UNA VISIN MS DE VER LA EVALUACIN: REACCIN Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOSAutores: Delgadillo Vega Luis Enrique Garca Zamora Juan Carlos Vargas Rivera Lesly Anaid Escuela Normal Superior del Estado de Mxico Correo electrnico: dragon32_luis@hotmail.comjuan_carlos.g.1995@hotmai.com.Lnea temtica La Intervencin Educativa. Un Proyecto PedaggicoSub lnea temtica La evaluacin Resumen

INTRODUCCION

El presente trabajo es parte de una investigacin de campo realizada en las escuelas de prctica, durante estas jornadas de observacin se han implementado ejercicios para conocer las diferentes perspectivas, caractersticas y situaciones que se presentan durante la evaluacin, el trabajo es realizado por alumnos de la Licenciatura de Matemticas Segundo semestre de la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico.El trabajo tiene como fin el exponer las reacciones, experiencias y situaciones que se presentan en las escuelas secundarias en relacin a la aplicacin y seguimiento de una evaluacin, es as tambin que, se realiza adems del anlisis de estos puntos, la implementacin de propuesta que tienen el carcter evaluativo pero disminuye las tendencias negativas de la evaluacin que se ha convertido en un proceso detestado para los alumnos y rutinario o de simple cumplimiento administrativo para los maestros.Las actividades que se realizaron tambin dieron la pauta para conocer las justificaciones y acciones impuestas por profesores al momento de que una persona y situaciones externas a su control de grupo se presenta, con el fin de observar el desempeo educativo y la adquisicin de conocimientos por parte del alumno, es por ello que el documento estar divido en 3 captulos: desarrollo de la actividad de carcter evaluativo, anlisis de las experiencias de la evaluacin de alumnos y maestros, propuesta dinmica de evaluacin. Para la elaboracin del trabajo, se realizaron distintas actividades como entrevista, cuestionarios, aplicacin de ejercicios con carcter de examen, dinmica de evaluacin con material elaborado por los alumnos en formacin docente, con el principal objetivo de conocer en persona las aptitudes frente a las evaluaciones y la importancia o desinters que tienen los alumnos por una calificacin en su boleta. Durante el anlisis se retoman lecturas conocida y estudiadas durante el proceso formativo dentro de la institucin, que tienen que ver con la sub-lnea temtica la evaluacin esto sirve como punto de comparacin para dar a conocer las expectativas descritas anteriormente y con el fin de conocer una visin ms sobre la evaluacin y las reacciones y actitudes de los alumnos sobre esta, se presentan las siguientes lneas, que se espera sean tomas en cuenta por los lectores para dar un significada personalizado sobre el carcter e importancia del tema que se presenta.

