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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PRÁCTICA PROFESIONAL III

SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA PERTENECIENTES AL SEGUNDO GRADO (2º) Y TERCER GRADO (3º) DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”

Autoras: Parra, Roselis Vargas, Yamileth

Tutora: Alezones, Jeanette Hernández, Isabel

Valencia, Marzo de 2008

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PRÁCTICA PROFESIONAL III

SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA PERTENECIENTES AL SEGUNDO GRADO (2º) Y TERCER GRADO (3º) DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”Trabajo Especial de Grado para optar al Título de

Licenciado (a) en Educación Mención: Educación Inicial y

Primera Etapa de Educación Básica

Autoras: Parra, Roselis Vargas, Yamileth

Tutora: Alezones, JeanetteHernández, Isabel

Valencia, Marzo de 2008

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Parra Quintero,

Roselis del Valle. Para optar al Titulo de Licenciada en

Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de

Educación Básica, considero que dicho Trabajo Especial de

Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 7 días del mes de

Abril de 2008

________________________

Msc. Alezones. Jeanette.

C.I.7.111.078

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Vargas Pérez, Yamileth,

Carolina. Para optar al Titulo de Licenciada en

Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de

Educación Básica, considero que dicho Trabajo Especial de

Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 7 días del mes de

Abril de 2008

__________________________

Msc. Alezones. Jeanette C.I.7.111.078

Dedicatoria

Doy gracias a Dios por estar a mi lado en cada momento de mi vida y sobre todo por guiarme y estar siempre en mis logros y en los momentos mas difíciles de mi vida darme fuerza para continuar la marcha y dar paso a nuevas metas y proyectos que he ido conquistando a lo largo de mi vida.; gracia por la sabiduría, dedicación y constancia que has puesto en mi para cumplir cada meta que me he propuesto. Dedico este trabajo a mi madre por ser ejemplo de vida y guiarme en cada momento y lo mas importante te agradezco porque sin ti y tu esfuerzo mis estudios no se hubiesen consolidado, te admiro como ser humano porque me enseñaste a luchar y valorar las cosas y sobre todo a seguir de forma constante a lograr lo que desee siempre, gracia por creer en mi. Gracia a mi mejor amiga Deysi que siempre ha estado a mi lado en cada uno de los momentos de mi vida eres un bello ser humano , una excelente persona te quiero mucho amiga no solo por estar allí sino por ofrecerme mas que una amistad. Garcías a mi tía Hilda a mi prima Maria J por brindarme su apoyo cuando lo he necesitado y por estar siempre a lo largo de mi carrera las quiero mucho y la aprecio y valoro como seres humanos. Gracias a mis amigos en especial a mi compañera de tesis Yamileth por compartir cada instante y momentos muy especiales a lo largo de nuestra carrera y en especial por contar con ustedes en cada uno de los momentos buenos y no tan buenos .

Roselis Parra.

Dedicatoria

El presente trabajo se lo dedico especialmente a Dios quien a puesto en mi la sabiduría y me ha guiado por el camino del bien; a ti padre te dedico este éxito porque se que sin tu presencia no hubiese sido posible por toda esa paciencia que pusiste en mi al cruzar por todos y cada uno de los desiertos en mi vida. A mi padre que a pesar de que no esta físicamente conmigo se me ha acompañado espiritualmente desde su partida gracias por tu labor y por que junto a mi madre supieron llevar mi niñez y hasta mi adolescencia por el mejor camino sabes ¡te amo! A ese ser tan especial como lo es mi madre por estar allí cuando la he necesitado y por haberme hecho una mujer con deseos de superación, te admiro y te amo porque has sido ejemplo para mi vida porque con esfuerzo y dedicación cada día madrugaste par sacarnos adelante . A mis hermanos que amo ya que muchas veces han servido impulso para seguir adelante. En especial te lo quiero dedicar a yuyi por que gracias a ti y tu valiosa ayuda pude comenzar una nueva vida y hacer este sueño realidad siempre te estaré agradecida. A mis sobrinos que cada día en sus ojitos veo la esperanza de un mundo mejor los quiero un montón. A todos y cada uno de mis amigos por el apoyo que en cierto momento de mi carrera me pudieron brindar continúen a delante colegas. En especial a Zoraida Castillo quien siempre esta allí para ayudarme y darme su apoyo cuando la he necesitado amiga siempre te recuerdo. A mi compañera de tesis y su familia quienes me adoptaron como una más de su familia sin su apoyo y ayuda esto no se hubiese podido lograr ¡gracias!

Yamileth Vargas.

AGRADECIMIENTOS

El más grande de los agradecimientos para Dios

Nuestro Señor por permitirnos experimentar esta dura

realidad, sembrando sensibilidad y fortaleza en nuestros

corazones.

A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra máxima casa de

estudio de la cual nos sentimos orgullosas de egresar.

A todos los nuestros Profesores, quienes nos

enseñaron y compartieron con nosotras todos sus

conocimientos a lo largo de nuestra carrera, haciendo

mención especial a los pertenecientes al Departamento de

Pedagogía Infantil y Diversidad.

A las profesoras Jeanette e Ysabel ¡Gracias! por

acompañarnos en la última fase de nuestra carrera. Sin su

apoyo y dedicación este logro no se hubiese consolidado.

Al profesor liliam Guevara por su gran apoyo,

solidaridad y calidad humana, ¡Dios la Bendiga!

A la Escuela Básica Clorinda Azcunes por abrirnos

las puertas de esta gran institución y poder ser

participantes, colaboradores en el proceso educativo y

poder desarrollar y llevar a cabo esta investigación.

A las profesoras Nury Navarro y Beatriz Prince que

nos apoyaron y colaboraron, mostrándose interesadas en

nuestro trabajo, asistiendo y participando de forma

activa en las distintas actividades. Por haber puesto su

confianza y colaboración en nosotras gracias.

Y sobre todo le agradecemos a los niños y niñas

pertenecientes al segundo “E” y tercero “D” por dejarnos

entrar en sus corazones y por haber dejado en el nuestro

una huella imborrable los llegamos a querer mucho no los

olvidaremos.

Roselis Parra

Yamileth vargas.

INDICE GENERAL

pp. LISTA DE CUADROS……………………………………………………………………………………………xiiiLISTA DE FOTOGRAFIAS Y LISTA DE GARFICOS……………………………xviiRESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………xixABSTRACT……………………………………………………………………………………………………………………xxi

INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………xxii

CAPÍTULO I Contextualización de la Institución………………………… 25

Diagnóstico Institucional………………………………………………………… 43

Diagnostico Pedagógico………………………………………………………………… 46

Planteamiento del Problema……………………………………………………… 52

Objetivo General………………………………………………………………………………… 65

Objetivos Específicos…………………………………………………………………… 65

Justificación………………………………………………………………………………………… 66

Elementos Teóricos Referenciales……………………………………… 68

II Marco Metodológico…………………………………………………………………………… 70

Naturaleza de la Investigación…………………………………………… 71

Tipo de Investigación…………………………………………………………………… 72

Diseño de la Investigación……………………………………………………… 72

Unidad de Estudios…………………………………………………………………………… 78

Técnicas e Instrumentos de Recolección de

Información…………………………………………………………………………………………………………… 79

Descripción de Procedimiento de Recolección de

información…………………………………………………………………………………………………………… 88

Técnicas de Análisis de Datos…………………………………………… 89

III Planificación para la Acción Pedagógica

investigativa……………………………………………………………………………………………………… 92

Plan de Acción……………………………………………………………………………………… 94

Plan de Ambiente……………………………………………………………………………… 124

Proyecto Aprendizaje…………………………………………………………………… 133

Plan de clase……………………………………………………………………………………… 167

Plan de Situaciones Especiales………………………………………… 182

Plan de Cierre Pedagógico……………………………………………………… 191

IV Ejecución de la Acción Pedagógica investigativa

Análisis e Interpretación de los Resultados…………………… 196

Reducción de Datos y definición de Categorías… 200

Interpretación de los resultados y Contrastación

teórica…………………………………………………………………………………………………………………… 205

REFERENCIAS………………………………………………………………………………………………………… 216

ANEXOS

Lista de Cuadros.CUADRO pp. 1 Distribución por Grado y Sección……………………………………… 31

2 momentos de la Jornada Diaria……………………………………………… 42

3 Organización de la Socialización……………………………………… 49

4 Posibles temas de tesis…………………………………………………………… 50

5 Temas finales………………………………………………………………………………………… 52

6 Entrevista………………………………………………………………………………………………… 86

7 Diario de Campo…………………………………………………………………………………… 86

8 Registro Descriptivo……………………………………………………………………… 87

9 Fase I Informativa. 19/11/07………………………………………………… 99

10 Fase I Informativa. 26/11/07…………………………………………… 100



13 Fase II Planificación y Ejecución.

04/12/07………………………………………………………………………………………………… 103

14 Fase II planificación y ejecución.

05/12/07………………………………………………………………………………………………… 104


10/12/07………………………………………………………………………………………………… 105

16 Fase II planificación y ejecución

10/12/07………………………………………………………………………………………………… 106


10/12/07………………………………………………………………………………………………… 107


11/12/07………………………………………………………………………………………………… 108


11/12/07………………………………………………………………………………………………… 109


11/12/07………………………………………………………………………………………………… 110


12/12/07………………………………………………………………………………………………… 111

22 Fase II: planificación y ejecución

12/12/07………………………………………………………………………………………………… 112


09/01/08………………………………………………………………………………………………… 113


10/01/08………………………………………………………………………………………………… 114


12/01/08………………………………………………………………………………………………… 115

26 Fase II planificación y Ejecución.

14/01/08………………………………………………………………………………………………… 116


16/01/08………………………………………………………………………………………………… 117


21/01/08………………………………………………………………………………………………… 118

29 Fase II planificación y Ejecución. 06/02/08-

11/02/08………………………………………………………………………………………………… 119

30 Fase II planificación y Ejecución. 12/02/08…… 120

31 Fase III Evaluación y Ejecución de los instrumentos

de evaluación de los PA 12/02/08-19/02/0………………… 121

32 Fase IV Cerrando nuestra Acción Pedagógica

13/02/08………………………………………………………………………………………………… 122


13/02/08………………………………………………………………………………………………… 123


13/02/08………………………………………………………………………………………………… 124


13/02/08………………………………………………………………………………………………… 125

36 ¿con que Contamos? …………………………………………………………………… 129

37 Propuesta Nº 1………………………………………………………………………………… 130

38 propuesta Nº 2………………………………………………………………………………… 131

39 Propuesta Nº 3………………………………………………………………………………… 132

40Propuesta Nº 4…………………………………………………………………………………… 133

41 Justificación de P.A.……………………………………………………………… 141

42 Ejes transversales……………………………………………………………………… 146

43 Ejes Transversales……………………………………………………………………… 148

44 bloque de contenidos ……………………………………………………………… 149

45 bloques de contenidos……………………………………………………………… 150




49 evaluaciones del P.A………………………………………………………………… 154

50 justificación del P.A……………………………………………………………… 158

51 ejes transversales……………………………………………………………………… 161

52 ejes transversales……………………………………………………………………… 162

53 bloques de contenido ……………………………………………………………… 163

54 bloques de contenido………………………………………………………………… 164





59 planificación diaria………………………………………………………………… 172





64 evaluaciones del P.A………………………………………………………………… 177




68 evaluación…………………………………………………………………………………………… 183

69 planes especiales………………………………………………………………………… 186



72 plan de cierre………………………………………………………………………………… 196

73 plan de cierre………………………………………………………………………………… 197

74 registro categorizado……………………………………………………………… 204

75 Unidad temática……………………………………………………………………………… 205

76 Categorías Emergentes……………………………………………………………… 205

77 comparación y clasificación de categorías………… 207






LISTA DE GRÁFICOS Y FOTOGRAFÍASFOTOGRAFÍAS pp. 1 instalaciones del comedor escolar……………………………………… 43

2 presencia de aire acondicionado en las aulas………… 43 3 gimnasio cubierto………………………………………………………………………………… 44

4 espacios exteriores o recreativos……………………………………… 44

5 áreas de cancha deportiva…………………………………………………………… 45

6 áreas del C.E.B.I.T…………………………………………………………………………… 46

7 grupos de discusión…………………………………………………………………………… 82

8 grupos de discusión…………………………………………………………………………… 82

9 armando un rompecabezas…………………………………………………………………

10 leyendo una tarjeta…………………………………………………………………………

11 compartiendo información……………………………………………………………

12 celebrando los derechos del niño………………………………………

13 intercambio de conocimiento……………………………………………………

14 de paseo al aquarium………………………………………………………………………

15 portafolios del P.A…………………………………………………………………………

16 contaminación del aire…………………………………………………………………

17 en periódico en el aula………………………………………………………………

18 día del amor y la amistad…………………………………………………………

19 invitaciones del taller………………………………………………………………

20 lectura como hábito…………………………………………………………………………

21 actividad recreativa………………………………………………………………………

22 planificando la actividad…………………………………………………………

23 actividad pedagógica………………………………………………………………………

24 trabajando en la actividad………………………………………………………

25 compartiendo información……………………………………………………………

26 intercambio de ideas………………………………………………………………………

27 la cartelera informativa……………………………………………………………

28 trabajo en equipo………………………………………………………………………………

29 presentación de material……………………………………………………………

30 participación activa……………………………………………………………………

31 intercambio de ideas……………………………………………………………………

32 interés en la información………………………………………………………

GRÁFICOS 1 ubicación del colegio……………………………………………………………………… 26

2 salón de segundo grado…………………………………………………………………… 27

3 salón de tercer grado……………………………………………………………………… 28

4 planta baja de la institución………………………………………………… 30

5 planta alta de la institución………………………………………………… 30

6 organigramas de la institución………………………………………………… 32

7 matriz de integración…………………………………………………………………… 147

8 matriz de integración…………………………………………………………………… 160

UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.LINEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA, CURRICULO Y DIDACTICA.

SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO APOYO A LA LABOR PEDAGOGICA DEL DOCENTE Y POR ENDE AL DESARROLLO DE LA PARTICIPACION EN EL NIÑO Y NIÑA DEL 2DO Y 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES

Autoras: Parra Roselis Vargas Yamileth

Profesoras: Alezones Jeanette Hernández Ysabel Fecha: Abril 2008

ResumenLa presente investigación es un estudio realizado bajo los lineamientos del paradigma cualitativo, en la modalidad de investigación acción participante, la cual facilitó a las practicantes investigadoras a abordar el tema de la sistematización de los procesos inmersos en los P.A., observadas en las docentes de Segundo grado “E” y tercer Grado “D” perteneciente a la escuela “Clorinda Azcunes”. Este tema fue abordado a través de la ejecución de estrategias de formación docente y pedagógica, como lo fueron el suministrar la información relacionada con los Proyectos de Aprendizaje, en cuanto a la planificación y ejecución de las actividades lúdicas y recreativas con los alumnos y alumnas para propiciar la sistematización de los Proyectos de Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente y por ende a la participación en el niño y niña, la cual da como resultado las siguientes categorías; la sistematización de loa Proyectos de Aprendizaje como proceso resultante del trabajo de la docente y la practicante; sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyecto de Aprendizaje. La misma da cuenta de los avances de las docentes en relación a los objetivos específicos planteados para esta investigación.Descriptores: sistematización, participación, proyecto de aprendizaje, acción docente

UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LINEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA, CURRICULO Y DIDACTICA.

SYSTEMATIZING OF THE LEARNING´S PROJECTS LIKE SUPPORT TO THE PEDAGOGIC WORK OF THE EDUCATIONAL one AND FOR THAT TO THE DEVELOPMENT OF THE PARTICIPATION IN THE BOY AND GIRL OF THE 2DO E 3ER GRADE D THE BASIC SCHOOL "CLORINDA AZCUNES”

Autoras: Parra Roselis Vargas Yamileth

Profesoras: Alezones Jeanette Hernández Ysabel Fecha: Abril 2008

SUMMARYThis research is a study about the limits of the qualitative paradigm, in the modality of investigation participant action, which it has facilitated to the practitioners investigators to approach the topic of the systematizing of the processes inmersos in the P.A., observed in the education of Second grade "E" and third Grade "D" belonging to the school "Clorinda Azcunes". This topic was approached through the execution of strategies of educational and pedagogic formation, such as the fact of giving the information related with the Learning´s Projects, regarding the planning and execution of pedagogical and recreational activities with the students to propitiate the systematizing of the Learning´s Projects to support to the pedagogic work of teachers and the participation of boys and girl, which as a final result gives the following categories; the systematizing of the Learning´s Projects just like a resulting process of the teachers and participants´ work; sensitization on teachers due to the participation boy's and girl in systematizing the Learning´s Projects. This investigation shows how teachers has improved their works according to the specific objectives outlined for the investigation itself.

Key´s words: systematizing, participation, learning project, educational action.

INTRODUCCIÓN

La problemática que atraviesa la Educación Básica,

actualmente Educación Primaria, tiene su origen

fundamentalmente en la improvisación que se realiza en

las aulas de clase en relación a la planificación,

ejecución y evaluación de los P.A., esta problemática que

se evidencia viene desde muchos años atrás.

Por tal razón, el Ministerio del Poder Popular Para

la Educación se ve en la necesidad de transformar y

reestructurar la base curriculares, a fin de

contrarrestar la crisis en el Sistema Educativo

Venezolano, ya que múltiples formas han sido puestas en

prácticas con el fin de obtener la educación de calidad

que espera este sector, sin embargo pareciera que los

entes responsables han hecho caso omiso a las debilidades

que hoy día enfrente el Diseño Curricular actualmente

aplicado en la Primera Etapa Educación Básica, en vista

que allí se concentra la mayor población estudiantil.

Este estudio investigativo tiene como objetivo

favorecer la sistematización de los Proyectos

Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente

y por ende al desarrollo de la participación del niño y

niña del 2do y 3er grado de la Escuela Básica “Clorinda

Azcunes” tal como lo plantea el Currículo Básico Nacional

que constituye el diseño que se ha venido aplicando; y el

currículo de Primaria que conforma el nuevo diseño para

este ciclo.

En este sentido la aplicabilidad de los Proyectos

Aprendizaje permiten obtener los resultados deseados por

el Ministerio del Poder Popular Para la Educación;

facilitando la incorporación del niño y de la niña en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Atendiendo al marco

transformador de esta investigación, se señala a

continuación los aspectos que la contienen.

El Capitulo I esta referido a la problemática

general que registra la Escuela Básica “Clorinda

Azcunes”, específicamente el salón de segundo y tercer

grado. En cuanto a la carencia en la Planificación,

Ejecución y Evaluación de los Proyectos Aprendizaje.

Así mismo, la investigación se sustenta bajo una

justificación en atención a las necesidades obtenidas a

través del diagnóstico institucional como el diagnóstico

pedagógico que dio lugar a la aplicabilidad del mismo

dentro de la institución.

En orden secuencial, se plantea el objetivo general

de la investigación, el cual consiste en favorecer la

sistematización de los procesos de Planificación,

Ejecución y Evaluación inmersos en los Proyectos

Aprendizaje, como engranaje clave para el desarrollo

integral del niño y niña del segundo y tercer grado

El Capitulo II enmarca la naturaleza de la

investigación que es cualitativa y el diseño de la misma

como una investigación acción participativa de carácter

descriptivo que permite obtener la información previa de

lo planteado. Este capitulo se establecen las técnicas

para recolectar y analizar la información y el análisis

de datos.

El Capitulo III tiene por finalidad la planificación

de la acción pedagógica que se encuentra enmarcada por un

plan de acción regido y establecido en cuatro fases I

informativa, II planificación y ejecución, III evaluación

y ejecución de los instrumentos de evaluación y la IV

fase cerrando la acción pedagógica, así como también se

presentan los planes de ambiente, los Proyectos de

aprendizaje y los planes especiales entre los cuales se

ha citado cierta bibliografía para sustentar los mismos.

El Capitulo IV se refiere al análisis interpretativo

de los datos por medio de las categorizaciones, que

permiten hacer una presentación de los datos obtenidos,

cada una con su correspondiente contrastación teórica.

Igualmente se estructura las conclusiones derivadas del

proceso de investigación.

Finalmente se presentan las reflexiones finales en

las que se puede mencionar que el docente hace uso del

proceso de sistematización de los P.A. dentro del aula

para desarrollar la participación del niño y niña tomando

en consideración las necesidades que este presenta.

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”

Contextualización de la Institución

Reseña Histórica

La Escuela Clorinda Azcunes fue creada para comenzar

a funcionar a partir del 01 de octubre de 1958, pero fue

el 03 de noviembre de 1958 cuando comenzaron las

actividades escolares. Su nombre inicial era “candelaria

I” y actualmente lleva el nombre de “Clorinda Azcunes”,

en homenaje a una insigne maestra, que dedicó su vida al

noble ejercicio de la Educación.

No fue fácil el inicio de las actividades, puesto

que la casa que fue alquilada para tal fin era sometida a

remodelaciones, para que pudiera cumplir con la función

de local escolar. Se demolieron paredes, se construyeron

galpones para luego convertirlos en aulas; debido a esta

razón el personal directivo comenzó a reunirse en un

salón prestado en el grupo escolar “República del Perú”,

en este local los fundadores se dedicaron a planificar

el trabajo, intercambiar ideas, entre otros. Para ese

momento solo se contaba con una carpeta con la fichas de

inscripción de los niños que luego conformarían la

escuela.

Esto se logro un día 03 de noviembre de 1958, con

una población escolar sumamente baja, puesto que fueron

muy pocos los representantes que desde un comienzo

aceptaron la idea que sus representados acudieran a una

escuela donde no los habían inscrito, ya que ellos habían

sido inscrito en el “República del Perú”, la “Simón

Rodríguez” y otras escuela mas de la zona del sur de

Valencia. El resto del alumnado se fue incorporando poco

a poco, después que el personal docente junto al director

para ese entonces el profesor: Luís Varela Granadillo, se

dedico a visitar los hogares de los niños que aun no se

habían hecho presente.

La escuela se inicio con 16 secciones, distribuidas en

aproximadamente en 400 alumnos, para ese entonces 11

primeros grados, 2 segundos, 2 terceros y 1 cuarto grado.

Dentro del personal directivo y docente, fundadores

de la escuela podemos mencionar a: Prof. Luís Varela

Granadillo (director), a la prof. Ana Torres de Umanes

(subdirectora).

Comunidad Local

La institución educativa que lleva hoy el nombre de

Escuela Básica “Clorinda Azcunes”, esta ubicada en el

Estado Carabobo, en el Municipio San Diego, Urbanización

la Esmeralda específicamente en la Av. 79 Manzana F-12

Parcela 24.

Con respecto a la característica global se puede

mencionar que cuenta con viviendas tipo A, rodeado

principalmente de Urbanizaciones y las personas que

habitan en la misma son por lo general jóvenes

profesionales.

En relación a los servicios públicos con que cuenta

dicha Urbanización, se encuentran los servicios de luz

eléctrica, aguas blancas y negras, teléfono, aseo urbano,

transporte colectivo, campo deportivo, iglesia,

institutos Educativos entre otros.

