Unidad 1. ¡Palabras disparatadas!

C.E.I.P. Juan Caraballo Lengua. 3º Primaria Unidad 1

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Unidad 1. ¡Palabras disparatadas!

Temporalización: del 23 de septiembre al 11 de octubre de 2019

Descripción Esta primera unidad, que coincide con el inicio de curso, gira en torno al diccionario; en ella el alumnado tendrá que crear su propio diccionario de palabras divertidas.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se presentan contenidos cuyo objetivo es trabajar las destrezas comunicativas. En la Lectura se propone un fragmento narrativo del libro de Daniel Nesquens, Días de clase. Este fragmento se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura». Comenzamos el estudio del vocabulario, en Amplía tu vocabulario, con el estudio del abecedario y los usos del diccionario, contenido que servirá a los estudiantes para llevar a cabo la tarea competencial. En Expresión oral y escrita se distinguen las características de la lengua oral y de la lengua escrita.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! abordamos el estudio de la Lengua. Trabajaremos con la letra, la sílaba y la palabra en el apartado de Gramática. En Ortografía recordaremos el uso del punto y la mayúscula.

Los conocimientos de cada bloque están íntimamente relacionados con el desarrollo del reto.

¡CONOCE LA LITERATURA! muestra algunos ejemplos procedentes de una tradición oral antigua y al tiempo cercana a nuestro alumnado: adivinanzas, nanas, trabalenguas, canciones…

En todos los apartados, en la medida de lo posible, se relacionan los contenidos con la lectura inicial.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías

Justificación___________________________________________________________________ * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto: lengua oral y lengua escrita.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: el punto y la mayúscula.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (letra, sílaba y palabra) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta

- Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz.

- Reconocer e identificar algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, de tradición popular y oral: primeros textos orales.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales: lengua oral.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de

los elementos básicos de los textos narrativos.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: creación de un diccionario disparatado.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación: el punto y la mayúscula.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: letra, sílaba y palabra. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y

denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular (primeros textos orales) para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

CCL CAA

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - el debate.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral. - la expresión y la creatividad.

2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la

2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora

(comprensión escrita). - el emprendimiento.


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intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CCL Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora.

2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CLL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora. - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.

2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

CCL

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - participación en trabajos

cooperativos. - la autonomía personal.

2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CCL Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - pruebas orales y escritas.

2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.


2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas. - escucha activa en audiciones.

Diana de autoevaluación de las emociones.

2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

CCL CEC

CSYC

Rúbricas para evaluar: - participación en trabajos

cooperativos. - escucha activa en audiciones.

2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

CCL

Rúbricas para evaluar: - los trabajos escritos. - tareas y retos.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


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METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en inventar palabras para hacer un diccionario disparatado. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Reto Producto final Impacto

¿Te atreves a inventar palabras? Un diccionario disparatado. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Redactar la entrada de un diccionario (texto expositivo).

- Desventajas e inconvenientes.

- Análisis asociativo.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de araña.

- Lectura compartida.

- 1-2-4.

- Conciencia emocional: Reconocer e identificar emociones básicas.

- Imaginación (dimensión personal): Soy imaginativo.

- Recursos para cada unidad (audios, actividades interactivas, QR…).

- Versión imprimible del portfolio.

- «Aprende jugando» y «Para estudiar».


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

En la ilustración inicial, un niño inventa una palabra a partir de dos sustantivos, enlazando así con el reto de la unidad, que consiste en inventar una palabra disparatada y definirla.

1.2. 2.1.2.

Lectura En este primer apartado se trabajan la comprensión oral y lectora mediante el trabajo con un texto narrativo. La lectura se puede realizar mediante la técnica cooperativa de Lectura compartida.

2.2. 2.4.

2.8.1. 2.7.3.

El abecedario y el diccionario

En este apartado, los estudiantes repasarán el alfabeto y se acercarán al uso del diccionario. Este contenido servirá a los estudiantes para ordenar alfabéticamente su diccionario disparatado.

4.3. 2.7.2. 2.10.1. 2.12.2.

Reto Analizamos cómo es el diccionario. Los alumnos y las alumnas analizarán en el

paso 1 cómo aparecen las palabras en el diccionario, cómo se marca su género y cómo se reflejan los diferentes significados.

Lengua oral y lengua escrita

Se identifican en este apartado los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita.

1.2. 3.3.

2.4.1. 2.11.1. 2.13.1. 2.13.2. 2.14.1.

La letra, la sílaba y la palabra

En el apartado de Gramática estudiamos los conceptos de letra, sílaba y palabra.

4.1. 4.5. 3.1.

2.12.1.

Reto Inventamos nuestra palabra disparatada. Por parejas, los estudiantes inventarán

una palabra disparatada y realizarán un dibujo que la identifique.

El punto y la mayúscula

En Ortografía, los alumnos y las alumnas aprenderán y aplicarán la regla

ortográfica sobre el punto y la mayúscula. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

3.6. 3.3.

2.7.3. 2.10.1.

Reto Definimos nuestra palabra disparatada. El alumnado escribirá en el paso 3 una

definición de la palabra inventada. En «Conecta con el reto» se recuerda a los estudiantes la importancia de respetar las reglas del punto y la palabra en la redacción del reto.

Los primeros textos

El alumnado se enfrenta en este apartado a los textos literarios sencillos de la tradición oral y crearán algunos de ellos. En la «Zona creativa» continuarán la rima de un texto propuesto.

5.1. 1.2. 3.3.

2.14.1. 2.13.1. 2.13.2. 2.4.1. 2.10.1.

Reto Elaboramos nuestro diccionario disparatado y jugamos a las palabras. En el

último paso del reto, el alumnado rellenará las fichas con las palabras que han definido y dibujado. Después, jugarán a emparejar las palabras a partir de su definición con el dibujo que realizaron en el paso 2.

Organizo mi mente

Mapa conceptual de araña. Aproximación del alumnado a la interpretación de mapas conceptuales.

«Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de su capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje, de cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.


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MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado; material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias.

Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es.

Otros recursos Material de aula. Para la realización del reto, los estudiantes necesitarán cartulinas o fichas y lapiceros de colores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a tender la diversidad grupal e individual del alumnado.


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Unidad 2. ¡Qué divertido!

Temporalización : del 14 al 30 de octubre de 2019

Descripción Los contenidos de esta unidad se organizan en torno a la narración de anécdotas y chistes.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se presentan contenidos cuyo objetivo es trabajar las destrezas comunicativas. En la Lectura se presenta un sencillo texto narrativo de Ricardo Alcántara, Olor a mamá. La lectura se traba-jará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alum-nado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayu-darán a anticipar el contenido del texto a primera vista. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura». Continuamos Amplía tu vocabulario con el estudio de las palabras sinónimas. Y en Expresión oral y escrita se practicarán breves narraciones de anécdotas y chistes, lo que facilitará el desa-rrollo del reto.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! comienza con el estudio de la Gramática donde se trabaja el concepto de oración. En Ortografía se recuerda el uso de los signos de interrogación y de exclamación.

Por último, en el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se estudian las partes del relato: comienzo, nudo y desenlace.

Los contenidos de estos apartados están orientados al correcto desarrollo de la tarea competencial. En todos los apartados, en la medida de lo posible, se relacionan los contenidos con la lectura inicial.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se traba-ja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Có-mo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las Tecnologías.

Justificación___________________________________________________________________

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

primaria en Andalucía.


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- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente: anécdotas y chistes, adecuando progresivamente su vo-cabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entona-ción y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas: el cuento.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: signos de interrogación y exclamación.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, inter-pretar el valor del título y las ilustraciones: partes de un relato

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colabora-ción de sus compañeros, textos de los géneros más ha-bituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: concurso de anécdotas y chistes.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación: signos de interrogación y exclamación.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (sinó-nimos y la oración) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Realizar dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañeros/as.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, respetar las intervenciones, sentimientos y expe-riencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no litera-rios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdo-tas, chistes).


2.1. Lectura de textos en distintos soportes, tanto en el ámbito esco-lar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronuncia-ción correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos: anécdotas y chistes.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


4.3. Vocabulario: Distintos significados de las palabras: sinónimos. 4.4. La oración. Mecanismos de cohesión y coherencia textual 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias

producciones. Reglas generales de acentuación


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular también de la literatura universal adaptados a su edad: partes de un relato.

5.6. Dramatización de textos no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

EVALUACIÓN


2.1. Participar en situaciones de co-municación en el aula, recono-ciendo el mensaje verbal y no ver-bal en distintas situaciones coti-dianas orales, respetando las normas de intercambio comunica-tivo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate.


2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimien-tos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas persona-les desde la escucha e interven-ciones de los demás.

2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, in-corporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales. - las intervenciones en clase:

exposición oral.

2.4. Reconocer y reproducir con crea-tividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales se-gún la intención y necesidades comunicativas del contexto.

2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicati-vas del contexto.

CCL


exposición oral. - la expresión y la creatividad.


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2.6. Leer diferentes textos de crecien-te complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

2.6.1. Lee diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuados, respe-tando las pausas de las lecturas.

CCL

Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora (compren-

sión escrita).


2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identifi-car las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.


CCL


sión escrita). - el emprendimiento.

2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos bá-sicos, elaborar resúmenes, identi-ficar elementos característicos, in-terpretar el valor del título y las ilustraciones.

2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, ela-borar resúmenes, identificar elemen-tos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CLL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora. - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización sema-nal.

2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo la estructura de los mis-mos, con un vocabulario apropia-do, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentua-ción y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para es-cribir y presentar sus produccio-nes.

2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes inten-ciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

CCL



2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce. CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.

Registro de observación del cua-derno.

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


2.14. Conocer y producir textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., dis-tinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando poste-riormente dramatizaciones indivi-dualmente o en grupo de textos li-terarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

2.14.2. Realiza posteriormente drama-tizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

CCL





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METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en organizar un concurso de chistes. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la ex-presión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado



- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el con-tenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas y de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».





¿Te atreves a contar una anécdota? Un concurso de anécdotas. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Contar anécdotas y chistes (texto na-rrativo).

- Narración (texto oral)

- Tablero de historias.

