Aprendizaje Móvil:Situación Actual en la región Asia-Pacífico y

Ejemplos en Singapur

Dr. Hyo-Jeong So Instituto Nacional de Educación,

Universidad Tecnológica Nanyang, Singapurhyojeong.so@nie.edu.sg

Perspectiva General• Esta presentación se basa en la "Revisión de la Política de

Aprendizaje Móvil en la región Asia-Pacífico", presentada en la primer semana de aprendizaje móvil de la UNESCO en París (15 y 16 de diciembre 2011) y los ejemplos de la investigación sobre aprendizaje móvil en la escuela en la que he estado involucrado en Singapur.

• Dos objetivos principales de esta presentación son– Brindar a la audiencia un panorama de la situación actual del

aprendizaje móvil en la región Asia-Pacifico– Mostrar a la audiencia algunos ejemplos de investigaciones de

aprendizaje móvil implementado en escuelas en Singapur para mejor comprensión de las posibilidades y los desafíos del aprendizaje móvil

APRENDIZAJE MÓVIL EN LA REGIÓN ASIA-PACÍFICO

Situación Actual

Difusión del Teléfono Móvil• La región Asia-Pacífico varía en gran medida en los

ámbitos del gobierno, liderazgo, el estado político y económico, y más importante, en los aspectos socio-culturales.

• La región Asia-Pacífico también incluye a países con distintos grados de aplicación e integración de las TIC

• Difusión del Teléfono Móvil: La región Asia-Pacífico es una región única con países maduros (ej. Japón, Corea, Singapur) y países con potencial (ej. Camboya, Vietnam, India).

Abonos Móviles Celulares

Por cada 100 habitantes % cambiopor año

(5 Superiores) 2000 2005 2010 2005-2010Macao, China 32.7 110.7 206.4 13.3Hong Kong, China 80.3 125.5 190.2 8.7Vietnam 1.0 11.5 175.3 72.4Maldivas 2.8 69.0 156.5 17.8Singapur 70.1 102.8 143.7 6.9

(5 Inferiores)Bangladesh 0.2 6.4 46.2 48.5Afghanistan 0.0 4.3 41.4 57.3Nepal 0.0 0.8 30.7 107.4DPR Corea 0.0 0.0 1.8 -Myanmar 0.0 0.3 1.2 32.8

(de la UNESCAP Anuario Estadístico para Asia y el Pacífico, 2011)

Características Principales del Aprendizaje Móvil

La revisión de las iniciativas de aprendizaje móvil e investigación en la región Asia-Pacífico revelaron 3 características principales:

1. Aprendizaje más accesible.2. Uso del dispositivo móvil para un aprendizaje

auto-dirigido.3. Diseño de futuros entornos de aprendizaje con

tecnología móvil .

1. Aprendizaje más accesible• Alfabetización con teléfonos móviles en zonas rurales

Tasa de alfabetización de adultos en la región de Asia del Sur: 65% – Proyecto MILLEE en la India (Kam, et al., 2009.): juegos móviles para enseñar

Inglés a los niños en las zonas rurales – UNESCO- Proyecto Mobilink en Pakistán (UNESCO, 2010): alfabetización

móvil para las mujeres

• Educación a distancia/e-learning con teléfonos móviles para ofrecer más oportunidades educativas– Aprendizaje por SMS para ofrecer aprendizaje a distancia y de bajo costo a

alumnos en Filipinas y Mongolia

• Proyecto “text2teach” (texto para enseñar) en Filipinas: un ejemplo de proyectos de aprendizaje móvil ampliado para incluir a un mayor número de escuelas

2. Aprendizaje Auto-Dirigido• Aumento de la percepción de la importancia del aprendizaje

informal y el aprendizaje permanente

• Corea del Sur– Primera nación en el mundo en declarar un plan a nivel nacional hacia

los libros de texto digitales para el año 2015– Los libros de texto digitales ofrecen herramientas para personalización

y contenido para el aprendizaje – Se espera que los libros de texto digitales sean beneficiosos para

alumnos con discapacidades y para estudiantes en zonas rurales

• Bangladesh– “English in Action” (Inglés en Acción): un plan a nivel nacional para

mejorar el dominio del idioma inglés de las personas para 2017 – BBC Janala: plataforma multimedia para aprender Inglés en los

teléfonos móviles y en un sitio Web afiliado– Los servicios BBC Janala se ofrecen a un precio más accesible, a casi la

mitad que el servicio estándar

3. Diseño de Futuros Entornos de Aprendizaje

• Evidente en países más desarrollados con fuertes infraestructuras de las TIC como Corea, Malasia y Singapur

• Corea del Sur: Estrategia de Promoción de la Educación Inteligente

• Malasia: Programa de la Escuela Inteligente• Singapur: Programa FutureSchools @Singapore

