Unidad 1: Los seres vivos - EL RINCON DE LA … · Web view1. Metodología Esta unidad se engloba...

Unidad 1: Los seres vivos

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En esta unidad, recordamos las diferencias entre seres vivos y materia inerte.

Describimos las características comunes a todos los seres vivos, así como las que los

diferencian y sirven para clasificarlos en diferentes grupos: animales, plantas, hongos

y microbios. Conocemos también las tres funciones vitales que realizan los seres

vivos: nutrición, relación y reproducción.

La presentación de la unidad 1 se plantea con una fotografía a doble página con

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de gorilas en la que se ha

incluido un dibujo que representa a la bióloga Dian Fossey.

En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada

con la imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este

reflexione acerca del comportamiento de los animales como seres vivos y su función

de relación. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al

alumno en el contenido de la unidad: las personas compartimos características con los

demás seres vivos que ocupan la Tierra, y conocer esas características nos ayudará a

respetar mejor cualquier forma de vida.

La sección Comenzamos a explorar se centra en cuatro aspectos:

La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los

alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez

leído el texto.

La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a

la vez que lo introducen en el contenido de la unidad.

La última actividad trabaja la educación en valores, y hace hincapié en la

importancia de conocer las características de los seres vivos para aprender a

respetarlos.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe dan

a conocer al alumno las diferencias entre seres vivos y materia inerte, los diferentes

tipos en que se clasifican los primeros y sus funciones vitales.

Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento acerca

de la función de relación en las plantas. Siguiendo las instrucciones y observando lo

que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe sacar conclusiones y contestar a

una hipótesis acerca del comportamiento de la planta en relación con la luz.

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores,

estrechamente relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto,

uno de los recuadros hace hincapié en la relación entre el reciclaje del papel como

medida para reducir la tala de árboles, mientras que el otro valora la importancia de

colaborar con los demás.

En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están

reflejados los contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y

completar unas frases con el fin de transformarlo en un resumen.

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los

contenidos aprendidos en la unidad.

En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones

adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar

correctamente a la pregunta planteada.

La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el

alumno, a través del análisis de los datos obtenidos durante un experimento científico,

debe ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas.

Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de

dos textos científicos que, adoptando un formato periodístico, cuentan curiosidades

relacionadas con el tema de la unidad. Después de leerlos, el alumno debe responder

a dos preguntas de comprensión lectora.

2. TemporalizaciónEsta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de

duración estimado es de 15 días.

3. Materiales y recursos didácticos Cuaderno de trabajo. Unidad 1

Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 1. Propuestas de evaluación: Fichas unidad 1.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net

4. Competencias básicas Incorporar nuevas palabras al vocabulario y utilizarlas en el contexto adecuado

para mejorar la comunicación.

Págs. 7, La materia inerte.

Pág. 8, Tipos de seres vivos.

Aplicar el análisis sistemático y la indagación científica en la identificación de

los seres vivos.

Pág. 8, Tipos de seres vivos.

Pág. 11, Analizar la función de relación en las plantas.

Pág. 14, Pon a prueba tus competencias.

Analizar la información e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento

para su correcta comunicación.

Pág. 5, Comenzamos a explorar.

Pág. 15, El mundo en tu mochila

Fomentar la curiosidad mediante el planteamiento de preguntas y aprender a

manejar diversidad de respuestas.

Pág. 5, act. 4

Págs. 7, 9, 11, 13 actividades

Pág. 14, act. 3

Reconocer y desarrollar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo.

Pág. 7, Cuidamos los árboles.

Pág. 9, Juntos podemos.

5. Objetivos didácticos1. Diferenciar entre seres vivos y materia inerte.

2. Clasificar los seres vivos mediante criterios científicos.

3. Conocer la nutrición, la relación y la reproducción como funciones propias de los

seres vivos.

4. Estimular el interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

6. Criterios de evaluación1. Identificar los seres vivos para diferenciarlos de la materia inerte.

2. Saber agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.

3. Reconocer y explicar las funciones propias de los seres vivos.

4. Observar la función de relación en las plantas y extraer conclusiones.

7. Contenidos7.1. Conceptos

Los seres vivos y la materia inerte.

Clasificación de los seres vivos.

La nutrición, la relación y la reproducción como funciones de los seres vivos.

Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

7.2. Procedimientos Explicación de los contenidos a través de textos e imágenes.

Realización de diversas actividades para fijar conceptos.

Desarrollo de un experimento para conocer la función de relación en las

plantas.

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración de la vida como un hecho extraordinario.

Sensibilidad por la conservación del medio ambiente.

Respeto por la diferencia.

Reconocimiento del trabajo en equipo como algo positivo.

8. Educación emocionalSignificado de los gestos.

Todos los seres vivos somos seres sensibles.

Emociones que despierta el nacimiento de un ser vivo y la pertenencia a un grupo.

9. Habilidades lectorasActivación de conocimientos previos.Integración de la nueva información dentro de una estructura cognitiva ya existente.

Establecimiento de un propósito de lectura.Activar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema.

Fijar un objetivo para la lectura.

Unidad 2: Nuestro cuerpo

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

En esta unidad describimos las características de las personas como seres vivos y

aquellas que nos diferencian del resto de los animales: la inteligencia y la capacidad

de comunicarnos. Conocemos nuestro organismo a través del funcionamiento de los

aparatos que intervienen en cada función, así como la morfología externa del cuerpo y

los cambios en las diferentes etapas de la vida.


dibujo integrado; en este caso, se trata de un paisaje en el que se han incluido unos

dibujos que representan al joven Edipo pensando en la solución del enigma que le ha

planteado la Esfinge.



reflexione acerca de la evolución de una persona en las distintas etapas de la vida.

Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el

contenido de la unidad: nuestro cuerpo va experimentando cambios a lo largo de las

distintas etapas de nuestra vida, y conocer su funcionamiento y estructura nos ayudará

a mantenernos sanos.




leído el texto.



La última actividad propone al alumno una reflexión sobre el valor que tiene cuidar

de los demás cuando nos necesitan.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe

trabajan las características y las funciones vitales de las personas, los órganos y

aparatos que intervienen en las mismas, y los cambios corporales en las distintas

etapas de la vida.

Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento acerca de la

elaboración de una tabla de estaturas. El alumno debe leer las explicaciones y

después observar atentamente el ejemplo propuesto para, después de analizar los

datos, contestar a la pregunta planteada.

También presenta dos recuadros centrados en la educación en valores,


uno de los recuadros expone la igualdad de derechos y oportunidades de todos los

seres humanos, mientras que el otro valora la conveniencia de asistir regularmente a

revisiones médicas para mantenernos sanos.

En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los

contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar

unas frases con el fin de transformarlo en un resumen.








alumno, a partir de los datos obtenidos como resultado de una investigación, debe ser

capaz de interpretarlos, y elegir, mediante la comparación de dos gráficos de barras,

cuál de ellos es el que se corresponde con los resultados de la misma.

Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone la lectura

de la biografía de Santiago Ramón y Cajal, premio nobel de medicina. Después de

leerlo, el alumno, además de buscar en el diccionario el significado de las palabras

solicitadas, debe responder a una pregunta de comprensión del contenido del texto.

2. TemporalizaciónEsta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duración

estimado es de 15 días.

3. Materiales y recursos didácticos Cuaderno de trabajo. Unidad 2. Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 2. Propuestas de evaluación: Fichas unidad 2.


4 Competencias básicas

Conocer nuevas palabras y expresiones para expresar ideas y emociones.

Pág. 20, Nuestro organismo y la nutrición; Nuestro organismo y la relación.

Pág. 22, Las etapas de la vida.

Utilizar elementos y razonamientos matemáticos en las situaciones de la vida

cotidiana que lo requieran.

Pág. 23, Elaborar una tabla de estaturas.


Aplicar criterios científicos en la descripción del cuerpo humano para conocerlo

mejor y cuidarlo adecuadamente.

