UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewEs un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los...

English in Mind 3

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

3º ESO

Programación didáctica

English in Mind 3 / Programación Didáctica 3º ESO - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta English in Mind

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en English in Mind

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en English in Mind

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind

8 Desarrollo de las unidades didácticas


8.1 Estándares de aprendizaje 8.2 Contenidos

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

8.3 Criterios de evaluación 8.4 Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 3 que se utilizaría en 3º de ESO y que correspondería con un nivel Intermediate. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales como PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza:

- Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.

- La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.

- El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).

- La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.

- La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

- Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se


conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para saber más recomendamos el enlace siguient: CIC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

Los centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor


http://www.cambridge.org/es/elt/catalogue/subject/item2701617/Cambridge-International-Corpus/?site_locale=es_ES

éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Ecuación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.

- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimcs destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo recortes de revistas y periódicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.

- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los


distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.

- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.

- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia.

- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.

- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales (tests). Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind).

- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.

- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 3º de ESO se hace evidente y así queda especificado en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.

- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los


http://www.cambridge.org/elt/englishinmind

contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

1.2 Qué aporta English in Mind

Los materiales de English in Mind se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

English in Mind es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en un enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación Secundaria integren las destrezas de forma natural y progresiva.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. English in Mind propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. English in Mind facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

English in Mind ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este


tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

English in Mind también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar English in Mind, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, English in Mind propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

1.3 Componentes del curso

English in Mind 3 consta de los siguientes componentes:- Student’s Book 3 que incluye el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 3 que incluye un Audio CD- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM


- Website resources

Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes:

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]

Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:

- Welcome section.- 14 unidades (Units).- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye la sección Culture in Mind (unidades 1, 5, 9 y 13) o Fiction in Mind (unidades 3, 7 y 11).- En las unidades pares se incluye bien una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), bien una canción (unidades 4, 8 y 12).- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 2º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del grupo-clase, lo que nos debe rendir la necesaria y suficiente información para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 3º con el área pendiente, orientar a alumnos y/o familias el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo, etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:

Bloque Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

APresent simple vs. present continuousQuestions tags

Describing a person’s ageThe environment

B Ways of talking about the futureGerund vs. infinitive Medicine and health

CPresent perfect with for and sinceComparatives and superlatives

British English vs. American EnglishHomes

D Used toMusn’t vs. don’t have to

Information technologyNoun suffixes

Cada Unit ocupa ocho (unidades impares) o siete páginas (unidades pares) y tiene la siguiente estructura (que salvo pequeñas variaciones se repite en todas ellas):

- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.- Actividades de gramática (grammar); un mínimo de una actividad y un máximo de tres.


- Una actividad de pronunciación (pronunciation).- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. En todas las unidades se incluye una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.- Una photostory (en las unidades 2, 6 y 10), la sección Fiction in mind (en las unidades 3, 7 y 11), la sección Culture in mind (en las unidades 1, 5, 9 y 13) o un Song (en las unidades 4, 8 y 12), que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes habilidades lingüísticas.- En las unidades impares las dos últimas páginas tienen un contenido especial: la séptima tiene una sección de contenido cultural (sobre tecnología, geografía, ciencia, música o arte) y la octava página consiste en la sección Get it right! (que a su vez incluye el recuadro Say it right!) que se focaliza en el trabajo sobre errores comunes tanto gramaticales como de pronunciación.

Los textos o lecturas que abren las unidades cumplen la función de ir enfocando el tema y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten la actividades Read and listen, Speak and listen o Speak and read/Read and speak). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto dependerá del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En las unidades 1, 3-7 y 11-14 incluyen en la primera o segunda página un Discussion box que incorpora varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran grupo; su utilización dependerá una vez más del nivel de la clase.

La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad. En las unidades 3, 7, 8, 9 12 y 14 se incluyen unas cajas en tono amarillo denominadas Look! que destacan (y nos permiten enfatizar) algún aspecto de lo abordado en los ejercicios de gramática junto a los que se presentan.

Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario (Vocabulary, Listening and vocabulary, Speaking and vocabulary y Reading and vocabulary) dedicada a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para hispanoparlantes.

De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, el sonido /aʊ/ en allowed), así como aspectos de la acentuación en la palabra y la frase


(word and sentence stress), y la elisión de fonemas. Los ejercicios se concretan en las páginas 111 y 112 del libro. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del mismo (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una visión general en el siguiente cuadro:

Unit Contenido de fonética/pronunciación1 Sentence stress2 Linking sounds3 /ɔ:t/ (short)4 Prepositions5 /aʊ/ allowed6 Stress pattern in “have something done”7 Word stress8 I wish and If only9 /əʊ / though10 have in must have / might have / can’t have / couldn’t

have11 Intonation in reported questions12 should / shouldn’t have13 Pausing in non-defining relative clauses14 Stress in phrasal verbs

Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros y con distintos enunciados: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and listen, Listen y Listen and speak. Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen, Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak y Speaking and vocabulary. Junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con las secciones Culture in mind, Fiction in mind, photostory y song; una vez más, las actividades se presentan bajo distintos enunciados: Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read y Reading and vocabulary. Y como ya hemos comentado, hacia el final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita (writing) y que, como no podía ser de otra manera, responde al enunciado de Write.

La sección Culture in mind y actividades relacionadas se presentan en la 5ª y 6ª páginas de las unidades 1, 5, 9 y 13. Contiene uno o más textos que nos permiten, como decíamos en el párrafo anterior, seguir con la práctica del reading, también trabajar otras destrezas (listening y speaking) y conocer aspectos socioculturales de diversa índole. La temática y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro:

Unit Título Temática Actividades

1 Talk to the animals

El lenguaje de los animales

Read and listenSpeak

5 Social networks Redes sociales Read and speak9 Do they exist? Criptozoología (animales Read and listen


ocultos)

13 Ghost stories Historias de fantasmas Read and listenDiscussion box

La sección Fiction in mind y actividades relacionadas se presentan también en las páginas 5ª y 6ª de las unidades 3, 7 y 11. En las unidades 3 y 7 se presentan dos extractos de otros tantos libros de Frank Brennan, mientras que en la unidad 11 el extracto es de un libro de Helen Naylor. Evidentemente, son libros de ficción, pero el tema planteado contiene interesantes conexiones con la realidad. En todos los casos, como puede verse en el siguiente cuadro, esta sección nos permite trabajar tanto el reading como el listening; además, se incluye siempre un Discussion box para animar un posterior debate en clase con el que trabajar el speaking:

Unit Título del libro/relato

Temática Actividades

3 The Book of Thoughts

Relaciones sociales en el trabajo y satisfacción laboral

Read and listenDiscussion box

7 The Water of Wanting Aditivos en los alimentos Read and listen

Discussion box

11 Two lives Relaciones sentimentales Read and listenDiscussion box

La photostory y actividades aparecen en las unidades 2, 6, 10 y 14, y también en las páginas 5ª y 6ª. Presentan situaciones en las que los personajes mantienen una conversación, en una situación que se ilustra en las fotografías. Al tratarse de diálogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad de ofrecer a nuestro alumnado expresiones comunes en el día a día de un joven británico. La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades:

- Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral.- Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que prestar especial atención.- Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y expresión orales mediante un role play a realizar por parejas.- Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como trabajar léxico nuevo.

El título de cada photostory es el siguiente (en el cuadro indicamos también en qué caso la photostory se acompaña con un Discussion box):

Unit Título Temática Discussion box2 What friends are for Amistad 6 It’s not really a choice Pobreza 10 What do they do in there? Humor e imaginación14 A tough decision Toma de decisiones


En las unidades 4, 8 y 12 se presentan tres canciones (Song; también en las páginas 5 y 6). El uso de la música pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica respuesta por parte del alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). En el caso concreto de English in Mind 3, se han elegido canciones que nos parecen de lo más acertadas, por lo que tienen de actuales. En cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la música está sometido a la presión de la “moda”, por lo que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna canción si percibiéramos que la propuesta en el método dejara de tener el deseado atractivo. En los tres casos se incluye, además, un cuadro titulado “Did you know…?” con información extra sobre el grupo o cantante.