• Dispositivos Móviles considerados para el diseño de ambientes de aprendizaje que respondan a las demandas de las habilidades del siglo 21

Categorización del Aprendizaje Móvil en la Región Asia-Pacífico

Categoría 1 Mercado móvil maduro, alta penetración de teléfonos móviles, fuerte infraestructura de las TIC, aprendizaje móvil analizado en un contexto amplio de políticas de las TIC a nivel nacional

Ej. Corea, Singapur, Malasia

Categoría 2 Mercado móvil en crecimiento, penetración media-alta de teléfonos móviles, infraestructura básica de las TIC, uso de teléfonos móviles para aprendizaje a distancia y aprendizaje en contextos informales

Ej. Bangladesh, India, Pakistán, Filipinas

Categoría 3 Mercado móvil emergente, penetración media- baja de teléfonos móviles , infraestructura débil o baja de las TIC, escasas actividades de aprendizaje móvil

ej. Afganistán, Nepal

EJEMPLOS DE APRENDIZAJE MÓVIL EN SINGAPUR

Perspectiva General

• En esta sección, presentaré dos proyectos de investigación escolar sobre aprendizaje móvil en los que he estado involucrado en Singapur:

1.Aprovechamiento de la tecnología móvil para un aprendizaje continuo

2.Actividades de aprendizaje móvil para fomentar habilidades de pensamiento crítico y la construcción in-situ de conocimiento

Educación y TIC en Singapur• Un país insular del sudeste asiático con más de

350 escuelas• Conocido por su alto rendimiento académico en

pruebas de comparación internacional (ej. TIMSS, PISA)

• Aplicación sistémica de la política educativa de TIC desde IT MasterPlan en Educación en 1997

• Apoyo gubernamental para investigación educativa de las TIC

• Asociación estrecha entre el Ministerio de Educación, investigadores y escuelas

Proyecto 1: Aprovechamiento de la Tecnología Móvil para un Aprendizaje Continuo

• “Aprendizaje Continuo”– Vínculo del aprendizaje formal e

informal• Poder transformador de la tecnología móvil– Acceso 24x7 a través de la computación

1:1– Dispositivo móvil como centro de

aprendizaje• Trabajo con 3 alumnos (edades 9-10) y

maestros en una escuela primaria• Teléfonos móviles entregados a todos los

alumnos en una clase experimental

“Aprendizaje Continuo” Espacios Mediados por Dispositivos Móviles 1:1

Diseño• Teléfono móvil como “centro de aprendizaje”

• Co-diseño de plan de estudio móvil por maestros e investigadores

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GoManager-LMSTeléfono Móvil con Aplicaciones para Aprendizaje

Plan de Estudio Móvil: Consideraciones sobre el Diseño

• Proveer un ambiente que integre todas las actividades de aprendizaje para que los alumnos puedan tener un centro donde iniciar o continuar sus actividades de aprendizaje

• Ampliar las actividades de aprendizaje del aula más allá de las horas de clase y la ubicación para apoyar la noción de aprendizaje continuo

• Hacer evaluación formativa: a través de actividades de aprendizaje, los alumnos reciben retroalimentación de sus propias ideas por parte de sus pares o del maestro

• Diseñar actividades de aprendizaje centradas en el alumno para promover participación y aprendizaje auto-dirigido

• Asegurar que el maestro desempeña el papel de facilitador para alejarse de la enseñanza didáctica

Conclusiones Principales• Cambios en la infraestructura– Plan de estudios de ciencia “móvil”

• Cambios en el alumno– Mayor construcción propia– Aprendizaje investigativo auto-dirigido y colaborativo

demostrado• Cambios en el maestro– Organización de actividades de aprendizaje en

unidades temáticas– De ser dominante a ser un facilitador– No le preocupa decir “no lo sé”

Proyecto 2: Fomentar la Cultura de Colaboración en la Construcción del

Conocimiento con Tecnologías Móviles • En el marco del programa FutureSchools@Singapore• Trabajo de investigación con una de las escuelas del

futuro en Singapur– Enfoque de las TIC en la escuela global– Pequeña proporción maestro-alumno (1:20)– Cada alumno tiene su propia computadora portátil (1:1)– iPads para aprendizaje al aire libre

• Enfoque en el uso de dispositivos móviles y aplicaciones para el desarrollo del aprendizaje colaborativo y pensamiento crítico, que son habilidades importantes para el aprendizaje en el siglo 21

Diseño• Equipar y Capacitar a los estudiantes para convertirse en

alumnos “móviles”: Comprometerse con su entorno a crear sitios de aprendizaje espontáneo.

