Una Tesis Presentada Para Obtener El Título De De Magister ...
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LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN GRADO SEXTO: UN ESTUDIO DE CASO DESDE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Una Tesis Presentada Para Obtener El Título De De Magister en educación Universidad de Los Andes, Bogotá Nelson Rincón & Alexander Pulido. Noviembre de 2017.
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LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN GRADO SEXTO: UN ESTUDIO DE
CASO DESDE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Una Tesis Presentada Para Obtener El Título De
De Magister en educación
Universidad de Los Andes, Bogotá
Nelson Rincón & Alexander Pulido.
Noviembre de 2017.
ii Dedicatoria
Dedicamos este trabajo especialmente al creador de la vida por la salud, el
entendimiento, a nuestros padres, hijos, hermanos y demás familiares que nos brindaron su
apoyo y voz de aliento para seguir adelante y a todas las personas que hicieron posible este
proyecto
.
iii Agradecimientos
Hacemos un especial agradecimiento a todas aquellas personas que estuvieron presentes
durante este proceso para orientarnos y brindarnos apoyo moral e intelectual. En primer lugar,
nuestra directora de Tesis Carola Hernández, quien oriento este trabajo.
A todos los profesores que, durante el paso por la universidad de los Andes, hicieron
posible con sus aportes enriquecer este proyecto y permitirnos hacer de esta investigación un
motivo de transformación en nuestra labor educativa.
A nuestras familias un especial agradecimiento por la paciencia y apoyo incondicional en
esta, a ellos dedicamos todo el esfuerzo puesto en este proyecto por su voz de aliento para llegar
a la meta.
Al Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general que hicieron posible que
cursáramos esta maestría en tan prestigiosa universidad.
A nuestra comunidad educativa con la que tenemos el compromiso de retribuir los
saberes adquiridos en favor del mejoramiento de la educación.
A todos los compañeros que durante el paso por la universidad nos permitieron crecer
como personas y profesionales.
iv Tabla de contenido
Tabla de contenido ............................................................................................................. iv
Introducción ........................................................................................................................ 1
Contexto .............................................................................................................................. 6
Objetivos ........................................................................................................................... 10
Objetivos de la investigación .................................................................................................... 10 Objetivo principal ................................................................................................................. 10 Objetivos específicos ............................................................................................................ 10
Marco Teórico ................................................................................................................... 12
Acerca de las percepciones ....................................................................................................... 12
Concepto de reprobación escolar .............................................................................................. 15 Causas y Consecuencias de la Reprobación Escolar ................................................................ 16
Fracaso escolar ...................................................................................................................... 17 Factores que se asocian a la reprobación escolar .................................................................. 21
Rechazo social en la escuela ..................................................................................................... 26 Transición de la primaria al bachillerato .................................................................................. 31 Concepto de Sí Mismo .............................................................................................................. 34
La extra edad en los estudiantes reprobados ............................................................................. 37
Metodología ...................................................................................................................... 41
Elementos éticos en la Investigación ........................................................................................ 43
Recolección de información ..................................................................................................... 44
Análisis de la información ........................................................................................................ 46 Definición de las categorías ...................................................................................................... 47
Resultados y Análisis ........................................................................................................ 50
Razones que conllevan la reprobación escolar ......................................................................... 50 Situaciones dadas como resultado de la reprobación escolar ................................................... 55
Relaciones escolares ............................................................................................................. 60 El entorno familiar ................................................................................................................ 64 El concepto de escuela .......................................................................................................... 68
Concepto de sí mismo luego de la reprobación ........................................................................ 70 Transición de la primaria a la secundaria ................................................................................. 74
Discusión general .............................................................................................................. 78
v Reflexión Como Investigadores ......................................................................................83
Lista de Referencias .......................................................................................................... 87
Apéndice ........................................................................................................................... 90
1
Introducción
La reprobación escolar es un tema que se encuentra ligado a diversos factores, ya
sea de orden interno o externo al estudiante, y que últimamente ha tomado más
importancia a nivel de las instituciones educativas, puesto que una de los indicadores de
la eficiencia de una institución se encuentra dada por el porcentaje de estudiantes que
aprueban, según el Índice sintético de calidad educativa (ISCE). Este factor de eficiencia
les permite a los miembros de la institución educativa llevar a cabo una reflexión acerca
de los avances o retrocesos que se han tenido en cuanto a aprobación escolar, de modo
que se analice los casos de estudiantes que están en riesgo de reprobar para implementar
las acciones necesarias para evitar que este hecho suceda.
La reprobación escolar es un tema que actualmente involucra no solo a padres de
familia y estudiantes, sino que repercute a docentes, directivos docentes y demás
miembros de la comunidad educativa al influir directamente en los resultados
institucionales. Además de esto, afecta al estado y sus políticas educativas en la búsqueda
de hacer de Colombia la más educada para el año 2025. Sin embargo, a pesar que son
múltiples los responsables y afectados con la reprobación escolar, el interés de la
investigación se centra en el estudiante, quien en últimas es quien debe afrontar en gran
parte las consecuencias que este hecho trae, tales como la adaptación a un nuevo grupo de
edad inferior a la suya y el efecto de la segregación que puede surgir debido a su
extraedad.
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A pesar de la reflexión que actualmente se da dentro de las instituciones
educativas frente a la reprobación escolar y la importancia que este tema requiere, las
acciones que se implementan para contrarrestar este hecho son una responsabilidad
individual de cada institución y sobre las cuales no existe ningún tipo de seguimiento, lo
cual no garantiza que realmente se estén implementando dichas acciones. Esto conlleva a
que los niveles de reprobación escolar sigan siendo elevados y se constituye este hecho
como una de las principales causas de deserción escolar en cuanto a condiciones
individuales, según la Encuesta nacional de deserción escolar (ENDE, 2010).
El fenómeno de la reprobación escolar ha sido estudiado tangencialmente por ser
un factor asociado a la deserción escolar, tal como lo expone la encuesta nacional de
deserción escolar ENDE (2011). En este informe se señala que en el factor denominado
como compensar trayectorias que hace referencia a las dificultades académicas previas
(repitencia, logros, extraedad, expulsión) se constituyen en un factor determinante en el
momento en que los menores consideran abandonar la escuela. Dentro de esos resultados,
Cundinamarca tiene una situación categorizada como crítica estando entre el 50% y el
75% de desertores por esa causa. En la misma encuesta se señalan las dificultades
académicas y la extraedad que en su orden representan el 45% y el 38% de las causas de
la deserción escolar a nivel nacional.
Los altos niveles de reprobación escolar encienden las alarmas acerca de la
situación que afronta el sistema educativo, donde el nivel de básica secundaria sigue
tendiendo el mayor porcentaje de deserción en comparación con los niveles de primaria y
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media, según el mismo informe. En concordancia con lo anterior, la encuesta sobre
indicadores de eficiencia interna desarrollada por el DANE durante el año 2015, señala
que en Cundinamarca el nivel de básica secundaria tiene el mayor porcentaje de
reprobación, donde el sexto grado presenta un porcentaje de reprobación escolar del
5.7%. Posteriormente se ubican el grado séptimo con 5.2%, el grado octavo con 5.1% y
noveno grado con 5.0%. Esta información se encuentra representada en la siguiente
gráfica:
Grafica 1. Tasa de reprobación por nivel educativo. Total, Nacional 2015 Fuente:
DANE – Investigación de educación formal
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De acuerdo a los resultados obtenidos en el anterior estudio, surge el interés de
indagar acerca de la reprobación escolar en el grado sexto, de modo que se pueda
entender más a profundidad este hecho y propiciar una reflexión que beneficie a los
involucrados. En relación con lo anterior, la presente investigación está encaminada a
entender la reprobación escolar desde la mirada de quienes la han padecido o la pueden
padecer: los estudiantes. Esto obedece a que las investigaciones que se han formulado en
torno a la reprobación escolar, generalmente buscan establecer y describir los factores
asociados a esta, dejando de lado las perspectivas que el estudiante pueda construir y que
permitiría lograr una mayor profundización y una mejor comprensión del hecho.
Aunque los estudios existentes, que se basan en un modelo cuantitativo de la
investigación, arrojan importantes hallazgos, también reflejan un gran vacío en el
abordaje del fenómeno, ya que ninguna de las cifras considera las vivencias del
estudiante como principal actor de la reprobación escolar y se alude solamente a
fenómenos asociados fuera del sujeto, que es quien en el mediano o largo plazo terminará
fuera del sistema escolar. En consecuencia, en la medida en que los estudiantes sigan
presentando debilidades académicas, y posterior a estas, se presente la reprobación
escolar o la repitencia y el consiguiente abandono de la escuela, se continuará dejando de
lado la comprensión de lo que implica este fenómeno para los sujetos que lo viven y las
dinámicas de la escuela frente a estos actores. Lejos de mitigarse el abandono escolar a
partir de la reprobación, dicho fenómeno tenderá a aumentar, más ahora en que el país
tiene la meta de ser el más educado en el 2025 y que las exigencias asociadas con el
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cumplimiento de esta meta implican un escaso margen para el fracaso escolar en la
escuela.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones y el interés de investigación, se
parte de la pregunta: ¿Cuáles son las percepciones sobre la reprobación escolar de los
estudiantes de grado sexto de la IED Zipacón del municipio de Zipacón Cundinamarca?
Dar respuesta a este interrogante nos permitirá comprender el fenómeno de la
reprobación de una forma profunda, y de este modo, orientar las acciones institucionales
para contrarrestar los altos porcentajes de reprobación escolar.
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Contexto
La Institución Educativa Departamental Zipacón es una institución de carácter
oficial que se encuentra ubicada en el casco urbano del municipio de Zipacón
Cundinamarca, brindando el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media. Cuenta con 5 sedes anexas en básica primaria, de las
cuales cuatro de ellas son rurales, por lo que desarrollan el modelo pedagógico de escuela
nueva y una escuela ubicada en el sector urbano. La sede principal se encuentra ubicada
en el centro de la zona urbana del municipio de Zipacón, en la cual se orientan las
prácticas educativas en los niveles de secundaria y media.
En cuanto al contexto social en el cual la institución educativa orienta sus
prácticas, los niveles socioeconómicos corresponden a los estratos uno, dos y tres. Por ser
un municipio donde predomina la ruralidad, las actividades de los estudiantes y sus
familias están enfocadas a labores propias del campo, donde las oportunidades de
progreso son mínimas, según los propios habitantes del municipio. Es por esta razón que
los padres de familia ven en la educación una forma de progreso y que sus hijos lleguen a
profesionalizarse.
En concordancia con lo anterior, encontramos que los padres de los estudiantes
cuentan escasamente con el nivel de básica primaria y solo una pequeña parte de ellos
con el nivel de básica secundaria. Por esta razón, muchos de los deberes académicos que
deben cumplir los estudiantes deben ser consultados en internet y recibir solamente las
orientaciones dadas dentro del aula.
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En cuanto al aspecto curricular, la institución se rige bajo la normatividad vigente,
como lo señala su PEI denominado “Gestores de calidad de vida” donde se encuentran
los lineamientos bajo los cuales se rigen las prácticas educativas, las cuales buscan
mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa, mediante la formación de personas
integrales que enfrenten los retos que la sociedad demande, tanto en el ámbito académico
como en el laboral. Además de esto, la institución educativa cuenta con el
acompañamiento del programa “Todos a aprender” del Ministerio de educación nacional,
el cual se enfoca en mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria.
Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos unánimes de los integrantes de la
institución educativa por lograr el mejoramiento continuo, los resultados obtenidos en el
ISCE, el cual refleja los indicadores de calidad obtenidos por las instituciones educativas
en cuanto a progreso, eficiencia, desempeño y ambiente escolar, muestran que la
institución se encuentra por debajo de la entidad territorial certificada. En este sentido, el
índice de eficiencia que hace referencia al porcentaje de estudiantes aprobados
anualmente, se encuentra en 0,86, presentando una disminución en relación al año
anterior donde obtuvo un puntaje de 0,93. Esto indica que para el presente año la cantidad
de estudiantes reprobados aumentó.
Por otra parte, los indicadores de eficiencia interna del DANE 2014-2015
muestran que el municipio de Zipacón se encuentra entre los tres primeros municipios de
Cundinamarca con mayor porcentaje de reprobación escolar, especialmente en el nivel de
básica secundaria, con un porcentaje de 15,3 % totalizando hombres y mujeres.
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En este sentido, como resultado de la estadística anual de finalización del periodo
2016 de donde surge el informe final de la coordinación académica, señala que la tasa de
reprobación se presenta de la siguiente manera: 11 estudiantes de 291 en secundaria
(8.2%). En la primaria rural 4 de 86 (4.6%) y la primaria urbana 11 de 195 (5.6%). De
esta manera, en total la tasa de reprobación es del 6.8%.
La institución educativa Zipacón en su sistema instruccional de evaluación
construido en marco del decreto 1290 de 2009, establece unos propósitos que tienen en
cuenta las características personales, ritmos de desarrollo y modos de aprendizaje de los
estudiantes. Dentro de su SIE se busca hacer de la evaluación formativa un sustento de
información para orientar los procesos educativos y por consiguiente, establecer las
estrategias pedagógicas que le permitan al docente reconocer el proceso formativo de los
estudiantes, para que de esta manera determine los planes de mejoramiento y la
promoción o reprobación.
De acuerdo a esto, la institución desde sus lineamientos pretende hacer de la
evaluación un mecanismo que brinde a docente los elementos necesarios para una
planeación estratégica en la que el estudiante tiene la posibilidad de superar aquellas
dificultades académicas, mediante un acompañamiento orientado a la superación del
logro académico. De otra parte, está establecido en el SIE un control estricto de la
asistencia continua y las normas de comportamiento establecidas en el Manuel de
convivencia, las cuales serán tenidas en cuenta a la hora de evaluar al estudiante que se
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encuentra en riesgo de ser reprobado, de tal manera que sea una evaluación integral de su
desempeño.
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Objetivos
Objetivos de la investigación
Para el desarrollo de la presente investigación nos hemos propuesto un objetivo
principal y otros objetivos específicos, los cuales nos permitirán dar alcance al propósito
central de la investigación:
Objetivo principal
Comprender las percepciones frente a la reprobación escolar de los estudiantes de
grado sexto de la Institución Educativa Departamental Zipacón, del municipio de Zipacón
Cundinamarca desde sus vivencias.
Objetivos específicos
- Indagar acerca de la teoría existente frente a la reprobación escolar
y las investigaciones adelantadas sobre el tema, de modo que se establezcan
categorías para analizar la información.
- Recolectar las vivencias de los estudiantes de grado sexto sobre la
reprobación escolar, estableciendo sus percepciones frente a la reprobación
escolar, mediante la implementación de entrevistas semiestructuradas y grupos
focales.
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- Contrastar la información obtenida en la aplicación de
instrumentos, con la teoría consultada sobre reprobación escolar, conllevando a la
comprensión del caso objeto de estudio.
- Presentar los resultados obtenidos de forma objetiva, donde se
evidencie las perspectivas de los estudiantes de grado sexto sobre la reprobación
escolar
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Marco Teórico
Acerca de las percepciones
El concepto de percepción según la Real Academia de la Lengua Española (RAE)
está definido como “sensación interior que resulta de una impresión material hecha en
nuestros sentidos”. Esta definición, aunque parezca sencilla, abarca diversos procesos
complejos dentro del individuo, sobre lo cual Melgarejo (1994) señala que es la
psicología quien amplía este concepto y nos permite comprender la percepción como el
proceso cognitivo de la conciencia para la elaboración de juicios en torno a las
sensaciones recibidas, en la que intervienen otros procesos psíquicos como el
aprendizaje, la memoria y la simbolización.