- Línea del tiempo.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual sistémico.

- Folio giratorio.

- Parada de cinco minutos.

- Conciencia emo-cional: Reconocer e identificar emo-ciones básicas.

- Autoconocimiento (dimensión perso-nal): Identifico mis emociones y las de los demás.

- Recursos para cada unidad (audios, ac-tividades interacti-vas, QR…).




Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos indicadores

Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van reali-zar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial.

1.3. 1.4.

2.1.2. 2.2.1. 2.4.1.

Lectura Mediante la lectura y audición del texto narrativo del apartado de la Lectura se traba-

ja la comprensión oral y escrita y el trabajo cooperativo en el aula. 2.1. 2.6.1.

Palabras sinónimas

Para el estudio de las palabras sinónimas se parte de una actividad con imagen que servirá a los estudiantes a inferir el contenido con el que continuarán trabajando mediante actividades de distintos niveles de dificultad.

4.3. 2.10.2.

Las anécdotas y los chistes

A partir de la interpretación de las imágenes propuestas en este apartado, los alum-nos y las alumnas aprenderán a diferenciar entre anécdota y chiste. El trabajo con este contenido enlaza con el contenido del reto.

1.4. 5.6.

2.1.2. 2.2.1. 2.4.1.

La oración En este apartado se trabaja con el concepto de oración. Los estudiantes identificarán en la oración el verbo, relacionarán sujetos y predicados y ampliarán oraciones.

4.4. 3.2. 3.5.

2.12.1. 2.10.1. 2.10.2.

Reto Escribimos una anécdota. En grupos de cuatro, los alumnos y las alumnas conta-

rán anécdotas de entre las cuales elegirán una para escribirla contestando a las preguntas cuándo ocurrió, dónde ocurrió, qué sucedió…


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Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos indicadores

Los signos de interrogación y de exclamación

A partir de una viñeta, los alumnos y las alumnas identificarán los signos de interro-gación y de exclamación y aplicarán la norma ortográfica al realizar las actividades. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 3.5. 5.6.

2.10.2. 2.10.1. 2.6.1. 2.1.2.

Reto Ensayamos la anécdota. La persona elegida por el grupo leerá la anécdota con la

entonación adecuada para que resulte interesante y divertida al espectador.

Las partes del relato

En el apartado de Literatura, el alumnado trabajará con las partes del relato: co-

mienzo, nudo y desenlace. En la zona creativa tendrán que escribir un comienzo y un desenlace a partir de un nudo ya dado.

2.1. 5.1. 5.6.

2.14.2. 2.6.1. 2.1.2. Reto

Realizamos nuestro concurso de anécdotas. Cada grupo contará en clase su

anécdota. Después, se valorará si las anécdotas han respetado las partes del relato.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.




Otros recursos Material de aula.


La variedad de actividades las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan pro-cesos más complejos.


En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 3. Personajes de cuento

Temporalización : del 4 al 22 de noviembre.

Descripción_________________________________________________________________ Esta unidad se organiza en torno a la escritura de cuentos y la creación de personajes.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se presentan contenidos cuyo objetivo es trabajar las destrezas comunicativas. En la Lectura se presenta un sencillo texto narrativo, Amalia, Amelia y Emilia de Alfredo Gómez Cerdá, que servirá de ejemplo para la descripción de personajes que se propone más adelante y para la realización del reto. La lectura se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, ha-blar y escribir). El alumnado se acercará al texto desde las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer» que los ayudarán a anticipar el contenido del texto a primera vista. La Comprensión lectora está divi-dida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura». Tras el estudio de los sinónimos en la unidad anterior, en el apartado de Vocabulario, en esta unidad trabajarán con palabras antónimas. En Expresión oral y escrita se estudian las características de la descripción de personas, animales y cosas que darán las pautas a los estudiantes para la descripción del paso 1 del reto.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! continuamos con el estudio de la lengua. El apartado de Gramática presenta las clases de oraciones, con el propósito de que el alumnado las identifique y las utilice en la reali-zación del reto. En Ortografía los alumnos y las alumnas se enfrentan al estudio de la sílaba tónica y el co-rrecto uso del guion.

Por último, en el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se describen los personajes principales y secundarios, de modo que los estudiantes serán capaces de identificar a los personajes de los cuentos.

En todos los apartados, en la medida de lo posible, se relacionan los contenidos con la lectura inicial. En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se traba-ja el vocabulario de la Lectura de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en Có-mo he aprendido el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Justificación________________________________________________________________

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación pri-maria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación pri-maria en Andalucía.


2


- Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual: la descripción.

- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral: la descripción.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos: el cuento.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: el guion.

- Utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: el cuento.

- Usar un vocabulario apropiado, (palabras antónimas) aten-diendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación (sílaba tónica) y ortográficas en los textos que produce (el guion).

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua: clases de oraciones; propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción lite-raria de tradición popular y oral de la culta y escrita: persona-jes principales y secundarios.

- Realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as: cuentacuentos.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: cuentacuen-tos.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: descriptivos (descripciones de personas, anima-les, objetos, lugares, imágenes, etc.).

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entona-ción, pausas, modulación de la voz, etc.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: descripcio-nes y cuentos.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lecto-ra: cuentacuentos.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos descriptivos.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


4.1. La palabra: antónimos. 4.2. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las

propias producciones: la sílaba tónica y el guion.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: los personajes.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumna-do. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

EVALUACIÓN


2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, fami-lia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secunda-rias.

2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habi-tual.

CCL

Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones.


2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

CCL Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones. - comprensión oral.

2.6. Leer diferentes textos de crecien-te complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza

2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias rele-vantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

CCL CAA


sión escrita).



3

2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identifi-car las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.


CCL


sión escrita). - textos escritos.

2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y apli-carlas en investigaciones o tareas propuestas.

2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas. CCL

CD

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora. - búsqueda y el tratamiento de la

información. - el uso de las TIC y las TAC.



CCL




2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce. CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.

Registro de observación del cua-derno de clase.

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.


CCL

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - pruebas orales y escritas.

Registro de observación del cua-derno de clase.

Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.


2.14.1. Conoce y produce textos lite-rarios utilizando recursos léxicos, sin-tácticos, fónicos y rítmicos, distin-guiendo la producción literaria de tra-dición popular y oral de la culta y es-crita.

CCL




CCL


exposición oral. - tareas y retos.



4

METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en contar un cuento. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con proyección verbal y escrita y po-niendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.


- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario y explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).





¿Te animas a contar un cuento? Un cuentacuentos. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Contar un cuento. - Línea del tiempo.


- Grupo nominal.

- Lápices al centro

- Regulación emo-cional: Entrenar la atención para me-jorar la comunica-ción.

- Autoconocimiento (dimensión perso-nal): Lo que me gusta, lo que no me gusta.

- Recursos para cada unidad (au-dios, actividades interactivas, QR…).


«Aprende jugando» y «Para estudiar».



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad algunos personajes de cuento se reúnen en torno a una merienda, anticipando el trabajo con los personajes que realizarán en la tarea competencial.

1.1. 1.4. 1.5.

2.3.1. 2.3.2.

Lectura El texto narrativo propuesto tiene como objetivo servir como modelo para la realiza-ción de la tarea competencial y la Zona de creación ya que en ella se muestra la descripción de los personajes protagonistas.

2.3. 2.8.

2.6.2.

Palabras antónimas

Se plantea el estudio de las palabras antónimas infiriendo la teoría de una actividad inicial de fácil resolución. Tras la presentación teórica se realizan más actividades de distintos niveles de complejidad.

4.1. 2.12.1.

La descripción En este apartado se trabaja la descripción de lugares, personajes y animales me-diante ejemplos. En la Zona de expresión se plantea un juego en el cual un alumno o una alumna describirá un objeto del aula, sin decir su nombre, para que el resto de la clase pueda adivinarlos. 1.4.

3.2. 3.5. 2.8.

2.9.2. 2.10.1.

Describimos los elementos de un cuento. En grupos, el alumnado describirá en

fichas un personaje, un objeto y un lugar y acompañará las descripciones de imáge-nes o dibujos.

Las clases de oraciones

Se anticipa el estudio de las clases de oraciones a partir de una imagen en la que los alumnos y las alumnas deberán relacionar a los personajes con las clases de oracio-nes.

4.2. 3.2. 3.5.

2.12.1. 2.9.2. 2.10.1.


5



Escribimos un cuento. Una vez ordenadas las tarjetas en las que se describen

personajes, objetos y lugares, cada grupo elegirá una tarjeta de cada categoría y escribirán, ordenadamente, un cuento.

2.8.

La sílaba tónica En este apartado se estudian la sílaba tónica y átona, y el tipo de palabras según la posición que ocupa su silaba tónica. 4.6. 2.10.2.

El guion Continuamos el apartado de Ortografía con el estudio del guion para dividir pala-bras, de forma aislada o formando parte de un texto. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado» donde, individualmente o en co-

mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 2.10.2.

Los personajes En el apartado de Literatura se estudian los personajes principales y los secundarios. En la Zona de expresión los estudiantes realizarán una descripción de personajes principales y secundarios, además de describir lugares y objetos.

5.4. 5.6. 2.8.

2.14.1. 2.14.2. 2.3.1. 2.3.2.

Celebramos una sesión de cuentacuentos. En el último paso, el alumnado contará

el cuento teniendo en cuenta los consejos dados en este paso.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido











1

Unidad 4. ¡Marionetas en el cole!

Temporalización : del 25 de noviembre al 13 de diciembre

Descripción_____________________________________________________________ Terminamos el trimestre con una representación de marionetas realizadas por el alumnado.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se presentan contenidos cuyo objetivo es trabajar las destrezas comunicativas. Comenzamos la unidad con instrucciones para construir una marioneta en el apartado de la Lectura, que servirá de guía para la realización del reto. La lectura se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destre-zas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las pregun-tas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto a primera vista. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la com-prensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la compren-sión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Re-flexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura». En el apartado de Vocabula-rio setrabaja el concepto de campo semántico y en Expresión oral y escrita se estudian las características de los textos instructivos, que, junto con la lectura, ofrecerán pautas a los estudiantes para la realización del reto.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! elapartado de Gramática continúa el estudio de la oración centrándose en el sujeto y en el predicado. En Ortografía se presenta el estudio de las normas ortográficas de la coma y la m antes de p y b.

