UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ECOLÓGICA EN NIÑOS CON PROBLEMAS

DE RECHAZO ESCOLAR Gonzalo Musitu Ochoa

Mariano García Alverola Francisco García Bacete Fernando García Pérez

Universitat de Valencia

1. Introducción

En la investigación psicológica contemporánea, una de las reformas más populares es la orientación ecológica (Barriga et al., 1987; Musitu, 1984; Musitu et al., 1988; Bronfenbrenner, 1979; Kuhn, 1978; Román et al., 1989). Todos ellos recomiendan la formulación y el descubrimiento de hipó­tesis en contextos naturales. El principio básico reside en que la conducta es el resultado de un interjuego entre persona y entorno. Además, debe ser algo más que la discreta observación del ambiente; debe desarrollar una tecnolo­gía de intervención deliberada en los contextos conductuales con el fin de me­jorar su funcionamiento e incrementar la satisfacción y el bienestar de las per­sonas que los ocupan (Wicker, 1979).

En la investigación ecológica, por otra parte, las propiedades de la per­sona y del medio, la estructura de los escenarios ambientales y los procesos que se desarrollan dentro y entre tales escenarios, deben considerarse inter-dependientes y analizarse en términos de sistemas. Los elementos de un me­dio, su estructura de relaciones y sus propiedades, no pueden entenderse sino dentro de un modelo sistémico de explicación (Bunge, 1980; Musitu et al., 1987; Watzlawick et al., 1968; Bertalanffy, 1968). El todo presenta carac­terísticas definitorias que no pueden encontrarse en los elementos que la componen ni aislada, ni aditivamente considerados.

El medio ecológico es un conjunto de estructuras físicas, sociales y psi­cológicas que caracterizan las relaciones e intercambios de las personas con la naturaleza, con los objetos artificiales y con los organismos que cohabitan en su entorno. Este medio ecológico se concibe topológicamente como un conjunto de estructuras concéntricas anidadas (micro, meso, exo y macrosis-tema). El microsistema es la plataforma de actividades, roles y relaciones in­terpersonales vivenciadas por la persona en desarrollo en un escenario con­creto, con peculiares características físicas y materiales. El Mesosistema se compone de microsistemas en interconexión: compatibilidad, convergencia o conflicto. El Exosistema es una extensión del mesosistema que abarca es­tructuras sociales específicas que no contienen ellas mismas a la persona, pero que influyen en los contextos en que se encuentra la persona. El Macrosiste-ma se refiere a los modelos institucionales de la cultura, o sea, el sistema eco­nómico, legal, educativo, político, y sus manifestaciones concretas son mi-

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tentaban motivar y crear un clima y que en el grupo clase no imponían sus cri­terios sin más, son los que sintonizaron más clara y positivamente con nues­tros planteamientos y llevaron a cabo una acción más eficaz y dinámica.

Hablaremos ahora de los padres. Al "Seminario de Padres" tenían que acudir los padres que en general no participan en nada que tenga que ver con la escuela ni con los hijos. Quizás, porque cada vez que se les llama es para comunicarles las faltas de conducta e indisciplina de sus hijos. Al principio, al­gunas madres pensaban que se les había reunido porque se iba a expulsar a sus hijos del colegio o se les iba a suspender. Algunas de estas madres vinie­ron una o dos veces tan sólo. No obstante, el grupo de padres, entre los que sólo había un varón, acogió la iniciativa con cierto entusiasmo. En la última parte de cada sesión, se exponían problemas personales, de pareja, etc., a los que el grupo y el monitor mismo tratamos de dar una orientación con­creta. Como poco, con el "Seminario de Padres" se consiguió que los padres obtuvieran una información que nunca antes se les había facilitado, que rom­pieran el bloqueo que les producía la escuela y los maestros, que sintieran que sus razones podían ser válidas frente a la institución escolar, que se acercaran más por el colegio y que consiguieran la amistad y el apoyo de un profesor del centro con el que, además, podían dialogar y obtener ayuda personal y también con respecto a la educación de sus hijos.