En este sentido, Melgarejo (1994) indica que la percepción no se constituye en un
proceso meramente lineal de estímulos y respuestas sobre el sujeto, sino que es una
interacción constante entre el individuo y la sociedad, conllevando a que se construyan
percepciones de acuerdo a las particularidades que caracterizan el grupo social al cual se
pertenece.
En concordancia con lo anterior, son las experiencias vividas dentro de nuestro
entorno las que nos permiten construir una serie de abstracciones acerca de las
percepciones que se reciben. Estas percepciones según Melgarejo (1994), tienen un
carácter bicultural: por una parte, se encuentra una serie de estímulos dados y por otra la
selección y organización de estos. En el proceso de selección se genera una serie de
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juicios, conceptos y posturas, los cuales determinarán un pensamiento simbólico y la
apropiación del entorno. De acuerdo a lo anterior, el autor nos amplia señalando que
percibir selectivamente es una capacidad del ser humano de adaptarse a la sociedad y las
condiciones en que esta se desenvuelve.
En este sentido, la percepción que el estudiante construye frente a la reprobación
escolar se configura desde sus experiencias, esto para el caso del estudiante en condición
de repitencia. Para los estudiantes que no han vivido esta situación, ellos construyen sus
percepciones desde los imaginarios y conceptos que tiene de la reprobación y su
experiencia con sus compañeros reprobados. Entender las distintas abstracciones que
llevan a cabo los estudiantes permite comprender la forma como la reprobación puede
afectar a una comunidad educativa, especialmente en relación al fracaso o la deserción
escolar.
De esta manera, los estudiantes reprobados y no reprobados construyen un
imaginario de sí mismos y del otro frente a la reprobación desde sus experiencias, a la
vez que establecen maneras de relacionarse entre ellos. López (2009) nos dicen que las
relaciones sociales en la adolescencia son trascendentales debido a la importancia que
estos le conceden, además del vínculo existente entre estas relaciones y el ajuste
psicosocial del individuo.
En el contexto escolar la aceptación o el rechazo entre pares es fundamental, tanto
así, que el rechazo puede implicar conductas de comportamiento antisocial, frente a lo
que Cava y Masitu, (2000) nos dicen que por el contrario la aceptación genera un mayor
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bienestar y ajuste psicosocial. En este sentido el estudiante que reprueba se enfrenta a una
ruptura social donde es desarraigado del grupo, lo que lo deja en condición de rezagado,
obligándolo a adaptarse a las nuevas dinámicas del grupo.
Los vínculos que se establecen entre los pares en la escuela se constituyen en una
amistad que conlleva una influencia importante para la vida social del individuo. De allí
que en términos de Hartup, (1996) plantea algunos aspectos que influyen en el desarrollo
adolecente: (1) Aprendizaje del mundo que los rodea, (2) Desarrollo de la habilidad de
percibir situaciones desde el punto de vista del otro, (3) Formación de la identidad y el
auto concepto a partir del feedback y la comparación social, (4) Resolución de conflictos,
(5) Control de impulsos agresivos, (6) Socialización del rol sexual, (7) Consumo de
drogas, (8) Nivel de aspiración educativa y el logro académico, (9) disponibilidad de
importantes fuentes de apoyo en situaciones de estrés (10) salud mental y ajuste social.
Teniendo en cuenta los aspectos del desarrollo adolescente que propone Hartup
(1996) y la importancia de los vínculos de amistad que se establecen entre los estudiantes
Cava y Matius, (2000) señalan que el hecho de tener amigos aumenta la autoestima y la
sociabilidad. De allí que en la construcción de las percepciones y el papel que cada
estudiante cumple de acuerdo a su condición, delimita la percepción de sí mismo y la de
sus compañeros desde estas interacciones. De otra parte, López y su grupo (2009)
plantean que otros factores que influyen en la sociabilidad de los estudiantes son las
características de los amigos, la homogeneidad de los grupos y la actitud hacia la escuela.
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Las percepciones que los estudiantes nos proporcionan de su condición de
reprobados o no reprobados surgen de manera espontánea en el discurso, dejándonos ver
vivencias familiares, sociales y escolares. En estas vivencias, la aceptación, la amistad y
el rechazo son un factor determinante en la construcción de los juicios que ellos hacen
acerca de su condición y la manera como se ven a sí mismos y a los demás. Por esto
consideramos importante abordar el tema de las relaciones sociales con respecto al
rechazo o aceptación, las cuales abordaremos a continuación.
Concepto de reprobación escolar
Generalmente, se establece la reprobación escolar como la condición de un
estudiante que no cumple con los requisitos mínimos para aprobar un grado escolar. Sin
embargo, Lara y González (2014) amplían este significado y señalan la reprobación
escolar como la exclusión del sujeto educativo como resultado del incumplimiento por
parte de éste de un conjunto de normas establecidas por la institución relacionadas con un
desempeño mínimo y una trayectoria escolar deseables. De acuerdo a lo anterior, la
reprobación escolar se da cuando un estudiante no cumple con los requisitos requeridos
por la institución y la normatividad educativa vigente, trayendo consigo diversas
consecuencias, tanto para el estudiante, como su familia y la institución educativa.
Otro concepto de reprobación escolar lo señala el DANE, quien basándose en el
decreto 1290 de 2009 la define como aquel evento en el cual un estudiante no es
promovido al siguiente grado escolar, al no cumplir con los requisitos. La promoción se
sustenta en el cumplimiento de los criterios establecidos en el sistema institucional de
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evaluación de los estudiantes y en el porcentaje de asistencia establecido a discreción por
el establecimiento educativo.
Dentro del sistema de evaluación de la institución se contempla un plan de
contingencia que le permita al docente nivelar al estudiante que no logra los objetivos de
aprendizaje, mediante planes de mejoramiento. Sin embargo, cuando estos planes
resultan insuficientes y el estudiante reprueba el año escolar, pasa a un estado de fracaso
escolar, definido por Pérez (2009) como toda insuficiencia detectada en los resultados
alcanzados por los alumnos en los centros de enseñanza respecto a los objetivos
propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a través de
calificaciones escolares negativas.
La valoración integral de logro académico que permite determinar la condición de
reprobación parece no encontrar respuesta a las necesidades del estudiante, tanto así que
el único responsable de la perdida es este, bajo la premisa del bajo compromiso de su
parte, así como la falta de acompañamiento familiar.
Causas y Consecuencias de la Reprobación Escolar
La reprobación escolar es un factor tenido en cuenta como índice de eficiencia por
el MEN en la medición que anualmente entrega en el reporte del día de a excelencia. No
obstante, en la IED Zipacón el índice de desempeño escolar es uno de los índices que
cobra menos importancia, puesto que los intereses institucionales se inclinan hacia los
resultados de desempeño y progreso determinados por el nivel de los estudiantes en
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lenguaje y matemáticas. Esta es una de las razones por las cuales consideramos
importante profundizar en las causas, consecuencias y factores que inciden en la
reprobación escolar.
Fracaso escolar
Una vez el estudiante se aleja de los objetivos trazados dentro del currículo se
amplía la posibilidad de una perdida en términos académicos, implicándole al estudiante
una condición de crisis que lo llevaría al fracaso en términos de la perdida el año escolar.
Ander- Egg (1999) define el fracaso escolar así: “(…) Se manifiesta en el hecho de que
un alumno/a o un grupo de alumnos/as no alcanzan el nivel de conocimientos y
capacidades exigidos para el logro de determinados objetivos” (p.144). En relación a lo
anterior, la escuela exige una serie de requisitos curriculares en los cuales se espera que
los estudiantes estén dentro del estándar determinado por las políticas educativas y el
proyecto institucional. Reprobar por lo tanto implica estar fuera de este, por lo que el
estudiante entra en el círculo de aquellos que están rezagados y en consecuencia
rechazados, excluidos o estigmatizados.
El fracaso escolar se puede constituir en una de las consecuencias de la
reprobación escolar debido a que la pérdida de un año implica desajustar el núcleo social
del estudiante, las estructuras afectivas y los contratos de amistad que se tejen entre
compañeros. Frente a esto, Escudero (2005) dice que el fracaso escolar es una forma de
exclusión educativa y por ende social. Institucionalmente el estudiante no se excluirá y
tendrá las oportunidades que le garantiza la ley de permanecer en el sistema educativo.
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Sin embargo, a nivel cultural el estudiante reprobado estará en desventaja frente a los
demás y albergará en su interior un sentimiento de pérdida o fracaso.
Perassi (2009) define el concepto de fracaso como una disconformidad entre la
institución educativa y el grupo social –histórico-cultural con el cual el niño se identifica,
generando una desatención a los aspectos esenciales de su realidad golpeado así su propia
identidad, lo que lo convertiría en un sujeto en un fracasado escolarmente. Esto significa
que su identidad se ve trastocada por un sistema educativo, que más allá de brindar una
oportunidad, no logra hacer un análisis apropiado de sus necesidades. Por esta razón, el
estudiante no está siendo analizado en todas sus dimensiones y se desestiman aquellas
que tienen que ver con afectarlo psicológica moral, familiar, social y culturalmente.
La reprobación vista desde el fracaso escolar nos brinda la posibilidad de
comprender los factores que la originan. Villalonga Penna (2014) atribuye las causas o
fallas del fracaso en la trasmisión y adquisición de conocimientos a la diferencia entre el
contexto familiar y el contexto escolar, carencias económicas y problemas afectivos
desfavorables. Por estos motivos, los padres asumen un papel pasivo frente a la
educación de sus hijos, en la que la repitencia y el fracaso es resultado de esto, restando
responsabilidad a los educadores quienes atribuyen todas causas de la reprobación y el
fracaso a esa dinámica familiar inestable.
De esta manera, la presencia de docentes que no dinamicen el compromiso
familiar, les otorga libertad a estos para atribuir las culpas de bajo desempeño de sus
estudiantes a ellos mismos y la ausencia de acompañamiento familiar, eximiendo de
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responsabilidad al docente y las instituciones. En este sentido, Higuera (2015) nos señala
que estudiantes con docentes de estas características se relacionan negativamente con el
aprendizaje y con los demás miembros del grupo puesto que no todos están en esta
condición de reprobados.
Por otra parte, Higuera (2015) señala que aquellos docentes que conciben la
educación como un proceso complejo de múltiples factores, son facilitadores de los
conocimientos nuevos en relación a los ya existentes, no son trasmisores de saberes,
además aprenden de sus estudiantes y ven la repitencia como una falla del sistema. Son
profesores que evalúan y reflexionan sobre las causas de la reprobación cuestionando su
práctica educativa, de tal manera que sus estudiantes ven la repitencia como un hecho con
consecuencias positivas y negativas, donde se plantean retos motivacionales a continuar
con su proceso.
Otra de las incidencias del fracaso escolar asociadas a la reprobación se
relacionan con factores psicosociales, por esto, cuando un estudiante reprueba el año
escolar se encuentra en una situación que le ocasiona consecuencias en su entorno
escolar, familiar, social y a nivel personal. En este sentido, el análisis del fracaso escolar
toma en cuenta las consecuencias que traen consigo esta condición y los factores de
riesgo.
Para ampliar lo anterior, Lara et al (2014) nos señalan que estas consecuencias no
han sido necesariamente cimentadas sobre el fracaso escolar, sino por conceptos afines
como la repitencia y la deserción escolar. En este sentido nos señala que “la repitencia
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escolar y la deserción (…) están asociadas con alteraciones a escala individual en la salud
física y mental de los jóvenes y su desarrollo socioeconómico” (Lara-García, et al 2014,
p. 74). De acuerdo a lo anterior, la reprobación escolar se puede constituir en un factor de
riesgo para el desarrollo psicológico del estudiante en la medida que esto cobre
significado en su proyecto de vida y expectativas de progreso. Por consiguiente, un
estudiante que es repitente tiene mayores posibilidades de abandonar la escuela,
reduciendo sus posibilidades de acceso a una mejor calidad de vida.
Sumado a lo anterior, encontramos consecuencias del fracaso escolar con efectos
psicológicos y cognitivos para el desarrollo de los estudiantes, donde Montero (1990) las
plantea en términos cognitivos, afectivos y conductuales similares a la teoría de la
indefensión, es decir, rasgos de pasividad, desorganización, ansiedad y bajo auto
concepto en los estudiantes. Así mismo, está la escala de factores en la que se tiende a
desestimar al estudiante que escolarmente ha fracasado, afianza estos efectos en él, que
generan una carga social según Perassi (2009) donde se supone una especie de exclusión
educativa. De esta manera, el impacto que se genera es negativo haciéndose necesaria
una atención psicosocial a aquellos estudiantes en esta condición.
En consecuencia, el fracaso como una causa y una condición de la reprobación
escolar involucra factores como las condiciones familiares, educativas, institucionales,
psicológicas, sociales y económicas importantes que hemos tenido en cuenta como
sustento teórico que nos permita comprender el caso estudiando. Así mismo
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consideramos en el próximo apartado revisar otros factores que se asocian a la
reprobación escolar.
Factores que se asocian a la reprobación escolar
Para analizar los factores asociados a la reprobación escolar se consideran el
contexto, los insumos y los procesos al interior del sistema educativo, señalados en el
estudio SERCE (2010), donde se plantea el análisis de los factores asociados al logro
cognitivo de los estudiantes. En primer lugar, los factores de contexto hacen referencia a
la ubicación del colegio, las familias que conforman la comunidad educativa y las
características económicas y socioculturales. En segundo lugar, están los factores de
insumo relacionados con la infraestructura, acceso a la tecnología, servicios sanitarios,
laboratorios y espacios pedagógicos. En tercer lugar, está el proceso dado a partir del
clima escolar, la gestión de los directivos, los desempeños del docente y los niveles de
satisfacción.
Con relación al contexto, encontramos que la condición social de las familias y la
educación de los padres del estudiante juegan un papel importante en la consecución de
logro académico. Pérez (2009) por su parte nos dice que las familias que cuentan con un
bagaje cultural y lingüístico inferior son vulnerables al fracaso. De esta manera, el nivel
educativo de los padres tiene una incidencia importante en el rendimiento de los hijos, al
igual que las condiciones económicas repercuten potencialmente en las necesidades
materiales de acceso a la educación. Contrario a lo anterior, los ambientes sanos en
familia propician en los estudiantes mejor rendimiento académico en los estudiantes.
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Frente a esto, Pérez (2009) argumenta que la utilización saludable del tiempo libre que
combinen la diversión y la formación mediante actividades en un ambiente familiar
genuinamente cultural educativo amplían el horizonte intelectual y mejora el rendimiento
del estudiante.
El segundo factor de análisis en relación a los estudiantes que repiten es el de los
insumos asociado a infraestructura escolar acceso a los servicios básicos, así como el
tiempo dedicado a actividades extracurricular de apoyo. Rodríguez (2017) presenta como
resultado de su estudio que un 85% de la muestra de estudiantes de la IEDR Adolfo León
Gómez, demuestran desmotivación por hacer las tareas, debido a que no existe el hábito
de estudio en casa. Hábitos que se acentúan por la carencia de acceso a los recursos y la
práctica de actividades ajenas estudio que desvían la atención de los estudiantes hacia
otras relacionadas con el ocio o el empleo por necesidades familiares. Este factor deriva
en consecuencias como la repitencia, la cual influye de manera negativa en el
aprendizaje.