En ¡CONOCE LA LITERATURA! se presentan las características de la fábula a partir de un texto literario.


En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se traba-ja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habi-tual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tec-nologías.

Justificación__________________________________________________________________


* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2


- Participar en debates respetando las normas de inter-cambio comunicativo e incorporando informaciones tan-to verbales como no verbales.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses: las instruc-ciones.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimien-to personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio re-sumiendo con brevemente los textos leídos: la fábula.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos: campo semántico.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como interpretar el valor del título y las ilustracio-nes.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable: las instrucciones.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colabora-ción de sus compañeros, textos de los géneros más ha-bituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce: la coma, la m antes de -b y-p.

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argu-mentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas: la oración (sujeto y predicado).

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita: la fábula.

- Realizar dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañeros/as: marionetas.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente y respetar las intervenciones

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios: lafábula.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: instrucciones. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a

sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del

centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: drama-tización con marionetas.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecua-dos y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura: adaptación de fábulas para las marionetas.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros/as y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.


4.1. Reconocimiento campo semántico. 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración:

sujeto y predicado. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias

producciones: la coma, la m antes de -b y-p.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como fábulas sobre el entorno más próximo y de la literatura universal adaptados a su edad.

5.6. Dramatización de textos literarios: la fábula; adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del len-guaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

EVALUACIÓN



2.1.1. Participa en debates respetan-do las normas de intercambio comu-nicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. CCL

CAA CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - escucha activa en

audiciones. - el emprendimiento. - comprensión oral.

Diana de autoevalua-ción de la actitud en el aula.



CCL CAA


(comprensión escri-ta).

- textos escritos.

Diana de autoevalua-ción de la gestión y la organización semanal.


3

2.7. Comprender textos leídos, identifi-cando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identifi-car las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

2.7.2. Deduce el significado de pala-bras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

CCL CAA



- textos escritos.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lecto-

ra. - la búsqueda y el tra-

tamiento de la infor-mación.


2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y respon-sable.

CCL CD

Rúbricas para evaluar: - la búsqueda y el tra-


- el uso de las TIC y las TAC.

2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo su estructura, con un vo-cabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las re-glas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.


CCL

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - participación en tra-

bajos cooperativos. - la autonomía perso-

nal.

Diana de autoevalua-ción de la gestión y la organización semanal

2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce.

CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del

alumnado. - pruebas orales y

escritas.

Registro de observa-ción del cuaderno de clase.

2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para ex-presar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y aje-nas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lengua-je constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esté-tica.

2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructi-vo, desarrollando la sensibilidad, crea-tividad y la estética.

CCL CSYC


bajos cooperativos. - el cuaderno del

alumnado.



CCL

Rúbricas para eva-luar:

- los trabajos escritos. - tareas y retos.

Diana de autoevalua-ción de las emociones.


CCL


- las intervenciones en clase: exposición oral.

- tareas y retos.



4

METODOLOGÍA


- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alum-nado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos pre-vios. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en realizar una representación con marionetas. Ello posibili-tará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.







- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he apren-dido».



¿Te atreves a representar un cuen-to con tus propias marionetas?

Una representación teatral. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Dar instruccio-nes (texto ins-tructivo)

- CTF.

- Los inventos.

Organizo mi mente:

- Mapa de ara-ña.

- Grupo nominal.

- Lápices al cen-tro.

- Regulación emocional: Aprendo a te-ner control cor-poral y verbal.

- Creatividad y creación: (di-mensión perso-nal): Mis inven-tos.

- Recursos para cada unidad (audios, activi-dades interacti-vas, QR…).

- Versión impri-mible del port-folio.

- «Aprende ju-gando» y «Pa-ra estudiar».

- Usa las TIC de forma saluda-ble III


5


Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Estándares

Punto de partida

La ilustración inicial pretende anticipar los contenidos que se trabajarán a lo largo de la unidad y se materializarán en el reto. 1.3. 2.1.1.

Lectura En esta ocasión, el alumnado se enfrenta a un texto que ofrece instrucciones para hacer marionetas divertidas con las que llevarán a cabo la representación teatral que se propone en el reto. 2.3.

2.5. 2.8. 3.1 3.5. 3.8. 5.1.

2.4.1. 2.6.2.

2.14.1. Reto Seleccionamos dos fábulas para realizar una representación con marionetas.

Los alumnos buscarán en Internet las fábulas de Esopo y seleccionarán una de ellas. Se repartirán por grupos las partes de la fábula (comienzo, nudo y desenlace) y es-cribirán los diálogos de los personajes.

Campo semántico

En este apartado, el alumnado aprenderá a reconocer y a formar campos semánti-cos. 4.1.

2.7.2. 2.10.1.

Las instrucciones

Continuamos el trabajo que se inició en la Lectura. Trabajamos con las instruccio-

nes. En la «Zona de expresión», los estudiantes tendrán que dar instrucciones para llegar a un lugar a partir de un mapa dado.

2.3. 2.5.

2.4.1. 2.8.1. 2.9.1. Reto

Hacemos una marioneta para la representación. Una vez repartidos los persona-

jes de la fábula y con los pasos de la lectura, el alumnado creará las marionetas necesarias para la representación.

El sujeto y el predicado

Después del estudio de la oración, en esta unidad las alumnas y los alumnos apren-derán a identificar el sujeto y el predicado en la oración. 4.2.

2.11.1. 2.10.1.

La coma En este apartado se estudiarán las normas para el uso correcto de la coma.

4.6. 5.1. 5.6.

2.10.2. 2.14.1. 2.14.2.

Reto Ensayamos la representación teatral de las fábulas con marionetas. En grupos,

una vez escritos los textos y realizadas las marionetas, los estudiantes ensayarán la representación.

La m antes de p y de b

Se continúa el estudio de la ortografía con la escritura de m antes de p y b. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 3.5. 3.8.

2.10.1. 2.10.1.

La fábula A partir de la fábula de El viejo león y la zorra, el alumnado aprenderá e identificará las características de la fábula. Además, en la «Zona creativa» partirán del trabajo realizado en las unidades anterio-res para escribir una fábula.

1.4. 2.5. 2.8. 5.1. 5.4.

2.6.2. 2.14.1. 2.14.2. Reto

¡Pasamos a la acción! Tras el ensayo realizado en el paso 3 y teniendo en cuenta

la valoración de los compañeros y de las compañeras, se llevará a cabo la represen-tación teatral.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto, los estudiantes necesitarán un calcetín, fieltro de colores, tijeras, pega-mento textil o silicona, lana de colores, fieltro, plumas goma EVA, pelotas de ping-pong o bolas de

corcho, botones, cartulinas...


La variedad de actividades las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos.




1

Unidad 5. ¿Qué hay de menú hoy?

Temporalización: del 7 al 24 de enero de 2020.

Descripción

Comenzamos el estudio del segundo trimestre con una infografía de consejos para crecer con salud, que ayudará al alumnado a la realización del reto en el apartado de la Lectura del bloque ¡COMUNÍCATE! La lectura se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto.

La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la compren-sión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexio-namos». En este mismo bloque, en el apartado de Amplía tu vocabulario, se estudia la formación de pala-bras compuestas y, en Expresión oral y escrita, se presentan algunas características de los textos expositi-vos. Estos conocimientos están íntimamente relacionados con el desarrollo del reto.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! abordamos el estudio del nombre y sus clases en Gramática. En Or-tografía se estudian los usos de las grafías c y qu, por un lado, y c y z, por otro.

En ¡CONOCE LA LITERATURA! se introducen algunas características de los cuentos tradicionales.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se traba-ja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habi-tual.

En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Có-mo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.


Justificación___________________________________________________________________





2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente cono-cimientos, ideas, hechos y vivencias (en torno a los hábi-tos saludables), adecuando progresivamente su vocabula-rio, incorporando nuevas palabras y perspectivas perso-nales desde la escucha e intervenciones de los demás.

- Resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contex-tos de aprendizaje: hábitos saludables.

- Realizar pequeñas encuestas. - Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resu-miendo con brevemente los textos leídos: cuentos tradi-cionales.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: ca,co,cu, que, qui; ce,ci, zo, zu.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como interpretar el valor del título y las ilustracio-nes: infografía.


- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones: encuesta.

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumen-tadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situa-ciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (el nombre y sus clases: común y propio; palabras compues-tas)propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizan-do un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversa-ciones y diálogos reales o simulados, así como coloquios sobre temas escolares.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: infografía. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de

informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y bús-queda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales; para aplicarlos en tra-bajos personales: hábitos saludables.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad: construcción de la encuesta.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos: la encuesta.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital si-guiendo un esquema sencillo.


4.1. Reconocimiento de palabras compuestas. El nombre y sus clases: común y propio.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones: ca,co,cu, que, qui; ce,ci, zo, zu.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular también de la literatura universal adaptados a su edad: cuentos tradicionales.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, ade-cuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narra-tivas o fragmentos.

EVALUACIÓN


2.1. Participar en situaciones de comuni-cación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distin-tas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercam-bio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

2.1.2. Expone las ideas y valo-res con claridad, coherencia y corrección.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate


2.2. Expresar oralmente de manera sen-cilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuan-do progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresi-vamente su vocabulario, incor-porando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales. - las intervenciones en

clase: exposición oral.


3

2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en


- la expresión y la creatividad.

2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pe-queñas entrevistas, reportajes y re-súmenes de noticias.

2.5.2. Realiza pequeñas entre-vistas, reportajes y resúmenes.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - investigaciones. - tareas y retos.

Tabla para evaluar la búsqueda de informa-ción y fiabilidad de las fuentes.

2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lec-tor de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respe-tando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias re-levantes de la cultura andaluza.

2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriqueci-miento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leí-dos.

CCL




2.7. Comprender textos leídos, identifi-cando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las pala-bras y la intención del texto para ad-quirir vocabulario e identificar las re-glas ortográficas básicas a través de la lectura.

2.7.3. Identifica las reglas orto-gráficas básicas a través de la lectura.

CCL



- el emprendimiento.

