UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

22/04/23 1

PEDAGOGÍA DIFERENCIAL 1º DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL. 2º CUATRIMESTRE CAPÍTULO 5: Diversidad, alta capacidad y educación inclusiva. CJF

UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA

Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

4. Modelos de intervención educativa.

Cualquier modelo debe actuar sobre cuatro dimensiones independientes: contenido, proceso, producto, ambiente de aprendizaje.

4.1.Modelos organizativos y programas

-La aceleración (en clase ordinaria, clase especial, admisión precoz, asistencia dual, otras formas)

-Enriquecimiento curricular (orientado al contenido, orientado al proceso, orientado al producto)

-El agrupamiento por capacidad

La evaluación de los tres tipos de programas concluye que, en relación con al agrupamiento heterogéneo, con cualquiera de ellos mejora el rendimiento de los más capaces y no perjudica el desarrollo de su personalidad, cuando se toman como grupos de comparación a los alumnos de capacidades similares que permanecen en los centros ordinarios sin ningún tipo de diferenciación curricular.

22/04/23 2




5. Grupos específicos.

5.1.Alumnos extremadamente superdotados (145 o superior)

-Características cognitivas

-Características no intelectivas

-Cómo educarlos

5.2.Alta capacidad y género

-Desarrollo evolutivo de los chicos y chicas más capaces

-Educación, género y características de personalidad

-Prevalencia de chicos y chicas con alta capacidad

22/04/23 3




6. A modo de síntesis

En este Capítulo se han expuesto:

-Las principales teorías sobre la alta capacidad

-Las características que comparten los más capaces con el común de los alumnos, si bien se dan con mayor intensidad y frecuencia.

-Los problemas que pueden emerger en su educación cuando tales características o necesidades específicas no encuentran respuesta en el centro escolar.

-Las dimensiones y sesgos del diagnóstico de la alta capacidad y los modelos genéricos empleados para adaptar la educación en cada realidad.

-Peculiaridades que sufre la alta capacidad cuando se analizan desde criterios distintos que permiten comprender que el grupo de las personas con alta capacidad es un grupo internamente heterogéneo.

22/04/23 4




7. Resultados del aprendizaje

Tras la finalización del estudio de este tema el estudiante habrá adquirido las actitudes, conocimientos y destrezas necesarios para:

Tener una mayor conciencia sobre las necesidades educativas de los más capaces y sobre las características diferenciales que concurren en este grupo.

Situar su educación en el marco de la atención a la diversidad y de la escuela inclusiva.

Analizar e interpretar los principales hitos en el desarrollo de los conceptos de superdotación y talento.

Identificar diferentes modelos educativos con implicaciones para su realidad escolar.

Buscar y analizar investigaciones y documentos relacionados con el tema, en diferentes medios.

Reflexionar y contextualizar en la práctica sobre los principios teóricos estudiados.

22/04/23 5




8. CONSIDERACIONES FINALES (1):-El sistema educativo español desde 1990 se ha regido por la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), que tenía como uno de sus pilares la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de ella, ya fueran permanentes o transitorias.

-En la práctica se comprobó que cuando se hablaba de dichas necesidades era para referirse a las derivadas de déficit de distinto tipo sin contemplar la atención sobre aquéllas otras asociadas a la alta capacidad intelectual, tema omitido explícitamente de tal ley.

-En diciembre de 2002 se promulga la LOCE (Ley orgánica de Calidad de la Educación) que desarrolla explícitamente el tema de la atención a los alumnos con alta capacidad, ley que fue derogada sin apenas llegar a aplicarse, y fue sustituida por la LOE (Ley Orgánica de Educación), promulgada en mayo de 2006.

-En la LOE desde el Preámbulo se hace mención a estos alumnos, dedicándoles la secc 2ª del Cap 1 del Tít II (art. 76 y 77). Puede consultarse en la web del Ministerio de Educación y Ciencia.

-Está vigente la Orden de 24 de abril de 1996, que regula las condiciones y el procedimiento sobre flexibilización, con carácter excepcional, del periodo de escolarización obligatoria para los alumnos con alta capacidad.

22/04/23 6




8. CONSIDERACIONES FINALES(2):

-La asimilación del contenido de este capítulo 5 ayudará al estudiante a desenvolverse en esta área de intervención socioeducativa en la educación formal y no formal, dominando las competencias propias de un conocimiento profesional y desarrollando destrezas y habilidades indispensables para conocer y desenvolverse en la realidad profesional.

-En la educación no formal existe interés por esta temática a través de las asociaciones de padres y de la existencia de grupos y programas extraescolares destinados a estos alumnos.

UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ

Documents

Transcript of UNED. CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Tutor: ALFONSO RODRÍGUEZ TÁPIZ