Unidad 1 - APTUS...30 2º Básico, Primer Semestre Clase 1 Unidad 1 Enseñar un nuevo conocimiento...

Unidad 1

Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que establece el objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante que el docente comunique esta información, pero evitando que los alumnos se vean en la necesidad de escribirlo.

Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo internalicen.

Objetivos de la clase

5

Unidad 1

7º Básico, primer semestre

FichaClase 1

Hoy vamos a: Aprender que existen los números enteros positivos y negativos y

conocer su aplicación en situaciones cotidianas.

Objetivo de la clase 1

1. Completa la siguiente tabla:

Flujos de dinero de una empresa

Cambio en la cantidad de alumnos

de un colegio

Registro de temperaturas en

una ciudad

Cambio en el número de habitantes de una

región

Representación positiva Aumento Crecimiento

Representación negativa Egresos Bajo 0°C.

2. Une cada oración con su representación numérica:

• Superávit de 100 ml de lluvia 450

• 450 m bajo el nivel del mar 18

• Temperatura de 18°C bajo cero - 450

• Déficit de 100ml de lluvia 100

• Temperatura de 18°C - 100

• Altura de 450m sobre el nivel del mar - 18

Objetivo de la clase

292º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 1

Clase 1 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

Tem

ático OA 1 Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia

adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habi

lidad

OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.

Actit

udin

al

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.


Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 100)

Recursos pedagógicos

• Tabla del 100 (Lámina 1).

• Paneles en blanco.

• Plumones.

• Ficha 1.

Preparar el aprendizaje El docente escribe en el pizarrón, “Hoy contaremos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás”.

Los estudiantes observan lo siguiente:

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

22, 24, 26, 28, 30, 32

15, 20, 25, 30, 35, 40

10, 20, 30, 40, 50, 60

Leen en conjunto la primera secuencia de números y responden:

¿De cuánto en cuánto contamos? De 1 en 1, ¿qué significa contar de 1 en 1? Contar sin saltarse ningún número.

Leen la segunda secuencia y responden: ¿De cuánto en cuánto contamos ahora? De 2 en 2, ¿qué hacemos cuando contamos de 2 en 2? No nombramos todos los números, contamos 1 por medio.

Repiten la actividad leyendo en voz alta la tercera y cuarta secuencia (de 5 en 5 y de 10 de 10).

30 2º Básico, Primer Semestre

Unidad 1Clase 1

Enseñar un nuevo conocimientoPasan adelante 5 estudiantes y el resto responde:

• Si queremos contar el total de ojos que hay en estos 5 estudiantes, ¿cómo nos conviene contarlos?, ¿por qué? R:R De 2 en 2, porque cada uno tiene 2 ojosR: 2, 4, 6, 8, 10.

Luego, los estudiantes que están adelante levantan una de sus manos y la abren.

• ¿Cómo nos conviene contar el total de dedos que hay levantados?, ¿por qué? R:R De 5 en 5, porque cada mano tiene 5 dedosR: 5, 10, 15, 20, 25.

Levantan la otra mano y repiten la actividad contando de 10 en 10: 10, 20, 30, 40, 50.

Luego, observan una tabla del 100 proyectada en el pizarrón, escuchan las siguientes oraciones verbalizadas por el docente y cuentan según corresponda:

“48 elefantes se balanceaban en la tela de una araña, como vieron que resistía, se subieron de 2 en 2 hasta completar 100” 48, 50, 52, 54…..100.

“65 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, vino un fuerte viento y salieron volando de 5 en 5”

65, 60, 55, 50, 45, 40, 35…….0.

“10 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como vieron que resistía, continuaron subiendo de 10 en 10”

10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 , 80, 90, 100.

“15 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como vieron que resistía, continuaron subiendo de 5 en 5 hasta completar 100”

15, 20, 25, 30…..100.