Registro sobre la evo-lución de la ortografía durante el curso.

2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como sub-rayar los elementos básicos, elabo-rar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los ele-mentos básicos, elaborar resú-menes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustracio-nes.

CLL CAA


ra. - la autonomía perso-

nal.


2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus com-pañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intencio-nes comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la es-tructura de los mismos, con un vo-cabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y ha-ciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus pro-ducciones.

2.10.3. Usa las TIC como recur-so para escribir y presentar sus producciones.

CCL CD

Rúbricas para evaluar: - participación en tra-

bajos cooperativos. - el uso de las TIC y

las TAC. - la búsqueda y el tra-


2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre si-tuaciones cotidianas, desde el res-peto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creati-vidad y la estética.

2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argu-mentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situacio-nes cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CCL CSYC

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - la expresión y la

creatividad.


4

2.12. Comprender y utilizar los conoci-mientos básicos sobre la lengua (pa-labras, significado, categoría grama-tical, etc, propias del ciclo en las ac-tividades de producción y compren-sión de textos, utilizando el dicciona-rio para buscar el significado de pa-labras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (pala-bras, significado, categoría gra-matical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - pruebas orales y

escritas.

2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácti-cos, fónicos y rítmicos., distinguien-do la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramati-zaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. CCL





METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en ayudar a preparar un menú saludable. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la proyección verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.


- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario y explotación

de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).


- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he

aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes

de la unidad


¿Eres capaz de ayudar a preparar un me-nú saludable?

Una encuesta. X Personal X Familiar

X Escolar X Social


5

Plan Lingüístico





TIC

- Elaborar una en-cuesta (texto dialo-gado).

- Exposición (texto oral).

- Consecuencias y resultados.

- Tablero de histo-rias.

Organiza mi mente:

- Mapa mental.

- Folio giratorio.

- Lápices al centro.

- Regulación emo-cional: Tomar con-ciencia de los sen-tidos y potenciar la imaginación.

- Comunidad y bien común (dimensión social): Iniciativas sociales y cívicas.

- Recursos para cada unidad (au-dios, actividades, QR…).





Punto de partida

En la ilustración inicial se muestra un comedor escolar de cuya pared cuelga el menú semanal. Esta imagen puede anticipar un debate sobre la comida saludable, tema que se trabaja a lo largo de la unidad y en el reto.

1.1. 2.1.2. 2.2.1.

Lectura La lectura consiste en una infografía que presenta consejos para crecer con salud. Esta información ayudará al alumnado a anticipar el trabajo competencial del reto. Al mismo tiempo, la realización de la Comprensión lectora servirá a los estudiantes para tomar conciencia de la importancia de realizar ejercicio y de alimentarse de manera equilibrada.

2.3. 2.6.

2.3.3. 2.5.2. 2.6.2. 2.7.3.

Palabras compuestas

En este apartado los estudiantes aprenderán a identificar y a formar palabras com-puestas.

4.1. 2.9. 3.2. 3.7

2.12.1. 2.8.1. 2.3.3. 2.9.2.

Reto Preparamos las fichas para la encuesta. En este reto se propone la realización

de una encuesta sobre alérgenos para, después, informar al comedor escolar. En el primer paso, las alumnas y los alumnos harán las fichas, que repartirán a los compañe-ros y a las compañeras para que las completen con sus posibles alergias o intoleran-cias.

La exposición En el apartado de Expresión oral y escrita, los estudiantes trabajarán con la exposi-ción, oralmente y por escrito. En la «Zona de expresión» tendrán que preparar un pequeño trabajo escrito sobre un alimento, que expondrán en el aula. 1.1.

2.6. 2.9. 3.2.

2.10.3. 2.11.1.

Reto Analizamos los resultados de la encuesta. En el paso 2, los estudiantes recoge-

rán las encuestas y analizarán los datos obtenidos, presentando los resultados en un documento.

El nombre y sus clases

En Gramática se estudiará el nombre y sus clases y realizan actividades con distin-tos niveles de dificultad.

4.1. 3.2. 3.7.

2.12.1. 2.10.3. Reto

Preparemos las tarjetas con el resultado de la encuesta. El alumnado realizará

las fichas de los alumnos y las alumnas con intolerancias o alergias alimentarias.

La c y la q En este apartado, los alumnos y las alumnas estudiarán y aplicarán la regla ortográ-fica sobre el uso de las letras c y la q y realizarán actividades de distintos niveles de dificultad.

4.6. 2.7.3.

La c y la z Se continúa la sección de Ortografía con el estudio de la regla ortográfica sobre el uso de las letras c y z. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en co-mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 2.7.3.

Cuentos tradicionales

Los alumnos y las alumnas narrarán, de manera oral, un cuento tradicional a partir de una imagen y nombrarán otros cuentos tradicionales que conozcan. En la «Zona creativa» transformarán cuentos tradicionales que conozcan.

1.5. 5.1. 5.4.

2.6.2. 2.11.1. 2.10.3.


6



Reto Informamos al comedor escolar. En el último paso del reto las alumnas y los

alumnos se reunirán con los responsables del comedor escolar para trasladarles la información recabada en la encuesta.

5.5.

Organizo mi mente



Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido











1

Unidad 6.¡Todos a escena!

Temporalización: del 27 de enero al 14 de febrero de 2020.

Descripción_______________________________________________________________

Esta unidad gira en torno al teatro, tanto en la tarea competencial como en diferentes secciones de la unidad se trabajarán las características de los textos teatrales. El bloque ¡COMUNÍCATE! comienza con la Lectura que propone de un fragmento teatral de la obra Se suspende la función de Fernando Lalana, que, al suceder en un teatro, ofrece la oportunidad de trabajar el léxico específico del texto teatral. La lectura se trabajará me-diante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que les ayudarán a anticipar el contenido del texto.

La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la compren-sión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexio-namos». En la sección Amplía tu vocabulario se trabajan los nombres de parejas y, en Expresión oral y escrita, los alumnos y las alumnas aprenderán a dramatizar textos. Estos conocimientos están íntimamente relacionados con el desarrollo del reto, que, en esta unidad, consiste en realizar una representación teatral de un cuento clásico.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en la sección de Gramática se estudia el género y el número del sus-tantivo, y en Ortografía, las palabras terminadas en -d y en -z.

Continuamos trabajando con el texto teatral en el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, donde se estudian las características del teatro desde un punto de vista literario.



En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Có-mo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje. Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tec-nologías.

Justificación____________________________________________________________





2


- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géne-ros más habituales según la intención y necesidades co-municativas del contexto: texto dramático.

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas: texto dramático.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimien-to personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resu-miendo con brevemente los textos leídos.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: palabras terminadas en -d y -z.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar re-súmenes, identificar elementos característicos, interpre-tar el valor del título y las ilustraciones

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos dramáticos, para desarrollar el plan escritura.

- Usar un vocabulario apropiado (nombres de parejas) atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua propias del ciclo (nombres: género y número) en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Conocer y producir textos literarios: dramáticos… - Realizar posteriormente dramatizaciones individualmente

o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.


1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, ges-tualidad, lenguaje corporal y postural): representación teatral.

1.7. Producción de textos orales propios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso: nombres de parejas.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio: textos dramáticos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: repre-sentación teatral.


3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: acota-ciones.


3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación: palabras terminadas en -d y -z.


4.1. Reconocimiento del nombre: género y número. 4.3. Vocabulario: nombres de parejas.


5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

EVALUACIÓN




CCL






CCL CAA



- textos escritos.

2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

2.6.1. Lee diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respe-tando las pausas de las lecturas.

CCL




3

personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.


CCL






CCL CAA



- textos escritos.




CCL CAA


ra. - la búsqueda y el tra-




CCL CD




2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo la estructura de los mis-mos, con un vocabulario apropia-do, atendiendo a los signos de puntuación, reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.


CCL



nal.


CCL



escritas.


2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical…) en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario pa-ra buscar el significado de pala-bras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL

CSYC

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - el cuaderno del


escritas.

2.14. Conocer y producir textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., dis-tinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando poste-riormente dramatizaciones indivi-


CCL





4

dualmente o en grupo de textos li-terarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.


CCL



- tareas y retos.


METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en dramatizar un cuento tradicional. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materia-les, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en realizar una representación con marionetas. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la uni-dad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.








¿Te atreves a ser actriz o actor de teatro? Una representación teatral. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Dramatizar un texto (texto narrativo)

- Veo, pienso, me pregunto.

- Tablero de historias.

- Folio giratorio. - Autonomía y auto-estima: Descubrir cualidades perso-nales y valorar la crítica positiva.

- Responsabilidad (dimensión social): Mis funciones.

- Recursos para cada unidad (au-dios, actividades in-teractivas, QR…).




5



Punto de partida

Esta unidad, dedicada al teatro, se abre con una imagen que ilustra una representa-ción teatral. Esta imagen puede servir para anticipar el contenido de la unidad y de la tarea competencial mediante preguntas sobre la imagen, que el alumnado debe res-ponder de manera oral.

1.2. 2.3.2.

Lectura Los estudiantes leerán, repartiéndose los papeles, el texto teatral de Fernando Lala-na de la obra Se suspende la función. Mediante las preguntas de «Antes de leer», las alumnas y los alumnos podrán antici-par el tipo de texto propuesto.

2.2. 2.5. 2.8.

2.4.1. 2.6.1. 2.6.2. 2.8.1. 2.10.1.

Reto Descubrimos cómo es un texto teatral. Tomando como ejemplo el texto de la Lec-tura, las alumnas y los alumnos elaborarán un documento con las características del

texto teatral.

Nombres de parejas

En esta sección el alumnado trabajará con los nombres de pareja y diferenciarán el sexo de personas y animales. 1.7. 2.10.2.

Dramatizar un texto

En este apartado, los alumnos y las alumnas estudiarán las características del texto teatral a partir de un texto. En la «Zona de expresión» continuarán el ejemplo propuesto en la actividad 2 y dra-matizarán ambos fragmentos. 1.8.

2.8. 3.3. 3.5.

2.14.1. 2.14.2.