Cabe destacar que la misma se encuentra rodeada por

diversas Urbanizaciones tales como: Morro I y II, los

Árales, Jarales, los Magallanes, Campo Solo, Monteserino

y algunas residencias privadas. (Ver gráfico 1)

El salón de segundo grado cuenta con un área física

no muy amplia para la cantidad de niños y niñas que en el

se atienden ya que la matricula es de 38 estudiantes para

la labores educativas este salón cuenta con dos estantes,

un archivo, un escritorio con su silla, 38 mesas con sus

respectivas sillas, una pizarra acrílica, una ventana

grande, una puerta corrediza y un aire acondicionado.

(Ver gráfico 2)

Escuela Básica“Clorinda Azcunes”

Calle D

Av. 79

Manzana F-12 Parcela 24.

Calle J

Calle H

Grafico 1 ubicación del colegio

En cuanto al salón de tercer grado cuenta con una

pizarra de tiza, un escritorio con su silla, tres

estantes, una cartelera, veintiséis pupitres una ventana

y un aire acondicionado. (Ver gráfico 3)

CarteleraEstante

Estante

Archivo

Escritorio

Pizarra acrílica

A.A

Grafico 2 salón de Segundo grado

Espacio Físico- Espacial

La Escuela Básica “Clorinda Azcunes” en su

estructura física cuenta con 17 salones amplios dotados

estos con el mobiliario necesario para la Primera y

Segunda Etapa de la Educación Básica, esta distribuida en

Cartelera

Esta

nte

Estante

Escritorio

Pizarra

Grafico 3 salón de Tercer grado

A.A

Archivo

dos plantas, cuenta además con un área destinado para las

actividades administrativas la dirección, 2 canchas

múltiples, 1 gimnasio cubierto que se usa para

actividades de la institución y de la comunidad, también

cuenta con una estructura, donde son recibidos los niños

momento antes de la formación llamado refugio, esta

presente dentro de la institución el área de la cocina

del comedor escolar ya que no posee un lugar donde los

niños y niñas puedan desarrollar el hábito de

alimentación de manera adecuada. Los alumnos, alumnas y

docentes buscan la bandeja de la comida y se dirigen a

sus salones para poder comer; existen 4 baños con 4

waters los que sus condiciones son las menos apropiadas

para el uso de todo el personal que se encuentra dentro

de la institución, ya que las puertas están sueltas y su

mantenimiento es de manera irregular, los olores que

éstos destilan contaminan todo sus alrededores; además

los mismos presentan filtraciones razón por la cual se

corre serio peligro por que en cualquier momento se

pueden caer los trozos de pared o platabanda.

Se encuentran dentro de los baños 4 lavamanos, la

institución solo posee 1 bebedero que tiene 5 tomas para

la salida del agua, el cual se surte de un tanque que al

igual que los baños necesita mantenimiento, tiene 1 bomba

hidráulica, en la parte superior se encuentra el área de

biblioteca la cual se encuentra dotada de material

educativo que sirve para las maestras como para los

alumnos y el C.E.B.I.T que están dotados con 20

computadores que sirve para que los alumnos puedan

recibir clases de informática, pero no solo ellos por que

las maestras antes de comenzar la jornada escolar reciben

cursos de computación, además de ello la institución

cuenta con suficientes áreas verdes que se usa para la

recreación de los alumnos.( ver gráficos 4 y 5).

Grafico 4 Croquis de la planta baja de la Institución

Grafico 5 Croquis de la planta alta de la Institución

Estructura Académica

La institución en su estructura académica cuenta con

dos turnos (Mañana y Tarde) y cubre la Primera y Segunda

Etapa de la Educación Básica. En su organización

espacial se aboca a las necesidades de los niños

dependiendo la edad y nivel académico, ya que la Primera

Etapa esta ubicada en la parte inferior y la Segunda

Etapa en la parte superior. En cada salón esta presente 1

docente y posee una matricula de 34 alumnos como máximo.

En la escuela existen 32 grados tomando en cuenta ambos

turnos y las secciones están identificadas por letras

Como se muestra en el cuadro 1

Cuadro 1 Distribución por Grado y SecciónGrado Mañana Docentes Sección Tarde Docentes Sección Total de

grados

Total de

docentes

1ero 4 4 A,B,C,D 2 2 E,F 6 6

2do 2 2 A,B 3 3 C,D,E 5 5

3ero 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5

4to 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5

5to 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5

6to 4 4 A,B,C,D 2 2 E,F 6 6

Tota 19 19 13 13 32 32

Funcionamiento de la Institución

Organización Académico – Administrativo

En la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”, el personal que labora se rigen por un esquema organizacional, con el

propósito de conseguir un adecuado desempeño en cada una

de las actividades que requiere el papel que le

corresponde como miembro de la comunidad educativa del

centro, de allí que exista un organigrama institucional

(ver gráfico 6), que permite visualizar los niveles

jerárquicos que orientan las diferentes toma de

decisiones.

Personal que Labora en la Institución

Director

Junta Directiva Asociación Civil

Padres y representantes

Consejo de Docentes

Comité sustentación Subdirección

Consejo consultivo

Coordinación de orientación

Consejo técnico Docente

Docente de aula

Integral

Docentes Especialista

s

Personal Obrero

Personal Administrat

ivo

Padres y Representante

s

Alumnos Biblioteca Secretaria

Coord. Pedagogía

Coord. Cultura

Psicopedagogía

C.E.B.I.T

Educ.Física

Música

Grafico 6 Organigrama de la Institución.

Docente-directivo

En la escuela Básica “Clorinda Azcunes” las

docentes que representan la máxima autoridad, según el

nivel jerárquico del plantel son la directora y la

subdirectora, de las cuales se presentarán de forma

discriminadas las funciones que son especificas de cada

cargo.

La dirección de esta institución es la responsable

de atender de forma directa todo el trabajo

organizacional; manejando la supervisión y el trabajo

administrativo en general.

Sus atribuciones son:

-. Coordinar el trabajo del personal a su cargo.

-. Asistir diariamente al plantel.

-. Cumplir con las actividades administrativas previstas

por el distrito escolar y la zona educativa.

-. Autorizar los actos que realice la institución y

representar a la misma fuera de ella en cualquier acto

público que lo amerite.

-. Planificar las actividades de cada año escolar, al

momento del inicio, así como convocar asamblea general de

padres y representantes para mantener acciones constantes

entre la escuela y la comunidad.

-. Informar a los representantes en la asamblea general

sobre el reglamento interno del plantel.

-. Mantener un clima organizacional y equilibrado.

Docente de Aula

El personal docente que labora en el turno de la

tarde, específicamente en la primera etapa de educación

Básica esta conformado por un equipo de (7) docentes de

aula entre, las cuales se encuentran tres Técnico

Superior Universitario y cuatro Licenciados en Educación

especializados en diversas áreas, proporcionando gran

diversidad y enriquecimiento de experiencias en la

cotidianidad del hecho educativo.

Este personal, se rige por los parámetros

organizativos, éticos y filosóficos establecidos en el

plantel. La labor del docente de aula va dirigida a la

capacitación del alumno para el ejercicio de sus deberes

y derechos como ciudadano y a la formación y creación de

una conciencia social basada en los valores morales,

patrios, sociales entre otros, todos valores básicos para

la vida y convivencia en sociedad.

Sus Atribuciones son:

-. Asistir diaria y puntualmente con 10min de

anticipación a la hora señalada para el inicio de las

labores escolares.

-. Aceptar y poner en práctica las labores técnicas

docentes y administrativas sugeridas por los organismos

competentes de la Zona Educativa y el plantel; la cual no

se lleva a cabo ya que las docentes presenta debilidad al

momento de establecer la planificación tomando en

consideración el desarrollo integral del niño, así como

también se presenta la debilidad al globalizar los

contenidos a través de las actividades a realizar en el

aula de clase.

-. Cumplir con todas las actividades que se le asignan,

guardias, comisiones de trabajo entre otras.

-. Responsabilidad de rendimiento académico y disciplina

de sus grados.

Sus deberes son:

-. Planificar el trabajo pedagógico siguiendo los

lineamientos específicos dados por la zona educativa y la

dirección del plantel.

-. Mantener una comunicación bidireccional permanente con

los docentes, alumnos, representantes y obreros.

-. Fomentar en los niños el sentido de permanencia hacia

su escuela.

-. Cumplir con sus roles de investigador, de facilitador,

de planificador, integrador, orientador, promotor social,

entre otros.

-. Mantener armonía entre sus compañeros de trabajo.

-. Cumplir con los recaudos exigidos por la directora.

Cabe destacar que las relaciones personales y

profesionales se llevan a cabo de una marea positiva, ya

que los docentes constantemente manifiestan actitudes de

ayuda mutua, asistencia, organización, reuniones

periódicas para tocar tópicos de beneficios o prejuicios

de todos los actores presentes en la escuela, mostrándose

un ambiente de trabajo armónico el cual influye

beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los

participantes.

Los docentes mantienen una estrecha relación con el

personal directivo, haciendo efectivos los lineamientos

suministrando los datos necesarios para una mejor

coordinación de la enseñanza y formación del alumno.

En cuanto al cumplimiento de sus roles de

investigador, de facilitador, de planificador,

integrador, orientador, promotor social, entre otros no

se cumplen a cabalidad ya que se observo en diferentes

oportunidades que esto se obvia y no se le prestan la

atención que amerita.

Propuestas Curriculares

El plantel educativo ha orientado su rumbo hacia el

hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la

intención de beneficiar el desarrollo intelectual de los

alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado una

misión, visión, y objetivos como elementos estratégicos

básicos que sirve de norte para orientar las diferentes

acciones del acto educativo.

A continuación se presentarán estos tres elementos

estratégicos los cuales representan la primera versión de

estos pero no la definitiva, ya que dicho elemento se

irán adecuando al cambio que se vayan produciendo en la

institución y en el Currículo Básico nacional.

Entre las propuestas curriculares que se pueden

encontrar en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes” los

objetivos educativos que ésta posee son:

Misión

Se contemplan como una institución al servicio de la educación, caracterizada por la participación activa de

docentes, personal administrativo, obreros, alumnos,

padres y representantes, los cuales motivados y

comprometidos con nuestro proyecto integral comunitario

(P.E.I.C.) y con todo lo relacionado con el quehacer

educativo siendo nuestro objetivo primordial, la

integración de la comunidad a través de la motivación

hacia la excelencia.

La Escuela Básica ”Clorinda Azcunes”, forma al

educando según los lineamientos del Ministerio del Poder

Popular Para la Educación con la finalidad de obtener

un ser emocionalmente feliz y capaz de desarrollarse

armónicamente bajo los principios éticos, morales,

religiosos, patrióticos y ambientales.

Visión

Se busca una mayor integración de la comunidad en el

rescate de los valores y disciplinas, para lograr un

espacio de convivencia y motivación hacia la excelencia,

a través de la participación protagónica de la familia y

la comunidad, de una corresponsabilidad bien entendida,

para lograr un desarrollo escolar de la población

estudiantil, capaces en desenvolverse dentro de la

sociedad fortaleciendo sus habilidades y destrezas.

Objetivo General

Impulsar la calidad y efectividad del proceso en los

aspectos pedagógicos, culturales, ambientales, deportivos

y administrativo de la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”,

siguiendo el actual modelo de la reforma educativa del

país e involucrado y comprometido con los distintos

sectores de la comunidad.

Objetivos Específicos

-.Fomentar la convivencia escolar, que permita a los

alumnos, docentes, personal administrativo, obrero y

comunidad en general, convivir conforme a los valores

éticos y morales establecidos.

-. Inculcar en los alumnos, a través de las diferentes

actividades programadas, el amor hacia la naturaleza,

rescatando y acondicionando áreas verdes del plantel,

mediante el desarrollo de actividades ambientales,

culturales, deportivas y recreativas

-. Crear y fortalecer la escuela para padres.

-. Adquirir material didáctico y audiovisual para el

centro de recursos para el aprendizaje.

-. Dotación de pizarras acrílicas.

-. Lograr la participación de entes gubernamentales en la

dotación de mobiliario, sonido, pintura, iluminación,

planta, para embellecer el salón de usos múltiples, como

toda la escuela en general.

Sus Valores

Así como también se pueden dejar notar los valores

que la institución asume para su desarrollo entre los

cuales podemos mencionar

-. Amor y respeto al ser humano, las culturas y la

naturaleza.

-. Sentido ambientalista como fundamento de una formación

para el trabajo productivo y la innovación tecnológica.

-. Disciplina funcional para el desarrollo de una

personalidad autónoma.

-. Respetar la individualidad como principio orientador.

-. Honestidad

-. Cooperación para el trabajo en equipo.

-. Valoración de la familia como célula fundamental para

la formación del ser humano.

La institución cuenta con estos principios basándose

fundamentalmente en el Proyecto Educativo Integral

Comunitario, llamado “somos un Espacio de Convivencia y

Motivación hacia la Excelencia”, el cual responde a los

lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular

Para la Educación y tiene el propósito de incorporar

toda la comunidad del Municipio San Diego a participar en

todos los proyectos educativos que permitan desarrollar y

mejoraren el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sus Principios son

-. Ser una escuela integral, que forma en valores

morales, éticos, de identidad, religiosos, convivencia

ciudadanas; amor por la escuela, nuestra comunidad;

familia y medio ambiente.

-. Fomentar la participación de todos los miembros de la

comunidad.

-. El niño es sujeto de su propio aprendizaje.

-. Se forman sujetos críticos, participativos trabajando

en equipo, estableciendo sus propias conclusiones,

aprender haciendo.

-.El alumno aprende a evaluar y ser evaluado.

En cuanto al Proyecto Institucional se hablo de

trabajar la disciplina mas no poseían un Proyecto como

tal ya que el personal encargado de desarrollar el mismo

no se encontraba capacitado para tal labor.

La planificación

En cuanto a la planificación el docente lleva un cuaderno de planificación diaria guiada por un inicio,

desarrollo y cierre, la cual se lleva de manera general

ya que en ella no se especifica de manera detallada las

actividades que se van a realizar; a demás de ello la

evaluación de esta planificación se no se realizan de

manera periódica sino después de haber aplicado la misma

y se les avisa con tiempo a las docentes que preparen el

cuaderno que van a ser evaluadas en una fecha aproximada.

La Evaluación

En la Escuela Básica “Clorinda Azcunes” para la I y

II Etapa de la Educación Básica se expresa de manera

cualitativa y se ha dividido el año escolar en 03

periodos, desarrollando 02 Proyectos de Aprendizaje (PA)

como mínimo en cada uno de ellos. Al finalizar cada PA se

le hará entrega a cada padre o representante de un

informe final del mismo, donde se detalla la actuación

del alumno con una “apreciación cualitativa”. En el

cierre del último período, se hará entrega de los

resultados finales con un informe final del año escolar.

Jornada Diaria

La Escuela Básica “Clorinda Azcunes” desarrolla las

actividades escolares basándose en una jornada diaria

dando inicio a la 1:00 PM con las actividades cívicas

(formación, bienvenida, entonación del Himno de

Carabobo), la hora de la comida donde cada grado van

haciendo una fila para retirar su bandeja del área del

comedor y dirigirse así al salón de clases y poder

satisfacer la necesidad básica de la alimentación, al

finalizar con la hora de la comida se da inicio a las

actividades pedagógicas en el aula de clases para luego

dar un receso de 3:00 a 3:30 para la I etapa y de 3:30 a

4:00 para la II etapa al regresar al salón, se continúa

desarrollando las actividades pedagógicas para finalizar

la jornada a las 6:00 PM. (Ver cuadro 2)

Cuadro 2 Momentos de la Jornada Diaria

Hora de la Jornada Momentos de la Jornada

1:00pm

1:15pm

2:00pm

3:00pm -3:30pm

Actos cívicos

Comedor

Actividades Pedagógicas

Recreo

3:30pm -5:45pm

5:45pm -6:00pm

Actividades Pedagógicas

Hora de salida.

Sistematización de Fortalezas y Aspectos a Transforma

A continuación se presentarán en los resultados del diagnóstico pedagógico e institucional extraído de la

primera inserción en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”

donde se evidenciaron las fortalezas que esta presenta

así como también los aspectos a resolver e innovar en la

inserción de las practicantes investigadoras respecto al

diagnóstico institucional se detalla a continuación.

Diagnóstico Institucional

Fortalezas

1. Presencia de programa alimentarios escolar.(ver

fotografía 1)

Fotografía 1 instalaciones del comedor escolar.

2. Existencia de servicios básicos de agua, electricidad

y teléfono.

3. Desarrollo de actividades de autogestión para cubrir

necesidades inmediatas: compra de aire acondicionado,

cancelación del servicio prestado por el docente de

educación física. (Ver fotografía 2)

Fotografía 2 presencia de aire acondicionado en la aulas.

4. Uso de las instalaciones de la escuela para el

desarrollo de actividades de otras institución.

(ver fotografía 3)

Fotografía 3 gimnasio cubierto.

5. La institución brinda espacios adecuados para el

desarrollo de diversas actividades, ya sean

recreativas, tecnológicas y culturales.(ver

fotografía 4)

Fotografía 4 espacios exteriores o recreativos.

6. Cumplimiento adecuado en relación con el reglamento

previamente establecido para los horarios.

Aspectos a Transformar

1. Iniciar gestiones administrativas, encaminadas a la

obtención de un docente titular de educación

física.( ver fotografía 5)

Fotografía 5 áreas de cancha deportiva.

2. Habilitar un área de comedor para el adecuado

desarrollo de hábitos alimenticios.

3. Distribución adecuada de los horarios de limpieza.

4. Creación de un banco de suplentes para atender los

improvistos propios de la dinámica de la

institución.

En segundo lugar se presenta el diagnóstico

pedagógico que se obtuvo en mediante la observación

directa en el aula de clase a continuación se presentan

sus fortaleza y aspectos a transformar.

Diagnóstico Pedagógico

Fortalezas1. Existencia de aula integrada para atender

necesidades particulares de los niños.

2. Existencia de un aula (CEBIT) que cuenta con recursos

tecnológicos que permite potenciar el desarrollo del

conocimiento científico en el niño. (Ver fotografía 6)

Fotografía 6 áreas del C.E.B.I.T

3. Desarrollo de actividades recreativas dirigidas por

niños de 6to grado en atención a niños de la I etapa de

Educación Básica.

4. Cumplimiento adecuado de los periodos de la jornada

diaria.

5. Los salones cuentan con materiales necesarios para el

desarrollo de actividades pedagógicas.

6. La comunicación entre docente y las practicantes

investigadoras permite una relación efectiva.

7. La incorporación de practicantes de diversas

instituciones favorece el contacto social de los niños y

enriquece la actividad pedagógica.

8. La apertura del personal docente ante las diversas

propuestas de las practicantes investigadoras, favorece

el aprendizaje de la misma.

9. La autonomía que se observa en la práctica de las

docentes les otorga la libertad para crear e innovar si

así lo desea.

Aspectos a Transformar

1. Fortalecer la planificación con la finalidad de

favorecer el desarrollo integral del niño.

2. Potenciar la globalización de contenido en la

planificación, a través de estrategias significativas.

3. Generar estrategias adecuadas que incentiven a los

padres y representantes a involucrarse en las

actividades pedagógicas.

4. Proyectos de aprendizaje como propuesta de

planificación.

5. Promover círculos de acción docente para fortalecer

los conocimientos y su aplicación en la práctica

pedagógica.

6. Promover un ambiente de aprendizaje interactivo para

el niño.

7. Favorecer las interacciones con la finalidad de

armonizar el trabajo.

Socialización de Resultados

Jerarquización y Escogencia del Aspecto a Transformar

La jerarquización de los aspectos a transformar se

obtuvo mediante el proceso de observación haciendo uso de

los instrumentos de recolección de datos como lo es el

registro descriptivo, los registros fotográficos y los

círculos de discusión los cuales fueron analizados y

categorizados, evaluando los que mayor repetición

presentaba y siendo agrupados de los más complejos a los

más simples para dar la solución en el transcurso de la

prácticas profesionales.

Se organizó la socialización efectuada el día

11/07/07, la cual contó con la presencia del personal

directivo, docentes y obreros para la escogencia de los

posibles temas a desarrollar en el presente semestre. Por

ello, las practicantes investigadoras diseñaron la

planificación para la socialización del diagnóstico

institucional participativo, la cual estuvo organizada de

la siguiente forma. (Ver cuadro 3)

Cuadro 3 Organización de la Socialización

Fecha: Hora: Actividades a Desarrollar

11/07/072:00PM

A4:00PM

1. Presentación del equipo de practicantes

investigadoras y bienvenida a los

participantes a la socialización

(docentes, directivos, personal

administrativos, obreros)

2. Realización de dinámica de inicio

3. Explicación del diagnóstico participativo

institucional y pedagógico.

4. Organización en pequeños grupos para la

escogencia del tema a tratar en el 10mo

semestre.

5. Cierre de la socialización.

Durante la explicación del diagnóstico

participativo, se observó que todo el personal que

integra la escuela esta de acuerdo con los datos

recogidos durante las visitas realizadas, ya que la

coordinadora Elliet Trejo argumentó que “La institución

presenta estos aspectos a desarrollar y que se esta

trabajado en pro de la mejora de los mismos.” En cuanto

al diagnóstico pedagógico, las docentes afirman la

concordancia entre los resultados expuestos y la

realidad que estas viven en su diaria labor en el aula de

clase.

Para la obtención de los posibles temas de

investigación, se desarrolló un círculo discusión entre

los actores claves y así en conjunto tomar la decisión de

dicho tema; para esta investigación se determinó en

primera instancia fortalecer los conocimientos y

aplicabilidad de la practica pedagógica mediante círculos

de acción docente, el cual fue modificado por petición de

las docentes ya que ellas deseaban trabajar la

planificación por Proyectos de Aprendizaje; porque ellas

sentían la necesidad de conocer más sobre el tema puesto

que sabían que no lo estaban desarrollando de manera que

se tomase en cuenta las necesidades del niño.

(Ver cuadro 4)

Cuadro 4 posible tema de tesis

DOCENTES PRACTICANTES TEMA A TRATAR

Prince Beatriz

Navarro Nury

Parra Roselis

Vargas Yamileth

Fortalecer los

conocimientos y

aplicabilidad de la

práctica pedagógica

mediante círculos de

acción docente.

Este tema sufre una modificación, ya que como es un

diagnóstico participativo las docentes Prince Beatriz y

Navarro Nury, expresaron que existen otras necesidades más

relevantes las cuales pueden abordar en su trabajo de

grado.

Por ello queda en consenso el siguiente tema:

Planificación de Proyecto de Aprendizaje para el desarrollo integral del niño.

En el cierre de la socialización, tanto el personal

administrativo y las docentes comentan acerca de la actuación

de las practicantes investigadoras, ya que la docente Melina

Heredia acoto que “las practicantes son buenas observadoras y

en poco tiempo lograron detectar las necesidades y fortalezas

tanto a nivel institucional como pedagógico”. Por parte, la

coordinadora Elliet Trejo apoya la idea expuesta por la

docente Melina y resalta que “las practicantes investigadoras

trabajan en equipo, se evidenció que participaron activamente

en la actividades desarrolladas en la institución”.