En tercer lugar, se encuentra el factor asociado al proceso, en el que el estudiante
se sitúa en su contexto como un ser que percibe su entorno enmarcado en una dinámica
de clima escolar, que desde las percepciones de los estudiantes tiene efectos positivos en
el aprendizaje. Frente a esto SERCE, (2010) afirma que un clima de respeto en la escuela
debe ser inclusivo cuidando al estudiante en su individualidad. Adicionalmente a esto, se
encuentra la gestión escolar que desde los directivos se hace para la promoción de
ambientes de aprendizaje sanos, que a su vez se verán reflejados en mejores resultados de
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los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera el clima puede ser un factor de
inclusión o rechazo, independiente del respaldo legal e institucional que garantiza la
permanecía del estudiante reprobado.
En este mismo sentido, el clima escolar no es reductible a lo físico, sino que
involucra también al plano humano y social. Pérez (2009) plantea que este clima depende
en gran parte de la cohesión, la comunicación, la cooperación y la autonomía en la
institución. En este orden, el profesor que más contribuye al logro del estudiante es aquel
que procura la cercanía en un escenario de cordialidad. El docente está llamado a cultivar
la interacción de manera cooperativa que favorezca el rendimiento académico en la
obtención de logro escolar del estudiante, particularmente aquel que esta proclive al
fracaso.
Ampliando la conceptualización en relación a los factores causales de la
reprobación escolar, nos apoyamos en él estudio realizado por Higuera (2015) quien nos
dice frente a la reprobación y las características de los estudiantes en esta condición que,
el mejor predictor de repitencia escolar es no haber tenido repitencia anteriormente. Con
la perdida de dos años consecutivos, el estudiante se enfrenta a un nivel de fracaso
escolar que le resulta difícil de superar, más aún cuando la escuela no prevé este tipo de
situaciones considerando que la reprobación consecutiva no tiene consecuencias para el
proyecto de vida de estos de estudiantes.
De esta manera, se tiende a descargar en el estudiante la responsabilidad de su
fracaso por la pérdida del año, brindándole una posibilidad que quizá no sea una solución
24
a fondo del problema. Frente a esto REICE, (2007) refiere que la pérdida del año escolar
es entendida como un fracaso de los estudiantes, donde la repitencia se convierte en una
segunda oportunidad. De este modo, la reprobación escolar es vista como un fracaso del
sistema educativo que no garantiza a los estudiantes la consecución fluida de los estudios
y, finalmente, reduce sus oportunidades educativas en lugar de proporcionar otras nuevas.
En este orden, nos muestra que sin oportunidades las posibilidades de reprobar aumentan
y pueden derivar en ausentismo. Adicional a esto, García (2010) argumentan que los
padres y los profesores identifican el bajo logro escolar como una de las principales
causas por las cuales los niños salen del sistema educativo.
La tabla nos muestra los cambios en las tasas de repitencia y el comportamiento
en los países pertenecientes a la OCDE. En cuanto a este fenómeno, él informa PISA
(2016) nos dice que aquellos países y económicas en los que se destinan mayores
recursos a las escuelas desfavorecidas el rendimiento escolar es mayor. Igualmente,
consideran que es importante el aprovechamiento de los recursos con que se cuenta y una
supervisión continua de los objetivos educativos, para que de esta manera se logre una
25
reducción importante en los índices de reprobación mediante estrategias inclusivas que
consideren las distintas aristas del problema.
Por último, nos apoyaremos en la evidencia empírica para reconocer otros
factores que tienen relación con la reprobación escolar. Por una parte, el informe PISA
para el 2016 muestra las tasas de repitencia entre los años 2009 y 2015 de estudiantes que
han perdido al menos un curso en primaria o secundaria. Allí encontramos que Colombia
paso de un 37% a un 45% entre 2009 y 2015, con relación a otros países de la región
como Brasil y Uruguay en los que se ha reducido esta tasa. Esto nos indica que la
reprobación escolar no se ha logrado mitigar en Colombia pese a todas las iniciativas del
gobierno nacional por mejorar la calidad educativa.
Otra investigación de corte cuantitativo que nos brinda información acerca de
elementos que se asocian a la reprobación es el estudio de la universidad Nacional de
Colombia realizado por Malagón R (2010) para el MEN, donde se ha encontrado
evidencias empíricas de las razones por las cuales los estudiantes del país perdieron su
último año escolar. Ante esto, los estudiantes afirmaron que:
“haber perdido su último curso principalmente porque no les gusta el
estudio (36,7%); porque las materias eran muy difíciles (25,3%); por fallas
(23,8%); por falta de tiempo (21,4%) y porque la forma como enseñaban y
calificaban los profesores era inadecuada (20,2%). Entre quienes afirmaron
haber reprobado cursos y estudian en sedes con altos niveles de deserción la
distribución porcentual fue un tanto distinta, en su orden las opciones con más
26
alta marcación fueron: no les gusta el estudio (37,2%); por falta de tiempo
(25,8%); por fallas (25,5%); las materias eran muy difíciles (24,4%) y por
enfermedad (20,9%)”. Malagón (2010)
El estudio demuestra que estos resultados se presentan en las instituciones con los
más altos índices de deserción, siendo instituciones en su mayoría del sector rural del
país, ubicadas en zonas enmarcadas en situaciones de inequidad, en las que los niños
tienen que asumir un rol productivo que garantice la supervivencia del hogar, donde
además de esto, existen restricciones de acceso a la educación por la naturaleza de los
contextos.
En conclusión, la reprobación escolar es un fenómeno que involucra diversas
causas que comprometen el ámbito personal, psicológico, familiar, el contexto social y
económico del estudiante. De igual manera, está el plano institucional en el cual el
sistema educativo está organizado de manera democrática, en la que se espera que los
colegios mediante sus políticas institucionales, logren mitigar fenómenos como la
reprobación. Luego de la revisión de causas y factores asociados a la reprobación escolar,
es fundamental abordar el tema el rechazo escolar, esto con el fin de comprender esta
situación dada desde la reprobación.
Rechazo social en la escuela
En la escuela, las relaciones sociales están marcadas por los vínculos que los
estudiantes establecen alrededor de sus intereses personales, académicos, y culturales
27
como adolescentes. De allí que se den relaciones de poder mediadas por el papel que
juega cada uno de los miembros dentro del grupo que derivan en rechazo. Frente a esto,
López (2009) constata la existencia de varios estatus socio métricos como resultado de su
investigación, en los que define cinco tipos de estudiantes: 1. Popular (con alto nivel de
aceptación por el grupo); 2. Rechazado (con u alto nivel de desaprobación por parte de
sus compañeros); 3. Ignorados; 4. controvertidos; 5. Promedio. De ahí que dentro del
aula se presenten jerarquías, que marcan un nivel de tensiones entre los estudiantes que
puedan derivar en bulling, rechazo o aislamiento de aquellos que carecen de
reconocimiento o se encuentran en desventaja.
De esta manera, definimos en términos de López (2009) que los estudiantes
rechazados son aquellos adolescentes que no resultan ser del agrado para la mayoría del
colectivo. Esta condición que viven los estudiantes reprobados y a su vez segregados
dentro del grupo, nos permite establecer posibles relaciones entre la reprobación y el
rechazo. Un estudiante que ha reprobado el año escolar puede ser señalado por sus
compañeros, ya sea por su comportamiento o por el rendimiento académico. Al respecto
López y su grupo (2009) indican que este tipo de estudiante se involucra frecuentemente
en comportamientos violentos disruptivos y conducentes a la violación de las reglas
institucionales. No obstante, no todos los adolescentes rechazados son participes de actos
violentos.
Por otra parte, aquellos estudiantes que no entran en la dinámica de la agresión,
adoptan una posición de aislamiento, sea a causa de la pérdida del año o debido a
28
dificultades personales, familiares o psicológicas, convirtiéndose en estudiantes
invisibilizados. Frente a esto, López y su grupo (2009) señalan que los estudiantes
rechazados son proclives a un alto nivel de retraimiento, depresión y ansiedad,
agudizando esta condición. Esta afirmación guarda estrecha relación con las cifras que
arroja su estudio, en las que el 45% de los estudiantes rechazados siguen siendo aún
rechazados un año después y el 30% permanecen rechazados cuatro años más tarde. Esto
apoya el argumento de Higuera (2015) que nos indica que la reprobación continua, puede
sumir al estudiante en un estado de rezago en la medida en que pierda consecutivamente
dos años escolares, condición de la cual será más difícil salir sin el apoyo psicosocial que
le pueda brindar la institución.
Otro aspecto relacionado con el rechazo es el desarraigo a causa de la pérdida del
año, donde el estudiante, como consecuencia de esto, es separado del grupo con el que ha
compartido ese año. Esa permanencia en un grupo genera vínculos fraternos que en los
adolescentes son importantes para su desarrollo social, poniendo en riesgo a aquellos que
no logren superar esta circunstancia de acuerdo a su capacidad de adaptación. Este
desarraigo puede constituirse en una de las razones que pone al estudiante en condición
de rechazo, segregación o el aislamiento como una medida de defensa ante un colectivo
que no logre asimilarlo de manera positiva.
Por esta razón, es importante saber cuáles son las características que se asocian en
esta condición de rechazados, a lo cual López el al. (2009) nos señalan que los
estudiantes rechazados tienen una baja autoestima, un bajo desempeño académico y no se
29
integran a las actividades, percibiendo el clima de aula como algo desfavorable. Es por
esto que se manifiestan insatisfechos con las relaciones que mantienen con sus profesores
y compañeros, poniéndose de manifiesto en valoraciones negativas frente a su
desempeño, integración, esfuerzo y adaptación.
En relación a las interacciones que se presentan entre los estudiantes reprobados y
no reprobados, está la capacidad de adaptarse o tener un desajuste cognitivo, dando lugar
a diversos comportamientos que pueden encasillar al estudiante en una u otra categoría.
López y su grupo (2009) nos indican que más allá de la adaptación o la exclusión que el
estudiante logre en el grupo, debemos tener en cuenta las interacciones como una variable
a nivel cognitivo, que lleva a los estudiantes rechazados a ser interpretados de manera
imprecisa. Esto se evidencia través de conductas disruptivas que alteran el curso normal
del estudiante promedio, tales como comportamientos de apatía y bajo nivel académico
que provocan una ruptura en la manera como el estudiante construye la visión de sí
mismo.
Relacionado con lo anterior, Patterson (1982) nos señala que estos adolescentes
rechazados presentan conductas o reacciones inadecuadas frente a sus pares debido a su
bajo estatus, lo que indica algún déficit emocional o cognitivo relativamente estable,
resultado de pautas conductuales inapropiadas por modelos de interacción coercitiva en
los padres. En consecuencia, la reprobación escolar puede llegar ser un fenómeno que
sitúa al individuo en una posición desfavorable en el que está en riesgo la estabilidad
cognitiva.
30
En este sentido, la reprobación escolar y el rechazo guardan relación con el
contexto familiar y el papel que juega el acompañamiento de los padres al estudiante,
donde la balanza se inclina hacia la escuela dejando en esta toda la responsabilidad del
proceso de formación y educación de los jóvenes.
En relación a esto, las pautas de crianza nos permiten comprender la manera como
los estudiantes se relacionan con sus pares, así como sus referentes de autoridad y control
que se dan en sus interacciones sociales. Al respecto, López y su equipo (2009)
concluyen que los estilos paternales donde predomina un bajo índice de
responsabilidades y un elevado nivel de castigo (autoritarismo) tiene problemas para
tener contacto social. Por el contrario, aquellos núcleos familiares que utilizan el
razonamiento basado en relaciones afectivas logran que la competencia social de los hijos
sea coherente y se vean reflejadas en una sana convivencia en la escuela, evitando
posibles situaciones de rechazo especialmente en aquellos estudiantes reprobados.
En este sentido, el balance emocional del estudiante en condición de reprobación
es importante en la construcción que hace de su identidad, puesto que dependiendo de la
realidad en la que esté inmerso como reprobado, aumenta las posibilidades de ser
rechazado. Al respecto Gifford-Smith (2003) nos dicen que un estudiante rechazado tiene
una autopercepción distorsionada de sí mismo, de tal manera que tiende a ser sumiso,
subvalorando su competencia social, mientras que aquellos que son rechazados, pero con
actitudes violentas, las sobrevaloran. Comprender estas dos caras de la moneda es
31
importante para visibilizar conductas y desbalances que se convierten en alertas para el
sistema educativo que en ocasiones se pasan por alto, sin ver en ellas factores de riesgo.
Transición de la primaria al bachillerato
La transición es entendida como ese paso que hacen los estudiantes de la primaria
a la secundaria, en el que estos requieren una acomodación a nuevas dinámicas escolares
y sociales que generan en ellos un cambio en la percepción que tienen de la escuela, la
educación y el rol que juegan, además de encontrarse en un tránsito a la adolescencia.
Para comprender el fenómeno, Castro y su grupo (2010) en su estudio acerca de los
factores académicos asociados a la transición, nos muestra que el 50% de los estudiantes
de la muestra aseguraron que la transición a la secundaria fue una experiencia difícil de
afrontar. Es allí donde llama la atención las cifras de la encuesta nacional de deserción
escolar ENDE y el boletín DANE (2016), en las que el fenómeno de la reprobación como
indicador de deserción se concentra en los grado primero y sexto, dos niveles de
educación marcados por una transición de una metodología de enseñanza a otra con
particularidades para cada nivel de enseñanza.
Para entender de manera amplia este fenómeno y poder hacer este corpus de
análisis pertinente con nuestro objetivo de investigación, nos apoyamos en Gimeno
(1995) quien, en el primer capítulo de su publicación la transición a la educación
secundaria, se refiere a la transición como aquellos cambios percibidos
significativamente para los sujetos que los viven. Sin embargo, el paso a la secundaria
pasa inadvertido, lo cual llama la atención puesto que las instituciones no cuentan con
32
planes definidos para mitigar este fenómeno. Siguiendo los planteamientos de Gimeno
(1995) encontramos que este fenómeno tiene implicaciones importantes en lo político
como en lo pedagógico, ya que se espera en la educación un principio racional que
pretende la continuidad, la coherencia y la graduación de la enseñanza.
De este modo, la transición de primaria a secundaria genera en el estudiante
incertidumbre debido a la perdida de la continuidad de los procesos que ha venido
desarrollando. Por esta razón, los estudiantes manejen imaginarios acerca de la nueva
etapa que se avecina, relacionados con la complejidad y las relaciones sociales que al
momento de la transición pueden tener diversas connotaciones. Gimeno (1995) se refiere
a las transiciones como momentos de alumbramiento y una etapa de crisis o indefensión,
donde se tiene claro de donde se viene, pero es incierto a donde se llegará, desarrollando
una experiencia personal y social destacable, donde la identidad del individuo se ve
sacudida. Es aquí donde se ve la relación de varios factores que ocasionan el desbalance
de la percepción de sí y de grupo que hacen los estudiantes que ingresan al grado sexto y
la manera como esto puede repercutir para la pérdida del año escolar o, en el peor de los
escenarios, la deserción.