Reto Transformamos un cuento en un texto teatral. El alumnado seleccionará un cuen-

to clásico para convertirlo en un texto teatral: escribirán los diálogos, describirán el contenido de las acotaciones, el decorado, el vestuario…

El género y el número

Se continúa el estudio del nombre trabajando el género y el número. 4.1. 2.10.1.

Palabras terminadas en -d y en -z

Tras el estudio de la c y la q y la c y la z aprendemos y aplicamos la regla ortográfica sobre las palabras terminadas en -d y en -z. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

3.6. 2.7.3.

El teatro En este apartado continuamos con el estudio del texto teatral desde un punto de vista literario a partir al fragmento de la obra Animaladasde Rafael Alcaraz. En la «Zona creativa», los estudiantes continuarán el diálogo del texto de la actividad 1.

2.8. 3.3. 3.5. 5.6.

2.4.1. 2.14.1. 2.14.2.

Reto Dramatizamos nuestro cuento. En este último paso, tras repartir los roles y prepa-

rar el escenario para la representación, los alumnos y las alumnas ensayarán y re-presentarán el texto en el aula. Las compañeras y los compañeros realizarán una grabación que servirá para valorar las diferentes interpretaciones.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos

Material de aula. Para la realización del último paso del reto los estudiantes necesitarán un dispositivo digital (móvil, tableta…) para grabar la representación de los compañeros y de las compañeras.




En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 7. ¡Creamos poesía!

Temporalización: del 17 de febrero al 6 de marzo de 2020.

Descripción________________________________________________________________________

La poesía es el eje temático sobre el que se organiza esta unidad. El bloque ¡COMUNÍCATE! comienza con un poema de Carmen Gil en la sección Lectura, «La aventura de leer». La lectura se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto.

La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos».

En Amplía tu vocabulario se muestra de una manera muy sencilla uno de los procedimientos más rentables de creación léxica en español: la derivación a partir de los sufijos -ero, -era,-ería, -ista, -ita, -oso, -osa, -able, -illo, -illa, -itoy -ado. Se estudian las características del lenguaje literario en Expresión oral y escrita, donde el alumnado conocerá dos de los recursos literarios más utilizados: la comparación y la personificación. Estos conocimientos están íntimamente relacionados con el desarrollo del reto, que consiste en escribir una poesía para subir al blog escolar.

El bloque ¡CONOCE LA LENGUA! se inicia con el estudio del adjetivo y su relación con el nombre en la sec-ción de Gramática. En Ortografía sepresenta las reglas que rigen las palabras con ll y con y.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se estudian algunos recursos que definen el lenguaje literario: rima, ritmo, las estrofas y los versos.



Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tec-nologías

Justificación_______________________________________________________________





2


- Participar en debates respetando las normas de inter-cambio comunicativo e incorporando informaciones tan-to verbales como no verbales.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gé-neros más habituales (poesía) según la intención y ne-cesidades comunicativas del contexto.

- Leer diferentes textos poéticos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimien-to personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio re-sumiendo con brevemente los textos leídos.

- Comprender textos leídos en voz alta: poesía. - Buscar y seleccionar distintos tipos de información en

soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. - Planificar y escribir con ayuda de guías y la colaboración

de sus compañeros, textos poéticos con diferentes in-tenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritu-ra: lenguaje literario (comparación y personificación).

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (pala-bras derivadas: sufijos; el adjetivo; ortografía: -ll y -y) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Conocer y producir textos literarios poéticos utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distin-guiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: respetar las intervenciones sentimientos y experiencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no litera-rios: lenguaje literario (comparación y personificación).


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: poemas. 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro, para obtener

información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de ellas.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información: el blog.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados: poesía. Plan de escritura: lenguaje literario: comparación y personificación.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utili-zando herramientas de edición de contenidos digitales que per-miten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes: el blog.



4.1. Reconocimiento palabras derivadas: sufijos. Adjetivos determina-tivos y calificativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones: palabras con ll e y.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.


5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar: comparación y personificación.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.

EVALUACIÓN




CAA CSYC SIEP


audiciones. - el debate. - comprensión oral.




CCL CAA



- textos escritos. - expresión y creativi-

dad.


3

2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.


CCL




CCL



- autonomía personal.



2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

CCL CAA



- participación en tra-bajos cooperativos.

Registro para evaluar la participación en tra-bajos escritos.



CCL CD



- investigaciones.




CCL



nal.

2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus produc-ciones.

CCL CD




- tareas y retos.



CCL CSYC



escritas.


4



CCL CCL


- expresión y creativi-dad.


- tareas y retos.


METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en escribir un poema y subirlo al blog escolar. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en realizar una representación con marionetas. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.









¿Te atreves a subir tu poema al blog esco-lar?

Un blog de poesía. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Componer un tex-to poético.


- Tablero de histo-rias.

Organizo mi mente:

- Esquema de llaves.

- Lectura compartida.


- Autonomía y auto-estima: Descubrir cualidades y valo-rar la crítica positi-va.

- Comunicación (dimensión so-cial): Muestro sensibilidad esté-tica y artística.



- «Aprende jugan-do» y «Para estu-diar».


5



Punto de partida

La ilustración inicial presenta a un niño y a una niña consultando un poema de An-tonio Rubio en un blog de poesía. A partir de preguntas sobre la imagen, se anticipa el contenido de la unidad relacionado con la creación poética.

1.3. 1.4.

2.1.1. 2.4.1.

Lectura Comenzamos el estudio de la poesía con un poema de Carmen Gil, «La aventura de leer». Respondiendo a las preguntas de «Antes de leer», los alumnos y las alumnas serán capaces de identificar el tipo de texto que se propone.

2.3. 2.7. 5.3.

2.6.1. 2.6.2. 2.7.1. 2.9.1

Reto Elegimos el tema para escribir una poesía. En el paso 1 del reto, las alumnas y

los alumnos elegirán un sentimiento y escribirán palabras relacionadas con el sen-timiento elegido y otras que rimen con estas.

Palabras derivadas: sufijos

En este apartado, los estudiantes estudiarán y formarán palabras derivadas me-diante los sufijos: -ero, -era,-ería, -ista, -ita, -oso, -osa, -able, -illo, -illa, -itoy -ado. 4.1. 2.12.1.

La lengua literaria

A partir de un texto literario, el alumnado aprenderá a identificar las características de este tipo de textos. Reconocerán la rima y algunos recursos, como la compara-ción y la personificación. En la «Zona de expresión» trabajarán la personificación escribiendo un breve texto a partir de las imágenes dadas.

1.4. 2.9. 3.1. 3.5. 4.8. 5.2. 5.3.

2.14.1. 2.9.1.

2.10.1. 2.10.3.

Reto Creamos poesía. Con las palabras seleccionadas en el paso 2, el alumnado escri-

birá sus poesías e intentará usar alguno de los recursos estudiados.

El adjetivo El alumnado estudiará, mediante la realización de las actividades, el adjetivo y su relación con el nombre. 4.1.

4.8. 5.2. 5.3. 2.7. 2.9.

2.12.1. Reto Leemos y corregimos las poesías.En el paso 3, los estudiantes leerán su poesía

a los compañeros y a las compañeras, quienes evaluarán los poemas. Después, acompañarán el poema de un dibujo.

Palabras con ll y con y

El alumnado estudiará las reglas ortográficas de las palabras con ll y con y.

Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en co-mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 2.12.1.

Poemas, versos y rima

En este apartado, los estudiantes aprenderán a diferenciar poema de estrofa y versos de arte mayor de versos de arte menor. En la «Zona creativa» continuarán el poema de Sagrario Pinto con el que comienza el apartado.

2.9. 3.4. 3.5. 4.8. 5.2. 5.3.

2.4.1. 2.14.1. 2.9.1.

2.10.1. 2.10.3.

Reto Subimos las poesías al blog del aula o del centro.En el paso 4, los estudiantes

utilizarán un procesador de textos para pasar a limpio su poema y escanearán sus dibujos. Después, subirán el poema a la web del aula.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6


Recursos impresos

Libro del alumnado; material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias.


Otros recursos







1

Unidad 8. ¡Vamos a jugar!

Temporalización : del 9 al 27 de marzo de 2020.

Descripción

La unidad parte de un texto en el que se describen las emociones como introducción al estudio del lenguaje verbal y del lenguaje no verbal; además, este contenido enlaza con el desarrollo del reto, que consiste en crear un juego: Adivina quién es. En el bloque ¡COMUNÍCATE!, en la Lectura se trabaja un texto divulgativo que explica cómo se expresan las emociones mediante el lenguaje no verbal. La lectura se trabajará median-te el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acer-cará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a antici-par el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos».

En Amplía tu vocabulariose cierra el estudio de la derivación con palabras formadas por los prefijos des-, in-, re-.En Expresión oral y escrita se presentan las diferencias entre el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en Gramática, se da una definición general de los pronombres y, mediante ejercicios variados, se trabaja con los pronombres personales que funcionan como sujeto.En Ortografía se trabaja la representación gráfica de los sonidos suave y fuerte de la r. Además, se tratan los casos fundamentales en los que se utilizan los dos puntos.

El bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! presenta textos literarios poéticos que se caracterizan por su función lúdica: retahílas, trabalenguas, greguerías, adivinanzas…




Justificación_________________________________________________________________





2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. - Expresar oralmente de manera sencilla y coherente emociones,

adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e interven-ciones de los demás.

- Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual: lenguaje verbal y no verbal.

- Obtener información de diferentes medios de comunicación social. - Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el

plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo ade-cuado: texto expositivo.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipóte-sis para adquirir vocabulario.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de pun-tuación: dos puntos; las reglas de ortográficas en los textos que produce: la r (suave y fuerte).

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre opiniones propias y ajenas, desarrollando la sensibilidad, creatividad y estética: lenguaje verbal y no verbal.

- Utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras deri-vadas: prefijos; pronombre) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras des-conocidas: palabras derivadas (prefijos).

- Conocer y producir textos literarios (textos para jugar) utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.


1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales: lenguaje verbal y no verbal.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones, sentimientos y experiencias de los demás.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: textos

para jugar.


3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escri-tas: textos para jugar.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de pun-tuación: los dos puntos.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de produc-ciones escritas, tanto propias como de otros, parango-nando modelos e intercambiando impresiones.