Posteriormente, se presenta en una cartelera los

posibles aspectos a transformar que las practicantes

abordarán en el 10mo semestre (ver cuadro 5)

CUADRO 5 Temas finales

PARRA ROSELIS Y VARGAS YAMILETH

Favorecer la planificación de proyectos de aprendizaje para el desarrollo integral del niño.

JARAMILLO SOLANGER Y FERNÀNDEZ RUT

Potenciar la globalización de contenidos en la

planificación, a través de estrategias

significativas.

RIVAS MARINES Y RODRIGUEZ YENNIFE

Generar estrategias adecuadas que incentiven a los

padres y representante a involucrarse en las

actividades pedagógicas.

Seguidamente las docentes en consenso dicen que están de

acuerdo con los aspectos a transformar. Por último, se da

por culminada la socialización.

Descripción de la Situación Problemática o

Aspectos a Transformar seleccionado

A partir de los resultados de la socialización se

aprueba con los integrantes de la institución el aspecto

que define las carencias en el aula de la realización de

la planificación de proyectos de aprendizajes para el

desarrollo integral del niño, ya que se observó

frecuentemente que en la planificación diaria se

evidencian actividades rutinarias que impiden que el

aprendizaje significativo del niño y la niña. Cabe

resaltar que existe una propuesta de planificación que

debe ser realizada por las docentes, sin embargo, la

realidad pedagógica refleja que las mismas son obviadas y

su ejecución en el que hacer diario dentro del aula de

clases es nula. Por tales razones Contreras y Blanco

(2002) plantea

los proyecto de aprendizajes contribuyen una forma de aprender y enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los niños, que los involucra de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias consensuadas de aprendizajes, permitiendo el desarrollo integral del niño.(p75)

Entonces los proyectos de aprendizajes se convierten

principalmente en la base fundamental para lograr el

desarrollo holístico de los alumnos y alumnas, así como

también contribuye a potenciar conocimientos; además le

permite al docente afianzar sus propios competencias como

profesionales de la pedagogía. Razón por la que se deduce

que obviarlo resultara un proceso en contra del

desarrollo pleno del niño y niña en estas edades, dado

que actualmente la organización del aprendizaje del

Sistema Educativo venezolano, especialmente la primaria,

esta basado justamente en el aprendizaje por proyectos,

como son el Proyecto Aprendizaje (P.A.) y el Proyecto

Escolar Integral Comunitario (P.E.I.C), actualmente los

planes integrales (P.I) y las clases participativas.

Es un Diseño Curricular centrado en la escuela, con

carácter flexible, consensuado y basado en las teorías de

aprendizaje y en la transversalidad, organizado por

bloques de contenidos y en una planificación donde se

tomen en cuenta todos los elementos intervinientes en el

proceso educativo, de manera que permita mejorar el

trabajo en las instituciones y en las aulas de clase, es

decir, una educación constructivista. Los planteamientos

siguen igual ruta en las consideraciones que se impulsan

desde el nuevo diseño curricular de primaria, aprobado

más no operacionalizado, en el 2007. Es decir, de igual

forma se mantiene la postura de un currículo centrado en

el niño y niña para lograr un desarrollo integral tomando

en consideración las necesidades y destrezas que puedan

presentar durante el su proceso de aprendizaje.

Es por ello que este trabajo de investigación se

encuentra basado en el diseño que actualmente se lleva

adelante sin dejar de conectarse con los fundamentos

filosóficos y pedagógicos de la nueva propuesta

curricular que sustenta la orientación y el monitoreo.

Dentro de ese orden de ideas, la sistematización de

los procesos que están inmersos en el Proyecto de

Aprendizaje, debe fortalecerse el ejercicio docente, en

cuanto a la consideración de estrategias innovadoras que

inciden en la calidad de la educación. En este sentido la

sistematización de los P.A., en el contexto abordado se

evidencia que estos no son instrumentos para dinamizar el

trabajo en el aula, pues su planificación se perfile

como una acción gerencial en la que permita presentar

alternativas que pueden implementarse, como una manera de

alcanzar los mejores beneficios al menor costo posible, y

así lograr los cambios positivos que favorezcan al

educando en su entorno.

La mirada en los P.A., toda vez que según Agudelo

(2001, P.47) “una estrategia didáctica que implica

investigación y propicia la globalización para promover

una educación mejorada en cuanto a la calidad y equidad”.

De esta manera la Planificación, Ejecución y Evaluaciones

convierte en una vía clave para que el alumno incorpore

conocimientos útiles para su vida, permitiéndole la

retroalimentación de los procesos.

En ese orden de ideas, es necesario resaltar que

poco se evidencia un proceso desde el cual los educandos

investiguen, aprendan a ser ellos mismos, ciudadanos

capaces de participar en los procesos de transformación

social. Ello desvirtúa las posibilidades de aprender en

forma significativa, es decir, que el alumno y alumna

logre interpretar su realidad y por ello no sientan la

escuela desligada de su mundo. Así mismo, los procesos

que implica aprender a comunicarse, socializarse,

compartir, vivir con su entorno, adquirir conocimientos,

habilidades y valores se desmantelan debido a la falta de

organización y sistematización en la enseñanza y en el

aprendizaje. En este sentido la planificación por

proyecto, al respecto Pérez, (1998) consiste

Fundamentalmente en clarificar qué se quiere lograr, cómo lo va a lograr y cómo va a saber si lo ha logrado, es decir, esclarece los objetivos, las políticas y estrategias, los procedimientos y la metodología pautadas a

seguir. Además de lograr un clima propicio y motivador tanto para el educando como para el docente. (p.21)

En relación a lo planteado se demanda la necesidad

existente en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”; pues

aun cuando la planificación genera la posibilidad de

anticiparse de algún modo a la acción a fin de prever el

futuro y determinar cómo y cuándo se va a hacer lo que se

quiere lograr, este se ve inhibida por su ausencia o

total laxitud por supuesto, hacer uso de la planificación

por proyectos; implica conectarse con la flexibilidad

necesaria para cambiar o modificar ante algún suceso que

aparezca y/o ante los intereses o atención de los

alumnos, si las circunstancias lo exigen.

En ese orden de ideas, la planificación por

proyectos requiere tomar en cuenta los diferentes

elementos intervinientes en el hecho educativo:

educandos, representantes y directivos; pero sobre todo,

debe tener en cuenta las experiencias, necesidades,

expectativas e intereses de los alumnos; sobre la base de

lo que se desee conocer para generar alternativas que se

adapten a las circunstancias propias del plantel y la

comunidad donde se circunscriben. Ellos generan procesos

de autoconstrucción colectiva de conocimientos y

productos que amplían la forma de vida de los miembros de

la comunidad educativa, al tiempo que puede mejorarse la

calidad de la enseñanza-aprendizaje. En la planificación

desarrollada en la escuela específicamente en las aulas

de segundo y tercer grado no se toma en consideración

estos aspectos ya que se tiende a usar Proyectos que ya

han sido ejecutados con anterioridad sin saber si el niño

siente el deseo o necesidad de conocer sobre este tema o

de algún tema en específico.

Agudelo, P. A (2001) acota los pasos para realizar

la sistematización del Proyecto Aprendizaje, en primera

instancia importa elegir

El tema y nombre del proyecto, en segundo lugar revisar los conocimientos previos, en tercer lugar formular el propósito del proyecto, en cuarto lugar seleccionar los contenidos y ejes transversales integrados, en quinto lugar la selección de las actividades y recursos y por último la evaluación de los aprendizajes y del proyecto mismo. (p.41)

Ese proceso de actualización curricular requiere de

un educador consustanciado y ganado para el cambio y la

organización. Sin embargo, pareciera que en la Escuela

Básica Clorinda Azcunes específicamente en las aulas de

segundo y tercer grado, existe un abismo significativo

entre lo planteado como ideal y lo ejecutado,

observándose una situación de deterioro en cuanto a la

transformación de la práctica pedagógica; pues al

parecer, existe todavía un gran número de docentes

reacios al cambio y a la práctica de la nueva estrategia

didáctica; situación que se deduce de los comentarios

informales emitidos por algunos educadores respecto a su

parecer en relaciòn los P.A., al manifestar frases como

por ejemplo: la maestra N.N expresa "Esto no lo cambia

nadie", expresa "más vale malo conocido que bueno por

conocer". Tal situación da cuenta de una mirada que ha

prevalecido en permanencia y práctica dentro de un

paradigma bancario, caracterizado por un docente dador de

conocimientos, unos padres y representantes y comunidades

cada vez más alejada de la escuela, vista más como un

quiste que como medio idóneo para afrontar el cambio

ideológico que se debe gestar.

Es importante destacar que para la implementación

efectiva y eficiente del Proyecto Aprendizaje, se

requiere mejorar la situación motivacional del docente,

debido a que muchos de ellos comentan que su profesión ha

sido desprotegida por el Estado, por mantener sus

condiciones salariales no acordes con la realidad socio-

económica del país y, además sus condiciones laborales

desdicen mucho de su sagrada misión, es decir, aulas mal

dotadas, sin bibliotecas escolares, con exceso de niños y

de horas de trabajo. Todo ello configura un cuadro de

desmotivación para que el docente no asuma estos planes y

cualquier otro, con entusiasmo, dedicación y

convencimiento.

Igualmente, es importante resaltar que algunos

docentes que laboran en el contexto educativo mencionado,

entiendan que la Reforma Curricular como más trabajo de

tipo administrativo y académico, mayor contacto con

padres y representantes y miembros de la comunidad, así

también mayores exigencias en cuanto a la preparación

académica intelectual y cognitiva. De esta forma se busca

formas para evadirla, manifestándose tal situación en el

incremento de permisos y reposos médicos.

Por otro lado, se evidencia una educación

tradicional, caracterizada de acuerdo a Cárdenas (1995)

a) poca o ninguna comunicación con padres y representantes, (b) falta de interés por parte de los alumnos, (c) docentes que delegan su responsabilidad en los padres y representantes, (d) el alumno no actúa ni

siente presión para superarse, (e) directivos ausentes en el proceso de planificación en el aula. (p.8)

Lo anterior se traduce al contexto abordado a

encontrar un apoyo carente en la participación de los

padres, representantes y otros miembros de la comunidad

en el proceso de planificación de los proyectos de

aprendizajes. De allí puede derivarse la poca comprensión

que tienen los alumnos acerca de la trascendencia de los

mismos. A ello se suma, la no correspondencia con el

ordenamiento jurídico, es decir, Leyes, Decretos,

Resoluciones y aspectos inherentes al plano académico, ya

que los proyectos abarcan todo el entorno socio cultural

del alumno y alumna, que lograr un ser holístico debe

estar interrelacionado con todo lo que los rodea ya que

esto se basa en los conocimientos previos que ellos

puedan tener.

Es necesario destacar, que en la Escuela Básica

“Clorinda Azcunes”, se observa el incremento de las

condiciones inhóspitas de la infraestructura y deficiente

dotación de materiales y equipos, aspectos que influyen

desfavorablemente en la calidad educativa y en la

implementación efectiva de dichos Proyectos.

Por otra parte, hay indicios de que a dicha

planificación no se le hace el seguimiento, ni la

supervisión correspondiente por parte de directivos y

supervisores, sobre todo para orientar a los educadores

en las dificultades que presenten en los procesos de

planificación, ejecución y evaluación y esto da paso a

que la mayoría de los docentes se copien los proyectos

aprendizajes, obviando las necesidades de los niños. De

igual forma los docentes no se ocupan de la tarea de

levantar el diagnóstico y poner en práctica la

sistematización de un proyecto y muchos menos la

evaluación de los aprendizajes adquiridos por los niños.

Se obvian los conocimientos previos de los alumnos y

la mediación que debe existir entre el docente y el

alumno, que lleva como fin un proyecto de aprendizaje de

manera significativa, como se señala en el Currículo

Básico Nacional.

Todos los aspectos referidos anteriormente, se

contraponen a la esencia de la reforma educativa

planteada y suscrita tanto en el Currículo Básico

Nacional como en el Currículo de Primaria (2007)

Enmarcadas en esa realidad, se destaca el hecho que,

contradictoriamente, quienes ejercen la función gerencial

en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”; parecieran

desconocer los procesos que se ejecutan, entre otras

causas, porque tuvieron poca intervención en las Jornadas

de Inducción que se realizaron para tal fin y muchas

veces, tampoco buscan las fórmulas para actualizarse al

respecto; por tanto, poco podrían aportar como

orientadores del nuevo proceso curricular.

Haciendo énfasis en esto, se puede mencionar el

abordaje unidireccional de los Proyectos Escolares

Integrales Comunitarios (PEIC) en conjunto con el

Proyecto Aprendizaje en la escuela Básica Clorinda

Azcunes. En este caso el directivo pidió a las docentes

que debían realizar todos un mismo proyecto obviando los

intereses del grupo, o las posibles relaciones certeras

entre el P.E.I.C y los P.A., situación grave ya que es

importante resaltar que para desarrollar el Proyecto de

aprendizaje se requiere inicialmente un proceso de

sistematización, en el cual el docente, personal

directivo, los educandos, padres y representantes

internalicen la necesidad de cambio en el campo

educativo, donde se requiere de una actitud proactiva

para el trabajo. Es decir, que estén inmersos con el

proceso de aprendizaje de los niños y mejor preparados

para impartir una educación de calidad. Este sería el

primer paso, indispensable para abonar el camino y lograr

la transformación que se quiere.

Para lograr la sistematización de los P.A., se debe

tomar en consideración los procesos que se encuentran

inmersos en ellos como lo es en primer lugar el proceso

de planificación que esta relacionado con la organización

de las acciones a tomar dentro del proyecto como tal, el

nombre, los objetivos, el propósito, lo que se conoce y

lo que no se conoce del mismo. En relación al proceso de

planificación, Orta (2006.) plantea “planificar es una

forma de adelantase al futuro, que permite al docente

proyectar la acción antes de que suceda.”(p.49) Es decir

el docente puede prever lo que sucederá en el niño y la

niña al momento de ejecutar el proyecto, puesto que èl

debe elegir en esta fase las actividades pedagógicos y

los indicadores que con el transcurso del tiempo desea

evaluar, tomando en consideración las necesidades de los

alumnos y alumnas. En cuanto a la aplicabilidad de la

planificación dentro de la institución antes mencionada

específicamente en las aulas de segundo y tercer grado,

se puede decir que las docentes no dan la importancia que

este proceso amerita, estando consciente que es aquí

donde se produce la integración del niño y la niña en su

desarrollo social educativo.

En segundo lugar se tiene el proceso de ejecución

èste es el que se encarga de poner en marcha todas las

actividades que el docente tiene para desarrollar el

proyecto de una manera ordena y secuencial dentro del

aula, es decir. Es esta Etapa el docente debe observar

los pro y los contra de lo que él como promotor se había

propuesto en si debe o no realizar un reajuste de la

planificación y actividades pedagógicas ya establecidas.

En relación con lo evidenciado, en los salones de segundo

y tercer grado de la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”

la ejecución de las actividades es de forma tradicional,

dado que la planificación no coincide con las

necesidades del grupo de niños y niñas.

En tercer lugar, se encuentra el proceso de

evaluación inmerso en la sistematización del Proyecto

Aprendizaje que es el punto clave para verificar si lo

que se esta realizando esta dando resultado o cumpliendo

con el propósito que previamente se ha trazado al inicio

del Proyecto. Este proceso no esta basado solamente en la

forma cuantitativa sino que también se fundamenta en lo

cualitativo, el cual valora de forma individualizada el

proceso en función de unos criterios previamente

establecidos. Sin embargo ello no se lleva a cabo en las

aulas antes mencionadas porque las docentes evalúan de

forma errónea al no tomar en consideración la

participación del niño y la niña.

Se hace referencia a los instrumentos de evaluación,

vale destacar que el/la docente tiene la libertad de

seleccionar el instrumento que mejor se adapte al proceso

de enseñanza aprendizaje y le permita ver y estudiar las

necesidades de los niños.

Por último seria necesario abordar el reajuste de la

planificación, la ejecución y la evaluación del Proyecto

Aprendizaje dando cumplimiento con todos los alcances e

indicadores establecidos en dicho proyecto, situación que

no se aborda en los salones de segundo y tercer grado de

la Escuela Básica “Clorinda Azcune” debido a que las

docentes no le dan la importancia que tienen la

aplicación de estos procesos para el desarrollo integral

del niño.

Sobre la base de la problemática reflejada hasta los

momentos, surge la inquietud en precisar si los proyectos

de aprendizaje están cumpliendo con el papel que se le

asigna de transformador de la práctica educativa, de

manera que se puedan fortalecer las debilidades del

educando y su entorno, creando un clima agradable de

acercamiento entre la comunidad, la escuela, los

representantes, para que comprendan que son

indispensables en ese proceso.

De allí surge la necesidad de investigar respecto a

la sistematización de los procesos de Planificación,

Ejecución y Evaluación inmersos en los proyectos de

aprendizaje, toda vez pueda conocerse el impacto de dicha

sistematización en el desarrollo y aprendizaje de los

niños y niñas.

OBJETIVO GENERAL

Favorecer la sistematización de los Proyecto

Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente

y por ende al desarrollo de la participación en el niño

y niña de 2do y 3er grado de la E. B. “Clorinda Azcunes”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las debilidades existentes en el manejo

de Proyectos de Aprendizaje como instrumentos

didáctico para el desarrollo integral del niño.

Planificar estrategias pedagógicas que propicien la

sistematización del Proyecto Aprendizaje como

instrumento didáctico en el aula.

Accionar la sistematización de los procesos de

planificación, ejecución y evaluación partiendo del

marco estratégico considerado.

Analizar los datos obtenidos de la acción

sistematizadora del Proyecto Aprendizaje y su impacto

en la participación del niño y de la niña.

Reflexionar sobre los procesos mostrados por el

docente en el abordaje de la acción sistematizadora

de los Proyectos del Aprendizajes.

JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Aprendizaje es un instrumento de

planificación en la enseñanza con un enfoque global, que

toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta

en las necesidades e intereses de la escuela y de los

educandos a fin de proporcionar una educación mejorada en

cuanto a calidad y equidad. Al respecto, el Ministerio de

Educación y Deporte, hoy Ministerio del Poder Popular

para la Educación 2007 sostiene que "es una estrategia de

planificación, concebida en la escuela, para la escuela y

los educandos". (p.71)

El Proyecto Aprendizaje como instrumento de

planificación, contribuye a mejorar la calidad de la

enseñanza y se convierten en una herramienta importante

para reflexionar y analizar la práctica educativa, de

igual manera garantiza la coherencia y el sentido de

todas las actuaciones del docente, relacionadas con el

trabajo del aula. Desde esas perspectivas, se puede

afirmar que son las estrategias más adecuadas de

intervención pedagógica y determinan los objetivos,

contenidos y medios a ser utilizados; además, permiten

una evaluación comparativa de lo planificado en relación

con el proceso de los resultados obtenidos por los

alumnos.

La sistematización del Proyecto Aprendizaje, el

cual es el engranaje central de esta investigación,

exige al docente ejecutar un proceso gerencial efectivo,

ya que debe involucrar a los diferentes actores que

intervienen en el hecho educativo (escuela, familia y

comunidad), de manera que se haga del mismo, un evento de

mayor significación y trascendencia social que influirá

en la formación integral del alumno.

Para los docentes, el conocimiento y la praxis

educativa dentro del aula, les facilitará el

cumplimiento de sus funciones en cuanto a la

planificación, organización, orientación, control y

evaluación, a la vez que le hace posible una selección

más adecuada de las estrategias metodológícas a seguir.

Para los alumnos, es importante porque en la medida

que el docente oriente su labor en función de la

planificación por Proyectos Aprendizaje dentro del

contexto educativo, logrará una mayor participación y por

ende los formará como entes activos, innovadores,

lideres, promotores de cambio, además de permitirles

conocimientos con mayor solidez, lo cual en suma les

acreditará una formación integral.

En cuanto a la institución, la investigación es

relevante puesto que al alcanzarse los logros antes

mencionados, se está cumpliendo con los principios

filosóficos, legales y teóricos del proceso educativo.

El precisar el acompañamiento de la sistematización de

los procesos de Planificación, Ejecución y Evaluación del

Proyecto Aprendizaje, permitirá configurar un cuerpo de

orientaciones que servirá de sugerencias para superar las

deficiencias detectadas, al tiempo que servirá para

formular sugerencias que podrían ayudar a quienes se

inician en el campo educativo.

Elementos Teóricos Referenciales

Se da a conocer los elementos teóricos referenciales

quienes abalan la importancia de esta investigación ya

que cada uno de ellos realiza sus aportes significativos

en relación a la importancia de la sistematización de los

P.A. como apoyo a la acción docente y el cambio que puede

generar esto en el desarrollo integral del niño y niña.

Contreras y Blanco (2002, P.75) “los Proyectos de Aprendizaje contribuyen una forma de aprender y enseñar

centrada en los intereses y preocupaciones del niño y

niña”.

Pérez Esclarin (1998, P.21) “la planificación por proyecto consiste fundamentalmente en clarificar que se

quiere lograr, cómo se va a lograr y cómo va a saber si

se ha logrado”.

Así mismo Agudelo, (2001) acota que los pasos para realizar los Proyecto Aprendizaje, “El tema y nombre del

proyecto, en segundo lugar revisar los conocimientos

previos, en tercer lugar formular el propósito del

proyecto, en cuarto lugar seleccionar los contenidos y

ejes transversales integrados, en quinto lugar la

selección de las actividades y recursos y por último la

evaluación de los aprendizajes y del proyecto mismo.”

(p.41)

“una estrategia didáctica que implica investigación

y propicia la globalización para promover una educación

mejorada en cuanto a la calidad y equidad”. (p.47)

Cárdenas (1995) acota las características de una educación tradicionalista poca o ninguna comunicación con

padres y representantes, falta de interés por parte de

los alumnos, docentes que delegan su responsabilidad en

los padres y representantes, el alumno no actúa ni siente

presión para superarse, directivos ausentes en el proceso

de planificación en el aula. (p.8)

Orta, (2006. p.49) plantea “planificar es una forma de adelantase al futuro, que permite al docente proyectar

la acción antes de que suceda.”

Ministerio de Educación y Deporte hoy Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 (p.71) sostiene que "es una estrategia de planificación, concebida en la

escuela, para la escuela y los educandos".

CAPITULO II

MARCO METODOLÓGICO

En este capitulo se presenta la metodología que

permitió desarrollar el presente Trabajo Especial de

Grado. Se muestran aspectos como la naturaleza y tipo de

investigación, diseño de la investigación, unidades de

estudio, técnicas e instrumentos de recolección de

información, descripción de procedimientos y técnicas de

análisis de datos.

Sabino, (2002) expresa que “… la metodología hace

referencia a los pasos y procedimientos que han seguido

en la indagación determinado”, (P.27). Con lo antes

mencionado se avala el procedimiento que se llevó a cabo

para el desarrollo de esta investigación, es decir, se

determinò la naturaleza y el tipo de investigación, las

personas que iban hacer objeto de estudio, así como

también la elección de los instrumentos y técnicas que se

iban a utilizar para la recogida de los datos, que al

final fueron analizados para la obtención de los

resultados.