SUSTENTACIN / DESARROLLOCaptulo I Desarrollo de la Actividad de Carcter EvaluativoEn el presente apartado se describe a actividad realizada en la escuela de prctica, se muestran los resultados y la crtica sobre los consientes implcitos en la actividad. Organizacin de la actividad.Se presentara en una escuela secundaria y es apta a aplicarse en cualquiera de sus modalidades y grados de grupo.La actividad consiste en presentar frente a un grupo ejercicios con el carcter evaluativo que influir en la su clasificacin final; el cual tendr en encabezado la palabra EXAMEN, con el fin de conocer adems de sus desempeo y principalmente el valorar las reacciones presentes antes, durante y despus del ejerci.Los ejercicios que se prestaron durante esta ejecucin son mostrados en la seccin de anexos del documento (cuadro 1.1). Estos son del tema de matemticas en relacin a las operaciones bsicas y su jerarquizacin, se presentaros e diferentes examen a una comunidad estudiantil de 106 alumnos de segundo grado. Objetivo de la actividad realizada Analizar eventualmente las reacciones de los alumnos ante situaciones de evaluaciones; observando la gesticulacin y comentarios antes, durante y despus de la aplicacin.Analizar los resultados obtenidos en la aplicacin de un examen, desde el punto pedaggico e inclinado a conocer los temas que se ven y estn plasmados en el plan y programa de la escuela secundaria.Los resultados del ejercicioEstos fueron en su gran mayora desagradables, ya que estos no fueron lo que se esperaba de alumnos de segundo grado.Lo que nos muestran los siguientes resultados es un deficiente desarrollo en el rea del conocimiento el sector matemtico.A continuacin se hace una reflexin sobre los resultados y se muestran las tablas y graficas correspondientes los 106 alumnos de sondara, eventualmente en el segundo captulo del documento se realizar una refeccin sobre estos resultados con un enfoque psicolgico. El total de alumnos que presentaron el examen fue 106, con este nmero nos damos cuenta del retraso que se tiene en la materia de matemticas en los temas bsicos, como los son las operaciones y sus jerarqua. . Es tambin con estos resultados que nos damos cuenta de que la educacin se ha convertido en una cuestin ms de la memorizacin.Toda la comunidad acepta que la evaluacin que se trata de una actividad ampliamente rechazada por los alumnos y bastante molesta y engorrosa para muchos profesores. En este proceso podemos encontrar a estudiantes que cuando obtienen buenas calificaciones estn orgullosos de ellos mismos y el comentario que hacen es que fue por ellos y por otro lado estn los que dicen hubiera sacado 10 si hubiera estudiado. Evidentemente, la gran mayora de los estudiantes se preparan para los exmenes un da u horas antes de que se presente el examen lo que nos indica que los resultados de las evaluaciones realizadas mediante la aplicacin de una prueba escrita o examen se trata nicamente de lo que se conoce como evaluacin de la memoria individual y a corto plazo; se die a corto plazo porque despus de que se presenta dicha situacin los conocimiento son olvidados y no son recordados o nuevamente memorizados sino hasta que se le indique otra vez; es por ello que a este proceso y otros como los resmenes, dictados, se les conoce como mtodos dbiles, ya que solo son utilizados cuando se les india o cuando se presenta una situacin que requiere de ellos.Por otro lado no se ha logrado que los alumnos alcancen un grado meta-cognitivo que les permita conocer sus habilidades y disear sus propias estrategias que les permita pensar sobre su pensamiento. Se es consciente tambin, de que aunque la evaluacin gira entorno a los alumnos, existen personas que estn en interaccin directa y son los responsables de la gua de las instrucciones que reciben. Ahora hablamos entono de la evaluacin y el profesor, muchos de ellos utilizan la evaluacin, incluso con cierta complacencia, para mantener el orden, la autoridad y su sentimiento de superioridad sobre los alumnos. Estas situaciones demuestran que no se ha generado, al igual que en los alumnos la capacidad de razonar entorno al contexto y los problemas que hunden cada da mas del desarrollo educativo y los aprendizajes. El maestro no ha sabido desarrollar la interaccin entre los mtodos dbiles, la meta-cognicin y los mtodos fuertes, es decir un equilibro entre las habilidades, lo bsico y lo especifico que debe ensearse para la maduracin educativa.

Captulo IIAnlisis de las Experiencias de la Evaluacin: Alumnos y Maestros

Como ya vimos en los distintos contextos de las escuelas, estas son un mundo de interacciones e ideas que flotan alrededor de la comunidad. Como se sabe la escuela es pluridimensional. Este es el enfoque del que se tratara el segundo captulo; se realiza el anlisis sobre la contextualizacin de la evaluacin, nombrando a los alumnos y maestros que son los principales protagonistas entorno a este tema. Para el anlisis e los distintos criterios se formularon cuestionarios y entrevistas a la comunidad estudiantil y al cuerpo docente (cuadro 1.3). En primera instancia se reflexionar sobre las respuestas dadas por los maestros, y es que dentro de la concepcin profesional del docente se suele entender la evaluacin como una actividad, de los profesores sobre los alumnos. Incluido este est el pensamiento, de una actividad exigida a la escuela por la sociedad, con urgencia y prioridad sobre cualquier otra prctica posible de evaluacin; se sabe que la evaluacin tiene ms de una manera de darse, pero la sociedad es uno de los factores que ha exigido la aplicacin de pruebas como el ms importante y efectivo camino hacia la valoracin y la fijacin de una calificacin acorde a sus desempeo: es decir que los exmenes para muchos maestros son la forma ms importante ya que con ella, se firma, que se conoce realmente los aprendizajes que los alumnos tienen sobre un determino tema. Por otro lado no se discute que una evaluacin cotidiana es buena pero no es tan eficaz y radican al momento, es decir no es de igual forma valorada y sobre todo no se le da el inters al igual que un examen, por lo que las rubricas de evaluacin cotidiana no han de tener el mismo peso o valoracin dentro del conocimiento que se adquiere.

