-ción pe-on-za (eo) tran-se-ún-te (eú)

mí-a (ía) he-ren-cia ro-e-dor (oe)

3 • Hiato formado por dos vocales iguales: rehén (son vocales abiertas y agudas, acabada en -n).

• Hiato formado por una vocal abierta y otra cerrada tónica, o viceversa: río, grúa (siempre llevan tilde).

• Hiato formado por dos vocales abiertas distintas: teórico (palabra esdrújula).

4 raíz teatro héroe Ismael

roedor azahar oír poeta

peón caoba envíes ahí

5 Hiato: acordeón (vocales abiertas, aguda).

Diptongo: piano (llana), violín (aguda), triángulo (esdrújula).


76

Conoce la lengua

La tilde en las palabras con hiato n a o es la secuencia de dos vocales juntas en una palabra que, sin

embargo, pertenecen a sílabas distintas. Por ejemplo: o a o

Entre las dos vocales de un hiato puede haber una intercalada. Por ejemplo: l o a d , o e e

Las palabras con un hiato en la sílaba tónica llevan tilde de acuerdo con las siguientes reglas:

Separa en sílabas estas palabras y rodea las vocales que formen hiatos.

koala mermelada fondeó

función peonza transeúnte

mía herencia roedor

Completa estas oraciones con las palabras que tienen hiato.

•La ..... (maestra / profesora) de mi hermano se llama Lucía.

•El ..... (gorrión / búho) voló muy alto.

Clasifica estas palabras con hiato en tu cuaderno. Después, explica por qué llevan tilde.

río teórico grúa rehén

•Hiato formado por dos vocales iguales: ..... .

•Hiato formado por una vocal abierta y otra cerrada tónica, o viceversa: ..... .

•Hiato formado por dos vocales abiertas distintas: ..... .

Copia estas palabras con hiato y escribe la tilde en aquellas que deban llevarla.

raiz teatro heroe Ismael

roedor azahar oir poeta

peon caoba envies ahi

Escribe el nombre de estos instrumentos musicales y clasifícalos según tengan hiato o diptongo. Después, explica por qué llevan o no tilde.

1

2

3

4

5

Formado por... Lleva tilde… Por ejemplo

Hiato

Dos vocales iguales o dos vocales abiertas distintas.

De acuerdo con las reglas generales de acentuación.

• m e ón (aguda terminada en n)

• o a ll (llana acabada en vocal)

• o a no i si mo (esdrújulas)

Una vocal abierta + una vocal cerrada tónica, o viceversa.

Siempre sobre la vocal tónica cerrada, lo exijan o no las reglas generales de acentuación.

• o s mo

• a


Pon en práctica

77

Copia y completa este anuncio con las pistas proporcionadas.1

a á o o o o a da a

olanda y élgica son espectaculares. En primavera, los campos de ..... 1 se visten de rojo y las ciudades se llenan de ..... 2

onozca estos dos ..... 3 a bordo de un ..... 4 barco. El crucero recorre durante seis días sus principales ríos y canales.

1 Plural del nombre uli n 2 Nombre abstracto: u is s vi3 Palabra correctamente escrita: is s s s 4 Palabra derivada de lu o 5 Palabra correctamente escrita: o o

El precio incluye el transporte ..... 5 a olanda.

Escribe un nombre en una tarjeta y coloca esta boca abajo. Tu compañero tendrá que adivinarlo haciéndote preguntas que solo puedan responderse con un sí o un no. Las primeras preguntas deberán ser sobre su clase, género y número.

Completa estas oraciones con los nombres solicitados. Después, escribe el género y el número de cada uno.

•Me dio ..... (abstracto) ver a mi tío.

•Dos ..... (colectivo) de pájaros surcaron el cielo.

•Los ..... (concreto) estaban pintados de blanco.

Escribe tres palabras derivadas formadas a partir de cada una de estas palabras primitivas.

sol papel

caballo mar

2

3

4

Forma el diminutivo y el aumentativo de las siguientes palabras.

5

Encuentra la palabra intrusa en cada serie y sustitúyela por otra que sí pertenezca a la misma familia que las restantes.

•frutero, manzana, afrutado, fruta

•reseco, evaporar, secadora, secar

Ordena las sílabas y forma palabras. Después, ponles tilde en caso de que la necesiten.

6

7

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. Después, intercámbialo con tu compañero y corregidlo.

8

película luna muchacho

a a re sis a o vi tran a

¡Grandes descuentos!

Análisis

Analiza en tu cuaderno las palabras destacadas.

Hugo saludó a sus hermanas con alegría.

9

El ba o pastaba tranquilamente.

PS

N N rebaño: nombre común, colectivo, concreto, masculino y singular.



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES DE REPASO

•Rodear las palabras con hiato. Poner tildes a las que las necesiten.

Rocio aeropuerto cuento

oido museo sueño

ruido reune boina

•Completar las palabras con las vocales adecuadas. Subrayar las que formen hiato y colocar tilde si la necesitan.

D......go her...... h......so

eval...... mus...... t......tro

•Subrayar el sujeto y el predicado. Señalar los núcleos.

> La orquesta interpretó una canción de Vivaldi.

> Marcos irá mañana al circo con sus primos.

> El perro de mi vecina ladra mucho

•Analizar los sustantivos de las oraciones anteriores.

A

•Rodear las palabras con hiato. Poner tildes a las que las necesiten.

CD 1, dictado, pista 16.



Un barco pesquero fondeó ayer en la ría. Lo hizo junto al rompeolas del puerto. A continuación, los marineros descargaron las anchoas y los bacalaos que transportaban. Mañana el barco zarpará en dirección al océano.

AUDICIÓN CD 1

Un barco pesquero fondeó ayer en la ría. Lo hizo junto

SOLUCIONES

1 1 tulipanes 2 vida 3 países 4 lujoso 5 aéreo

3 • alegría: femenino, singular.