“80 elefantes se balanceaban en la tela de una araña, debido a un sorpresivo chaparrón, se cayeron de 2 en 2, hasta que ninguno quedó”

80, 78, 76, 74, 72…..0.

1


Unidad 1 Clase 1

Práctica guiadaLos estudiantes observan la siguiente secuencia numérica anotada en el pizarrón:

63, 65, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79, 81, 82.

Responden:

¿Esta es una secuencia ascendente o descendente?, ¿por qué? Ascendente porque los números aumentan, ¿cuánto debemos sumar o agregar a 63 para obtener 65? 2, ¿y a 65 para obtener 67? También 2, si estamos contando de 2 en 2 hacia adelante, ¿hay algún número que no corresponda?, ¿por qué? Sí, el 82, porque 81 más 2 es 83 y no 82. ¿De qué otra forma podemos identificar el número que no corresponde a la secuencia?

Comentan en conjunto que los dígitos de las unidades de esta secuencia son 3, 5, 7, 9 y 1, por lo que el 2 no corresponde.

Observan una segunda secuencia:

95, 90, 85, 75, 71, 65, 60, 55

Responden:

¿Esta es una secuencia ascendente o descendente?, ¿por qué? Descendente porque los números disminuyen, ¿cuánto debemos restar o quitar a cada uno para obtener el siguiente? 5, si estamos contando de 5 en 5 hacia atrás, ¿qué número no corresponde?, ¿por qué? El 71, porque 75 menos 5 es 70. ¿De qué otra forma podemos identificar el número que no corresponde a la secuencia?

Comentan en conjunto que los dígitos de las unidades son 0 y 5 alternadamente, por lo que 71 no corresponde.

Luego se juntan en grupos de a 4 y realizan el siguiente juego:

El docente levanta un panel con un número, una flecha hacia arriba o hacia abajo (ascendente o descendente), y un patrón a seguir en el conteo, por ejemplo:

20 á2 en 2

Por turno, un estudiante de cada grupo comienza anotando el número que continúa la secuencia, en este caso, 22, el de su derecha lo sigue, 24, y así sucesivamente hasta que el docente aplaude, esto indica que deben dejar el plumón sobre la mesa y levantar sus manos.

Algunos verbalizan lo realizado, el o los grupos que hayan anotado más números y sin errores gana punto.

Repiten la actividad con diferentes secuencias y el grupo que más puntos obtiene es el ganador.

Práctica independienteResuelven ficha 1

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios. Es importante que en la segunda parte argumenten el porqué de sus respuestas, por ejemplo: “En la primera secuencia, el número que no corresponde es 65 porque los números aumentan de 10 en 10, por lo tanto, después del 54 vendría 64 y no 65.


Unidad 1Clase 1

Consolidar el aprendizajeLos estudiantes se juntan en parejas y cada uno escribe una secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Inter-cambian paneles, anotan los 3 números que vendrían a continuación de cada una y se corrigen.

Ticket de salida

Observa cada secuencia y completa:

1. 98, 96, 94 , 92, 90, 88, 86

En esta secuencia, los números disminuyen de 2 en 2 .

2. 55, 60 , 65, 70, 75, 80, 85

En esta secuencia, los números aumentan de 5 en 5 .


Unidad 1 Clase 1

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:


1. 98, 96, , 92, 90, 88,

En esta secuencia, los números de en .

2. 55, , 65, 70, , 80, 85




1. 98, 96, , 92, 90, 88,


2. 55, , 65, 70, , 80, 85




1. 98, 96, , 92, 90, 88,


2. 55, , 65, 70, , 80, 85



Unidad 1Clase 2



Tem


adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. Ha

bilid

ad


Actit

udin

al

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.


Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 200).



• Plumones.

• Cálculo mental (Lámina 2a y 2b).

• Tabla del 101 al 200 (Lámina 2c).

• Ficha 2.

