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REFERENCIAS

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Un programa de atención diferenciada...Pilar Rius y Andoni Garritz (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp. 33-56

Este artículo analiza los resultados encontrados en una investigación sobre la formación de ingenieros y sulabor profesional en las industrias manufactureras localizadas en la ciudad de México. Se descubre que loscambios tecno-productivos y organizacionales que efectúan las industrias mexicanas están haciendo que elingeniero se haga cargo de prácticamente todas las funciones y tareas que requiere la empresa, aun aquellasque no mantienen una estrecha relación con las disciplinas de la ingeniería. Se concluye que estas nuevastareas de los ingenieros amenazan con desvirtuar la identidad profesional de los ingenieros como expertostecnológicos, llevando a la ingeniería hacia su “desprofesionalización”, al mismo tiempo que colocan a lasescuelas de ingeniería en un gran conflicto para definir un proyecto educativo deseable.

This paper analyzes the results produced by a research about the training of engineers and their professionalperformances within factories in Mexico City. They show that the changes in production technologies and in theorganization made by the Mexican industry have as result that the engineers have to carry out all kind of dutiesand functions required by the company, even when those have nothing to do with the engineer’s training. Theconclusion is that these new tasks given to the engineers threaten to distort the professional identity of engineersas experts in technology, leading engineering to its deprofessionalization and placing the engineering schools ina huge conflict situation when time has come to define a suitable educational project.

Educación tecnológica / Formación de ingenieros / Reestructuración productiva /Relación educación superior-trabajoTechonological education / Training of engineers / Productive restructuring / Relation higher education-labor world

Las nuevas tareas de los ingenierosen las industrias manufactureras. Hacia la

desprofesionalización de la ingenieriaESTELA RUIZ LARRAGUIVEL*

Recepción: 3 de noviembre de 2003 /

aprobación: 23 de agosto de 2004

* Investigadora del Centro de Estudiossobre la Universidad de la UNAM.Doctora en Ciencias Sociales por laUniversidad Autónoma Metropoli-

tana (UAM-X). Miembro del SNI, conpublicaciones sobre la formación deingenieros y la educación superiortecnológica en México. Es autoradel libro Formación, empleo y activi-dad laboral de los ingenieros (2004),CESU/Plaza y Valdés.

En la actualidad, frente a las reformas estructurales que havenido experimentando el país, las prioridades en materia depolítica educativa se han dirigido hacia el fortalecimiento de laeducación tecnológica, a través de la creación de numerosasinstituciones educativas dedicadas a la formación de ingenierosy técnicos principalmente en las especialidades asociadas con laproducción industrial.

La década de los noventa significó, efectivamente, la amplia-ción institucional del subsistema de educación superior tec-nológica, mediante la creación de numerosos establecimientosen todo el territorio nacional. Cabe destacar la amplia partici-pación de las instituciones educativas privadas en estos procesos,creando nuevas carreras de ingeniería basadas principalmente enlos avances científicos y tecnológicos correspondientes a la dis-ciplina, desarrollando nuevas figuras laborales como el de “téc-nico superior”, e inclusive, planteando nuevas modalidadescurriculares y de organización académico-administrativa, etc., queobligan entre otras cuestiones a preguntarse sobre los modosde interacción entre la formación de ingenieros, la manera enque ésta se efectúa actualmente y las necesidades y demandas queplantean las estructuras productivas en materia de recursos hu-manos, especialmente ahora que transitan por procesos de cam-bios técnicos y organizacionales.

Con el propósito de conocer posibles relaciones entre laimportancia económica y social que se le está otorgando a losprofesionistas de la ingeniería y la variedad de carreras en que haincurrido la educación de esta profesión en la Zona Metropo-litana de la Ciudad de México (ZMCM), se llevó a cabo unainvestigación muy amplia de carácter sociológico realizada en elperiodo comprendido entre 1998 y 2000, sobre los impactosque está teniendo la formación de ingenieros, especialmente enaquellas especialidades tradicionalmente asociadas con la pro-ducción de manufacturas2 y su relación tanto con el empleo,como con las nuevas actividades laborales que realizan estos pro-fesionistas en las industrias manufactureras.

Dicha investigación se sitúa en la ZMCM, en el contexto deuna amplia diversidad institucional que actualmente caracterizaa la educación de la ingeniería en esa zona (Ruiz, 2000).

A manera de justificación, el estudio se realizó a propósito delos resultados obtenidos en otras investigaciones llevadas a caboen México, a principios de los noventa sobre el empleo de losingenieros (AMI, 1995; FBS, 1992). De dichos estudios, tres resul-tados llamaron la atención y sirvieron de justificación a nuestrainvestigación. El primero se relaciona con la importancia que los

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2. Esto significó descartardel estudio a aquellasespecialidades de laingeniería, que no estánmuy asociadas con lafabricación demanufacturas, tales comocivil, topógrafo, agronomía,las ingenierías extractivascomo la petrolera y laminera, así como laspertenecientes a las cienciasde la tierra.

ALGUNAS NOTAS HISTÓRICAS

Históricamente, la labor de los ingenieros ha estado muy ligadaal progreso material de las sociedades modernas. Su exclusivaparticipación en tareas relacionadas con la innovación, diseño yoperación de tecnologías, les ha permitido alcanzar una recono-cida presencia social en el logro del bienestar social, y ahora quela tecnología tiene un peso importante en las economías, la pose-sión de un número amplio de científicos e ingenieros se ha con-vertido en un indicador del potencial tecnológico y económicode muchas naciones.

En México, los ingenieros también han desempeñado unpapel estratégico en los procesos de modernización del país, lle-gando a adquirir su reconocimiento social en la primera mitaddel siglo pasado, principalmente en aquellos años cuando elEstado decide intervenir directamente en la construcción de lainfraestructura económica, así como en el arranque y consoli-dación del proceso industrializador. Estas acciones fueron deter-minantes para que el propio Estado se constituyera por variasdécadas en el principal empleador de ingenieros, interesado endotar de profesionistas técnicos a las grandes industrias quese encontraban bajo su control. La ineludible participación delos ingenieros en los proyectos nacionales asociados con lasgrandes obras públicas y el desarrollo industrial propició queestos profesionistas pronto se vincularan con el poder público yeconómico, al mismo tiempo que lograrían su legitimación pro-fesional y social.

Con el fin de responder a los apremiantes requerimientos derecursos humanos técnicos altamente calificados, necesarios parala modernización del país, la formación de ingenieros siempre haocupado un lugar prioritario en las políticas y esfuerzos educa-tivos implantados por los gobiernos de las distintas épocas,favoreciendo el desarrollo y consolidación de la educación tec-nológica principalmente en los niveles medio superior y superior.

En efecto, a lo largo del siglo XX, particularmente en losprimeros sesenta años, bajo las iniciativas del Estado se reorgani-zaron las escuelas de ingeniería,1 las cuales por mucho tiempoformaron en calidad y cantidad los cuadros de ingenieros con lascaracterísticas profesionales tecnológicas que se desprendían apartir de los referentes laborales que representaban las empresasparaestatales y dependencias gubernamentales afines, es decir,ingenieros con los conocimientos técnicos y científicos funda-mentales para la operación tecnológica y la ejecución de los pro-cesos productivos.

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1. Por ejemplo en 1910,la Escuela Nacional deIngenieros creada en elsiglo XIX, se incorpora a laUniversidad Nacional deMéxico, la fundación delInstituto PolitécnicoNacional en 1936,integrando entre susescuelas, a las EscuelasSuperiores de IngenieríaMecánica Electricista(ESIME) en 1936, y deIngeniería Química enIndustrias Extractivas(ESIQUIE) en 1948.También en 1948 secrearon los primerosInstitutos Tecnológicos enDurango y Chihuahua.

En la actualidad, frente a las reformas estructurales que havenido experimentando el país, las prioridades en materia depolítica educativa se han dirigido hacia el fortalecimiento de laeducación tecnológica, a través de la creación de numerosasinstituciones educativas dedicadas a la formación de ingenierosy técnicos principalmente en las especialidades asociadas con laproducción industrial.