Unit Canción Intérprete/s Actividades4 Live Forever Oasis Listen and speak8 I wish Semisonic Listen and speak

12 No regrets Robbie Williams ListenSpeak

En la última página de cada unidad aparece una actividad bajo el epígrafe Write. Lo más normal es que no exista una relación directa con la sección o actividad/es precedentes (en algunos casos sí se da, como en la unidad 6, en la que se relaciona con la actividad Making Waves) pero en todos las ocasiones nos va a permitir la focalización en la utilización escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados a lo largo de la unidad. En el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que cada alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso (o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Además, muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el PET.

Nos queda por mencionar una actividad que aparece en todas las unidades pares. Se trata de Last but not least: more speaking. De manera más o menos directa engancha con la temática de la unidad y, lo más importante, nos permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si después de todo el esfuerzo realizado se ha conseguido mejorar la expresión y comprensión orales.

Por su parte, y como ya hemos dicho más arriba, en las unidades impares hay dos páginas finales con interesante contenido. En la penúltima aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo:


Unit …in mind Topic Actividades1 Music… The languages of music

What do you think?Listen and read, Listen o Read and listen*Speak

3 Geography… Functional zones in cities5 Technology… Making friends with robots7 Science… A healthy diet9 Geography… Developer and developing

countries11 Science… Emotions: exploring the

brain13 Art… Optical illusions * Una de las tres.

Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método. Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

11. Gerund or infinitive?2. for or during?3. say and tell

Sentence stress

31. been or gone?2. With or without to?3. work or job?

Prepositions: weak forms

5

1. We will probably … (colocación de probably en frases positivas y negativas en futuro)2. Making friends (make friends – meet people – get to know)3. Think about it! (uso de preposiciones con diferentes verbos)

-ble and -ple at the end of words

7

1. Gerunds and infinitives2. A lot is known … (no se dice A lot it’s known)3. She had the program installed (comparado con She installed the program; dependiendo de quién hace la instalación)

Stressing important words

9

1. Crimes (evitar la confusion en el uso de sentenced-condemned, robbed-stolen y murder-murderer)2. could or would?3. I hope … I wish …

/ð/ (though) and /d/ (despite)

11

1. Marriage (uso de married to, marriage y wedding)2. Reporting verbs3. Indirect questions

-ous

131. Relative clauses (uso de which, what y who)2. Third conditionals3. through

-ture


En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del error, a los alumnos también se les pide la pronunciación correcta.

Especial atención merecen los recuadros denominados Get it right! y las llamadas Vocabulary bank. Los primeros, de color azul, pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad y como ocurre con la sección del mismo nombre de la que acabamos de hablar, señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores. Veamos el ejemplo de la unidad 13: en la segunda página de la unidad un recuadro indica el uso correcto de afraid (He is afraid y no He has afraid, ya que en castellano se dice “tener miedo”); en la tercera página, otro recuadro señala la diferencia entre healthy diet/person… y health problems (no healthy problems); en la página cuatro se recuerda que se dice There was a lot of traffic pero no There was a traffic (por eso de no traducir directamente del castellano: “hay tráfico”); en la quinta página, dentro de la sección Culture in mind, se intenta evitar el uso de “cine o historia de terror” traducido directamente en inglés, ya que en esta lengua se dice scary film/story o horror film/story; y, por último, en la sexta página se insiste en la diferencia entre murder y assassinate.

Por su parte, cuando aparece Vocabulary bank (en todas las unidades excepto en la 3 y en la 11) nos lleva a las páginas 134-139, donde encontraremos interesantes contenidos que permitirán a nuestro alumnado ampliar el conocimiento sobre el uso correcto del léxico aprendido y/o relacionado; eg, el bank de la unidad 9 se refiere al uso de la palabra problems, pero además de referirse explícitamente a ella (to cause problems, to overcome a problem, etc.), nos ilustra sobre vocabulario relacionado (headache = something that gives you a problem or a worry). En todos los casos se incluyen ejemplos clarificadores. Todo esto nos va a permitir ampliar el registro idiomático de nuestros alumnos. Como resumen presentamos la siguiente tabla:

Unit Actividad vinculada Contenido1 Vocabulary Collocations with talk and speak*2 Vocabulary Friends4 Vocabulary Verb + preposition combinations: with / for /

about*5 Vocabulary Extreme adjectives6 Vocabulary Expressions with make7 Vocabulary Noun suffixes: -ity / -ment / -ness / -ion / -

ation8 Speak and Vocabulary Crime*9 Vocabulary Problems*10 Read and Vocabulary Phrasal verbs: up / into / down*12 Vocabulary Anger13 Vocabulary Adjectives with negative prefixes14 Vocabulary Expressions with feel*

* Para estos contenidos, en las páginas 140 y 141 se incluyen actividades específicas (Vocabulary bank activities) con las que repasarlos.


Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí encontraremos ejercicios con la gramática y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su progreso.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: - Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:

Unit Contenido gramatical

1 Past simple vs. perfect simpleTime expresions with past simple or present perfect simple

2Past simple vs. past continuous reviewTime conjunctions: as / then / as soon asPast simple vs. past perfect simple

3 Present perfect simple vs. continuous reviewhad better / should / ought to

4 Future predictionsFirst conditional review: if and unless

5 make / let / be allowed toModal verbs of obligation, prohibition and permission

6

Present passive and past passive reviewPresent perfect passiveFuture passiveCausative have (have something done)

7 Gerunds and infinitivesVerbs with gerunds or infinitives

8 Second conditional reviewI wish / If only for present situations

9Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite ofModal verbs of deduction (present)

10 Modal verbs of deduction (past)Indirect questions

11Reported speech reviewReported questionsReporting werbs

12Third conditionalI wish / If only for past situationsshould / shouldn’t have (done)

13 Defining and non-defining relative clausesDefinite, indefinite and zero article

14 be used to doing vs. used to doTypes of phrasal verbs


- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por parejas de varios ejercicios: 15 de la unidad 1, 6b de la unidad 2, 8 de la unidad 3, 8 de la unidad 7 y 1b de la unidad 9.- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]Es un recurso tanto para nosotros los profesores como para nuestros alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera:

- Cuatro páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:- Grammar.- Pronunciation: en todas las unidades excepto en la 13, en la que la actividad se denomina Grammar and pronunciation.- Vocabulary: entre los ejercicios propuestos se incluye uno que vincula al Vocabulary bank (con la excepción lógica de las unidades 3 y 11).- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece está sección (unidades número 1, 5, 9 y 13)- Everyday English: en las unidades en las que hay photostory (unidades número 2, 6, 10 y 14).


- Fiction in mind: en las unidades 3, 7 y 11, las actividades tienen que ver con la propuesta del SB. En la unidad 14 la temática es nueva, dada la ausencia de esta sección en la unidad 14 del SB.- Listen: esta actividad aparece únicamente en la unidad 8, vinculada a la canción (Song) de esa misma unidad del SB.- Study help: en las unidades 2, 4, 8 y 12 aparece esta sección que ofrece algunas ideas o estrategias como técnicas de estudio para para potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en cuanto que aprendices independientes. En las unidades 4 y 12 se propone, además, una actividad de práctica.

Unit Study help2 Using appropriate language

4 Learning and recording words in context

8 Key word transformations12 How to complete cloze texts

- Skills in mind: esta página (la 5ª) contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) propuesta.

