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Trabajo de las inteligencias múltiples, nuevas tecnologías y el aprendizaje cooperativo de una manera integrada.

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  • La innovacin, el comportamiento y la opinin de los alumnos

    sobre la Educacin Fsica. Un estudio Cualitativo.

    Nieves Cobos-Pastor

    (Universidat de Valncia, Espaa)

    ninithblue@gmail.com

    Resumen

    El propsito del siguiente estudio, de corte cualitativo, es conocer, a travs del rea de Educacin Fsica, qu

    efectos sobre el comportamiento y la opinin de los alumnos tiene la innovacin educativa; en concreto el

    trabajo cooperativo , a travs de un blog y bajo el paradigma de las inteligencias mltiples, trabajando por

    diferentes reas. 25 alumnos, procedentes del 4 Curso de Educacin Secundaria, recibieron dicha intervencin.

    Los participantes tenan edades comprendidas entre 14 y 15 aos. 6 de ellos participaron en un Focus group

    donde se les entrevist durante dos sesiones de 55 minutos; una sesin se realiz antes de la intervencin y la

    otra, despus de sta para sacar conclusiones. Por otra parte se recogieron las reflexiones de la tutora sobre el

    trabajo realizado con su clase y se sigui un diario en el que se anotaron reflexiones sobre lo que observaba en

    clase y sobre los comentarios de los alumnos. La intervencin innovadora dur un mes y medio, a los que les

    correspondieron 14 sesiones de 55 minutos cada una. La codificacin de las transcripciones se realiz

    manualmente. Los resultados fueron una mayor autonoma y voz activa por parte de los alumnos, as como una

    consideracin de la asignatura en trminos ms amplios que slo procedimientos, valorando el trabajo

    cooperativo.

    Palabras claves: estudio cualitativo, comportamiento, Educacin Fsica, aprendizaje colaborativo,

    inteligencias mltiples.

  • Justificacin.

    Tanto desde la Sociedad como desde la escuela se fomenta la idea de que las personas nacen con un

    cierto grado numrico de inteligencia que las diferencia del resto. Los alumnos estn destinados, pues, al xito o

    al fracaso considerndose ms o menos inteligentes segn vayan superando ciertas pruebas con las que la

    escuela y la vida los van retando. La escuela rgida y fragmentada no considera las diferencias y la diversidad

    existente entre el alumnado. De esta manera, muchos jvenes terminan fracasando pensando que no tienen

    nada que hacer en el contexto educativo; en definitiva sabiendo que no pueden hacer nada para aprender tal y

    cmo el sistema educativo les est imponiendo. A dems, la escuela, muchas veces, no se adapta la complejidad

    de la sociedad, as como a las nuevas tecnologas.

    La escuela de hoy en da se caracteriza por ser una escuela meritocratica, donde predomina la tendencia

    individualista, y la competicin es una de las bases para conseguir el xito. Muchos de los alumnos, frustrados

    por no conseguir las exigencias que la institucin educativa va marcando, abandonan la escolarizacin. As pues,

    considero necesario el aprendizaje cooperativo. Un aprendizaje lento, pero significativo que tenga una

    trasferencia en sus vidas fuera de la escuela. Un aprendizaje basado en las ayudas entre compaeros.

    Por ello considero que es imprescindible tratar al alumnado de una forma diferente e innovadora. Una

    forma que les permita desarrollar su potencial cognitivo, procedimental y actitudinal en la asignatura de

    Educacin Fsica a travs de unas formas de aprende que se ajusten ms sus caractersticas. Considero, adems,

    que la asignatura debe adaptarse a los avances de la sociedad, por lo que las nuevas tecnologas deben estar

    presentes para motivar al alumnado.

    Marco Terico.

    Como norma general, la escuela cataloga a los alumnos por su inteligencia en trminos numricos,

    considerndola como una capacidad general, nica, innata e inamovible siguiendo principalmente una

    intervencin instructiva tradicional (Gardner, 1994). Lo que no se tiene en cuenta es que toda persona, y sin

    exclusin ninguna, produce desarrollo inteligente (Lopez-Melero, 2009). Todo esto se respalda en La teora de

    las inteligencias mltiples, apoyada y sustentada por Gardner (1994), el cual defiende la concepcin de

    inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms

    culturas. Este autor defiende que existen diferentes inteligencias, que se han desarrollado en diferentes

    contextos y que se utilizan de forma diferente: verbal-lingstica, lgico-matemtica, cintica, espacial,

  • ecolgica, interpersonal e intrapersonal y musical. Desde hace unos aos hasta ahora se propone aadir nuevas

    inteligencias, como la inteligencia Existencial. Todas estas inteligencias estn presentes en menor o mayor

    medida segn las caractersticas y experiencias del alumno. El problema ocurre cuando se prioriza las

    inteligencia lingstica y matemtica restando importancia a las otras formas de inteligencia. De esta manera se

    est desatendiendo a aquellos alumnos que tienen ms desarrollada otra de las inteligencias consideradas como

    no instrumentales. Los seres humanos han de demostrar distintas inteligencias y no recurrir a travs de muchos

    caminos a una sola inteligencia (Gardner, 1994). Segn este mismo autor (1994), se debe respetar la diversidad

    de las inteligencias del alumnado y debemos considerar distintas formas de evaluacin en nuestros alumnos.