8. Referencias bibliográficas

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INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Director de la colección: Jesús Hernández Aristu

1.—Minusvalía social y empresa social marginal. Traperos de Emaús. Redacción: Mario Gavina.

2.—El salario social sudado. M. Laparra, C. Corera, M. Ga­vina, M. Aguilar.

3.—Pobreza y desigualdad en la Comunidad de Madrid. Edis. Caritas-Madrid.

4.—Cuestiones en torno al Trabajo Social. Profesores de la Escuela Universitaria de Trabajo Social de Navarra.

5.—Estado de Bienestar, Planificación e Ideología. Josetxo Beriain.

6.—Los Trabajadores Sociales. J. J. Llovet y í?. Usieto 7.—Reflexiones sobre Política Económica. Instituto Sindical

de Estudios. 8.—Realidad Social y Pobreza en Asturias. Edisf Caritas-

Oviedo. 9.—Vivienda Social y Trabajo Social. Varios autores.

10.—Acción Comunicativa e Intervención Social. Jesús Her­nández Aristu.

11.—Tres modelos de reinserción familiar. M.a Cruz Oliver Sola.

12.—Envejecer en el año dos mil. Santiago Martínez For-nés.

13.—Condiciones de vida y estados de necesidad en la provin­cia de Jaén. Edis, Caritas-Jaén.

14.—Juventud y Empleo. P. M.a Ayerdi y E Taberna. 15.—Hacia un modelo de Servicios Sociales de Acción Comu­

nitaria. J. R. Bueno. 16.—¿Legalizar las drogas? Varios autores. 17.—Pedagogía de la marginación. Varios autores. 18.—Público y Privado en la acción social. Joaquín García

Roca. 19.—Intervención Psicosocial. G. Musitu, E. Berjano, E. Gra­

cia, J. R. Bueno.

INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Programas y experiencias

Directores: Gonzalo Musitu Enrique Berjano Enrique Gracia

José Ramón Bueno

editorial popular, $.a.

© G. Musitu, E. Berjano, E. Gracia, J. R. Bueno y autores © Editorial Popular, S.A. c/ Bola, 3 - 28013 - Madrid -Tfno.: 548 27 88

Portada: Pablo Jurado ISBN: 84-7884-114-8 Depósito legal. M-33290-1993 Imprime: Notigraf, S.A. Madrid

Quedan rigurosamente prohibidas sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

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Agudelo de Arango, Amparo Profesora Tiempo Completo. Universidad del Quindío. Armenia. Colombia.

Arango Calad, Carlos Profesor Tiempo Completo. Universidad del Valle. Cali. Colombia.

Arias Martínez, Benito Médico y Psicólogo. Dirección Provincial del M.E.C. Valladolid.

Barriga Jiménez, Silverio Catedrático de Psicología Social. Universidad de Sevilla.

Berjano Peirats, Enrique Profesor Titular de Psicopedagogía Social. Escuela Universitaria de Trabajo Social. Universitat de Valencia.

Buelga Vázquez, Sofía Profesora Psicología Social. Universitat de Valencia.

Bueno Abad, José Ramón Profesor Titular de Psicología Social. Escuela Universitaria de Trabajo Social. Universitat de Valencia.

Castellá Sarriera, Jorge Colaborador-becario de Psicología Comunitaria. Universidad Autónoma de Madrid.

De la Torre, Alberto Profesor Titular de Psicología Social. Universidad de Salamanca.

Freixas Guinjoan, Teresa Psicóloga Escolar. Inspección Técnica de Educación. Tarragona.

Garcés, Jorge Profesor Titular de Servicios Sociales. Escuela Universitaria de Trabajo Social. Valencia.

García Alberola, Mariano Dir. Servicios Psicopedagógicos. Novelda. Alicante.

García, Francisco Profesor Tiempo Completo. Universidad del Cauca. Popayán. Colombia.

García Bacete, Francisco Profesor Psicología de la Educación. Universidad Jaume I. Castellón.

García Pérez, Fernando Profesor de Metodología. Facultad de Psicología. Valencia.