• bandadas: femenino, plural.

• bancos: masculino, plural.

4 sol: soleado, parasol, solanera

papel: empapelar, papelillo, papelería

caballo: caballeriza, caballería, caballero

mar: marítimo, maremoto, marejada

5 película: peliculón, peliculilla

luna: lunaza, lunita

muchacho: muchachote, muchachito

6 • manzana frutería

• evaporado secado

7 área oasis tranvía

9 Hermanas: nombre común, individual, concreto, femenino, plural.

Alegría: nombre común, individual, abstracto, femenino, singular.

DICTADO

Yo vivía en Paracuellos, un municipio en las cercanías de la ciudad de Madrid, junto a la vega del río Jarama. Después me fui a Gandía, a vivir con mi tío Raúl porque allí, según había oído, hace menos frío durante los días de invierno.

DICTADO

Yo vivía en Paracuellos, un municipio en las cercanías

R. L.

R. L.


78

Expresión escrita

La carta y el correo electrónicona a a es un texto que sirve para comunicarse con otra persona. El

que escribe la carta es el , y quien la recibe, el d a a o. La carta puede ser o a cuando se envía a un familiar o amigo o o

a cuando se dirige a una empresa, institución .

n o o o es un mensaje que se envía a través de nternet. Aunque la forma de transmitir este tipo de mensaje es muy diferente a la carta, sus características son muy parecidas.

¿Has enviado alguna vez una carta o un correo electrónico?

Lee atentamente esta carta personal y este correo electrónico.

1

2

Lleida, 3 de diciembre de 2

ola, Pol:

¿ ué tal estás? entro de tres semanas mi familia y yo iremos a Ponts, a casa de mis tíos. omo el año pasado fue tan divertido, quería saber si t también estarás allí para vernos, jugar y hacer alguna ruta en bicicleta. jalá nos podamos ver estas Navidades.

Por cierto, ya tengo dirección de correo electrónico te la escribo por si quieres mandarme un mensaje: a a a o

n abrazo,

Arnau


Por cierto, ya tengo dirección de correo electrónico te la escribo por si quieres mandarme un mensaje:

Ana

lizo Los correos electrónicos son una forma de comunicarse más rápida que

las cartas, pero son textos muy parecidos.

Observa los dos textos y compáralos.

•¿En qué se parecen?

•¿Cómo es la dirección en el correo electrónico? ¿Por qué en la carta no aparece la dirección?

•¿A qué palabra está sustituyendo el adverbio ll ?

Vuelve a leerlos y contesta.

•¿Para qué escribe la carta Arnau?

•¿Cuál es la respuesta de Pol?

•¿Qué relación hay entre ellos?

3 4

Saludo

Cuerpo

Despedida

Firma

Lugar y fecha

[email protected]

Vacaciones

ola, Arnau:

Allí nos veremos. Yo también pasaré las fiestas en el pueblo.

n abrazo,

Pol


79

Escribe una carta a un amigo o familiar para contarle algo divertido que hayas hecho durante este curso.

Reda

cto

Mejora tu redacción

En una carta personal o un correo electrónico se debe utilizar un lenguaje claro y cercano. Para conseguir que el texto esté cohesionado y no repetir palabras ni contenidos, puedes:

•Utilizar pronombres y adverbios: o l noso os u ll

•Usar sinónimos o expresiones que signifiquen lo mismo: nvi m nmi i

•Suprimir elementos que se sobrentienden (elipsis): l v no s on u u on s ol m i n u

Elabora un borrador de la carta con la información de tu guion.

Escribe la carta con los datos recogidos anteriormente. No olvides utilizar sinónimos, pronombres, elipsis y adverbios para cohesionar el texto. Luego, transfórmala en un correo electrónico.

6

7

Plan

ific

oEn primer lugar, escribe un guion. Antes de empezar, debes:

•Elegir un destinatario.

•Decidir qué saludo vas a utilizar.

•Pensar en algo divertido que hayas hecho y que te gustaría contar.

•Elegir una despedida.

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.

5

Lugar y fecha

Saludo

Cuerpo

Despedida y firma

¿Qué hiciste?

¿Cuándo fue?

¿Cómo lo pasaste?

La carta

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Luego, intercambiaos las cartas y valorad el trabajo de vuestro compañero.

8

9

Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Aparecen todos los elementos de la carta? ¿Están ordenados?

¿Has utilizado pronombres y sinónimos para no repetir palabras?

Presentación ¿Están los elementos separados y se distinguen claramente?



Lengua 5

UNIDAD 4

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Ordenar los elementos de la carta y añadir los que faltan.

> Le escribo para que me informe sobre las bases del concurso de cálculo que se va a desarrollar en nuestra localidad.

> Marina

> Estimado señor:

•Traer cartas de casa que sean irrelevantes y localizar sus elementos.

Ampliación

•Confeccionar una pequeña agenda con la dirección completa de los compañeros de clase a fin de intercambiar cartas.

•Construir un buzón con una caja. Colocarlo a la entrada de la clase. Escribir cualquier problema, mejora o iniciativa en forma de carta y echarlo en el buzón. Cada mañana un responsable leerá las cartas.

ACTIVIDADES

Refuerzo


•Leerlacartaenvozalta.Resaltarsuselementos y comentar la importancia de cada uno de ellos.

•Compararlacartaconelcorreoelectrónico:ventajas e inconvenientes.

•Explicarladireccióndeuncorreoelectrónico:nombre de usuario, el símbolo de @, el nombre del servidor de correo, un punto y el nombre del dominio (es, com, net, org).

•Comentarladiferenciaentreunacartaformalyotrainformal, tanto en el saludo como en la despedida.

•Pediralosalumnosquedigantodoslossaludos y despedidas que se les ocurra, ya sean de tipo formal o informal. Escribirlos en la pizarra distinguiendo entre unos y otros.