En el caso de Zipacón, la transición marca una ruptura en las características
particulares de una educación primaria con unas condiciones que aún conservan de la
escuela, donde vemos en la transición de la primaria a la secundaria un fenómeno, que en
palabras de Gimeno (1995) es explicada como ambivalentes desde lo estructural y lo
personal, además pueden ser progresiva positiva o por el contrario generar crisis e incluso
33
la exclusión. Esto llama la atención, puesto que las rutinas escolares de la secundaria
rompen el esquema de la educación primaria, por eso es importante lo que nos menciona
Blanco y su grupo (1997) quien afirma que la continuidad y la progresividad son
principios pedagógicos de actuación que garantizan la gobernabilidad de las transiciones
reduciendo notablemente la exclusión.
La transición implica un principio de cambio y continuidad en las rutinas
escolares. No obstante, este cambio no se da de manera gradual, de ahí que sea necesaria
una continuidad curricular, así como lo señala Gimeno (1995), donde las transiciones
curriculares desencadenan rupturas en los procesos escolares, generando la ruptura de la
continuidad del sistema educativo o en la experiencia del estudiante frente al cambio de
colegio, de aula o de profesor. Por esta razón, el autor indica que es necesario reconocer
la naturaleza de estas transiciones para hacer una intervención desde la política y las
acciones pedagógicas educativa dentro del sistema educativo.
La discontinuidad está enraizada en la configuración del sistema educativo desde
las políticas, las concepciones de enseñanza aprendizaje, las prácticas tradicionales, la
profesionalización docente, la diferenciación en la educación, el estatus docente y la
estratificación institucional. Gimeno (1995) llama la atención sobre esto, destacando la
importancia de crear puentes que prevean la discontinuidad de diversos contextos,
buscando una continuidad entre currículo, ambiente y niveles de exigencia, para que esta
manera la mayor cantidad de individuos puedan llegar a más lejos bajo una racionalidad
de justicia social.
34
Desde esta perspectiva, el sistema educativo requiere de una organización
curricular coherente en la que las fisuras de la transición no quebranten la continuidad.
Gimeno (1995) plantea que la continuidad se debe dar en dos dimensiones, horizontal y
vertical, siendo la primera la que involucra la coherencia que se debe dar en el plano
sincrónico de conocimientos y estilos pedagógicos y la continuidad vertical, que ha de
buscar la coherencia de la dimensión diacrónica entre cursos ciclos y niveles prestando
atención a las conexiones entre temáticas, dentro de las asignaturas que serán abordadas
en distintos momentos.
Concepto de Sí Mismo
El concepto que cada quien tiene de sí mismos está dado por aquello que
pensamos acerca de lo que somos o creemos que somos, desde nuestras características
físicas y psicológicas. Para Rezóla (2011), el concepto de sí mismo es el conjunto de
percepciones o imágenes relativas a nosotros mismos.
De este modo, para comprender como se conforma este concepto, Casanova
(1993) en su estudio acerca del desarrollo del concepto de sí mismo, basado en la teoría
fenomenológica de Carl Rogers, parte diciendo que lo característico de una persona es
que posee rasgos físicos únicos y diversas formas de conciencia y pensamiento. En este
sentido, la unión de ambos factores es lo que hacen que el sujeto se constituya como
persona. De esta manera, las personas hacen parte de un conglomerado, como en el caso
de los estudiantes que reciben continuamente a través de sus percepciones físicas y
psicológicas el influjo de los demás. Además de esto, Casanova (1993) nos dice que para
35
sentirse persona es necesario lograr una forma consciente de las percepciones
provenientes del medio ambiente (experiencias) y del interior (vivencias) esto es lo que
construye el sí mismo de las personas.
El reconocerse a sí mismo es una manera de referenciarse de acuerdo a las
vivencias y el entorno que configuran algunos referentes de identidad. En este sentido, el
estudiante reprobado y repitente por esta condición es identificado de manera negativa en
el ámbito escolar. Casanova (1993) nos dice que el yo mismo es un concepto adquirido
por causa de la experiencias y conocimientos de sí, que encierra las características
esenciales del individuo a la vez que configura los juicios hipotéticos que este hace sobre
sí mismo. De esta manera, el estudiante en condición de reprobado configurara su auto
concepto de acuerdo al impacto que generó en su interior y en las relaciones sociales este
hecho.
Con relación a lo anterior, la forma como los estudiantes se auto reconocen dentro
del grupo puede generar en él ideas o juicios erróneos acerca de su condición, más aún
cuando las estructuras normativas no dan lugar a la inclusión. Por otra parte, la
reprobación es una perdida, lo que sin duda ocasiona sentimientos de culpa que al no ser
superados pueden incidir en la construcción de sí mismos que hace el estudiante
reprobado de una forma negativa. En los planteamientos de Casanova (1993) se señala
que, si la persona no se detiene a experimentar o ser conscientes de lo que los conforma
internamente, estos sujetos desconocen lo que son en sí mismos. De allí la importancia de
36
crear espacios de reflexión existencial, que le permita al estudiante reconocerse para
saber quién es en verdad y evaluar su condición que le permita de esta manera superarla.
En este sentido, determinar la forma cómo se forja la personalidad desde el auto
reconocimiento de sí mismo, permitirá al docente crear espacios de reflexión, de modo
que el estudiante pueda seguir adelante sin que la reprobación sea un factor de
estancamiento. Casanova (1993) nos habla de la tendencia actualizante, la que permite el
desarrollo del ser interior, donde se da una congruencia en relación a las cualidades que el
sujeto cree poseer y las que posee realmente. Para desarrollar esta congruencia, el autor
nos indica que la falta de autenticidad, resultado de sus experiencias internas ocasionadas
por causas psicológicas o por amenazas externas, coartan su capacidad de
autoconstrucción personal, induciéndolo a un auto concepto de sí que no está en
concordancia con sus experiencias personales.
En consecuencia, el concepto que las personas tienen de sí mismas establece su
manera de vivir, como lo señala Taush (1981) donde la conciencia del yo es el centro del
mundo interior de la persona, de sus percepciones y sensaciones. De esa manera, como el
estudiante siente, percibe y vive su condición de reprobado puede ser decisivo en la
manera como él ve a los demás y percibe lo que ocurre a su alrededor. Por otra parte,
Cervantes (1993) advierte por su parte que una persona con un concepto peyorativo de sí
mismo, ignora sus posibilidades de transformar su realidad por considerarlas
amenazantes, adoptando actitudes defensivas y poco sociables.
37
Aquí surge otro aspecto importante sobre el reconocimiento de sí mismo como un
elemento de control interno, donde Casanova (1993) nos dice que el individuo selecciona
solo aquello que pasara para su conciencia, lo cual le servirá para determinar lo que para
él es interesante y le ayude a autor realizarse o que le permita estimular su aparato
sensorial para estar alerta a los peligros. Un desequilibrio en este aspecto, en el que los
criterios de selección no respondan a las exigencias o los estímulos externos, el estudiante
requerirá una atención especial dado que los referentes construidos no le permiten hacer
juicios valorativos congruentes.
Para concluir, el concepto que tienen una persona de sí misma es relevante para su
vida, puesto que de esto dependen las expectativas y logros que alcance, permitiendo que
el proceso de crecimiento personal se alimente de experiencias positivas junto con una
manera apropiada de relacionarse con el otro. De esta construcción de sí mismo y las
percepciones que los estudiantes tienen sobre la reprobación escolar, permitirá una mejor
comprensión de este hecho.
La extra edad en los estudiantes reprobados
Partimos de la definición de extraedad que nos brinda el diccionario RAE siendo
esta una palabra compuesta de un prefijo “extra” que significa fuera de y la palabra
“edad” que significa tiempo vivido por una persona. Así, la extraedad escolar hace
referencia a aquellos estudiantes que se encuentran en un desfase entre la edad y el grado
que cursan. Esto ocurre cuando un niño tiene dos o tres años más por encima de la edad
promedio. Lo anterior está sujeto a la ley general de educación, la cual dispone que la
38
educación es obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad esperando que el estudiante en
este lapso haya pasado de preescolar a grado noveno, así como el ingreso a transición ha
de ser entre los 5 y 6 años de edad.
Una de las características de los estudiantes reprobados en el grado sexto es la
extraedad, siendo esta una de las características que llama la atención debido a que ellos
han reprobado algunos grados en la primaria y otros ingresan de manera tardía al servicio
educativo. Este hecho hace que la edad juegue un rol determinante en cuanto a las
relaciones que se dan entre estudiantes, evidenciando una diferenciación entre aquellos
que han seguido un proceso continuo y aquellos que han reprobado, estableciéndose
jerarquías y relaciones de poder.
En relación al ingreso tardío, un informe realizado por el grupo de economía,
política pública y ciudadanía de la universidad Nacional de Colombia para el MEN
realizado por Malagón (2010) nos indican que los estudiantes de instituciones con alto
nivel de deserción y de sedes rurales, además de los indígenas ingresan a una edad de 7
años sin experiencias escolares previas. De otra parte, en este estudio, Malagón (2010)
desde la evidencia empírica nos dice que el 6.4% de la muestra nacional perdió el grado
primero de primaria; 3.3% tercero y 2.9% sexto. Estos datos junto con los de ingreso
tardío lleva a que Malagón (2010) formule la síguete hipótesis: “los estudiantes que
ingresan tardíamente al sistema escolar tienen mayores probabilidades de perder cursos
durante su trayectoria académica y estas probabilidades de reprobación parecen ser
mayores durante la primaria y de manera particular en el grado primero” (p.48)
39
En la construcción que el individuo hace de sí mismo como estudiante y miembro
de un grupo escolar se pueden dar diversos comportamientos disruptivos, que para un
sistema educativo autoritario rayan con la progresividad del grupo en el logro de los
objetivos académicos y choca con las percepciones del ideal de grupo que guarda el
docente y es allí donde se pueden presentar los principales conflictos entre docentes y
estudiantes bajo esta condición.
Ruiz y Pachano (2006) nos dicen que el sujeto configura un yo con convicciones
de sí mismo, por lo que lo estudiantes en condición de extra edad pueden ser
representados como “desviados” en relación con los otro de la clase. Por esta razón, los
autores nos dicen que la extra edad es una especie de desplazamiento que se puede dar
por inclusión o por exclusión en la que el estudiante está inmerso en un aula atado por el
poder de la misma y sus normas silenciosas.
Por otra parte, cuando un estudiante en condición de extraedad no cuenta con
una visión clara del proyecto de vida, ni tiene referentes familiares claros que lo motiven
hacia un ideal de progreso, no ven la importancia que tiene la educación para su progreso.
Respecto a esto, Ruiz y Pachano (2006) nos dice que, si los estudiantes en su entorno
familiar y social están en un continuo declive en las aspiraciones y en medio de la
marginalidad, son pocas las esperanzas de cambiar la idea de escuela como un
pasatiempo inmediato de encuentro con otros jóvenes. Lo dicho por los autores se puede
ver representado en el a pensamiento derrotista que persiste en muchos estudiantes
especialmente en los reprobados.
40
En conclusión, para los estudiantes en extraedad se encuentran diversos factores
escolares y familiares que se entrelazan, de tal manera que es necesario reconocer el
fenómeno en las aulas desde el papel de educadores o directores escolares, de tal suerte
que estas tensiones presentes en el aula se reduzcan y el estado de angustia o rechazo que
pueda estar padeciendo estos estudiantes en esta condición no sea un factor de riesgo en
el logro académico y personal.
41
Metodología
La presente investigación se ha desarrollado como una investigación cualitativa,
bajo un enfoque epistemológico constructivista que desde el planteamiento
epistemológico de Guba y Lincoln (2002) es transaccional subjetivista, en el cual los
hallazgos son resultado de la interacción de los actores. La metodología es
eminentemente dialógica, en la que los objetivos de la investigación buscan comprender
las percepciones de los estudiantes acerca del caso en particular.
Siguiendo con la organización paradigmática realizada por Guba y Lincoln (2002)
la naturaleza del conocimiento es el resultado de las reconstrucciones colectivas
consensuadas. En relación al papel del investigador, este es un facilitador de la
reconstrucción de las voces de los actores que intervienen, quienes para el caso de la
reprobación son los estudiantes reprobados y no reprobados seleccionados para el
estudio.
Teniendo en cuenta el propósito de la presente investigación, se ha seleccionado
el estudio de casos como metodología, sobre el cual Stake (2007) señala que “el estudio
de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes”. En este sentido, el caso
seleccionado en la investigación es la reprobación escolar en grado sexto de la institución
educativa Zipacón desde las percepciones de los estudiantes, el cual se constituye como
el caso singular partiendo de las comprensiones que hacen los estudiantes de este grado,
en condición de reprobados y no reprobados.
42
De acuerdo a los planteamientos establecidos por Stake (2007), quien indica que
el estudio intrínseco de casos se centra en el caso seleccionado y no en los demás casos
que puedan surgir a partir de este, debido a que entre más intrínseco sea el caso más se
debe frenar la curiosidad y centrar la atención en los temas específicos del caso
seleccionado, hemos determinado nuestro caso de este tipo, donde nuestro interés se
centra en las perspectivas que los estudiantes han construido desde su experiencia o desde
sus imaginarios sobre la reprobación escolar.
La selección de este caso surge de los intereses de los investigadores de
profundizar acerca del fenómeno de la reprobación escolar en grado sexto, partiendo de
las estadísticas arrojadas anualmente sobre aprobación y reprobación, las cuales indican
el grado sexto como el nivel que más presenta este flagelo. Además de esto, la revisión
del estado del arte nos muestra que las investigaciones desarrolladas hasta el momento
sobre reprobación escolar se encuentran enfocadas a determinar las causas y
consecuencias que acarrea dicho suceso y no se han centrado en el mismo estudiante,
quien es el que la ha padecido o que está en riesgo de padecerla. Desarrollar este estudio
permite orientar tanto las prácticas educativas y formativas dentro del aula, así como las
acciones institucionales para enfrentar el fenómeno y contrarrestar los porcentajes de
repitencia y posterior deserción escolar.
Teniendo en cuenta el interés de la investigación, los participantes se
seleccionaron en grado sexto, donde la institución educativa cuenta con dos grupos en
este nivel. Para ello, se diseñó y aplicó una encuesta que tenía como fin determinar cuáles
43
eran los estudiantes que cumplían con las características establecidas para la recolección
de la información: estudiantes que no hubieran repetido ningún nivel de escolaridad y que
se encontraran actualmente cursando el grado sexto y estudiantes que hubieran repetido
grado sexto una o más veces. Dicha encuesta contaba con dos preguntas, una cerrada y
una abierta, las cuales permitieron identificar los estudiantes que cumplían con los
requerimientos necesarios para la recolección de la información. Después de determinar
los estudiantes que haría parte de la investigación, se llevó a cabo la recolección de
información a través de los instrumentos que se habían diseñado y validado para tal fin.