Unit Actividad ( destreza)

Skill tip

1 Write Writing tip2 Listen Listening

tip3 Listen and write Writing tip4 Write Writing tip5 Write Writing tip6 Listen Listening

tip7 Listen Listening

tip8 Write Writing tip9 Read Reading tip10 Write a story (1) Writing tip11 Read Reading tip12 Write a story (2) Writing tip13 Listen Listening

tip14 Write Writing tip

- Get it right! Spell it right!: en la 6ª página de las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se presenta esta sección para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes y, por tanto, podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:


Unit Contenido1 Spellings for the sound /∫ən/3 s and ss: common errors5 Extreme adjectives: common

errors7 Verb + -ment9 though, thought or through11 -ous13 -ph

- Unit check: prueba de conocimiento en la última página (6ª en las pares y 7ª en las impares) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: texto o frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 4 y 14), completar frases relacionando sus mitades (unidades 3), sustitución de palabras para mantener el significado de las frases (unidad 5), completar un diálogo o un texto (unidades 6 y 9), word-building (unidades 7 y 8), phrasal verbs (unidad 10), elección de la palabra que no pertenece a un grupo (unidad 11), sustitución de palabras para dar sentido a las frases (unidad 12) y utilización de palabras con prefijo (unidad 13).

Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación que, entre otras cosas, resultará de mucha ayuda para aquéllos de nuestros alumnos que decidan presentarse al examen PET, de ahí que el nombre de esta sección sea Exams in mind. La prueba cubre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento y consiste en dos ejercicios: uno de Grammar y otro de Vocabulary.

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:

- Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos páginas una secuencia de actividades para que la producción del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrán formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes:

Después de las unidades

Writing dossier

1 y 2 Text messages1

3 y 4 A blog comment saying an opinion3

5 y 6 A message giving instructions1

7 y 8 A witness statement2

9 y 10 An email asking for information 1

11 y 12 A personal email apologising2

13 y 14 A summary1

Además de la competencia en comunicación lingüística, nos permitirán trabajar:1 Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.


2 Competencia social y ciudadana.3 Competencia en autonomía e iniciativa personal.- A continuación se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y los profeosres, por nuestra parte, podemos servirnos de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.- Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs).- Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene lo siguiente:- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseñadas con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten


trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

Además, puede visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y


http://www.cambridge.org/es/elt/satellite_page/item3819684/English-for-Spanish-Speakers/?site_locale=es_ES

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind

resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.


3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

English in Mind responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta English in Mind contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

English in Mind contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de English in Mind y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en English in Mind permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.


La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de English in Mind están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

English in Mind ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online y el material digital (Student’s Book DVD-ROM), English in Mind ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

English in Mind desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, el método presenta módulos de repaso y comprobación de lo aprendido (Check your progress en el SB y Unit check en el WB), que conllevan un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de


Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, English in Mind anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

English in Mind presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de English in Mind complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

English in Mind anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de English in Mind es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, English in Mind presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Compelte First for Schools es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito.


Gracias a la amplia gama de actividades que presenta English in Mind, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en English in Mind

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.


Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y


preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.


3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en English in Mind permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de English in Mind se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en English in Mind que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de English in Mind, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

English in Mind se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy

4 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en English in Mind contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En English in Mind se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, English in Mind viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de English in Mind se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos


El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Reconocimiento del derecho de la privacidad. Identificación de algunos aspectos y comentarios sobre Inglaterra. Comunicación animal. La música: a) entendida como lenguaje universal; b) generadora de emociones

(como resultado de combinar sus elementos). Animales “amigos del hombre”. La amistad como valor social. La literatura como expresión artístico-cultural. La estructuración de las ciudades en zonas funcionales. Los problemas del ser humano y las sociedades desarrolladas, y sus posibles

soluciones. La música como expresión artística y como expresión de ideas. Las redes sociales. Avances en tecnología de desarrollo de androides. Tecnología y desarrollo no sostenible vs. protección del medio ambiente:

¿nuestro modelo social a debate?


La responsabilidad ética en el ámbito científico-tecnológico. Análisis crítico de la dieta que realizamos y las posibilidades de ajustarla a los

productos agrícolas y ganaderos de nuestro entorno cercano; la influencia y presión de otros patrones alimenticios sobre nuestra tradición cultural

La conducta criminal, la honestidad y la vida en sociedad. Razonamientos acerca de la conducta delictiva entre adolescentes. Criptozoología. Países desarrollados y países en vías de desarrollo, esto es, las diferencias

socioeconómicas norte-sur. Construcciones humanas rodeadas de misterio. Obras con argumento romántico. El funcionamiento cerebral en el manejo de las emociones y en la

determinación de la personalidad. La importancia de las experiencias ajenas para evitar cometer los mimos

errores. El control de las emociones y la capacidad de reflexión para evitar situaciones

embarazosas. Historias de fantasmas. Las ilusiones ópticas. La felicidad en la cultura occidental en general y en las sociedades

anglosajonas en particular. El procedimiento de toma de decisiones. Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la Lengua inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3. Funciones comunicativas Repaso de las funciones comunicativas aprendidas en el curso anterior. Contrastar eventos pasados finalizados y eventos pasados que continuan o

tienen efectos en el presente. Hablar de eventos pasados que suceden en un momento concreto. Contrastar eventos pasados y eventos anteriores a ellos. Contrastar eventos pasados concretos o continuados en el tiempo que tienen

efectos en el presente. Expresar recomendaciones. Expresar predicciones para el futuro.


Expresar condiciones. Expresar obligación, permiso o prohibición. Hablar de un evento presente, pasado o futuro, sin mencionar quién o qué lo

realiza. Expresar acciones con corrección gramatical. Contrastar eventos futuros probables o posibles y situacioes hipotéticas en el

pasado. Expresar deseos para el futuro. Contrastar hechos, eventos o acciones. Expresar deducciones e hipótesis en el presente. Expresar deducciones en el pasado. Preguntar de forma indirecta. Reportar lo que dice o ha dicho otra persona. Expresar situaciones hipotéticas e improbables en el pasado. Dar y pedir consejos para eventos pasados. Dar información adicional esencial y no esencial sobre alguien o algo que se

menciona. Hablar de acciones repetidas en el pasado. Hablar de estados en el pasado que ya no son ciertos en el presente.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Past simple y present perfect simple, su uso en expresiones de tiempo, Past simple, del past continuous, past perfect simple Conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. Present perfect simple, present perfect continuous had better, should y ought to. Expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que

tengan lugar, First conditional (uso de if y unless) Conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon

as. Make, let y be allowed to must-mustn’t, have to-don’t have to y can Present simple Past passive, present perfect passive, future passive have something done Verbos seguidos por infinitivo (to + infinitive Verbos seguidos por gerundio (gerund) Verbos que pueden ser seguidos por infinitivo o gerundio First conditional y second conditional Las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente Conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast) Verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente. Verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado


Estrategias para formular preguntas en estilo indirecto. Estilo indirecto (reported speech), preguntas en estilo indirecto y verbos para

construir el discurso en estilo indirecto. Third conditional, I wish e If only para situaciones en el pasado should have y shouldn’t have (done). Oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-

defining clauses) Empleo del artículo (definite, indefinite y zero article). be used to La sintaxis de la preposición según el phrasal verb.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones

(collocations) con los verbos talk y speak, y de los grafemas que corresponden al sonido /∫ən/.

La amistad y conceptos relacionados. Palabras con una o dos “s”. / el mundo laboral (tipos de trabajo, campos de

ocupación laboral…). Expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones (diferenciación de

los phrasal verbs). Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). / la televisión

y el hecho de hacer amigos. Diferencias conceptuales entre make y do, y expresiones con el verbo make. /

algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).

Determinados sufijos para formación de vocabulario: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. / nutrición y dietética.

