1. ¿Como puedes vincular el principio de “aprender haciendo“ con el significado de

competencia?

En sentido general, hemos analizado los conceptos de competencia de distintos

autores y coinciden muchos en cuanto al “saber hacer”. El mero hecho de ser de una

competencia, basa su f undamento en el principio de “aprender haciendo” porque

decimos esto, pues está vinculada esta f rase como parte de un engranaje que f orma

al final su esencia. Las competencias deben integrar muchos saberes y dentro de

esos saberes el “saber hacer”. En el camino de la escuela para reinventar un modelo

educativo por el mismo compromiso de enseñar y aprender para “saber hacer”. Esa

es la práctica que más necesitamos en nuestra sociedad y solamente logramos ese

saber necesario mediante el aprender haciendo pero haciéndolo con determinada

actitud para la búsqueda y resolución de los problemas que se nos presenten en la

vida profesional y en la vida misma, en los diversos contextos.

2 ¿Cuáles son las dif erencias entre el diseño curricular convencional y el diseño por

competencias?

Los diversos diseños curriculares que puedan existir van más allá de un plan de

estudio abarcando la concepción del perfi l profesional, del plan de estudio, de los

programas instruccionales y demás normas de organización, la gestión

administrativa y la académica (docencia, investigación, etc.), así como la f ormación,

capacitación actualización de los recursos humanos y las relaciones

interinstitucionales.

Desde luego que el diseño curricular tradicional difi ere mucho del diseño por

competencia en el primero existe desvinculación entre la teoría y la práctica,

desatención, descontextualización del conocimiento y aprendizaje memorístico en el

diseño por competencia logra la conjunción de la teoría con la práctica y de lo

profesional con lo académico.

La planifi cación de la docencia tradicional se basa en lógicas conceptuales que

especifi can los especialistas del mundo académico y en la planificación docente en el

currículo basado en competencia se hace a partir de un diagnóstico prospectivo de

la realidad donde se va a desempeñar el egresado, especialmente sobre las áreas de

desempeño.

En el diseño tradicional los contenidos programáticos y la realidad laboral van

perdiendo validez con el tiempo se vuelven obsoletos muy rápidamente mientras que

en el diseño basado en competencias (DBC) se oferta en base a la necesidades

laborales.

Por otro lado el uso de la tecnología es desfasado en el diseño tradicional y en el

DBS es acorde y actualizado al uso de las nuevas tecnologías.

Ya hablando de la interrelación con las empresas en el diseño tradicional no existe

ningún vínculo con ellas sin embargo en el DBC hay mayor énfasis en el conocimiento

vinculando al universitario con las prácticas en la empresa permitiendo desarrollar

el “aprender hacer”.

En el modelo tradicional el perfi l profesional responde a un perfi l generalmente

típico, académico y disciplinado, enfatiza los saberes conceptuales, las aéreas de

conocimiento especializadas. Para la Formación Basado en Competencia el perfi l

responde a una situación académica – profesional, combina competencias

profesionales y académica, es un perfi l muy vinculado al ámbito laboral, altamente

especializado en su perfi l ocupacional.

La gran dif erencia del enfoque por competencias, con respecto a lo tradicional, es

que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un currículo basado

en objetivos cognitivos, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias

prácticas.

3 ¿Cuál es la relación entre el perfi l profesional y las competencias? ¿Cómo se

pueden concretar ambos en el proceso de aprender?

La naturaleza de las competencias permite conocer y comprender los f undamentos

en los que se basa el perfi l profesional de una ocupación. La definición de un perfi l

por competencias se ve ligado a la realidad en la que se encuentra, al contexto

social, económico – laboral y al tipo de conocimiento que supone.

En otras palabras solamente a través de las competencias se trazan lineamientos

más exactos para poder ir conformando el perfi l profesional de los estudiantes del

nivel superior y de acuerdo a su carrera o especialidad seleccionada.

Se concretan ambas en el proceso de aprender mediante la aplicación de las

competencias necesarias es decir las actitudes, habilidades de orden superior

metacogitivas y capacidades que potencian la capacidad de aprendizaje con fi nes de

desempeño dentro del diseño curricular para la f ormación profesional.

4 ¿Por qué el currículo es considerado un instrumento político?

El currículum es esencialmente un asunto político no olvidando desde luego lo

científico dentro del desarrollo, es la visión de pensamiento de un país o región

donde el modelo pedagógico a ejecutar sea el ideal para esa sociedad.

En los currículos quedan expresados las políticas, normas, teorías y el propio

modelo educativo que se desea. Además de que lleva un marcado carácter

económico- socio-cultural.

Debe el currículo por tanto ser auténtico y propio para la sociedad en contexto

iniciando desde luego desde el nivel del gobierno denominado currículo ofi cial.