Unidad 4 corrientes-reformistas-encontradas-de-1960-a-1980
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LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN-MARTHA STONE WISKE.
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LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN- MARTHA
STONE WISKE.
¿POR QUÉ NECESITAMOS UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN?
La idea de lo que aprenden los niños tieneque ser internalizado y factible de serutilizado en muchas circunstanciasdiferentes dentro y fuera de las aulas, comobase para un aprendizaje constante yamplio, siempre lleno de posibilidades.
Las recientes iniciativas para reformar elcurrículo y los parámetros de evaluaciónsubrayan el alcance y la intensidad delinterés actual de este programa.
CONTEXTO HISTÓRICO.
Tanto filosóficamente como en la práctica, la
enseñanza para la comprensión es casi tan
antigua como la propia historia humana.
Desde que existieron las escuelas tal y como las
conocemos en este país, la comprensión ha sido
una meta permanente.
El camino hacia la comprensión no siempre ha
sido claro, y durante largo tiempo existieron
desigualdades en la búsqueda y el logro de la
comprensión, e incluso durante mucho tiempo
no se le presto atención.
LAS ESCUELAS COMUNES.
El movimiento tiene su origen principal en la
década de 1840, comenzó con la
esperanza de una buena educación para
todos los niños. Sus defensores fueron:
Horace Mann, Henry Barnard y John D.
Pierce.
El fomento de la vida democrática era un
propósito en especial importante, pues se
suponía que las escuelas y la acción
democrática estaban estrechamente
vinculadas.
Para Froebel, cuanto mas significativas son las
diversas experiencias, mas amplio es su
potencial educativo.
Pestalozzi evitaba la memorización, la
verbalizacion de reglas y conceptos en ausencia
de la comprensión .
Herbart consideraba que todo aprendizaje era
racional.
EL MOVIMIENTO PROGRESISTA
Los desafíos básicos se centraron en
romper la cadena curricular lineal, la
enseñanza y el aprendizaje de memoria y el
formalismo y la creciente centralización de
las escuelas.
Brooks Adams escribió: “sabiendo que no
se le puede enseñar todo a un niño, es
mejor enseñarle cómo pensar”
Dewey enfatizaba la necesidad de una “nueva
pedagogía” que convocara a los docentes a integrar el
contenido escolar con las actividades de la vida
cotidiana.
Se centraba en el niño y el currículo.
-CORRIENTES REFORMISTAS
ENCONTRADAS DE 1960 A 1980
Jerome
Brunner
Dewey
Proponía un acercamientoa un aprendizaje reflexivode las materias queestableciera conexionessolidas con la vida de losestudiantes y con sunecesidad de comprenderel contenido
En este periodo de reforma curricular se afirmo la indagación como modelo de discursos:
*Interrogar, mantener un sano escepticismo, desarrollar hipótesis,experimentar, examinar una variedad de datos y articular una variedad deexplicaciones posibles. La meta era la comprensión no la acumulación deinformación aislada.
Su conocido currículo de estudios sociales (el hombre: un camino de estudio)
Este currículo celebraba la complejidad y desafiaba a estudiantes y docentespor igual a pensar, a ir más allá de lo que se les presentaba.
-EL CONTEXTO ACTUAL
Los críticosescolaresestán pidiendoque losalumnos vayanas allá.
El interés en la enseñanza
para la comprensión
está creciendo nuevamente
A final
del siglo XX
• Los alumnoscomprendan conceptosclave de las disciplinas
• Desarrollendisposicionesintelectuales y hábitosmentales asociadoscon la investigación
• Construyan su propiacomprensión entre loque aprenden en laescuela y su vidacotidiana.
-ESTÁNDARESCURRICULARESY MARCOSCONCEPTUALES SOBRE ELCURRÍCULO ENLAACTUALIDAD
Estándares de
evaluación
actuales
Aprender
Absorción de información por
parte de los alumnos
Proveniente de clases
Lecturas
Demostraciones
Estandarizados y referidos a
normas
•Se usaban en la mayoría de las escuelas
Juzgar el desempeño • En las materias
Medir
Comparación• A los alumnos de
otras escuelas
• Aptitud y la
inteligencia
Pruebas estandarizadas
Se había extendido mucho a lo largo de la
década anterior, las pruebas semanales en
el aula.
Se centraban mas en la memorización de
información
Nuevas reflexiones del
aprendizaje
Llamaban la atención sobre la importancia de
las representaciones mentales del conocimiento.
(Factor) una mayor atención al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo.
Cualquier enfoque sistemático de la
enseñanza para la comprensión debe
incluir una estrategia igualmente centrada
en ayudar tanto a docentes como a los
alumnos a controlar el avance y a evaluar
las pruebas de comprensión
Enseñanza para la
comprensión.
(Desafíos)
Asegurar una propuesta
poderosa para todos los alumnos (no solo para elite
social y académica)
Diseñar currículos que respondan tanto a
normas ampliamente respaldas como a las necesidades de los
docentes y estudiantes.
Producir una clara evidencia del aprendizaje para que los
estudiantes y los educadores sean
responsables de sus trabajo
Estimular una valoración generalizada de la comprensión y un
respaldo a ella como meta educativa.
El currículo debe vincularse con las
preocupaciones, intereses y experiencias de los
alumnos.
También deben poder cambiar el énfasis y el ritmo
del currículo cotidianamente para mantener el
compromiso intenso que exige la comprensión.
