Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes1Materia: evaluacin de los aprendizajesUnidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de AprendizajesProfesora: Jennifer aras!ise"adora Instruccional : #icda$ %os&ary Medina!ise"o 'r(fico: J$ )a*ana+ueda pro,i*ida la reproduccin o trans&isin total o parcial del te-to de la presente o*ra *ajo cualquier for&a. electrnica o &ec(nica incluyendo el fotocopiado. el al&acena&ientoen al/0n siste&a de recuperacin de infor&acin. o el /ra*ado. sin el consenti&iento previo y por escrito del editor$Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes2IntroduccinLos paradigmas actuales de educacin prestan una relevante importancia a los aprendizajes por encima de la enseanza! esto se de"e a la necesidad de que todos aquellos que se encuentren inmersos en un proceso de formacin puedan transferir los aprendizajes adquiridos a la realidad social inmediata y glo"alizada! siendo capaz de transformarla y mejorarla progresivamente# $azn por la cual! lo que se de"e evaluar en este momento son los aprendizajes adquiridospor los estudiantes! pero esta tarea en s misma escompleja! considerando que no solo se limita a identificar mediante una calificacin cuanto sa"e el estudiante! sino! que requiererecolectar mayor cantidad de informacin generalmente de orden cualitativo! que permita responder Cmo aprende? Qu aprende? Cundo aprende? Qu le facilita el aprendizaje? Qu limita su aprendizaje?.... dejando de lado la estricta medicin del conocimiento debido a que sta pasa a ser un medio mas no el fin.%or lo tanto al finalizar esta unidad! el discente lograra diferenciar la medicin de la evaluacin en funcin de los enfoques y teoras que sustentan su aplicacin educativa analizar su avance progresivo en el tiempo! determinarUnidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes3el propsito educativo de cada una de ellas y los cam"ios que se &an gestado &asta la actualidad# 'e definen a continuacinObjetivo eneral!Analizar la evaluacin en inform(tica educativa en funcin de los enfoquesy teoras del aprendizaje#Contenidos!)# Evaluacin y medicin*# +odelos de evaluacin seg,n los enfoques y teoras de aprendizaje*#)# Evaluacineducativa en el paradigmae-perimental*#*# Evaluacin educativa en el paradigma alternativoUnidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes4". #valuacin$ %edicin.istricamente e-isti un momento en el cual la &umanidad se empez a preocupar por tratar de conocer la naturaleza! su funcionamientoy so"re todo! tratar de comprender los fenmenos que se manifesta"an#Esta /poca! esta designada &istricamente a partir del siglo 01I cuando el &om"re comienzan a tratar de descu"rir la2verdad3 que anteriormente solo esta"a sujeta por lo e-puesto por la iglesia como m(-ima autoridad! sin em"argo! las acciones del mismo! empezaron a ser cuestionadas! o"ligando al ser &umano a tratar de comprender su propsito en el universo! la naturaleza de sus actos y el aprovec&amiento de los recursos disponi"les para progresar en una vida con mayor autonoma y control so"re lo que sucede a su alrededor#4esde esta perspectiva! es lgico comprender que el &om"re comienza a desarrollar diferentes m/todos que le permitiesen demostrar 2la verdad3!de"iendo ser cuidadosos! estrictos! aguardando procedimientos lgicos y so"re todo o"jetivos! por lo tanto! demostrar la veracidad de los fenmenos estudiados era imprescindi"le para la /poca! de lo contrario! podan serUnidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes5juzgados por el &om"re! corriendo el riesgo de ser considerados2desequili"rados mentales3 o pero aun 2"rujas o &ec&iceros3#Ante este riesgo! el &om"re crea una diversidad de m/todos capaces de compro"ar los fenmenos estudiados! apoy(ndose en sistemas controlados de medicin y evaluacin! surgiendo as! lo que conocemos &oy como el m/todo cientfico! enmarcados en diferentes corrientes del pensamiento como el Empirismo! +aterialismo 4ial/ctico! %ositivismo! 