El concepto de crimen. Though, thought y through. / problemas y su afrontamiento. Ciertos phrasal verbs con up, into y down. / lugares o construcciones rodeados

de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones… Expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal y

de adjetivos que terminan en -ous. / la apariencia y la personalidad. Los conceptos de enfado y de arrepentimiento. Prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos, de phrasal verbs con la

preposición through y del grafema -ph (sonido /f/). / los conceptos de miedo y de preocupación.

Expresiones que nos permiten decir cómo nos sentimos (expresiones con feel). / el concepto de felicidad.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -

stress-). Linking sounds. Sonido /ɔ:/ (short) y de la forma débil (sonido /ә/) de las preposiciones. Varias preposiciones en su forma débil o fuerte.


El sonido /aʊ/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/) al final de palabra.

Patrón de estrés en have something done. La acentuación de palabras (word stress), especialmente cuando se las quiere

destacar en la conversación. Las expresiones I wish e If only. Sonido /əʊ/ (though) y de los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite). Have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t

have. Preguntas en estilo indirecto y del sonido /əs/ en la terminación -ous de

muchos adjetivos. Should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento. Las oraciones de relativo explicativas (pausing in non-defining clauses) y del

grafema -ture al final de palabra (sonido /t∫ә/). Las preposiciones de los phrasal verbs (forma débil o fuerte).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






¿nuestro modelo social a debate? La responsabilidad ética en el ámbito científico-tecnológico. Análisis crítico de la dieta que realizamos y las posibilidades de ajustarla a los









países y culturas donde se habla la Lengua inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.





efectos en el presente. Expresar recomendaciones. Expresar predicciones para el futuro. Expresar condiciones. Expresar obligación, permiso o prohibición. Hablar de un evento presente, pasado o futuro, sin mencionar quién o qué lo




4. Contenidos sintáctico-discursivos Past simple y present perfect simple, su uso en expresiones de tiempo, Past simple, del past continuous, past perfect simple Conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. Present perfect simple, present perfect continuous had better, should y ought to.


Expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que tengan lugar,

First conditional (uso de if y unless) Conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon

as. Make, let y be allowed to must-mustn’t, have to-don’t have to y can Present simple Past passive, present perfect passive, future passive have something done Verbos seguidos por infinitivo (to + infinitive Verbos seguidos por gerundio (gerund) Verbos que pueden ser seguidos por infinitivo o gerundio First conditional y second conditional Las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente Conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast) Verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente. Verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado Estrategias para formular preguntas en estilo indirecto. Estilo indirecto (reported speech), preguntas en estilo indirecto y verbos para



5. Léxico oral de uso común (producción) Los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones














6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -

stress-). Linking sounds. Sonido /ɔ:/ (short) y de la forma débil (sonido /ә/) de las preposiciones. Varias preposiciones en su forma débil o fuerte. El sonido /aʊ/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/) al

final de palabra. Patrón de estrés en have something done. La acentuación de palabras (word stress), especialmente cuando se las quiere





Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.















países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.


Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde










4. Contenidos sintáctico-discursivos Past simple y present perfect simple, su uso en expresiones de tiempo, Past simple, del past continuous, past perfect simple Conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. Present perfect simple, present perfect continuous had better, should y ought to.


Expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que tengan lugar,

First conditional (uso de if y unless) Conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon




5. Léxico escrito de uso común (recepción) Los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones














6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas La entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -







Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.












anglosajonas en particular. El procedimiento de toma de decisiones.


Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde










4. Contenidos sintáctico-discursivos Past simple y present perfect simple, su uso en expresiones de tiempo,


Past simple, del past continuous, past perfect simple Conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. Present perfect simple, present perfect continuous had better, should y ought to. Expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que

tengan lugar, First conditional (uso de if y unless) Conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon




5. Léxico escrito de uso común (producción) Los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones





y el hecho de hacer amigos.


Diferencias conceptuales entre make y do, y expresiones con el verbo make. / algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).







6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas La entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -







4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso


de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1er Ciclo ESO

DESCRIPTORES1er Ciclo ESO


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

ESCUCHAR

1. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

2. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa


Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.


Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:


Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de English in Mind atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en



situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los


propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en English in Mind

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.


Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone English in Mind y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.


11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. English in Mind se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:

- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.

- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.


- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.

- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad: Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.

- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.

- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100


Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).


Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.


En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que English in Mind se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de English in Mind es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de English in Mind, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en English in Mind. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que


piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. English in Mind se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:


Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas


WELCOME SECTION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓNDESCRIPTORES COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

‒ Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

‒ Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Estrategias de comprensión: - A diary entry.- A conversation between two friends.- An Italian student’s comments about England.- An article about the right to live privately.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocimiento del derecho de la privacidad.- Identificación de algunos aspectos y comentarios

sobre Inglaterra.

Funciones comunicativas: - Repaso de las funciones comunicativas aprendidas en

el curso anterior.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Question tags.- Ways of talking about the future.- Gerund vs. infinitive.- Present perfect simple with for and since.- Comparatives and superlatives.- Used to.- Mustn’t vs. don’t have to.

Vocabulario: - Describir la edad de una persona.- El medio ambiente.- Medicina y salud.

‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

CL- Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

CL- Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

CMCT- Valora y practica los hábitos de vida saludable.

CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.

CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.




‒ Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

‒ Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y

- Inglés británico vs. inglés americano.- Casas.- Tecnología de la información.- Sufijos para formar sustantivos.

tradiciones).‒ Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.




claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

‒ Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Estrategias de producción: - Opcional: a) comentar alguna discusión que se haya

tenido con los progenitores últimamente; b) representar una conversación telefónica.

- Repetir la conversación telefónica.- Formular a un compañero preguntas con How long

…?- Opcional: preparar y realizar una entrevista al

profesor.- Hablar sobre la legalidad de realizar fotografías a

viviendas para luego subirlas a internet.- Opcional: enunciar las normas del centro (con énfasis

en las de convivencia).


sobre Inglaterra.


el curso anterior.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Question tags.- Ways of talking about the future.- Gerund vs. infinitive.- Present perfect simple with for and since.



‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentaciones orales, breves y ensayadas, y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

CL- articipa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

CL- Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.









‒ Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Comparatives and superlatives.- Used to.- Mustn’t vs. don’t have to.

Vocabulario: - Describir la edad de una persona.- El medio ambiente.- Medicina y salud.- Inglés británico vs. inglés americano.- Casas.- Tecnología de la información.- Sufijos para formar sustantivos.

sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores













tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

‒ comunicación en situaciones menos comunes.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y

Estrategias de comprensión: - A diary entry.- Advice list to look after the environment.- A chat between two friends.- An Italian student’s comments about England.- An article about the right to live privately.


sobre Inglaterra.


el curso anterior.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


‒ Conocer, y utilizar para la comprensión

CLCMCT

CDCECAA

SIEE

CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes

CL- Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.CL- Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y




ocupacional.‒ Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.- Present continuous.- Question tags.- Ways of talking about the future.- Gerund vs. infinitive.- Present perfect simple with for and since.- Comparatives and superlatives.- Used to.- Mustn’t vs. don’t have to.

Vocabulario: - Describir la edad de una persona.- El medio ambiente.- Medicina y salud.- Inglés británico vs. inglés americano.- Casas.- Tecnología de la información.- Sufijos para formar sustantivos.

del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones

acertijos.










AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio




deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

‒ Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,

‒ ), y sus significados asociados.

progreso e identificar los puntos de mejora.






Unit 1 – Communication






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

Estrategias de comprensión: - An article about talking without speaking.- A conversation between two youngsters while doing a

quiz.- Culture in mind: A text about animal languages.- Music in mind: Three people describing several

pieces of music.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture in mind: comunicación animal.- Music in mind: la música: a) entendida como

lenguaje universal; b) generadora de emociones (como resultado de combinar sus elementos).