La década de los noventa significó, efectivamente, la amplia-ción institucional del subsistema de educación superior tec-nológica, mediante la creación de numerosos establecimientosen todo el territorio nacional. Cabe destacar la amplia partici-pación de las instituciones educativas privadas en estos procesos,creando nuevas carreras de ingeniería basadas principalmente enlos avances científicos y tecnológicos correspondientes a la dis-ciplina, desarrollando nuevas figuras laborales como el de “téc-nico superior”, e inclusive, planteando nuevas modalidadescurriculares y de organización académico-administrativa, etc., queobligan entre otras cuestiones a preguntarse sobre los modosde interacción entre la formación de ingenieros, la manera enque ésta se efectúa actualmente y las necesidades y demandas queplantean las estructuras productivas en materia de recursos hu-manos, especialmente ahora que transitan por procesos de cam-bios técnicos y organizacionales.

Con el propósito de conocer posibles relaciones entre laimportancia económica y social que se le está otorgando a losprofesionistas de la ingeniería y la variedad de carreras en que haincurrido la educación de esta profesión en la Zona Metropo-litana de la Ciudad de México (ZMCM), se llevó a cabo unainvestigación muy amplia de carácter sociológico realizada en elperiodo comprendido entre 1998 y 2000, sobre los impactosque está teniendo la formación de ingenieros, especialmente enaquellas especialidades tradicionalmente asociadas con la pro-ducción de manufacturas2 y su relación tanto con el empleo,como con las nuevas actividades laborales que realizan estos pro-fesionistas en las industrias manufactureras.

Dicha investigación se sitúa en la ZMCM, en el contexto deuna amplia diversidad institucional que actualmente caracterizaa la educación de la ingeniería en esa zona (Ruiz, 2000).

A manera de justificación, el estudio se realizó a propósito delos resultados obtenidos en otras investigaciones llevadas a caboen México, a principios de los noventa sobre el empleo de losingenieros (AMI, 1995; FBS, 1992). De dichos estudios, tres resul-tados llamaron la atención y sirvieron de justificación a nuestrainvestigación. El primero se relaciona con la importancia que los

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2. Esto significó descartardel estudio a aquellasespecialidades de laingeniería, que no estánmuy asociadas con lafabricación demanufacturas, tales comocivil, topógrafo, agronomía,las ingenierías extractivascomo la petrolera y laminera, así como laspertenecientes a las cienciasde la tierra.

ALGUNAS NOTAS HISTÓRICAS

Históricamente, la labor de los ingenieros ha estado muy ligadaal progreso material de las sociedades modernas. Su exclusivaparticipación en tareas relacionadas con la innovación, diseño yoperación de tecnologías, les ha permitido alcanzar una recono-cida presencia social en el logro del bienestar social, y ahora quela tecnología tiene un peso importante en las economías, la pose-sión de un número amplio de científicos e ingenieros se ha con-vertido en un indicador del potencial tecnológico y económicode muchas naciones.

En México, los ingenieros también han desempeñado unpapel estratégico en los procesos de modernización del país, lle-gando a adquirir su reconocimiento social en la primera mitaddel siglo pasado, principalmente en aquellos años cuando elEstado decide intervenir directamente en la construcción de lainfraestructura económica, así como en el arranque y consoli-dación del proceso industrializador. Estas acciones fueron deter-minantes para que el propio Estado se constituyera por variasdécadas en el principal empleador de ingenieros, interesado endotar de profesionistas técnicos a las grandes industrias quese encontraban bajo su control. La ineludible participación delos ingenieros en los proyectos nacionales asociados con lasgrandes obras públicas y el desarrollo industrial propició queestos profesionistas pronto se vincularan con el poder público yeconómico, al mismo tiempo que lograrían su legitimación pro-fesional y social.

Con el fin de responder a los apremiantes requerimientos derecursos humanos técnicos altamente calificados, necesarios parala modernización del país, la formación de ingenieros siempre haocupado un lugar prioritario en las políticas y esfuerzos educa-tivos implantados por los gobiernos de las distintas épocas,favoreciendo el desarrollo y consolidación de la educación tec-nológica principalmente en los niveles medio superior y superior.

En efecto, a lo largo del siglo XX, particularmente en losprimeros sesenta años, bajo las iniciativas del Estado se reorgani-zaron las escuelas de ingeniería,1 las cuales por mucho tiempoformaron en calidad y cantidad los cuadros de ingenieros con lascaracterísticas profesionales tecnológicas que se desprendían apartir de los referentes laborales que representaban las empresasparaestatales y dependencias gubernamentales afines, es decir,ingenieros con los conocimientos técnicos y científicos funda-mentales para la operación tecnológica y la ejecución de los pro-cesos productivos.

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1. Por ejemplo en 1910,la Escuela Nacional deIngenieros creada en elsiglo XIX, se incorpora a laUniversidad Nacional deMéxico, la fundación delInstituto PolitécnicoNacional en 1936,integrando entre susescuelas, a las EscuelasSuperiores de IngenieríaMecánica Electricista(ESIME) en 1936, y deIngeniería Química enIndustrias Extractivas(ESIQUIE) en 1948.También en 1948 secrearon los primerosInstitutos Tecnológicos enDurango y Chihuahua.

de sustento empírico a nuestra investigación se relacionan, poruna parte, con los efectos que está ocasionando la crecientediversidad de escuelas y carreras de ingeniería existentes en laZMCM, en el empleo industrial, pues es posible inferir que enel mercado de trabajo industrial hay una plural participaciónde egresados ingenieros con especialidades y formaciones, detal suerte que el empleador cuenta con una variedad de opcio-nes de ingenieros recién graduados que le permite elegir aquelindividuo cuya formación es más acorde con las funciones adesempeñar.

Por la otra, la exigencia de nuevos perfiles profesionales de laingeniería que plantean las empresas industriales, basados en lavaloración de ingenieros con un comportamiento social muydinámico y productivo, suponen ser una expresión de los cam-bios que ha venido experimentando la estructura industrial delpaís: la privatización de las empresas estatales, la apertura co-mercial, la inserción de la producción industrial en la competen-cia internacional, los procesos de reconversión industrial, y enparticular, los cambios técnicos y organizacionales que se verifi-can al interior de la empresa. Tales transformaciones han dadolugar a la formulación de nuevas tareas ocupacionales para losingenieros y por lo tanto a calificaciones laborales más exigentes,que en el caso de estos profesionistas se resuelven en nuevas fun-ciones y valores sobre el quehacer profesional de la ingeniería.

Bajo este sucinto panorama y reconociendo que el ingenieroes un actor esencial en el dominio de la tecnología, pareciera queante el avance tecnológico y los procesos de reestructuración pro-ductiva en el contexto de la apertura comercial, así como los cam-bios organizacionales emprendidos por las empresas sustentadosen los nuevos métodos de administración del trabajo, es posiblepensar que los requisitos de contratación dirigidos a estos profe-sionistas se hayan vuelto más rigurosos y, por tanto, sean los quemayores variaciones experimenten en la definición de perfilesocupacionales, en tanto que la ingeniería represente tal vez, laprofesión en donde los industriales depositan sus expectativas dealcanzar altos niveles de competitividad en su producción.

Con estos propósitos, la investigación se situó en la relaciónescuela de ingeniería-industria manufacturera, desde una pers-pectiva integral que diera cabida a explicaciones en torno a losmodos de interacción entre dos entidades que históricamente sehan manejado desde lógicas diferentes. Dado que la intenciónprincipal era penetrar en la dinámica que se vive tanto en lasinstituciones educativas —escuelas de ingeniería— como al inte-rior de las empresas industriales, se optó por recurrir a un análi-

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empleadores industriales le están otorgando a la conducta socialde los ingenieros —en términos de sus capacidades emprende-doras y de relación social—, por encima de sus competenciastécnicas en sus criterios de contratación. Se trata de un perfilprofesional y laboral de la ingeniería en el que se valoran diver-sas cualidades que se sitúan más en lo social tales como lascapacidades para interpretar el entorno social, iniciativa y tomade decisiones, habilidades comunicativas en varios idiomas,manejo de las relaciones humanas, liderazgo y trabajo en equipo,disposición de adaptación al cambio constante y autoaprendiza-je, por citar algunos. El segundo aspecto muy relacionado conel anterior tiene que ver con la demanda de ingenieros flexiblesy versátiles con los conocimientos multidisciplinarios que lespermitan desempeñarse eficientemente en los distintos pues-tos de la empresa, especialmente en aquellos campos de acciónpoco relacionados con la profesión y disciplina de la ingeniería ytampoco estrechamente vinculados a los aspectos técnicos de laproducción, como son la administración, las finanzas, la comer-cialización, la gestión de negocios.