    Por otra parte, la sociedad actual es compleja y supone un desafo para la escuela. Se debe atender a

    esta complejidad a travs la innovacin educativa con modelos ms integradores que posibiliten la interaccin

    del alumno, docente y medio de forma recproca. El trabajo cooperativo va a favorecer un aprendizaje ms

    significativo, menos individualista y menos fragmentado (Escorcia-Caballero & Guitirrez-Moreno, 2009).

    Por lo tanto, la enseanza ha de ser un medio que permita a los alumnos superar retos y que haga

    avanzar el nivel inicial de competencia del alumno. Este nivel engloba los conocimientos adquiridos,

    experiencias, disposicin al aprendizaje, percepcin de la educacin fsica, entre otros. (Sebastiani, 2010). As

    pues, se trata de disear pedagogas y didcticas acordes con las nuevas demandas de los alumnos, los cuales

    debido a la sociedad cambiante y compleja inician una nueva forma de pensar/sentir y actuar en el mundo. De

    acuerdo con Prez-Lpez, Delgado-Fernndez y Rivera Garca (2008) y con Fernndez-Balboa (2000), es

    necesario intervenir de manera acorde a las caractersticas de la Sociedad. De esta manera, en la escuela se

    debe tener en cuenta los cambios que ha sufrido el contexto, los nuevos valores que se han ido desarrollando a

    travs de la historia y las caractersticas del alumnado. Siguiendo a estos mismo autores, se debe favorecer el

    aprendizaje terico-prctico basado en la adquisicin de una mayor autonoma relacionada con la prctica de

    actividad Fsica y Deportiva, de manera que lo aprendido en clase se pueda extrapolar a la vida extraescolar de

    los alumnos. Uno de esos cambios que caracterizan a la nueva sociedad es el desarrollo frentico de las ciencias

    y las nuevas tecnologas. (Fernndez-Balboa, 2000). Por eso, siguiendo a este mismo autor, no debemos olvidar

    que los profesores deben tener en cuenta la influencia que tienen las nuevas tecnologas y los medios de

    comunicacin en los alumnos. La escuela debe avanzar con la sociedad y no quedarse obsoleta; debe tener una

    mirada de futuro. Adems los jvenes necesitan expresarse y comunicarse de manera ms libre y menos rgida

    (Castaeda et al, 2005). El blog es una herramienta que va a permitir participar a los alumnos y aportar ideas

    permitiendo un crecimiento en el conocimiento (Villard, 2007). A travs del blog, se pueden trabajar los valores

  • de la educacin fsica y esto le confiere una gran potencia, ya que adems del cuerpo es fundamental que los

    alumnos adquieran conocimientos ticos y polticos (Fernndez-Balboa, 2000)

    Una forma de trabajar a travs de las nuevas tecnologas y considerando el desarrollo de las capacidades

    de los alumnos es a travs del aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje permite ms ventajas que la

    instruccin tradicional en aspectos como la actitud, las habilidades sociales y el respeto de los diferentes puntos

    de vista existentes. (Johnson & Johnson, 1999; Kse, Sahin, Ergn & Gezer, 2010). Con la ayuda de los

    compaeros, el estudiante es capaz de adquirir conocimientos y experiencias, as como valores. Vigotsky (1995),

    citado por Lpez-Melero (2009), refuerza la potencialidad del trabajo cooperativo a travs del concepto Zona

    de Desarrollo Prximo: Esto se define como la distancia entre el desarrollo actual, conseguido individualmente, y

    el desarrollo potencial posible gracias a la ayuda del otro. As pues, es muy importante aprender con la ayuda de

    los dems. Segn Lopez-Melero (2009: 5) este concepto es el origen del aprendizaje cooperativo y solidario ().

    El desarrollo se produce cuando se aprende compartiendo

    En el proceso de aprendizaje no se han de reducir los objetivos ni los contenidos, lo que hay que buscas

    son nuevas formas de ensear; en definitiva, una de las labores fundamentales del profesorado en la enseanza

    es la de construir caminos diferentes para personas diferentes y no un solo camino adaptado, que en el mejor de

    los casos, slo puede atender a un sector del alumnado.

    As pues, las nuevas formas abordar la enseanza de forma ms ajustada a los alumnos y de forma ms

    innovadora, permite una mayor motivacin del alumnado, y por lo tanto un mejor comportamiento (Sebastiani,

    2010). Y por ello es necesaria una intervencin innovadora que tenga e