García Rodríguez, J.A. Profesor del Departamento de Psicología de la Salud. Universidad de Alicante.

Garrido Martín, Eugenio Catedrático de Psicología Social. Universidad de Salamanca.

Gómez, Pepa Profesora de Trabajo Social. Escuela Universitaria de Trabajo Social. Valencia.

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COLABORADORES

Gotzens Busquets, Francisco Dir. Centro Municipal Servicios Sociales Malvarrosa. Valencia

Gracia Fuster, Enrique Profesor de Psicología Social. Facultad de Psicología. Universitat de Valencia.

León Jariego, José Carlos Psicólogo Social de los Servicio Sociales. Diputación Provincial de Huelva.

López Sánchez, Carmen Directora del C.A.C. Ayuntamiento de Santa Pola. Alicante.

Luque i Agües, Oto Profesor Titular de Psicología Social. Escuela Universitaria de Trabajo Social. Valencia.

Lluch Gutiérrez, Fernando Psicólogo. Gabinete Sociopsicopeda-gógico Municipal. Cullera. Valencia.

Martín González, Antonio Profesor Titular de Psicología Social. Universidad Autónoma de Madrid

Martínez García. José M. Colaborador-becario de Psicología Comunitaria. Universidad Autónoma de Madrid.

Martínez Moreno, Ángel Psicólogo Social. Valencia.

Maydeu Olivares, Albert Psicólogo Social. Centro Penitenciario de Tarragona

Monjas Casares, María Inés Psicóloga. Dirección Provincial del M.E.C. Valladolid.

Musitu Ochoa, Gonzalo Profesor Titular de Psicología Social Facultad de Psicología. Universitat de Valencia

Rodríguez Marín, Jesús Catedrático de Psicología Social. Universidad de Alicante.

Roig, Andrés Médico del Área de Salud. A-11 de Valencia

Román Sánchez, José M-Catedrático de Psicología de la Educación. Universidad de Valladolid.

Rosell Colomer, Josep A. Psicólogo. Gabinete Psicopedagógico Municipal. l'Alcudia. Valencia.

Salas García, Marti Psicólogo. Gabinete Psicopedagógico Municipal. l'Olleria. Valencia.

Sánchez González, Serafina Psicóloga Escolar. Inspección Técnica de Educación. Tarragona.

Ullán de la Fuente, Ana M-Profesora Colaboradora en el Departa­mento de Psicología Social. Universidad de Salamanca

Velasco de Herrera, Olga Profesora Tiempo Completo. Universidad del Cauca. Popayán. Colombia

Vendrell Carbó, Caries Psicólogo. Gabinete Psicopedagógico Municipal. Sueca. Valencia.

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Sumario Presentación 9 Introducción 13

UNIDAD I. Intervención comunitaria 15 Una experiencia de intervención psicosocial en un proyecto público de viviendas 17 Programa de "Moldeado Social" del comportamiento de los internos de un centro penitenciario 31 La madre comunitaria 53 Programa de actuación sobre la problemática de las drogode-pencias, a través de la acción comunitaria, en un barrio perifé­rico de la ciudad de Valencia 61

UNIDAD II. Relaciones Universidad-Sociedad y trabajo comu­nitario 75 La relación Universidad-Sociedad desde una perspectiva de formación de estudiantes en prácticas 77 Programa de psicología comunitaria dirigido a escolares en desventaja 97 Comportamiento participativo y educación popular: El caso de Tumaco 103

UNIDAD III. Diseños y experiencias en la comunidad 119 Atención Psicosocial a jóvenes en necesidad o conflicto social.. 121 Diseño y puesta en práctica de un modelo de atención comunitaria 139 Una experiencia grupal interdisciplinar con enfermos de Sida . 155 Un programa de Intervención familiar con un enfermo mental. 165

UNIDAD IV. Servicios Sociales e Intervención Comunitaria.... 187 La intervención comunitaria en los servicios sociales 189

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Propuesta de un modelo para la Intervención Psicosocial en barrios 203 La Intervención Comunitaria desde los equipos de psicología Municipal en la Comunidad Valenciana 219