5enomenologa y Estructuralismo! originando diferentes vas en la ",squeda del conocimiento#%or consiguiente! es lgico pensar que e-isten diversas concepciones deevaluacin! desde su aplicacin cientfica &asta la actualidad##s oportuno re&e'ionar sobre la complejidad para el docente de comprender el t/rmino de evaluacin en el conte-to educativo! aun cuando la mayora considera que su c(lculo estadstico resulta ser simple y o"jetivo#6'er( que algunos docentes intuyen que es necesario incluir criterios socio7culturales suscepti"les de comprender! analizar ycam"iar en el conte-to educativo glo"alizado8Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes64esde esta perspectiva educativa! es comprensi"le comola evaluacin tam"i/n &a sufrido diferentes cam"ios y en su mayora las concepciones est(n sujetas a las teoras pedaggicas que las sustentan donde tradicionalmente las pr(cticas evaluativas se &a visto sesgada ante la mera necesidad de medir! llevando a ca"o un conteo y control de datos con el apoyo de instrumentos que! generalmente no &an sido depurados! sino que asignan calificativos por simple tradicin num/rica y arroja e-pedientes llenos de cifras a los que no se da un uso en el perfeccionamiento de los esquemas educativos#Esta pr(ctica evaluativa! no sucede de una forma deli"erada! en realidad! el propsito de quienes realizan la evaluacin! en su mayora! se atae a laarraigada creencia de &acerlo de la manera m(s eficientemente y o"jetiva posi"le ante la e-igencia administrativa! por lo tanto! se acostum"ra &acerinstrumentos prescriptivos para ser aplicados en un periodo de tiempo corto! resultando ser econmicos en dinero! esfuerzo y tiempo! considerando que al momento de realizar el an(lisis de los datos resultantes de las aplicaciones el procedimiento es r(pido aun cuando no son del conocimiento del sujeto evaluado#Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes7Es decir! el evaluador! est( centrado en desarrollar una pr(ctica restringidaal uso de instrumentos y9o m/todos de medicin que de"en cumplir estrictos criterios de confia"ilidadvalidez y pertinencia! los cuales son utilizados en repetidas ocasiones! y al momento de emitir conclusiones se limita a e-poner un resultado final comparando los o"jetivos prescritos conlos conocimientos o"tenidos! las conductas realizadas y las pr(cticas desarrolladas#'in em"argo! siendo la educacin un proceso din(mico en s mismo! condicionado a los cam"ios e-ternos e internos! donde la Tecnologa de la Informacin y la :omunicacin a causado grandes estragos! es relevante a&ondar un poco so"re la validez de un instrumento de evaluacin ante la insacia"le necesidad del evaluador de medir y emitir resultados 2o"jetivos3! aun cuando es conocido por todos que la e-actitud! la o"jetividad y latotalidad! no es precisa en las ciencias sociales#En esta perspectiva! (er la medicin el mtodo e'clusivo para emitir juicios valorativos en funcin de la educacin que se e'ie la sociedadactual? Ante tal paradoja es preciso a&ondar so"re lo que se entiende por validez! de"ido a que /ste concepto e-plica la relacin entre medicin y evaluacin#Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques yTeoras de Aprendizajes8Al respecto!:ron"ac& ;)# 4e aplicacin ;desarrollo del programa y cam"io en la realidad> y finalmente las decisiones de reciclaje ;constatacin entre la congruencia de resultados y propsitos>#. cada una de estas decisiones6 tiene un tipo particular deevaluacin a saber!Er(Fco M# Toma de decisiones*.*. )aradima Cualitativo o .lternativo.4urante la d/cada de los N? se produjo un gran inter/s en relacin a la evaluacin cualitativa ;Eisner! :ron"ac&! +c# 4onald! 'ten&ouse! %arlett! Elliot y otros> tal inter/s! se de"e en gran medida en que los test estandarizados derendimiento no proporcionaron la suficiente informacin para compro"ar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje#/e esta necesidad se plantea un paradima alternativo con las siuientes caracter-sticas!9#l objetivo central es comprender la evaluacin! entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo#La comprensin de un fenmeno de un sistema o de un conjunto de acontecimientos es una empresa &umana intencional y tentativa sujeta inevita"lemente a limitaciones y errores#9Comprende la situacin en la cual interact+an los 7ombres con intencionalidad y significados su"jetivos# $equiere tomar en consideracin diferentes opiniones y posiciones mediante los cuales los individuos interpretan los &ec&os! o"jetivos y reacciones#92a evaluacin debe responder a cuestiones de justi8cacin! )or qu 