Pág. 18, Las funciones vitales de las personas.

Pág. 21, Una máquina perfecta.

Buscar, analizar e interpretar la información con el fin de obtener respuestas.



Incorporar lo aprendido a los esquemas del conocimiento propio.

Pág. 19, Todos somos seres humanos.

Pág. 21, Una máquina perfecta.

5 Objetivos didácticos1. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.

2. Reconocer la inteligencia y la capacidad de comunicación como cualidades

humanas.

3. Conocer la estructura del cuerpo humano mediante criterios científicos.

4. Definir los cambios que produce el paso del tiempo en el cuerpo humano.

5. Valorar el cuidado personal como imprescindible para estar saludable.

6 Criterios de evaluación1. Definir las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano.

2. Identificar como propias del ser humano la inteligencia y la capacidad de

comunicación.

3. Relacionar los órganos del cuerpo humano con sus correspondientes aparatos y

sistemas, y explicar sus funciones.

4. Enumerar y definir las etapas de la vida humana.

5 Reconocer hábitos saludables para el cuerpo humano.

7. Contenidos7.1. Conceptos

Las funciones vitales del cuerpo humano.

La inteligencia y la capacidad de comunicación como cualidades humanas.

Relación entre los órganos del cuerpo humano y los aparatos y sistemas

respectivos.

Las etapas de la vida de las personas.

7.2. Procedimientos

Conocimiento del cuerpo humano mediante textos e imágenes.

Realización de tablas e interpretación de un gráfico.

Lectura de un texto sobre Santiago Ramón y Cajal.

7.3. Actitudes y educación en valores Aprecio por la igualdad de todas las personas.

Rechazo de actitudes discriminatorias hacia los demás.

Respeto por la diferencia.

Valoración positiva del paso del tiempo en las personas

8. Educación emocional

Comunicación no verbal.

Comunicación para pertenecer a un grupo.

Importancia del sistema nerviosos para relacionarnos con los demás y comprenderles.

Comunicación para resolver problemas de relación.

9. Habilidades lectoras

Activación de conocimientos previos.Integración de la nueva información dentro de una estructura cognitiva ya existente.

Propósito de lectura.Detección de elementos de un texto que nos permiten valorarlo antes de su lectura.

Unidad 3: Nuestros sentidos

1. Metodología


En esta unidad, recordamos que la función de relación nos permite recibir información

del mundo que nos rodea a través de los sentidos. Describimos los órganos y

funciones de cada uno de los cinco sentidos, así como su funcionamiento.

La presentación de la unidad se plantea con una fotografía a doble página con dibujo

integrado; en este caso, se trata de la fotografía de un teatro en la que se ha incluido

un dibujo que representa a Edison y a su esposa asistiendo a la función.



recapacite acerca de la importancia que tiene poder comunicarse con los demás y las

diferentes formas en que esto puede hacerse. Dicho texto informativo va seguido de

una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: las personas

recibimos información del mundo que nos rodea a través de los sentidos y, aunque

carezcamos de uno de ellos, podemos seguir relacionándonos con el entorno a través

del resto.




leído el texto.



La última actividad trata la educación en valores desde la necesidad de cuidar

nuestros órganos de los sentidos.


muestran y explican al alumno las características, los órganos y el funcionamiento de

cada uno de los cinco sentidos.

Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento acerca del alfabeto

braille. Después de leer la información escrita, el alumno debe realizar varios ejercicios

de reproducción e identificación a través del tacto, de algunas letras de este alfabeto.



uno de los recuadros hace hincapié en la conveniencia de acudir periódicamente al

oculista, mientras que el otro advierte del peligro que supone escuchar música con

auriculares a un volumen muy elevado.











alumno, a través del análisis de la información contenida en un texto y unos gráficos

de audición, debe ser capaz de llegar a conclusiones y responder preguntas.


de la biografía de Helen Keller, una niña sordomuda y ciega. Después de leerlo, el

alumno debe responder a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración


3. Materiales y recursos didácticos

Cuaderno de trabajo. Unidad 3


Láminas didácticas: El ojo/La nariz. El oído.


4. Competencias básicas

Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos y conocer la existencia de

otras formas de comunicación.


Pág. 30, La vista.

Pág. 32, El oído.

Pág. 38, Pon a Prueba tus competencias.

Conocer el mundo que nos rodea a través de los sentidos y ser conscientes de

la necesidad de cuidar los órganos de los sentidos.

Pág. 31, Dos ojos para toda la vida.

Pág. 33, Un peligro invisible.


Comprender e integrar la información recogida por los sentidos para generar

conocimiento.

Pág. 33, Cómo oímos.

Pág. 35, El tacto para leer.

Valorar el esfuerzo de las personas para superar sus discapacidades.


Pág. 39, Lecturas para trotamundos.

Desarrollar la habilidad para obtener información a través de los sentidos.

Pág. 35, El tacto para leer.

Pág. 37, Actividades para ampliar.

5. Objetivos didácticos

5. Relacionar los sentidos con la función de relación.

6. Conocer los sentidos, sus órganos y funciones.

7. Comprender la necesidad de cuidar los órganos sentidos.

8. Valorar la capacidad de los sentidos para obtener información del exterior.

9. Ser conscientes de la importancia de los avances científicos en la mejora de la

vida de las personas.

6. Criterios de evaluación

5. Reconocer la importancia de los sentidos en la función de relación.

6. Identificar los principales órganos y funciones de los sentidos.

7. Enumerar algunos hábitos adecuados para proteger los órganos de los sentidos.

8. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa.

9. Reconocer el valor del alfabeto braille y del lenguaje para sordos.

7. Contenidos

7.1. Conceptos La función de relación y los sentidos.

Los sentidos: órganos y funciones.

Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.

La superación personal de las minusvalías físicas.

7.2. Procedimientos Interpretación de gráficos y esquemas de los órganos de los sentidos.

Elaboración de cuadros resumen.

Transcripción de palabras al alfabeto braille.

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración del esfuerzo personal para superar dificultades.

Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos.

Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos.

8. Educación emocionalEscucha.Diferencia entre oír y escuchar. Reconocer las preferencias y los gustos propios y los

de los demás.

Comunicación no verbal.Interpretación de señales no verbales, expresiones y gestos de la cara.

Importancia de la caricia.


Unidad 4: Nuestros movimientos

1. Metodología


En esta unidad, recordamos las funciones y características del aparato locomotor de

las personas. Describimos el esqueleto, sus funciones y algunos huesos y

articulaciones, así como las características de la musculatura del aparato locomotor y

algunos músculos del mismo y su localización. Conocemos también que en el

organismo existen otros músculos que, por no estar unidos a huesos, no pertenecen al

aparato locomotor.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía del interior de un palacio en

el siglo XVIII en la que se ha incluido una ilustración de una niña jugando al ajedrez con

un autómata.



recapacite acerca de la imposibilidad de que una máquina realice los movimientos del

cuerpo humano. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al

alumno en el contenido de la unidad: los huesos y los músculos permiten al ser

humano realizar infinidad de movimientos precisos y controlados.




leído el texto.


la vez que le introducen en el contenido de la unidad.

La última actividad trata sobre la educación en valores, planteando al alumno cómo

se puede facilitar el desplazamiento a las personas que no pueden andar.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe dan

a conocer al alumno las partes del aparato locomotor, el esqueleto (huesos y

articulaciones) y la musculatura, y su funcionamiento.

Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para comprobar la

forma en que los músculos del aparato locomotor actúan por parejas. Siguiendo las

instrucciones de elaboración de un modelo de brazo, y observando lo que ocurre al

manipularlo, el alumno debe contestar a la hipótesis planteada y relacionarla con el

funcionamiento del brazo humano.



uno de los recuadros hace hincapié en cómo llevar correctamente la mochila y otras

medidas para cuidar la espalda, mientras que el otro valora la importancia de incluir

productos lácteos en nuestra dieta para el desarrollo adecuado del esqueleto.











alumno, a través del análisis de los datos contenidos en una radiografía y un texto

científico, debe ser capaz de sacar conclusiones y contestar a preguntas relacionadas

con el contenido de la unidad.




a tres preguntas de comprensión lectora.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración



Cuaderno de trabajo. Unidad 4


Láminas didácticas: El esqueleto. Los músculos.