Naturaleza de la Investigación.

La naturaleza de esta investigación tiene un enfoque

cualitativo ya que se toma en cuenta las situaciones,

vivencias propias del contexto real pertenecientes a la

Escuela Básica “Clorinda Azcunes”.

Para Taylor y Bogdan (1986)

En el paradigma cualitativo, la investigación hace énfasis en el significado (la interpretación que hace el autor de su realidad), contexto (aspectos que forman parte de la vida social, cultural, histórica, física, del actor), perspectiva holística (concepción del escenario, los participantes y las actividades como un todo), cultural (qué hace, qué sabe y qué cosa construye y utiliza el actor). (p.16).

En relación con lo citado anteriormente, esta

investigación permitió a las practicantes investigadoras

conocer todo el entorno socio-cultural de la institución,

ya que se pudo desarrollar el rol de promotor social

involucrado con el colectivo para abordar una necesidad,

la cual resultò ser la carencia de sistematización en los

procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje. De

esta manera comenzó la transformación en pro del

bienestar común; ya que al abordar esta necesidad se

tomó en cuenta al contexto que lo padece, a saber Segundo

Grado (2º) sección “E” y los niños del Tercer Grado (3º)

sección “D” de la Escuela Básica Clorinda Azcunes.

El Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se llevó a cabo para la

resolución del problema planteado fue la investigación de

campo o investigación directa, que según Zorrilla, (1993)

“es la que se efectúa en lugar y tiempo donde ocurren los

fenómenos objetos de estudio”. (p.43)

Es por ello que las practicantes investigadoras

están inmersas dentro de la institución para recolectar

la información que es objeto de estudio y así llevar a

cabo la resolución de las necesidades encontradas en

dicho contexto educativo, conjuntamente a los actores

involucrados.

Por otra parte, la investigación también es de

carácter descriptiva, como lo plantea Tamayo y Tamayo

(1999,) “la investigación descriptiva trabaja sobre

realidades de hechos y su característica fundamental es

la de presentarnos una interpretación correcta”.(p.54) En

relación con lo citado anteriormente, se puede decir que

con el contacto directo que tienen las practicantes

investigadoras en el contexto social, se ha realizado una

interpretación efectiva de los hechos y ello se corroborò

en la socialización del diagnóstico inicial y durante el

desarrollo del plan de acción.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación utilizado en este

proyecto fue la “Investigación-Acción Participativa”, que

según Pérez, (2002). “la investigación acción pretende

implicar activamente a los docentes, convertirlos en

protagonistas de su propia investigación. Los problemas

del colegio o del aula por tanto esta justificado su

papel de protagonistas”. (p.18)

De acuerdo a la autora planteada, dicho diseño va

de una manera concreta y directa a lo que se ha trabajado

y a las distintas funciones a emplear, ya sea

descripción, comprensión, comunicación y aplicación entre

otras. De esta manera se contribuye a la transformación

de la realidad existente y actuar sobre ella, conociendo

y analizando sus causas, origen y las distintas

perspectivas de la misma que se vislumbran para sus

soluciones.

En el proceso de la Investigación Acción Participante,

no existen unos pasos previamente establecidos, ya que

éste es un proceso muy dinámico y es abordado de

diferentes modos. Sin embargo ha guiado a las

practicantes investigadoras el esquema propuesto por

Astorga y Van Der Bijl (1990), quienes dividen el proceso

de trabajo en cinco etapas que son el Diagnóstico,

Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización

los cuales se explicaran a continuación.

La Fase Diagnóstico

Se conoce como el diagnóstico participativo, ya que

en el proceso de la investigación deben intervenir los

miembros de la comunidad. La inserción de las

Practicantes Investigadoras en la Escuela Básica

“Clorinda Azcunes”, se realizó a finales del mes de Abril

donde se comenzó con la primera fase de las Prácticas

Profesionales II, con el objetivo de realizar

observaciones a través de la participación activa dentro

del aula y la institución para poder obtener así un

diagnóstico institucional y pedagógico.

En la fase diagnóstica se realizaron observaciones

continuas, así como la aplicación de técnicas e

instrumentos de recolección de datos donde se evidencia

que las docentes no llevaban a cabo la sistematización de

los Proyectos de Aprendizaje, ya que ellas trabajan con

proyectos que otras docentes les daban para que

ejecutasen sin prever las necesidades del grupo. Las

estrategias utilizadas por las docentes en el aula de

clase se basaban en la realización de copias, dictados y

problemas matemáticos, notando que el método de enseñanza

utilizado solía ser tradicionalista, dado a que la

participación por parte de los alumnos era muy escasa.

Además se llevo a cabo la Socialización, en la cual

fueron participes los miembros de la institución

(personal directivo, administrativo, docente y obrero),

integrándolos en la jerarquización de las fortalezas y

necesidades detectadas en el plantel, con el propósito de

solucionar los problemas que fueron revelados dentro de

ésta institución. Entre los aspectos a transformar se

pueden mencionar;(a)Fortalecer la planificación con la

finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño,

(b)

Potenciar la globalización de contenido en la

planificación, a través de estrategias significativas. Y

(C) Generar estrategias adecuadas que incentiven a los

padres y representantes a involucrarse en las actividades

pedagógicas. Este tipo de necesidades fueron observadas

por el grupo de investigadoras y presentadas al personal

Directivo, Administrativo y obrero de dicha institución

con la finalidad de contar con el apoyo por parte de

ellos, ya que las mismas podían afectar de manera directa

el desarrollo de los alumnos.

La Fase de Planificación

Se realizan las primeras acciones para solventar los

problemas obtenidos en el diagnóstico. Para abordar las

necesidades descubiertas en la acción pedagógica de las

docentes del segundo (2º) sección “E” y el tercer (3º)

grado sección “D” las practicantes investigadoras y las

docente procedieron a planificar las actividades que se

iban a ejecutar dentro del aula, mediante el abordaje de

un plan de acción donde se proponen una serie de

estrategias para llevarse a cabo en el transcurso de la

estadía de las practicantes investigadoras en el Centro

Educativo. Estas actividades a desarrollar llevan por

objetivo informar y transformar la acción del docente y

el niño en el aula de clase, mediante la sistematización

de los procesos inmersos en los proyectos de aprendizaje.

Se consideró el criterio de unificación al momento de

Planificar, Ejecutar y Evaluar los P.A., tomando en

consideración las necesidades del entorno educativo como

la de los actores claves.

La Fase de Ejecución

Es la puesta en práctica de los planes acordados. Se

realizan las acciones planteadas, utilizando los recursos

que se tienen (o que se pueden conseguir) y cumpliendo

los plazos que se han propuesto las practicantes

investigadoras.

En esta etapa o fase las practicantes

investigadoras llevan a cabo la planificación propuesta

donde se le hace entrega a cada docente; en este caso a

la del 2do grado sección “E” y a la del 3er grado sección

“D” de una carpeta con la información relacionada con

los Proyectos de Aprendizaje y la integración de éstos

con el P.E.I.C de la institución.

La planificación propuesta por las practicantes

investigadoras por motivos de organización para dicha

aplicación se subdivide en fases las cuales se destacan a

continuación.

Fase I: informativa, el objetivo de la misma fue Promover la participación y el intercambio continuo con

las docentes sobre los procesos de sistematización de los

P.A. También se realizó un intercambio de ideas para la

planificación, ejecución y evaluación de los proyectos

en conjunto con las docentes y practicantes

investigadoras.

Fase II: planificación y ejecución, trata de integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de

planificación y ejecución inmersos en la sistematización

de los P.A.; esto se lleva a cabo con la participación

directa de las docentes. Aquí las practicantes

investigadoras realizan la planificación en conjunto con

la docente para así poder realizar la inclusión de nuevas

estrategias de trabajo y nuevas actividades pedagógicas.

Fase III: evaluativa, la cual tiene por objetivo abordar los criterios de evaluación necesarios para

trabajar entorno a la sistematización de los P.A. En el

desarrollo de esta investigación. Esto se lleva a cabo

mediante un seguimiento en el aula de clase con la

participación de la docente en conjunto con los niños en

la planificación. Ejecución y evaluación de los Proyectos

de Aprendizaje.

Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica esta fase lleva por objetivo propiciar en el niño y el docente

el valor de la amistad como vinculo social dentro de su

entorno escolar; esto se llevó a cabo haciendo énfasis en

el día de “San Valentín” cerrando con una serie de

actividades pedagógica, de la asignatura Pràctica

Profesional III de las investigadoras del 10mo semestre

verificando a través de esto su labor pedagógica en el

aula de clase. Para continuar abordando el diseño de la

investigación propuesto por Astorga y Van Der Bijl (1990)

se continúa explicando la fase de

La Fase de Evaluación

En esta etapa se evalúan los resultados, analizarán los

éxitos y los fracasos y se valorarán las acciones que se

realizaron. En este momento las practicantes

investigadoras realizaron un trabajo de análisis de los

resultados a obtener, luego de la ejecución de la puesta

en marcha con las docentes de la Escuela Básica “Clorinda

Azcunes”. Aquí se verificaron si lo propuesto dió o no

resultados y se generó transformaciones en las docentes

respecto a su rol en el aula de clase, tomando en

consideración la importancia de la sistematización de los

procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje.

Así mismo la fase de Sistematización consistió en una

discusión y reflexión sobre el trabajo realizado y una

construcción del mismo.

Es la última etapa de este modelo las practicantes

investigadoras se encargaron de realizar la verificación

de los resultados tomando en consideración diferentes

aportes teóricos, para poder culminar con dicha

investigación y reflexionar sobre la misma en relación a

su participación como investigadoras en el campo de

estudio.

Unidades de Estudio

En esta investigación la selección de las unidades

de estudio se refiere a todos los grupos de

participantes, incluyendo sus contextos que dieron origen

al estudio, ya que aportaron la información detalla para

el desarrollo de la misma. Según Sabino, (2002) “…estas

fuentes pueden ser persona, situaciones o hechos que se

observan directamente,”. (P.82) Dichos agentes de estudio

son esenciales debido que son el inicio de la

investigación que se llevó a cabo en la Escuela Básica

“Clorinda Azcunes”.

Entre los informantes principales que contribuyeron

de manera dinámica en la recolección de datos para esta

investigación cualitativa se encuentran:

Los niños y niñas pertenecientes a los grados 2do

(36 infantes) y 3ro (22 infantes) de la Primera Etapa de

la Educación Básica.

Las docentes de aula de los grados 2do y 3ro de la

Primera Etapa de Educación Básica.

Es significativo destacar que las personas

anteriormente mencionadas, representan los agentes claves

para brindar la información necesaria así alcanzar la

sistematización de los procesos de Planificación,

Ejecución y Evaluación inmersos en los Proyectos

Aprendizaje, como engranaje para el desarrollo integral

del niño de 2do y 3er grado de la E. B. “Clorinda

Azcunes”. Como agentes participantes, son ellos quienes

generan la información necesaria y se encuentran

inmersos en el ambiente de estudio con mayor contacto y

por ende tienen la información precisa sobre la situación

planteada en esta investigación.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Se hace referencia a las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información

planteada en esta investigación. De acuerdo a Peleteiro,

(2000)

La recolección de datos exige numerosas habilidades en el practicante docente, tanto en el manejo de relaciones interpersonales como en el uso de medios de registro (grabadores,

videos, fotografías) que permiten reconstruir las acciones pedagógicas desarrolladas. (p.61).

Es por ello que las practicantes al momento de su

inserción al campo de estudio fueron habilidosas, para

así ganar la confianza de los actores clave, a fin de que

la investigación pudiese ser posible en cuanto al

desarrollo de la acción docente planificando y a la

ejecución de las actividades pedagógicas dentro y fuera

del aula.

Para Woods (citado por Peleteiro, 2000,) hace

referencia a los tipos técnicas de recolección de datos

cualitativos que son “la observación participante la

entrevista y el uso de materiales y documentos escritos”.

(P.61) En la presente investigación fueron tomados como

base, la observación participante que se llevó a cabo

desde el mismo momento de la inserción al campo de

estudio hasta el final de la investigación; así como

también la entrevista que se le realizo a la docente del

Segundo Grado como la del Tercer Grado, a fin de

verificar cierta información que era necesaria para

llegar a los resultados de esta investigación. A

Continuación se presentarán las técnicas utilizadas de

manera más detallada.

Observación Participante

Según Martínez, (1998).”Es una técnica que permite

recolectar información fidedigna, a través de lo

registros descriptivos realizados en el momento de la

observación o después de esta, para luego convalidarlo

con la docente del aula”.(P.45)

Rodríguez, Gill y García, (1996), “plantean que la

observación es un procedimiento de recogida de datos que

nos proporciona una representación de la realidad, de los

fenómenos en estudio”.(P.) Se puede decir como tal, que

en el proceso intervienen las percepciones del sujeto que

observa y sus interpretaciones de lo observado.

Es por esta razón que las practicantes investigadoras

se integran al grupo de estudio para relacionarse

directamente con las personas que van a ser objeto del

mismo. En este caso la practicante con la Docente los

alumnos del 2do grado sección “E” y la Practicante Con la

Docente y alumnos en el 3er grado sección “D”, con el

objetivo de recolectar información acerca de las

vivencias diarias del grupo en relación a la

sistematización de los procesos inmersos en el Proyectos

Aprendizaje, se tomó datos que se refrendan en la

espontaneidad y naturalidad.

Grupos de Discusión

Los grupos de discusión para esta investigación fue de gran apoyo ya que fue a través de ellos que se logro

poner en marcha el plan de acción planificado porque en

el mismo se desarrollaba de manera conjunta con las

docentes y para llevarlo a cabo, las practicantes y las

docentes se reunieron en diferentes oportunidades para

discutir sobre la sistematización de los P.A. Con esta

técnica se logró verificar el nivel de aceptación por

parte de las docentes sobre el tema de esta

investigación. Se tomó en consideración los gestos,

opiniones posturas y opiniones que ellas expresaban al

momento de estar reunidas. (Ver fotografía 7 y 8)

Fotografía 7 Grupos de Discusión Fotografía 8 Grupos de Discusión

La Entrevista

La entrevista es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque. (Ver cuadro 6)

Según Rodríguez, y otros (1996)

Señala que la entrevista es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Ésta puede cumplir algunas funciones, tales como obtener información de individuos o grupos. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (Opiniones, sentimientos, comportamientos). Ejercer un efecto terapéutico. (p 78).

Cuadro 6 Modelo de Entrevista

Entrevistado Pregunta Respuesta

N. N

1. ¿Ha visto usted cambio con el plan de acción desarrollado por las practicantes investigadoras en el transcurso de sus prácticas profesionales?

Si por supuesto, ahora son más centrados en el niño. Tienen muchos mas materiales didácticos Con más interacción con los alumnos y con los docentes. Como antes las pasantes eran más pasivas, me parece que ahora se involucran más en llevar el proyecto y buscar las herramientas y todo eso.

De esta manera la entrevista permite las practicantes

investigadoras a determinar conclusiones críticas

reflexivas durante el diagnóstico participativo, y

conocer la opinión sobre la aplicación del plan de

acción. En este sentido se pidió opinión respecto a los

procesos de Planificación, Ejecución y Evaluación de los

P.A. se efectuó el día 19/02/08 y al momento de la

aplicación no se presentò ninguna incidencia todo se dio

de manera fluida y amena por parte de las docentes

Por su parte Santillana (2001) hace referencia a los

instrumentos de recolección de información “son

creaciones humanas que prolongan nuestra capacidad

corpórea para recolectar información y realizar

acciones…”.(p.142) Estos instrumentos ayudan al

investigador a recoger la información necesaria para

desarrollar su investigación ya que sin el apoyo de

estos, la información no seria objetiva y la

investigación no podría ser confiable. Entre los

instrumentos utilizados para esta investigación podemos

mencionar los siguientes.

Diario de Campo

La información que fue recopilada por el diario de

campo, permite plasmar la realidad observada apegando a

los hechos, descripciones de las conductas observadas y

el análisis de los datos.

Éste exige un proceso de categorización que puede

denominarse el arte de interpretar la realidad observada.

Implica tres procesos fundamentales, como los son (a)

rigor metodológico, es decir, hechos, (b) procedimiento

Inductivo, que son las conductas observadas, descripción,

atribución, abstracción y por último(c) teorización y

análisis de los datos e interpretación.

Algunos autores como Marchesi y Martín, (1998), “han

destacado la importancia de utilizar el Diario de Campo

como recurso básico para el investigador. Se trata de una

estrategia que permite realizar un proceso de reflexión

periódica de lo que sucede diariamente durante la

investigación”. (p.145)

Es de gran importancia la utilización de este

instrumento en esta investigación, ya que sobre ellos se

puede reflexionar en relación a los resultados que se

van obteniendo en el día a día de este proceso

investigativo, permitiendo cambiar la dirección de la

mirada al ver que no dio los resultados esperados, lo que

mueve aplicar nuevas estrategias de estudio. En el caso

contrario, confirma que es esa la dirección correcta

para llegar al punto final de esta investigación.

Este instrumento se desarrolló de manera descriptiva y

progresiva de los acontecimientos diarios de las aulas en

estudio, donde se plasmo, la información sobre los hechos

vividos. Este instrumento se aplicó en diferentes

oportunidades aproximadamente en unas 10 oportunidades

para verificar la información recopilada. Conlleva

elementos tales como un encabezado, en aspecto como.

Número de la Observación, Fecha, Hora, Lugar, Área,

Técnica utilizada, Realizado por y Momento de la

observación; el desarrollo de este instrumento es el

siguiente; esta conformado por dos columnas. En la

columna izquierda se hace el registro descriptivo, tal

cual como suceden los hechos. En la columna derecha se

categoriza la descripción, para su posterior análisis.

Igualmente del lado derecho una tercera columna que

corresponde al número de la categorización. Este

instrumento abierto les permitió a los investigadores

describir detalladamente los sucesos ocurridos en el

momento y lugar de la observación; posteriormente a

través de sus categorizaciones permitió la

interpretación de los datos obtenidos. Todo esto ayudo a

las investigadoras en la formulación del problema de la

presente investigación. (Ver cuadro 7)

Cuadro 7 Diario de Campo.

Número de la Observación: 06 Fecha: 11/12/07

Hora:1:30pm Lugar/ Arrea: salón de clase

Técnica utilizada: observación Participante

Realizado por: Roselis Parra

Momento de la observación: inicio de clase y parte del

desarrollo

Información diaria Interpretación Al comienzo de la clase se colocaron a todos los niños en semicírculo para dar inicio a la actividad de navidad donde la practicante investigadora junto con la docente le dieron a los niños una serie de instrucciones a seguir para a si dar comienzo a la actividad planificada la cual se realizaría dos arbolitos de navidad ( tempera y envases plásticos) donde con la ayuda de la docente se dividen los alumnos en dos grupos el primer grupo trabajaría con la elaboración del arbolito con la pintura y el segundo grupo lo realizaría con los vasos plásticos para luego realizar un intercambio en los grupos.

Registro Descriptivos

La información se recopiló de registros descriptivos que según Jiménez, (1998) “consisten en la descripción

del comportamiento del sujeto en evaluación (Alumno).

Recaba información de competencias observables y

determinadas a través de criterios específicos.” (p.66)

En relación con lo antes citado se puede inferir que

este instrumento fue de gran ayuda, ya que con el mismo

no solo se pudo registrar las conductas del niño y la

niña sino también de la docente; su comportamiento dentro

y fuera del aula de clase, su forma de planificar,

ejecutar y evaluar los proyectos ya que se notaba que

ellas hacían uso de proyectos ya existentes. En este

instrumento se registró de manera descriptiva las

acciones de los alumnos al momento de participar en

alguna actividad pedagógica o recreativa con la ayuda de

este instrumento se pudo evidenciar ciertas actitudes en

los actores claves de esta investigación. (Ver cuadro 8).

Cuadro 8 Registro Descriptivo.

Nombre del alumno: A.P Edad: 8años

Grado y Sección: 2do “E” Competencia a observar: descripción de hechos

Criterio: participación actividad a observar: fluidez al expresarse

Lugar/ Arrea: salón de clase.

Descripción Interpretación A partir de la 1:00 p.m. se dio inicio a la actividad con los niños, la docente colocó la fecha, el nombre del P.A en el pizarrón. Mientras la practicante organizaba a los niños en grupos.Después de que copiaron la fecha se le preguntó a A.P que habían visto y aprendido en la clase anterior, y el respondieron que habían trabajado con la contaminación del aire, y que aprendió como evitar la misma. Después se le preguntó cuales eran las causas que el conocían sobre la contaminación del aire, a lo que respondió el humo de los carros, los desechos, entre otros.

Registros Fotográficos

Según Taylor y Bogdan, (1987) Las imágenes pueden tomar el lugar de las palabras o por lo menos transmitir algo que las palabras no pueden. Por cierto, al de un estudio cualitativo la imagen le proporciona una sensación de estar allí, viendo directamente al escenario y las personas.

(p. 148)

En este caso las fotografías han permitido registrar

momentos específicos en la jornada e importantes para

detallar experiencias vividas con los niños y docentes en

el aula de clase así como en actividades referentes al

plan de acción. También sustenta ciertas situaciones que

se presentan en el diagnóstico como en el plan de acción

planteado para esta investigación.

Descripción del Procedimiento de Recolección de Información

Las practicantes investigadoras en el Noveno Semestre

son incluidas en el campo de estudio para la recolección

de información donde se usan diferentes instrumentos para

plasmar la información que a través de la observación

diaria se pudo obtener.

La practicante Roselis Parra fue ubicada en el 1er

grado sección “F” y la practicante investigadora Yamileth

Vargas fue ubicada en el 1er grado sección “E”. Las

practicantes investigadoras realizaron registros

descriptivos que fueron categorizados para luego

agruparlos en las diferentes unidades temáticas y lograr

una reducción de información que después de la

socialización les daría el tema a trabajar en el décimo

semestre. Actualmente ambas practicantes continúan con la

misma docente, pero en grados distintos, en el caso de la

practicante Roselis Parra se encuentra en 3er grado

sección “D” con otro grupo de niños y la practicante

Yamileth Vargas se encuentra en un 2do grado sección “E”

con el mismo grupo de niños del semestre anterior.

Es así como ambas practicantes se encuentra

trabajando para la resolución del problema planteado con

apoyo de las docentes, realizando una visita de 3 días a

la semana con una cantidad de hora de 18 semanales,

haciendo uso del instrumento fotográfico como evidencia

de su labor, así como también aplican el uso de la

entrevista y registros diarios para sustentar cada día

mas la investigación.

Al finalizar con la recogida de datos ellas se

encargaran de realizar el cruce de los mismos con la

realidad existente y a su vez con las teorías que hablan

de dicha necesidad para realizar el análisis, y llegar a

resultados para finalizar esta investigación.