7an de aprender? Qu? Cmo? Qu 7an dejado de aprender?9#l objeto de la evaluacin no se restrine de las conductas mani8estas ni de los resultados a corto plazo ni a los eventos previsi"les o previstos enlos o"jetivos y en el programa! los efectos secundarios a largo plazo son m(s significativos que los inmediatos y planificados#9(e apo$a en la comprensin de sini8cados obtenidos a travs de procesos de pensamiento analtico! interpretaciones! capacidades complejas de investigar! comprensin y solucin de pro"lemas donde el campo de los productos de aprendizaje de"e ampliarse y no restringirse por e-igencias metodolgicas#9Comprende el sini8cado e'plicito $ oculto en la interferencia del conte-to social y cultural#9)roporciona la informacin requerida para la formulacin y reformulacin racional de la accin did(ctica ;evaluacin formativa>#92a evaluacin est centrada en procesos de enseanza7aprendizaje#92a evaluacin es cualitativa $ requiere de una metodolo-a sensi"le a las dificultades! acontecimientos! cam"ios! progresos! manifestacionesO incorporando el conjunto de t/cnicas! orientaciones ypresupuestos de la metodologa etnolgica! "uscando significados impregnados de la vida del medio! comportamientos#9(u propsito es comprender la situacin objeto de estudio mediante la consideracin de las interpretaciones! intereses y aspiraciones de quienesen ella interact,an! para ofrecer la informacin que cada uno de los participantes necesita#9#l informe final e'presa el contenido de la evaluacin y de"e respetar la necesidad de ser conocida por el evaluado! as como la intimidad de los que participan! de este modo! de"en contrastarse desdela perspectiva de los diferentes grupos implicados y las interpretaciones &an de reflejar las opiniones y enfoques de alumnos! docentes y especialistas! el informe de"e suponer un retrato completo y representativo de las actividades! acontecimientos y opiniones de quienes participaron en la innovacin did(ctica! redactado de modo que pueda servir para entender su medio y reorientar su practica#:omo se puede apreciar! el procesamiento de la informacin es uno de los modelos que mas inter/s a despertado! de"ido a que proporciona un riguroso y minucioso an(lisis de los procesos cognitivos! a la vez que considera al sujeto como un elemento activo en la ",squeda y ela"oracin de informacin! por lo tanto! se considera al sujeto como un procesador activo ! que ela"ora e integrala informacin a partir! de los conocimientos previos! por lo tanto! el evaluador! de"e dirigirse al sujeto mediante actividades de seleccin! ela"oracin! transformacin y recuperacin de la informacin#Es precisamente en este (m"ito! donde la inform(tica educativa! reco"ra gran fuerza de"ido a que se apoya en una diversidad de medios que facilita acceder a la informacin! procesarla y seleccionarla de una forma impresionantemente r(pida sin lmites de espacio y tiempo facilitando la conformacin de comunidades de aprendizaje para la construccin del conocimiento en los entornos virtuales de aprendizaje#Este modelo educativo enmarcado en el paradigma alternativo! se u"ica en las Teoras de Aprendizajes :ognoscitivas!donde se contempla la evaluacin como un proceso de valoracin! an(lisis cualitativo de los procesos! sus estadios intermedios y los productos! con una inspiracin crtica y una finalidad formativa! educativa#%odelos )resentes en el )aradima Cualitativo o .lternativoEr(Fco = : +odelos %resentes en el %aradigma :ualitativo o AlternativoCr-tica .rt-sticaEntre los autores que proponen la crtica artstica! se encuentran tres como un modelo de evaluacin cualitativa: Elliot! Eisner y la escuela de orientacin cualitativa en la Universidad de 'tandford! el cual! conci"e a la enseanza como el arte y al profesor como el artista#En este conte-to! el evaluador cumple la funcin de interpretar lo que o"serva talcomo ocurre! dependiendo del conte-to#La crtica educativa! forma parte de un documento escrito cuya finalidad consiste en ayudar a ver las cualidades de la pr(ctica educativa y sus consecuencias#En este documento! pueden identificarse tres aspectos importantes! primero! su car(cter descriptivo y detallado de la situacin! segundo! su car(cter interpretativo de la realidad o"servada y tercero! realiza juicios valorativos acerca