Aumentar el vocabulario relacionado con la anatomía humana para expresarse

con precisión.

Pág. 44, Algunos músculos del esqueleto.

Pág. 46, Algunos músculos de la musculatura.

Conocer el cuerpo humano mediante la indagación científica y el análisis

sistemático.

Pág. 47, Elaborar un modelo de brazo.


Integrar la información sobre el cuerpo humano para comprender su

funcionamiento.

Pág. 43, Tipos de movimientos.

Pág. 45, Nuestros huesos y la alimentación.

Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los demás.

Pág. 51, El mundo en tu mochila.

Ser conscientes de la capacidad de aprender mediante técnicas de estudio

para obtener un rendimiento óptimo.

Pág. 47, Elaborar un modelo del brazo.

Pág. 48, Aprende a aprender.

Desarrollar una actitud positiva ante el cambio y la innovación.

Pág. 43, El peso del conocimiento.



10. Comprender la relación del aparato locomotor con el movimiento.

11. Conocer la diferencia entre movimiento voluntario e involuntario.

12. Saber la función del esqueleto y la musculatura y conocer los huesos y músculos

más importantes.

13. Practicar hábitos saludables relacionados con el cuidado del aparato locomotor.

14. Observar y comprender el funcionamiento del aparato locomotor.


10. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y

articulaciones.

11. Describir la función de cada parte del aparato locomotor en el movimiento.

12. Enumerar los huesos y músculos principales de la cabeza, el tronco y las

extremidades.

13. Identificar algunos hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.

14. Realizar un modelo de brazo para demostrar el funcionamiento del codo.

7. Contenidos

7.1. Conceptos El cuerpo humano y el movimiento.

La función del esqueleto: huesos y articulaciones.

Los músculos principales y su función.

Los avances sociales gracias a la investigación.

Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.

7.2. Procedimientos Ilustraciones del esqueleto y la musculatura para identificar sus partes

principales.

Elaboración de un modelo de brazo para observar su funcionamiento.

Lectura y análisis de textos científicos.

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración de la importancia de tener hábitos posturales adecuados y de una

dieta saludable.

Aceptación de las limitaciones del propio cuerpo.

Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.

8. Educación emocionalComunicación no verbal.Expresión de las emociones mediante movimientos posturales.

Descubrimiento de los gustos y preferencias de los demás.

Comunicación para enriquecer las relaciones sociales y resolver problemas de

relación.


Formulación de hipótesis.Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones y el

título para anticipar el contenido del texto.

Hacer de la lectura una actividad significativa.

Unidad 5: La salud y el deporte

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el deporte.

En esta unidad, recordamos cómo adoptar hábitos saludables nos ayuda a

mantenernos sanos. Describimos los beneficios del ejercicio físico, así como los tipos

de deportes y los cuidados que hay que tener para evitar lesiones. Conocemos

también la diferencia entre salud y enfermedad, algunas de las enfermedades más

habituales y diferentes formas de prevenirlas.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de un campo de fútbol en la

que se ha incluido un dibujo que representa a varios niños jugando al fútbol.



recapacite acerca del mérito que tiene el juego limpio a la hora de practicar un deporte.


contenido de la unidad: el deporte, además de entretenernos, nos ayuda a mantener

un buen estado de salud y a relacionarnos y a respetar a los demás.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores propone al alumno considerar lo

positivo de la práctica deportiva.


exponen al alumnado el concepto de salud y los hábitos saludables que debemos

seguir, los beneficios del ejercicio físico y del deporte, el concepto de enfermedad y

algunas de las enfermedades más habituales y cómo prevenirlas.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento acerca de la

valoración de nuestros hábitos de salud. El alumno debe contestar un cuestionario,

asignar la puntuación correspondiente, comprobar los resultados y analizarlos y

compararlos con los de un compañero.



uno de los recuadros hace hincapié en las responsabilidades que debemos tener con

las mascotas para asegurar su salud y la nuestra, mientras que el otro valora la

importancia de dormir el tiempo suficiente para disfrutar del descanso necesario.











alumno, a partir de los datos procedentes de un texto científico y de un calendario de

vacunaciones, debe ser capaz de analizarlos e interpretarlos para contestar preguntas

relacionadas con el contenido de la unidad.

Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una

lectura acerca de la Olimpiadas en la antigua Grecia. Después de leerlo, el alumno,

además de buscar en el diccionario el significado de la palabra solicitada, debe

responder a dos preguntas de comprensión literal sobre el contenido del texto.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración



Cuaderno de trabajo. Unidad 5.




Expresar de forma adecuada las sensaciones relacionadas con la salud y el

deporte.


Pág. 59, Algo más que un ejercicio físico.

Utilizar elementos matemáticos en las situaciones cotidianas que lo requieran.

Pág. 57, Valoración de nuestros hábitos de salud.


Mostrar un disposición positiva hacia una vida física y mental saludables.

Pág. 55, Salud y mascotas.

Pág. 58, Beneficios del deporte.

Entender el registro de la información en tablas y esquemas para interpretarla.

Pág. 57, Valoración de nuestros hábitos de salud.


Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los demás.



Plantear metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.

Pág. 56, Hábitos saludables.

Desarrollar habilidades sociales para trabajar en equipo.

Pág. 58, Beneficios del deporte.



15. Distinguir entre un estado de salud óptimo y la enfermedad.

16. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal.

17. Reconocer la práctica del deporte como un hábito saludable.

18. Entender el deporte como un juego para relacionarnos con los demás.

19. Conocer las propias limitaciones y respetar las limitaciones de los demás.


15. Reconocer los síntomas de algunas enfermedades, así como el valor de la

prevención y de las vacunas.

16. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso

adecuados para su edad.

17. Describir los tipos de deporte, así como sus beneficios y peligros.

18. Valorar el deporte como una forma de relacionarse con los demás.

19. Mostrar respeto por el contrario en la práctica deportiva.

7. Contenidos

7.1. Conceptos La salud y la enfermedad.

La prevención de las enfermedades. Las vacunas.

Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad.

El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.

El deporte como juego. El respeto por el contrario.

7.2. Procedimientos Realización de un cuestionario relacionado con los hábitos saludables.

Análisis de un calendario de vacunación.

Comentario de un texto sobre el espíritu olímpico.

7.3. Actitudes y educación en valores Reconocimiento positivo de los hábitos saludables.

Valoración y respeto hacia los demás y del trabajo en equipo.

Aceptación de las limitaciones del propio cuerpo

Responsabilidad en el cuidado de las mascotas.

8. Educación emocionalEscucha.Descubrimiento de los gustos y preferencias de los demás, aprendiendo a respetarlos.

Comunicación no verbal.Sentimientos ante estados de salud y enfermedad.

Emociones que nos proporciona la práctica de los deporte.

9. Habilidades lectorasEstrategia de prelectura: adquisición de vocabulario.Activación de conocimientos previos a partir del vocabulario.

Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos.

Desarrollo de la habilidad de deducir el significado de las palabras desconocidas.

Unidad 6: Los animales

1. Metodología


En esta unidad, recordamos qué tienen en común los animales y las plantas como

seres vivos y qué les diferencia. Conocemos las distintas clasificaciones de los

animales según su modo de desplazarse, su alimentación y la forma en que nacen.

Descubrimos también cómo pueden clasificarse fijándonos en su esqueleto, en

vertebrados e invertebrados, y los grupos en los que se dividen los primeros.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de un paisaje australiano en

la que se ha incluido un dibujo que representa al capitán inglés James Cook

preguntando a un aborigen acerca del canguro.



considere la gran atracción que ejercen los animales entre las personas. Dicho texto

informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la

unidad: la curiosidad que despiertan en nosotros los animales provoca que queramos

conocer mejor sus características y forma de vida, y este conocimiento es un paso

importante para favorecer su conservación.




leído el texto.