•Explicarcómosepreparaunsobreylosdatosquese necesitan.

CONTENIDOS

• La carta y el correo electrónico.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer los contenidos sobre la carta y el correo electrónico y el apartado «Mejora tu redacción». Al concluir, el profesor hará una puesta en común con todo el grupo, incidiendo en los pasos para escribir una carta.

Actividades. Realizar los ejercicios de la doble página con la estructura TRABAJO POR PAREJAS . A lo largo de una misma actividad, los alumnos van cambiando de rol dentro de la pareja (el que antes dictaba, ahora escribe). Al finalizar, cada equipo expondrá al resto de la clase las cartas que han elaborado.

Inteligencia cinético-corporalEscribir una carta breve (de unas seis líneas) con la mano no dominante.

Organizador visualElaborar un mapa que recoja la estructura esencial de una carta y el orden en el que deben aparecer sus elementos.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura

Inteligencia cinético-corporalEscribir una carta breve (de unas seis líneas) con

Organizador visualElaborar un mapa que recoja la estructura esencial


R. L.

R. L.


78

Expresión escrita

La carta y el correo electrónicona a a es un texto que sirve para comunicarse con otra persona. El

que escribe la carta es el , y quien la recibe, el d a a o. La carta puede ser o a cuando se envía a un familiar o amigo o o

a cuando se dirige a una empresa, institución .

n o o o es un mensaje que se envía a través de nternet. Aunque la forma de transmitir este tipo de mensaje es muy diferente a la carta, sus características son muy parecidas.

¿Has enviado alguna vez una carta o un correo electrónico?

Lee atentamente esta carta personal y este correo electrónico.

1

2

Lleida, 3 de diciembre de 2

ola, Pol:


Por cierto, ya tengo dirección de correo electrónico te la escribo por si quieres mandarme un mensaje: a a a o

n abrazo,

Arnau

Ana

lizo Los correos electrónicos son una forma de comunicarse más rápida que

las cartas, pero son textos muy parecidos.

Observa los dos textos y compáralos.

•¿En qué se parecen?

•¿Cómo es la dirección en el correo electrónico? ¿Por qué en la carta no aparece la dirección?

•¿A qué palabra está sustituyendo el adverbio ll ?

Vuelve a leerlos y contesta.

•¿Para qué escribe la carta Arnau?

•¿Cuál es la respuesta de Pol?

•¿Qué relación hay entre ellos?

3 4

Saludo

Cuerpo

Despedida

Firma

Lugar y fecha

[email protected]

Vacaciones

ola, Arnau:

Allí nos veremos. Yo también pasaré las fiestas en el pueblo.

n abrazo,

Pol


79

Escribe una carta a un amigo o familiar para contarle algo divertido que hayas hecho durante este curso.

Reda

cto

Mejora tu redacción

En una carta personal o un correo electrónico se debe utilizar un lenguaje claro y cercano. Para conseguir que el texto esté cohesionado y no repetir palabras ni contenidos, puedes:

•Utilizar pronombres y adverbios: o l noso os u ll

•Usar sinónimos o expresiones que signifiquen lo mismo: nvi m nmi i

•Suprimir elementos que se sobrentienden (elipsis): l v no s on u u on s ol m i n u

Elabora un borrador de la carta con la información de tu guion.

Escribe la carta con los datos recogidos anteriormente. No olvides utilizar sinónimos, pronombres, elipsis y adverbios para cohesionar el texto. Luego, transfórmala en un correo electrónico.

6

7

Plan

ific

oEn primer lugar, escribe un guion. Antes de empezar, debes:

•Elegir un destinatario.

•Decidir qué saludo vas a utilizar.

•Pensar en algo divertido que hayas hecho y que te gustaría contar.

•Elegir una despedida.

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.

5

Lugar y fecha

Saludo

Cuerpo

Despedida y firma

¿Qué hiciste?

¿Cuándo fue?

¿Cómo lo pasaste?

La carta

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Luego, intercambiaos las cartas y valorad el trabajo de vuestro compañero.

8

9

Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Aparecen todos los elementos de la carta? ¿Están ordenados?

¿Has utilizado pronombres y sinónimos para no repetir palabras?

Presentación ¿Están los elementos separados y se distinguen claramente?



Lengua 5

UNIDAD 4


Planifica la realización de sus producciones escritas con un fin determinado.

•Formar pequeños grupos y pedir que elaboren una carta al director del colegio pidiendo la creación de una patrulla ecológica que se encargue de cuidar la limpieza del patio durante los recreos. El texto deberá incluir el argumento para su creación, así como una lista detallada de sus funciones.

Autoevalúa su propia actividad y saca conclusiones útiles.

•Solicitar que traigan de casa un sobre de correos y un sello. Organizar la clase en parejas para que se escriban cartas. Explicar que se trata de un concurso a la carta mejor presentada en la que se valorará tanto la caligrafía y presentación como el diseño y adorno en la parte del sobre del remitente.

C

Planifica la realización de sus producciones escritas con un fin

Adopta una actitud flexible y dialogante al participar en un grupo de trabajo.

•Organizar pequeños grupos y entregar a cada uno una tira de papel con una de las oraciones que se proponen: Los hermanos siempre se quieren aunque a veces se peleen. En una fila se puede colar a los amigos. Si me encuentro algo tirado en el patio del colegio, es mío. Si alguien me rompe algo, yo se lo rompo a él. No puedes jugar al fútbol con nosotros porque eres un manta. Pedir que debatan sobre lo que se afirma en el papel hasta llegar a un consenso. Exponer las conclusiones. Registrar las intervenciones para comentar, en una puesta en común, qué actitudes han de ser corregidas durante la interacción entre compañeros.



SOLUCIONES

3 • En el saludo, cuerpo, despedida y firma.

• Con el nombre del usuario, el símbolo de @, el nombre del servidor de correo y el .com. Porque la dirección se escribe en el sobre.