de los m/ritos educativos de lo que &a sido descrito o interpretado#La crtica educativa es esencialmente cualitativaprocesal! trata de capturar la esencia de lo singular! las relaciones que definen el comportamiento de las personas y el desarrollo de los proceso! su leguaje no es discursivo! es sencillo y entendi"le#El propsito fundamental de este modelo! es reeducar la capacidad de percepcin! comprensin y valoracin de quienes participan en los programas o e-periencias educativas#En definitiva! se conci"e la enseanza mas como un proceso artstico que tecnolgico##valuacin 3asada en la 9eociacin o #studios de CasosEste modelo agrupa otros su"modelos! que aunque &an sido desarrollados independientemente! manifiestan claras cone-iones y se apoyan en supuestos cercanos#La evaluacin respondiente de 'taPe! la evaluacin iluminativa de %arllete and .amilton! el estudio de :asos de 'ten&ouse y la evaluacin democr(ticade +c 4onald! son los enfoques m(s importantes en el modelo de negociacin#El modelo de negociacin conci"e la enseanza como un proceso din(mico cuyo significado y cualidades est(n cam"iando continuamente! surgen a partir de numerosas negociaciones entre los participantes y sus audiencias significativas en espacios institucionales ,nicos y solamente pueden analizarse a trav/s de estudios de casos utilizando una estrategia de enfoque progresivo "asado en la o"servacin participativa y entrevistas formales#La evaluacin se conci"e como un servicio neutro de informacin al alcance de quienes participan a lo largo del desarrollo del programa educativo# El fin de este enfoque es perfeccionar la comprensin de los interesados en la evaluacin! mostr(ndoles como otros perci"en el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y forma de interpretacin##valuacin Iluminativa :cuantitativa;+odelo propuesto por %arllete y .amilton ;) donde los estudios so"re evaluacin de"en comprender una visin &olstica! se preocupan m(s por la descripcin e interpretacin! para orientar el an(lisis del proceso y desarrollar la evaluacin "ajo condiciones naturales o de campo! los m/todos utilizados para la recoleccin de informacin son la o"servacin y la entrevista#$azn por la cual! en la era de la informacin la forma especfica de aprendizaje y su evaluacin se centra en la conformacin de redes! donde loimportante no es el papel de la informacin y el conocimiento! sino el conjunto de nuevas tecnologas que &an permitido a las redes constituirse como medios evolutivos con capacidad de adaptacin permitiendo que la &umanidad se descentralice de la actuacin y pueda compartir el proceso detoma de decisiones incrementando su eficacia al aprovec&ar el espacio electrnico queJfrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercam"io y participacin entre los diferentes implicados#2a evaluacin iluminativa! considera dos conceptos muy importantes para su comprensin: el sistema de instruccin que consiste en un conjunto de supuestos pedaggicos! un plan de estudios o programa de contenidos y el medio de aprendizaje! que es el conte-to material psicolgico y social dentro del cual el profesor y los alumnos tra"ajan e impregnan los procesos de enseaza y aprendizaje##stos conceptos6 se puede arupar en!/e8nicin de los problemas a estudiar6 estos de"er(n se definidos en el curso vivo de los acontecimientos! no pueden realizarse conanterioridad#2a metodolo-a es fle'ible! las estrategias son ela"oradas encom,n acuerdo con los participantes#1tiliza diversas tcnicas para comprender la informacin:observacin; entrevista6 cuestionarios># El diseo de lainvestigacin cam"ia en funcin de los acontecimientos que se vanproduciendo##l evaluador asume una posicin neutral6 su tarea es oranizar las opiniones! recoger datos! sugerencias y alternativas! promover elcontraste de procesos y la iniciativa de cam"ios significativos##l evaluador debe neociar su funcin con el resto de los participantes a fin de conseguir la informacin m(s comprometiday relevante para reBejar en el informe todo cuanto conoce##valuacin permiten el desarrollo cognitivo del alumno#El escenario que representa el conte-to digital es propicio para el tra"ajo cooperativo y solucionar pro"lemas que no se podran resolver solos. El tra"ajo en grupo estimula la crtica mutua! la solidaridad