La última actividad sobre educación en valores propone al alumnado una reflexión

sobre la necesidad de respetar a los animales.


explican al alumno la clasificación de los animales según su alimentación, su forma de

desplazamiento, la forma en que nacen y su distinción entre vertebrados e

invertebrados, así como las características de los grupos de vertebrados.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para representar

una clasificación de los animales según un criterio dado. El alumno debe comprender

las instrucciones y analizar el modelo para añadir en el lugar correcto los tres animales

que se proponen.



uno de los recuadros hace hincapié en la relación entre el cuidado de la naturaleza y la

alimentación de los animales, mientras que el otro valora el peligro que conlleva comer

crías de peces para la conservación de la pesca.











alumno, después de leer un texto informativo, debe ser capaz de elegir la respuesta

correcta ante varias propuestas, así como hacer inferencias y llegar a conclusiones

científicas relacionadas con el contenido.





2. Temporalización

Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de





Láminas didácticas: Los animales.



Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.


Pág. 73, Déjalos crecer.

Identificar los problemas medioambientales causados por el ser humano y

buscar soluciones.

Pág. 71, Alimentación y supervivencia.


Clasificar los seres vivos con criterios científicos para comprender mejor el

mundo en el que vivimos.

Pág. 68, Hacer una clasificación de animales.


Utilizar las técnicas de estudio para obtener información y transformarla en

conocimiento propio.



Descubrir el valor de la toma de decisiones personales para proteger el medio

ambiente.

Pág. 73, Déjalos crecer.


20. Identificar los animales por sus características morfológicas.

21. Diferenciar los animales por su tipo de alimentación.

22. Entender las distintas formas de reproducción de los animales.

23. Comprender la repercusión de las actividades humanas en el medio ambiente y en

los seres vivos.


20. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de

desplazarse.

21. Explicar los tipos de alimentos que toman un herbívoro, un carnívoro y un

omnívoro.

22. Definir qué son animales ovíparos y animales vivíparos.

23. Valorar de forma crítica la influencia de la actividad humana en la naturaleza.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los animales se desplazan. Los vertebrados y los invertebrados.

Herbívoros, carnívoros y omnívoros.

La reproducción: ovíparos y vivíparos.

Las acciones del ser humano influyen en el entorno.

7.2. Procedimientos Clasificación de animales mediante esquemas.

Realización de fichas para identificar animales.

Lectura de un texto informativo para extraer información.

7.3. Actitudes y educación en valores Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

Respeto por los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de

extinción.

Valoración del desarrollo sostenible.

Fomento de hábitos de consumo responsables.

8. Educación emocionalEscucha.Desarrollo de la curiosidad como aspecto importante dentro del proceso de

aprendizaje.

Comunicación Comunicación no verbal de los animales.

Emociones que las personas podemos sentir hacia los animales.

9. Habilidades lectorasAutocuestionamiento.Formulación de predicciones sobre el texto.

Planteamiento de preguntas acerca del texto.

Aclaración de las dudas que pueden surgir sobre lo leído.

Unidad 7: Las plantas

1. Metodología


En esta unidad, recordamos las partes de una planta. Describimos las características y

las funciones de cada una de ellas, así como los distintos tipos de tallos. Conocemos

también cómo se producen las funciones de nutrición y reproducción en las plantas.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de la superficie de un planeta

en la que se ha incluido un dibujo que representa al Principito.



piense en las plantas como seres vivos. Dicho texto informativo va seguido de una

reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: hay muchos tipos de

plantas de las cuales obtenemos numerosos beneficios el resto de los seres vivos, por

ello es importante conocerlas y respetarlas.




leído el texto.



La última actividad conciencia al alumno sobre la importancia de evitar los

incendios en los bosques.


explican las partes de las plantas, su clasificación por el tipo de tallo y de hoja, la

elaboración y almacenamiento de alimento por parte de las plantas, y su modo de

reproducción y órganos que participan en ella.

Esta unidad presenta un recuadro procedimental que propone un experimento

acerca del transporte del alimento a través del tallo de una planta. Siguiendo las

instrucciones y observando lo que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe sacar

conclusiones para explicar el hecho de que cada mitad de la flor tenga un color

diferente.



uno de los recuadros hace hincapié en la necesidad de una alimentación variada con

productos de origen vegetal y animal, mientras que el otro valora la necesidad de

comer frutas y verduras habitualmente.











alumno, después de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de

contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.





2. Temporalización

Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de





Láminas didácticas: Las partes de una planta. Las partes de una flor/La

formación del fruto y las semillas



Conocer nuevas palabras para utilizarlas en los contextos adecuados.

Pág. 84, Las flores.


Analizar de forma científica las características de las plantas para conocerlas y

valorarlas.

Pág. 82, La elaboración del alimento.

Pág. 83, Observación del transporte del agua a través del tallo.

Clasificar los seres vivos con criterios científicos para comprender mejor el

mundo en el que vivimos.

Pág. 80, El tallo.


Utilizar las técnicas de estudio para obtener información y transformarla en




Tomar decisiones para tener una alimentación óptima.

Pág. 81, Nosotros necesitamos alimentos.

Pág. 85, Las plantas en nuestra alimentación.


24. Describir la distintas partes de las plantas y clasificarlas según sus características.

25. Conocer la capacidad de las plantas para elaborar su propio alimento..

26. Diferenciar los órganos reproductores de las plantas y entender su forma de

reproducción.

27. Comprender el valor de las plantas en nuestra alimentación.


24. Definir las partes de una planta y relacionarlas con diferentes tipos de plantas.

25. Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento y dónde lo almacenan.

26. Localizar los órganos reproductores de una planta y explicar su reproducción por

semillas y esquejes.

27. Saber valorar la necesidad de tomar alimentos de origen vegetal para nuestra

salud.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Las partes de una planta y su clasificación por el tipo de tallo y el tipo de hoja.

Las plantas elaboran su alimento y lo almacenan.

Los órganos de reproducción. Las semillas y los esquejes.

Alimentarse de plantas es beneficioso para la salud.

7.2. Procedimientos Identificación de las partes de una planta mediante ilustraciones.

Realización de un experimento sobre la alimentación de las plantas.

Análisis de textos relacionados con la unidad..

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración de las acciones encaminadas a conservar la naturaleza.

Interés por conocer los paisajes del entorno.

Sensibilización y respeto por conservar el medio rural.

8. Educación emocionalEscuchaDescubrimiento de los gustos y preferencias de los demás.

Comunicación Los sentimientos de las plantas.

Las emociones que nos provocan las plantas, y en concreto las flores. El lenguaje de

las flores.

9. Habilidades lectorasDistinción de tipos de textoDistinción entre un texto narrativo, un texto divulgativo y un texto descriptivo.

Identificación de los rasgos de los diferentes tipos de texto

Unidad 8: La Tierra

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.

En esta unidad, recordamos los estados en los que podemos encontrar el agua en

nuestro planeta, así como el recorrido que realiza el agua en el mismo. Describimos la

composición de la tierra y la de la atmósfera. Conocemos también las dos maneras en

que se puede representar el planeta: el globo terráqueo y los mapas.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de la Tierra vista desde el

espacio en la que se ha incluido un dibujo que representa al astronauta Yuri Gagarin a

bordo de la nave espacial.



entienda el motivo por el cual nuestro planeta se ve de color azul desde el espacio.


contenido de la unidad: la Tierra, el planeta donde vivimos, es hermoso y debemos

respetarlo y cuidarlo.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno por qué es

importante respetar y cuidar nuestro planeta.


explican los estados en que se encuentra el agua en nuestro planeta, la composición y

características de la tierra y la atmósfera, y las distintas formas de representarlo.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para conocer los

puntos cardinales y su utilidad para orientarnos. Una vez leídas atentamente las

explicaciones y, teniendo como referencia los puntos cardinales dibujados en la

ilustración, el alumno debe contestar a las situaciones problema que se plantean

relacionadas con su capacidad de orientación.