• A Ponts.

4 • Con objeto de informar a su amigo acerca de dónde estará de vacaciones para verse.

• Que irá allí.

• Son amigos.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


8180

Literatura

Los recursos literarios I. La personificación, la comparación y la metáforaEn los textos literarios, el lenguaje es empleado de una manera especial con el fin de transmitir belleza, sentimientos o emociones. Para conseguirlo, se pueden usar distintos o a o . Entre ellos se encuentran la personificación, la comparación y la metáfora.

• La o a consiste en asignarle rasgos propios de las personas a objetos o seres que no los son animal, planta, objeto, etc. .

• La o a a implica relacionar un ser u objeto con otro con el que tiene alguna cualidad com n.

La ciudad era rosa y sonreía dulcemente.

Rafael SÁNCHEZ FERLOSIO

Se atribuye a la ciudad la capacidad de sonreír.

En la anterior metáfora se menciona uno solo de los seres u objetos que se relacionan. En otras, se mencionan ambos.

na metáfora se crea siempre a partir de una comparación, pero se diferencia de esta porque no incluye las palabras o o o i l e

Amapola, sangre de la tierra.

Juan RAMÓN JIMÉNEZ

Ambas tienen común el color rojo.

• La á o a se emplea para referirse a un ser u objeto con el nombre de otro. Los dos términos tienen alguna característica semejante.

Se comparan los dientes con los jazmines. Ambos son de color blanco.

Al octavo mes ríes . on cinco dientes

como cinco jazmines adolescentes.

Miguel HERNÁNDEZ El silbo del dale Edelvives

jazmines


Su luna de pergamino preciosa tocando viene.

Federico GARCÍA LORCA

Se refiere, en realidad, a un pandero. Ambos tienen en común su forma redonda y su color.


8180

Lee con atención este poema.1

¿Qué hacen el viento y el agua en la tercera estrofa? ¿Pueden hacerlo en realidad? Si no es así, ¿quién puede? ¿Qué recurso literario utiliza el autor?

Escribe una comparación con cada una de las siguientes palabras extraídas del poema anterior.

•La luna es como ..... . • El agua es igual que ..... .

Lee estos versos. Observa las ilustraciones y explica qué relación hay entre las liras y los álamos. ¿Qué figura literaria utiliza el autor?

2

3

4

A veces se usan recursos literarios en el lenguaje cotidiano. ¿Cuál corresponde a estas expresiones? Aporta alguna expresión más.

• Ser como un lince.

• Estar hecho polvo.

Escucha el siguiente poema de Miguel Hernández en esta página: http://poesi.as/canc0048.htm. ¿Qué sentimiento te despierta? Memorízalo y recítalo delante de tus compañeros.

5

6

Sonaron tres golpesjunto a mi ventana.Sonaron tres golpesallá en la montaña.

Tan. Tan. Tan. Tres golpes.Los perros aullaban.

El viento gemía,sollozaba el aguasobre el cielo negrola luna se alzaba.

Tan. Tan. Tan. Tres golpesen la madrugada.

ruzaron tres sombrasbajo mi ventana.Tres sombras más negrasque sus negras almas.

Tan. Tan. Tan. Tres sombrasen la madrugada.

Ni el viento gemía,ni lloraba el agua.Se escondió la lunatras las nubes altas.


oy solo el silenciorueda por mi casa.

Emilio PRADOS

Emilio Prados (1899-1962) fue un poeta mala-gueño. En su obra trató temas como el amor, la sole-dad o la nostalgia. Su pasión por la poesía surgió cuando conoció a Juan Ramón Jiménez en la Resi-dencia de Estudiantes de Madrid. Allí, además, hizo amistad con otros importantes escritores y artistas de la época, como Federico García Lorca o Salvador Dalí.

álamos que seréis mañana a del viento perfumado en primavera

Antonio MACHADO

lira: instrumento musical de cuerda en forma de «U».



Lengua 5

UNIDAD 4

Ampliación

• Identificar los recursos literarios de esta estrofa.

Mientras por competir con tu cabello, oro bruñido, el sol relumbra en vano, mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lirio bello…

Luis de GÓNGORA «Mientras por competir con tu cabello»,

Poesía de la Edad de Oro, volumen II Ed. Digital, Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, 2011

•En pequeños grupos, crear recursos literarios en prosa. Leerlos en voz alta.


•Recordaralosalumnoselconceptodetextoliterario y la diferencia entre prosa y verso.

•Repasarelconceptodeestrofaylamediciónde los versos.

•Buscarenlostextospoéticosdelaunidadanteriorlos recursos literarios que encuentren.

CONTENIDOS

• La metáfora, la comparación y la personificación.

Aprendizaje cooperativoUsar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para exponer los contenidos sobre los recursos literarios.

Actividades. Emplear la estructura el

FOLIO GIRATORIO para realizar las actividades. Cada alumno memorizará el poema de la actividad 6 y lo recitará a los miembros de su equipo. Corregir con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia musicalCrear una canción rítmica para el poema de Emilio Prados. Reproducir todos los sonidos posibles: los golpes, los aullidos de los perros, el gemido del viento, etc.

Aprendizaje cooperativoUsar la estructura

Inteligencia musicalCrear una canción rítmica para el poema de Emilio


ACTIVIDADES

Refuerzo

•Asociar estos versos con los recursos literarios de repetición, personificación e hipérbole.

> Tus dientes son perlas. > La casa se quejaba por la edad. > Se reía como un niño. > Sus rizos eran dorados cual el sol de verano. > La luna reía a carcajadas. > Tus ojos son dos luceros.

ACTIVIDADES

Refuerzo


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Literatura

Los recursos literarios I. La personificación, la comparación y la metáforaEn los textos literarios, el lenguaje es empleado de una manera especial con el fin de transmitir belleza, sentimientos o emociones. Para conseguirlo, se pueden usar distintos o a o . Entre ellos se encuentran la personificación, la comparación y la metáfora.