El tercer resultado se refiere a la influencia que comienza atener la institución educativa de donde procede el ingenierorecién egresado, en sus destinos ocupacionales dentro de laempresa. En los estudios mencionados, se percibe una tendenciade los empleadores industriales a integrar preferentemente in-genieros graduados en las universidades privadas y ocuparlosprincipalmente en los puestos gerenciales con tareas no per-tenecientes a su profesión, y además de que asumen funcionesque demandan un conocimiento ingenieril poco profundo, sonde las ocupaciones mejor remuneradas y de mayor proyecciónsocial.

Con estos antecedentes, la investigación aludida anterior-mente se planteó dos objetivos. El primero fue el de conocercuáles son los factores de naturaleza educativa, social y laboralque llevan a los empleadores industriales a realizar distincionesen torno a la calidad formativa de los egresados de las escuelasprivadas y públicas de ingeniería. El segundo tiene que ver conla caracterización de los factores que inducen a las industrias apreferir ingenieros con las capacidades y actitudes productivasque aseguren un desempeño eficiente en puestos ocupacionalesno siempre asociadas con la profesión de la ingeniería y, con ello,identificar las repercusiones que estos nuevos planteamientosestablecen en la práctica profesional y enseñanza de la ingeniería.

En principio, los supuestos iniciales que se desprendieron delos resultados encontrados en las investigaciones y que sirvieron

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de sustento empírico a nuestra investigación se relacionan, poruna parte, con los efectos que está ocasionando la crecientediversidad de escuelas y carreras de ingeniería existentes en laZMCM, en el empleo industrial, pues es posible inferir que enel mercado de trabajo industrial hay una plural participaciónde egresados ingenieros con especialidades y formaciones, detal suerte que el empleador cuenta con una variedad de opcio-nes de ingenieros recién graduados que le permite elegir aquelindividuo cuya formación es más acorde con las funciones adesempeñar.

Por la otra, la exigencia de nuevos perfiles profesionales de laingeniería que plantean las empresas industriales, basados en lavaloración de ingenieros con un comportamiento social muydinámico y productivo, suponen ser una expresión de los cam-bios que ha venido experimentando la estructura industrial delpaís: la privatización de las empresas estatales, la apertura co-mercial, la inserción de la producción industrial en la competen-cia internacional, los procesos de reconversión industrial, y enparticular, los cambios técnicos y organizacionales que se verifi-can al interior de la empresa. Tales transformaciones han dadolugar a la formulación de nuevas tareas ocupacionales para losingenieros y por lo tanto a calificaciones laborales más exigentes,que en el caso de estos profesionistas se resuelven en nuevas fun-ciones y valores sobre el quehacer profesional de la ingeniería.

Bajo este sucinto panorama y reconociendo que el ingenieroes un actor esencial en el dominio de la tecnología, pareciera queante el avance tecnológico y los procesos de reestructuración pro-ductiva en el contexto de la apertura comercial, así como los cam-bios organizacionales emprendidos por las empresas sustentadosen los nuevos métodos de administración del trabajo, es posiblepensar que los requisitos de contratación dirigidos a estos profe-sionistas se hayan vuelto más rigurosos y, por tanto, sean los quemayores variaciones experimenten en la definición de perfilesocupacionales, en tanto que la ingeniería represente tal vez, laprofesión en donde los industriales depositan sus expectativas dealcanzar altos niveles de competitividad en su producción.

Con estos propósitos, la investigación se situó en la relaciónescuela de ingeniería-industria manufacturera, desde una pers-pectiva integral que diera cabida a explicaciones en torno a losmodos de interacción entre dos entidades que históricamente sehan manejado desde lógicas diferentes. Dado que la intenciónprincipal era penetrar en la dinámica que se vive tanto en lasinstituciones educativas —escuelas de ingeniería— como al inte-rior de las empresas industriales, se optó por recurrir a un análi-

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empleadores industriales le están otorgando a la conducta socialde los ingenieros —en términos de sus capacidades emprende-doras y de relación social—, por encima de sus competenciastécnicas en sus criterios de contratación. Se trata de un perfilprofesional y laboral de la ingeniería en el que se valoran diver-sas cualidades que se sitúan más en lo social tales como lascapacidades para interpretar el entorno social, iniciativa y tomade decisiones, habilidades comunicativas en varios idiomas,manejo de las relaciones humanas, liderazgo y trabajo en equipo,disposición de adaptación al cambio constante y autoaprendiza-je, por citar algunos. El segundo aspecto muy relacionado conel anterior tiene que ver con la demanda de ingenieros flexiblesy versátiles con los conocimientos multidisciplinarios que lespermitan desempeñarse eficientemente en los distintos pues-tos de la empresa, especialmente en aquellos campos de acciónpoco relacionados con la profesión y disciplina de la ingeniería ytampoco estrechamente vinculados a los aspectos técnicos de laproducción, como son la administración, las finanzas, la comer-cialización, la gestión de negocios.

El tercer resultado se refiere a la influencia que comienza atener la institución educativa de donde procede el ingenierorecién egresado, en sus destinos ocupacionales dentro de laempresa. En los estudios mencionados, se percibe una tendenciade los empleadores industriales a integrar preferentemente in-genieros graduados en las universidades privadas y ocuparlosprincipalmente en los puestos gerenciales con tareas no per-tenecientes a su profesión, y además de que asumen funcionesque demandan un conocimiento ingenieril poco profundo, sonde las ocupaciones mejor remuneradas y de mayor proyecciónsocial.

Con estos antecedentes, la investigación aludida anterior-mente se planteó dos objetivos. El primero fue el de conocercuáles son los factores de naturaleza educativa, social y laboralque llevan a los empleadores industriales a realizar distincionesen torno a la calidad formativa de los egresados de las escuelasprivadas y públicas de ingeniería. El segundo tiene que ver conla caracterización de los factores que inducen a las industrias apreferir ingenieros con las capacidades y actitudes productivasque aseguren un desempeño eficiente en puestos ocupacionalesno siempre asociadas con la profesión de la ingeniería y, con ello,identificar las repercusiones que estos nuevos planteamientosestablecen en la práctica profesional y enseñanza de la ingeniería.

En principio, los supuestos iniciales que se desprendieron delos resultados encontrados en las investigaciones y que sirvieron

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también es el resultado de los procesos de crecimiento y diver-sificación que ha experimentado la enseñanza de la ingeniería,de tal forma que ha dado lugar a la presencia, en el mercado detrabajo, de ingenieros provenientes de escuelas muy diferen-ciadas y con formaciones muy heterogéneas en diversas especia-lidades de la ingeniería.

Tan sólo en la ZMCM y en cifras del 2000, ya existían 19instituciones de educación superior que ofrecían al menos unacarrera de ingeniería, de las cuales nueve pertenecen a institu-ciones públicas financiadas por el Estado y el resto son de carác-ter privado. El conjunto de todas ellas ofrecen un total de 148planes de estudios de diferentes especialidades de la ingeniería,a las que asisten un total de 82 685 estudiantes, cifra que re-presenta casi 20% de la población total de estudiantes inscritosen la educación superior en la ZMCM. Sin embargo, sólo 79.5%cursa sus estudios de ingeniería en las instituciones públicas(ANUIES, 2000).

Como se puede apreciar en la figura 1, el panorama de la en-señanza de la ingeniería en la ZMCM muestra una elevada proli-feración de carreras con especialidades y orientaciones muyheterogéneas. Si bien se continúa ofreciendo las carreras conside-radas como las tradicionales dentro de la ingeniería, como sonlas ingenierías civil, mecánica, química, electricista o electrónica,las cuales mantienen una base disciplinaria muy general, el restode las licenciaturas en ingeniería constituyen derivaciones muyespecializadas que se conforman como resultado de relacionesinterdisciplinarias, como ingeniería bioquímica, mecatrónica,etc., o bien, a partir de ciertos requerimientos de determinadasramas productivas, por ejemplo la ingeniería de alimentos, far-macéutica o textil.