También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente

relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace

hincapié en el deber de cuidar y evitar la contaminación de la Tierra para asegurar la

vida en nuestro planeta.











alumno, después de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de

contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.





2. Temporalización

Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de





Láminas didácticas: El ciclo del agua. Los continentes y los océanos.



Ampliar el vocabulario para comunicar a los demás los conocimientos propios.


Pág. 92, El agua.

Tener seguridad y confianza hacia la información basada en elementos

matemáticos.

Pág. 97, Mapas y planisferios.

Pág. 99, Actividad 5.

Adquirir una percepción adecuada del mundo físico donde se desarrolla la vida.


Apreciar el uso de la tecnología para adquirir información y analizarla.



Ser conscientes del valor del agua para la vida en nuestro planeta.

Pág. 92, El agua.

Conocer la situación de los puntos cardinales para orientarnos en la naturaleza.

Pág. 97, Reconocer los puntos cardinales.


Tomar decisiones personales para la conservación del medio ambiente.

Pág. 95, Un planeta singular.


28. Identificar el agua como el componente principal de la Tierra y conocer su ciclo.

29. Conocer las características de los otros componentes del planeta: la tierra y la

atmósfera.

30. Saber que existen distintas formas de representar la Tierra.

31. Comprender el valor de la tecnología para el conocimiento de la Tierra.


28. Explicar la distribución del agua en el planeta y describir su ciclo.

29. Definir qué son los continentes, las islas, las rocas y los minerales, así como

reconocer el valor de la atmósfera para la vida.

30. Reconocer el globo terráqueo y los mapas como formas de representar nuestro

planeta.

31. Valorar los avances tecnológicos para el conocimiento de nuestro planeta.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera.

Características principales.

La representación de la Tierra en globos terráqueos, mapas y planisferios.

La avances científicos y el conocimiento de la Tierra. Los satélites y la brújula.

7.2. Procedimientos Esquema ilustrado del ciclo del agua.

Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.

Comentario de textos relacionados con la Tierra y su conocimiento.

7.3. Actitudes y educación en valores Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta.

Respeto por el medio ambiente y valoración del agua para la vida.

Actitud positiva ante el avance y la innovación.

8. Educación emocionalComunicación no verbal.Emociones que despierta en nosotros nuestro planeta: el aire, el sol y el agua

estimulan las emociones.

Interpretación de los sentimientos de los otros a través de sus gestos.

9. Habilidades lectorasLectura en voz alta.Adecuación del tono de voz y el ritmo en la lectura.

Adecuación de la expresividad a propósito de la lectura.

Unidad 9: El sistema solar

1. Metodología


En esta unidad, recordamos los distintos tipos de astros que podemos ver en el cielo.

Conocemos el sistema solar, especialmente los ocho planetas que giran alrededor del

Sol, y la Luna, el satélite de la Tierra. Describimos los movimientos de traslación y

rotación de nuestro planeta y lo que originan cada uno de ellos: la sucesión de las

estaciones y el día y la noche.


dibujo integrado; en este caso, se trata de un paisaje nocturno en el que se han

incluido unos dibujos que representan al matemático italiano Galileo Galilei

observando el firmamento.



piense sobre la existencia del sistema solar, formado por la Tierra y otros planetas que

giran alrededor del Sol. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que

introduce al alumno en el contenido de la unidad: la Tierra gira alrededor del Sol y

este, con la luz y el calor que nos proporciona, hace de ella un planeta habitable que

tenemos el deber de respetar y cuidar.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno la importancia

de la colaboración internacional en el descubrimiento del universo.


explican las características de los astros del cielo, los planetas del sistema solar y las

fases de la luna, y los movimientos de traslación y rotación de la Tierra.

Esta unidad presenta dos recuadros procedimentales que proponen dos actividades:

La representación del ciclo de las fases de la Luna. Una vez leídas

atentamente las explicaciones y, teniendo como referencia el modelo de

representación propuesto, el alumno debe ser capaz de completarlo

correctamente.

La orientación con las estrellas. Una vez leídas atentamente las explicaciones y

teniendo como referencia la Osa Mayor y la estrella Polar, el alumno debe

copiar el dibujo y contestar a la pregunta que se le plantea.


relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace

hincapié en la importancia de protegernos la piel de los rayos nocivos del sol, tanto en

invierno como en verano.


contenidos de la unidad. A continuación se propone al alumno copiar y completar unas

frases con el fin de transformarlo en un resumen.








alumno, a partir de la información contenida en un texto narrativo, debe ser capaz de

contestar preguntas, hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas.


de la historia de los proyectos espaciales desde 1950 a 1998. Después de leerla, el


2. Temporalización

Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de




Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 9.

Propuestas de evaluación: Fichas unidad 9.

Láminas didácticas: El sistema solar. Los movimientos de la Tierra. Las fases

de la Luna.



Relacionar las palabras con su significado para expresar conceptos.

Pág. 104, Los astros del cielo.


Confiar en los razonamientos matemáticos para comprender el universo que

nos rodea.


Pág. 105, Orientarnos con las estrellas.

Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica en el conocimiento del

entorno.

Pág. 106, Los planetas del sistema solar.

Pág. 107, Representar las fases de la Luna.

Analizar la información e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento

para su correcta comunicación.

Pág. 109, El Sol en verano y en invierno.


Se consciente de la capacidad de aprendizaje para obtener un rendimiento

máximo.



Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo para conseguir

objetivos.




32. Identificar los astros y sus agrupaciones como elementos del universo que nos

rodea.

33. Conocer qué es el sistema solar y los astros que lo componen.

34. Comprender los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra y sus

consecuencias.

35. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y conocer sus fases.


32. Definir los principales tipos de astros que componen el universo y poner ejemplos.

33. Explicar qué es el sistema solar y enumerar los planetas que lo constituyen.

34. Describir los movimientos de rotación y traslación y relacionarlos con la sucesión

del día y la noche y con las estaciones del año.

35. Identificar la Luna como satélite de la Tierra y representar sus cuatro fases.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo.

El sistema solar.

El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.

Los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias.

Las estrellas nos orientan.

7.2. Procedimientos Localización de la estrella Polar en el cielo.

Representación gráfica de las fases de la Luna.

Experimento sobre el movimiento de rotación.

Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.

7.3. Actitudes y educación en valores Interés por la observación y el estudio del universo.

Valoración del trabajo en equipo.

Aprecio por los avances científicos.

Fomento de la prevención ante las exposiciones al sol durante todo el año.

8. Educación emocionalComunicación.Las emociones que despiertan en nosotros el Sol, las estrellas y los demás astros.

9. Habilidades lectorasIdentificación de la idea principal.Distinción de las ideas principales de las secundarias.

Capacidad para resumir en una oración la más importante del texto.

Unidad 10: El paisaje

1. Metodología


En esta unidad, recordamos las diferencias entre paisajes naturales y humanizados y

los tipos de cambio que transforman un paisaje. Describimos las características y los

nombres de los elementos que forman los relieves montañosos y llanos. Conocemos

también las diferentes formas en que nos podemos encontrar las aguas continentales

en el planeta, y explicamos cuáles son las aguas marinas y cómo son los paisajes de

los que forman parte.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de un paisaje de la selva

amazónica en la que se ha incluido un dibujo que representa al piloto James Ángel

volando a baja altura en su avioneta.



recapacite sobre la belleza y el valor de los paisajes naturales. Dicho texto informativo

va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la

combinación de distintos elementos da lugar a infinidad de paisajes diferentes y

únicos, y conocer esta variedad y belleza nos ayudará a valorar nuestro planeta.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores insta al alumno a pensar sobre la

importancia de los paisajes naturales.


explican los paisajes naturales y humanizados y los cambios en los paisajes, las

características de los relieves montañosos y llanos y el agua en el paisaje.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para conocer cómo

se representa el relieve de un terreno en un mapa. Una vez leídas atentamente las

explicaciones y teniendo como referencia el mapa físico del relieve de la Comunidad

Autónoma y su leyenda, el alumno debe ser capaz de contestar a la pregunta

formulada.


relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, hace hincapié en

las medidas que debemos tomar para respetar la naturaleza cuando vamos de

excursión.











alumno, a través del análisis de los datos recogidos en un gráfico de barras, debe ser

capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas

planteadas.