• La o a consiste en asignarle rasgos propios de las personas a objetos o seres que no los son animal, planta, objeto, etc. .

• La o a a implica relacionar un ser u objeto con otro con el que tiene alguna cualidad com n.

La ciudad era rosa y sonreía dulcemente.

Rafael SÁNCHEZ FERLOSIO

Se atribuye a la ciudad la capacidad de sonreír.


na metáfora se crea siempre a partir de una comparación, pero se diferencia de esta porque no incluye las palabras o o o i l e

Amapola, sangre de la tierra.

Juan RAMÓN JIMÉNEZ

Ambas tienen común el color rojo.

• La á o a se emplea para referirse a un ser u objeto con el nombre de otro. Los dos términos tienen alguna característica semejante.

Se comparan los dientes con los jazmines. Ambos son de color blanco.

Al octavo mes ríes . on cinco dientes

como cinco jazmines adolescentes.

Miguel HERNÁNDEZ El silbo del dale Edelvives


Su luna de pergamino preciosa tocando viene.

Federico GARCÍA LORCA

Se refiere, en realidad, a un pandero. Ambos tienen en común su forma redonda y su color.


8180

Lee con atención este poema.1

¿Qué hacen el viento y el agua en la tercera estrofa? ¿Pueden hacerlo en realidad? Si no es así, ¿quién puede? ¿Qué recurso literario utiliza el autor?

Escribe una comparación con cada una de las siguientes palabras extraídas del poema anterior.

•La luna es como ..... . • El agua es igual que ..... .

Lee estos versos. Observa las ilustraciones y explica qué relación hay entre las liras y los álamos. ¿Qué figura literaria utiliza el autor?

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A veces se usan recursos literarios en el lenguaje cotidiano. ¿Cuál corresponde a estas expresiones? Aporta alguna expresión más.

• Ser como un lince.

• Estar hecho polvo.

Escucha el siguiente poema de Miguel Hernández en esta página: http://poesi.as/canc0048.htm. ¿Qué sentimiento te despierta? Memorízalo y recítalo delante de tus compañeros.

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Sonaron tres golpesjunto a mi ventana.Sonaron tres golpesallá en la montaña.


El viento gemía,sollozaba el aguasobre el cielo negrola luna se alzaba.

Tan. Tan. Tan. Tres golpesen la madrugada.

ruzaron tres sombrasbajo mi ventana.Tres sombras más negrasque sus negras almas.





Emilio PRADOS

Emilio Prados (1899-1962) fue un poeta mala-gueño. En su obra trató temas como el amor, la sole-dad o la nostalgia. Su pasión por la poesía surgió cuando conoció a Juan Ramón Jiménez en la Resi-dencia de Estudiantes de Madrid. Allí, además, hizo amistad con otros importantes escritores y artistas de la época, como Federico García Lorca o Salvador Dalí.





Emilio PRADOS

Emilio Prados (1899-1962) fue un poeta malagueño. En su obra trató temas como el amor, la soledad o la nostalgia. Su pasión por la poesía surgió cuando conoció a Juan Ramón Jiménez en la Resi

álamos que seréis mañana a del viento perfumado en primavera

Antonio MACHADO

lira: instrumento musical de cuerda en forma de «U».



Lengua 5

UNIDAD 4


Interpreta correctamente el sentido global de un texto literario y reconoce en él figuras literarias.

•Explicar qué expresa este fragmento de una canción popular así como la figura literaria que aparece en ella.

Yo dejo de ser querido solo por quererte a ti. Tú dices que no me quieres; ¿por qué no me quieres?, di.

C

Interpreta correctamente el sentido global de un texto literario


MURAL 4. La lírica.


Aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.

•Comentar que la poesía popular es abundante en metáforas. Explicar que existen muchas formas de cantarla y que se pueden encontrar sus audiciones en Internet. Proponer a los alumnos que busquen personificaciones en las letras de estas coplas. Animarlos a recitarlas cantando.

Presumes que eres la ciencia / y yo no comprendo así por qué siendo tú la ciencia / no me has comprendido a mí. (Soleá)

Yo me fié de la verdad / y la verdad me engañó. Cuando la verdad me engaña, / ¿de quién me voy a fiar yo? (Tientos)

SOLUCIONES

2 El viento gemía y el agua sollozaba.

No. Las personas. La personificación.

4 Se relaciona en la forma. La metáfora.

5 Comparación. Metáfora.

R. L.

R. L.


8382 8382

Técnicas de estudio

El plan de trabajoAntes de empezar cualquier tarea, es muy importante dedicar un tiempo a elaborar un a d aba o. La planificación nos ayuda a ser eficaces, es decir, a hacerlo bien sin utilizar más tiempo del necesario.

Elementos de un plan de trabajo

n plan de trabajo debe tener los siguientes elementos:

b o a o d a onsiste en saber con exactitud qué hay que hacer y para cuándo hay que hacerlo.

2 o Son los materiales que necesitas documentación, fotografías, cartulinas para realizar tu trabajo.

a da o d aba o Se elabora distribuyendo las tareas que hay que hacer, entre los días que se tienen para realizar el trabajo. Es importante dejar tiempo para revisarlo.

Si se trata de un trabajo en grupo, habría que establecer un responsable de cada parte del trabajo y añadir, también, las reuniones que se realizarán para coordinarse y evaluar la marcha del trabajo.

Completa los datos que faltan en el siguiente plan de trabajo.1

Aplica

1.Objetivos Realizar un mural sobre las partes de la flor.

Plazo Una semana. Se entregará el lunes próximo.

2. RecursosDispongo de una revista con fotografías. Para buscar información necesito... Para presentarlo me hace falta cartulina...

3. Calendario

LunesBusco información, elijo la más importante y preparo un guion. Compro la cartulina.