y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de pro"lemas comunes#%or lo tanto! lo que se eval,a es el potencial de aprendizaje! que se o"tienepor ejemplo con un softKare educativo! que se vuelve real! gracias a la enseanza as como de la interaccin del alumno con aquellos que tienen m(s e-periencia y conocimiento ;docente>#El docente por su parte de"e seleccionar las estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza! li"ertad! respeto y facilitar la evolucin del pensamiento! de las actuaciones y de las actividades de los alumnos! como los tra"ajos cooperativos y cola"orativos! foros de discusin! entre otras#%or lo tanto! este modelo de evaluacin representa un reto para el evaluador! de"ido a que es preciso tener suficiente informacin so"re el progreso del alumno para valorar el grado de significatividad de los aprendizajesconstruidos y la funcionalidad de los mismos! es decir! que la evaluacinconstituye una actividad de aprendizaje en s misma##n s-ntesis! la evaluacin de"e valorar el grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos por los alumnos y la capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar diferentes tipos de pro"lemas#En t/rminos inform(ticos! el docente de"e aprovec&ar los "astos recursos tecnolgicos para estimular el aprendizaje en los alumnos y una ventaja so"re la educacin presencial! son las ayudasaudiovisuales que ofrecen la multimedia inform(tica#%or lo tanto! se de"en cam"iar en las escuelas la forma de gestionar el conocimiento para lograr un uso adecuado de las redes y los recursos inform(ticos instalados! mediante la constitucin de comunidades de aprendizaje y entornos virtuales que vayan transformando los am"ientes tradicionales de tra"ajo cola"orativo#A partir de estas conjeturas! sera interesante plantear preguntas que evoquen a la reBe-in y guen las acciones para aquellos que &acen uso de la inform(tica educativa como &erramienta de construccin de conocimientos a trav/s de e-periencias de aprendizajes significativas! puedan desarrollar el aprendizaje en sus alumnos y evaluar continuamente los progresos!dificultades! fortalezas para futuratoma de decisiones#4esde esta perspectiva! la inoperancia del modelo de evaluacin tradicional la presiona social cada vez m(s intensa! que pide una mayor implicacin de los ciudadanos en las decisiones tecnolgicas &a impulsado nuevos modelos como una va m(s adecuada para evaluar y gestionar los riesgos e intentar go"ernar el cam"io tecnolgico# $azn por la cual se &a"la de un nuevo paradigma denominado Evaluacin :onstructiva de Tecnologas ;E:T>#En dic&o enfoque! se destierra definitivamente la pretensin de una evaluacin o"jetiva y neutral ligada a la opinin e-clusiva de e-pertos! dando m(s importancia a las opciones sociales y culturales asociadas a ciertas tecnologas y a la socializacin de la toma de decisiones que propicien el aprender a gestionar esta responsa"ilidad compartida! implicando a las comunidades afectadas en el proceso de la toma de decisiones! por lo tanto!las funciones de los medios inform(ticos en la enseanza para un aprendizaje significativo queda esta"lecida de la siguiente manera:5uente: $evista de Inform(tica Educativa y +edios Audiovisuales# ;*??=> 1ol ) ;%(g# )7*?>Er(Fco ))# 6Du/ evaluar8(inopsisLa evaluacin es un t/rmino que &a evolucionado a lo largo de la&istoria &umana y educativa centrada inicialmente en la enseanza para posteriormente ajustarse al aprendizaje el cual representa seg,n los paradigmas y enfoques actuales el o"jeto de la educacin#%or consiguiente! su definicin resulta compleja de"ido a que requiere la recoleccin de datos ;medicin> e informacin ;aspectos cualitativos>del desempeo de los estudiantes so"re los factores e-ternos e internos que afectan! limitan y favorecen el aprendizaje!/sta practica le permite al docente reBe-ionar so"re la accin y gestar cam"ios a la par de las innovaciones tecnolgicas y entornos virtuales#Al respecto sera interesante que respondieras las siguientes preguntas reBe-ivas seg,n tus conocimientos previos yjuicio de apreciacin#6:omo aprovec&ar los recursos tecnolgicos para construiryreconstruir conocimientos86:u(l es la utilidad de las TI: en la evaluacin83iblioraf-aAlves! E# y Acevedo! $# ;*??*># 2a #valuacin Cualitativa.