Se observan también licenciaturas en ingeniería cuyas espe-cialidades se relacionan con las tecnologías informáticas (inge-niero en sistemas computacionales o en computación), o con elempleo de las llamadas tecnologías emergentes, como son loscasos de las ingenierías en biotecnología, robótica, automati-zación, biomédica, instrumentación y control, etc. Un últimotipo de carreras son aquellas con una orientación dirigida a lasnecesidades ocupacionales que presentan las industrias, como loejemplifica el caso del ingeniero mecánico-administrador queofrece el ITESM o del industrial y en sistemas organizacionalesque imparte la Universidad La Salle.

Este notable crecimiento y diversificación curricular e institu-cional que caracteriza al panorama actual de la educación de laingeniería en la ZMCM es, evidentemente, una consecuencia de

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sis microsocial y utilizar una metodología cualitativa, toda vezque el propósito era caracterizar con una mirada cualitativacómo las escuelas de ingeniería responden a las actuales exigen-cias de las industrias manufactureras, interpretan sus necesidadesy las traducen en un proyecto de formación profesional, y por elotro lado, de qué manera las empresas aprovechan los cono-cimientos aprendidos por los ingenieros egresados durante suformación escolar.

En un primer plano de análisis, se aplicaron diversas entrevis-tas abiertas de tipo conversacional a académicos representantesde cuatro importantes instituciones, asentadas en la ZMCM, dospúblicas como son la Facultad de Ingeniería y Química de laUNAM y la ESIME y ESIQUIE del IPN, y dos privadas, representadaspor la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico deEstudios Superiores de Monterrey, a fin de conocer los mo-vimientos y decisiones que efectúan las instituciones en la for-mulación de una propuesta educativa que les permita respondera las necesidades industriales.

Por otra parte, mediante la reconstrucción de las trayectoriassocio-ocupacionales que han desarrollado al interior de las in-dustrias los ingenieros especializados en las “ingenierías de lamanufactura”, y con el objeto de analizar la manera cómo losvalores y concepciones profesionales que recibieron los in-genieros durante su formación profesional influye en su de-sempeño profesional y ascenso laboral, se realizaron tambiénentrevistas de tipo conversacional a trece ingenieros en activo,que trabajaban en otras tantas industrias manufactureras dediferentes tamaños y pertenecientes a distintas ramas producti-vas.3 Ello con la idea de entender de qué manera el ambienteorganizacional de la empresa, las relaciones sociotécnicas, susmecanismos de aprendizaje tecnológico y el proceso técnico dela producción, justifican la formulación de un perfil profesionalcon requerimientos más sociales que propiamente técnicos dis-tintivos de la profesión de la ingeniería.

DIVERSIDAD Y DIFERENCIACIÓN EN LA ENSEÑANZADE LA INGENIERÍA EN LA ZMCM

En términos generales, se podría decir que la tendencia de losempleadores por valorar más el desempeño laboral de los inge-nieros egresados de las instituciones privadas es, evidentemente,un indicador de que en el mercado de trabajo industrial partici-pan una variedad de ingenieros egresados de instituciones pú-blicas y privadas que compiten por los trabajos de calidad. Pero

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3. Bajo el régimen dela investigación cualitativa,la entrevista abierta, noestructurada y de tipoconversacional, permiteconocer las visiones,percepciones, significados,experiencias y valoracionesque expresan undeterminado grupo desujetos en relación con suvida, su entorno social yen general, con sus formasde interacción social conotros sujetos y situaciones.Los seguidores de estemétodo, consideran queuna de las mejores manerasde investigar unaorganización, institucióno procesos, es a través delas experiencias subjetivasde los individuos queconviven cotidianamenteen la organización.

también es el resultado de los procesos de crecimiento y diver-sificación que ha experimentado la enseñanza de la ingeniería,de tal forma que ha dado lugar a la presencia, en el mercado detrabajo, de ingenieros provenientes de escuelas muy diferen-ciadas y con formaciones muy heterogéneas en diversas especia-lidades de la ingeniería.

Tan sólo en la ZMCM y en cifras del 2000, ya existían 19instituciones de educación superior que ofrecían al menos unacarrera de ingeniería, de las cuales nueve pertenecen a institu-ciones públicas financiadas por el Estado y el resto son de carác-ter privado. El conjunto de todas ellas ofrecen un total de 148planes de estudios de diferentes especialidades de la ingeniería,a las que asisten un total de 82 685 estudiantes, cifra que re-presenta casi 20% de la población total de estudiantes inscritosen la educación superior en la ZMCM. Sin embargo, sólo 79.5%cursa sus estudios de ingeniería en las instituciones públicas(ANUIES, 2000).

Como se puede apreciar en la figura 1, el panorama de la en-señanza de la ingeniería en la ZMCM muestra una elevada proli-feración de carreras con especialidades y orientaciones muyheterogéneas. Si bien se continúa ofreciendo las carreras conside-radas como las tradicionales dentro de la ingeniería, como sonlas ingenierías civil, mecánica, química, electricista o electrónica,las cuales mantienen una base disciplinaria muy general, el restode las licenciaturas en ingeniería constituyen derivaciones muyespecializadas que se conforman como resultado de relacionesinterdisciplinarias, como ingeniería bioquímica, mecatrónica,etc., o bien, a partir de ciertos requerimientos de determinadasramas productivas, por ejemplo la ingeniería de alimentos, far-macéutica o textil.

Se observan también licenciaturas en ingeniería cuyas espe-cialidades se relacionan con las tecnologías informáticas (inge-niero en sistemas computacionales o en computación), o con elempleo de las llamadas tecnologías emergentes, como son loscasos de las ingenierías en biotecnología, robótica, automati-zación, biomédica, instrumentación y control, etc. Un últimotipo de carreras son aquellas con una orientación dirigida a lasnecesidades ocupacionales que presentan las industrias, como loejemplifica el caso del ingeniero mecánico-administrador queofrece el ITESM o del industrial y en sistemas organizacionalesque imparte la Universidad La Salle.

Este notable crecimiento y diversificación curricular e institu-cional que caracteriza al panorama actual de la educación de laingeniería en la ZMCM es, evidentemente, una consecuencia de

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sis microsocial y utilizar una metodología cualitativa, toda vezque el propósito era caracterizar con una mirada cualitativacómo las escuelas de ingeniería responden a las actuales exigen-cias de las industrias manufactureras, interpretan sus necesidadesy las traducen en un proyecto de formación profesional, y por elotro lado, de qué manera las empresas aprovechan los cono-cimientos aprendidos por los ingenieros egresados durante suformación escolar.

En un primer plano de análisis, se aplicaron diversas entrevis-tas abiertas de tipo conversacional a académicos representantesde cuatro importantes instituciones, asentadas en la ZMCM, dospúblicas como son la Facultad de Ingeniería y Química de laUNAM y la ESIME y ESIQUIE del IPN, y dos privadas, representadaspor la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico deEstudios Superiores de Monterrey, a fin de conocer los mo-vimientos y decisiones que efectúan las instituciones en la for-mulación de una propuesta educativa que les permita respondera las necesidades industriales.

Por otra parte, mediante la reconstrucción de las trayectoriassocio-ocupacionales que han desarrollado al interior de las in-dustrias los ingenieros especializados en las “ingenierías de lamanufactura”, y con el objeto de analizar la manera cómo losvalores y concepciones profesionales que recibieron los in-genieros durante su formación profesional influye en su de-sempeño profesional y ascenso laboral, se realizaron tambiénentrevistas de tipo conversacional a trece ingenieros en activo,que trabajaban en otras tantas industrias manufactureras dediferentes tamaños y pertenecientes a distintas ramas producti-vas.3 Ello con la idea de entender de qué manera el ambienteorganizacional de la empresa, las relaciones sociotécnicas, susmecanismos de aprendizaje tecnológico y el proceso técnico dela producción, justifican la formulación de un perfil profesionalcon requerimientos más sociales que propiamente técnicos dis-tintivos de la profesión de la ingeniería.