Cálculo Mental o rutina matemática:Los estudiantes enumeran y completan las siguientes secuencias pro-yectadas en el pizarrón, (lámina 2a). Se proyectan los resultados en la lámina 2b.

2b


Unidad 1 Clase 2

Preparar el aprendizajeEl docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar contando números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 200”

Los estudiantes realizan el siguiente juego: Cuentan por filas, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera cre-ciente y decreciente partiendo de números como 20, 45, 90, etc. Si el estudiante lo hace correctamente, el resto hace un chasquido de dedos, si se equivoca, “silencio total” y debe pasar adelante a contar un chiste, una rima, una poesía, etc.

Repiten la actividad, al menos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de jugar.

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes escuchan lo siguiente relatado por el docente:

“Don Francisco Franciscano compró una granja para criar sus animales. Tenía 122 cabras locas, 138 ovejas cua-dradas, 167 vacas voladoras y 194 gallinas parlanchinas” a medida que lo verbaliza, anota las cantidades.

Responden:

¿Estas cantidades son mayores o menores que 100? Mayores, ¿serán mayores o menores que 200?, ¿por qué? Menores, porque todas comienzan con 1, entonces, ¿entre qué cantidades se ubican? Entre 100 y 200.

Observan una tabla del 101 al 200 proyectada en el pizarrón y el docente verbaliza: “Esta tabla nos muestra los números del 101 al 200, ya sabemos leer los números hasta el 100, para continuar, solo tenemos que agregar la palabra “ciento”, por ejemplo, ciento uno, ciento treinta y cinco, ciento veintidós, etc.

Indica y verbaliza uno a uno cada uno de los números y los estudiantes lo hacen después de él.

¿Podremos ahora ayudarle a don Francisco Franciscano a ubicar las cantidades en la tabla?

Luego, uno de ellos pasa adelante a indicar la ubicación de las cantidades.

2c


Unidad 1Clase 2

El docente continúa: ¿Sabían ustedes que el vecino de don Francisco también tiene una granja de animales locos? Tiene 167 conejos ponedores de huevos, 106 gallos que ladran, 186 toros redondos y 133 palomas bigotudas. ¿Ayudemos al vecino a ubicar las cantidades en la tabla?

A continuación, realizan diferentes conteos ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Comentan en conjunto algunas regularidades, tales como:

Cuando cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de la secuencia tienen un 0 o un 5 alternadamente en el dígito de las unidades.

Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del número del que se partió, por ejemplo: 130, 140, 150…..todos los dígitos de las unidades son 0.

Práctica guiada*Es importante que la tabla del 101 al 200 siga proyectada.Los estudiantes observan la siguiente secuencia numérica y la leen en voz alta:

102, 104, 106, , 110, 112.

Responden:En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen? Aumentan, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, entonces, ¿cuál es el número que falta?, ¿por qué? 108, porque 106 + 2 es 108.

Repiten la actividad con las siguientes secuencias:

86, 88, 90, 92, , 96, 98,

185, 180, , 170, 165, , 155

130, 140, 150, 160, , ,

110, 120, , 140, 150, , 170

105, 110, 115, , 125, , 135

140, 150, , 170, , , 200

2c


Unidad 1 Clase 2

Observan otra secuencia:

155, 160, 150, 170, 175, 180

Responden:• ¿Hay algún número que no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué?

R:R Sí, el 150, porque esta es una secuencia en que los números aumentan de 5 en 5 y 160 más 5 es 165 y no 150.


125, 130, 135, 141, 145, 150, 155

110, 100, 190, 180, 170, 165, 150

135, 140, 145, 150, 155, 160, 170

111, 110, 109, 108, 107, 106, 104

198, 197, 194, 192, 190, 188, 186

Práctica independienteResuelven la ficha 2.

Consolidar el aprendizajeResuelve:

- Si partes del 40 y cuentas hacia atrás de 5 en 5, ¿es posible llegar al 2?