UNIDAD V. Intervención Psicosocial en el ámbito escolar 231 Intervención comunitaria sobre alteraciones graves del compor­tamiento infantil 233 Decremento de comportamientos disruptivos e incremento de rendimiento escolar en la educación primaria 265 Intervención Transaccional sobre las Interacciones' en el marco escolar 277 Un programa de orientación ecológica en niños con problemas de rechazo escolar 291

índice General 313

8

PRESENTACIÓN La historia escrita de la intervención psicosocial en España es aún

muy joven. Han transcurrido 14 escasos años desde que los psicólogos em­pezamos a ser admitidos como profesionales de los Servicios Sociales en administraciones públicas; 8 desde que, en el Primer Congreso del Cole­gio Oficial de Psicólogos, que tuvo lugar en Madrid el año 1984, se defi­niera un área de trabajo denominada ''Psicología de la Intervención So­cial"; 5 desde que aparecieron los primeros libros que aportaban ya un amplio corpus teórico autóctono; y pocos días desde que disponemos de una primera revista especializada en este ámbito.

Ni lo breve de su historia, ni lo reducido aún del número de sus par­ticipantes, han impedido que la actividad profesional de los psicólogos de la intervención social emerja con claras promesas de solidez. Estoy con­vencido que esta obra que me honra presentar entra ya en la siguiente de esta rápida secuencia de fases nuevas, en la que las distancias entre teo­rías y prácticas tenderán a reducirse decididamente.

Realmente el volumen de experiencias prácticas acumuladas sólo en el territorio español ya merecían de por sí un libro. Pero también es cier­to que nuestra historia es deudora de diversas contribuciones latinoame­ricanas que nos precedieron. Aunque formuladas en marcos sociopolíti-cos bien distintos, y, por tanto, a veces difíciles de "traducir" a nuestra propia realidad, no cabe duda que han constituido un contrapunto pro­fundamente enriquecedor ante el monopolio tradicional de influencia que la psicología anglosajona ha ejercido en la mayoría de ámbitos de la psicología española. Es por ello gratamente simbólico que los espacios de este libro están compartidos entre autores españoles y latinoamericanos, como promesa de que el recíproco enriquecimiento continuará.

Hay una evidente valentía en este libro, que constituye el aspecto que más deseo destacar.

La singularidad del ámbito de las políticas sociales, especialmente del denominado "sexto sistema de protección social" es decir, de los Ser­vicios Sociales, han configurado un contexto muy particular para el de­sarrollo de las profesiones de la intervención social. Las presiones hacia

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la inmediatez para solucionar muchos problemas sociales y psicosociales, han sumergido frecuentemente a los profesionales de la intervención so­cial en general (trabajadores sociales, educadores, psicólogos, etc..) en una trepidante necesidad de "centrarse en la tarea urgente"; a veces un componente principal de estas presiones ha sido la propia responsabili­dad ética del profesional ante problemas humanos interpelantes. Este ca­racterístico "centraje en la tarea" ha empujado a la búsqueda de consen­sos sobre la práctica profesional con el círculo de profesionales más próximos, con quienes se comparten responsabilidades, o, como mínimo, similitudes en el trabajo.

Con el tiempo se ha evidenciado que, aún partiendo de unos princi­pios teóricos comunes, se ha ido desembocando, no sólo en prácticas dis­tintas, sino incluso en el uso de sistemas terminológicos y conceptuales distintos, que complicaban la intercomunicación. El resultado provisional de este proceso es un ámbito profesional que, a primera vista, presenta una enorme heterogeneidad. Diversidad que, ciertamente, existe. Sin em­bargo, sabiendo que es sentida a veces como portadora de connotaciones negativas, tampoco debemos dejar de reconocer que tal diversidad com­porta una riqueza inestimable. Por mucho que la búsqueda de consenso rápidos haya llevado a los profesionales de la intervención directa a unas elaboraciones teóricas "sobre la marcha", "verbales y rápidas", sobre todo en muchos terrenos en donde faltaba investigación básica previa, no es menos cierto que se dispone también de un respetable cúmulo de expe­riencias que constituyen fuentes muy valiosas de datos sobre la realidad.