4.1. Reconocimiento de palabras derivadas: prefijos. Pro-nombres personales

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmen-tos de la tradición popular también de la literatura uni-versal adaptados a su edad: textos para jugar (adivi-nanzas y canciones.

EVALUACIÓN




CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate. - intervención en cla-

se: exposición oral.


2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimien-tos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas persona-les desde la escucha e interven-ciones de los demás.

2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, in-corporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales. - las intervenciones en



Registro de participa-ción en trabajos coope-rativos.



CCL

Rúbricas para evaluar: - comprensión oral. - escucha activa en

audiciones. - trabajo con imáge-

nes.


3

2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-jes y resúmenes de noticias.

2.5.1. Obtiene información de diferen-tes medios de comunicación social.

CCL

Rúbricas para evaluar: - investigaciones. - tareas y retos.




CCL






CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - autonomía personal. - el emprendimiento. - participación en tra-

bajos cooperativos.

Registro de participa-ción en trabajos coope-rativos.



CCL

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - cuaderno del alum-

nado.

Diana de autoevalua-ción del trabajo diario.


2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para ex-presar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y aje-nas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lengua-je constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esté-tica.

2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructi-vo, desarrollando la sensibilidad, crea-tividad y la estética.

CCL CSYC

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos. - la expresión y la

creatividad. - intervenciones en

clase.

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.


CCL

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - pruebas orales y

escritas.

2.12.2. Utiliza el diccionario para bus-car el significado de palabras desco-nocidas, seleccionando la acepción correcta.

CCL

Rúbricas para evaluar: - autonomía personal. - búsqueda y trata-

miento de la informa-ción.


4



CCL





METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en crear un juego y sus instrucciones. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la ex-presión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.


- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario y explotación de imágenes para trabajar el

contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas y de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad


¿Eres capaz de inventar un juego? Un juego de mesa. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Crear un regla-mento (texto ex-positivo).

- Descripción (texto oral).

- Análisis asociati-vo.

- Piensa y compar-te en pareja.

Organizo mi men-te:


- Lectura comparti-da.

- 1-2-4.

- Competencia social: No adop-tar los compor-tamientos propios de la sociedad irreflexiva y acrí-tica.

- Equipo (dimen-sión social): Coopero.

- Recursos para cada unidad (audios, activi-dades interactivas, QR…).



- Usa la TIC de forma segura III.


5



Punto de partida

La unidad se abre con una ilustración en la que se ven niñas y niños jugando a dis-tintos tipos de juegos, anticipando así el contenido del reto.

1.2. 1.3.

2.1.2. 2.2.1. 2.3.1.

Lectura La lectura es un texto expositivo-divulgativo con el que el alumnado podrá relacionar las emociones con las expresiones del rostro.

2.2. 2.3. 5.1.

2.3.1. 2.5.1. 2.6.1.

Reto Analizamos las expresiones de la cara relacionadas con diferentes emociones.

En este primer paso, los estudiantes realizarán un mural con fotografías de rostros que expresen diferentes emociones y analizarán las expresiones de cada uno de ellos.

Palabras derivadas: prefijos

Los estudiantes, con la realización de las actividades, enriquecerán el léxico a través de la derivación utilizando prefijos. 4.1.

4.7.

2.7.2. 2.12.1. 2.12.2.

El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal

En esta sección, el alumnado diferenciará las situaciones en las que se utiliza la comunicación verbal y la comunicación no verbal. En la «Zona de expresión» se propone un juego de interpretación de señales.

1.2. 3.3. 3.8. 4.7.

2.3.1. 2.5.1.

2.11.1. Reto Preparamos el juego.En el paso 2, cada alumno/a elegirá un personaje del mural y

lo dibujará a su manera en una tarjeta. En otra, describirán el estado de ánimo del personaje elegido, sus características físicas, su vestimenta…

El pronombre En la parte de Gramática, los estudiantes conocerán el concepto de pronombre y

realizarán las actividades.

4.1. 1.2. 1.3. 2.3. 3.8.

2.12.1. 2.3.1. 2.5.1.

2.11.1.

Reto Jugamos. Una vez realizadas las tarjetas, en el paso 3, se pondrán a la vista de

todos los estudiantes las tarjetas de los personajes. Un alumno o una alumna elegirá al azar una de las tarjetas de descripción, el grupo realizará preguntas a las que se pueda responder sí o no e intentará adivinar de qué personaje se trata.

La r Mediante la realización de las actividades, el alumnado aprenderá y aplicará la regla ortográfica sobre las palabras con r. 3.6. 2.10.2.

Los dos puntos En este segundo punto de la Ortografía se aprenderá a utilizar los dos puntos en los

casos estudiados. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

3.6. 2.10.2.

Textos para jugar

En este apartado, el alumnado podrá acercarse a los textos literarios desde un punto de vista lúdico y aprenderán a identificar canciones, greguerías, trabalenguas, adivi-nanzas… En la «Zona de expresión», las alumnas y los alumnos podrán inventar adivinanzas, que resolverán en clase.

5.1. 4.7. 1.2. 2.3.

2.14.1. 2.6.1.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6










1

Unidad 9. ¡Escribimos cómics!

Temporalización: del 30 de marzo al 21 de abril de 2020.

Descripción__________________________________________________________________

El último trimestre se centra en el lenguaje del cómic. El bloque ¡COMUNÍCATE! comienza con el cómic ¡Mai-te y Álex, los salvadores del mundo!en el apartado de Lectura, que se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la com-prensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la compren-sión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Re-flexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura».

En el apartado Amplía tu vocabulario se estudianalgunas onomatopeyas, frases hechas y refranes más fre-cuentes. En Expresión oral y escrita se ofrecen actividades para que el alumnado reflexione sobre la impor-tancia del empleo de fórmulas de cortesía en diferentes tipos de diálogo con la finalidad de que estos sean adecuados a la situación de comunicación.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática abordamos el estudio de los determinan-tes con los artículos y los demostrativos. En Ortografía se estudian las combinaciones ortográficas de las letras g y j, y la diéresis.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se presentan las características básicas del cómic.




Justificación_________________________________________________________________





2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gé-neros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto: el diálogo.

- Leer diálogos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: uso de la g y la j; la diéresis.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como: interpretar el valor del título y las ilustra-ciones, en el cómic.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colabora-ción de sus compañeros, textos dialógicos con diferen-tes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce: onomatopeyas, frases he-chas y refranes.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (de-terminante artículo y demostrativo) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

- Identificar y reconoce las variedades del dialecto anda-luz: frases hechas y refranes.

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la cul-ta y escrita: el cómic.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente diálogos reales o simulados.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: el cómic.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: el cómic. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a

sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos dialógicos.


3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación: uso de la g y j; la diéresis.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones es-critas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e in-tercambiando impresiones.


4.1. Reconocimiento del determinante artículo y demostrativo. 4.3. Vocabulario: onomatopeyas, frases hechas y refranes. 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denuncian-

do cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconoci-miento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, ade-cuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: el cómic.

EVALUACIÓN



2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correc-ción.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en

clase. - comprensión oral.


2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y senci-llos, cercanos a sus gustos e in-tereses, de los géneros más habi-tuales según la intención y nece-sidades comunicativas del contex-to.

CCL CAA



- textos escritos.



2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. CLL





3


2.7.3. Identifica las reglas ortográ-ficas básicas a través de la lectu-ra.

CCL

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alum-

nado. - textos escritos.

Registro de la evolu-ción de la ortografía durante el curso.


2.8.1. Desarrolla estrategias bási-cas para la comprensión de textos como subrayar los elementos bá-sicos, elaborar resúmenes, identi-ficar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CCL CAA


ra. - el trabajo con imáge-

nes.


2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con dife-rentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

CCL



nal.

Diana de autoevalua-ción de la gestión y la organización semanal

2.10.2. Usa un vocabulario apro-piado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acen-tuación y ortográficas en los textos que produce. CCL



escritas.


2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las acti-vidades de producción y com-prensión de textos.

CCL CSYC


alumnado.

Diana de autoevalua-ción del trabajo diario.

2.13. Identificar y reconocer las varie-dades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en

clase. - participación en tra-

bajos cooperativos.



2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxi-cos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción litera-ria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

CCL




2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adap-tados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañe-ros/as.

CCL



- tareas y retos.


4


METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en dibujar un cómic. Ello posibilitará la utilización de dife-rentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los di-ferentes procesos cognitivos en el alumnado.










¿Te atreverías a hacer un cómic? Una exposición de cómics. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un cómic (texto narrativo).

- Piensa y comparte en pareja.

- Veo, pienso, me pregunto.

Organizo mi mente:

- Esquema de llaves.

- Grupo nominal.

- Folio giratorio.

- Competencia so-cial: Aprender a hablar y a escu-char para relacio-narnos con los otros.

- Iniciativa (dimen-sión productiva): Apoyo a iniciati-vas de otros.

- Recursos para cada unidad (au-dios, actividades interactivas, QR...).




5



Punto de partida

La ilustración inicial muestra a un grupo de niños y de niñas que leen cómics de diferentes géneros. 1.1.

2.1.2. 2.4.1.

Lectura La lectura es un cómic en el que dos hermanos planean convertirse en superhé-roes. Este texto servirá como ejemplo a los estudiantes para llevar a cabo el reto y a su vez funciona como hilo conductor de la unidad.

1.1. 1.4. 2.3. 2.5.

2.6.1 2.8.1.

2.14.1. Reto Investigamos sobre el cómic. Las alumnas y los alumnos inferirán las característi-cas del cómic a partir de unas preguntas sobre la Lectura. Con las conclusiones,

elaborarán un documento.

Onomatopeyas, frases hechas y refranes

En la sección Amplía tu vocabulario, el alumnado recordará onomatopeyas (recur-

so ligado al cómic) y conocerá algunas frases hechas y refranes. 4.3. 4.7. 3.2. 3.5. 3.6. 3.8.

2.1.2. 2.4.1.

2.10.2. 2.13.1.

Reto Escribimos nuestra historia. Una vez que los estudiantes conozcan las caracterís-

ticas de cómic, decidirán el tema del cómic que van a escribir y algunas de sus características.