- BI-TB: Body language / Telephaty / Sign language / Morse code.

Funciones comunicativas: - Contrastar eventos pasados finalizados y eventos

pasados que continuan o tienen efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple vs. present perfect simple.- Time expressions with past simple and present perfect

simple.- Get it right!: a) gerund or infinitive; b) for or during; c)

say and tell.

Vocabulario:



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y animal.

CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.







velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.




‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

- Elementos de lenguaje no verbal (body language).- Uso de say and tell.- Frases hechas con los verbos talk y speak.- Spell it right!: spellings for the sound /∫ₔn/.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Sentence stress.- Say it right!: Sentence stress.

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


















asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos

Estrategias de producción: - Hablar sobre distintos métodos de comunicación

interpersonal, sus ventajas y desventajas.- Opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo

conscientemente en una conversación.- Relatar un hecho admirable inventado del que uno

haya sido protagonista.- Formular preguntas usando say o tell.- Discutir sobre la comunicación animal.- Conversar sobre lo que la música nos hace sentir.







simple.



‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Get it right!: a) gerund or infinitive; b) for or during; c) say and tell.

Vocabulario: - Elementos de lenguaje no verbal (body language).- Uso de say and tell.- Frases hechas con los verbos talk y speak.- Spell it right!: spellings for the sound /∫ₔn/.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Sentence stress.- Say it right!: Sentence stress.

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación













esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la






‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos

Estrategias de comprensión: - An article about talking without speaking.- Culture in mind: A text about animal languages.- A composition about a friend.- A text about the elements of music.- A text about the use of drums for communication in

Africa (WB).- A couple of emails (WB).



- BI-TB: Body language / Telephaty / Sign language /


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

CLCMCT

CDCECAA

SIEE








de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

‒ Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema

Morse code.





say and tell.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Sentence stress.- Say it right!: Sentence stress.

detalles relevantes del texto.‒ Conocer, y utilizar para la comprensión




‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o










AA-Utiliza herramientas y recursos para




curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


más específico.‒ Reconocer las principales convenciones



solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.






BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

‒ Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Estrategias de producción: - A composition about when you first met a long time

friend and about some things done together.- An email to a friend with the latest news (WB).






‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

CL- Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.




‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera




say and tell.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Sentence stress.- Say it right!: Sentence stress.

convencionales propios de cada tipo de texto.














AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su




sencilla.‒ Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


conocimiento y corregir errores.







Unit 2 – A true friend







Estrategias de comprensión: - A story about a dog that saved a baby.- Photostory: A conversation about what friends are

for.- Episode 1: A school radio station meeting.- A monologue about pets and their owners (WB).- Five people’s talks about best friends (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Animales “amigos del hombre”.- La amistad como valor social.- BI-TB: Prince Llewellyn / The University of Tokyo /

Shibuya Station.

Funciones comunicativas: - Hablar de eventos pasados que suceden en un

momento concreto.- Contrastar eventos pasados y eventos anteriores a

ellos.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple and past continuous.- Past simple vs. past perfect simple.- Time conjunctions: as, then and as soon as.

Vocabulario: - Léxico relacionado con el concepto de amistad y

conceptos relacionados.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


















Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de linking sounds.
























Estrategias de producción: - Hablar sobre historias, películas, etc., en las que

perros u otros animales aparecen como amigos del hombre.

- Contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro.

- Comparar las respuestas dadas a un cuestionario.- Discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un

test para medir la lealtad/amistad.- Comentar lo que significa la amistad.- Representar una situación familiar en la que padres e

hijos hablan sobre la marcha de los segundos.- Hablar sobre los amigos (cuándo y cómo se les

conoció, primeras impresiones…).


Shibuya Station.



ellos.

Contenidos sintáctico-discursivos:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua






- Past simple and past continuous.- Past simple vs. past perfect simple.- Time conjunctions: as, then and as soon as.




de linking sounds.






extranjera.



















Estrategias de comprensión: - A story about a dog that saved a baby.- A questionnaire about loyalty and friendship.- Photostory: A conversation about what friends are

for.- A short story about how a relationship began and how

supportive friends must be.


Shibuya Station.

Funciones comunicativas:



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













- Hablar de eventos pasados que suceden en un momento concreto.

- Contrastar eventos pasados y eventos anteriores a ellos.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple and past continuous.- Past simple vs. past perfect simple.- Time conjunctions: as, then and as soon as.



Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de linking sounds.















AA-Muestra interés por realizar









evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.








‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con

Estrategias de producción: - A short story about how a relationship began and how

supportive friends must be.


Shibuya Station.



ellos.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple and past continuous.



‒ Incorporar a la producción del texto

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

- Past simple vs. past perfect simple.- Time conjunctions: as, then and as soon as.




de linking sounds.

escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p.













instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).





Unit 3 – A working life







Estrategias de comprensión: - Several blog comments about part-time jobs and the

occupation one would like to have in the future.- A conversation about a job interview.- A job interview.- Fiction in mind: An extract from The Book of

Thoughts.- Geography in mind: A conversation between a

teacher and his students about the city they’re visiting.- A report about a live concert.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fiction in mind: la literatura como expresión artístico-

cultural.- Geography in mind: la estructuración de las ciudades

en zonas funcionales.- BI-TB: Teenagers and part-time jobs / Shop assistant /

Supermarker shelf stacker / Babysitter / Waiter / Pet sitter / Barista / Video game tester / Homework tutor / Singapore.

Funciones comunicativas: - Contrastar eventos pasados concretos o continuados

en el tiempo que tienen efectos en el presente.- Expresar recomendaciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect simple vs. present perfect continuous.- Use of had better, should y ought to.




CLCD

CSCCECAA

SIEE









CEC- Utiliza elementos y técnicas









- Get it right!: a) been or gone; b) with or without to; c) work or job.

Vocabulario: - Léxico relativo al mundo laboral (tipos de trabajo,

campos de ocupación laboral…).- Spell it right!: common errors with words that use a

single s or a double s.


del sonido / ɔ:/ (short).- Say it right!: prepositions: weak forms.






artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

















Estrategias de producción: - Hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a

media jornada, tanto actuales como futuros.- Hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas

para trabajar la expresión How long…?- Discutir acerca de las mejores respuestas a dar en

una entrevista de trabajo.- - Pedir y dar consejo acerca de cómo manejar

determinadas situaciones.- Simular una entrevista de trabajo.- Discutir sobre lo que se considera más importante

para ser feliz en el trabajo.- Hablar sobre las zonas funcionales de nuestra

localidad.






en el tiempo que tienen efectos en el presente.




CLCD

CSCCECAA

SIEE















- Expresar recomendaciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect simple vs. present perfect continuous.- Use of had better, should y ought to.- Get it right!: a) been or gone; b) with or without to; c)

work or job.





























Estrategias de comprensión: - Several blog comments about part-time jobs and the

occupation one would like to have in the future.- Fiction in mind: Two extracts from The Book of

Thoughts (uno en el WB).- A letter of appllication for a job.- A report about a live concert (WB).




Supermarker shelf stacker / Babysitter / Waiter / Pet



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













sitter / Barista / Video game tester / Homework tutor / Singapore.




work or job.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta







CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.



























Estrategias de producción: - A letter of application for a job.- A report about a live event (WB).










CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.










work or job.





















Unit 4 – Live forever!







Estrategias de comprensión: - R. Kurzweil’s comments about how to solve different

problems humans have.- A radio show about longevity.- Song: Live Forever, by Oasis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Los problemas del ser humano y las sociedades

desarrolladas, y sus posibles soluciones.- La música como expresión artística y como expresión

de ideas.- BI-TB: Ray Kurzweil / Chip / Parkinson’s disease.