Técnicas de Análisis de Datos

La información registrada para esta investigación

cualitativa tiene un tiempo para ser debidamente

estudiada o comprendida y ser sometida a una

contrastación con la realidad, de la misma manera que se

realizó en el período de indagación en el 9no semestre.

Taylor y Bogdan, (1987) señalan que “en la investigación

cualitativa, los investigadores analizan y codifican sus

propios datos” (p.159), fase que se realizó en la

interacción con el medio en estudio.

El análisis de la información se contrasta en lo que aconteció y continuará sucediendo en el proceso

educativo, ya que la investigación cualitativa se

interesa en cada hecho que ocurre de interés para la

indagación.

Estos datos fueron categorizados para reducir la

información registrada anteriormente según Rodríguez, Gil

y Garcías, (1996)

La reducción de datos también supone descartar o seleccionar para el análisis parte del material informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios teóricos o prácticos, y esta presente a si mismo cuando el investigador resume y esquematiza sus notas de campo”. (p.206)

Es por ello que toda la información recogida esta

siendo analizada, categorizada y reducida, para llegar a

los resultados que arroja el desarrollo de las acciones

ejecutadas por las practicantes en el campo de estudio y

así poder verificar si se cumplió con el objetivo

principal de esta investigación que es favorecer la

sistematización de los Procesos inmersos en los Proyectos

Aprendizaje para el desarrollo integral del niño.

Posterior al lapso de todo el análisis y

categorizaciòn de la información, se aplicó la

triangulación de datos, la cual se define por Taylor y

Bogdan (op. cit.) como “un modo de protegerse de las

tendencias del investigador y de confrontar y someter a

control recíproco relatos de diferentes informantes”

(p.180), ya que los datos cualitativos por su misma

esencia están abocados a problemas de consistencia. Es

necesario compensar la debilidad con diversas

perspectivas y procedimientos, porque la triangulación

busca aumentar la validez en distintas visiones.

Sabiendo que existen diferentes tipos de

triangulación en esta investigación se hace uso de la

triangulación de teóricos y la triangulación de datos.

En este sentido la triangulación teórica que según

Serrano, (1994)”… Se emplea diferentes perspectivas

coincidentes en un mismo objetivo.” (p.83) se utilizó

para aborda diferentes autores que sustentan los

resultados. En la presente investigación se uso este tipo

de triangulación para validar los resultados obtenidos y

poder refrendar los mismos teóricamente a fin de que la

investigación tenga un grado mayor de confiabilidad. La

triangulación de datos se caracteriza por el empleo de

diferentes instrumentos de recolección de información,

para obtener las herramientas necesarias y contrastar la

realidad diagnosticada con lo expuesto por los actores

escolares.

CAPITULO III

PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA- INVESTIGATIVA

A continuación se presenta la descripción de las

acciones que se siguieron , es decir, lo que se hizo en

esta investigación, con el fin de dar respuesta a las

necesidades diagnosticadas durante la fase de observación

en las aulas de Segundo y tercer grado de la Escuela

Básica “Clorinda Azcunes”. Además se presenta la

planificación realizada durante el proceso de la acción

pedagógica, diseñada para las necesidades detectadas en

el aula. Esto incluye, los Planes de Ambiente, los

Proyectos Aprendizaje, plan de Situaciones Especiales,

las evaluaciones, Y el Plan Pedagógico de Cierre.

La planificación de la acción pedagógica es una

herramienta esencial en el proceso de la investigación,

en el que se consideran a todos los involucrados

participes en el diseño de la misma, en su ambiente

natural.

Corredor, (1991) expresa que la planificación “es un

proceso consciente de selección y desarrollo del mejor

curso de la acción para lograr el objetivo.

Considerándose como un medio para la utilización de lo

que tenemos, un medio para el enriquecimiento de la

vida humana”. (p.59)

Por lo cual, la planificación se convierte en un

instrumento valioso que ayuda en la organización efectiva

de las actividades, recolección de datos y para la

clasificación de los recursos necesarios para ejecutar

las estrategias en el quehacer diario del aula,

integrando la participación activa de los actores

escolares como ejes fundamentales de su propio

desarrollo.

La importancia de la planificación se fundamenta en

que ella permite considerar en el estudio todas las

necesidades de tiempo, recursos, métodos y principalmente

a los actores escolares como base para diseñar las

actividades adecuadas a la realidad que se desenvuelve en

el ámbito de la Primera Etapa de la Educación Básica.

Por consiguiente, en el proceso de investigativo se

encuentran sumergidos diversos planes que contribuyeron a

la ejecución de este trabajo, estos son el Plan de

Acción, los Planes de Ambientación, los Proyectos de

Aprendizaje, los planes de Situaciones Especiales como el

Plan de Cierre Pedagógico.

Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación

Escuela de EducaciónDepartamento de pedagogía infantil y diversidad

Asignatura: practica profesional IIITrabajo especial de grado.

Integrantes:Parra Roselis

Vargas Yamileth

Valencia, 2008

Plan de Acción

Se refiere a la acción que se ejecuta para dar solución a las necesidades encontradas en el contexto educativo basado por diferentes estrategias y actividades

pedagógicas dirigidas por un objetivo específico Peleteiro (2000) “…debe coincidirse

desde las necesidades y aspiraciones de los usuarios.” (p.56). Es por ello que la

finalidad Principal de este plan fue favorecer en las docentes de los grados segundo y

tercero de la Escuela Básica Clorinda Azcunes la sistematización el los procesos

inmersos en los P.A.

Justificación

Se evidencia que en la Escuela Básica Clorinda Azcunes en el Segundo Grado (2º) Sección “E” y en el Tercer Grado (3º) Sección “D” existe una carencia en la

planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizajes, ya que se ha

observado que las docentes no hacen uso de los procesos que se deben llevar a cabo en

la sistematización de los Proyectos de Aprendizaje. Dicho procesos, definidos por

Agudelo, (2001) explican la “elección del tema, revisión de conocimientos, formulación

de propósitos, selección de contenidos y ejes transversales, selección de actividades

y recursos, evaluación” (p.41). Impera la importancia de la participación al alumno,

sabiendo que es el pilar fundamental del desarrollo de esta planificación. Es por ello

que la ejecución de este plan de acción, favorece estos procesos desde el contexto

escolar de una manera significativa, y en pro de la evolución tanto del docente como

la del alumno.

Es importante acotar que en este proceso se realizará de forma conjunta entre la

docente y practicante investigadora donde se aportaran ideas de nuevas estrategias

didácticas para la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos

Aprendizajes.

Introducción al Plan de Acción

El referido plan de acción se realizó en diferentes fases, cada una cuenta con

los objetivos que se engranan al objetivo general de la investigación dichas fases se

abordan a continuación.

Fase I: Informativa, el objetivo es promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A. En esta

fase se realizó un intercambio de ideas para la planificación, ejecución y evaluación

de los proyectos en conjunto con las docentes y practicantes investigadoras.

Fase II: Planificación y Ejecución, el objetivo es integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización

de los P.A. Ello se lleva a cabo con la participación directa de las docentes; las

practicantes investigadoras realizan la planificación en conjunto con ellas para así

poder realizar la inclusión de nuevas estrategias de trabajo y nuevas actividades

pedagógicas.

Fase III: Evaluativa, el objetivo de esta fase es abordar los criterios de evaluación necesarios para trabajar entorno a la sistematización de los P.A. En esta

fase se les facilitó a la docente del segundo grado como a la de tercer grado una

serie de instrumentos que sirven para evaluar los P.A dentro del aula de clase,

privilegiando la participación al niño en este proceso.

Fase IV: esta fase lleva por objetivo propiciar en el niño y el docente el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar. Esto se llevò a cabo

haciendo énfasis en el día de “San Valentín” cerrando con una serie de actividades

pedagógica, de la asignatura Practicas Profesionales III de las investigadoras del

10mo semestre verificando a través de esto su labor pedagógica en el aula de clase. Se especificaran todas y cada una de las actividades planificadas y ejecutadas en este

plan de acción (ver cuadros 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35) y para evidencias de la acción, es

decir la información que se les hizo entrega a cada docente, los materiales que se

realizaron así como también las reuniones efectuadas entre las practicantes y las

docente se presentan el Anexos C.

Universidad de Carabobo República Bolivariana de Venezuela

Facultad de Ciencias de la Educación Ministerio del Poder Popular para la Educación

Escuela de Educación Escuela Básica “Clorinda Azcunes”

Departamento de Ciencias Pedagógicas 2º y 3º Grado

Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad Educación Básica

Mención Educación Inicial y Primera Etapa de

Educación Básica

Asignatura: Práctica Profesional III.

Trabajo Especial de Grado

Aspectos Preliminares

Aspectos a Transformar: Carencia de sistematización en los Procesos de planificación, ejecución y evaluación respectiva al Proyecto Aprendizaje como instrumento didáctico para el desarrollo integral

del niño.

Alcance: 2º Grado Sección “E” y 3º Grado Sección “D”

Institución: Escuela Básica “Clorinda Azcunes”

Fecha de Inicio: 19/11/2007

Fecha de Culminación: 13/02/2008

Cuadro 9 Fase I: Informativa 19/11/2007

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctico para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.

Objetivo específico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.

Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:

DifundirInformación

IntercambioDe

OpinionesEntre

Docentes yPracticantes

Realizar entrega de carpetas relacionada con:1. ¿Qué es el P.A.?2. Importancia del PEIC.3. Sistematización del

P.A.

Se realizará la entrega de un distintivo, una reflexión y un discurso oral.

Hojas CarpetasPapel de construcción.

Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTorta

10.000

20.000

19-11-07

26-11-07

Disposición de los docentes.

Interacción del docente

Con las practicantes

Conocimientos previos.

Toma de decisiones.

Se genera el Consenso.

Se generan Acuerdos.



OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.

Objetivo especifico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.


IntercambioDe

OpinionesEntre

Docentes yPracticantes

Intercambio de ideas debatiendo el punto de vista de cada docente usando como base las siguientes preguntas

1. ¿Qué conoces de los P.A.?

2. ¿Cómo podemos aplicarlos en el aula de clase?

3. ¿Qué estrategias didácticas aplicas en tu aula de clase?

4. ¿Cómo integras el PEIC?

Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTortaCucharas

20.000 26-11-07 Conocimientos previos.

Toma de decisiones. Se genera Consenso. Se llega a establecer Acuerdo.

Cuadro 12 Fase I: Informativa 28/11/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Publicación

Se realizará una cartelera informativa con la información recopilada

Cartón 1 en kilo.Pintura al frió blanca, 28/11/07

Interés por parte del docente en relación a la




IntercambioDeOpinionesEntreDocentes yPracticantes

5. ¿cuáles son los instrumentos de evaluación que conoces?

6. ¿cuáles aplicas en la evaluación de tus alumnos?

7. ¿Qué podemos hacer para mejorarlo?

8. como docente que estas dispuesto a dar para que tus alumnos se de un desarrollo integral.

Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTortaCucharas

20.000 26-11-07

Conocimientos previos.

Toma de decisiones. Se establece Consenso.

Se genera Acuerdo.

de información en la reunión del día 26/11/07

Plástico de protección. Foami.Silicón.Papel de Construcción

30.000 información plasmada en la cartelera.

Cuadro 13 Fase II: Planificación y Ejecución.04/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.

Objetivo específico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.


Búsqueda de un espacio temporal y

espacial para realizar la

planificación

Solicitar conjuntamente con las docentes en dirección un espacio donde realizar la planificación de las actividades pedagógicas.

04-12-07

Disposición del docente.

Participación es la planificación y ejecución de PA.


Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:

Plan de acción Navidad

1_ Se plantearán diversas actividades para el desarrollo del “plan

especial “De

Navidad.

Cuaderno de nota y libros de actividades didácticas.

05-12-07

Creatividad del docente.

Capacidad de innovación.

Uso de recursos didácticos.

Capacidad Para aceptar sugerencia.

Cuadro 15 Fase II: Planificación y Ejecución.10/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B. “Clorinda Azcunes”.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.


Trabajo al aire libre

2_ Salir los dos grupos a la cancha y realizar el arbolito de navidad para las carteleras de cada salón.

Papel bondPinturas al frióEscarchaVasosPegaColore

25.000 10-12-07


Capacidad de innovación de docente.

Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente.


Cuadro 16Fase II: Planificación y Ejecución.10/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Nuestro arbolito de navidad

3_ Se les explicará a los niños y niñas que vamos a salir del salón a realizar unas actividades en la cancha donde usaremos como recursos papel bond, pintura al frió, vasos para hacer unos arbolitos de navidad.


25.000 10-12-07







.


Nuestro arbolito de navidad

4_ Se formarán a los alumnos para dar la salida a la cancha se dividió el grupo y se procedió a realizar los arbolito de navidad los niños y las docentes se mostraron participativos y motivados en la actividad.Para finalizar la actividad se llevaron al salón los arbolitos y se colocaron en la cartelera de cada salón.


25.000 10-12-07




Capacidad Para aceptar sugerencia

Cuadro 18 Fase II: Planificación y Ejecución 11/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Decorando mi tarjeta de navidad

5_ Se realizará un amigo secreto con la participación de los alumnos.Se le hará entrega de materiales para hacer unas tarjetas que se regalarán en el amigo secreto. Cada niño realizara Su tarjeta decorando a su gusto luego se realizara un sorteo para ver a quien le regala cada uno

Papel DeConstrucciónTijeraCalcomaníasDeNavidadPegalápiz

15.000 11-12-07


Uso de Nuevos recursos didácticos por parte de la docente.


Cuadro 19 Fase II: Planificación y Ejecución. 11/12/07




Decorando mi tarjeta de navidad

“ojo” en este amigo secreto participaran las docentes y las practicantes, después de saber a quien le darán cada uno realizará un escrito y lo leerá antes de regalarla.Por último haremos el compartir y regalaremos las tajertas a nuestros compañeros.

Papel DeConstrucciónTijeraCalcomaníasDeNavidadPegalápiz

15.000 11-12-07


Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente

Capacidad de innovación. Participación del docente.

Cuadro 20 Fase II: Planificación y Ejecución 11/12/07




Mostrando nuestros trabajos

6_ Se realizará una exposición de nacimientos que los niños elaborarán en sus casas con sus representantes.

Cada niño hará uso de materiales varios de reciclaje preferiblemente.

11-12-07

Creatividad de los alumnos.





Exposición de actividades.

Se realizará una exposición donde se presenten las actividades realizadas durante la ejecución de este plan especial con la participación de la docente y alumnos de los grados respectivos y para finalizar se realizará la lectura de poema de navidad

1 mesa, papel crepe, cartulina doble fa, pintura al frío, foami, papel de construcción, silicón, escarcha, estambre, caramelos y tijeras.

50.000bs 12/12/07

Capacidad de observación Para dar Opiniones Toma de decisiones Interacción de los alumnos.




Cartelera informativa

Presentación de información colocada en la cartelera

Hojas blancas y papel de construcción

12/12/07 Interés de la docente por la información presentada





Elección del Proyecto

Se realizará la elección del PA en este caso dirigido por la docente la participación de los alumnos

Pizarra 09/01/08 Interés por parte de

la docente en poner en práctica la información recibida.

Participación de los alumnos.




Elección de actividades

Intercambio de materiales educativos para la elección de actividades a desarrollar en el salón de clase relacionado con los animales.

Libros, revistas y folletos.

10/01/08 Revisión de material bibliográfico

Planificación de actividades

Coordinación de ideas entre las docentes y practicantes

Cuadro 25 Fase II: Planificación y Ejecución 12/01/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Paseo a aire libre

Planificación de paseo por parte de la docente y practicante para el cierre del

PA”Viajando A Través de la

Lectura”.

Autobús, merienda, permiso de los representantes y de la escuela

15 Bsf c/u 12/02/08 Colaboración entre docente y alumno

Compromiso, responsabilidad y compañerismo entre niños, niñas y docente.

Cuadro 26 Fase II: Planificación y Ejecución 14/01/08 OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Nuestra relación con la fauna

Paseo al aquarium de valencia como cierre del PA “aprendiendo de los animales”


15 Bsf c/u 14/01/08 colaboración entre docente y alumno

Compromiso, responsabilidad y compañerismo.




Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:

Elección de actividades

Intercambio de materiales para la planificación de PA que se esta trabajando “viajando a través de la lectura.

LibrosRevistasPeriódicosAfichefolletos

16/01/08 Participación de la planificación diaria de las actividades.

Presentación a la docente de la información a la docente

Unificación de ideas entre las Practicantes y las docentes.

Cuadro 28 Fase II: Planificación y Ejecución 2101/08




Construyendo Mi pequeño libro

Los niños presentaban su trabajo sobre la contaminación del aire en un libro elaborado por la docente y practicante en el desarrollo de PA “viajando a través de la lectura” que se esta realizando.

LibrosRevistasMarcadoresCartulinaEstambrePegatijera

10b/f 21/01/08

Planificación diaria de las actividades a ejecutar

Cuadro 29 Fase II: Planificación y Ejecución 06/02/08 / 11/02/08




Formación docente

Mesa redonda

Entrega de invitaciones al taller a realizar sobre el PA “la formación de nuestros estudiantes para una vida plena”.

Discusión de material sobre la construcción de los Proyectos aprendizaje para el desarrollo integral del niño con las docente B. P y N.N

Hojas blancas, sobres tamaño carta, block de construcción y marcadores.

Carpetas, material fotocopiable

20 Bsf

20Bsf

06/02/08

11/02/08

Participación de las docentes en la actividad a realizar

Interés de las docentes en revisar la información.

Intervención efectiva del docente.




Paseo a aire libre

Planificación de paseo por parte de la docente y practicante para el cierre del

PA”Viajando A Través de la

Lectura”.


15 Bsf c/u 12/02/08 Colaboración entre docente y alumno

Compromiso, responsabilidad y compañerismo entre niños, niñas y docente.

Cuadro 31 Fase III: Evaluación y Ejecución de los Instrumentos de Evaluación de los P.A. 12/02/08 -19/02/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.

Objetivo específico: abordar los criterios de evaluación necesarios para trabajar entorno a la sistematización de los P.A.


PresentaciónDe guías de

instrumentos para evaluar los PA.

Se realizará entrega de unas guías de instrumentos de evolución a utiliza dentro del PA.

Hojas blancascarpeta

20b/f 12/02/08

Uso de instrumentos por

parte de la docente

Interés por el material entregado.

Uso adecuando de mismo.

Cuadro 32 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.

Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.


Nuestro cierre de prácticas

profesionales

Presentación de la pancarta por parte de las practicantes a las docentes y a los niños como regalo del “Día del Amor y la Amistad.Lectura de la biografía del día de San Valentín por parte de las Practicantes investigadoras.Las practicantes investigadoras recitarán un poema celebrando el día del Amor y la amistad y les obsequiara una tarjeta con el poema.

Papel bond, papel crepe, bordado liquido, pega, pintura al frío.Escrito del día de San Valentín

15 BsF

13/02/08

Convivencia en el grupo

Interpretación de la lectura.

Favorecer el valor de la amistad.

Cuadro 33 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.


Armando nuestra amistad

Se reunirán en pequeños grupos, y se les entregara un “mini” rompecabezas, incluyendo a la docente y a la practicante.Cada grupo tendrá un tiempo establecido de 10 minutos para poder armar su rompecabezas.Se tomará un representante de cada grupo para que presente su rompecabezas y leerá el escrito del mismo.

Cartulina doble FA,Hojas blancas, silicón.

10 BsF 13/02/08

Trabajo en grupo.

Capacidad para armar partiendo de un escrito.

Seguimiento de instrucciones.

Uso de la lectura como medio para comunicarse.

Cuadro 34 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Regalando una tarjeta

En el grupo que se realizo anteriormente se le hará entrega a cada niño de una tarjeta que debe culminar realizando una dedicatoria referente al día de la amistad;Se sorteara para que cada niño, la docente y la practicante conozcan a quien debe regalarle la tarjeta que realizo.Para culminar se realizara el intercambio de tarjetas y alguno de los niños leerán la dedicatoria de su tarjeta.

Papel de construcciónCroquel, foto tipo carnet y pega 5 BsF 13/02/08

Creatividad.

Escritura espontánea.

Relaciones interpersonales.

Cuadro 35 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.



Compartiendo con mis amigos

Se hará un círculo con los pupitres para dar paso al compartir.Mientras se esta repartiendo la merienda se les pedirá a los niños que compartan su experiencia.Se le dará una sorpresa a la docente por parte de la practicante donde le hará entrega de un obsequio para despedirse y finalizar con sus practicas profesionales III

13/02/08

Relaciones interpersonales.

Favorecer el valor de la amistad.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO. FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Introducción al Plan de Ambiente Plan de ambientación

En el desarrollo del plan de ambientación se llevó acabo la reestructuración del

aula escolar, es importante tomar en cuenta los elementos que son indispensables y

necesarios para el mismo, en el cual se encontraron los siguientes cartelera

informativa, afiches de cumpleaños, el rincón patrio, elementos alusivos al proyecto,

cartelera del P.A, afiches sobre las normas de cortesía, ya que cada uno de estos son

elementos esenciales que ayudan a mantener la motivación, iniciativa del niño e

intereses de explorar nuevos conocimientos; esto fue elaborado de manera efectiva y

acorde al grado que se esta trabajando.

Esta ambientación fue elaborada para seguir fomentando en cada uno de ellos un

sentido de pertenencia para que cuiden lo que se ha elaborado y se responsabilicen en

mantener un aula de manera organizada. Según Ganso (2001) dice que, “la distribución

uso y dotación del aula debe ser coherente con la interacciones educativas que se

persiguen y se realizan para el grupo de niños dentro del aula” (P. 85). Además de ser

motivador, nunca sobre cargar de materiales o elementos que rompan con la visión que

se desea presentar.

Además de trabajar en la aplicación de la ambientación del aula, se siguió la

intensión de estimular la utilización de los recursos, puesto que se encuentran

dotados de materiales y pueden ser utilizados por cada uno de los alumnos entre las

cuales se pueden mencionar materiales didácticos, actividades pedagógicas y además

recursos acorde segundo y tercero grado de la Educación Básica.

A continuación se presentara como muestra un plan de ambiente efectuado en el aula

de tercer grado Sección “D”.

Justificación

La ambientación que se realiza dentro de un aula de clase es de suma importancia

ya que esto nos permite un aprendizaje bien sea de manera directa o indirecta por

cuanto esto nos brinda un espacio agradable y cálido para cada uno de los alumnos

ayudándolos así en la construcción de sus conocimientos, y el desarrollo de sus

capacidades y habilidades mentales y creativas dando paso a la interacción

significativa con lo que le rodea. A continuación se presenta una propuesta del plan

de ambientación donde se presentan una serie de recursos que fueron incluidos en el

ambiente educativo (Ver cuadros 36, 37, 38, 39 y 40)

Cuadro 36¿Con qué contamos?

Objetivo General Identificar cada uno de los sitios que correspondan al aula escolar ya que esto permite

al niño el reconocimiento de las cosas obteniendo un aprendizaje significativo.

¿Qué necesita? Cartelera de presentación del PA, Rincón Patrio, Cartel de cumpleaños, Cartel de

asistencia, Deberes y derechos del niño, Normas del Aula.