Elementos éticos en la Investigación
El presente estudio responde a los principios éticos dispuestos por la Universidad
de Los Andes, donde su intención es “garantizar los propósitos institucionales y verificar
que, en el planteamiento y desarrollo de los proyectos de investigación, se dé prevalencia
al respeto a la dignidad, a la protección de los derechos y al bienestar de las personas”
(Universidad de Los Andes, 2011, p. 1). A partir de ello, se reconoce que la población
involucrada en la investigación incluye: Rector y estudiantes; por lo tanto, se estableció
un acercamiento formal para cada uno de los participantes a través de los siguientes
documentos: Carta de presentación ante el rector de la institución educativa, protocolo de
observación de clase para los docentes y circular informativa para padres de familia. (Ver
Anexo A)
Se considera a los participantes como sujetos de derechos, en especial a la
población estudiantil, de esta forma a las personas que avalen su participación en el
44
proyecto se les protegerá con el principio de confidencialidad y anonimato frente a la
información obtenida, como corresponde al rol primario de docentes e investigadores.
Asimismo, los insumos recolectados del video y la entrevista durante el proceso de
investigación serán manejados y almacenados en archivos a los que sólo tendrán acceso
los miembros del grupo de investigación; desde este precepto, los resultados serán
divulgados de manera ética sin comprometer la identidad de los participantes,
protegiendo la privacidad de éstos, evitando así que se genere algún tipo de señalamiento
por causa de su participación en este trabajo investigativo.
Recolección de información
Se elaboró un cuestionario de preguntas en relación a las categorías establecidas,
el cual se piloteo en una institución con características semejantes para posteriormente
poner estos resultados a consideración de Daniel Eduardo García Suarez (profesor
asistente del curso de tesis), quien emitió el concepto de validación y se dio lugar a
elaborar la entrevista final, la cual se aplicó a los estudiantes seleccionados para el caso.
Teniendo en cuenta lo señalado por Alaminos (2006) quien nos dice que el muestreo de
tipo intencional es una estrategia no probabilística válida para una muestra pequeña y
específica, se seleccionaron ocho estudiantes de grado sexto, quienes fueron escogidos de
un total de 65 estudiantes pertenecientes a este grado de la institución educativa.
El criterio de selección de los estudiantes se llevó a cabo de la siguiente manera:
para los reprobados se seleccionaron dos estudiantes repitentes en los que esta condición
era recurrente y dos estudiantes reprobados que por vez primera asumían esta condición.
45
Para la selección de los estudiantes no reprobados, se seleccionaron dos estudiantes
destacados por buen desempeño y dos estudiantes promedio. Estos estudiantes fueron
entrevistados individualmente y participaron en el desarrollo del grupo focal. La
selección de los estudiantes con estas características, permite la heterogeneidad del grupo
ampliando la riqueza de la información, puesto que permite ver el caso desde diferentes
puntos de vista y situaciones particulares de cada uno de ellos.
De acuerdo con las características de los estudiantes y la naturaleza del caso, el
tipo de entrevista empleado fue la semiestructurada, sobre la cual en términos de Valles
(2000) es un instrumento que requiere formular las preguntas de manera familiar al
entrevistado, lo que hace posible una negociación de significados para comprender las
percepciones de los estudiantes a profundidad. Para el desarrollo de grupo de discusión
use utilizó el guion que resultó de los pilotajes, el cual permitió profundizar en el caso tal
como lo señala Gordo y Serrano (2008) quien lo define como una conversación bajo un
trato mutuo que comporta una construcción conjunta de sentido.
Estos instrumentos se aplicaron bajo autorización de los padres de los estudiantes,
quienes avalaron la participación mediante consentimiento informado en las que se
presentaron las consideraciones éticas de la investigación. De la misma manera, se contó
con el respaldo de los directores de grupo y los directivos docentes, quienes estuvieron de
acuerdo con el estudio brindando los espacios y autorizando el trabajo dentro de la
institución.
46
Análisis de la información
Para llevar a cabo el análisis de la información tomamos las grabaciones de las
entrevistas realizadas a los estudiantes, transcribiendo las expresiones que nos
proporcionaban la información pertinente para comprender las percepciones de los
estudiantes en relación a la reprobación. De otra parte, se realizó un análisis del contexto
mediante la revisión documental a nivel institucional y en relación al fenómeno dentro
del ámbito nacional y regional, haciendo una revisión del estado del arte en estudios
realizados acerca de la reprobación y temas que guardan estrecha relación con el
problema de investigación.
Atendiendo a lo señalado por Stake (1998) frente al caso intrínseco, se
establecieron las acciones que permitieron categorizar la información recolectada de
acuerdo con las categorías establecidas. De acuerdo a esto, se busca un análisis de los
datos y una comprensión directa donde la intuición juega un papel importante según el
autor. De esta manera presentamos los resultados mediante una narrativa que pone en
dialogo las voces de los estudiantes, la teoría y la lectura del contexto.
Para lograr este informe de los hallazgos la forma más adecuada es la
triangulación metodológica, sobre la cual Stake (1998) nos indica que el investigador
tiene confianza en la interpretación para completar la información obtenida directamente,
junto con la revisión de otros registros anteriores. Frente a esto, Stake (1998) señala que
para DENZIN y muchos investigadores cualitativos, las estrategias de la triangulación se
47
han convertido en la búsqueda de interpretaciones adicionales, antes que la confirmación
de un significado único.
Definición de las categorías
De acuerdo con el propósito del caso seleccionado, se han establecido cuatro
categorías de análisis que permiten profundizar y entender la reprobación en grado sexto
desde las perspectivas de los estudiantes:
CATEGORÍA DE ANÁLISIS DEFINICIÓN Y PROPÓSITO
DE LA CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Razones que conllevan a la
reprobación escolar
Relacionada con los eventos que
conllevan a que los estudiantes reprueben
el grado sexto, entendiendo las razones y
lograr una mejor comprensión de la
manera como los estudiantes perciben la
reprobación.
Situaciones dadas como resultado
de la reprobación escolar
Esta categoría está relacionada
con las situaciones que trae consigo la
reprobación para el estudiante según sus
propias perspectivas, permitiendo
48
establecer un significado más profundo
que esta trae para la vida del estudiante.
Transición de primaria a
secundaria
Entendida como el paso de
primaria a secundaria, donde se busca
caracterizar la forma como los
estudiantes viven este paso y las posibles
incidencias que pueden llegar a tener esta
transición en la reprobación escolar en el
grado sexto.
Concepto de sí mismo a partir de
la reprobación escolar
Hace referencia a la percepción
que el estudiante construye de sí mismo
luego de haber enfrentado el hecho de la
reprobación escolar.
Por último, se busca entregar un informe de resultados que sea comprensible para
quienes buscan saber más acerca de la reprobación de manera particular en los
estudiantes del grado sexto, desde la manera como estos perciben su condición en
relación a algunos aspectos que el fenómeno ocasiona en el individuo y su entorno. En
este mismo orden, se busca poner estas percepciones en un diálogo con la teoría y la
intuición de los investigadores, que al finalmente logre develar lo que otros no han visto.
49
50
Resultados y Análisis
A continuación, presentamos los resultados obtenidos relacionados a las
categorías de análisis establecidas.
Razones que conllevan la reprobación escolar
De acuerdo a las definiciones dadas a cada una de las categorías, está nos permite
comprender las razones que conllevan a que se repruebe el grado sexto, desde la
perspectiva de los propios estudiantes. Obtener una comprensión de esto permite
contrastar lo que la teoría enuncia como causas de la reprobación escolar y la mirada del
estudiante desde su propia experiencia sobre estas causas. Dentro de esta categoría se
encontró que las causas están asociadas a elementos comportamentales, factores
contextuales, psicológicos, escolares y actitudinales que se hacen evidentes en la manera
como los estudiantes perciben la reprobación desde los reprobados y los no reprobados.
En primer lugar, encontramos que una de las causas que reconoce el estudiante
que conllevan a la reprobación escolar está asociada a su indisciplina y mal
comportamiento durante las sesiones de clase. Tales comportamientos inciden en su
desempeño académico dentro del aula, por lo que el docente se abocado a adoptar
medidas que le permitan contrarrestar estas actuaciones. Esto le hace pensar al estudiante
que las acciones adoptadas por el docente al respecto son represivas pero que no
necesariamente responden a un objetivo que mitigue estos comportamientos. Respecto a
esto, Juan, un estudiante en condición de repitencia, señala durante la entrevista que:
51
“Yo perdí el año porque en el salón éramos muy
indisciplinados con algunos de mis compañeros, no dejábamos
dictar las clases a los profesores, entonces nos ponían anotaciones
en el observado o citaban a nuestros padres. Ellos nos llamaban la
atención, pero después volvíamos a lo mismo, porque éramos un
grupo que siempre molestábamos y nos ubicábamos en la parte de
atrás y los profesores siempre trataban de separarnos. Por lo que
éramos así, los profesores ya nos tenían señalados y era con razón”
Esto concuerda con los señalado por Higuera (2015), quien dice que existen
docentes que responsabilizan a los estudiantes de reprobar el año escolar quedando ellos
eximido de esta responsabilidad. Frente a esto consideramos que aquellos estudiantes
indisciplinados van en contravía de un ideal de aula, en la que se espera que los
estudiantes permanezcan en orden absoluto, tienden a ser estigmatizados a tal punto que
ellos mismos terminan considerando que el señalamiento que les hace el docente es con
justa razón. Es posible que las estrategias con las que los docentes tratan estos estudiantes
les lleve a considerar que estos estudiantes están destinados al fracaso escolar sin lograr
comprender las verdaderas razones que ocasionan estas conductas y derivan en la
reprobación escolar.
Otro de los hallazgos frente a la pérdida del año tiene que ver con la
responsabilidad, debido a que los estudiantes no presentan los trabajos de acuerdo a los
establecido por el docente, la falta de tiempo destinado a las tareas asignados extra clase
52
y el desempeño al interior del aula, generan haya incumplimiento en los deberes
académicos, lo que coloca al estudiante en una condición de rezago en relación con los
demás miembros del grupo. Acerca de esto, María, estudiante en condición de repitencia,
afirma durante el desarrollo del grupo de discusión que:
“Mi rendimiento en el colegio era muy bajo. No me
preocupaba por hacer tareas y decía que era porque no tenía tiempo
o porque no tenía los materiales que necesitaba. Los trabajos que
los profesores nos colocaban los entregaba tarde o a veces no los
hacia porque me daba pereza y esto pasaba igual con mis otros
compañeros que perdieron el año. Mejor dicho, nosotros éramos
muy vagos y si en la casa nos preguntaban cómo íbamos decíamos
que bien o que no teníamos trabajos para hacer y nos creían.
Con relación a esto, Ander-Egg (1999) menciona que la reprobación escolar se da
cuando el estudiante se encuentra fuera de los requisitos curriculares y de los estándares
que establecen las políticas públicas e institucionales, convirtiéndolo a un estudiante
rezagado. Lo dicho por la estudiante y la teoría, evidencian que el bajo rendimiento y las
conductas de irresponsabilidad que llevan al estudiante a una condición de rezago le hace
perder interés por la educación, generando apatía y una autovaloración negativa frente a
los demás. De igual manera, se evidencia un contexto familiar sin reglas claras ni hábitos
de estudio que le permitan al estudiante alcanzar sus objetivos escolares.
53
Por otra parte, los estudiantes que no han reprobado consideran dentro de sus
percepciones que este fenómeno se da por la falta de formación en valores actualmente en
las familias. También consideran que se carece de apoyo y que el seguimiento que se le
hace a los estudiantes es mínimo, debido a las ocupaciones de los padres o en ocasiones a
la falta de interés. Respecto a esto, Pedro, estudiante de grado sexto que no ha reprobado,
comenta durante la entrevista que:
“No siempre la culpa es de nosotros los estudiantes, sino que
a veces nuestros papas están muy ocupados trabajando y no se
preocupan por saber cómo nos fue o que tenemos que hacer de
tareas. A muchos de los compañeros los padres les dan de todo, pero
no les preguntan cómo van ni se interesan por saber que hacen en el
colegio, ni les colocan disciplina ya que hacen lo que quieren y
cuando pierden el año si se lamentan”
Con relación a lo que expresan los estudiantes, Pérez (2009) señala que los
ambientes saludables en familia genuinamente culturales y educativos, en los que se
combinan formación y diversión, amplían el horizonte intelectual del estudiante
mejorando su rendimiento académico. De esta manera, vemos que la reprobación
percibida desde un estudiante no reprobado le permite establecer el paralelo entre escuela
y familia, dándole relevancia al papel de los padres en la responsabilidad que estos tiene
para el alcance del logro académico de sus hijos. Frente a esto, él estudiante ve en el
trabajo un factor importante para la economía familiar que suple necesidades materiales
54
del estudiante, pero que trae como consecuencia dejar toda la responsabilidad de la
formación al sistema educativo.
Respecto a esto, encontramos concordancia entre lo señalado por los estudiantes y
los planteamientos de Higuera (2015) en su investigación sobre factores asociados a la
reprobación, donde uno de los principales motivos que conllevan a que el estudiante
repruebe el año está asociado a la motivación en ellos, la proyección vocacional de
acuerdo con los padres y el comportamiento según los docentes. Para apoyar la
presentación de los resultados asociados a esta categoría presentamos el siguiente gráfico.
Grafica 3: Causas de la reprobación, desde las percepciones de los reprobados,
hasta las de los no reprobados.
Falta de seguimiento de la familia
Indisciplina
Desinterés e irresponsabilidad del
propio estudiante
Reprobación escolar
55
Situaciones dadas como resultado de la reprobación escolar
Esta categoría analiza las consecuencias que trae consigo la reprobación del grado
sexto según los estudiantes, aportando elementos para comprender el caso del estudio a la
luz de los hallazgos y la teoría relacionada. Encontramos que uno de los aspectos a los
que se enfrentan los estudiantes luego de la reprobación es el desarraigo de su círculo
social, puesto que al tener que repetir nuevamente el grado escolar sus compañeros
avanzan al siguiente. Sin embargo, en cuanto a las relaciones con los demás estudiantes,
la reprobación escolar permite que se conozcan nuevas personas y se establezca lazos de
amistad. Respecto a esto, Luis, un estudiante en condición de repitencia, señala en el
desarrollo de la entrevista que:
“Cuando perdí el año para mí fue muy duro porque yo tenía
muchos amigos que me apreciaban en el curso en el que estaba,
compartía con ellos y ellos me ayudaban mucho. Ahora ellos están
en séptimo y con ellos ya casi no nos hablamos ni compartimos
porque ellos están ocupados en otras cosas. Aunque conocí otros
compañeros y amigos que me aprecian y que me ayudan, pero no es
lo mismo porque ya la confianza no es igual como la que tenía con
mis otros compañeros”
En las palabras del estudiante, podemos encontrar una relación con lo expuesto
por Pressi (2009) quien señala que la reprobación escolar conlleva a que la identidad del
estudiante se ve a afectada; puesto que se aparta del grupo socio-histórico-cultural con el
56
que se relacionaba. De este modo, el estudiante que ha perdido el año enfrenta
sentimiento de frustración por no lograr la meta académica esperada mientras que sus
demás compañeros sí. Esto genera en él un sentimiento de aislamiento que afecta sus
competencias sociales para relacionarse con los demás en el ciclo que inicia como
estudiante reprobado.