DIVERSIDAD Y DIFERENCIACIÓN EN LA ENSEÑANZADE LA INGENIERÍA EN LA ZMCM

En términos generales, se podría decir que la tendencia de losempleadores por valorar más el desempeño laboral de los inge-nieros egresados de las instituciones privadas es, evidentemente,un indicador de que en el mercado de trabajo industrial partici-pan una variedad de ingenieros egresados de instituciones pú-blicas y privadas que compiten por los trabajos de calidad. Pero

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3. Bajo el régimen dela investigación cualitativa,la entrevista abierta, noestructurada y de tipoconversacional, permiteconocer las visiones,percepciones, significados,experiencias y valoracionesque expresan undeterminado grupo desujetos en relación con suvida, su entorno social yen general, con sus formasde interacción social conotros sujetos y situaciones.Los seguidores de estemétodo, consideran queuna de las mejores manerasde investigar unaorganización, institucióno procesos, es a través delas experiencias subjetivasde los individuos queconviven cotidianamenteen la organización.

combinación con los progresos científicos y tecnológicos y susimplicaciones en el modelamiento tanto de la profesión comode la propia disciplina de la ingeniería. Ciertamente, en la for-mulación de sus proyectos educativos, las escuelas de ingenieríase han venido desempeñando como una bisagra entre estas dosfuerzas.

Bajo este supuesto, fue necesario conocer las determinacio-nes de naturaleza educativa y profesional que originaron la im-partición de una multiplicidad de carreras de ingeniería en laZMCM. Como se planteó anteriormente, el análisis sobre la lógi-ca y visiones que presentan las escuelas de ingeniería en la tomade decisiones educativas y formativas se hizo a partir del empleode una serie de entrevistas de tipo conversacional a un total dedoce representantes académicos —entre coordinadores de carre-ra, profesores eméritos, ex directores, presidentes de academia,jefes de departamento, etc.— que laboran en cuatro importantesinstituciones educativas que ofrecen carreras de ingenierías aso-ciadas con la producción de manufacturas, con una antigüedadmínima de veinte años y con la experiencia de haber participadoen la toma de decisiones institucionales

Las instituciones públicas estudiadas fueron la UNAM en susFacultades de Ingeniería y de Química, y el IPN por medio de susEscuelas Superiores de Ingeniería Mecánica Electricista (ESIME) eIngeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQUIE). Las otrasdos son instituciones de financiamiento privado cuyos egresa-dos en los últimos años han alcanzado una amplia aceptaciónen el mercado laboral: la Universidad Iberoamericana (UIA) ensus Departamentos de Ingeniería y Química respectivamentey el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey(ITESM), sede Monterrey, y en su División de Ingeniería.

Con base en la formulación de la hipótesis inicial, en el sen-tido de que las escuelas de ingeniería interactúan con base en lasnecesidades industriales y en consecuencia, la pluralidad de ca-rreras y especialidades existentes son el resultado de dicha inte-racción, a una sencilla pregunta como: ¿Las necesidades de laindustria mexicana constituyen la principal fuente de informa-ción para la realización de modificaciones curriculares, actuali-zación de contenidos, creación de nuevas carreras y en general,del desarrollo de proyectos educativos de formación de inge-nieros?, las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron suma-mente sorprendentes, al grado que llegaron a perturbar lashipótesis iniciales.

En principio, los representantes de la UNAM, IPN y la UIA

manifestaron que las necesidades que presenta la industria

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los procesos de expansión y diferenciación que ha experimen-tado el sistema de educación superior mexicano en los últimostreinta años. En México esta diversificación se hizo más ostensi-ble con el rápido aumento del subsector privado de la educaciónsuperior en las últimas décadas.

Si bien se reconoce que la ingeniería comprende en realidadvarias profesiones, particularmente aquellas que conforman espe-cialidades muy genéricas y predominantes en la fase histórica delos inicios de la modernización urbana e industrial en nuestropaís (por ejemplo ingeniería civil, mecánica, eléctrica, química,etc.), en el contexto actual de amplia diversidad abruma la mul-tiplicidad diferenciada de carreras, especialidades, orientaciones.De ello se desprende que las variaciones en la educación de laingeniería en la ZMCM están incurriendo en un desorden cu-rricular, debido a que no se alcanza a observar una circuns-cripción que permita determinar con claridad los límites queconfiguran a la profesión de la ingeniería. En contraste, loque se nota es una fragmentación de la profesión que en princi-pio parece insinuar que es sólo un asunto de las diversas y con-trastantes posturas, visiones y criterios que cada instituciónsostiene respecto de la identidad del ingeniero, el deber ser de supráctica profesional y, consecuentemente, de los modos como lasescuelas de ingeniería interpretan las exigencias industriales y susformas de responder a ellas.

Tal situación no solo parece desvirtuar la imagen histórica-mente dominante del ingeniero —especialista en el manejo dela tecnología y por lo tanto encargado de la operación del pro-ceso productivo así como del diseño y adaptación de nuevosequipos—, sino que también esta proliferación de especialidadesde la ingeniería al interactuar con las actividades ocupacionalesque se verifican en las industrias, puede llevar a la profesión adesarrollar un proceso de elevada diferenciación en tanto quela enseñanza de diversas especialidades estarían vinculadas conlos distintos segmentos ocupacionales existentes dentro de la je-rarquía laboral.

VISIONES Y FUNCIONES DE LAS ESCUELASDE INGENIERÍA. ¿QUÉ TIPO DE INGENIEROSE DEBE FORMAR?

Una de las hipótesis iniciales que se formularon en la investi-gación fue que la diversidad institucional y de carreras existentessobre la ingeniería constituía un espejo de los procesos de indus-trialización que históricamente ha experimentado el país, en

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combinación con los progresos científicos y tecnológicos y susimplicaciones en el modelamiento tanto de la profesión comode la propia disciplina de la ingeniería. Ciertamente, en la for-mulación de sus proyectos educativos, las escuelas de ingenieríase han venido desempeñando como una bisagra entre estas dosfuerzas.

Bajo este supuesto, fue necesario conocer las determinacio-nes de naturaleza educativa y profesional que originaron la im-partición de una multiplicidad de carreras de ingeniería en laZMCM. Como se planteó anteriormente, el análisis sobre la lógi-ca y visiones que presentan las escuelas de ingeniería en la tomade decisiones educativas y formativas se hizo a partir del empleode una serie de entrevistas de tipo conversacional a un total dedoce representantes académicos —entre coordinadores de carre-ra, profesores eméritos, ex directores, presidentes de academia,jefes de departamento, etc.— que laboran en cuatro importantesinstituciones educativas que ofrecen carreras de ingenierías aso-ciadas con la producción de manufacturas, con una antigüedadmínima de veinte años y con la experiencia de haber participadoen la toma de decisiones institucionales

Las instituciones públicas estudiadas fueron la UNAM en susFacultades de Ingeniería y de Química, y el IPN por medio de susEscuelas Superiores de Ingeniería Mecánica Electricista (ESIME) eIngeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQUIE). Las otrasdos son instituciones de financiamiento privado cuyos egresa-dos en los últimos años han alcanzado una amplia aceptaciónen el mercado laboral: la Universidad Iberoamericana (UIA) ensus Departamentos de Ingeniería y Química respectivamentey el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey(ITESM), sede Monterrey, y en su División de Ingeniería.

Con base en la formulación de la hipótesis inicial, en el sen-tido de que las escuelas de ingeniería interactúan con base en lasnecesidades industriales y en consecuencia, la pluralidad de ca-rreras y especialidades existentes son el resultado de dicha inte-racción, a una sencilla pregunta como: ¿Las necesidades de laindustria mexicana constituyen la principal fuente de informa-ción para la realización de modificaciones curriculares, actuali-zación de contenidos, creación de nuevas carreras y en general,del desarrollo de proyectos educativos de formación de inge-nieros?, las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron suma-mente sorprendentes, al grado que llegaron a perturbar lashipótesis iniciales.

En principio, los representantes de la UNAM, IPN y la UIA

manifestaron que las necesidades que presenta la industria

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los procesos de expansión y diferenciación que ha experimen-tado el sistema de educación superior mexicano en los últimostreinta años. En México esta diversificación se hizo más ostensi-ble con el rápido aumento del subsector privado de la educaciónsuperior en las últimas décadas.