Descripción CantidadPizarra

escritorio

Silla

pupitres

Estantes

Aire acondicionado

Cortinas

Lámparas

Carteleras

Ventilador

11130316321

¿Qué queremos Hacer? Colocar diversas carteleras informativas dando paso a la importancia de cada información

establecida en dichas carteleras y así el niño pueda ser orientado con los conocimientos

previos que el tenga. Trabajando de forma global la proyección del aula y lo que el docente

esta ejecutando

Cuadro 37 Propuesta de ambientación Nº 1:

Recursos Materiales Procedimiento

Rincón patrio

Afiches

Y marcos de vidrios

Se compraron los

afiches relacionados

con los símbolos

patrios y la historia

de Simón Bolívar para

luego mandarlos a

montar en una

cristalería

Justificación Tiene como importancia la internalizaciòn en el niño de su identidad nacional y

dedicándole el mayor respeto posible de los símbolos patrios, permitiéndole conocer y

reflexionar sobre los sucesos que han ocurrido en diversas fechas.



Cartelera de celebración de la

resistencia indígena

Papel bond

Silicón

Afiches

Foami

Papel de construcción

Tizas de colores

Hojas fotocopiables

Se coloco la lamina

de papel bond se

procede a pegar los

afiches y los

mensajes relacionados

con el tema, dibujos

y por ultimo se

procedió a decorar un

poco con las tizas de

colores.

Justificación Estas informaciones siempre deben estar presente en el aula ya que nos orientan sobre la

importancia de las fechas celebres porque le permite al niño indagar sobre los hechos curiosos

acontecidos en esa época para relacionarse con sus conocimientos previos del contexto educa.



Cartel de los derechos del

niño.

hojas fotocopiables cartulina

papel contac y silicón

papel crepe

figuras en foami

hojas blancas

pintura al frío

La figuras fotocopiables se pego en cartulina,

se plastifico luego se realizo los mensajes

para pegarlos en las cartulinas y poder

plastificarlos

Por ultimo se pegaron en la pared del salón a

una altura indicada para que los niños puedan

leer lo que en él esta escrito.

También se realizo una actividad donde se

recortaron varias caritas en foami, se enrollo

papel crepe para realizar una figura en relieve,

se realizaron diversos escritos haciendo énfasis en el tema , se procedió a pegar cada una de las

piezas de la cartelera y por ultimo se realizo

un esponjeado con pintura al frió

Justificación

Esto le permite al grupo de alumnos conocer sus derechos y deberes dentro del

entorno educativo y familiar a demás le permite establecer un razonamiento en cuanto

al protagonismo que ellos tienen para obtenerlo porque si bien sabemos que tenemos

derechos pero tenemos que cumplir con los deberes ya que estos son puntos clave a las

necesidades socioculturales del niño inmerso dentro del sistema escolar (ya sea el

cuidado del niño, y el bienestar familiar y educativo).

Cuadro 40 Propuesta de ambientación Nº 4 Recursos Materiales Procedimiento

Cartel de cumpleaños

Hule transparente

Bordado liquido

Afiche

Tela

Pintura al frió

Foami

Sobre la tela se pego el

afiche de una casa luego se

pinto con pintura al frió 2

árboles, las nubes y el

césped, se elaboraron 2

mariposas en foami y se

colocaron en cada uno de los

árboles, también se

realizaron unas flores en

foami y un coco y encima

para protegerlo se le coloco

el hule transparente.

Justificación

Esto orienta a cada uno de los alumnos sobre los meses en los que se celebran

los cumpleaños de cada uno de ellos dando paso a la convivencia y la interacción,

participación y el compartir entre alumnos y docente.

Introducción a los Proyectos Aprendizaje

Las actividades que se emplearon para la ejecución de

los proyectos de aprendizaje fueron realizado de manera

sistemática y ordenadas seguidamente por las necesidades e

intereses que se observó del grupo de alumnos llevando acabo

la integración de los ejes transversales y la globalización

de contenidos pertenecientes a cada una de las áreas de

aprendizaje, las competencia indicadores actividades

planificadas que se presentan en lo jornada diaria.

En este orden de ideas, Agudelo y Flores (2001) afirman

que “la planificación didáctica es aquella que propicia la

globalización del aprendizaje, integran los ejes

transversales y los contenidos, a estudios de situaciones,

intereses o problemas de los educandos a fin de promover una

educación mejorada” (p.36). Es así como los proyectos

aprendizajes se emprendieron en función de sus fases: desde

su inicio, la fase diagnostica; hasta su culminación llevando

a cabo de manera continúa las evaluaciones de los procesos y

las competencias e indicadores alcanzadas.

De acuerdo a Agudelo y otros,(2001) afirman “que la

construcción de los proyectos aprendizajes es una acción

conjunta que se realiza entre el alumno y el docente dando a

la participación de la familia y la comunidad.” (p.54)

La planificación que se realizò dentro de estos

proyectos permitió la interacción de niño y niña y del propio

docente a descubrir un nuevo sentido de la vida como un ente

activo, participativo, responsable, innovador, creativo,

cooperativo y democrático. Además de promover estrategias que

se ajustan a las diferentes situaciones dentro del aula.

Justificación Los proyectos aprendizaje contribuyen y hacen posible la

participación de manera efectiva, del docente y logran la

participación del niño y la niña en su proceso de enseñanza

aprendizaje; con esta finalidad fueron desarrollados estos

Proyectos en las aulas de Segundo y Tercer Grado de la

Escuela Básica Clorinda Azcunes. Donde se tuvo como dirección

o propósito tomar en consideración las necesidades e

intereses del grupo en general para a bordar las mismas, a

través de las actividades planificadas en el los planes de

clase para que los niños y niñas sintieran la motivación de

participar en la realización de las mismas.

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BÀSICA “CLORINDA AZCUNES”

MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO .

DOCENTE: BEATRIZ PRINCEPRACTICANTE: ROSELIS PARRA

SECCIÒN: D GRADO: 3ro

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad

PROYECTO DE PRENDIZAJENombre de la Institución: E.B “Clorinda Azcunes” Grado: 3RO sección: “D” Nombre del proyecto “VIAJANDO A TRAVÈS DE LA LECTURA”. Docente: BEATRIZ PRINCE. Pasante: ROSELIS PARRA Año Escolar: 2007/2008Resultado del diagnóstico: Al realizar dicho diagnóstico se dio paso a hacer distintas actividades para

observar los conocimientos previos de cada uno de los alumnos, para así ver las

necesidades, reforzar algunas áreas y dar paso a la selección de dicho proyecto. De

tal modo de integrar la lectura como base primordial de sus conocimientos

significativos y reflejarlo dentro del contexto escolar y familiar.

Selección del tema: Se dio por la participación e interés de cada uno de los alumnos y también

tomando en cuenta sus necesidades y conocimientos previos.

Objetivo del proyecto: Que cada uno de los alumnos conozca e identifique la importancia de la lectura no

sólo en el medio escolar sino también integrarlo en el entorno familiar, ya que esto

le permite al niño enriquecer sus conocimientos, dar fluidez a sus ideas e imaginación

y así poder crear de forma espontánea su propia historia y dar paso a la construcción

significativa de la lengua escrita.

DIAGNOSTICO GLOBAL

El primer proyecto a trabajar con los alumnos P.A “Viajando a través de la

Lectura”, se realiza a la selección de los niños, ya que en el anterior proyecto que

era de nivelación, se trabajó con esta área, en la cual se va a reforzar la parte de

la adquisición de lengua escrita, donde está inmersa la escritura, la ortografía y las

composiciones orales y escritas, que se dan como representación en las relaciones

comunicativas, permitiéndole a los alumnos mayor comprensión e interpretación del

lenguaje y darle mayor importancia a la va permitiéndole al niño hacer participe de

sus propios conocimientos a través del proyecto a ejecutar que da paso a fortalecer su

comunicación de manera fluida una producción creativa con un pensamiento lógico en

el cual estan inmerso los valores, el trabajo en equipo, la valoración de su trabajo

individual y sobre todo tomando en cuenta la importancia de su crecimiento personal e

integral del niño dentro y fuera del aula de clase.

DOCENTE: Beatriz Prince.PRACTICANTE: Roselis Parra.

Grado: 3ro Sección: D

NOMBRE DEL PROYECTO: “VIAJANDO A TRAVÈS DE LA LECTURA”.Eje globalizador: Lenguaje.

Tiempo de desarrollo: Inicio: 26 / 11 /07 Culminación: 14 / 01 /08

Justificación: El proyecto de 3er grado “Viajando a través de la lectura” permitirá a los alumnos la fluidez y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas y así integrarlos de una manera significativa a la comprensión, análisis e interpretación de la misma dando paso a la creatividad e imaginación, y a la interacción y uso apropiado de la oralidad y de los diferentes textos.

Cuadro 41 justificación del PA

OBJETIVOS GENERALES:

Reconocer el uso de léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

Desarrollar capacidades comunicativa s que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de su necesidades, ya sea (familia, escuela y comunidad).

Descubrir en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Área de Lenguaje:

Apreciar el trabajo grupal, escrito y oral, mediante actividades de escritura como: cuentos, poesías, composiciones escritas, la cual permitirá al niño razonar, y así comprender, la importancia de la lectura dentro de su propio mundo de manera creativa y espontánea.

Conocer el uso de la lectura, su importancia, y su funcionalidad en el sistema escolar y familiar.

Facilitar el desarrollo de las competencias significativas del alumno, atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito.

Área de Matemática: Desarrollar el pensamiento lógico- matemático a través de las operaciones

mentales lógicas y su aplicación en situaciones de la vida cotidiana. Identificar el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo

para facilitar el estudio de otras disciplinas.

Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología: Analizar la importancia sobre las causas de la contaminación dentro de la

comunidad, escuela y familia. Valorar la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental. Desarrollar actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales,

morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.

Área de ciencias sociales: Desarrollar actitudes para la práctica de su derechos y deberes como niños y

como miembros de la comunidad regional, nacional Fortalecer la identidad personal y familia fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana

Área de educación Física: Estimular su autoestima, creatividad, confianza en si mismo y autonomía

personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.

PROYECTO APRENDIZAJE

PROPÓSITOS: Se aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos logren:

Descubrir a través de la lectura un aprendizaje significativo, dando inicio a la búsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez, espontaneidad y creatividad del niño de manera grupal e individual.

Construir composiciones escritas de manera efectiva.

Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la lectura dentro de su entorno familiar y escolar.

Enriquecer los procesos de la lengua escrita a través de la lectura como proceso de formación de nuevos conocimientos.

Consolidar la participación grupal e individual en las composiciones orales y escritas.

Área: educación físicaBloque: vida al aire

libre.

Área: ciencias socialesBloque: niño, familia, escuela y comunidad.

Área: ciencias de la naturaleza y tecnología.

Bloque: “sol-tierra-luna_: el aire y la

contaminación

Área: de matemáticaBloque: “conociendo

los números.”

Área: de matemáticaBloque:”comenzando a

calcular.”

Área: lengua y literatura

Bloque:”a leer y a escribir.”


Bloque:”La literatura: el mundo de la imaginación.

PA“VIAJANDO A TRAVÈS DE

LA LECTURA.”

Grafico 6 matriz de integración

Cuadro 42 ejes transversales EJE TRANSVERSAL: DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:

Lenguaje

COMUNICACIÓN Valore la importancia de los roles escritor y lector en la interacción comunicativa escrita.

Comunicación y lenguaje.

PRODUCCIÒN HABLAR Y ESCRIBIR

Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.

Valore la importancia de los roles de hablantes en la interacción comunicativa oral.

Producción textual y creatividad.

Producción lingüística y coherencia.

COMPRENSIÒN ESCUCHAR Y LEER. Disfrute la lectura como medio de recreación.

Aprecie la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje

tome conciencia de los procesos de la composición escrita

Lectura e imaginación

Valoración del proceso leer- comprender.

Desarrollo de Pensamiento PENSAMIENTO LÒGICO.

identifique características, propiedades entre elemento usando todos los sentidos.

Encuentre aspectos comunes y nos comunes entre ideas, objetos y procesos.

Descripción. Clasificación. Razonamiento.

Cuadro 43 ejes transversales

EJE TRANSVERSAL DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:

VALORESPERSEVERANCIA

Demuestre constancia para lograr el éxito en la actividades emprendida.

constancia

TRABAJO

LABORES Y OCUPACIÓN

vincules la teoría con la práctica en la adquisición y compresión del conocimientos(aprende haciendo)

vinculación de la teoría con la

práctica.

Interrelación del pensamiento y la

acción

VALORACIÓN DEL TRABAJO.

Vivencie la satisfacción del trabajo y el deber cumplido.

Satisfacción del trabajo

CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD Estimule su capacidad

creadora como factor importante para la construcción de sus conocimientos previos.

Capacidad creadora.

Cuadro 44 bloque de contenidos

BLOQUE DE CONTENIDO

CONTENIDOSCONCEPTUALES

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

CONTENIDOSACTITUDINALES

COMPETENCIA INDICADORES

(Área: lengua y

literatura)

¡A LEER Y A ESCRIBIR!

EL CÒDIGO DE LA LENGUA ESCRITA.

diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativas, informativas, de consulta, el diccionario.

lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo.

valoración de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas.

Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.

Lee diversos tipos de textos.

Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.

Reconocer y analiza adecuadamente elementos normativos y conversionales básicos del sistema de la lengua oral escrita.

Realiza lecturas comprensivas de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.

Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que lo integrar y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

Usa los signos de puntuación dos puntos, coma, signos de interrogación y exclamación.

Cuadro 45 bloque de contenidos BLOQUE DE CONTENIDO





(Área: lengua y literatura)

“La literatura”“El mundo

De laImaginación.”

La función Imaginativa Del lenguaje.

Invención de finales y comienzos para historia completas.

Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos.

Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.

Libertad y autonomía para la selección de lectura.

Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función e imaginación del lenguaje.

Lee textos literarios y produce significados personales.

Construye textos imaginativos.

Reconocer la literatura como fuente de recreación y goce estético.

BLOQUE DE CONTENIDO





(Área: matemática)

“comenzandoA

Calcular.”

MultiplicaciónDe númerosNaturales.

Exploración comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación de números naturales.

Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se multiplicación de números naturales.

Apreciación de la calidad del trabajo.

Realiza multiplicaciones de un número de 1 cifras por otro de 2 o más cifras.

Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación

Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra seguida de cero.

Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.

Presenta en forma ordenada y clara los trabajos.


BLOQUE DE CONTENIDO





(Área: ciencias de la naturaleza y tecnología.)

Sol-tierra-luna: el aire

y la contaminación

Contaminación DelAire

Tipos De

Contaminación.

Determinación de las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores de la escuela o del hogar.

Elaboración de lista de enfermedades producidas por el aire contaminado.

Observación descripción y comparación de la calidad de gas que expelen los vehículos de la localidad.

Manifestación de rechazo a la contaminación del aire por vehículos automotores, insecticidas, aerosoles, basura.

Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio.

Menciona las formas de contaminación del aire que existe alrededor de la escuela, hogar y comunidad.

Participa en campañas que impidan la contaminación del aire.

BLOQUE DE CONTENIDO






(Área: ciencias sociales)

Niño, familiaEscuela y comunidad

La familiaComo ámbito de formación de

valores relaciones

familiares. La convivencia social.

Aplicación del razonamiento y de la creatividad en la redacción de textos sobre la importancia de la familia en la formación de valores.

Reconocimiento de la importancia del ámbito familiar y escolar en la formación de valores.

Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente socializador del niño.

Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperación.

Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia crea poesías, dibujos, cuentos sobre la familia.

BLOQUE DE CONTENIDO





Valoración Participa Buscar


(Área: educación física)

Vida Al

aire libre

CaracterísticasDe losPaseos.

Evocación y conversación acerca de los paseos realizados.

Búsqueda de información acerca de los ambientes naturales de la localidad y en región

de la importancia de los ambientes naturales y de los paseos.

Cooperación y respecto con los compañeros.

en forma sistemática en paseos, dentro y en los alrededores del plantel, en parques y plazas de la localidad y en otros ambientes naturales.

información acerca de los ambientes naturales de la región y de la localidad.

Dar ideas con respecto a las diferentes rutas para los paseos.

Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa coopera con sus compañeros.





DOCENTE: NURY NAVARROPRACTICANTE: YAMILETH VARGAS

SECCIÒN: EGRADO: 2do

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad

Proyecto Aprendizaje

Nombre de la Institución: E.B “Clorinda Azcunes” Grado: 2do sección: “E” Nombre del proyecto “APRENDIENDO DE LOS ANIMALES”. Docente: NURY NAVARRO Pasante: YAMILETH VARGAS Año Escolar: 2007/2008Resultado del diagnóstico: Se observa que el grupo presenta fortalezas en el proceso de lecturas y escritura

así como también en los procesos básicos de matemática como lo son la adición y

sustracción el grupo presenta una conducta idónea para la edad y el nivel, es oportuno

mencionar que los alumnos poseen una excelente interacción social con todos los

miembros del entorno educativo.

Es importante acotar que existe un foco minoritario en el grupo con dificultad en

los procesos anteriormente mencionados pero que partir de este proyecto podrán ser

abarcadas.

Selección del tema Para la elección del tema se toma en cuenta las necesidades e intereses de los

alumnos solicitando su participación para la misma realizando preguntas sobre los

temas que les gustaría estudiar dando ellos sus propuestas individuales que

posteriormente se agruparon las opiniones que se relacionaban entre si y proceder a la

elección final del tema y la elección del nombre del proyecto que dio como resultado

“APRENDIENDO DE LOS ANIMALES”

Objetivo del proyecto Lograr que los niños reconozcan la importancia que tienen los animales como

parte de nuestro medio ambiente.

Desarrollar actividades donde se desataquen la importancia que tienen los

animales en nuestro ambiente.

Aplicar estrategias que le permita al niño consolidar los procesos de lectura y

escritura.

Fortalecer la identidad personal, familiar y ecológica fundamentada en la

convivencia, la responsabilidad, la colaboración y el respeto.

DOCENTE: Nury navarro

PRACTICANTE: Yamileth VargasGrado: 2do Sección: E

Cuadro 50 justificación del PA

NOMBRE DEL PROYECTO: “APRENDIENDO DE LOS ANIOMALES”.

Eje globalizador: Lenguaje

Tiempo de desarrollo: Inicio: / / Culminación: / /

Justificación: El proyecto de 2do grado “Aprendiendo de los Animales” permitirá a los alumnos la adecuación de su actuación en relación a los diferentes contextos y situaciones comunicativas que se la puedan presentar en relación a los animales y su habitad y así integrarlos de una manera significativa en su relación e interpretación de los mismos dando paso a la creatividad, imaginación, la interacción y cuidado que como seres humanos debemos prestarle a la especie animal para su desarrollo y el de nuestro ambiente.

PROYECTO APRENDIZAJE

PROPÓSITOSSe aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos logren:

Descubrir a través de diferentes actividades la relación que tienen los niños con

los animales, dando inicio a la búsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez,

espontaneidad y creatividad del niño de manera grupal e individual.

Construir composiciones escritas de manera efectiva.

Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la

lectura dentro de su entorno.

Enriquecer a diario los procesos de la lengua escrita a través de la lectura como

proceso de formación de nuevos conocimientos.

Consolidar la participación grupal e individual en las composiciones orales y

escritas.

Establecer la relación del niño con su medio.

Área: estética:Bloque: el ritmo y el sonido en representación artísticas.

Área: ciencias sociales

Bloque: espacios geográficos y la diversidad de paisaje Área: ciencias de

la naturaleza y tecnología.

Bloque: Seres vivos: animales

Área: ciencias de la naturaleza y

tecnología Bloque: Seres vivos nacimiento y crecimiento

Área: de matemática

Bloque:”cuerpos y figuras


Bloque:”a leer y a escribir.”

Aprendiendo de los animales.

Grafico 7 matriz de integración

EJE TRANSVERSAL: DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:

LENGUAJE

Comprensión ( escuchar y leer)

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener información y como

media parapara cumplir el

conocimiento del medio que lo rodea.

Aprecie la importancia del

seguimiento de las normas e

instrucciones al compartir

actividades lúdicas o laborales.

Tome conciencia de los procesos de

composición escrita

Valore el proceso oír- comprender- responder

Desarrolle el proceso de lectura y ejercite su imaginación.

Aprecie la lectura y el lenguaje verbal.

DESARROLLO DE PENSAMIENTO PENSAMIENTO LÒGICO.

Regrese al punto de partida en un

razonamiento y tome conciencia de las

diferentes alternativas que pudo

haber considerado Describa sucesos con

palabras

Lograr el proceso de reversión

Establezca el proceso de razonamiento lógico.

Describa relación de espacio y tiempo

EJE TRANSVERSAL DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:


Valores Respeto por la vida

Respete y cuide su cuerpo mediante hábitos de vida saludables.

Aprecie y cuide los recursos que le brinda la naturaleza

Respeto por el ambiente biofísico

y social.

Espíritu comunitario

Trabajo Valoración del trabajo

Valore el trabajo del entorno

familiar, escolar y social.

Vivencie la satisfacción del

trabajo y el deber cumplido.

Satisfacción del trabajo

Trabajo cooperativo.

Boque de Contenido

ContenidosConceptuales

ContenidosProcedímentales

ContenidosActitudinales

Competencia indicadores


(Área: lengua y

literatura)

¡A LEER Y A ESCRIBIR!

El código de la lengua escrita.

Diversas estructuras textuales, informativas, instrucciónale, narrativas, descriptivas, epitomares y expositivas,

Aspectos formales de la lengua escrita, formas de las letras, uso de la mayúscula y minúscula, signos de puntuación, presentación, sanaría, márgenes….

Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura

Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos narrar, describir y exponer.

Lectura individual y en equipo de textos expositivos permanentes a otras áreas del conocimiento para conseguir información

Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo y de si mismos

Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.

Participa en actos de lectura en intercambio permanente de diferentes materiales impresos.

Reconoce las partes del libro como recursos para una mayor comprensión.

Utiliza el diccionario como recursos para la comprensión de textos.

Bloque de Contenido

Contenidos Conceptuales



Competencia Indicadores

Cuadro 53 bloques de contenido

(Área: ciencias de

la naturaleza y tecnología.)

Seres vivos: nacimiento y crecimiento de humanos y animales.

noción acaezca de:

Nacimiento humano y animal.Cambio en el crecimiento y en el desarrollo en humanos y animales.Trabajo de médicos y otros profesionales relacionados con el trabajo del parto.

Expresión verbal de la experiencia previa relacionada con madres embarazadas

Descripción de las características de algunos animales preñados.

Seriación temporal grafica de las fases del nacimiento y crecimiento hasta hacerse jóvenes, adultos, maduros, y adulto anciano.

Valoración del conocimiento que se adquiere en la vivencia de la escuela.

Valoración de la trascendencia en el desempeño profesional de los que ejercen la medicina y la enfermería.

Reconocimiento de la importancia de conversar con nuestros padres de lo aprendido en la escuela.

Describir el nacimiento de los seres humanos y animales, sus cambios en su crecimiento, desarrollo y su relación con la salud corporal.