- Si partes del 1 y cuentas de 10 en 10, ¿es posible llegar al 51?

Ticket de salida:


1) 190, 180, 170, 160, 150 , 140, 130

En esta secuencia, los números disminuyen de 10 en 10.

2) 176, 178, 180 , 182,184, 186, 188


3) Inventa una secuencia de números entre 100 y 200 e indica el patrón.

Por ejemplo: 125, 130, 135, 140, 145.



Unidad 1Clase 2



1) 190, 180, 170, 160, , 140,


2) 176, 178, , ,184, 186, 188



, , , ,




1) 190, 180, 170, 160, , 140,


2) 176, 178, , ,184, 186, 188



, , , ,



Unidad 1 Clase 3



Tem


adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habi

lidad


Actit

udin

al

OA E Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.


Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 300).



• Plumones.

• Cálculo mental (Lámina 3a y 3b).

• Tabla del 200 al 300 (Lámina 3c).

• Ficha 3.

Cálculo Mental o rutina matemática:Los estudiantes enumeran y completan las siguientes secuencias proyectadas en el pizarrón, (lámina 3a). Se proyectan los resultados en la lámina 3b.

Preparar el aprendizajeEl docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar contando números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 300”

Los estudiantes realizan el siguiente juego: Cuentan por filas, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera cre-ciente y decreciente partiendo de números como 100, 145, 180, etc. Si el estudiante lo hace correctamente, el resto hace un chasquido de dedos, si se equivoca, “silencio total” y debe pasar adelante a contar un chiste, una rima, una poesía, etc.

Repiten la actividad, al menos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de jugar.

3b


Unidad 1Clase 3

Enseñar un nuevo conocimientoResponden:¿Recuerdan alguno de los animales locos que tenían don Francisco Franciscano y su vecino?, por ejemplo, vacas voladoras, palomas bigotudas, etc. ¿Entre qué números se ubicaban las cantidades de animales que tenían? Entre 100 y 200. Observan una tabla del 201 al 300 proyectada en el pizarrón:

El docente verbaliza: “Esta tabla nos muestra los números del 201 al 300, así como para leer los números del 101 al 200 tuvimos que agregar la palabra “ciento” a cada uno de los números del 1 al 99, ahora debemos agregar la palabra “doscientos” a cada uno de estos números, por ejemplo, doscientos uno, doscientos veinticinco, dos-cientos trece, etc.”

Indica y verbaliza uno a uno cada uno de los números y los estudiantes lo hacen después de él.

A continuación, realizan diferentes conteos ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Comentan en conjunto que las regularidades descubiertas en los conteos del 101 al 200, se mantienen en los conteos de 201 a 300, por ejemplo:

Cuando cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de la secuencia tienen un 0 o un 5 alternadamente en el dígito de las unidades.

Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del nú-mero del que se partió, por ejemplo: 231, 241, 251…..todos los dígitos de las unidades son 1.

Práctica guiada*Es importante que la tabla del 201 al 300 siga proyectada.

Los estudiantes realizan la siguiente actividad:

Se juntan en grupos de a 4.

Uno de ellos anota un 1 o un 2 en su panel, el compañero del lado anota otro número cualquiera, y el tercero hace lo mismo.

3c


Unidad 1 Clase 3

Si el número resultante fuese por ejemplo, 176, el cuarto integrante del grupo debe verbalizar los 5 próximos números, en este caso, 177, 178, 179, 180 y 181.

En conjunto analizan si lo hizo correctamente e intercambian roles.

Repiten la actividad, al menos hasta que todos hayan verbalizado los 5 números consecutivos.

Luego, observan la siguiente secuencia numérica y la leen en voz alta:

222, 220, 218, , 214, 212.

Responden:En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen? Disminuyen, ¿de cuánto en cuánto? De 2 en 2, enton-ces, ¿cuál es el número que falta?, ¿por qué? 216, porque 218 menos 2 es 216.