El diálogo En este apartado, los alumnos y las alumnas trabajarán con el diálogo y con las fórmulas y registros lingüísticos a partir de una imagen. En la «Zona de expresión» deberán escribir un diálogo que contenga onomatope-yas y frases hechas.

1.1. 1.4. 5.4. 3.2. 3.5. 3.8.

2.1.2. 2.4.1.

2.10.1. 2.14.1.

Reto Escribimos los diálogos y dibujamos las viñetas. El grupo, una vez definida la

historia que van contar, se repartirán las escenas para dibujarlas y añadir los diálo-gos y las onomatopeyas.

Los determinantes I: artículos y demostrativos

Con los artículos y los demostrativos, los estudiantes se inician en el estudio de los determinantes y diferenciarán entre artículos y demostrativos.

4.1. 2.12.1.

La g y la j. La diéresis

Se continúa el estudio de la ortografía con las reglas de escritura de la g, la j, y la

diéresis. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en co-mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

3.6. 2.7.3.

El cómic Por último, en ¡Conoce la Literatura!, se ahondará en el estudio del cómic y se

definirán los conceptos de viñetay bocadillo. En la «Zona de expresión», los estudiantes escribirán los diálogos de unas viñetas dadas.

5.4. 1.1. 1.4.

2.14.1.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto, los estudiantes necesitarán un calcetín, fieltro de colores, tijeras, pega-mento textil o silicona, lana de colores, fieltro, plumas goma EVA, pelotas de ping-pong o bolas de

corcho, botones, cartulinas...






1

Unidad 10. De viaje

Temporalización: del 28 de abril al 15 de mayo de 2020.

Descripción_________________________________________________________________

Los viajes darán el punto de partida de esta unidad, que trabaja también la entrevista en la tarea competen-cial.

Dentro del bloque ¡COMUNÍCATE!, la Lectura comprende un texto sobre la Torre Eiffel, que se presenta co-mo una guía de viajes y dará pie al desarrollo del reto. El alumnado se acercará al texto a través de las pre-guntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que les ayudarán a anticipar el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferi-da en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexiona-mos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura».

El apartado Amplía tu vocabulario se dedica a los diminutivos más frecuentes acabados en -ito, -ita, -illo,-illa y los aumentativos terminados en los sufijos -ón, -ona, -azo, -aza, -otey -ota. En Expresión oral y escrita se explican los medios de comunicación y se dan pautas para realizar un debate.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! se completa el estudio de los determinantes con los posesivos y los numerales. En Ortografía se trabaja con la escritura de palabras que contienen los grupos blybr. En este mismo apartado se presentanalgunas reglas sobre el uso de la h: las palabras que empiezan por hie- y hue-.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se aborda el estudio de las leyendas.




Justificación_______________________________________________________________





2


- Participar en debates respetando las normas de inter-cambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral: medios de comunicación: el debate.

- Obtener información de diferentes medios de comuni-cación social: la entrevista.

- Realizar pequeñas entrevistas. - Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la

lectura: palabras con bl y br, uso de la h.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsa-ble.

- Utilizar informaciones diversas extraídas desde dife-rentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colabora-ción de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: elaborar entrevistas.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los sig-nos de puntuación, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce: diminutivos y au-mentativos.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (determinantes posesivos y numerales) propias del ci-clo en las actividades de producción y comprensión de textos

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita: la leyenda.


1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: expositivos (formulación de preguntas para entrevistas).

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales no litera-rios: la entrevista; con finalidad didáctica y de uso cotidiano proce-dentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que re-sulten significativos en su entorno.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunica-ción social e identificación del uso de expresiones de carácter se-xista evitando su uso.


2.1. Lectura de textos en distintos soportestanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación: entrevistas y leyendas.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales y búsqueda dirigida y lectura de información para aplicar conoci-mientos en trabajos personales.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de ma-nera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos periodísticos.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.


4.1. Reconocimiento del determinante posesivo y numeral. 4.3. Vocabulario: diminutivos y aumentativos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias

producciones: palabras con bl y br. Uso de la h.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad

EVALUACIÓN




CAA CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - el debate. - la comprensión oral.




CCL



2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-


CCL



- textos escritos.


3

jes y resúmenes de noticias. 2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. CCL

CSYC

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - investigaciones - tareas y retos.



CCL CAA



- textos escritos.




CCL CD




2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas. CCL

CD

Rúbricas para evaluar: - el uso de las TIC y

las TAC




CCL



nal.


CCL



escritas.



CCL CD


las TAC - intervenciones en

clase: exposición con herramientas digita-les.



CCL CSYC



escritas.


4



CCL




Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC)

METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en realizar una entrevista. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado.










¿Te atreves a realizar una entrevista a un personaje famoso?

Una entrevista. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar una en-trevista (texto ex-positivo).

- Debate (texto oral).


- Consecuencias y resultados.

Organizo mi mente:



- Folio giratorio.

- Competencias para la vida y el bienes-tar: Aprender a comunicarse de manera asertiva.

- Asunción de ries-gos (dimensión productiva): Analizo sus factores.





5



Punto de partida

La ilustración que abre la unidad muestra una alumna realizando una entrevista a Gustave Eiffel, representado por otra alumna, mientras otro estudiante realiza una grabación con un dispositivo móvil. Esta ilustración enlaza con la tarea competen-cial y puede servir para anticipar el contenido de los apartados de Lectura y Ex-presión oral y escrita.

1.4. 1.6. 1.7.

2.1.1. 2.3.2.

Lectura En la lectura, el alumnado encontrará información, en forma de guía de viajes, sobre la historia de la Torre Eiffel: quién la construyó, cuánto mide, para qué se construyó…

2.1. 2.6. 2.9.

2.5.1. 2.5.2. 2.7.3. 2.9.1. 2.9.2.

Reto Nos documentamos. En grupos, el alumnado ampliará información sobre Gustave

Eiffel.

Los diminutivos y los aumentativos

En Amplía tu vocabulario, los estudiantes enriquecerá el léxico formando los dimi-

nutivos y los aumentativos más frecuentes. 4.3. 2.10.2.

Los medios de comunicación. El debate

Es esta sección, el alumnado reflexionará sobre los nuevos medios de comunica-ción y algunas de sus características y aprenderán a expresar una opinión en un debate. En la «Zona de expresión», los estudiantes redactarán una noticia inventada sobre la Torre Eiffel.

1.4. 1.6. 1.7. 3.2. 3.7.

2.9.1. 2.9.2.

1.10.1. Reto

Preparamos la entrevista.En el paso 2, una vez recopilada la información sobre

Gustave Eiffel, los estudiantes prepararán las preguntas que realizarán en su entre-vista.

Los determinantes (II): posesivos y numerales

Las alumnas y los alumnos continuarán,en este apartado, con el estudio del deter-minante: los posesivos y los numerales.

4.1. 3.2. 3.7. 1.4.

2.12.1. 2.9.2.

2.10.1. Reto

Realizamos la entrevista. En este paso, los estudiantes se repartirán los papeles

de entrevistador-entrevistado, realizarán la entrevista y tomarán alguna fotografía para acompañarla.

Palabras con bly con br. Palabras con h

En Ortografía, el alumnado aprenderá y aplicará las reglas ortográficas de palabras con bl y con br, y palabras con h: las que empiezan con hie- y hue-. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en co-mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.6. 3.2. 3.7.

2.7.3. 2.10.1.

Reto Transcribimos la entrevista para el periódico del centro. En este último paso del

reto y mediante un procesador de textos, las alumnas y los alumnos transcribirán las entrevistas y elegirán una de ellas para publicarla en el periódico del centro.

Las leyendas A partir de un texto, el alumnado aprenderá las características principales de la leyenda. En la «Zona creativa» inventarán una leyenda sobre un animal imaginario. 5.1.

2.14.1. 2.3.2.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos







1

Unidad 11. ¡Silencio… se graba!

Temporalización: del 18 al 29 de mayo de 2020.

Descripción__________________________________________________________________

Llegamos a la unidad 11 donde se estudiará la publicidad y los estudiantes crearán una campaña solidaria.

Dentro del bloque ¡COMUNÍCATE! se presenta un cartel solidario en la sección de la Lectura, que se trabaja-rá mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El alumna-do se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayuda-rán a anticipar el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten tra-bajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión pro-funda y crítica del texto en «Reflexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectu-ra». En el apartado Amplía tu vocabulario,los alumnos descubrirán que una palabra puede tener significa-dos diferentes y conocerá cuál es el que corresponde a cada caso observando las otras palabras que la acompañan en la oración. En Expresión oral y escritase habla de la publicidad y de sus características.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA! abordamos el estudio del verbo como palabra que expresa acción y con el infinitivo en la sección deGramática. En Ortografía se estudian los verbos terminados en -bir y las ex-cepciones generales. También se trabaja con la hen los verbos hacer, haber y hablar.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! seofrece un texto de U. Wölfel, en el que se explica, de modo ra-cionalista y de modo mítico, el origen del fuego.




Justificación_____________________________________________________________





2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coheren-cia y corrección.

- Reconocer y reproducir con creatividad: anuncios radiofónicos; cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

- Obtener información de diferentes medios de co-municación social

- Realizar pequeños anuncios. - Leer diferentes textos de creciente complejidad

incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas: carteles publicitarios.

- Desarrollar estrategias básicas para la compren-sión de textos como subrayar los elementos bási-cos, elaborar resúmenes, identificar elementos ca-racterísticos, interpretar el valor del título y las ilus-traciones.


- Usar las TIC como recurso para escribir y presen-tar sus producciones: la publicidad.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras polisémicas y el verbo; verbos termina-dos en –bir y verbos con h) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de tex-tos.

- Conocer y producir textos literarios utilizando re-cursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, dis-tinguiendo la producción literaria de tradición po-pular y oral de la culta y escrita: el mito.


1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: expositivos (anuncio publicitario)

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales no literarios: anuncios publicitarios radiofónicos.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evi-tando su uso.