Otra de las situaciones a las que se enfrentan los estudiantes es el sentimiento de
derrota y decepción que sienten al haberle fallado a sus padres. Respecto a esto, Paola,
una estudiante en condición de repitencia, aseguró dentro del grupo de discusión que:
“Mis padres me colaboran mucho para que yo estudie y ellos
se esfuerzan trabajando para que no me falte nada y tenga lo
necesario para venir a estudiar. Pero cuando uno sale con que
perdió el año y que todos esos esfuerzos fueron inútiles uno se siente
muy mal con ellos y le da tristeza no haber aprovechado todo lo que
ellos hacen. Uno siente que ellos se decepcionan de uno, pero pues
los padres siempre siguen apoyándonos a pesar de nuestros
errores”
En este sentido, la reprobación tiene efectos emocionales de culpa frente a su
familia porque reconoce el rol de esta como facilitadora de su proceso educativo. Esto
supone una carga social para el estudiante tal como lo señala Perassi (2009) de tal manera
que la ruptura ocasionada por la pedida del año traiga consigo consecuencias de
adaptación a las nuevas dinámicas sociales en las que el estudiante está en desventaja por
57
su condición de reprobado. Esto puede ser un factor determinante en la superación de este
evento traumático que le permita direccionar su rumbo o sumirlo en una condición de
rezago.
Otra de las consecuencias que se presenta en los estudiantes reprobados es el
fenómeno de la extraedad en comparación con los demás estudiantes. El compartir con
estudiantes de edad inferior para ellos es una experiencia complicada que para ellos
resulta incómoda. Juan, un estudiante en condición de repitencia, argumenta lo siguiente:
“Una de las cosas más complicadas como repitente es tener
que estudiar con compañeros de menor edad, porque a uno le da
pena que uno es más grande y ellos son más pequeños. A veces ellos
quieren hacer cosas y jugar cosas que ya uno no quiere. Además, es
incómodo cuando a uno le preguntan la edad y uno es mucho mayor
que ellos”
Es posible pensar que la extraedad genera en el estudiante estados de aislamiento,
ocasionados por el desbalance que el siente por el hecho de no compartir los mismos
intereses. Esto se encuentra en concordancia con lo señalado por Escudero (2005) quien
afirma que el fracaso escolar es una forma de exclusión educativa y por ende social. De
este modo, la extraedad en estudiantes puede ponerlos en estados de desinterés por el
aprendizaje y las interacciones con sus compañeros, haciendo que la reprobación se
vuelva a presentar en estos estudiantes.
58
Otra de las percepciones que tienen los estudiantes es el desinterés por el proceso
académico luego de la reprobación, puesto que ellos sienten que están volviendo sobre
los mismos aprendizajes del año anterior, generando además actitudes inadecuadas frente
al conocimiento. Respecto a esto, Camila una estudiante de grado sexto que no ha
reprobado, señala durante la entrevista que:
“Nuestros compañeros que están repitiendo no colocan el
mismo interés por estudiar, porque como son temas que ya han visto
les da pereza volver a verlos. Yo los noto más desmotivados por
aprender y no se preocupan por mejorar, sino a veces ellos se ponen
a hacer desorden e interrumpir la clase y los profesores les tienes
que llamar la atención seguido”
Es de esperar que un estudiante que no se interesa por alcanzar su logro
académico se vea en una condición desfavorable, que puede derivar en lo que dice
Montero (1999) cuando afirma que la reprobación escolar conlleva a la pasividad
desorganización y baja autoestima.
Este tipo de comportamiento no está completamente determinado por la
reprobación, puesto que hemos encontrado que algunos estudiantes ven en la reprobación
una oportunidad para superar la perdida y encuentran en este hecho una oportunidad para
auto superarse. Este deseo se produce en algunos de ellos, ligado al sentimiento de culpa
por pensar que fallaron a sus familiares y amigos sintiéndose motivados por la necesidad
59
de demostrarle a ellos sus capacidades de ser mejores. De acuerdo a esto, María, una
estudiante en condición de repitencia dice lo siguiente:
“Perder el año no fue del todo negativo, porque conocí a
otros compañeros y es otra oportunidad que tengo para demostrarle
a mi papá, mi mamá y mis hermanos que yo puedo cambiar y llegar
a ser un buen estudiante para que ellos no se vuelvan a sentir
decepcionados de mí, sino que se sientan orgullosos y vean que si lo
puedo hacer”
María encuentra en la reprobación elementos que le han permitido reflexionar
acerca de su condición, encontrándola como algo positivo y que la motiva para lograr un
reconocimiento familiar. Las condiciones familiares de María son desfavorables, no
obstante, ella logra ver en la educación una posibilidad de salir de esta condición. Para
concluir este primer abordaje de las situaciones que se dan a partir de la reprobación, se
presenta a continuación un mapa que sintetiza los aspectos tratados.
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Grafica 2: Percepciones de los estudiantes reprobados y no reprobados frente a las
situaciones a las que conlleva la reprobación escolar.
Además de los aspectos mencionados anteriormente en relación a lo que pasa
después de la reprobación, hemos encontrado dentro de esta categoría tres subcategorías
que nos permiten profundizar en el caso de la reprobación escolar en grado sexto. El
primero tiene que ver con las relaciones escolares, el segundo con el contexto familiar, y
por último el concepto que los estudiantes tienen de la escuela. De esta manera los lo
abordaremos en tres apartados que presentamos a continuación.
Relaciones escolares
Reprobar un año escolar trae consecuencias, las cuales ya hemos señalado
anteriormente desde la perspectiva de los estudiantes y aunque estas hacen referencia a el
cambio de su grupo social y la forma como los afecta, en este apartado se ha buscado
Re
pro
bac
ión
esc
ola
r
Aspectos negativos
Según los estuantes no reprobados:
-Distanciamiento de su grupo social escolar
-Desmotivación y decaimiento del rendimiento academico.
-Actitudes negativas hacia el procede de enseñanza.
Según los estudiantes reprobados:
-Sentimiento de derrota y fracaso al fallarle a la familia.
-Atrazo significativo en el alcance de sus propósitos formayivos.
-Sentimiento de pena e incomodidad por la extraedad y la relación concompañeros de menor edad.
Aspectos positivos
-Oportunidad para conocerse y relacionarse con nuevos compañeros.
-Oportunidad para autosuperarse y buscar el mejoremiento continuo.
-Oportunidad de reflexionar la familia acerca de su rol yresponsabilidades.
61
identificar la forma como se relaciona el estudiante reprobado con sus nuevos
compañeros, docentes y demás personas en la institución educativa.
Hemos encontrado dos tipos de relaciones: la relación entre el estudiante
reprobado y el estudiante no reprobado, y la relación del estudiante reprobado con el
docente. En cuanto a la primera relación, los estudiantes en condición de reprobación
señalan que a pesar que existe incomodidad por la extraedad, sus compañeros siempre los
acogen y les brindan apoyo para que mejoren y para que no vuelvan a enfrentar
situaciones de reprobación. Además de esto, señalan que se establecen cierto tipo de
liderazgo sobre sus demás compañeros en algunas actividades, puesto que son temas que
ellos ya han visto y que en algunos casos ya dominan. Frente a esto, Juan, un estudiante
en condición de repitencia, afirma durante la aplicación del grupo de discusión que:
“Perder el año en sexto me sirvió para conocer nuevos
compañeros porque como tuve que repetir ya no pude compartir con
mis anteriores amigos. Cuando tuve que empezar otra vez sexto fue
incomodo porque yo era más grande que ellos y eso me daba algo
de pena. Pero ya después me acostumbre y no veía problema y me
llevaba bien con ellos, porque ellos me ayudaban para que hiciera
los trabajos, para que sacara buenas notas y para que no fuera a
perder”
Frente a esta relación, Miguel, un estudiante no repitente, indica durante el
desarrollo del grupo de discusión que:
62
“Los estudiantes que pierden el año y con los que estudiamos
son muy indisciplinados en la clase y no dejan poner atención, pero
nosotros les tratamos de ayudar para que ellos cambien y para que
ellos no pierdan sus materias. Ellos se vuelven como líderes en el
curso, aunque a veces es por cosas malas, pero nosotros no los
rechazamos, sino que siempre buscamos la manera de ayudarlos”
Frente a estas relaciones encontramos en lo expuesto por Ruiz (2006) una
contradicción, puesto que como él señala el estudiante en estado de extra edad es
excluido de forma silenciosa sin que haya razones y justificaciones para esto. Sin
embargo, la perspectiva de Juan y Miguel es de aceptación e inclusión al grupo sin
generar discriminación por la edad o condición de rezago debido a la reprobación.
En cuanto a la relación del docente y el estudiante reprobado, encontramos que
los estudiantes en condición de repitencia consideran que las relaciones con los docentes
mejoran debido a que existe más confianza. Además de esto, ellos perciben que reciben
más apoyo de sus docentes en comparación con sus demás compañeros, puesto que les
prestan más atención y les reconocen los logros y mejoramientos que van obteniendo. Al
respecto de esto, Paola, una estudiante reprobada nos señala durante la entrevista que:
“Pues el trato con los docentes yo creo que mejora porque
con ellos ya hay más confianza por lo que ya nos conoces. Ellos nos
ayudan a que mejoremos y nos ponen más atención, yo creo que es
para que no volvamos a perder. También ellos nos utilizan como
63
ejemplo de superación porque como perdimos y seguimos
estudiando entonces ellos nos reconocen eso”
En cuanto a la relación docente y estudiante reprobado, concuerdan en que los
docentes brindan apoyo a los estudiantes en condición de repitencia para que mejoren,
pero estos no siempre son recíprocos con este apoyo, sino que presentan
comportamientos inadecuados hacia sus docentes y compañeros. Frente a esto, Oscar, un
estudiante no reprobado señala que:
“Uno ve que los profesores les ayudan mucho a los
estudiantes que están repitiendo el año y que quieren que mejoren,
pero ellos a veces hacen mucho desorden en el salón de clase y no
dejan que los profesores dicten la clase y también nos interrumpen a
nosotros. Yo creo que los docentes les tienen paciencia porque
quieren que ellos mejoren y que no vuelvan a perder el año”
Teniendo en cuanta lo anterior, se evidencia que los docentes juegan un papel
fundamental para afrontar el hecho de la reprobación siendo en parte los responsables de
motivar al estudiante para continuar su proceso educativo y mejore sus falencias que lo
llevaron a reprobar. Sobre esto, Higuera (2015) señala que aquellos docentes que
conciben la educación como un proceso complejo de múltiples factores intentan apoyar el
cambio de los estudiantes.
64
Se puede concluir que, un hecho como la reprobación es una experiencia difícil
que genera exclusión como lo señala Escudero (2005). Sin embargo, tanto los estudiantes
reprobados, como los no reprobados consideran que luego de esta experiencia se lleva a
cabo un proceso de apoyo al estudiante que ha enfrentado esta situación, lejos de generar
algún tipo de discriminación.
Grafica 4: Relaciones dadas entre compañeros y docentes luego de la reprobación
escolar
El entorno familiar
Para profundizar en el caso de la reprobación escolar en grado sexto, conocer las
incidencias del contexto familiar y las relaciones que se establecen después de la
Estudiante reprobado
-Siente pena por su condición, pero termina
integrandose a las dinámicas dadas en el
grupo
Compañeros
-brindan apoyo para que mejoren.
Docentes
-prestan mayor atención y ayuda constante para el
mejoramiento
65
reprobación nos permite comprender el papel que juegan los padres en la educación de
los adolescentes para motivarlos o generar un impacto negativo.
Los estudiantes reprobados consideran que el hecho de perder el grado sexto
significa una decepción para sus padres y familia, como ya se había mencionado y
analizado en la categoría de situaciones dadas a partir de la reprobación. Aunque esta
situación es difícil para el estudiante, ellos encuentran en sus padres el apoyo, motivación
y comprensión para comenzar nuevamente su proceso formativo en secundaria. Por otra
parte, a pesar del apoyo que el estudiante recibe de su familia, él se siente discriminado
por sus hermanos por su condición de reprobado, aunque eso no influye en el apoyo que
el estudiante recibe por parte de ellos. Acerca de esto, María, una estudiante reprobada,
comenta que:
“Cuando perdí el grado sexto sentí que era una decepción para
mis padres, porque ellos se esfuerzan para que yo estudie y a mí me daba
pena con ellos. Pero ellos me dijeron que siguiera estudiando, que ellos
me ayudaban, que fuera más pilosa, que yo podía porque era muy
inteligente. En cambio, mis hermanos al comienzo se burlaban porque
había perdido el año, pero ya después ellos también me ayudaban. Así fue
como decidí seguir estudiando por el apoyo de ellos”
Respecto a esto, los estudiantes que no ha reprobado el grado sexto, consideran
que la familia es una de las principales motivaciones que tiene un estudiante para
continuar estudiando luego de haber perdido un año escolar. Adicional a esto, los
66
estudiantes no reprobados desde sus perspectivas consideran que el apoyo por parte de las
familias de los estudiantes que han reprobado aumenta y que hay mayor seguimiento en
su proceso de formación. Al respecto, Pedro, un estudiante en condición de no repitente
dijo que:
“Yo creo que lo que motiva a un estudiante que pierde un
año son sus padres, porque uno quiere lo mejor para ellos, así como
ellos lo quieren para uno. Por eso uno no deja de estudiar, sino que
sigue estudiando y le coloca más ganas para no volver a perder y
que ellos se sientan orgullosos de uno”
Además de esto, Camila, una estudiante no reprobada señala que:
“He visto que cuando un estudiante pierde el año es porque
la familia no está muy pendiente de él, pero luego que ha perdido
ellos están más pendientes. Antes ellos no venían a reuniones o
entregas de boletines y ahora uno los ve también otros días que no
son entrega de boletines preguntando a los profesores como van sus
hijos”
Con relación a la responsabilidad que existe por parte de la familia, Higuera
(2015) nos dice que la falta de acompañamiento por parte de los padres propicia el hecho
de la reprobación. Encontramos que los estudiantes perciben el papel de la familia
fundamental para su desarrollo, pero esto se da en un momento de coyuntura en el que se
67
da el fracaso, generando sentimientos de culpa de las dos partes. No obstante, Villalonga
Penna (2014) atribuye las causas de fracaso en las diferencias que existen entre el
contexto familiar y el escolar con relación a los procesos de aprendizaje. Lo que dicen los
estudiantes y se puede intuir de esta situación, es que entre la escuela y la familia no
existen canales dinámicos de comunicación que reduzcan el riesgo de caer en la
reprobación. Por otro lado, los padres de familia atribuyen toda la responsabilidad de la
educación a la escuela, asumiendo una posición apática.