Funciones comunicativas: - Expresar predicciones para el futuro.- Expresar condiciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Future predictions.- First conditional review: if and unless.- Time conjunctions: if, unless, when, until and as soon

as.

Vocabulario: - Expresiones verbales que rigen el empleo de

preposiciones, diferenciándolos de los phrasal verbs.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:




CLCD

CSCCECAA

SIEE


















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido de preposiciones en su forma débil o fuerte.






extranjera.


















Estrategias de producción: - Hablar sobre los problemas que uno considera más

importantes para la humanidad.- Comentar todo lo que hacer para no aburrirse si

viviéramos doscientos años.- Verbalizar predicciones sobre distintos temas.- Opinar sobre lo más o menos estresante de distintas

situaciones.- Discutir acerca del tema que aborda una canción.- Comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre

el futuro.






as.




CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de









del sonido de preposiciones en su forma débil o fuerte.






países donde se habla la lengua extranjera.



















Estrategias de comprensión: - R. Kurzweil’s comments about how to solve different

problems humans have.- Song: Live Forever, by Oasis.- A text about this song and the group that play it.- A text about artificial intelligence.- A summer camp job offer and the letter of application

in response to it.






CLCD

CECAA

SIEE















as.



































‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter

Estrategias de producción: - A composition about how schools and teachers will be

in the future or about whether it will be possible to live forever.

- A letter of application for a summer camp job (WB).







CLCD

CSCCECAA

SIEE









o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal


as.









‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,










AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el





los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

aprendizaje de forma autónoma.





Unit 5 – Reality TV






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

Estrategias de comprensión: - A text about being a contestant on a TV show.- A radio show about fame.- Culture in mind: A text about an on-line school

yearbook.- Technology in mind: A talk by a cyberpark guide.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture in mind: las redes sociales.- Technology in mind: avances en tecnología de

desarrollo de androides.- BI-TB: The Amazing Race / Who Wants To Be A

Millionaire / Soaps / Friends / Social networking websites.

Funciones comunicativas: - Expresar obligación, permiso o prohibición.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Use of make, let and be allowed to.- Modal verbs of obligation, prohibition and permission.- Get it right!: a) We will probably …; b) make friends or

meet people; c) correct prepositions with verbs.

Vocabulario: - Léxico relativo a la televisión.- Léxico relacionado con el hecho de hacer amigos.- Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and

modifiers).



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.








variedad estándar de la lengua.‒ Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

- Spell it right!: correct spelling of extreme adjectives.


del sonido /aʊ/ (allowed).- Say it right!: -ble and -ple at the end of words.

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

















interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar

Estrategias de producción: - Hablar sobre los denominados reality shows.- Preguntar y responder acerca de las normas o límites

que se tienen en casa.- Comentar maneras de hacerse y mantenerse famoso.- Utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo

(extreme adjectives).- Hablar sobre los compañeros de centro educativo.- Comunicar las instrucciones para moverse por un

laberinto.







Vocabulario:



‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













una actividad conjunta.‒ Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Léxico relativo a la televisión.- Léxico relacionado con el hecho de hacer amigos.- Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and

modifiers).- Spell it right!: correct spelling of extreme adjectives.



adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan













la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la





‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

Estrategias de comprensión: - A text about being a contestant on a TV show.- Culture in mind: A text about an on-line school

yearbook.- A student’s report about her classmates.- Two students’ articles about their favourite TV

programme (WB).






CLCMCT

CDCECAA

SIEE








personal, académico y ocupacional.




‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa






















AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio




informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.





progreso e identificar los puntos de mejora.








‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la

Estrategias de producción: - A report about our classmates lives (hobbies,

interests…).- An article about our favourite TV programme (WB).





Contenidos sintáctico-discursivos: - Use of make, let and be allowed to.- Modal verbs of obligation, prohibition and permission.



‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas

- Get it right!: a) We will probably …; b) make friends or meet people; c) correct prepositions with verbs.





y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas










SIEE - Aplica las estrategias necesarias




o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

para realizar sus tareas de forma autónoma.




Unit 6 – Survival







Estrategias de comprensión: - An article about the importance of bees and how they

may be be affected by mobile phones radiations.- Two students’ opinions about the plans to build a new

Olympic water sports centre in London.- Photostory: An interview to a homeless and a

conversation about it.- Episode 1: A scene of a protest against the cutting

down of some trees.- Five short recordings: a teacher talking to his students

about a bus schedule, a teacher talking to a student about her results, a young man talking to another about changes of look, a news about an earthquake and a woman ordering a pizza on the phone (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Tecnología y desarrollo no sostenible vs. protección

del medio ambiente: ¿nuestro modelo social a debate?

- BI-TB: Bees / Albert Einstein.

Funciones comunicativas: - Hablar de un evento presente, pasado o futuro, sin

mencionar quién o qué lo realiza.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present passive and past passive.- Present perfect passive.- Future passive.




CLCD

CSCCECAA

SIEE









CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación









- Causative have (have something done).

Vocabulario: - Léxico relacionado con algunos conceptos de índole

medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).

- Diferencias entre make y do.- Expresiones con el verbo make.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Patrón de estrés en have something done.






de sus proyectos y exposiciones.

















Estrategias de producción: - Hablar sobre los problemas que causa el teléfono

móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de algunos animales.

- Comentar algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos.

- Hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive.

- Discutir sobre ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done).

- Hablar sobre las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no.

- Representar una situación en la emisora de la radio escolar.

- Discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto.









CLCD

CSCCECAA

SIEE















Contenidos sintáctico-discursivos: - Present passive and past passive.- Present perfect passive.- Future passive.- Causative have (have something done).




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Patrón de estrés en have something done.
























Estrategias de comprensión: - An article about the importance of bees and how they

may be be affected by mobile phones radiations.- Photostory: An interview to a homeless and a

conversation about it.- A letter to a newspaper expressing concerns about the

plans to build a motorway.







CLCD

CECAA

SIEE













- Hablar de un evento presente, pasado o futuro, sin mencionar quién o qué lo realiza.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Patrón de estrés en have something done.






























‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

Estrategias de producción: - A letter to a newspaper expressing personal opinions

about the plans to build a new Olympic water sports centre in London.









‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

CLCD

CSCCECAA

SIEE







CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la




actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Patrón de estrés en have something done.

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al

opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.









SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma




información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

autónoma.



Unit 7 – Good and evil







Estrategias de comprensión: - Four texts about some well known fiction books.- A student’s talk about her favourite video game.- Fiction in mind: An extract of a book (a story from

Tasty Tales, by Frank Brennan).- Science in mind: Four students talking about

nutrients in class.- An interview with a film critic about how monsters have

changed in films (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fiction in mind: la responsabilidad ética en el ámbito

científico-tecnológico.- Science in mind: análisis crítico de la dieta que

realizamos y las posibilidades de ajustarla a los productos agrícolas y ganaderos de nuestro entorno cercano; la influencia y presión de otros patrones alimenticios sobre nuestra tradición cultural.

- BI-TB: Charlotte Bronté / Bram Stoker / William Golding / J.R.R. Tolkien / Prince of Persia / Singstar / Carnival games / Fifa 10 / Wii play / Frankenstein / The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde / The Hulk.

Funciones comunicativas: - Expresar acciones con corrección gramatical.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Verbs followed by infinitive.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Aplica estrategias propias del método de investigación científica. CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.












- Verbs followed by a gerund.- Verbs followed by a gerund or infinitive.- Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known

…; c) She had the program installed.

Vocabulario: - Vocabulario que resulta del uso de determinados

sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.- Léxico relacionado con dietética y alimentación.- Spell it right!: verb + -ment.


de word stress.- Say it right!: stressing important words.
