Los comentarios sobre este mismo tema ahora en torno al criterio de los adolescentes alumnos es totalmente diferente al que muestran los profesores, es decir, para los alumnos es preferible que se les evalu con sus trabajos y su desempeo cotidiano, ya que es realmente donde se conoce cul es el avance que tiene respecto a lo conoces y saben hacer, ellos estn conscientes de que a los maestros y los padres les gusta tener un papel que avale que realmente han logrado un avance y que este documente es el examen, incluso algunos de los alumnos responden que esta es la mejor forma de evaluar y que si fueran ellos seguiran con esta dinmica (se le ha acostumbrado a la sociedad a mantener una lnea recta y seguir con instrumentos rutinarios). Pero otros tambin exigen que estos no tengan ms paso no de una evaluacin cotidiana, no porque no sea importante, sino porque se trata de una examen sobre lo que sus capacidades memorsticas han alcanzado a retener del da anterior de estudio.Por otro lado los mismos estudiantes muestran un desinters a sus trabajos o desempeo diario, es decir que hacer los trabajos, lo que dificultara la aplicacin de la evaluacin cotidiana, pero tambin es claro que muchos de estos alumnos actan de esta manera debido a sus ajustes mentales; ellos conocen la forma de evaluar de los maestros, se han acostumbrado a seguir sus propios mtodos para no trabajar claro, el maestro evala con un examen final y no cuenta el esfuerzo por los trabajos, mejor no realizo nada, al final solo memorizo y salgo mejor que los que hacen todo.En el captulo anterior se mencion el estudio entorno a los educativo del examen, pero ya que es un aspecto ambivalente, se estudiara con un visin de los efectos psicolgicos de este y que giran tambin sobre los resultados del por qu los alumnos quieren una evaluacin cotidiana.La psicologa en este tema tiene el enfoque de estudiar los aspectos que internen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, en este momento nos enfocaremos el inters de esta ciencia el una vista sobre los efectos del periodo de evaluacin y sobre todo los aspectos que intervienen en la aplicacin del examen, divida esta en tres etapas:1. Antes de la aplicacin del examenEl inters empieza desde el momento que se conoce que habar examen y es para el da siguiente, el maestro avisa y pide que repasen sus apuntes. Desde este momento se les condiciona a realiza un memorizacin al decir que repasen lo que se vio durante las clases, pero ms all de la memorizacin, se le inicia en la parte neuronal una carga elctrica que afecta a sus desempeo y que comunmete conocemos como el temor, estrs incluso angustia, estas aparecen por que los jvenes estn constantemente pensando en los resultados, incluso antes de que los tengan, ellos tienen pensamientos de reprobacin o bajas notas, creando una barrera entre la concentracin y el inters, pero an ms problemtico, impide realmente que los alumnos puedan lograr el conocimiento.2. Durante la aplicacin del examen. En este proceso la acumulacin del estrs que inicio el da anterior se dispara an ms, impidiendo que se recuerde lo que estaba estudiando. Logrando con esto, en algunos casos las predicciones de bajas notas. Es claro que no todos los estudiantes presenten este grado de complicaciones pero, si es claro que la gran mayora tienen miedo de salir mal. 3. Despus de la aplicacin Despus de entregar el examen el incremento del estrs baja, pero no por completo ya que no se conocen los resultados y es que no solo les importa saber la calificacin sino que tambin exciten el mido por las repercusiones y la poca aceptacin de estas si es que son malas. En referencia a este punto de la aceptacin y el poco manejo que se tiene sobre el pensamiento adolescente, afecta no solo esta etapa de evaluacin, sino que persiste durante todo el siclo y dentro o fuera de la escuela, es importante que el joven no sienta el menosprecio de su persona o sus cualidades, pero dentro de la escuela debera ser una tarea del profesor el defender el entusiasmo y la confianza de cada uno de ellos para que puedan desarrollarse completamente y sin problemas de identidad, es claro que es un camino difcil pero mucho ms difcil aceptar el saber que puede ayudar y no hacerlo. En la investigacin educativa y en la bibliografa especializada pueden encontrarse abundantes estudios y resultados referidos a la evaluacin de alumnos, y muchos menos relativos a otros elementos que intervienen en la enseanza, como es la evaluacin de profesores, de materiales o de centros, por ejemplo, y dado que son factores que influyen el desempeo, sera una excelente estrategia el evaluar tambin las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje. Captulo IIIPropuesta Dinmica de EvaluacinLo que se pretende como ya se menciono es el lograr conservar la confianza de los alumnos es todo momento y es esta la situacin por la que se debera optar por otros caminos en los que se pueda conocer el desempeo educativo y sobre todo ayudar a que su inters crezca, no solo en lo educativo sino en lo personal, logrando con esto la formacin que se desea para un mejor futuro de la sociedad y propio de cada uno de ellos. Es con esto que como alumnos en formacin docente de la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico se quiere plantear la propuesta de en caminar a la evaluacin en un proceso de interaccin y dinamismo, con el fin de conservar el inters por las situaciones academias.Se proponemos eventualmente que la evaluacin, se remita a un aspecto en donde los alumnos, pueda conocer realmente lo que aprendi y como lo puede poner en prctica. Para ello es necesario que toda la comunidad docente y social restructure el pensamiento creando una visin que realmente asiste las bases que supone la escuela secundara debe dar a los estudiantes que la cursen.Esta debe der cotidiana, sumativa y sobre todo dinmica.Para esto se plantearan situacin de juego, que en realidad serian formas de evaluacin, durante estas deber una organizacin y planeacin minuciosa para que los resultados sean los que se esperan.