Como cierre de la unidad, la sección Lectura para trotamundos propone la lectura de




2. Temporalización

Esta unidad comprende la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de





Láminas didácticas: El relieve de interior. Las aguas continentales. El paisaje de costa.



Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.


Pág. 123, Actividad 4..

Utilizar elementos y razonamientos matemáticos en las situaciones que lo

requieran.


Tener una adecuada percepción del mundo físico que nos rodea, así como

tomar conciencia de la influencia del ser humano en la naturaleza y buscar

soluciones.

Pág. 117, Paisaje natural, ¡cuídalo!


Ser capaz de buscar, registrar e interpretar información para la búsqueda de

soluciones.



Resolver problemas de forma constructiva.


Desarrollar la habilidad para conseguir información y transformarla en


Pág. 119, Representar el relieve.

Tomar decisiones para cumplir objetivos.

Pág. 117, Paisaje natural, ¡cuídalo!


36. Entender el paisaje como un conjunto de elementos.

37. Diferenciar entre paisajes naturales y humanizados.

38. Conocer el relieve como un elemento fundamental del paisaje.

39. Comprender la importancia del agua en la formación de los paisajes y definir las

formas en las que se presenta.

40. Valorar el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible.


36. Definir el paisaje y enumerar los elementos que lo forman.

37. Identificar los paisajes por los elementos que los forman en naturales y

humanizados.

38. Distinguir entre relieves montañosos y llanos y poner ejemplos de la Comunidad de

Madrid.

39. Explicar las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes

que forma, y poner ejemplos de la Comunidad de Madrid.

40. Aprender acciones que ayuden a conservar los paisajes.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y humanizados.

El relieve como elemento fundamental del paisaje.

El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.

Las acciones del ser humano influyen en el entorno.

7.2. Procedimientos Análisis de fotografías para distinguir los tipos de paisaje y sus elementos.

Esquemas ilustrados sobre distintos paisajes y elementos.

Interpretación de datos en un gráfico de barras o columnas.

Lectura de mapas físicos.

7.3. Actitudes y educación en valores Cuidado y respeto por la naturaleza.

Respeto por los testimonios de otras personas.

Reconocimiento del valor del agua para la vida.

Valoración de las acciones dirigidas a cuidar de la naturaleza.

8. Educación emocionalComunicación verbal.Expresión de los diferentes sentimientos y emociones que puede desencadenar la

visión de un paisaje.

Escucha.Descubrimiento de gustos y preferencias de los demás en cuanto a los elementos del

paisaje.

9. Habilidades lectorasElaboración de resúmenes.Distinción de la información relevante de la que no lo es en un texto, y la realización de

un resumen a partir de los datos obtenidos.

Distinción de tipos de texto.Discriminación de diferentes tipos de textos.

Unidad 11: Las personas y el paisaje

1. Metodología


En esta unidad, describimos los diferentes componentes que conforman los paisajes

humanizados. Conocemos las características y particularidades de los paisajes de la

Comunidad Autónoma, tanto los paisajes humanizados de la misma como sus

espacios protegidos.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de un paisaje de la

Capadocia en la que se ha incluido un dibujo que representa turistas visitando el lugar

con un guía nativo.



recapacite sobre cómo las personas modifican los paisajes naturales. Dicho texto


unidad: aunque las personas introducimos cambios en los paisajes para adecuarlos a

nuestras necesidades, esto no debe hacernos olvidar que debemos cuidar la Tierra, el

planeta donde vivimos.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno por qué

debemos cuidar algunos paisajes de manera especial.


describen y explican el paisaje humanizado y los elementos que lo conforman, y los

paisajes humanizados y espacios protegidos de la Comunidad Autónoma.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para aprender a

describir un paisaje. Una vez leídas atentamente las pautas y teniendo como

referencia la fotografía de un paisaje humanizado, el alumno debe ser capaz de

describirla nombrando los elementos del mismo.



uno de los recuadros hace hincapié en cómo y por qué debemos mantener limpios

nuestros ríos, mientras que el otro valora la importancia de colaborar en la

conservación de los espacios protegidos.











alumno, a través de la interpretación y el análisis de un plano de una red de metro,

debe ser capaz de contestar a las preguntas que se le plantean.





2. Temporalización

Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración







Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la

comunicación.

Pág. 131, Describir un paisaje humanizado.


Identificar los problemas medioambientales que causa la influencia del ser

humano en el paisaje y buscar soluciones.

Pág. 133, Cuidar nuestros ríos.

Pág. 135, Peñalara, un ejemplo de conservación.

Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para incorporarla

a los propios esquemas del conocimiento.


Expresar un sentimiento de ciudadanía global para la conservación de la vida

sobre nuestro planeta.



Ser conscientes de la propia capacidad de aprendizaje a través del uso de

representaciones gráficas.


Tomar la decisión para participar en la conservación del medio ambiente.

Pág. 133, Cuidar nuestros ríos.


41. Identificar los elementos que forman los paisajes humanizados.

42. Conocer los principales paisajes humanizados de la Comunidad de Madrid.

43. Valorar el trabajo de las administraciones para proteger los paisajes.

44. Comprender la repercusión de las actividades humanas en el medio ambiente y en

los seres vivos.


41. Reconocer los paisajes humanizados y los elementos principales que los

caracterizan.

42. Diferenciar y localizar los paisajes humanizados de la Comunidad de Madrid.

43. Conocer los principales espacios protegidos de la Comunidad de Madrid.

44. Valorar de forma crítica la influencia de la actividad humana en la naturaleza.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los paisajes humanizados y los elementos que los componen.

Los paisajes humanizados de la Comunidad de Madrid.

Los paisajes protegidos de la Comunidad de Madrid.

Interpretación de un plano.

7.2. Procedimientos Estudiar la evolución de un paisaje a través de una ilustración.

Identificación mediante fotografías de los diversos elementos que conforman

los paisajes humanizados.

Analizar y trabajar con un plano del metro.

Comentario de textos sobre paisajes humanizados.

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración de las acciones encaminadas a conservar la naturaleza.

Interés por conocer los paisajes del entorno.

Sensibilización y respeto por conservar el medio rural.

8. Educación emocionalComunicación no verbal.Interpretación de emociones a través de dibujos de paisajes de libre expresión.

Escuchar.Descubrimiento de sentimientos y sensaciones de otras personas al ponerse en el

lugar de otros seres vivos.

9. Habilidades lectorasElaboración de apuntes.Discriminación de la información principal de la información secundaria en texto leído

en voz alta.

Activación de conocimientos previos.

Integración de la nueva información dentro de una estructura cognitiva ya existente.

Unidad 12: La localidad

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.

En esta unidad reconocemos las principales diferencias entre ciudades y pueblos, así

como los elementos característicos de una localidad y su representación en el plano.