Oímos y constatamos repetidamente que en el ámbito de la inter­vención social, en nuestro país, "se escribe poco". Además, mucho de lo que se ha escrito, a veces tremendamente interesante a pesar de posibles carencias formales, ha quedado en "literatura gris", es decir, no publica­da, no accesible a través de las redes de distribución comercial de mate­rial impreso, circulando sólo por el sistema personal de cesión de foto­copias. Todo ello, añadido a las muy diferentes formas de enfocar el relato de las experiencias (por razones paradigmáticas, teóricas, terminológicas, de contexto político, legal o administrativo, etc.), ha llevado a que la sola tarea de iniciar alguna recogida y agrupación articulada, coherente y re­presentativa de material escrito sea cada vez un reto mayor.

Hay que apuntar como mínimo dos circunstancias relacionadas con tal reto. Por una parte, la complejidad y magnitud de la tarea, que con­lleva la búsqueda y consecución de los textos, y la selección de unos tex­tos que sea representativa de una "población de experiencias" que resul­ta ser amplísima. Todo ello con el consecuente riesgo de críticas por parcialidad.

Por otra parte, cualquier compilador puede verse involucrado en una acusación de falta de rigor de algunos relatos de los recopilados, y el ám­bito de la intervención psicosocial parece estar, en este sentido, ances-tralmente bajo la amenaza omnipresente, cual espada de Damocles, de aquellos que se asientan en la supuesta perfección de las teorías y se de­sinteresan por la utilidad de las prácticas.

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Asumir tales riesgos requiere valentía. Y los autores, cuyo rigor y cu­yas capacidades ya han sido demostradas en publicaciones anteriores, han asumido el reto de ensanchar el camino, con clara conciencia de su im­portancia y de sus ¡imitaciones. Aunque, como ocurre siempre que se des­criben experiencias, algunas partes del libro pueden tener una vigencia perecedera, su utilidad práctica para los profesionales del ámbito resulta indiscutible, y la utilidad, en este caso, conlleva relevancia social.

Cuando un camino se abre, o cuando se ensancha, la tarea de los pioneros tiene un gran valor, tanto de invitación a otros a participar, como de incitación al debate para clarificar y para profundizar. En última ins­tancia esta tarea es una actividad movilizadora, para que se manifieste aquella riqueza de conocimientos prácticos y el potencial creativo para la resolución de problemas, que de momento aún es patrimonio latente de nuestro ámbito profesional, cuyo sólido fundamento está precisamente en la amplia y plural experiencia de que ya disponemos.

Creo que este libro reúne todos estos valores y potencialidades. Y, sobre todo, lo considero un paso decidido hacia la activación del inter­cambio y el debate de reflexiones y experiencias entre los psicólogos de la intervención social de habla castellana.

Ferrán Casas

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INTRODUCCIÓN La intervención social y comunitaria surgió en los años sesenta como

parte del espíritu de la reforma en ese período en los Estados Unidos. La psi­cología comunitaria se asienta en un modo de pensamiento, constituye una perspectiva y una ideología, o conjunto de creencias que caracterizan a un grupo de profesionales. En relación a la intervención clínica, la intervención comunitaria concede una atención mucho más directa a las condiciones de vida de la persona que al cliente en sí. Un aspecto muy significativo de la in­tervención comunitaria es su énfasis en la orientación ecológica, que se ca­racteriza por su especial preocupación por el ajuste entre personas y ambientes y por las relaciones de los individuos como comunidad y como grupo social diferenciado, con sistemas elaborados de relaciones formales e informales. La perspectiva de la comunidad implica situarse en niveles ecológicos más am­plios que el nivel de tratamiento exclusivo del individuo. Ha ocurrido un cam­bio de paradigma, puesto que tanto la forma de las propuestas, como la for­ma de responderlas -los métodos- han cambiado. Los psicólogos de orientación comunitaria estamos especialmente interesados en la creación de nuevos ser­vicios consistentes con la propuesta ecológica. En esta perspectiva, la con­ducta humana es considerada en términos de la adaptación de la persona a los recursos y circunstancias. En numerosas situaciones es necesario buscar y desarrollar alternativas, algo que no se contempla en el modelo clínico. Cre­emos que si la Psicología Social y las Ciencias Sociales pretenden ser rele­vantes y útiles en la solución de problemas, los acercamientos conceptuales y de investigación tendrán que ampliarse, integrando los contextos históricos, sociales, económicos y políticos dentro de los cuales se desarrollan e imple-mentan las políticas sociales.