2.1. Lectura de textos en distintos soportestanto en el ámbito escolar como social: anuncios publicitarios.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: mitos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informa-

ciones procedentes de diferentes fuentes documentales para aplicar en trabajos personales.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copia-dos o dictados, con diferentes intenciones del ámbito escolar como so-cial. Plan de escritura: la publicidad.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: carteles publi-citarios.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 4.1. Reconocimiento del verbo. Verbos terminados en –bir. Verbos con h. 4.3. Vocabulario: palabras polisémicas. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradi-ción popular como los mitos para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad

EVALUACIÓN




CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate. - la comprensión oral.




CCL



2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-


CCL



- textos escritos.


3

jes y resúmenes de noticias. 2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos. - investigaciones. - tareas y retos.


2.6.1. Lee diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respe-tando las pausas de las lecturas. CCL

CAA



- textos escritos.




CLL





2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas.

CCL CD







CCL CD




- tareas y retos.



CSYC



escritas.


4



CCL


- los trabajos escritos. - comprensión lectora.


Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC)

METODOLOGÍA



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en grabar un anuncio radiofónico. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.










¿Eres capaz de grabar un anuncio publici-tario?

Un anuncio publicitario. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Redactad un anuncio (texto ar-gumentativo).



Organizo mi mente:

- Mapa mental.

- Grupo nominal.

- Lápices al centro.

- Competencia para la vida y el bienes-tar: Educación en valo-res. Ciudadanía activa.

- Productividad (dimensión pro-ductiva): Mis competencias.





5



Punto de partida

La imagen inicial representa un estudio de radio en el que el alumnado está gra-bando un anuncio solidario. De esta imagen se pueden inferir los contenidos de la unidad relacionados con el cartel, la publicidad y el reto.

1.4. 1.6. 1.7.

2.1.2. 2.4.1.

Lectura La Lectura de esta unidad consiste en un cartel que informa sobre la labor de una ONG. El alumnado trabajará el mensaje del anuncio, el soporte y la función de la imagen. 2.1.

2.3. 2.6. 2.9. 3.1. 3.7.

2.6.1. 2.5.1. 2.5.2. 2.8.1. 2.9.2.

Reto Conocemos el trabajo de las ONG. El alumnado elaborará una lista de diez ONG

en el paso 1 y elaborarán un informe de su actividad en el que se explique por qué es importante el papel de las ONG elegidas

Palabras polisémicas

Los estudiantes practicarán el concepto de palabra polisémica a partir de las imá-genes. 4.3. 2.12.1.

La publicidad En este apartado se estudiará la publicidad y sus características mediante imáge-nes que sirven de ejemplo. En la «Zona de expresión», los alumnos tendrán que escribir un eslogan para un cartel dado.

2.1. 2.6. 2.9. 3.1. 3.3. 3.7. 4.8.

2.10.3. 2.8.1. 2.9.2. 2.5.2. Reto

Redactamos un anuncio. Por parejas, en el paso 2, los alumnos escribirán el texto

del anuncio y seleccionarán la música de fondo.

El verbo En la sección de Gramática, las alumnas y los alumnos estudiarán el verbo y sus

conjugaciones y realizarán las actividades relacionadas.

4.1. 4.8.

2.12.1. 2.9.2.

2.10.3. Reto

Grabamos un anuncio radiofónico y lo subimos a la web del centro. Partiendo

de ejemplos, los estudiantes grabarán los anuncios y elegirán entre todas las gra-baciones la que más les guste para subir a la web del centro.

Verbos terminados en -bir y verbos con h: hacer, haber, hablar

Los estudiantes trabajarán con las reglas de los verbos acabados en -bir y sus ex-cepciones. Además, conocerán las normas de los verbos con h: hacer, haber, ha-blar.

Se cierra el apartado aplicando lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmen-

te o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.1. 2.12.1.

Los mitos A partir de un texto, el alumnado conocerá las características de los mitos. En la «Zona creativa» se propone la escritura del mito de la caja de Pandora. 5.1. 2.14.1.

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos







1

Unidad 12. ¡Somos solidarios!

Temporalización :

Descripción________________________________________________________________

Finalizamos el curso celebrando una fiesta y el alumnado creará el folleto informativo de las actividades.

En el bloque ¡COMUNÍCATE!, en el apartado de la Lectura se propone la lectura del folleto de un campa-mento de verano que se trabajará mediante el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escu-char, hablar y escribir). El alumnado se acercará al texto a través de las preguntas planteadas en el apartado «Antes de leer», que los ayudarán a anticipar el contenido del texto. La Comprensión lectora está dividida en apartados que permiten trabajar con la lectura desde la comprensión literal del texto, «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto»; después, se trabaja la comprensión inferida en «Entendemos la lectura», para llegar a una comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos». Este trabajo se cierra con la elaboración de la «Ficha de lectura». Terminamos el estudio del vocabulario con el trabajo deactividades en torno al concepto de familia de palabras. En Expresión oral y escrita se presentan las características de los textos cotidianos como la carta, los diarios, los mensajes electrónicos, las notas, los avisos…

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se estudia los tiempos verbales: distin-ción entre pasado, presente y futuro, asociados al hoy, ayer y mañana como paradigmas de la temporalidad. En Ortografía sepresentan los verbos terminados en -ger, -gir y sus excepciones y las terminaciones del im-perfecto en -aba, -abas...

Los conocimientos desarrollados en cada bloque están íntimamente relacionados con el desarrollo del reto

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se trabaja el diario a partir de un texto.




Justificación________________________________________________________________





2


- Comprender el sentido de textos orales de distinta tipo-logía de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual-

- Resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos con-textos de aprendizaje

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gé-neros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto: textos cotidianos (diario).

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entona-ción y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimien-to personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio re-sumiendo con brevemente los textos leídos

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario: familia de palabras.

- Utilizar informaciones diversas extraídas desde diferen-tes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colabora-ción de sus compañeros, textos de los géneros más ha-bituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: propaganda.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones: folleto informativo.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (tiem-pos verbales; verbos terminados en -ger,-gir; -aba, -abas…) propias del ciclo en las actividades de produc-

ción y comprensión de textos.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados, así como coloquios sobre temas escolares.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no litera-rios: textos cotidianos (cartas, diarios, instrucciones…).


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos cotidianos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a

sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital

en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir folletos informativos.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utili-zando herramientas de edición de contenidos digitales que per-miten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma res-ponsable.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación: verbos terminados en -ger,-gir; -aba, -abas…

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.


4.1. Reconocimientodel verbo: tiempos verbales. 4.3. Vocabulario: familia de palabras


5.4. Elaboración de textos cotidianos breves: el diario, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN




CCL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral.


2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

CCL Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral.



CCL



2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como


CCL



- textos escritos.


3

fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.


CCL



- trabajos escritos.



CCL CAA



- textos escritos.


2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas.

CCL CD





2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo la estructura de los mis-mos, con un vocabulario apropia-do, atendiendo a los signos de puntuación, reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escri-bir y presentar sus producciones.


CCL


alumnado.


CCL CD




- tareas y retos.



CSYC



escritas.



4

METODOLOGÍAS



- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en realizar el follero de las fiestas del colegio. Ello posibili-tará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.









¿Serías capaz de crear el programa de fiestas del colegio?

Un folleto de fiestas del colegio. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Elaborar la pro-gramación de fiestas (texto descriptivo).

- CTF.


Organizo mi mente:


- 1-2-4.

- Grupo nominal.

- Competencia para la vida y el bienestar: Edu-cación en valo-res. Ciudadanía activa.

- Innovación (dimen-sión productiva): Apoyo iniciativas de otros.


- Versión imprimi-ble del portfolio.


- Usa las TIC de forma correcta III.


5



Punto de partida

Esta última unidad del libro se cierra con la preparación de la fiesta solidaria de fin de curso. La imagen inicial anticipa el contenido del reto, que consiste en la realiza-ción del folleto de las fiestas del colegio.

1.1. 1.4.

2.3.1.

Lectura Los alumnos y las alumnas leerán un folleto, y la carta que lo acompaña, de un campamento de verano.

1.4. 2.3. 2.5. 2.9.

2.6.1. 2.6.2. 2.7.2.

Familia de palabras

El alumnado identificará las palabras que pertenecen a la misma familia léxica.

4.3. 1.1.

2.3.1. 2.3.3. 2.4.1.

Reto Pensamos las actividades para la fiesta de final de curso.En el paso1, se reali-

zará una lluvia de ideas de las actividades que el alumnado quiere realizar en la fiesta de fin de curso.

Los textos cotidianos

En este apartado el alumnado aprenderá las características de diferentes textos cotidianos: cartas, diarios, avisos… En la «Zona de expresión» escribirán un correo electrónico. 1.4.

3.2. 3.4. 3.6. 3.8.

2.3.1. 2.3.3. 2.4.1. 2.9.2. Reto

Planificamos las actividades. Una vez elegidas las actividades,en el paso 2, el

alumnado describirá brevemente en qué consisten y se fijarán los horarios.

Los tiempos verbales

En la sección de Gramática, las alumnas y los alumnos aprenderán a usar correc-

tamente las formas verbales en pasado, presente y futuro. 4.1. 3.2. 3.4. 3.6. 3.8.

2.12.1. 2.9.2.

2.10.3. Reto Organizamos los equipos de trabajo. Los estudiantes se repartirán las activida-

des y prepararán todo lo necesario para llevar a cabo las actividades.

Verbos terminados en -ger, -gir, -aba, -abas…

Los estudiantes conocerán y aplicarán las normas de escritura de los verbos acabados en -ger, -gir y la escritura de las formas verbales terminadas en -aba, -abas, -aba… Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en co-mún, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

4.3. 3.2. 3.4. 3.6. 3.8.

2.12.1. 2.9.2.

2.10.3. Reto Diseñamos el folleto de las fiestas. Una vez que se han descrito las actividades y

los horarios, el alumnado realizará, con ayuda del profesor o de la profesora, un folleto informativo.

El diario A partir de un texto, los estudiantes aprenderán las características del diario. En la «Zona de expresión» escribirán una carta respetando sus partes. 5.4.

2.3.1. 2.3.3. 2.4.1

Organizo mi mente



Qué he aprendido


Cómo he aprendido



6




Otros recursos






Unidad 1. ¡Palabras disparatadas!

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Transcript of Unidad 1. ¡Palabras disparatadas!