Explicamos cómo la población se puede clasificar en función de su distribución o de su

relación con el trabajo. También conocemos cómo están distribuidas tanto las

localidades como la población de la Comunidad Autónoma, y citamos algunas de las

poblaciones más importantes de la misma.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de las ruinas de la ciudad de

Atenas en la que se ha incluido un dibujo que representa a Poseidón y Atenea,

ofreciendo cada uno su regalo a los ciudadanos con la finalidad de conseguir que la

ciudad llevara su nombre.



comprenda el hecho de que cada localidad tiene, además de un nombre, un origen y

una historia. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al

alumno en el contenido de la unidad: los acontecimientos que originaron el nombre de

las localidades pueden ser reales o leyendas, pero conocer el origen y la historia de

nuestra localidad es esencial para valorarla y respetarla.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores propone al alumno una reflexión

sobre la transmisión de las tradiciones a lo largo del tiempo.


explican las características de las ciudades y los pueblos utilizando ejemplos de la

Comunidad Autónoma, los elementos de la localidad y su representación en el plano y

la distribución de la población en la propia Comunidad.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para leer un plano.

Una vez leída atentamente la explicación y teniendo como referencia el dibujo de un

plano dividido en cuadrícula, el alumno debe ser capaz de localizar en el mismo la

calle y el lugar solicitado.



uno de los recuadros hace hincapié en los beneficios de utilizar el transporte público

en las ciudades, mientras que el otro valora las ventajas de convivir con personas de

otros lugares.











alumno, a partir de la imagen del plano de una ciudad en un GPS, debe ser capaz de

interpretar los datos proporcionados para contestar a las preguntas que se le formulan.




a varias preguntas de comprensión lectora.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de








Descubrir otras personas mediante la comunicación oral y escrita.


Pág. 146, La distribución de la población.

Identificar, conocer y valorar el espacio físico donde se desarrolla la vida

humana.

Pág. 142, Las ciudades.


Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para incorporarla

a los propios esquemas del conocimiento.

Pág. 145, Leer un plano urbano.


Comprender y valorar la convivencia con otras personas.

Pág. 143, Vivir sin malos humos.

Ser capaz de aprender de y con los demás.


Pág. 147, Aprender de los demás

Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás.



45. Conocer las localidades como los lugares donde viven personas.

46. Identificar los elementos que se encuentran en las localidades.

47. Utilizar los planos como instrumento para conocer las localidades.

48. Comprender que las población de un lugar la forman las personas que viven en él.

49. Apreciar el valor de vivir en localidades humanizadas.


45. Identificar las características de las ciudades y los pueblos.

46. Diferenciar los elementos que se encuentran en las calles de la localidad.

47. Saber leer y diseñar un plano de la localidad..

48. Distinguir entre población rural y urbana, y entre población activa y no activa.

49. Conocer las ventajas del transporte colectivo.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Las ciudades y los pueblos son localidades. Características principales.

Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc.

El trazado de las calles y su localización en el plano.

Población urbana y rural. Población activa y no activa..

7.2. Procedimientos Lectura de planos urbanos y utilización del GPS..

Comparación de planos para ver los trazados urbanos.

Análisis y comentarios de textos referidos a las localidades.

7.3. Actitudes y educación en valores Respeto y conservación de la propia localidad.

Reconocimiento y rechazo de la existencia de situaciones de marginación.

Valoración del transporte colectivo.

Respeto por las diferencias.

8. Educación emocionalComunicación.Comunicación de gustos y sensaciones sobre lugares distintos a los que habitamos.

Escuchar.Conocimiento de los gustos de los compañeros.

9. Habilidades lectorasIdentificación de la estructura de un texto.Identificación del planteamiento, nudo y desenlace de un texto narrativo.

Diferenciación de diversos tipos de textos.

Identificación de la idea principal.Discriminar las ideas principales de las secundarias.

Unidad 13: La organización de la localidad

1. Metodología


En esta unidad, conocemos los tipos de municipios de la Comunidad Autónoma, sus

tradiciones y monumentos. Explicamos cómo se organiza un municipio: las elecciones,

el gobierno municipal y las funciones del Ayuntamiento. Describimos los tipos de

servicios municipales y hablamos de qué son y para qué sirven los impuestos.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de una ciudad china en la

que se han incluido unos dibujos que representan a Marco Polo como alcalde de la

misma.



aprecie el valor que tiene participar en el gobierno de una localidad. Dicho texto


unidad: los ciudadanos de una localidad eligen a las personas que se van a encargar

de su organización, por lo que es necesario conocer la organización del lugar donde

vivimos.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno el valor de

participar en las elecciones municipales como ciudadanos.


describen los tipos de municipios en la Comunidad Autónoma y sus tradiciones, la

forma de organización de un municipio y los servicios e impuestos municipales.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para entender

mejor un proceso utilizando un esquema. Una vez haya leído el esquema y las

instrucciones para interpretarlo, el alumno debe ser capaz de incluir en el lugar

correspondiente una de las fases del proceso electoral de un gobierno municipal.

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los

recuadros hace hincapié en la necesidad de cumplir las normas de convivencia con

nuestros vecinos, mientras que el otro valora el conocimiento y respeto de las normas

y señales de tráfico.











alumno, a través del análisis de los datos recogidos en un gráfico de sectores, debe

ser capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas

planteadas.


de la biografía de Carlos III, el rey alcalde de Madrid. Después de leerlo, el alumno

debe responder a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración







Desarrollar la empatía para saber escuchar, y expresar de forma adecuada las

ideas y emociones.



Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana.

Pág. 157, Mejorar la vida en los municipios.

Pág. 158, Tipos de servicios municipales.

Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para obtener

conclusiones.


Conocer, comprender y apreciar los valores democráticos, y expresar un

sentimiento de ciudadanía global.

Pág. 155, Una buena vecindad.

Pág. 157, Haz un esquema del proceso electoral.

Valorar las expresiones artísticas como elementos para conocer el pasado.

Pág. 155, La tradición municipal.

Desarrollar actitudes responsables para cooperar y participar en la sociedad.

Pág. 159, Seguridad y normas de tráfico.


50. Relacionar los conceptos de municipio y ayuntamiento.

51. Conocer las principales características de los municipios de la Comunidad de

Madrid.

52. Valorar los monumentos, tradiciones y símbolos de los municipios.

53. Comprender los valores democráticos a través de las elecciones municipales.

54. Señalar la importancia de la participación personal en las responsabilidades

colectivas.


50. Definir el municipio como el conjunto de localidades gobernadas por un

ayuntamiento.

51. Distinguir los municipios de la Comunidad de Madrid por tamaño y número de

habitantes.

52. Reconocer el pasado del municipio en sus monumentos, tradiciones y símbolos.

53. Explicar el proceso de elección de alcaldes y concejales.

54. Relacionar el pago de impuestos con los servicios que ofrecen los ayuntamientos.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los ayuntamientos y los municipios. Los municipios de la Comunidad de

Madrid.

El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos.

El proceso de las elecciones municipales.

Los servicios municipales y los impuestos.

La responsabilidad de ser ciudadano.

7.2. Procedimientos Elaboración de un esquema del proceso electoral.

Identificación de servicios municipales en ilustraciones.

Extraer información de un gráfico de sectores.

Análisis y comentario de un texto histórico.

7.3. Actitudes y educación en valores Responsabilidad en el ejercicio como ciudadanos.

Reconocimiento del valor de expresarse libremente.

Respeto por las normas de tráfico.

Valoración de la convivencia.

8. Educación emocionalComunicación verbal.Transmisión de opiniones y sentimientos con lenguaje verbal ante otras personas.

Escuchar.Respeto por las opiniones y las vivencias de otras personas. Resolución de posibles

conflictos a través del diálogo.

9. Habilidades lectorasElaboración de esquemas.Capacidad para relacionar datos de la lectura.

Elaboración de un esquema que recoja la información.

Utilización de los esquemas como herramienta de estudio.