Si bien se reconoce que la ingeniería comprende en realidadvarias profesiones, particularmente aquellas que conforman espe-cialidades muy genéricas y predominantes en la fase histórica delos inicios de la modernización urbana e industrial en nuestropaís (por ejemplo ingeniería civil, mecánica, eléctrica, química,etc.), en el contexto actual de amplia diversidad abruma la mul-tiplicidad diferenciada de carreras, especialidades, orientaciones.De ello se desprende que las variaciones en la educación de laingeniería en la ZMCM están incurriendo en un desorden cu-rricular, debido a que no se alcanza a observar una circuns-cripción que permita determinar con claridad los límites queconfiguran a la profesión de la ingeniería. En contraste, loque se nota es una fragmentación de la profesión que en princi-pio parece insinuar que es sólo un asunto de las diversas y con-trastantes posturas, visiones y criterios que cada instituciónsostiene respecto de la identidad del ingeniero, el deber ser de supráctica profesional y, consecuentemente, de los modos como lasescuelas de ingeniería interpretan las exigencias industriales y susformas de responder a ellas.

Tal situación no solo parece desvirtuar la imagen histórica-mente dominante del ingeniero —especialista en el manejo dela tecnología y por lo tanto encargado de la operación del pro-ceso productivo así como del diseño y adaptación de nuevosequipos—, sino que también esta proliferación de especialidadesde la ingeniería al interactuar con las actividades ocupacionalesque se verifican en las industrias, puede llevar a la profesión adesarrollar un proceso de elevada diferenciación en tanto quela enseñanza de diversas especialidades estarían vinculadas conlos distintos segmentos ocupacionales existentes dentro de la je-rarquía laboral.

VISIONES Y FUNCIONES DE LAS ESCUELASDE INGENIERÍA. ¿QUÉ TIPO DE INGENIEROSE DEBE FORMAR?

Una de las hipótesis iniciales que se formularon en la investi-gación fue que la diversidad institucional y de carreras existentessobre la ingeniería constituía un espejo de los procesos de indus-trialización que históricamente ha experimentado el país, en

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internacionales de desarrollo tecnológico, industrial y sobre todode la profesión, que se verifican en las naciones de mayor avanceindustrial, se percibe una valoración un tanto prejuiciada sobrela actividad industrial que se desarrolla en el país. Pero lo quehabría que resaltar aquí es que estas dos instituciones parecenconcebir a la formación de ingenieros con los atributos más fun-damentales que impone la disciplina de la ingeniería, y prepararingenieros “para que hagan ingeniería”,5 con una orientaciónhacia el desarrollo tecnológico y la mejora de los procesos pro-ductivos, sin importar si este ideal es coherente con las exigen-cias del empleo industrial.

Habría que recordar que estas instituciones formaron las pri-meras élites tecnológicas encargadas de la consolidación de laindustria de la transformación en México. De igual manera,desempeñaron un papel importante en el desarrollo de unacapacidad tecnológica en un país como México, que se ha carac-terizado por su atraso tecnológico y, consecuentemente, por sufuerte dependencia de la tecnología extranjera. Por mucho tiem-po, estas instituciones no tuvieron dificultades para construir susproyectos curriculares, toda vez que en los años en que el Estadoera el principal empleador de ingenieros, sostenían como suprincipal referente laboral a las empresas paraestatales, cuyos cri-terios de reclutamiento de ingenieros no eran muy rígidos. Estasituación ayuda a entender el hecho de que hasta hace poco losgraduados principalmente de la UNAM y del IPN se colocabanrápidamente en las posiciones gerenciales o de dirección dentrodel sector público, debido a la gran coincidencia que había entrelos perfiles profesionales que esas organizaciones solicitaban res-pecto de las orientaciones y enfoques que esas escuelas le im-primían a la profesión.

Por lo tanto, lo que se puede inferir es que las escuelas públi-cas de ingeniería, ante el rezago tecnológico que caracteriza a laindustria mexicana, se han visto obligadas a buscar la “mejorpráctica” profesional y ocupacional del ingeniero y “copiar” loscontenidos ingenieriles en las experiencias de las escuelas deingeniería localizadas en países de mayor desarrollo industrial ytecnológico. Estas instituciones hacen pensar que sus modeloseducativos fueron construidos a partir de los exitosos patronesde industrialización y desarrollo tecnológico de sus respectivospaíses.

De este modo, con la transferencia de reconocidos modelosinstitucionales extranjeros a la realidad nacional, se tiene lacreencia de otorgar una mayor legitimidad a la profesión dela ingeniería, lo que permite interpretar que una de las funciones

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Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

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5. Declaración de uno delos profesores entrevistados,procedente del IPN.

nacional no constituían una fuente de información importantepara la retroalimentación de sus propuestas curriculares o en lageneración de nuevas propuestas educativas. En contraste,señalaron que son los modelos educativos para la formación deingenieros que se desarrollaban en las universidades extranjerasde mayor prestigio, los que servían de inspiración en sus deci-siones de reforma educativa (destacando el Instituto Tecnológicode Massachusetts (MIT), Universidad de Stanford, Tecnológico deCalifornia (CALTECH), Universidad de Sussex, etcétera).

No obstante, conviene señalar que en la UIA se busca comple-mentar esta tendencia por “importar” los modelos curricularesque se realizan en las instituciones extranjeras, con la realizaciónde consultas y otras actividades conducentes a la obtención deinformación sobre las demandas de las industrias, a través de lasociedad de ex-alumnos de la UIA: egresados, asociaciones gremia-les, empleadores, etcétera.

A diferencia de estas instituciones, el ITESM sí toma en cuentalas demandas de la industria y les da importancia a los perfilesprofesionales que formulan las empresas para la contratación deingenieros, especialmente en los puestos de mayor jerarquía oimportancia laboral, y aunque los contenidos curriculares tam-bién se derivan de las experiencias internacionales, las decisionesde diseño curricular así como la creación o eliminación de ca-rreras están supeditadas a los criterios muy coyunturales que seformulan en las unidades productivas.

Las razones que argumentan los profesores de las institucionespúblicas por apoyarse en las experiencias educativas realizadas enlos países más industrializados, en lugar de considerar las necesi-dades de la industria mexicana en la formulación de sus proyec-tos formativos, tienen que ver con las condiciones de atrasotecnológico y productivo que han caracterizado a la industriaen México y su escasa contribución al desarrollo tecnológico.4Agregan que las tareas que regularmente realiza el ingeniero enlas empresas mexicanas no demandan muchos conocimientostecnológicos, especialmente aquellos orientados a la innovacióny, por tanto, consideran que la formación que ofrecen propor-ciona al ingeniero más capacidades y conocimientos que lo querealmente requieren las industrias mexicanas. Sostienen ademásque el desempeño de actividades ajenas a la profesión de la inge-niería como la administración o las ventas, constituye una dis-torsión del quehacer profesional.

Resulta claro que detrás de la propención de las escuelas deingeniería (principalmente las públicas como la UNAM y el IPN)a formular sus modelos educativos a partir de las tendencias

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4. De acuerdo a lasdeclaraciones de losprofesores invitados, ellosse referían a la industriaen México como todala industria que operaen el país.

internacionales de desarrollo tecnológico, industrial y sobre todode la profesión, que se verifican en las naciones de mayor avanceindustrial, se percibe una valoración un tanto prejuiciada sobrela actividad industrial que se desarrolla en el país. Pero lo quehabría que resaltar aquí es que estas dos instituciones parecenconcebir a la formación de ingenieros con los atributos más fun-damentales que impone la disciplina de la ingeniería, y prepararingenieros “para que hagan ingeniería”,5 con una orientaciónhacia el desarrollo tecnológico y la mejora de los procesos pro-ductivos, sin importar si este ideal es coherente con las exigen-cias del empleo industrial.

Habría que recordar que estas instituciones formaron las pri-meras élites tecnológicas encargadas de la consolidación de laindustria de la transformación en México. De igual manera,desempeñaron un papel importante en el desarrollo de unacapacidad tecnológica en un país como México, que se ha carac-terizado por su atraso tecnológico y, consecuentemente, por sufuerte dependencia de la tecnología extranjera. Por mucho tiem-po, estas instituciones no tuvieron dificultades para construir susproyectos curriculares, toda vez que en los años en que el Estadoera el principal empleador de ingenieros, sostenían como suprincipal referente laboral a las empresas paraestatales, cuyos cri-terios de reclutamiento de ingenieros no eran muy rígidos. Estasituación ayuda a entender el hecho de que hasta hace poco losgraduados principalmente de la UNAM y del IPN se colocabanrápidamente en las posiciones gerenciales o de dirección dentrodel sector público, debido a la gran coincidencia que había entrelos perfiles profesionales que esas organizaciones solicitaban res-pecto de las orientaciones y enfoques que esas escuelas le im-primían a la profesión.