Relata experiencia relacionada con su madre embarazada y/o animales preñados.

Describe los cambios que ocurren circunstancialmente en los seres humanos y animales.

Organiza y comunica lo aprendido.

Bloque de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia Indicadores

Cuadro 54 bloques de contenidos


Contenido Conceptuales

Procedímentales Actitudinales

(Área: matemática)

Cuerpos y figuras.

Noción de espacio.

Cuerpos geométricos.

Líneas rectas y curvas

Figura s planas

Elaboración libre de planos sencillos relacionados con actividades

cotidianas en al aula, la escuela y el hogar.

Construcción de objeto con formas de cuerpos geométricos usando plantillas, pitillo, palillos….

Comparación de figuras planas

Valoración de la claridad en la representación grafica.

Interés por la elaboración de figuras geométricas sencillas.

Interés por el ambiente.

Reconoce y describe cuerpos geométricos y figuras planas.

Expresa conclusiones sobre las figuras geométricas al escuchar y leer algunas de sus características.

Aprecia al ambiente manteniendo y conservándolo

Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los actividades

Bloque de Contenido

Contenidos Conceptuales



Competencia Indicadores

(Área: ciencias de la naturaleza

y tecnología.)

Seres vivos: animales

Noción de la diversidad de los animales

Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Invertebrados: insectos, arácnidos, diplópodos, moluscos anélidos.

Características de estos grupos en relación:

Forma, tamaño, extremidades, desplazamiento, presencia de huesos, alimentación lugar donde viven, cobertura corporal y forma de crecer.

Identificación de lugares donde viven los animales.

Descripción oral y gestual de la forma de desplazamiento de los animales.

Discriminación de semejanzas y diferencias de los aspectos externos entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces

Respeto por la vida de los animales

Valoración de la importancia de los animales para la recreación, alimentación, medicina, transporte y vestido

Comprender a la diversidad animal, sus habitantes y la importancia que tiene en la vida cotidiana

Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales.

Clasifica animales al criterio seleccionado, tamaño, numero de patas



bloque de contenido

contenidosconceptuales

contenidosprocedímentales

contenidosactitudinales

competencia indicadores

(Área: ciencias sociales)

espacio geográficos y la diversidad de paisaje

Orientación espacial.

El paisaje geográfico elementos que conforman interrelación con los elementos.

Observación de los elementos del paisaje y de las relaciones de posición entre ellos

( a dentro, a fuera, próximo-lejano, denso-ralo, al medio- al final) Descubrimiento de

interrelación entre los elementos del entorno.

Valoración de la importación en la orientación espacial en la vida cotidiana.

Actitud de aprecio y valoración por el paisaje geográfico

Manjar la noción espacial que sirve de inicio en la comprensión de la realidad

Interprete y represente el espacio geográfico y la diversidad de paisaje

Realizar juegos utilizando puntos de referencias

Representar los elementos del paisaje en maquetas, mesón de arena, dibujos.

Observar y representar los elementos del paisaje geográfico.

bloque de contenidos contenidos contenidos competencia indicadores


contenido conceptuales procedímentales actitudinales

Área de estética

El ritmo y el sonido en

representación artísticas

El sonidoNatural, artificial. El ritmo:Pulso, tiempo, acento secuencia rítmica.

Identificación y discriminación de sonidos naturales; el canto de los pájaros, las lluvias, el viento, las olas del amare, el caudal de un río, la voz, el trueno.

Identificación y discriminación de los sonidos creados por el hombre, el sonido de una trompeta, un tambor, una corneta.

Identificación del ritmo al caminar, marchar, en nuestro pulso, para reconocer los elementos del ritmo.

Valoración de los sonidos naturales y los creados por el hombre

Valoración del cuerpo al realizar movimientos rítmicos.

Diferencia secuencia rítmica en expresión artística.

Establezca semejanzas y diferencias entre sonidos materiales artificiales en atención al tiempo, pulso, acento y timbre.

Identifica el ritmo en palabras gestos vestuario, y coreografías.


Justificación

El plan de clase está conformado por las actividades que se llevaron a cabo en

cada uno de los Proyectos está establecido por un inicio, desarrollo y cierre de las

actividades diarias, en él se encuentran contenidas las actividades lúdicas,

pedagógicas y recreativas puestas en práctica por las docentes para lograr el

desarrollo integral del niño.

Zabala (citado por Agudelo, 2001), expresa

El medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se puede establecer en clase; las relaciones que allí se establecen define los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y la secuencia que forma, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilita (P.91)

Esto lleva a desarrollar una estructura de manera ordenada y secuenciada para llevar

acabo un conjunto de experiencias y aprendizaje que sean significativas para los niños

y niñas, ya que estos son procesos compartidos hacía la construcción , orientación,

hacia la autonomía del mismo.

INICIO DESARROLLO CIERRELa conversación, normas y turnos.

Se reúnen en parejas para responder las preguntas de la lectura realizada.

Se darán las normas del buen hablante y del buen oyente.Que el niño elabore las normas que se deben cumplir dentro del aula de clases.

Multiplicación de números por una cifra.

Realizaran la actividad individualmente.

Verificación de los resultados pasando al pizarrón.

Se presentarán diferentes palabras que deberán buscar utilizando el diccionario.

Se colocarán en grupos de 3 y se le darán diferentes letras y deberán buscar 9 palabras que comiencen por cada una y su significado.

Se dará la participación de cada uno de los grupos leyendo el significado de las palabras investigadas.

El diálogo y la discusión. Normas de cortesía.

L a contaminación del aire.

Se realizará una lectura sobre el diálogo, la discusión y las normas de cortesía. La docente dará el contenido “El aire”.

Se realizará un mini debate donde los niños participarán exponiendo lo que entendieron sobre lo leído.La docente mandará a realizar una composición e investigación sobre el tema dado.

Cuadro 59 planificación diaria


INICIO DESARROLLO CIERRE

L a familia como ámbito de formación de valores.

Realizo un cuento de mi familia.

Se reunirán los niños y se les dará el contenido sobre la formación de los valores

en la familia.

Los niños realizarán individualmente un cuento en donde contarán anécdotas de

su familia.

Se les mandará una actividad para la casa sobre el contenido

trabajado en clase.

Lectura de los cuentos elaborados por cada niño.Se mandará para realizar en la casa una composición que llevará como título Conociendo a mi familia.

Colocándole el título a mi lectura.

Se realizará una lectura.Los niños inventarán el título a la lectura realizada.


Derechos y Deberes del niño y de la niña.

Se leerá información sobre los deberes del niño y del adolescente.

El niño escriba los derechos que conoce.

L a contaminación del aire.La maestra dará el contenido sobre la contaminación del aire.

Se reunirán los niños en grupo para ver si conocen las causas y consecuencias de la contaminación del aire y la docente mandará a investigar sobre el contenido dado.

Adiciones en forma de multiplicación.

Resolverán la actividad de forma individual.

Verificación de resultados pasando a la pizarra.

Uso de las letras mayúsculas. La docente dará el contenido Se le darán diferentes preguntas para que las respondan con ayuda del representante.


Trabajando con el periódico.

Construyendo mí cuento.

Los niños se reunirán en grupos, buscarán

palabras, las resaltarán y buscarán su significado

en el diccionario.

Los niños se dividirán en grupo y realizaran un

cuento que pegarán en un libro elaborado por la

docente.

Se dará la participación de los niños presentando las palabras buscadas.

La docente le preguntara cómo realizaron el cuento.

Conociendo mi lectura favorita.

Conociendo las normas del paseo.

Se reunirá a los niños en grupo e intercambiaran lo que les gusta de los cuentos traídos de la casa.

La docente presentará las normas de convivencia para realizar un paseo.

La docente hará un semicírculo con los niños y una dinámica de cierre: “conoce mi cuento favorito”.

Se les preguntará a los niños sobre los paseos que han realizado y las normas que tiene que seguir.Se les mandará para la casa cuales son los parques que conocen dentro de su localidad.


Ejercicios de multiplicación.Se presentarán diversas multiplicaciones incompletas y los niños deberán escribir los números que les faltan.

Se presentarán resultados en la Pizarra.


L a familia como ámbito de formación de valores.

Realizo un cuento de mi familia.

Se reunirán los niños y se les dará el contenido sobre la formación de los valores

en la familia.

Los niños realizarán individualmente un cuento en donde contarán anécdotas de

su familia.

Se les mandará una actividad para la casa sobre el contenido

trabajado en clase.

Lectura de los cuentos elaborados por cada niño.Se mandará para realizar en la casa una composición que llevará como título Conociendo a mi familia.

Colocándole el título a mi lectura.

Ejercicios de multiplicación.

Se realizará una lectura.

Se presentarán diversas multiplicaciones incompletas y los niños deberán escribir los números que les faltan.

Los niños inventarán el título a la lectura realizada.

Se presentarán resultados en la

Pizarra.

EVALUACIÒN RECURSOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Registro descriptivo. Diario Lista de cotejo. Escala de Estimación.

TIPOS:

Explorativa Formativa. Final

HUMANOS: Practicante. 22 alumnos.

MATERIALES

Periódico Tijeras, pega, colores. Cartulina Cuadernos. Pizarrón. Tizas. Marcadores. Cuentos. Libros.



Cuadro 64 evaluaciones del PA

DIAGNOSTICO FINAL

Al finalizar el P.A “viajando a través de la lectura” se observó el avance de manera continua y eficaz de cada uno de los niños dentro de su proceso de aprendizaje

en la adquisición de la lectura inmerso en la ejecución del P.A. ,los niños

participaron de forma activa y constante en las actividades realizadas, cada uno de

ellos presentaron sus ideas, en la realización de cuentos creativos y relataron hechos

del hacer cotidiano, se observaron las relaciones interpersonales entre compañeros y

por ende se llevó a cabo el cambio y el uso de la lectura de manera significativa en

el niño y niña el pro se dio a conocer de manera espontánea sus ideas, inquietudes,

habilidades y destrezas,logrando así un aprendizaje significativo. El docente genero

la participación en todo momento en los procesos de enseñanza y aprendizaje y tomo en

cuenta sus necesidades para llevar a cabo actividades acorde al grupo, en el cual se

logró en el desarrollo de la sistematización de P.A

Fecha Inicio Desarrollo Cierre

07/01/08Lectura de un cuento “cururú y el viento” comentar la lectura con los niños y preguntar cuál de las palabra mencionadas en el cuento no conocen el significado

Comentar ¿qué es el diccionario? ¿Para qué nos sirve? ¿Cuáles son sus partes y cómo se usa?

Buscar en el diccionario las palabras que mencionaron al inicio de la clase.

08/01/08 Se realizaron caligrafías en los libros de los niños

Realizar una copia del pizarrón “el periquito” y resolver ¿Cómo es el pico del perico? ¿Dónde construyen su nido? ¿Por qué los pericos son

Resolver ejercicios de sustracción y adición con dificultad “ojo este día los niños tiene biblioteca”


diferentes?09/01/08 Se realizaran grupos o

parejas para que trabajen con cuentos de la biblioteca relacionado con los animales

Hablar sobre el nacimiento y crecimiento de los animales duración del embarazo de los humanos y en algunos animales

Construir con ayuda de los niños la tabla de multiplicar del 2 tomando como base las alas de la mariposa que son 2

14/01/08 Lectura sobre el día del maestro

Se les hablo de los cuerpos geométricos pero antes de ello se les realizo unas breves preguntas sobre las figuras geométricas para que realizaran las comparaciones

Los niños realizaron el dibujo de las figuras y los cuerpos geométricos en sus cuadernos.


16/01/08Se realizara un dictado “ellos también envejecen”

Se realizara un mapa mental en la pizarra sobre las características de los animales

Describir en un cuadro las características que ellos han visto en sus mascotas o en los animales que conocen

21/01/08 Los niños leerán la información solicitada el día anterior sobre el significado de los animales vertebrados

Se realizara una lluvia de ideas con la información que los niños tengan de los animales vertebrados

Con ayuda de la maestra los niños realizaran dibujo de los animales vertebrados de los cual posteriormente realizaran un cuento.

22/01/08 Se le explico con la ayuda de material didáctico las partes que conforman un libro

Se les mostró un libro con diferentes imágenes y se les pidió que verificaran si allí se les n mostraban animales que fueran mamíferos y tienen que explicar sus características y

A cada niño se le tomara lectura de manera individual mientras que el resto del grupo resuelve ejercicios matemáticos de multiplicación.

mencionar los animales mamíferos que allí encontraron

28/01/08 El día de hoy se les día clase de ERE: Dios creo a todos los seres vivos. En un árbol deben ubicar los nombres de sus familias y de los animales que Dios creo

Hablar sobre los sonidos y realizar o tratar de imitar los sonidos de los animales

Realizaremos un cangrejo con la ayuda de 2 platos plásticos un dibujo de cangrejo y cinta plástica.


29/01/08Se realizara la lectura de “el burro HI- Ho” y los niños tienen que reconocer los sonidos de los animales que participan en el cuento.

Escribir el nombre de los animales que emiten los siguientes sonidos. Kikiriki, guao, croa croa, mee mee, rua rua, pío pío, miau.

Se realiza la lectura de un cuento de los animales invertebrados por parte de los niños

30/01/08 Se realizó un libro con cartulina hojas blancas y un recorte de un animal que cada uno de ellos trajeron

se realizara la ambientación con los niños para celebrar el carnaval realizaremos las mascaras

Para pegarlas en la cartelera y en todo el salón

06/02/08 El día de hoy se les dará la clase de ERE “ Jesús nos enseña amar”

ellos realizaran la unión de un mapa mental con las flechas sobre las acciones que hacemos cundo amamos a Dios

Trabajaremos en arte con plastilina una gallina, una tortuga y un cerdo; y se les asignara que realicen otros en sus casas y los coloquen tipo maqueta con una ficha explicando las características de los mismos.



11/02/08 HOY

NOS

VAMOS DE PASEO

Al AQUARIUM

VALENCIA

EVALUACIÒN RECURSOS

Instrumentos de Evaluación: Registro descriptivo. Diario Lista de cotejo. Escala de Estimación.

Tipos:

Explorativa Formativa. Final

HUMANOS: practicante. 35 alumnos. Docente del aula

MATERIALES

Tijeras, pega, colores. Cartulina Cuadernos. Pizarrón. Tizas. Marcadores. Cuentos. Libros.

Cuadro 68 evaluaciones del PA

Justificación Las actividades que se desarrollaron dentro de este plan dieron como resultado la organización y la participación

activa del grupo de niños y niñas generando un aprendizaje

significativo a partir de las actividades especiales,

propiciando nuevas estrategias dentro del aula de clases

donde los niños eran protagonistas de nuevos conocimientos, y

así también se generó la mediación del docente y la

practicante investigadora.

Este plan se llevó acabo para incluir en las actividades pedagógicas fechas o eventos en los que la participación de

los niños y niñas es de suma importancia; pero se desarrolla

como un plan de situaciones especiales porque esta

planificación no puede ser incluida en un a planificación

diaria, ya que se debe recalcar la importancia que tiene este

evento para el desarrollo socio emocional de los niños y

niñas. A continuación se presentan las evidencias

relacionadas con el plan de situaciones especiales.

“ SITUACIONES ESPECIALES.” “DÍA DEL ABRAZO EN FAMILIA.”

Pasante: ROSELIS PARRADocente: BEATRIZ PRINCE

Grado: 3ROSección:”D”

OBJETIVO: Favorecer la importancia de la familia dentro del sistema escolar.CONTENIDO: Lectura sobre la familia (Una familia es, Receta Para Una Familia Feliz).

TIEMPO APROXIMADO: una hora y quince minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm a 3:00pm

Cuadro 69 plan especial

Una familia es…

ACTIVIDADES

Crucigrama. mini debate Composiciones escritas. realización de mini tarjeta(familias) rompecabezas.

RECURSOS

papel bond ,hoja blanca,lápizColoresMarcadores, pega, tijera.

…quien siempre está allíPoniendo el cuerpo y el alma,

Abrigando con su amor,Consolando con su alma.

…quien conoce esas cosasQue nadie sabe de ti,

Quien ríe con lo que tú ríesY sueña con lo que tú sueñas.

…quien sabe compartirEl pesar y la alegríaY quien está contigo,

Día tras día.

Receta ParaUna Familia

Feliz…Para hacer una familiaNunca te deben faltar

Los siguientes ingredientes.No te puedes olvidar:

Caricias, mimos y besosEn abundante cantidad.

Bien mezclado con dulzura,Cariño y complicidad.Respeto, tolerancia yMucha comunicación;En algunas ocasiones

Agregar también pendón.

Tamizar las diferenciasCon algo de comprensión.

Evitar que se hagan grumosDe pelea y mal humor.

Luego llevar al hornoSin descuidar su cocción,Desmoldar con pacienciaY espolvorear con unión

“PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.”“DÍA DE LA ALIMENTACIÓN.”Pasante: ROSELIS PARRA

Docente: BEATRIZ PRINCE.Grado: 3RO

Sección: “D”OBJETIVO: Potenciar los valores nutritivos de cada uno de los alimentos, y la

importancia de su consumo en nuestra vida cotidiana.CONTENIDO: Lectura sobre los alimentos.

TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm – 3:00pm


(El trigo)

Verde me crié,Rubio me cortaron,Duro me molieron,Blanco me amasaron.

ACTIVIDADES organización de los diferentes

alimentos. clasificación de las diferentes

frutas. Adivinazas de los alimentos. Mini debate.

RECURSOSLapiz,cuaderno,lamina de papel corrugado,Colore, hoja blanca.

(El tomate)

Toma, te ayudo un poco,Toma, te lo dije acá,

Pintòn, colorado, sinvergüenza, no toma té

(El agua)A ver, a ver, cuánto sabes,Forma ríos, forma mares,Y corre sin tener pies,

¿Adivina quién es?

(El chocolate)Late mi corazón,Y si no adivinaEs un papelón.

“PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.”“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”

Pasante: ROSELIS PARRA.Docente: BEATRIZ PRINCE.

Grado: 3ROSección: “D”

OBJETIVO: Favorecer la importancia de los derechos del niño (escuela, familia y comunidad).

CONTENIDO: Información sobre los derechos de los niños (nuestros derechos deben ser respetados).

TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm – 3:00pm


POR LOSDERECHOS

DE TODOS LOS NIÑOS

LOS NIÑOS LLENAN LAS HORASDE RISAS Y CARICIAS,

HACEN MAGIA CON SUS SUEÑOS

ACTIVIDADES

Sopa de letra Completar oraciones. Completar acciones de dibujo. Mini debate. Poema.

RECURSOS Lapiz,cuaderno,lamina de papel bond Colores, hojas blancas.

Y BRILLAN CON SUS MIRADAS.

SOMOS NIÑOS Y TENEMOS DERECHOS¡NO DEJES DE EXIGIR QUE SE CUMPLAN!



Introducción al Plan de Cierre PedagógicoLa actividad de cierre está diseñada para involucrar a los

actores clave de esta investigación en las actividades

pedagógicas y recreativas; de manera que se pueda fortalecer

el aspecto socio-emocional dentro del ambiente y del

entorno en que viven diariamente.

Es importante señalar que el Manual de Orientaciones

Pedagógicas de las Fases de Maternal y de Preescolar (2002)

Lleva implícito una concepción educativa centrada en el niño, la niña, la familia y su comunidad, factores que son claves para garantizar un crecimiento y desarrollo adecuado, interactuando desde su diversidad y que permitan la construcción del proceso educativo y del disfrute de sus beneficios sociales.

Mediante el desarrollo de esta actividad se busca organizar

un ambiente dinámico y recreativo donde el niño pueda

intercambiar los aprendizajes obtenidos con aquellas personas

que comparten su contexto educativo, tal como lo menciona el

Manual de Orientaciones Pedagógicas (2002) “que el ambiente

de aprendizaje es el contorno donde se produce la

interacción social del niño y la niña y éste se organiza en

función de sus necesidades e intereses y se complementan e

interrelacionan de una manera dinámica”.(p.5) Por tal motivo,

se busca que las personas pertenecientes a su entorno puedan

interactuar, compartir y proporcionar experiencias

significativas dentro del proceso educativo que se

desarrolla en la institución.




Practicantes investigadoras: Roselis Parra Yamileth varga

Plan de Cierre

Para llevar a cabo las actividades emprendidas en la E.B “Clorinda Azcunes” se

planificaron diversas actividades destinadas a la culminación de nuestra participación

dentro de la institución que se realizó referente a la celebración del día del amor y

la amistad en la cual se presentarán a continuación las actividades planificadas para

este día qué son la siguiente (ver cuadro 72,73)

Estrategias Inicio Desarrollo Cierre

Bienvenida

Presentación de la

pancarta por parte

de las practicantes

a las docentes y a

los niños como

regalo del “Día del

Amor y la Amistad”

Lectura de la

biografía del día de

San Valentín por

parte de las

Practicantes

investigadoras.

Las practicantes

investigadoras recitaran un

poema celebrando el día del

Amor y la amistad y les

obsequiara una tarjeta con

el poema.

Armando nuestra amistad

Se reunirán en

pequeños grupos y se

les entregara un

“mini” rompecabezas,

incluyendo a la

docente y a la

practicante.

Cada grupo tendrá un

tiempo establecido

de 10 minutos para

poder armar su

rompecabezas

Se tomara un representante

de cada grupo para que

presente su rompecabezas y

leerá el escrito del mismo.

Cuadro 72 Plan de Cierre

Estrategias Inicio Desarrollo Cierre

Regalando una tarjeta

En el grupo que se realizo anteriormente se le hará entrega a cada niño de una tarjeta que debe culminar realizando una dedicatoria referente al día de la amistad.

Se sorteara para que cada niño, la docente y la practicante conozcan a quien debe regalarle la tarjeta que realizo.

Para culminar se realizara el intercambio de tarjetas y alguno de los niños leerán la dedicatoria de su tarjeta.

Compartiendo con mis amigos

se hará un circulo con los pupitres para dar paso al compartir

Mientras se esta repartiendo la merienda se les pedirá a los niños que compartan su experiencia

Se le dará una sorpresa a la docente por parte de la practicante donde le hará entrega de un obsequio para despedirse y finalizar con sus practicas profesionales III

Cuadro 73 Plan de Cierre

CAPITULO IV

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA- INVESTIGATIVA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capitulo hace referencia a la ejecución de

la acción pedagógica investigativa realizada por las

practicantes investigadoras, así como también al análisis e

interpretación de los resultados obtenidos en dicha

ejecución. El análisis y la interpretación de los datos se

basa, específicamente, en examinar con precisión un conjunto

de etapas, que posibilitan manipular, transformar,

operacionalizar, reflexionar y comprobar para extraer

significados relacionados al problema de investigación las

cuales fueron ejecutadas durante la realización de las

Prácticas Profesionales II y III, en la Escuela Básica

“Clorinda Azcunes”, en las aulas de Segundo Grado (2º) de la

Sección “E” y Tercer Grado (3º) de la Sección “D”.

En este sentido, el diseño de investigación desarrollado

es del de Investigación Acción planteado por Astorga y Van

Der Bijl (1990) el cual se desarrolla en 5 fases que son: el

diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y

sistematización.