Estrategias de producción: - Sugerir la continuación de varias y conocidas historias

a partir del resumen dado.- Hablar con algún compañero acerca de sus gustos,

intereses, etc.- Comentar si se practica videojuego y el tiempo que se

le dedica.- Conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se

odia… hacer.- Comentar cómo se piensa que debiera actuar un

personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se plantea en la historia.

- Discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable.








CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Aplica estrategias propias del método de investigación científica.





CSC- Interactúa con educación y







Contenidos sintáctico-discursivos: - Verbs followed by infinitive.- Verbs followed by a gerund.- Verbs followed by a gerund or infinitive.- Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known





de word stress.- Say it right!: stressing important words






atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.









SIEE - Muestra una actitud proactiva y







positiva en la lectura de textos de forma autónoma.





Estrategias de comprensión: - Four texts about some well known fiction books.- Fiction in mind: An extract of a book (a story from

Tasty Tales, by Frank Brennan).- A text about fast food.- Science in mind: Four food labels.- One more extract of The Water of Wanting (a story

from Tasty Tales, by Frank Brennan) (WB).- A text about Sherlock Holmes (WB).



realizamos y las posibilidades de ajustarla a los



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













productos agrícolas y ganaderos de nuestro entorno cercano; la influencia y presión de otros patrones alimenticios sobre nuestra tradición cultural.









































Estrategias de producción: - A composition about the advantages and

disadvantages of either using the internet, or playing computer games or mobile phones.




- BI-TB: Charlotte Bronté / Bram Stoker / William Golding / J.R.R. Tolkien / Prince of Persia / Singstar /



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











Carnival games / Fifa 10 / Wii play / Frankenstein / The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde / The Hulk.















CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital..









Unit 8 – Be honest!







Estrategias de comprensión: - Two people telling two stories.- A radio interview about teenage crime. - Song: I wish, by Semisonic.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La conducta criminal, la honestidad y la vida en

sociedad.- Razonamientos acerca de la conducta delictiva entre

adolescentes.- BI-TB: Young people and crime / Community service /

Prison.

Funciones comunicativas: - Contrastar eventos futuros probables o posibles y

situacioes hipotéticas en el pasado.- Expresar deseos para el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - First conditional.- First conditional vs. second conditional.- I wish / If only for present situations.

Vocabulario: - Léxico relacionado con el concepto de crimen.





CLCD

CSCCECAA

SIEE


















de I wish / If only. faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





extranjera.


















Estrategias de producción: - Hablar sobre lo que puede estar pasando en las

situaciones que presentan dos viñetas.- Discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus

consecuencias.- Pasar un cuestionario a un compañero.- Realizar preguntas usando el segundo condicional.- Hablar acerca de acciones criminales y las sanciones

que pueden conllevar.- Conversar utilizando las expresiones I wish e if only.- Discutir sobre lo que podría decir el joven de un

dibujo.- Comentar lo que uno piensa que haría en

determinadas situaciones y expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias.




Prison.






CLCD

CSCCECAA

SIEE


















de I wish / If only.

























Estrategias de comprensión: - A questionnaire about honesty.- Song: I wish, by Semisonic.- A text about Semisonic.- Some blog comments (posts) about young people and

crime.- A text about lowering to 16 the minimun age for prison

(WB).






CLCD

CECAA

SIEE













Prison.






































Estrategias de producción: - A website post about teenage crime.- A composition discussing how the world would be if

people under 40 made the decissions (WB).




Prison.





CLCD

CSCCECAA

SIEE







Unit 9 – The truth is out there!







Estrategias de comprensión: - A radio show about the Loch Ness Monster and about

conspiracy theories.- Culture in mind: A text about cryptozoology.- Geography in mind: An interview to a member of a

NGO that works in developing countries.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture in mind: criptozoología.- Geography in mind: países desarrollados y países en

vías de desarrollo, esto es, las diferencias socioeconómicas norte-sur.

- BI-TB: The Roswell Incident / New Mexico / The Loch Ness Monster / Bigfoot / Conspiracy theories / J. F. Kennedy / Vu Quang / Okapi / Mountain gorilla / Godo / Giant moa.

Funciones comunicativas: - Contrastar hechos, eventos o acciones.- Expresar deducciones e hipótesis en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Linkers of contrast: however / although / despite / even

though / in spite of.- Modal verbs of deduction (present).- Get it right!: a) crimes; b) could or would; c) I hope …

I wish …

Vocabulario:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


















- Problemas y su afrontamiento.- Spell it right!: though, thought or through.


del sonido /əʊ/ (though).- Say it right!: /ð/ (though) and /d/ (despite).























Estrategias de producción: - Comparar y contrastar opiniones sobre hechos

aparentemente fantásticos o sobrenaturales.- Hablar acerca de un problema y su solución.- Debatir acerca de criaturas cuya existencia

desconocemos.- Sugerir soluciones para diferentes problemas de los

países en desarrollo.










CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















I wish …

Vocabulario: - Problemas y su afrontamiento.- Spell it right!: though, thought or through.








extranjera.



















Estrategias de comprensión: - A text about the Roswell incident.- Culture in mind: A text about cryptozoology.- A conspiracy theory story.- Geography in mind: A text about indicators used to

classify countries.- A text about the discovery of new animal species

(WB).- A film review (WB).





CLCMCT

CDCECAA

SIEE

















I wish …


- Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta


































Estrategias de producción: - A story about a conspiracy theory.









CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














- Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of.

- Modal verbs of deduction (present).- Get it right!: a) crimes; b) could or would; c) I hope …

I wish …


- Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

















Unit 10 – Mysterious places







Estrategias de comprensión: - A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.- A radio interview to a historian about Mesa Verde.- Photostory: A conversation between students about a

place they can’t enter.- Episode 1: A student following a story.- Stories told by classmates.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Construcciones humanas rodeadas de misterio.- BI-TB: The Pyramids / Stonehenge / Mesa Verde / The

ancient Egyptians / Tutankhamun / Howard Carter.

Funciones comunicativas: - Expresar deducciones en el pasado.- Preguntar de forma indirecta.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Modal verbs of deduction (past).- Indirect questions.

Vocabulario: - Ciertos phrasal verbs con up, into y down.- Léxico relacionado con lugares o construcciones

rodeados de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones…





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have.























Estrategias de producción: - Hablar sobre construcciones o monumentos que

tienen cierto halo de misterio.- Representar una situación de conflicto convivencial

entre amigos.- Relatar una historia al resto de compañeros.











CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have.






extranjera.



















Estrategias de comprensión: - A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.- An article about the curse of Tutankhamun’s Tomb.- Photostory: A conversation between students about a

place they can’t enter.- Two thrilling stories (una en el WB).






CLCMCT

CDCECAA

SIEE

















de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have.

































Estrategias de producción: - A mysterious or thrilling story.- A mysterious or thrilling story ending with the words:

“And then the phone rang” (WB).








CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

















de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have.
















Unit 11 – Love







Estrategias de comprensión: - A love story.- A conversation about the film Casablanca.- Fiction in mind: An extract of the book Two lives, by

Helen Naylor.- Science in mind: A radio interview about the brain

hemispheres.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Fiction in mind: obras con argumento romántico.- Science in mind: el funcionamiento cerebral en el

manejo de las emociones y en la determinación de la personalidad.

- BI-TB: O. Henry / Christopher Columbus / Buzz Aldrin / William Shakespeare / Walt Disney / Casablanca / The Sahara desert / Canada.

Funciones comunicativas: - Reportar lo que dice o ha dicho otra persona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Reported speech.- Reported speech questions.- Reporting verbs.- Get it right!: a) married to / marriage / wedding; b)

reporting verbs: ask, promise, explain and suggest; c) indirect questions.

Vocabulario:




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










CSC- Se interesa por y respeta las









- Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.

- Expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal.

- Spell it right!: adjectives ending in -ous.


de intonation in reported questions.- Say it right!: -ous (/əs/).






costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.


