• Uso generalizado: El uso de dispositivos móviles y herramientas de la Web 2.0 para participar en las actividades de creación de conocimiento dentro y fuera de la escuela (So, Seow, & Looi, 2009)

• Pista de aprendizaje móvil– Anclaje de las experiencias de aprendizaje desde lo

abstracto a lo concreto.– Aprendizaje basado en la ubicación: construcción del

aprendizaje en contextos auténticos.

Enfoque de 3 Puntas: FAT• Enfoque de 3 puntas (FAT: Facilitación, Actividad &

Tecnología) para mejorar el conocimiento productivo co-construcción en aprendizaje colaborativo basado en la ubicación (Tan & So, 2011)

Pista de Aprendizaje Móvil: Consideraciones de Diseño

• Ofrecer a los estudiantes una plataforma auténtica para aplicar los conocimientos en un entorno real.

• Establecer las bases para la construcción de conocimiento colaborativo en contextos de aprendizaje móvil.

• Diseñar tareas generativas de conocimiento basadas en aplicaciones (ej. Problemas mal estructurados) para promover la discusión crítica y el pensamiento de los estudiantes.

• Diseñar actividades de aprendizaje que tengan en cuenta la potencialidad física del entorno real .

Conclusiones Principales

• Los alumnos expresaron su agradecimiento por las experiencias de aprendizaje auténtico.

• El uso de dispositivos de red y de herramientas de la Web 2.0 apoyaron contextos de aprendizaje generalizado, así como la comunicación asíncrona con otros grupos.

• Las tecnologías móviles también mejoraron la inmediatez de la facilitación por parte de los maestros.

• Las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos mejoraron después de experimentar y participar en actividades de aprendizaje móvil

REPERCUSIONES

Desafíos Principales del Aprendizaje Móvil en Escuelas

• Plan de estudio: Diseño de actividades de aprendizaje para aprovechar las tecnologías móviles en el aula.

• Titularidad de los dispositivos: Promoción del uso rutinario de los dispositivos móviles.

• Tecnología disruptiva: Necesidad de políticas de uso aceptable de los dispositivos móviles en las escuelas.

• Desarrollo profesional docente: Necesidad de capacitar a los maestros sobre cómo integrar tecnologías móviles para la enseñanza y el aprendizaje.

Lo que Hace la Diferencia• “No se trata de los dispositivos, son los alumnos

quienes son móviles” (Sharples, Taylor & Vavoula, 2005)

• Plan para el uso rutinario de los dispositivos móviles.• Plan de vínculo con el uso informal de los dispositivos

móviles.• Enlace de los dispositivos móviles con las actividades

curriculares.• Capacitar a los profesores para diseñar y poner en

práctica un plan de estudios móvil.

Orientaciones para el Futuro• Marco “Las Escaleras del Conocimiento”

(Kozma, 2011): educación básica, adquisición de conocimiento, profundización de los conocimientos y creación de conocimiento .

• Educación básica y el enfoque de la adquisición de conocimiento es un paradigma predominante de aprendizaje adoptado en la mayoría de los casos de aprendizaje móvil en la región Asia-Pacífico .

• Una visión para un futuro aprendizaje móvil necesita un plan a una escala más amplia sobre cómo los países pueden avanzar desde la educación básica y adquisición de conocimiento hacia la profundización de los conocimientos y la creación de conocimiento.

Referencias• Kam, M., Kumar, A., Jain, S., Mathur, A., & Canny, J. (2009). Improving

literacy in rural India: Cellphone games in an after-school program. Proceedings of IEEE/ACM Conference on Information and Communication Technology and Development (ICTD ’09), Doha, Qatar, April 17-19. http://www.cs.cmu.edu/~mattkam/publications/ICTD2009.pdf

• Kozma, R. (2011). A framework for ICT policies to transform education. In ICT policies and educational transformation. Paris: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002118/211842e.pdf

• Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005, October). Towards a theory of mobile learning. Paper presented at 4th World Conference on mLearning, Cape Town, South Africa. http://www.mlearn.org.za/CD/papers/Sharples-%20Theory%20of%20Mobile.pdf

Referencias (Cont)• So, H. J., Seow, P., & Looi, C. K. (2009). Location matters: Leveraging

knowledge building with mobile devices and Web 2.0 technology. Interactive Learning Environments, 17(4), 367-382.

• Tan, E. & So, H. J. (2011). Location-based collaborative learning at a Geography tail: Examining the relationship among task design, facilitation and discourse types. In Proceedings of the CSCL conference (pp. 41-48). Hong Kong, China: International Society of the Learning Sciences.

• UNESCAP. (2011). Statistical yearbook for Asia and the Pacific 2011. http://www.unescap.org/stat/data/syb2011/

• UNESCO. (2010). UNESCO & MOBILINK, driving female literacy through connectivity. ://www.unesco.org.pk/education/documents/Press%20Release-Mobile%20based%20literacy.pdf