MartesSelecciono las fotografías y elaboro un borrador eligiendo dónde irá cada parte.

Miércoles Con la información recogida escribo...

JuevesTermino de escribir la información, la explicación y pego...

ViernesHago un rótulo con el título, pongo mis datos y...

Para realizar tu plan de trabajo con un

ordenador, puedes utilizar un procesa-

dor de textos.

Imagina que tienes que realizar una encuesta sobre los hábitos de lectura de los alumnos de 5.º de tu colegio. Para realizarla, te dan un plazo de entrega de dos semanas. Elabora un plan de trabajo para hacerla de forma eficaz. Presenta tu plan en papel y en un documento informático.

2


RE OR EMOS

838382 8382

REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

Imagina que has perdido tu estuche. Descríbeselo oralmente a tu compañero para que te ayude a buscarlo.

Escribe un correo electrónico a un amigo para contarle que vas a participar en un concurso de poemas sobre la Luna que se ha organizado en tu colegio. Incluye en el mensaje la metáfora que utilizarías en tu poema y pídele su opinión.

Busca en el diccionario la palabra luna y copia una acepción diferente a la que utilizarás en tu poema.

Haz en grupo un plan de trabajo para crear un cómic que narre la historia del cuento El libro de los estados.

2

3

4

5

6

La comparación

La personificación

La metáfora

¿Qué información

hay que dar?

¿Qué palabras se

utilizan?

Reglas

¿Qué partes tienen? El género

y el número

La familia de palabras

¿Qué son?¿Qué

son?

¿Qué es? Clases

Los recursos

literarios I

Las palabras primitivas

y derivadas

El nombre

La tilde en los hiatos

Describir un objeto

La carta y el correo electrónico

Unidad 4



Lengua 5

UNIDAD 4

CONTENIDOS

• Plan de trabajo.




Realiza la lectura en silencio de un texto informativo y contrasta su interpretación con los demás.

•Pedir a varios niños que lean en voz baja la misma noticia de la portada del periódico y que hagan por escrito un resumen de su contenido, en dos o tres líneas. Leer en voz alta los resultados de cada alumno y debatir acerca de la interpretación que han hecho.

Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas propias de culturas del pasado.

•Realizar una puesta en común que los ayude a recordar la última vez que visitaron un museo o exposición de objetos antiguos. Tras el diálogo dirigido, pedir que escriban sus impresiones acerca de las obras y piezas que vieron en la visita.

C

Realiza la lectura en silencio de un texto informativo y contrasta


•Preguntaralosalumnoscómoorganizansutrabajo. Animarlos a que expliquen qué ocurre cuando no se organiza el trabajo y el tiempo.

•Explicarlainsercióndetablasysumanejobásico:dimensionado, inserción, eliminación de filas y columnas; división y unión de celdas; establecimiento de bordes y sombreado.

•Realizarlaactividad1conelgrupodeclaseanalizando cada una de las partes que hay que tener en cuenta.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para aprender a elaborar un plan de trabajo. El profesor hace una puesta en común al finalizar la lectura.

Resolver las actividades con la estructura

FOLIO GIRATORIO . Los alumnos se turnan dentro de la misma pregunta.



ACTIVIDADES

Ampliación

•Organizar equipos de cinco alumnos. Proponer la investigación de un ecosistema. Realizar un plan de trabajo similar al del libro del alumno, pero sustituyendo los días de la semana por los nombres de los miembros del equipo, y asignar a cada uno de ellos una tarea diferente. Valorar que el trabajo en equipo acorta el tiempo de ejecución de tareas.

ACTIVIDADES

Ampliación

R. L.

R. L.


8382 8382

Técnicas de estudio

El plan de trabajoAntes de empezar cualquier tarea, es muy importante dedicar un tiempo a elaborar un a d aba o. La planificación nos ayuda a ser eficaces, es decir, a hacerlo bien sin utilizar más tiempo del necesario.

Elementos de un plan de trabajo

n plan de trabajo debe tener los siguientes elementos:

b o a o d a onsiste en saber con exactitud qué hay que hacer y para cuándo hay que hacerlo.

2 o Son los materiales que necesitas documentación, fotografías, cartulinas para realizar tu trabajo.

a da o d aba o Se elabora distribuyendo las tareas que hay que hacer, entre los días que se tienen para realizar el trabajo. Es importante dejar tiempo para revisarlo.

Si se trata de un trabajo en grupo, habría que establecer un responsable de cada parte del trabajo y añadir, también, las reuniones que se realizarán para coordinarse y evaluar la marcha del trabajo.

Completa los datos que faltan en el siguiente plan de trabajo.1

Aplica

1.Objetivos Realizar un mural sobre las partes de la flor.

Plazo Una semana. Se entregará el lunes próximo.

2. RecursosDispongo de una revista con fotografías. Para buscar información necesito... Para presentarlo me hace falta cartulina...

3. Calendario

LunesBusco información, elijo la más importante y preparo un guion. Compro la cartulina.

MartesSelecciono las fotografías y elaboro un borrador eligiendo dónde irá cada parte.

Miércoles Con la información recogida escribo...

JuevesTermino de escribir la información, la explicación y pego...

ViernesHago un rótulo con el título, pongo mis datos y...

Para realizar tu plan de trabajo con un

ordenador, puedes utilizar un procesa-

dor de textos.

Imagina que tienes que realizar una encuesta sobre los hábitos de lectura de los alumnos de 5.º de tu colegio. Para realizarla, te dan un plazo de entrega de dos semanas. Elabora un plan de trabajo para hacerla de forma eficaz. Presenta tu plan en papel y en un documento informático.

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RE OR EMOS

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REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

Imagina que has perdido tu estuche. Descríbeselo oralmente a tu compañero para que te ayude a buscarlo.

Escribe un correo electrónico a un amigo para contarle que vas a participar en un concurso de poemas sobre la Luna que se ha organizado en tu colegio. Incluye en el mensaje la metáfora que utilizarías en tu poema y pídele su opinión.