En la siguiente grafica se esquematiza las relaciones dadas a partir de la
reprobación escolar a nivel familiar, estableciendo los aspectos positivos y negativos que
se dan luego del fenómeno:
Grafica 5: Relaciones familiares dadas desde la reprobación
Donde
La confianza hacia el estudiante se vea afectada Terminar su proceso educativo para brindar una mejor calidad de vida es una motivación
se genere
Sentimientos de culpa, pena y derrota en el estudiante Mayor apoyo al estudiante para motivarlo a continuar
estudiando
RELACIONES FAMILIARES A PARTIR DE LA REPROBACIÓN
Causando que Conllevando a
68
El concepto de escuela
Continuar en el sistema educativo luego de reprobar es una decisión que
desafortunadamente no es tomada por todos los estudiantes que viven esta experiencia,
puesto que algunos de ellos optan por la deserción ante el fracaso académico y dedicarse
a otras actividades, ajenas a las escolares. Respecto a esto, los estudiantes reprobados
señalan que la motivación que los incita a continuar estudiando es principalmente el
deseo de auto superación y demostrar a los demás que ellos pueden ser mejores. Además
de esto, consideran el estudio como la forma de obtener una mejor calidad de vida para
ellos y para sus familias, viendo en el colegio la oportunidad para conseguirlo, por lo que
adoptan una actitud de mayor responsabilidad y seriedad al reprobar el año. Respecto a
esto, Luis, un estudiante reprobado nos dice durante la entrevista que:
“Yo decidí seguir estudiando porque creo que yo puedo
hacer las cosas mejores y puedo demostrarle a mi familia, a mis
compañeros y mis profesores que puedo ser mejor y alcanzar lo que
me propongo. Ya veo el colegio de una forma distinta porque antes
solo venía a molestar y a ver mis amigos, pero ahora si vengo a
estudiar”
Respecto a la escuela luego de la reprobación, Paola, una estudiante en condición
de repitencia argumenta durante el desarrollo del grupo de discusión que:
“Yo considero que estudiar es la oportunidad para salir
adelante y que si sigo estudiando voy a alcanzar mis metas, por eso
69
decidí seguir en el colegio y verlo con más seriedad y dedicarme a
salir adelante”
En cuanto a los estudiantes que no han reprobado, ellos perciben que la
reprobación trae consigo desmotivación para quien la padece y por lo tanto la actitud que
el estudiante reprobado asume afecta su desempeño y lo lleva a optar por una actitud
negativa frente al aprendizaje y frente a la institución. Acerca de esto, Miguel, un
estudiante en condición de no reprobado nos cuenta que:
“Yo veo que los compañeros que están repitentes en nuestro
salón no le colocan el mismo interés a estudiar como lo hacemos
nosotros, porque como son temas que ya han visto les debe parecer
aburrido o porque al haber perdido no colocan el mismo interés. Yo
creo que el colegio ya no les interesa tanto, sino que estudian
porque les toca”
En lo señalado por los estudiantes, encontramos que la reprobación es asumida de
distinta manera por quien la ha vivido y por quien no, puesto que quienes la han
experimentado piensan que fue una experiencia para reflexionar y tener una oportunidad
para salir adelante, al igual que sus familias, mientras que los estudiantes no reprobados
ven en sus compañeros actitudes de desinterés por el colegio, considerando que el haber
vivido esta experiencia los desmotivó. Sin embargo, como lo señala la ENDE (2010),
donde se asume la reprobación como una de las causas individuales de la deserción
70
escolar, podemos identificar que la institución educativa cobra sentido para el proyecto
de vida del estudiante y de su familia.
Grafica 7: Concepto de escuela
Concepto de sí mismo luego de la reprobación
Para comenzar, asumiremos la definición del concepto de sí mismo propuesta por
Rezóla (2011) como el conjunto de percepciones e imágenes relativas a nosotros mismos.
Es así como el concepto de sí mismo que construyen los estudiantes a partir de la
reprobación escolar configura las posibilidades cognitivas para asumir su proyecto
educativo de una manera seria o, por el contrario, distorsionar su identidad trayendo
consecuencias para la continuidad de su educación que puede derivar en el fracaso o en la
deserción.
LA ESCUELA LUEGO DE LA REPROBACIÓN
Según los estudiantes reprobados:
-Se ve el colegio de una manera distinta y se asume con mayor responsabilidad.
Según los estudiantes no reprobados:
-El colegio se concibe como unaoportunidad de alcanzar metaspersonales y una mejor calidad devida para si y su familia.
Dada desde
71
En la siguiente cita se puede ver los sentimientos que expresa Juan con relación a
la pérdida de su año escolar:
“Pues cuando uno pierde el año se siente mal y pues se siente
que uno es menos que los otros, porque ellos sí pudieron pasar el
año, en cambio uno no pudo, entonces es como si uno no tuviera las
mismas capacidades que ellos. Eso se siente muy mal ver que ellos
avanzan y uno se queda, entonces uno piensa que es un bruto o que
no puede, pero yo sé que puedo mejorar y hacer las cosas mejor”
De esto se puede establecer que Juan concibe un concepto de sí mismo
dicotómico a partir de esta experiencia, donde la definición que tiene de sí es de una
persona inferior en capacidad académica en comparación con sus otros compañeros que
si aprobaron, pero que a pesar de esto, alberga una posibilidad de superar las dificultades
sobre la base de pensamientos negativos acerca de sus capacidades.
Además de esto, el estudiante reprobado llega a considerar que no son los otros
quienes los definen de una forma negativa, sino que son ellos mismos quienes se
consideran inferiores a los demás. Al respecto, María, una estudiante reprobada afirma
que:
“Pues a uno los compañeros y los profesores no lo hacen sentir
mal, sino que antes lo apoyan y le dicen que uno puede, que uno tiene todo
para lograr mejores cosas, pero uno siente que no es así, que las cosas
72
son más difíciles para hacer, de entender, que uno no es tan inteligente
como los otros estudiantes”
Frente a esta categoría, los estudiantes que no han reprobado el año concuerdan
con que es una experiencia difícil y que los estudiantes que la viven pueden tener un
concepto de sí mismo negativo. Al respecto, Oscar, un estudiante que no ha reprobado
comenta durante la entrevista que:
“Para ellos debe ser muy duro perder el año y deben pensar
que no pueden, que son menos que nosotros porque como ven que
uno pasa al otro año y que ellos se quedan a pesar de las
oportunidades que tuvieron eso hace que piensen mal de ellos
mismos”
De acuerdo al concepto que construye cada individuo, según Casanova (1993)
viene dado por las percepciones provenientes del medio ambiente (experiencias) y del
interior (vivencias) por lo que los estudiantes a partir de la reprobación construyen una
concepto de sí mismos negativo, puesto que para ellos es una experiencia difícil y es una
vivencia que los lleva a pensarse como inferiores ante sus demás compañeros, pero que
no necesariamente los desalienta, sino que los puede conducir a ser mejores. Este
concepto que tienen los estudiantes de sí mismos luego de la reprobación escolar
concuerda con lo expuesto por Montero Burgos (1990) quien argumenta que el fracaso
escolar conlleva a que existan rasgos de pasividad, desorganización, ansiedad y bajo auto
concepto por parte de quien la padece.
73
Por otra parte, el estudiante reprobado construye un concepto de sí mismo a partir
de esta experiencia, donde se resaltan aspectos negativos y con tendencia a compararse
con aquellos compañeros que consiguieron el éxito académico. Respecto a esto y lo
señalado por Casanova (1993) quien plantea que el individuo lleva a cabo un proceso de
selección de aquellas experiencias útiles para su conciencia, el estudiante se encuentra
frente a la posibilidad de tomar para sí elementos que le permitan auto realizarse o
estigmatizarse.
Adicionalmente, se ha visto en los estudiantes un proceso de autorreflexión luego
de haber reprobado, donde a partir de esta experiencia construyen un concepto de sí como
personas capaces de superarse a pesar de las dificultades. Esto, según Casanova (1993) es
una oportunidad para conocerse a sí mismo y apropiarse de aquellas cosas que pasaran a
su conciencia y le ayudaran a forjar su autorrealización. Sin embargo, existe la
posibilidad que el concepto negativo que construye el estudiante de sí mismo no
necesariamente coincide con el real, puesto que como lo indica Casanova (1993) existe la
posibilidad que haya incongruencia entre lo que el individuo piensa de sí mismo acerca
de sus cualidades o características que posee y las que realmente lo caracterizan. De esta
manera, es fundamental la ayuda de profesionales para afrontar situaciones complejas
como el reprobar un grado escolar, de modo que el estudiante supere los aspectos
negativos que puedan originarse y poder avanzar en su formación, tal como lo señalado
por Higuera (2015).
74
Esto nos permite pensar que los docentes, pese a no tener una estrategia clara para
evitar la pérdida del año, logran generar en el estudiante un pensamiento reflexivo que le
permita modificar su auto concepto y ver en la reprobación una posibilidad de
aprendizaje.
Grafica 8: Consideraciones sobre la construcción del concepto de sí mismo
Transición de la primaria a la secundaria
Este apartado tiene como propósito caracterizar la forma como los estudiantes
viven el paso de primaria a secundaria y las posibles incidencias que puede llegar a tener
Concepto de si mismo a partir de la
reprobación
Se considera con menos
capacidades que sus compañeros
El concepto de si mismo es negativo
Existe el interés de
autosuperación
Según Casanova (1993) se
construye desde las experiencias y
vivencias
75
esta transición en la reprobación escolar. Una de las situaciones más recurrentes que se ha
encontrado frente al tema está relacionado a las responsabilidades y ritmos de trabajo que
el estudiante enfrenta al ingresar al nivel de secundaria. Juan, un estudiante en condición
de repitente de grado sexto nos cuenta su punto de vista sobre esta transición:
“En primaria es más fácil porque uno no tiene tantas
responsabilidades como aquí en secundaria, porque aquí los
profesores son más exigentes y uno tiene que ser más responsable.
Uno estaba acostumbrado a que eran pocas tareas y que la profe a
veces no las revisaba, mientras que aquí son más trabajos y cuando
los piden si uno no los hace ya le colocan mala nota. La manera
como trabajan en el colegio es muy distinta a lo que veníamos
haciendo en la escuela porque los temas eran más fáciles”
En lo expresado por Juan, identificamos como él percibe diferencias notables en
cuanto a la exigencia académica de un nivel a otro. Esto evidencia el desajuste curricular
que Gimeno (1995) define como las transiciones curriculares, en las que se generan
rupturas en el proceso escolar y a su vez continuidad en el sistema educativo. Por esta
razón, Juan siente este tránsito como un cambio brusco que influyó en la pérdida del año.
Las relaciones sociales marcan de manera importante la transición de primaria a
secundaria. Por esto, durante la entrevista María dice que: “Pasar de primaria a
secundaria es un cambio fuerte, porque ya uno empieza a relacionarse con compañeros
más grandes y a vivir cosas distintas a las que se viven en la escuela, porque ya no es
76
uno o dos profesores, sino que ya son varios y cada uno de ellos da la clase distinta.
También son mucho más compañeros y uno no tiene confianza ni amistad con ellos
entonces eso es incómodo, porque además en la escuela uno era el más grande y aquí
somos los más pequeños”
Perassi (2009) refiere que el desarraigo social que afronta el estudiante le genera
un desajuste en su identidad al ser separado de su grupo de origen. Esto se da puesto que
para el adolescente las relaciones sociales son fundamentales en su desarrollo
psicológico, permitiéndole lograr una adaptación a nuevos círculos sociales. Entrar en un
nuevo contexto donde las dinámicas sociales son distintas, requiere que el estudiante
ponga en práctica sus habilidades para relacionarse o las desarrolle. Cuando esto se
dificulta, el impacto de la transición es más notorio, convirtiéndose en una experiencia
difícil de afrontar, tal como lo afirma Castro y su grupo (2010).
Además de esto, los estudiantes ven en las dinámicas escolares y las relaciones
con los docentes otros procesos que dificultan la transición. Camila, una estudiante de
grado sexto que no ha reprobado nos cuenta durante la aplicación de la entrevista que:
“Cuando uno pasa de grado quinto a grado sexto es
emocionante, pero da miedo porque ya va uno a ver nuevas cosas,
nuevos compañeros y nuevos profesores. Uno aprende muchas cosas
que no había visto y que son mucho más difíciles y tiene que hacer
otros trabajos. Por eso hay que ser muy responsable, aunque si da
un poco de miedo porque es algo distinto, porque ya no es un solo
77
profesor, sino que toca clase con varios y cada uno tiene una forma
distinta de dar clases”
La ruptura curricular existente, descrita por Gimeno (1995), es una de las
principales causales para que estas transiciones generen la pérdida del año escolar.
Cuando no existe un modelo de enseñanza establecido a nivel institucional que dé
continuidad al proceso educativo desde la planeación curricular y las prácticas
pedagógicas alineadas y un proceso gradual de contenidos, los estudiantes se enfrentaran
a un proceso de aprendizaje completamente nuevo y desconocido para ellos. De ahí,
surge la necesidad de implementar una continuidad curricular, sobre la cual Gimeno
(1995) indica que debe existir una coherencia entre estilos pedagógicos y los
conocimientos, donde además se dé una diacronía entre cursos y niveles.
Grafica 1: Percepción de los estudiantes acerca del paso de primaria a secundaria.
Primaria
Transición de primaria a secundaria
Secundaria
Menor cantidad de
responsabilidades y
deberes académicos.
Relación con un solo
docente y menos
compañeros.
+ Temas con
menor grado de
complejidad
RUPTURA
CURRICULAR
Aumento de
responsabilidades y
deberes académicos
Relación con más
docentes y con
compañeros mayores.
Temáticas más
complejas y nuevas
para el estudiante.
78
Discusión general
Encontramos que los estudiantes en condición de reprobación consideran que la
responsabilidad por este hecho es de ellos, reconociendo en su comportamiento conductas
que no les permiten asumir una posición responsable con relación a proceso académico
siendo esto una razón por la cual pierden el año. Sumado a esto, se nota una falta de
acompañamiento familiar que los estudiantes reconocen al manifestar que sus padres
dedican gran parte de su tiempo a la manutención del hogar, desatendiendo el proceso
educativo. El desinterés de los estudiantes por el cumplimiento de sus tareas se puede
comprender desde la falta de derroteros y reglas claras en el hogar, puesto que los
estudiantes reprobados logran engañar a sus padres quienes se enteran de la perdida sobre
los resultados finales. En este sentido, es posible que la comunicación entre docentes y
padres no cuente con los mejores canales, ya sea por estrategia del educador o un total
desinterés de los padres por la educación de sus hijos.
Lo que ocurre luego de la reprobación, entendida esta como un estado de crisis en
los estudiantes, es un serie de sentimientos en los que se encuentran el desarraigo que trae
consigo la necesidad de adaptación a un nuevo grupo, un sentimiento de frustración por
no alcanzar los logros del colectivo, un sentimiento de culpa por haber fallado a su
familia y amigos cercanos, un sentimiento de incomodidad debido a la extraedad en la
que se encuentra y por último el desinterés que causa cursar de nuevo el mismo grado.
Sin embargo, esta carga emocional confronta al estudiante de manera existencial frente al
sentido de su paso por la escuela y el papel de la educación para su proyecto de vida.
79
Esta reflexión, producto de este acontecimiento, encuentra dos posibilidades en el
estudiante: por una parte, buscar reconvenir mediante la evaluación de sus acciones para
superarlas o desistir de cualquier esfuerzo abandonando la escuela. Lo que encontramos
es que el hecho de la reprobación permite al estudiante reconocer sus dificultades y
adoptar una posición responsable frente a su proceso de formación, viendo en esta una
posibilidad de cambio en la que juega un papel importante el apoyo de la familia.
Adicionalmente, la familia tiene la oportunidad de reflexionar frente al rol y las
responsabilidades que debe asumir en la formación de sus hijos. Así mismo es necesario
que la escuela trascienda a toda la comunidad educativa generando procesos de
concientización del papel de la familia en la educación.