El contexto de la práctica en la comunidad (incluyendo la intervención y la investigación) es diferente de las condiciones controladas que caracteri­zan la práctica clínica tradicional (psicoterapia, investigación de laboratorio). En el contexto de la comunidad, un gran número de componentes circundan cualquier proceso dado, un hecho que puede complicar la tarea de lograr un consenso en la definición de un problema. Por otra parte, el cambio para me­jorar los problemas sociales implica esencialmente crear accesos a los recur-

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sos. Mejorar el acceso a los recursos no es probablemente llegar con rapidez y sin cambios en el sistema o status quo. Los escenarios establecidos son es­tructuras relativamente estables que se resisten al cambio. Así, la intervención para mejorar el acceso a los recursos requiere acciones deliberadas para cam­biar el status quo.

Las intervenciones cuya finalidad es la de potenciar los recursos socia­les, pueden tener lugar en los ámbitos individual, interpersonal, de la organi­zación y de la comunidad. El problema está en que las teorías psicológicas y las intervenciones llevadas a cabo a partir de ellas, raramente van más allá de los niveles individuales e interpersonales. El resultado es una comprensión par­cial de cómo operan las fuerzas sociales que afectan la conducta.

Este libro que compila programas y experiencias de profesionales de los ámbitos comunitarios más diversos, se sitúa en los cuatro niveles antes cita­dos, predominando los niveles individuales e interpersonales, lo cual no es la mejor de las situaciones. Se define en cinco dimensiones: La primera, hace referencia a la intervención comunitaria en sentido estricto, con problemas sociales de amplia generalización; la segunda, alude a las relaciones entre la Universidad y Sociedad y se demuestra cómo desde la propia Universidad se puede hacer intervención comunitaria como parte de la actividad académica de alumnos y profesores; la tercera, se refiere a diseños y experiencias en sen­tido lato que se están llevando a cabo en contextos específicos de la comuni­dad; la cuarta hace referencia a los entresijos, implicaciones e interacciones existentes entre lo que es la intervención comunitaria y los servicios sociales y finalmente, la quinta dimensión recoge programas de intervención psico-social en los centros educativos.

Es obvio que no están todas las experiencias e investigaciones de los tra­bajadores comunitarios, sólo se constatan aquellas de quienes repondieron a nuestra invitación hace ya dos años. La finalidad era y es la de sentar las ba­ses de lo que es la intervención psicosocial y comunitaria en España, y mos­trar cómo esta perspectiva es aplicable a un amplio abanico de problemas en la Sociedad Contemporánea aunque todavía nos falta un largo camino que recorrer. El trabajo de compilación no ha sido fácil, pues mientras los traba­jadores universitarios tienen fácil acceso al cómo y con frecuencia falta el qué, los trabajadores de la Comunidad tienen el qué pero los falta con frecuencia el cómo. Lo importante es que la odisea ha terminado y el libro está acaba­do y esperamos además, que sea del agrado de alguien y que de su lectura se desprendan algunas respuestas para resolver o paliar los problemas que pue­dan encontrarse en la praxis y se creen además un gran número de interro­gantes, que son a fin de cuentas los motores del cambio y del progreso. Si hemos conseguido algo de todo ello, el esfuerzo ha valido la pena. Para fi­nalizar, sólo nos resta agradecer a Carmen la paciencia, desvelos y cuidados para que la forma y contenido de los trabajos sea coherente y a Sacramento que unificó el estilo dentro de tanta diversidad.

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