Seguidamente se presenta con detalles las vivencias que

permitieron a las practicantes investigadoras, la obtención

de los resultados mediante el proceso de investigación antes

mencionado por Astorga y Van Der Bijl, exponiendo así cada

una de las fases planteadas por el autor.

Los resultados del diagnóstico de aula evidenciaron la

necesidad de elaborar la propuesta relacionada con “la

sistematización de los procesos inmersos en los proyectos de

aprendizaje para el desarrollo integral del niño en edades

comprendidas entre los 6 y 8 años de edad de la Escuela

Básica “Clorinda Azcunes”, ya que en ambos salones se

observó la ausencia de planificación, ejecución y evaluación

de los Proyectos Aprendizaje , además de observar que éstas

no estaban siendo canalizadas de ninguna manera, más bien

obedecía a un procesos estático que implicaba intercambiar

entre ellas los P.A. ya existentes, con planificaciones

diarias incluida, lo que generaba un ambiente conflictivo

dentro del aula porque no se tomaba en cuenta las necesidades

del grupo, y éstos no mostraban interés en la ejecución de

las actividades propuestas. Ello daba como resultado una

evaluación errada de lo que el grupo en general deseaba

desarrollar.

Se dio paso a diseñar un plan de acción que tenía la

finalidad de solventar las necesidad o problemática existente

en el aula de clase, este plan de acción se diseñó en

diferentes fases, la cual cada una de ellas presentan un

objetivo específico que se debería cumplir en un lapso de

tiempo no muy amplio para lograr su objetivo final que fue

fomentar la sistematización de los procesos inmersos dentro

de los Proyectos Aprendizaje.

La participación activa de los alumnos y las docentes en

las actividades realizadas fue uno de los logros principales

de esta investigación, dado que se pudo apreciar que la

actitud de los mismos frente a las actividades se daba de

manera positiva, notando en su gran mayoría cambios en el

comportamiento e interrelación con sus compañeros, además de

expresar en algunas ocasiones lo enseñado durante las clases,

como por ejemplo; cuando finalizó el Primer P.A., cada una de

las docente, así como los niños se dedicaron a la elección

del próximo de una manera fluida y espontánea, algo que como

fue mencionada anteriormente, no estaban acostumbrados a

realizar.

Esta investigación se centró en abordar la carencia de

la Planificación, Ejecución y Evaluación de los Proyectos de

Aprendizajes en las aulas antes mencionadas; se debe aclarar

que la actitud de disposición por parte de las docentes

generó cambios significativos en el interés y participación

del niño y niña, pues estos se veían más seguros al momento

de dar su opinión acerca de lo que quería aprender, además de

ello las docentes están desarrollando los procesos de

Planificación, Ejecución y Evaluación de los P.A.,

interesándose en buscar estrategias innovadoras y actividades

nuevas que les ayuden a integrar los contenidos pero sobre

todo toman en consideración la participación del niño y la

niña y el su desarrollo integral como ser social, íntegro,

cultural investigador. Por lo acotado anteriormente se puede

decir que actualmente con la participación del docente, se ve

más su rol de mediador en cuanto a la aplicación de los

Proyectos Aprendizaje.

A través de los cambios presentados por los alumnos y

las docentes de los grados antes mencionados, se puede

señalar que las estrategias aplicadas por las Practicantes

Investigadoras resultaron ser efectivas, ya que permitieron

conocer de manera detallada las necesidades e intereses de

los alumnos y las docentes, además de mantener una

comunicación permanente con los mismos.

En resumen, se puede señalar que los objetivos

planteados en dicha investigación fueron llevados a cabo en

su gran totalidad, específicamente al favorecer la

sistematización de los Procesos inmersos en los Procesos de

planificación, ejecución y evaluación de los PA, mediante

actividades pedagógicas y de formación Profesional, donde se

observaron cambios satisfactorios que en el presente y futuro

que servirán para el adecuado desenvolvimiento de esta forma

también es la organización de la enseñanza aprendizaje.

A continuación se verá cristalizado los resultados de

esta investigación.

Reducción de Datos y Definición de Categorías

En esta investigación desde el mismo momento de la inserción al campo de las practicantes investigadoras se ha

realizado la recogida de datos necesarios y ello ha implicado

entrar en el proceso de reducción el cual según Rodríguez, y

otros (1996) define “simplificar, resumir y seleccionar la

información abarcables y manejable” (p.205). En este caso las

practicantes investigadoras se apegan a estos criterios para

abordar su objetivo, que fue favorecer la sistematización de

los procesos inmersos en los proyectos aprendizaje para el

desarrollo integral del niño.

La reducción se realiza mediante la categorización de

los datos, obtenidos mediante la utilización de la

entrevista, la observación participante como técnica y en la

aplicación de los registros descriptivos, mecánicos y guión

de preguntas. Estos conformaron las vías para la recolección

de datos. Es así que, atendiendo a Martínez, (2000), “…la

categorización es el resumen o síntesis de una idea o

concepto (una palabra breve pero elocuente), un conjunto de

información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo

posterior” (p.82).

Partiendo de las ideas anteriores se puede señalar que

la Categoría constituye un dato cualitativo que va a ser

interpretado por el investigador, quien analiza mentalmente

el objeto de estudio desde diferentes escenarios. Es por esta

razón que los datos no pueden ser analizados de manera

mecánica, sino que son interpretados por un actor o actores

que busca o persigue alcanzar una meta, es decir, el

propósito que alberga la investigación. Los criterios para

efectuar la categorización de los datos de la presente

investigación según Rodríguez y otros (1996), fueron los

criterio temático va que en función del tema abordado

considerando las conversaciones, los sucesos y actividades

que ocurren en el campo de estudio; el criterio gramatical en

cuanto se realiza la división por segmentos o párrafos para

ser analizadas y diferenciar como unidades básicas las

oraciones para realizar juicios del contenido que allí se

encuentra y el criterio conversacional es aquel que se

realiza, para ver el punto de vista de cada uno de los

actores clave, es decir, al aplicar entrevista o al realiza

grupos de discusión tomando en cuenta la opinión de todos los

que allí participen.

Posteriormente a la categorización, se procedió a

realizar la codificación de las mismas, tomando en cuenta el

tipo de codificación abierta, que según Vasilachis (2006) “…

en las codificaciones abiertas solo se atribuirán nombres o

categorías conceptúales en diferentes partes relativas de las

observaciones, textos, entrevistas, que implican partir o

romper los datos conceptúales” (p.89). Es por ello que en los

registros obtenidos en la observación participante, se parte

de un párrafo o idea para ser analizado, surgiendo una

categoría para su mejor interpretación y obtención de

resultados confiables. (Ver cuadro 74)

Cuadro 74 registro categorizado Descripción Categorías Nº

Antes de comenzar la actividad la practicante le pregunto a la docente como le había ido en la supervisión realizada, la docente le respondió que le fue muy bien ya que la supervisora la felicito por la organización y coherencia del trabajo realizaron la revisión de los cuadernos de los niños.

Éxito de la docente por organización.

61

A demás de ello se que durante toda la jornada la docente realizo un breve dictado donde uso una de las estrategias ya aplicada por la practicante ya que los niños de, manera creativa le colocaban el título a su preferencia.

Se retoma estrategia valiosa de la practicante

62

Durante la conversación la docente le informo a la practicante que se sentía muy a gusto con esta forma de trabajar ya que anteriormente no lo aplicaba

Expresa agrado por la metodología desarrollada

63

Al finalizar esta conversación se realizó la revisión de la actividad realizada por los niños que se llamaba haciendo un cuento de mi familia el cual alguno de los niños lo leyó.

Se lleva a cabo actividad planificada de P.A.

64

Se incluyen las categorías iníciales en unidades

temáticas, siguiendo los criterios antes señalados y

posteriormente se sigue el análisis, considerando el marco

conceptual que reúnen los datos, lo que genera los

agrupamientos de U.T en Categorías Centrales Emergentes. Se

sigue los principios de objetividad para que las categorías

resulten inteligibles para distintos codificadores y la

pertinencia, ya que la relevancia debe ser en relación a los

objetivos del estudio y adecuada al contenido (Ver cuadros 75

y 76)

Cuadro 75 Unidad Temática Código Categorías Unidad

Temática

124

139

145

146

150

153

Congruencia en las actividades aplicadas.

Ejecución y planificación de actividades pedagógicas.

Ejecución y planificación de actividades recreativas.

Coherencia del P.A en ejecución. Adquisición de la sistematización

de los proyectos de aprendizaje. Presencia de la planificación

diaria.

INTERRELACIÓN DOCENTE

PRACTICANTE EN LA

ORGANIZACIÓN Y COHERENCIA

EN LA EJECUCIÓN DE

PA

Cuadro 76 Categorías Centrales Emergentes Grupo de

categorías código

Categorías central Emergente

Registro s observacionales muestra de la

unidad de análisis

Conclusiones Aproximativas

12413914514615015315649

La sistematización de los proyectos de aprendizaje como

procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la

La docente, N.N expone:“como cierre del proyecto aprendiendo de los animales vamos a realizar un

Se pudo observar que al realizar la fusión entre la docente y la practicante investigadora para desarrollar la sistematización, se dio de forma fluida, logrando así una nueva forma de planificación para las docentes y da paso a que ellas realizaran en

1608394051451461130425636606109112118

practicante.

Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de PA.

Interrelación docente, practicante al momento de la planificación y ejecución del PA.

paseo al aquarium valencia”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.

conjunto con la practicante la ejecución y evaluación del PA dentro de cada una de las diferentes aulas.

Actualmente se da sistematización para llevar acabo el desarrollo integral del niño, viendo a este como un eje o pilar para ejecutar el PA, de tal modo se da inicio a la globalización al momento en que el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza; es decir cuando se produjo el desplazamiento del hilo conductor de la educación como articuladora de la enseñaza hacia el alumno, y por lo tanto ha su vez se reflejan sus capacidades e intereses y motivación.

Miles y Huberman, (citado por Rodríguez, 1996) acota que

“si queremos extraer conclusiones a partir de estos datos, es

preciso presentarlos o disponerlos de algún modo ordenado”.

(p.205). En base a lo expuesto la conexión existente entre

las categorías iniciales, unidades temática y las categorías

centrales emergentes; permitió a las practicantes

investigadoras comprender los resultados para de esta forma

constatar el cumplimiento del objetivo de esta investigación,

desde la cual se acompaña la sistematización de los PA,

mediante actividades pedagógicas y de formación profesional

en especial en los actores claves del segundo grado (2º)

sección “E” y en el tercer grado (3º) sección “D”.

Todo el proceso fue sistematizado a partir del método de

inducción, la cual según Taylor y Bodgan (2000), “consiste en

definir fenómenos sociales de manera continua, con la

verificación de teorías y proposiciones basadas en datos

cualitativos, con el fin de realizar los ajustes necesarios

para llevar a cabo una buena investigación”. (P. 165)

En este sentido, las categorías emergentes permitieron

visualizar y contrastar los resultados de manera más clara lo

que condujo a la teorización de las mismas.

A continuación se presentaran los cuadros de comparación y clasificación de categorías,

mostrando con evidencia los aportes valiosos obtenidos como resultados en esta

investigación. (Ver cuadros 77, 78, 79,)

Código de las

Categorías Iniciales

Unidades Temáticas Registros observacionales de la unidad de análisis

Categoría central emergente

Conclusiones aproximativas

124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118

211194142141620123167


Interrelación

docente,

practicante al

momento de la

planificación y

ejecución del PA.

La docente, N.N expone:“como cierre del proyecto aprendiendo de los animales vamos a realizar un paseo al aquarium valencia”

La docente, B.P expone:“ voy a mandar a los niños

que realicen un cuento con

las actividades que

realizan con sus padres

para abordaje del proyecto

viajando a través de la

lectura

La sistematización de los proyectos de aprendizaje como procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la practicante.

Se pudo observar que al realizar la fusión entre la docente y la practicante investigadora para desarrollar la sistematización, se dio de forma fluida. Logrando así una nueva forma de planificación para las docentes y da paso a que ellas realizaran en conjunto con la practicante la ejecución y evaluación del PA dentro de cada una de las diferentes aulas.Actualmente se da sistematización

para llevar acabo el desarrollo

integral del niño, viendo a este

como un eje o pilar para ejecutar

el PA, de tal modo se da inicio a

la globalización al momento en

que el alumno se convierte en el

protagonista principal de la

enseñanza; es decir cuando se

produjo el desplazamiento del

hilo conductor de la educación

como articuladora de la enseñanza

hacia el alumno, y por lo tanto a

su vez se reflejan sus

capacidades, intereses y

motivación.


Cuadro 77 cuadro de comparación y clasificación de categorías

Cont. Cuadro 77Código de las Categorías Iniciales

Unidades Temáticas Registros observacionales de

la unidad de análisis

Categoría central emergente


124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118211194142141620123


Interrelación

docente,

practicante al

momento de la

planificación y

ejecución del PA.

La docente, B.P.Expone:“voy a la biblioteca para buscar unos cuentos para realizar trabajos en grupo”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.


Las docentes planifican los proyectos como exigencia para si misma, donde ellas también se convierten en una estudiante más del proceso y se enriquecen para mejorar cada día más como persona. Las docentes hacen y crean en el niño el valor del trabajo; donde ellos mismos se valoran como las obras de arte que son; en relación a la evolución el salón de clase es taller y el espacio para aprender curioseando. Dando paso a ver las destrezas y habilidades o dificultades en el aprendizaje en los momentos que se produjeron fueron sin intención de sancionarlos sino de facilitar el desarrollo del proceso evolutivo de forma integral.


167

Código de las


Unidades Temáticas

Registros observacionales de la unidad de

análisis

Categoría central

emergente


124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118211194142141620123

Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de P.A.

Interrelación

docente,

practicante al

momento de la

planificación y

ejecución del PA.

La docente, B.P.Expone:“voy a la biblioteca para buscar unos cuentos para realizar trabajos en grupo”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.


Donde el niño reflexione y valore el proceso y sus alcances e intereses y de todos los que participan en la acción educativa. Las practicantes investigadoras han trabajado en conjunto con las docentes facilitándoles de manera constante información en relación a los procesos inmersos dentro de la sistematización de los PA. Donde se observó que las docentes hacen uso de estrategias de forma globalizadora para el desarrollo del mismo y de manera constante y objetiva de acuerdo a los intereses que los niños puedan

tener.

Contin. Cuadro 77


La Sistematización de los Proyectos de Aprendizaje como Procesos Resultantes del Trabajo en Conjunto de la Docente y

la Practicante.

La sistematización de los procesos inmersos en los PA

fue el objetivo Principal de esta investigación, en relación

a esto Agudelo, (2005), expresa que

Un proyecto se considera a sí mismo como animador por el propósito de ayudar a la escuela a emprender investigación y desarrollar en un área problemática y que informan acerca de esta labor de un modo que contribuya a fomentar un trabajo similar en otra escuela. (P. 290)

Por ende en la Planificación, Ejecución y Evaluación de

los P.A., se llevó a cabo de manera dinámica con las

docentes, cada una de ellas fortaleció sus conocimientos y

manejo de estrategias generándose el enlace propicio entre

las necesidades del grupo el desarrollo de los P.A.

Moreira (1998)se deduce que la autora propone un modelo

educativo para cambiar el esquema tradicional en dos aspectos

fundamentales: el Primero, para convertirlo de un proceso

centrado en la enseñanza, en un proceso centrado en el

aprendizaje, donde el niño y la niña se convierta en el

protagonista de su propio aprendizaje, que desarrolle las

habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la

información asumiendo un papel activo en la construcción de

su propio conocimiento y, el segundo, para desarrollar de una

manera estructurada y programada las habilidades, actitudes y

valores.

Para esto, el papel del docente se diversifica planeando

y diseñando las experiencias y actividades necesarias para la

adquisición de los aprendizajes previsto, así mismo se

definen los espacios y

recursos adecuados para su logro, además de facilitar, guiar,

motivar, y ayudar a los alumnos durante su proceso de

aprendizaje y conducir permanentemente el curso de los

objetivos propuestos en el desarrollo de los Proyectos

Aprendizaje. En este caso, la categoría muestra como las

docentes lograron involucrarse en el proceso y conectarse a

los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los

P.A., mostrando interés en todas y cada una de las

actividades planteadas por las practicantes ellas fueron

abiertas en recibir la información y no solo quedarse con

ella sino que la han puesto en práctica y notan ellas mismas

los cambios que han ocurrido en sus aulas. (Ver fotografía 9)

Fotografía 9 armando un rompecabezas

Código de las


Unidades Temáticas


análisis

Categoría central

emergente


12111113213502909193110111016502032718

La docente hace uso de la información para su desarrollo integral en el aula.

Participación activa del docente ante el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas.

La docente, N.N.Expone:“para desarrollar el nuevo proyecto me senté a leer el material que me diste y se me hizo mas fácil poder establecer la comunicación con los niños en lo que querían aprender”

La docente, B.P.Expone:“si la información me hubiesen facilitado antes habría hecho los PA con mayor facilidad”

Sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyectos de aprendizajes.

La información facilitada logro ofrecerles a las docentes la oportunidad de participar en actividades de actualización profesional para su auto desarrollo, para el mejoramiento de su desempeño profesional, la cual será reflejado en la planificación presentada en el PA.

La docente como ser social fue participe dentro de un proceso de formación permanente donde se vinculó y se mantuvo la sintonía con su entorno sociocultural. Desarrollando así una docente integral, innovadora e investigadora logrando así un niño integralmente equilibrado.



Código de las


Unidades Temáticas


análisis

Categoría central

emergente


31323562296144364340596792103

El niño participa activamente en la sistematización de los P.A.

Participación activa del niño en la realización de actividades pedagógicas.

El niño k.A. Expresa:“Prof. que vamos a realizar con los trabajos que hicimos en las hojas blancas””

Sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyectos de aprendizajes.

Al llevar a cabo estas estrategias para la enseñanza el docente considerar especialmente al niño como un ente reflexivo, estratégico donde el emplea procedimientos flexibles y adaptables para desarrollar sus conocimientos, haciendo uso de situaciones cotidianas es decir de vida propia. Se observar también la transferencia de información del docente hacia los niños dando como resultado un aprendizaje significativo ya que los hizo participe dentro del proceso de enseñanza

Búsqueda de la funcionalidad de la información para sistematización de los PA mediante actividades pedagógicas innovadoras que promuevan el desarrollo del niño, niña y

docentes Las docentes para lograr sistematizar los Procesos

inmersos en los P.A. deben estar informadas de los cambios

que están ocurriendo en el sistema educativo a nivel de sus

bases curriculares. Santillana (2002) expresa “una sólida

formación habilita a la persona para la búsqueda de

informaciones pertinentes y para la transformación de ésta en

saberes, conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas.”(p.15)

En relación a lo antes citado se evidencia que las

informaciones compartidas con cada una de las docentes dieron

inicio a la reflexión y a la importancia de la mediación del

docente dentro del aula, donde se logró la participación de

la misma en las actividades y en la revisión de materiales,

ajustándose así una actualización profesional para su auto

desarrollo para el mejoramiento de su desempeño profesional.

Diversos autores han postulado que es mediante la

realización de aprendizaje significativo como el alumno

construye significados que enriquecen su conocimiento del

mundo físico y social, potenciando así su crecimiento como

persona. Cabe destacar que, para que sea realmente

significativo el aprendizaje, debe relacionar la nueva

información con los conocimientos previos del alumno,

dependiendo también de la disposición (motivación Y actitud)

de este por aprender. Es por ello que la motivación en el

aula depende de la estrategia empleada, las cuales permiten

al alumno mantener un estado propicio para el aprendizaje.

Las estrategias pueden optimizar la concentración, reducir la

ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,

dirigir la atención en organización de las actividades y el

tiempo de estudio.

Dentro de los autores que hacen referencia al tema de

estudio se puede señalar: Fernández (1990) “…evidencia el

sentido que poseen las estrategias creativas y su relación

con los modelos de investigación de la enseñanza en el aula

de clase” (p. 75). En relación a esto se puede decir que en

la actualidad se cuestiona cada vez más la eficiencia de los

docentes, cuya praxis sigue aferrada a los modelos

tradicionales; es por ello que con esta investigación se

logró la inclusión de nuevas estrategias en el aula, con la

perspectiva de mejorar la calidad de la enseñanza.

En este sentido se evidencio la sensibilidad del docente

ante la participación del niño ya que para el desarrollo de

uno de los P.A., una de las docentes les realizo un esquema

que los niños y niñas debían llenar con ayuda de sus padres

de lo ¿qué deseaba aprender?, ¿qué conocía del tema? Y ¿cómo

lo deseaba aprender? Con esta actividad la docente realizó

la integración docente, familia y alumno, además de ello se

evidencio la participación efectiva del niño al realizar las

actividades pedagógicas planteadas. (Ver fotografía 10).

Fotografía 10 leyendo una tarjeta

CONCLUSION

Después de haber realizado el análisis e interpretación

de los datos, se plantean las siguientes conclusiones

En la presente investigación, de acuerdo al resultado

obtenido se puede observar el giro que se vivió en la

escuela Básica “Clorinda Azcunes” específicamente en los

salones de 2do grado sección “E” y 3er grado sección “D” en

cuanto a la sistematización de los P.A. como apoyo a la labor

del docente es por ello que se puede decir que tanto el

objetivo general como los específicos fueron cumplidos en

esta investigación ya que se evidenció que la sistematización

de los Proyectos de Aprendizaje favorece la participación

del docente y del niño y niña en el aula de clase.

Que el Proyecto de Aprendizaje contribuyó a mejorar la

calidad de la enseñanza, ya que se incluyó en este proceso la

participación de la familia y así apoyar en casa con

actividades todo lo realizado en el aula de clases.

En relación a las docentes el conocimiento y la praxis

de los P.A., les facilitó el trabajo asegurándoles un eficaz

cumplimiento del mismo ya que ellas poseían los conocimientos

pero no hallaban las maneras de ponerlo en práctica con el

desarrollo de la investigación se realizaron charlas donde se

estudiaron diferentes estrategias de cómo aplicar la

sistematización de estos procesos para propiciar la

participación de los niños y niñas en el aula

Para los alumnos el desarrollo de los P.A., es

importante porque logró en ellos la participación en el

proceso educativo y como dice el currículo básico y en

Ministerio del Poder Popular para la Educación que estos

procesos son en la escuela para la escuela y los educandos.

En cuanto a la institución el desarrollo de los P.A., es

relevante puesto que quiere decir que ella está cumpliendo

con los principios filosóficos legales y teóricos del proceso

educativo, y que se encuentra en constantes mejoras en

relación al personal que allí labora dándoles la oportunidad

de crecer como seres humanos y como profesionales.

Así como también se evidencio una participación efectiva

en la evaluación por parte de las docentes hacia sus alumnos

así como también de los alumnos en relación a los Proyectos

ejecutados y de las estrategias utilizadas al proceso de

evaluación de los P.A., se observó que actualmente es un

proceso flexible y acorde con las competencias del grupo.

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