Busca en el diccionario la palabra luna y copia una acepción diferente a la que utilizarás en tu poema.

Haz en grupo un plan de trabajo para crear un cómic que narre la historia del cuento El libro de los estados.

2

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4

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La comparación

La personificación

La metáfora

¿Qué información

hay que dar?

¿Qué palabras se

utilizan?

Reglas

¿Qué partes tienen? El género

y el número

La familia de palabras

¿Qué son?¿Qué

son?

¿Qué es? Clases

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Los recursos

literarios I

Las palabras primitivas

y derivadas

El nombre

La tilde en los hiatos

Describir un objeto

La carta y el correo electrónico

Unidad 4



Lengua 5

UNIDAD 4

•Localizar una comparación en el poema y convertirla en metáfora.

Apegada a mis brazos como una enredadera, las hojas recogían tu voz lenta y en calma. Hoguera de estupor en que mi ser ardía. Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma.

Pablo NERUDA

«Te recuerdo como eras», EDAF

ACTIVIDADES DE REPASO

•Subrayar los sustantivos. Escribir de qué clase son y decir el género y el número.

> Me gusta la tarta hecha con ese chocolate blanco.

> En aquel edificio alto viven unos amigos.

> La tristeza no me gusta.

> El ramo de la novia era muy bonito.

•Completar las oraciones utilizando la palabra que tiene hiato.

> Mi hermana se ..... (marea / divierte).

> (Rafael / Claudia) ..... va al colegio.

> He (ahorrado / reunido) ..... mucho dinero.

•Volver a escribir estos verbos para que formen hiatos siguiendo el ejemplo: saber - sabía.

comer dormir salir decir

crecer poder sentir nacer

A

•Subrayar los sustantivos. Escribir de qué clase son y decir

CD 1, dictado, pista 17.



Sofía fue a la casa de su tío Ismael. Como se aburría, subió al desván. Allí encontró varios tebeos dentro de un baúl de madera. Los cómics contaban las aventuras de Espaguetín, un superhéroe italiano.

AUDICIÓN CD 1

Sofía fue a la casa de su tío Ismael. Como se aburría,

Aprendizaje cooperativoPara completar el resumen de la actividad 1, se puede utilizar la estructura

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . Podemos organizar a los equipos en parejas de forma que cada una se ocupe de tres partes del esquema. Realizar las actividades del «Repasa», incluido el dictado, con la estructura FOLIO GIRATORIO . Corregir con

EL NÚMERO .

Organizador visualElaborar un mapa mental con los tipos de sustantivos a base de ejemplos.

Aprendizaje cooperativoPara completar el resumen de la actividad 1, se puede

Organizador visualElaborar un mapa mental con los tipos de sustantivos


SOLUCIONES

5 Luna: espejo de cuerpo entero o vidrio de un escaparate.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


E APRE O

MT84

E APRE O Recuerda hacer las actividades en

tu cuaderno o en una hoja aparte. Recuerda hacer las actividades en

¿Por qué volvió Colmillo Blanco con los indios?

•Porque tenía un pacto con ellos.

•Porque no podía conseguir comida.

¿Qué era Castor Gris?

•un dios • un hombre • un animal

Copia todos los nombres del párrafo subrayado en el texto.

Completa el análisis de la clase de estos nombres.

•bosque: nombre común, ..... y concreto.

•voluntad: nombre común, individual y ..... .

•Colmillo Blanco: nombre ..... .

Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: día, humanidad, beneficioso y lugar.

Encuentra en el texto palabras que pertenezcan a la misma familia que estas otras y cópialas: carnívoro, nevada, animalazo, dios.

1

2

3

4

6 Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: 6 Clasifica estas palabras en primitivas y derivadas: 5

6

Completa estas palabras con las letras que faltan.

sonr.....e pe.....nza Rafa.....l

cr.....neo po.....tico campe.....n

7

n invierno muy duro, en el que no había comida para repartir, olmillo lanco se escapó al bosque.

Anduvo libre por la nieve unos días y cada tanto atrapaba alg n animal, pero no era suficiente para llenarle el estómago y, además, el frío era tan intenso que estuvo a punto de morir congelado. Entonces comenzó a valorar el fuego de los hombres y lo que era recibir comida de sus manos.

uando sus fuerzas estaban a punto de extinguirse, olmillo lanco decidió que era hora de someterse a la voluntad de los dioses humanos a cambio de los beneficios que recibiría por vivir con ellos.

Siguió su propio rastro para volver, buscando el campamento, pero se encontró con que los indios habían abandonado el lugar.

ontinuó corriendo río abajo dos días después, casi muerto, los encontró. Se agazapó frente a astor ris, esperando el castigo, pero recibió en cambio una gruesa tajada de carne. on eso, quedó sellado el pacto entre el animal y el hombre.

Jack LONDON

Anduvo libre por la nieve unos días y cada tanto atrapaba alg n animal, pero no era suficiente para llenarle el estómago y, además, el frío era tan intenso que estuvo a punto de morir congelado. Entonces comenzó a valorar el fuego de los hombres y lo que era recibir comida

uando sus fuerzas estaban a punto de extinguirse, olmillo lanco decidió que era hora de someterse a la voluntad de los dioses humanos a cambio de los beneficios que recibiría por vivir con ellos.

Siguió su propio rastro para volver, buscando el campamento, pero se encontró con que los indios habían abandonado el

ontinuó corriendo río abajo dos días después, casi muerto, los encontró. Se agazapó frente a astor ris,

Evalúate utilizando mucho, bastante, poco o nada.

•Identifico las diferentes clases de nombres y reconozco su género y su número.

•Sé acentuar palabras con hiato.

•Identifico familias de palabras.

•Escribo cartas y correos electrónicos.

• Reconozco la personificación, la comparación y la metáfora.

•Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.

•He aprendido cosas nuevas.

•Estoy contento con lo que he aprendido.

•He dedicado el tiempo necesario a mi aprendizaje.

8


Lengua 5

UNIDAD 4

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


SOLUCIONES

3 invierno, comida, Colmillo Blanco, bosque

5 Primitivas: día, lugar.

Derivadas: humanidad, beneficioso.

6 carnívoro: carne / nevada: nieve animalazo: animal / dios: dioses

7 sonríe peonza Rafael

cráneo poético campeón

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de Jack London con la estructura

LECTURA COMPARTIDA . Aplicar FOLIO GIRATORIO para realizar las actividades. Podemos corregir las actividades de la página con la estructura

EL NÚMERO .

Al finalizar, podemos aplicar la estructura

CADENA DE PREGUNTAS para repasar los contenidos de la unidad.

Metacognición¿Cómo sueles repasar en casa lo que aprendes en clase? Explica qué método empleas.

Elaborar una tabla con diferentes asignaturas e indicar qué recursos se utilizan para repasar la teoría y para practicar lo aprendido en cada una. Reflexionar sobre si alguno de esos recursos se podría mejorar o aplicar a otra materia.

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de Jack London con la estructura

Metacognición¿Cómo sueles repasar en casa lo que aprendes


1 Realiza la descripción de un traje para una fiesta de disfraces con el fin de que lo pueda hacer una modista.

2 Responde a estas preguntas sobre el texto: ¿Qué significa UICN? ¿Cuál es el origen de la amenaza del armadillo? ¿Y del lemur? ¿Qué especie tiene mayor peligro de extinción? ¿A quién se refiere la lectura con las expresiones «pequeño mamífero» y «grupo de vertebrados»?

3 Lee la bibliografía de Emilio Prados en la página 81 y realiza la ficha: lugar de nacimiento y año, temas y fuentes de inspiración de su obra.

4 Completa las oraciones con los siguientes recursos estilísticos: personificación, metáfora y comparación. Anota a cuál corresponde cada uno.

Tu pelo ..... . / La sonrisa del bebé era ..... . / La Luna ..... .

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA

Realiza la descripción de un traje para una fiesta de disfraces con

E

colectivo

abstracto

propio

R. L.


E APRE O

MT84

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Lengua 5

UNIDAD 4TEXTO

El armadillo de tres bandas de Brasil, mascota del Mundial de fútbol, ha perdido más de un tercio de su población en los últimos diez a quince años, según ha revelado la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en la apertura de ese evento deportivo.

En una actualización de la «Lista Roja» de especies amenazadas que elabora la UICN, esta especie de armadillo se mantiene bajo la clasificación de «vulnerable» por el descenso continuo de su población, debido sobre todo a la destrucción de la mitad de su hábitat de matorral seco, según los expertos.

En esta actualización también se ha puesto la voz de alerta sobre el peligro de extinción de los lemures de Madagascar, donde la creciente pobreza ha acelerado su caza furtiva. Del centenar de especies de lemures, 22 están clasificadas como en peligro crítico de extinción, incluido el Indri indri, el mayor de ellos.

Otras 48 especies de este pequeño mamífero están amenazadas, como el primate más pequeño del mundo, el lemur ratón de Berthe, y una veintena están catalogadas como vulnerables. Así, este grupo de vertebrados es uno de los más amenazados del planeta.

http://www.efeverde.com/noticias/ el-armadillo-mascota-del-mundial-especie-vulnerable/

AUDICIÓN

Rocío y María tocaban el violín extrayendo melodías que parecían acariciar los oídos. Su maestro de armonía siempre les decía: «No menospreciéis jamás la música y recordad que siempre que cuando toquéis no lo hagáis con la cabeza, haced que las notas salgan de vuestro corazón».

AUDICIÓN

Rocío y María tocaban el violín extrayendo melodías

DICTADO

Me daría mucha alegría que vinierais a mi cumpleaños. Así que todos los que queráis estáis invitados. Nos bañaremos en el río y haremos una fiesta con los disfraces que tengo guardados en el viejo baúl que me regaló mi abuelo Matías.

DICTADO

Me daría mucha alegría que vinierais a mi

5 Copia el dictado.

6 Lee esta carta y responde: ¿Quién escribe la carta? ¿A quién va dirigida? ¿Crees que los abuelos viven cerca o lejos? ¿Por qué tiene Eduardo tantas ganas de verlos?

Querido abuelos:

Tengo muchas ganas de veros. Mamá me ha dicho que en Semana Santa iremos a veros. Yo creo que podríais venir antes a pasar unos días a casa. Os tengo que enseñar mi nueva mascota.

Os quiero mucho.

Un beso

Arnau

SOLUCIONES

2 Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. La destrucción de la mitad de su hábitat de matorral seco. La caza furtiva. El Indri indri. Al primate más pequeño del mundo, el lemur ratón de Berthe.

3 Lugar de nacimiento: Málaga. Año: 1899.

Temas de su obra: el amor, la soledad, la nostalgia.

Inspiración de su obra: Juan Ramón Jiménez

6 Eduardo. A los abuelos. Viven lejos. Porque les quiere y quiere enseñarles su nueva mascota.

1 4 7 8 9 Respuesta libre.

7 Escribe el correo del abuelo contestando a Arnau. Inventa los datos que sean necesarios.

8 Realiza una encuesta a unas 25 personas (familia, amigos, etc.) sobre alguno de estos temas: deportes, libros o lugares de vacaciones favoritos, aficiones… El trabajo se entregará en el plazo de una semana, y los resultados se acompañarán con un gráfico de barras. Prepara una distribución del trabajo y del tiempo para realizar la encuesta.

9 Memoriza una poesía. Recítala con entonación intentando poner todo tu sentimiento.


Unidad 4. Descríbeme cómo era · PDF file152 Propuesta didáctica Unidad...

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