288, 286, 284, , 280, 278,

285, 280, , 270, 265, , 255

230, 240, 250, 260, , 280,

210, 220, , 240, 250, , 270

205, 210, 215, , 225, , 235

200, 210, , 230, , , 260

Observan una nueva secuencia y la leen en conjunto:

265, 270, 273, 280, 285, 290

Responden:¿Hay algún número que no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué? Sí, 273, porque esta es una secuencia en que los números aumentan de 5 en 5 y 270 más 5 es 275.


225, 230, 235, 241, 245, 250, 255

210, 220, 200, 240, 250, 260, 270

235, 240, 245, 250, 255, 260, 270

211, 210, 209, 208, 207, 206, 204

218, 216, 214, 211, 210, 208, 206

Práctica independienteResuelven la ficha 3Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.


Unidad 1Clase 3

Consolidar el aprendizajeResuelve:

Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:

Uno de ellos verbaliza una secuencia, por ejemplo: 180, 190, 200, 210, 220. El otro debe indicar si los números aumentan o disminuyen y de cuánto en cuánto lo hacen. En este caso, los números aumentan de 10 en 10.

Intercambian roles.

Ticket de salida:

Observa la siguiente secuencia y completa:

230, 235, 244, 245, 250, 255

El número que no corresponde a esta secuencia es 244

El número que debiese estar en su lugar es 240

En esta secuencia los números aumentan de 5 en 5

Inventa una secuencia de números entre 200 y 300 e indica el patrón:

Por ejemplo: 242 , 240, 238 , 236, 234

En esta secuencia, los números disminuyen de 2 en 2 .


Unidad 1 Clase 3



230, 235, 244, 245, 250, 255

El número que no corresponde a esta secuencia es

El número que debiese estar en su lugar es

En esta secuencia los números de en


Por ejemplo: , , , ,




230, 235, 244, 245, 250, 255

El número que no corresponde a esta secuencia es

El número que debiese estar en su lugar es



Por ejemplo: , , , ,



Unidad 1Clase 4



Tem

ático OA 2 Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y

simbólica.Ha

bilid

ad

OA h Utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.

OA e Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

Actit

udin

al

OA C Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.


Leer y representar números del 0 al 20, explicando el procedimiento utilizado.


• Bloques apilables.


• Plumones.

• Cálculo mental (Láminas 4a y 4b).

• Ficha 4

Cálculo Mental o rutina matemática:Los estudiantes enumeran y resuelven el siguiente cálculo mental proyectado en el pizarrón, (lámina 4a). Se proyectan los resultados en la lámina 4b.

Preparar el aprendizajeEl docente verbaliza: “Hoy vamos a leer y representar números hasta 20”

Luego, plantea las siguientes preguntas y algunos responden:

• ¿En qué lugares u objetos vemos generalmente números? R:R Por ejemplo, en los buses, en envases de alimentos, en la dirección de una casa, etc.

• ¿Qué nos indican estos números? R:R Cantidades, precios, recorridos, direcciones, etc.

4b


Unidad 1 Clase 4

¿Qué creen que sucedería si las casas no tuviesen números? Sería muy difícil ubicar una dirección, ¿y si los envases no tuviesen anotadas las cantidades ni los precios? No sabríamos qué cantidad estamos comprando ni cuánto debemos pagar.

Comentan en conjunto que los números son muy importantes en diversos aspectos de nuestra vida. Nos ayu-dan a ubicarnos en el tiempo, en los lugares, en los medios de transporte, en los valores de los productos, en las cantidades, etc.

Práctica guiadaLos estudiantes reciben 20 bloques apilables y representan el número 10 agrupando los bloques en grupos de 2 y luego en grupos de 5.

Responden:¿Qué número representamos? El 10, ¿cómo lo hicimos? En grupos de 2 y en grupos de 5, ¿cuántos grupos de 2 formamos? 5, ¿y cuántos grupos de 5? 2.