Por lo tanto, lo que se puede inferir es que las escuelas públi-cas de ingeniería, ante el rezago tecnológico que caracteriza a laindustria mexicana, se han visto obligadas a buscar la “mejorpráctica” profesional y ocupacional del ingeniero y “copiar” loscontenidos ingenieriles en las experiencias de las escuelas deingeniería localizadas en países de mayor desarrollo industrial ytecnológico. Estas instituciones hacen pensar que sus modeloseducativos fueron construidos a partir de los exitosos patronesde industrialización y desarrollo tecnológico de sus respectivospaíses.

De este modo, con la transferencia de reconocidos modelosinstitucionales extranjeros a la realidad nacional, se tiene lacreencia de otorgar una mayor legitimidad a la profesión dela ingeniería, lo que permite interpretar que una de las funciones

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5. Declaración de uno delos profesores entrevistados,procedente del IPN.

nacional no constituían una fuente de información importantepara la retroalimentación de sus propuestas curriculares o en lageneración de nuevas propuestas educativas. En contraste,señalaron que son los modelos educativos para la formación deingenieros que se desarrollaban en las universidades extranjerasde mayor prestigio, los que servían de inspiración en sus deci-siones de reforma educativa (destacando el Instituto Tecnológicode Massachusetts (MIT), Universidad de Stanford, Tecnológico deCalifornia (CALTECH), Universidad de Sussex, etcétera).

No obstante, conviene señalar que en la UIA se busca comple-mentar esta tendencia por “importar” los modelos curricularesque se realizan en las instituciones extranjeras, con la realizaciónde consultas y otras actividades conducentes a la obtención deinformación sobre las demandas de las industrias, a través de lasociedad de ex-alumnos de la UIA: egresados, asociaciones gremia-les, empleadores, etcétera.

A diferencia de estas instituciones, el ITESM sí toma en cuentalas demandas de la industria y les da importancia a los perfilesprofesionales que formulan las empresas para la contratación deingenieros, especialmente en los puestos de mayor jerarquía oimportancia laboral, y aunque los contenidos curriculares tam-bién se derivan de las experiencias internacionales, las decisionesde diseño curricular así como la creación o eliminación de ca-rreras están supeditadas a los criterios muy coyunturales que seformulan en las unidades productivas.

Las razones que argumentan los profesores de las institucionespúblicas por apoyarse en las experiencias educativas realizadas enlos países más industrializados, en lugar de considerar las necesi-dades de la industria mexicana en la formulación de sus proyec-tos formativos, tienen que ver con las condiciones de atrasotecnológico y productivo que han caracterizado a la industriaen México y su escasa contribución al desarrollo tecnológico.4Agregan que las tareas que regularmente realiza el ingeniero enlas empresas mexicanas no demandan muchos conocimientostecnológicos, especialmente aquellos orientados a la innovacióny, por tanto, consideran que la formación que ofrecen propor-ciona al ingeniero más capacidades y conocimientos que lo querealmente requieren las industrias mexicanas. Sostienen ademásque el desempeño de actividades ajenas a la profesión de la inge-niería como la administración o las ventas, constituye una dis-torsión del quehacer profesional.

Resulta claro que detrás de la propención de las escuelas deingeniería (principalmente las públicas como la UNAM y el IPN)a formular sus modelos educativos a partir de las tendencias

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4. De acuerdo a lasdeclaraciones de losprofesores invitados, ellosse referían a la industriaen México como todala industria que operaen el país.

han podido crear nuevas carreras de ingeniería, incorporando losnuevos planteamientos que formulan las empresas en relacióncon las nuevas funciones que les están asignando a los ingenieros,como así lo demuestra el ITESM, cuando en los primeros años delos noventa integra la filosofía empresarial en sus procesos forma-tivos mediante la programación de asignaturas referidas al desa-rrollo del espíritu emprendedor y habilidades sociales.

En síntesis, lo que se puede concluir es que las distincionesvalorativas que hacen los empleadores respecto del desempeñoprofesional que muestran los egresados de las escuelas públicas yprivadas, en el contexto de la diversidad de carreras, no pareceser un problema de calidad o de pertinencia con relación a losnuevos planteamientos ocupacionales, sino que es un asunto deposturas, visiones y enfoques que cada escuela sostiene respectode la disciplina y práctica profesional de la ingeniería. Inclusive,es posible sugerir que ante las transformaciones ocurridas en losámbitos del trabajo industrial, las demandas del mercado ocupa-cional son en este momento de tal modo ambiguas que dificultapoder deslindar con precisión los conocimientos y habilidadesque debe poseer el ingeniero acorde con las exigencias industria-les, una situación que permite entender la oferta de una ampliavariedad de especialidades, así como modelos curriculares. Porlo tanto, al no tener un referente laboral más preciso comosucedía en el pasado, las escuelas de ingeniería —especialmentelas públicas— tienen ahora dificultades para definir un perfil de“ingeniero deseable” que asegure una formación acorde con lasnuevas tareas de los ingenieros, de tal modo que pueda garanti-zar a sus egresados su ascenso laboral y económico en los esce-narios productivos.

IMPORTANCIA DE LOS NUEVOS PERFILES DE LAINGENIERÍA EN LA INDUSTRIA NACIONAL COMPETITIVA

¿Cuál es la importancia que tiene para la industria actual ladefinición de perfiles muy dinámicos en los trabajadores, téc-nicos y profesionistas ingenieros, con las características queimpone un desempeño laboral eficiente? Como se verá más ade-lante, en la investigación se demuestra que las industrias efecti-vamente atraviesan por procesos de cambio que no se limitan ala renovación tecnológica de sus procesos productivos, sino quetrascienden a otros ámbitos de la producción igualmente impor-tantes como son la organización del trabajo, comercialización yventas, compras, control de inventarios, métodos de adminis-tración de la producción, etcétera.

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primordiales que han sostenido las escuelas de ingeniería mástradicionales como la UNAM y el IPN ha sido el de preservar ypromover una ingeniería fundamental sustentada en el dominiode las aportaciones recientes de las ciencias de la ingeniería quese proponen en los países más industrializados y concebir alingeniero egresado de sus escuelas como un agente tecnológi-co, un vehículo de transferencia de las nuevas tecnologías a lasindustrias.

Se trata de mantener una imagen de la ingeniería como unaactividad primordialmente tecnológica basada en el análisismatemático (cálculo), en las aplicaciones de las ciencias básicasy de las ciencias de la ingeniería, como una manera de protegery defender el campo profesional (Beder, 1989). Con rasgos mássimbólicos que materiales, la conservación y difusión del sistemade conocimientos de la ingeniería, impregnado de una racionali-dad científica, tiene la intención política e ideológica de otorgara los ingenieros un carácter de exclusividad en la toma de deci-siones tecnológicas y reconocerse como profesionistas, y conello, distinguirse de otros sujetos que si bien también se ocupande las tareas técnicas (técnicos, trabajadores calificados, ope-radores), no poseen el rigor científico que requiere el diseño,manejo de tecnologías y solución de problemas técnicos.

Por otra parte, resulta claro que las escuelas públicas de inge-niería no han sido tan reactivas a las demandas de las industriasy su principal cometido ha sido el de apuntalar a la profesión dela ingeniería como una disciplina orientada al dominio del co-nocimiento tecnológico, que no acepta otros contenidos prove-nientes de las ciencias sociales a fin de no generar un proceso degradual “desprofesionalización” de la ingeniería.