Estrategias de producción: - Comentar aspectos de las historias de amor (tópicos,

sensaciones que producen…).- Describir la apariencia y/o la personalidad de otras

personas.







Vocabulario: - Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















personalidad.- Expresiones verbales para enunciar el estado de una

relación interpersonal.- Spell it right!: adjectives ending in -ous.

















SIEE - Planifica, organiza y revisa sus







trabajos para una correcta presentación.




Estrategias de comprensión: - A love story.- Fiction in mind: Two extracts of the book Two lives,

by Helen Naylor (uno en el WB).- A person’s appearance and personality description.- An article about a film version of Romeo and Juliet

(WB).



- BI-TB: O. Henry / Christopher Columbus / Buzz Aldrin / William Shakespeare / Walt Disney /



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













Casablanca / The Sahara desert / Canada.























AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su









conocimiento y corregir errores.









Estrategias de producción: - A composition about someone’s appearance and

personality.







CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

































AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de







mejora.






Unit 12 – Regret







Estrategias de comprensión: - A blog about regrets.- A dialogue about regrets.- Song: No regrets, by Robbie Williams.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La importancia de las experiencias ajenas para evitar

cometer los mimos errores.- El control de las emociones y la capacidad de

reflexión para evitar situaciones embarazosas.- BI-TB: Robbie Williams / New York City / Central Park.

Funciones comunicativas: - Expresar situaciones hipotéticas e improbables en el

pasado.- Dar y pedir consejos para eventos pasados.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Third conditional.- I wish / If only for past situations.- Should / shouldn’t have (done).

Vocabulario: - Léxico relacionado con los conceptos de enfado y de

arrepentimiento.





CLCD

CSCCECAA

SIEE









CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación









de should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento.






de sus proyectos y exposiciones.

















Estrategias de producción: - Dar consejos a una persona adulta.- Hablar sobre consejos dados o recibidos.- Hablar sobre situaciones relacionadas con la emoción

de enfado.- Comentar cosas de las que uno se arrepiente o se

podrá arrepentir en un futuro.- Compartir la interpretación que se hace de una

canción.- Discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a

un extraño por conocido.










CLCD

CSCCECAA

SIEE
















arrepentimiento.


























Estrategias de comprensión: - A blog about regrets.- A text about things that can make family members

angry.- Song: No regrets, by Robbie Williams.- Two texts about embarrasing situations (uno en el

WB).






CLCD

CECAA

SIEE

















arrepentimiento.
































‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

Estrategias de producción: - A story about a time when you got angry.- A text about an embarrasing situation (WB).









‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

CLCD

CSCCECAA

SIEE







CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la




actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la


arrepentimiento.



interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al

opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.









SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma




información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

autónoma.



Unit 13 – Hopes and fears







Estrategias de comprensión: - An article about phobias.- A report about teenagers’ worries and fears.- Culture in mind: A student’s presentation about her

favourite ghost story.- Art in mind: A museum guide’s talk about optical

illusions.- An article about the number thirteen and the

triskaidekaphobia (WB).- An interview with a psychologist about why people like

frightening stories and the effect such stories can have on people (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture in mind: historias de fantasmas.- Art in mind: las ilusiones ópticas.- BI-TB: Spider-Man / Tobey Maguire / Rupert Grin /

J.K. Rowling / Alexander the Great / Genghis Khan / Julius Caesar / Napoleon Bonaparte / Nicole Kidman / Johnny Depp / Oprah Winfrey / Billy Bob Thornton / Sigmund Freud / Adrian Monk / The Legend of Sleepy Hollow / Tim Burton.

Funciones comunicativas: - Dar información adicional esencial y no esencial sobre

alguien o algo que se menciona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Defining vs. non-defining relative clauses.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


















- Definite, indefinite and zero article.- Get it right!: a) which, who and that in non-defining

relative clauses; b) third conditional; c) through.

Vocabulario: - Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de

preocupación.- Adjetivos construidos con prefijos: un / im / in / ir / il.- Phrasal verbs con la preposición through.


de pausing in non-defining clauses.- Say it right!: -ture at the end of words (/t∫ə/).- Spell it right!: words spelled with -ph (sound /f/).























Estrategias de producción: - Hablar sobre las fobias.- Discutir acerca de preocupaciones y esperanzas

comunes entre los adolescentes.- Opinar sobre las historias de fantasmas.- Proponer la continuación de una historia de

fantasmas.- Hablar sobre ilusiones ópticas.





Contenidos sintáctico-discursivos: - Defining vs. non-defining relative clauses.- Definite, indefinite and zero article.- Get it right!: a) which, who and that in non-defining





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE
























extranjera.



















Estrategias de comprensión: - Culture in mind: A student’s presentation about her

favourite ghost story.- A film review (Sleepy Hollow, by Tim Burton).- Art in mind: Steps to create an optical illusion.- An article about the number thirteen and the

triskaidekaphobia (WB).


J.K. Rowling / Alexander the Great / Genghis Khan / Julius Caesar / Napoleon Bonaparte / Nicole Kidman / Johnny Depp / Oprah Winfrey / Billy Bob Thornton /



CLCMCT

CDCECAA

SIEE













Sigmund Freud / Adrian Monk / The Legend of Sleepy Hollow / Tim Burton.



Contenidos sintáctico-discursivos: - Defining vs. non-defining relative clauses.- Definite, indefinite and zero article.- Get it right!: a) which, who and that in non-defining






































Estrategias de producción: - A film review.









CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














- Defining vs. non-defining relative clauses.- Definite, indefinite and zero article.- Get it right!: a) which, who and that in non-defining





















Unit 14 – Happiness







Estrategias de comprensión: - An article about the happiest country in the world.- A survey about happiness two British students are

doing.- Photostory: Conversations about deciding who is

going to be the school radio producer.- Episode 1: A student feeling upset.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La felicidad en la cultura occidental en general y en las

sociedades anglosajonas en particular.- El procedimiento de toma de decisiones.- BI-TB: Denmark / Leicester / Fiji / Iceland / Canada /

Madrid / Siesta.

Funciones comunicativas: - Hablar de acciones repetidas en el pasado.- Hablar de estados en el pasado que ya no son ciertos

en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Be used to.- Types of phrasal verbs.

Vocabulario: - Léxico relacionado con el concepto de felicidad.- Expresiones que nos permiten transmitir cómo nos

sentimos (expresiones con feel).




CLCD

CSCCECAA

SIEE



















de stress in phrasal verbs.






extranjera.


















Estrategias de comprensión: - Hablar sobre lo que nos gustaría y no si viviéramos en

Dinamarca.- Opinar acerca de las cosas importantes para ser feliz

en un país.- Discutir acerca del concepto de felicidad y de cómo

cambia según vamos creciendo.- Enumerar situaciones en las que nos hemos sentido

de determinada manera (extraños, culpables…).- Discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas

a un cargo de responsabilidad.- Representar una situación de ese tipo en relación con

la radio escolar.- Comentar las respuestas a un cuestionario sobre

pequeñas cosas que nos hacen felices.



Madrid / Siesta.


en el presente.




CLCD

CSCCECAA

SIEE



















Estrategias de comprensión: - An article about the happiest country in the world.- Photostory: Conversations about deciding who is

going to be the school radio producer.- A questionnaire about little things that make us happy.- A composition about family life (WB).



Madrid / Siesta.




CLCD

CECAA

SIEE













- Hablar de acciones repetidas en el pasado.- Hablar de estados en el pasado que ya no son ciertos

en el presente.





































Estrategias de producción: - A poem using the letters of “A Perfect Day”.- A composition about the following statement: “The only

way to happiness is by helping others” (WB).



Madrid / Siesta.


en el presente.



CLCD

CSCCECAA

SIEE







ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

LEER

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewEs un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewEs un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los...