Unidad 14: Las personas y el trabajo

1. Metodología


En esta unidad, recordamos los tres sectores económicos. Describimos las

características de la agricultura, ganadería, pesca y minería como los trabajos a través

de los cuales se obtienen productos de la naturaleza. Conocemos los trabajos que

elaboran productos, distinguiendo la artesanía y la industria. Por último, explicamos

que hay otros trabajos que ofrecen servicios y enumeramos algunos de ellos, incluido

el voluntariado.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografía de una casa de comidas en la

que se han incluido dibujos que representan a diferentes personas paseando,

sirviendo la comida y comiendo.



valore la profesión de restaurador y cómo el trabajo que ejerce repercute en los

demás. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en

el contenido de la unidad: hay muchos tipos de profesiones y trabajos. Todo son

importantes y cada uno de ellos influye en los demás, por eso debemos ser

responsables de las tareas que ejecutamos.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno si todas las

personas tenemos derecho a un trabajo digno.


describen las características y los tipos de trabajos que obtienen productos naturales,

de los que elaboran productos y de los que ofrecen servicios a los demás.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento que consiste en

hacer una tabla comparativa entre dos elementos. El alumno debe leer las

explicaciones y después observar atentamente el ejemplo propuesto para, después de

analizar los datos, completar la tabla.


relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro

valora la importancia de no dejarse convencer por la publicidad para comprar

productos que no necesitamos.

En la sección Aprende a aprender se desarrolla un esquema en el que están










alumno, a partir del análisis de los datos de una tabla horaria en la que constan

sesiones y actividades, debe ser capaz de contestar a preguntas y llegar a

conclusiones.




a varias preguntas de comprensión lectora.

2. Temporalización

Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración







Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto.


Pág. 173, Actividades 1,2 y 8.

Desarrollar habilidad para interpretar un horario.


Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana y del mundo

laboral.

Pág. 171, Un servicio a los demás.

Pág. 171, ¡Que no te coman el coco!

Utilizar tablas y esquemas como transmisoras y generadoras de información y

conocimiento.

Pág. 169, Hacer una tabla comparativa.


Valorar todos los trabajos y profesiones como necesarios para la sociedad.


Obtener un rendimiento máximo y personalizado mediante estrategias y

técnicas de estudio.


Apreciar las posibilidades que ofrece el mercado laboral para desarrollarse

como persona y ciudadano.



55. Conocer las actividades que obtienen productos naturales.

56. . Entender los conceptos de materia prima y producto elaborado.

57. Comprender el concepto de servicio y señalar algunos trabajos que los ofrecen.

58. Valorar la actitud de un consumo responsable.

59. Comprender la importancia de la participación personal para cambiar las cosas.


55. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca y la minería.

56. Distinguir entre la artesanía y la industria poniendo ejemplos.

57. Enumerar algunos tipos de servicios y las profesiones que los ofrecen.

58. Entender lo que significa ser un consumidor responsable.

59. Mostrar interés por la solidaridad con las personas menos favorecidas.

7. Contenidos

7.1. Conceptos Los trabajos que obtienen productos naturales.

La industria y la artesanía obtienen productos elaborados.

Los trabajos que prestan servicios.

El consumo responsable. La solidaridad.

7.2. Procedimientos Elaboración de una tabla comparativa entre artesanía e industria.

Identificación de las profesiones de las personas del entorno.

Extraer información de una tabla.

Análisis y comentario textos relacionados con la unidad.

7.3. Actitudes y educación en valores Valoración y respeto por el trabajo de los demás.

Concienciación para un consumo responsable.

Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.

Valoración de la convivencia.

8. Educación emocionalComunicación verbal.Transmisión de reflexiones sobre distintos aspectos del mundo laboral.

Escuchar.Comprensión de los puntos de vista y opiniones de otras personas.

Escuchar para conocer y comprender las necesidades de otras personas.

9. Habilidades lectorasFormulación de preguntas.Elaboración de preguntas sobre una lectura.

Verificación de la comprensión del texto.

Unidad 15: El paso del tiempo

1. Metodología

Esta unidad se engloba en el bloque Cambios en el tiempo.

En esta unidad, recordamos el paso del tiempo y su medida. Conocemos el pasado,

qué es la historia y a qué se dedican los historiadores. Describimos monumentos y

museos de la Comunidad Autónoma, en los cuales se conservan huellas del pasado

de gran valor histórico y artístico. Por último, explicamos cómo algunos elementos de

la localidad han cambiado significativamente a lo largo del tiempo: la iluminación, el

suministro de agua y los transportes.


dibujo integrado; en este caso, se trata de una biblioteca en la que se han incluido

unos dibujos que representan a la máquina del tiempo y algunos de los personajes de

la novela de H. G. Wells, La máquina del tiempo.

En la página de la derecha se presenta un fragmento de la mencionada novela, muy

relacionado con el contenido de la unidad; con él se pretende, además de motivar al

alumno, que este recapacite sobre cómo afecta el paso del tiempo. Dicho texto literario

va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: a las

personas siempre les ha interesado conocer el pasado y han sentido curiosidad por

saber qué ocurrirá en el futuro; aprender del pasado nos ayuda a conocernos más y a

tomar mejores decisiones en el presente que influirán en nuestro futuro.




leído el texto.



La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno si es

importante conocer nuestro pasado.


explican el paso y la medida del tiempo, el conocimiento del pasado, las huellas del

pasado en la Comunidad Autónoma y los cambios que produce el paso del tiempo en

las localidades.

Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para aprender a

elaborar una línea del tiempo. Una vez leída la explicación, el alumno debe completar

la línea del tiempo propuesta con los acontecimientos que le hayan sucedido en los

años correspondientes.

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los

recuadros valora la importancia de la función de los museos como conservadores de

las obras de arte del pasado, y hace hincapié en cuánto se puede aprender de los

conocimientos y experiencias que nos transmiten las personas mayores.











alumno, a partir de la lectura de un texto informativo, debe ser capaz de encontrar la

información necesaria para contestar a preguntas y llegar a conclusiones.

Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una

lectura acerca del legado de la cultura musulmana en España. Después de leerlo, el


2. Temporalización

Esta unidad comprende la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración







4. Competencias básicas Expresar con precisión acontecimientos del pasado, presente o futuro.

Pág. 178, Pasado, presente y futuro.

Pág. 179, Elaborar nuestra línea de tiempo.

Analizar sistemáticamente los hechos históricos para comprender el pasado y

valorar el presente.

Pág. 182, El agua en las viviendas.


Interpretar la información contenida en las obras de arte para comprender la

Historia.

Pág. 185, Actividad 6.


Mostrar una comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo.


Apreciar la creatividad implícita en las obras de arte así como su valor histórico.

Pág. 181, El valor de los museos.


Tener curiosidad por plantearse preguntas y obtener diversidad de respuestas.

Pág. 178, Conocer el pasado.

Pág. 183, Sabiduría de años.

Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

Pág. 183, Los transportes.


60. Comprender el paso del tiempo y su medida.

61. . Reconocer algunas fuentes históricas para reconstruir el pasado de la Comunidad

de Madrid.

62. Comprender el paso del tiempo en la sociedad y en las localidades.

63. Apreciar el valor de las expresiones artísticas como fuentes para comprender el

pasado y el presente.


60. Explicar los conceptos de pasado, presente y futuro con ejemplos.

61. Enumerar algunos monumentos de la Comunidad de Madrid y su función en el

pasado y en el presente.

62. Reconocer la evolución de la localidad a través de algunos hechos concretos.

63. Saber obtener información histórica de algunas obras de arte.

7. Contenidos

7.1. Conceptos El paso del tiempo: pasado, presente y futuro.

La historia de la Comunidad de Madrid a través de sus monumentos.

La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos.

El valor de los museos. La obra de arte como fuente histórica.

7.2. Procedimientos Elaboración de una línea de tiempo.

Análisis de obras artísticas para obtener información histórica.

Análisis y comentario de un texto histórico.

7.3. Actitudes y educación en valores Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente

histórica.

Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores.

Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.

Aprecio hacia otras culturas.

8. Educación emocionalComunicación no verbal.Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado.

Transmisión de gustos y preferencias propias.

EscuchaDescubrimiento de las experiencias vividas por otras personas.

9. Habilidades lectorasConsulta de fuentes externas.Conocimiento y destreza en la consulta de diferentes fuentes de información:

diccionarios, enciclopedias, internet.

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