Forman de dos maneras diferentes el número 15, primero con material concreto, luego dibujando las cantidades y por último anotando el número, por ejemplo:

Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando el proceso, por ejemplo: “Yo representé el número 15 como 3 grupos de 5 y también como 1 grupo de 10 y otro de 5”.

15

15


Unidad 1Clase 4

Luego, observan los siguientes objetos que el docente muestra adelante:

*Pueden ser otros objetos y otras cantidades hasta 20.

Representan cada una de las cantidades dibujando círculos y escriben el número correspondiente, por ejemplo:

Finalmente, observan los siguientes números anotados en el pizarrón, los leen en voz alta y representan las cantidades con el dibujo que quieran:

11 9 17 15 19 18 20

Por ejemplo:

Por último, los estudiantes copian los números del 1 al 20 en cifras y palabras:

1, uno 11, once

2, dos 12, doce

3, tres 13, trece

4, cuatro 14, catorce

5, cinco 15, quince

6, seis 16, dieciséis

7, siete 17, diecisiete

8, ocho 18, dieciocho

9, nueve 19, diecinueve

10, diez 20, veinte

12

11 15


Unidad 1 Clase 4

Práctica independienteResuelven la ficha 4

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.

Consolidar el aprendizajeLos estudiantes se juntan en parejas y cada uno representa con dibujos un número del 1 al 20. Intercambian pa-neles y anotan la cantidad correspondiente en cifras y palabras. En conjunto verifican que sea correcto y repiten al menos 5 veces la actividad.

Ticket de salida:

Representa con dibujos el número 12 de dos formas diferentes:

A B

(Por ejemplo, un grupo de 10 estrellas y 2 más. Dos grupos de 6 estrellas cada uno)

¿De cuántas formas puedes representar el número 6 utilizando dos grupos de elementos?, ¿cuáles son?

De 3 formasR: Un grupo de 1 y otro de 5, un grupo de 2 y otro de 4 o 2 grupos de 3.


Unidad 1Clase 4



A B




A B


SEGUNDOBásico

MAT

EMÁ

TICA

Cuaderno de trabajo del alumnoSemestre I ∙ Año 2019


Unidad 1Ficha

Clase 1

Ejemplo:

1. Continúa cada secuencia.

Contar de 5 en 5 hacia adelante: 25, 30, 35, 40, 45

Contar de 10 en 10 hacia atrás: 80, 70, 60, 50, 40

a.

b.

c.

90 , 80 , 70 , 60 , 50 , , ,

65 , 70 , 75 , 80 , 85 , , ,

24 , 26 , 28 , 30 , 32 , , ,

1

11

21

31

41

51

61

71

81

91

3

13

23

33

43

53

63

73

83

93

7

17

27

37

47

57

67

77

87

97

5

15

25

35

45

55

65

75

85

95

9

19

29

39

49

59

69

79

89

99

2

12

22

32

42

52

62

72

82

92

4

14

24

34

44

54

64

74

84

94

8

18

28

38

48

58

68

78

88

98

6

16

26

36

46

56

66

76

86

96

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Hoy vamos a contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás.



Unidad 1FichaClase 1

2. Completa cada secuencia.

a.

b.

c.

d.

e.

20, 30, , 50, 60 ,

95, , 85 , 80, , 70

78, 76, , 72, 70,

25, 30 , , , 45, 50

16, , 12, 10, , 6

d.

e.

f.

38, 40 , 42 ,44, 46 , , ,

98 , 96 , 94 , 92 , 90 , , ,

5 , 10 , 15 , 20 , 25 , , ,


Unidad 1Ficha

Clase 1

3. Encierra en un círculo el número que no corresponde a la secuencia.

a.

b.

c.

d.

e.