Los alumnos de la ya mencionad institucin, participan en las actividades escolares de secundarias, a lo que se le conoce como prctica; gracias a estas se han tenido las oportunidades de generar actividades que son susceptibles a cambios y mejores y que son formas en las que se puede aplicar una evaluacin. A continuacin se presentas de manera breve su desarrollo y objetivos.La caja sabelotodo.Esta es una dinmica que evala en una sola actividad varios temas que son importantes, nos muestra el conocimiento y el trabajo, tano individual como en equipo, lo que favorece el contexto de la vida social y fsico del adolescente pero este gira entorno a la sabidura y el inters por aprender.Esta actividad consiste en dos cajas, de preferencia deben ser forradas de manera llamativa, en una de las cajas estn colocadas las preguntas sobre los temas que se deseen evaluar y en la otra caja, los instrumentos necesarios para sus anlisis, respuesta o trabajo que se indique. La actividad ha de ser desempeada en un rea abierta para que se pueda trabar la competicin. Este trabajo es ilustrado en los anexos (cuadro 1.4).Por otro lado tambin se pueden realizar actividades como los crucigramas, sopas de letra, tripas de gato, que adems de ser una forma e valuar ayuda la creatividad, solucin de problemas y la meta-cognicinConclusin A este apartado ms que conclusin final, la debemos tomar como una conclusin preliminar o parcial ya que nada est escrito y aun se puede y se mejoran los estudios revelados en cada una de estas hojas. Una evaluacin continua, permite un mejor rendimiento acadmico, ya que es un proceso en el cual difieren distintos aspectos y que permea dentro del trabajo escolar. Asimilando los distintos aspectos que influyen en el aprendizaje escolar, puesto que muchas veces toma en cuenta cosas que un examen no lo hace.Por otro lado es importante el conseguir que no se pierda el inters en las actividades educativas.Podemos mencionar que este hecho no les sucede nicamente a los alumnos, este sucede a toda la poblacin, al principio puede tener un sentido el realizar cualquier accin y se pierde el inters cuando encontramos dificultades, cayendo el abandono de lo que hacemos, lo que vemos o de lo que creemos conocer.Retomando el camino de la educacin considero que la parte esencial de la prdida del inters se encuentra en la forma de actuar o del desinters que el profesor muestra ante las dificultades del alumno, los diferentes mensajes que ellos reciben de su parte ya sean de aceptacin o rechazo son quienes dan las pautas para que l crea que hace bien o que no, dando tambin por sentado sus castidades, por ejemplo; el decir no es posible que no entiendas el tema, y tus compaeros si el mensaje que recibe el alumno es: no tienes las mismas capacidades que tus compaeros, por eso estas ms retrasado y nunca los alcanzaras. Con esto se deduce que el inters del nio reduzca debido a que no encuentra el apoyo que necesita para superar sus errores.La esencia es que el maestro est atento a sus acciones, para que favorezca los aprendizajes de todos los nios que estn a su cargo, para ello es fundamental la motivacin que pueda ofrecerle con tal de que realice las actividades, puede generar momentos clave donde se comenten las dudas, la participacin del grupo, porque en muchos casos entre alumnos pueden apoyarse y entenderse se mejor, tambin se les debe de recordar la importancia que tiene el tema o la actividad y como puede influir en su vida cotidiana. Al estar solo en casa realizando la tarea y sin entender de trata el tema, dejar en claro que abra repercusiones por no entender el tema, si este expresa sus dudas, pero tambin se les debe de aclarar la importancia que tiene el que no se den por vencidos ante situaciones que impliquen problemas sino todo lo contrario, ya que ellos son sujeto autosuficientes que pueden lograr todo lo que se propongan y es lo que desean, tambin se debe fomentar este pensamiento, se debe poner en prctica las capacidad de cada uno de ellos a fin de que se den cuenta de los logros han conseguido con sus esfuerzo, darlos a conocer y marcar la importancia que tiene cada uno de ellos en cada momento de sus vida. Sacristn, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la enseanza. Espaa. Editorial Morata. pgs. 334-338. Esteve, Jos M. (1998) La aventura de ser maestro, en Cuarderno de la pedagoga. Nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pgs. 46-50 Wtkis. Chis y patsy Wagner (1991), la perspectiva global del aula , en La disciplina escolar, propuesta de trabajo en el marco global del centro. Barcelona, Paids, pgs. 78-84 Alonso Tapia J. (1997), por qu varan el inters y la motivacin a lo largo de la actividad?, Motivar para el aprendizaje, Coleccin INNOVA, Espaa, pgs. 39-42 Torres Rosa Mara (1998), las competencias cognoscitivas bsicas, en que y como aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico SEP, bibleotena del normalista, pgs. 71-77

Anexos Cuadro 1.1

Cuadro 1.2