Las relaciones que se establecen los estudiantes reprobados a la luz de la teoría
nos muestra que estas se pueden ver afectadas por este hecho. A pesar de esto, que el
estudiante tenga que relacionarse con un nuevo grupo social le exige poner en juego su
capacidad de adaptación a nuevas situaciones y dinámicas del grupo. Inicialmente, esto se
torna incomodo, debido a que los intereses del estudiante son distintos a los del nuevo
grupo. No obstante, encontramos un alto nivel de adaptación en los estudiantes debido a
el apoyo brindado por el grupo. Adicional a esto, la relación estudiante docente se ve
beneficiada luego de la reprobación, debido a que el docente lo motiva a integrarse al
grupo y le reconoce los logros y sus esfuerzos por mejorar, lo que hace que se reduzcan
los factores de riesgo de reprobar nuevamente.
80
La reprobación escolar además influye en la construcción del concepto de sí
mismo que forja el estudiante luego de este hecho, desdibujando su auto concepto y
construyendo una imagen negativa de sí mismo en comparación con sus compañeros,
quienes se convierten en su referente próximo. Sin embargo, esta imagen negativa no
trasciende hacia una derrota inminente, sino que deriva en un sentimiento de culpa que el
estudiante usa a favor para reconstruir de manera coherente sus posibilidades reales frente
a los imaginarios erróneos que le ha producido la reprobación escolar. Para llegar a esta
conclusión, el estudiante utiliza la misma fórmula de comparación con los demás para
darse cuenta de sus capacidades y re direccionar su objetivo.
La transición que experimenta el estudiante de primaria a secundaria le implica al
estudiante adaptarse a una dinámica académica y social que el reconoce como traumática,
debido a que el sistema escolar difiere de un nivel a otro, tanto en las prácticas
pedagógicas como en la organización del currículo. En este punto, se pone en juego la
capacidad del estudiante para adaptarse, puesto que este es un cambio a ultranza que no
facilita el proceso de adaptación. Reducir el impacto de la transición implica una
alineación curricular que considere la educación primaria con la misma relevancia que los
demás niveles educativos, involucrando en dicha alineación a los responsables en el
proceso formativo de los estudiantes.
También se puede concluir que la reprobación en grado sexto es un hecho que
afecta a los diferentes actores educativos, por lo que la solución para mitigar este flagelo
debe surgir desde esos mismos agentes e implementar acciones eficaces para hacer de las
81
transiciones un proceso más fácil para los estudiantes, orientar a la familia para que
asuma sus responsabilidades con sus hijos y con la institución, realizando el seguimiento
oportuno de procesos a los estudiantes.
Para concluir, entendemos que la reprobación constituye un fenómeno que, en la
institución educativa, a pesar de determinar un factor de eficiencia, no es tenido en cuenta
con la importancia que se espera. No obstante, las percepciones de los estudiantes nos
muestran la complejidad del fenómeno, invitándonos a reflexionar acerca de la diversidad
de personalidades que comparten un mismo espacio. Sin embargo, la educación pretende
homogenizar de modo que todos adquieran las mismas competencias, para que de esta
manera al finalizar un año se clasifiquen en aprobados o reprobados, sin llegar a
comprender las condiciones cognitivas, familiares, sociales y económicas que han podido
afectar al estudiante para llegar a un estado de reprobación.
Los estudiantes bajo esta condición, son una minoría, que, de acuerdo a sus
características, nos lleva a identificar dos tipos de estudiante reprobado: aquel que por sus
condiciones desfavorables no logra acoplarse al sistema debido a problemas emocionales
y carencias materiales, pero que sin embargo lucha constantemente por mantenerse en la
escuela. Por otra parte, está el estudiante que no logra adaptarse al grupo, que tiene
conductas que alteran el orden y desestabilizan el ideal de escuela.
Con relación a los primeros, el sistema educativo le garantiza las posibilidades de
acceso y la gratuidad sin ir al fondo del problema mediante una asistencia social y
psicológica que le permita superar sus dificultades. El segundo caso pone de manifiesto
82
el argumento inicial en que la escuela logra alinear a una mayoría dentro de un estándar,
pero aquel que escapa a esto y es considerado como un mal estudiante, puede llegar a ser
un estudiante excepcional o tener problemas de hiperactividad que el sistema educativo
no logra detectar, diagnosticar y menos tratar.
Por esto, el estudio que realizamos ayuda a comprender lo que los estudiantes
piensan frente a la reprobación, haciendo un llamado a la comunidad educativa para
establecer canales de dialogo tendiente a mitigar los factores familiares, psicológicos,
sociales y educativos que ocasionan la perdida escolar. Psicológicamente, el estudiante ha
de estar en ambientes sanos de aprendizaje que reduzcan el rechazo, la estigmatización y
propendan por el bien común y el trabajo en equipo. De esta manera, el estudiante
encontrará en las interacciones un asidero para equilibrar las crisis que producen las
dificultades cognitivas y afectivas.
En cuanto al papel de la escuela, se enfoca en lograr un proyecto educativo en el
que el currículo sea coherente, especialmente en el paso de la primaria a la secundaria, ya
que se nota en el sentir de los estudiantes que, así como ellos habitan en un espacio como
grupo, los docentes se encuentran en un grupo distinto que no alcanza a comprender las
situaciones dadas en los estudiantes.
83
Reflexión Como Investigadores
Durante el proceso de formación en maestría en la universidad de Los Andes,
hemos tenido la oportunidad de reflexionar en torno a nuestra práctica docente y como
desde esta misma podemos adelantar procesos investigativos en pro del mejoramiento de
los aprendizajes de nuestros estudiantes. La presente investigación nos ha permitido
alcanzar aprendizajes y comprensiones de diferente tipo, donde algunas de ellas convergen
y otras difieren. En cuanto a nuestro rol de tutores del Programa Todos aprender del
Ministerio de educación nacional, el cual se encamina a mejorar los aprendizajes en el área
de Matemáticas y Lenguaje en básica primaria, además de acompañar procesos
pedagógicos que propenden por el mejoramiento de las instituciones educativas que
acompañamos, surgía en nosotros el interés de conocer la razón por la que sexto es uno de
los grados con mayor porcentaje de reprobación y si desde nuestra labor podíamos impactar
para que estos altos niveles se vieran reducidos.
Para mí, Nelson Enrique Rincon, poder interactuar con los estudiantes de grado
sexto como fuentes primarias y únicas de información en la investigación, me permitió
comprender la reprobación escolar en este grado y pensar como desde mi rol de
investigador y par pedagógico en las instituciones educativas puedo adelantar acciones que
combatan el fenómeno de la reprobación. De acuerdo con los hallazgos realizados, he
hecho un acercamiento a la problemática, y a su vez, considero que ha dado la voz al
estudiante para que expresara sus percepciones acerca de este fenómeno, buscando
84
comprender el significado que tiene para él y, por ende, la importancia que tiene adelantar
acciones para evitar este hecho.
Adicionalmente, considero que el papel del docente es fundamental en el proceso
formativo del estudiante, quedando en nuestras manos una responsabilidad enorme para
evitar que los estudiantes continúen sufriendo el fenómeno de la reprobación y las
consecuencias que esta trae para él y su familia. Esto es posible mediante un seguimiento
oportuno de sus procesos educativos, la integración de los diferentes actores de la
comunidad educativa y la apropiación de las responsabilidades que cada uno de ellos tiene,
todo ello promovido desde mi propia práctica.
En cuanto a mis aprendizajes, yo Álvaro Alexander Pulido, a partir de la presente
investigación, comprendí la necesidad de liderar procesos investigativos que conlleven a
entender la reprobación vista desde otros actores de la comunidad educativa, tales como
docentes, padres de familia y directivos. Adelantar estos procesos, me permitirá como
investigador obtener la información suficiente para comprender la reprobación en mayor
amplitud y plantear paradigmas que conduzcan a la solución de este flagelo.
Por otra parte, considero que, pese a los esfuerzos de los docentes por suplir los
vacíos de aquellos estudiantes reprobados, no es suficiente para generar trasformaciones
profundas en cuanto al concepto de sí y el interés que se debe evidenciar en el estudiante
para hacer de sus procesos formativos algo exitoso, sino que ha de convertir el aula en un
espacio de reflexión continua que le permita modificar su práctica pedagógica en pro de la
formación integral de los estudiantes, de acuerdo a las necesidades particulares de cada
85
uno, en la que las dinámicas cooperativas que construyan interacciones entre los
estudiantes, donde se reduzca el rechazo, la estigmatización, el rezago y un posible
abandono del sistema educativo.
Como resultado de nuestra reflexión conjunta y de acuerdo con los hallazgos de
nuestra investigación, así como la experiencia en el aula, hemos comprendido que uno de
los principales intereses que como investigadores nos concierne a partir del presente
trabajo, es contrarrestar el impacto que provoca la transición de la primaria a secundaria,
mediante la articulación del currículo y la alienación del mismo en los diferentes niveles.
En este sentido, consideramos que desde nuestro rol debemos asumir un papel de líderes
en el proceso de alineación curricular en las instituciones educativas que acompañamos, de
modo que se mitigue los impactos que trae consigo las rupturas en el currículo y se
armonicen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En conclusión, la investigación brinda orientaciones a la institución educativa
para que reflexione en torno a sus procesos curriculares y diseñe e implemente las
acciones necesarias de acuerdo con las recomendaciones dadas. Por otra parte, las
posibilidades de ampliar la investigación sobre el tema de reprobación son diversas,
teniendo en cuenta que un grupo amplio de estudiantes permite entender el fenómeno. No
obstante, en cada particularidad de los estudiantes encontramos que si fuésemos al fondo
de un individuo en particular, podríamos encontrar información relevante que permite
comprender que elementos orgánicos del mundo del estudiante determinan su rol social
en la escuela, la familia y en su entorno.
86
87
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90
Apéndice
Anexo 1. Carta aval Universidad de los Andes.
91
Anexo2. Consentimiento informado directivos.
92
93
Anexo3. Consentimiento informado pares de familia.
94
Anexo 4. Encuesta de sondeo para estudiantes.
Anexo 5entrevista a estudiantes .
PROTOCOLO PARA ENTREVISTA DE ESTUDIANTES
OBJETIVO
Conocer los diferentes puntos de vista de los estudiantes que han reprobado el grado
sexto, para caracterizar su experiencia.
ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES REPROBADOS
1. ¿Cuál es tu nombre y cuántos años tienes?
2. ¿En cuántos colegios has estudiando?
3. ¿has reprobado algún año escolar?
4. ¿Qué significa para ti la reprobación escolar?
5. ¿Cuántos años has repetido y cuáles?
6. ¿Cuántas veces has reprobado el grado sexto?
7. ¿Por qué crees que se pierde un año escolar?
8. ¿Qué pensaste cuando perdiste el año?
9. ¿Por qué crees que has perdido estos grados?
10. ¿Qué sucedió cuando perdiste el año a nivel familiar?
11. ¿Qué consecuencias trajo para ti el reprobar el año?
12. ¿Pensaste en abandonar tus estudios, que te motivo a seguir estudiando?
13. ¿Qué te motivo para continuar estudiando, luego de haber reprobado?
14. ¿Qué clase de estudiante crees que eres, descríbelo?
15. ¿Qué piensas de ti mismo, que tan buen estudiante eres?
16. ¿Por qué crees que es importante continuar estudiando?
17. ¿Cómo crees que vio afectada tu relación con tus compañeros que no reprobaron
el año?
18. ¿Qué te motivo para continuar estudiando, luego de haber reprobado?
19. ¿Qué significado tiene para cada uno de ustedes la reprobación escolar?
20. ¿Cómo deciden en el colegio quienes pasan o no el año?
21. ¿Cómo describirías la experiencia de pasar de quinto a sexto grado?
95
22. ¿Qué hace el colegio con los estudiantes que pierden el año?
23. ¿Has sentido apoyo por parte de alguien del colegio?
24. ¿Qué experiencia positiva o negativa viviste o recuerdas del año que perdiste?
25. ¿Cómo era la relación con tus profesores antes de reprobar el año?
26. ¿Cómo es tu relación actual con tus profesores?
27. ¿Qué sucede en el colegio cuando los estudiantes pierden el año escolar?
28. ¿Has sentido apoyo o rechazo en el colegio después de perder el año?
29. ¿Qué cosas tiene en cuenta el colegio para decidir quien pasa o no el año?
30. ¿Cómo se siente un estudiante que reprueba un año al iniciar nuevamente ese año
con otros compañeros?
31. ¿Te gusta estudiar, lo que piensas lo pensabas antes de haber perdido el año?
32. Qué consejo le darías a los niños que están en sexto, para que no pierdan el año
ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES REPROBADOS
1. ¿Cuál es tu nombre y cuántos años tienes?
2. ¿Has reprobado algún año? De ser afirmativo ¿Cuál?
3. ¿Qué piensas de la pérdida de un año escolar?
4. ¿Algún amigo cercano ha perdido algún año?
5. ¿Qué importancia tiene el no reprobar un año escolar?
6. ¿Por qué crees que se pierde un año escolar?
7. ¿Qué consecuencias crees que tiene la pérdida de un año?
8. ¿Cómo te sentiste al pasar de quinto a sexto grado?
9. ¿Qué tan difícil piensas que es este cambio?
10. ¿Cómo es tu relación con los estudiantes reprobados?
11. ¿Cómo deciden en el colegio quienes pasan o no el año?
12. ¿Cómo es la relación de los docentes con los estudiantes reprobados y no
reprobados?
13. ¿has visto algún tipo de rechazo hacia los estudiantes reprobados o de estos hacia
los no reprobados?
14. ¿Qué cosas tiene en cuenta el colegio para decidir quien pasa o no el año?
15. ¿Qué sucede en el colegio cuando los estudiantes pierden el año escolar?
16. ¿Te gusta estudiar? Según respuesta lo positivo y lo negativo de estudiar y la
importancia para el estudiante.
17. ¿Qué consejo les das a los estudiantes que han reprobado algún año?
96
Anexo 6. Guion para grupo de discusión.
GUION PARA ENTEREVISTA A PROFUNDIDAD GRUPO DE DISCUSIÓN
Guion de entrevista a profundidad
- Primeros años de escuela (educación primaria)
Años de escolarización durante la primaria.
Paso por la primaria.
Reprobación en la primaria.
- Transición de la primaria a la secundaria
Cambio de rutinas de la primaria al bachillerato.
Dinámicas sociales y académicas de la transición
Relación entre la transición y la reprobación
Percepciones de la reprobación escolar
Imaginario de reprobación
Condición de reprobado y no reprobado
Sentimientos y emociones
- Causas y consecuencias de la reprobación a nivel personal, escolar,
familiar y social
Razones causantes de reprobación escolar
Efectos de la reprobación a nivel familiar
Consecuencias
Dinámicas sociales con compañeros docentes y directivos.
Acerca del manejo institucional de la reprobación escolar.
- Comprensión de sí mismos
Identidad y auto reconocimiento personal
Cambios de percepciones de sí mismo como repitente y no repitente
Motivaciones internas y externas para el proyecto escolar y de vida.
Convivencia escolar, experiencias de rechazo o aceptación dentro del grupo
y por parte de los docentes.
Sentido de logro personal y proyecto de vida
- Concepciones del contexto escolar y la educación
Sentido de la educación escolar.
Imaginario de la escuela antes y después de la reprobación
Sentido que cobra la educación para el proyecto de vida del estudiante
Percepciones del estudiante acerca de los docentes y la manera como se
relaciona con ellos
Maneras de relacionarse con los compañeros.
Acciones
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