44, 45, 48, 50, 52, 54

80, 70, 60, 50, 55, 30

20, 22, 25, 26, 28, 30

96, 94, 92, 90, 89, 86

19, 20, 25, 30, 35, 40



Ejemplo:

1. Continúa cada secuencia.

120 , 122 , 124 , 126 , ,

155, 150 , 145, 140 , , ,

130, 140 , 150 , 160 , , ,

105, 110 , 115, 120 , , ,

184 , 186 , 188 , 190 , , ,

200 , 190 , 180 , 170 , , ,

101

111

121

131

141

151

161

171

181

191

103

113

123

133

143

153

163

173

183

193

107

117

127

137

147

157

167

177

187

197

105

115

125

135

145

155

165

175

185

195

109

119

129

139

149

159

169

179

189

199

102

112

122

132

142

152

162

172

182

192

104

114

124

134

144

154

164

174

184

194

108

118

128

138

148

158

168

178

188

198

106

116

126

136

146

156

166

176

186

196

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

Contar de 2 en 2 hacia atrás: 190, 188, 186, 184

Contar de 5 en 5 hacia adelante: 120, 125, 130, 135

a.

b.

c.

d.

e.

f.

Hoy vamos a contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 200.



Unidad 1Ficha

Clase 2


4. Inventa una secuencia de 2 en 2.

a.

b.

c.

d.

e.

132 , , 136 , 138 ,

105 , 110 , , , 125

180 , 170 , , 150 ,

112 , , 108 , , 104

145 , , 155 , 160 ,

, , , ,


a.

b.

c.

d.

e.

184, 187, 188, 190, 192

135, 130, 125, 120, 121

190, 180, 185, 160, 150

170, 178, 180, 182, 184

200, 198, 196, 194, 195



Ejemplo:

1. Completa

a.

b.

c.

d.

e.

208 , 210 , 212 , 214

En esta secuencia los números aumentan de en

En esta secuencia los números disminuyen de en




270 , 260 , 250 , 240

210 , 208 , 206 , 204

285 , 280 , 275 , 270

200 , 210 , 220 , 230

201

211

221

231

241

251

261

271

281

291

203

213

223

233

243

253

263

273

283

293

207

217

227

237

247

257

267

277

287

297

205

215

225

235

245

255

265

275

285

295

209

219

229

239

249

259

269

279

289

299

202

212

222

232

242

252

262

272

282

292

204

214

224

234

244

254

264

274

284

294

208

218

228

238

248

258

268

278

288

298

206

216

226

236

246

256

266

276

286

296

210

220

230

240

250

260

270

280

290

300

224, 226, 228, 230 En esta secuencia los números aumentan de 2 en 2

150, 145, 140, 135 En esta secuencia los números disminuyen de 5 en5

Hoy vamos a contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 300.



Unidad 1Ficha

Clase 3


a.

b.

c.

d.

e.

118 , , 222 , 224 , , 228

240 , 245 , 250 , , 260 ,

, 290 , 280 , 270 , 260 ,

238 , , , 232 , 230 , 228

210 , 212 , 214 , , 218 ,

4. Inventa una secuencia de 5 en 5.

, , , ,


a.

b.

c.

d.

e.

298 , 296 , 291 , 292 , 290 , 288

265 , 270 , 275 , 280 , 285 , 286

205 , 210 , 215 , 220 , 225 , 235

275 , 280 , 270 , 260 , 250 , 240

202 , 204 , 216 , 208 , 210 , 212



a.

b.

1. Observa. Representa cada cantidad dibujando círculos y escribe el número.

Ejemplo:

Observa que puedes representar y leer números utilizando dibujos:

10 4

10 8

= 18 Dieciocho

= 14 Catorce

= ________

= ________

Hoy vamos a leer y representar números hasta 20.



Unidad 1Ficha

Clase 4

c.

= ________

2. Representa cada cantidad de dos formas diferentes usando el dibujo que quieras. Escribe el número en palabras.

Una forma Otra forma

10

13

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20

9

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