Empero, ahora con las nuevas pautas de la productividad ylos procesos de reestructuración productiva que se verifican enlas industrias, con implicaciones de cambio en las relacionesindustriales y laborales (gradual desvanecimiento de las jerarquíalaborales, organización del trabajo técnico más “horizontal”,flexibilidad en el desempeño de las funciones laborales, demo-cratización de la producción, etc. y su traducción en la formu-lación de perfiles de la ingeniería más integrales y versátiles), lasescuelas de ingeniería —sobre todo las públicas— se encuentranen gran conflicto, cuando ven amenazada su concepción idealde lo que debe ser la profesión de la ingeniería, con los valores,conocimientos y habilidades que le han otorgado su identidadprofesional.

Ese no es el caso de las escuelas privadas de ingeniería, lascuales quizás por su flexibilidad organizacional y administrativa

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han podido crear nuevas carreras de ingeniería, incorporando losnuevos planteamientos que formulan las empresas en relacióncon las nuevas funciones que les están asignando a los ingenieros,como así lo demuestra el ITESM, cuando en los primeros años delos noventa integra la filosofía empresarial en sus procesos forma-tivos mediante la programación de asignaturas referidas al desa-rrollo del espíritu emprendedor y habilidades sociales.

En síntesis, lo que se puede concluir es que las distincionesvalorativas que hacen los empleadores respecto del desempeñoprofesional que muestran los egresados de las escuelas públicas yprivadas, en el contexto de la diversidad de carreras, no pareceser un problema de calidad o de pertinencia con relación a losnuevos planteamientos ocupacionales, sino que es un asunto deposturas, visiones y enfoques que cada escuela sostiene respectode la disciplina y práctica profesional de la ingeniería. Inclusive,es posible sugerir que ante las transformaciones ocurridas en losámbitos del trabajo industrial, las demandas del mercado ocupa-cional son en este momento de tal modo ambiguas que dificultapoder deslindar con precisión los conocimientos y habilidadesque debe poseer el ingeniero acorde con las exigencias industria-les, una situación que permite entender la oferta de una ampliavariedad de especialidades, así como modelos curriculares. Porlo tanto, al no tener un referente laboral más preciso comosucedía en el pasado, las escuelas de ingeniería —especialmentelas públicas— tienen ahora dificultades para definir un perfil de“ingeniero deseable” que asegure una formación acorde con lasnuevas tareas de los ingenieros, de tal modo que pueda garanti-zar a sus egresados su ascenso laboral y económico en los esce-narios productivos.

IMPORTANCIA DE LOS NUEVOS PERFILES DE LAINGENIERÍA EN LA INDUSTRIA NACIONAL COMPETITIVA

¿Cuál es la importancia que tiene para la industria actual ladefinición de perfiles muy dinámicos en los trabajadores, téc-nicos y profesionistas ingenieros, con las características queimpone un desempeño laboral eficiente? Como se verá más ade-lante, en la investigación se demuestra que las industrias efecti-vamente atraviesan por procesos de cambio que no se limitan ala renovación tecnológica de sus procesos productivos, sino quetrascienden a otros ámbitos de la producción igualmente impor-tantes como son la organización del trabajo, comercialización yventas, compras, control de inventarios, métodos de adminis-tración de la producción, etcétera.

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primordiales que han sostenido las escuelas de ingeniería mástradicionales como la UNAM y el IPN ha sido el de preservar ypromover una ingeniería fundamental sustentada en el dominiode las aportaciones recientes de las ciencias de la ingeniería quese proponen en los países más industrializados y concebir alingeniero egresado de sus escuelas como un agente tecnológi-co, un vehículo de transferencia de las nuevas tecnologías a lasindustrias.

Se trata de mantener una imagen de la ingeniería como unaactividad primordialmente tecnológica basada en el análisismatemático (cálculo), en las aplicaciones de las ciencias básicasy de las ciencias de la ingeniería, como una manera de protegery defender el campo profesional (Beder, 1989). Con rasgos mássimbólicos que materiales, la conservación y difusión del sistemade conocimientos de la ingeniería, impregnado de una racionali-dad científica, tiene la intención política e ideológica de otorgara los ingenieros un carácter de exclusividad en la toma de deci-siones tecnológicas y reconocerse como profesionistas, y conello, distinguirse de otros sujetos que si bien también se ocupande las tareas técnicas (técnicos, trabajadores calificados, ope-radores), no poseen el rigor científico que requiere el diseño,manejo de tecnologías y solución de problemas técnicos.

Por otra parte, resulta claro que las escuelas públicas de inge-niería no han sido tan reactivas a las demandas de las industriasy su principal cometido ha sido el de apuntalar a la profesión dela ingeniería como una disciplina orientada al dominio del co-nocimiento tecnológico, que no acepta otros contenidos prove-nientes de las ciencias sociales a fin de no generar un proceso degradual “desprofesionalización” de la ingeniería.

Empero, ahora con las nuevas pautas de la productividad ylos procesos de reestructuración productiva que se verifican enlas industrias, con implicaciones de cambio en las relacionesindustriales y laborales (gradual desvanecimiento de las jerarquíalaborales, organización del trabajo técnico más “horizontal”,flexibilidad en el desempeño de las funciones laborales, demo-cratización de la producción, etc. y su traducción en la formu-lación de perfiles de la ingeniería más integrales y versátiles), lasescuelas de ingeniería —sobre todo las públicas— se encuentranen gran conflicto, cuando ven amenazada su concepción idealde lo que debe ser la profesión de la ingeniería, con los valores,conocimientos y habilidades que le han otorgado su identidadprofesional.

Ese no es el caso de las escuelas privadas de ingeniería, lascuales quizás por su flexibilidad organizacional y administrativa

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afectan los distintos proyectos de formación de ingenieros, parti-cularmente los de las cuatro instituciones estudiadas, en el desem-peño profesional y movimientos laborales de sus egresados?; conbase en la forma de organización del trabajo que ostenta la empre-sa, ¿cómo aprovecha los conocimientos de sus ingenieros, apren-didos durante su formación profesional?, y por último, ¿en quéconsisten las nuevas funciones asignadas a los ingenieros, en elmarco de los procesos de transformación productiva?

Como se mencionó anteriormente, siguiendo una metodo-logía cualitativa, en la investigación se efectuaron entrevistasabiertas a trece ingenieros en activo, con las carreras de Inge-niería Mecánica, Química, Industrial y Electrónica y prove-nientes de la UNAM, el IPN, el ITESM y la UIA, aunque tambiénse tomaron en cuenta a un egresado de la UAM y otro de laUniversidad Panamericana. Sólo se cuidó que todos ellos estu-vieran laborando en industrias manufactureras, sin importar larama de producción a la que pertenecían, el tamaño o el origendel capital (nacional, extranjero, mixto). Esto redundó en una“selección” de empresas bastante azarosa,6 las cuales fueron estu-diadas a partir de las percepciones de los ingenieros que en ellaslaboraban, percepciones que manifestaban en relación con lascompetencias organizacionales de la empresa en particular, sucapacidad de aprendizaje tecnológico, su organización técnico-organizacional y otras cuestiones que permitieran determinarcómo las empresas aprovechaban los conocimientos de los inge-nieros, así como sus criterios de valoración y contratación de losingenieros.7

Otro de los propósitos que se pretendían alcanzar con lasentrevistas era el de reconstruir las trayectorias socioeducativasy sociolaborales de cada uno de los ingenieros, como una víametodológica que permitiera descifrar el peso que tiene la for-mación profesional recibida en los destinos ocupacionales,desempeño profesional y movilidad ocupacional.

El primer descubrimiento fue que, efectivamente, las indus-trias bajo estudio8 se encuentran en procesos de cambios en dis-tintos órdenes, desarrollando estrategias de reorganización de suproducción, abatiendo costos y favoreciendo una participacióndel conjunto de sus trabajadores. Inclusive, vale mencionar quecon excepción de una empresa, el resto mantenían una dinámi-ca exportadora muy intensa.

Se detecta que los cambios que realizan estas industrias secentran fundamentalmente en los ámbitos de la administraciónde la producción, la gestión organizacional, comercialización delos productos que fabrican (ventas) y el manejo del personal. De

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6. El grupo de las empresasinvestigadas, consistieronen cuatro grandesindustrias, siete medianas ydos pequeñas empresas, delas cuales, seis eran decapital extranjero, un decapital mixto y resto decapital mexicano. Las ramasproductivas a las quepertenecían, eran deautopartes, plásticos,química y metal-mecánica.7. Si bien la entrevista nose centraba únicamente enla caracterización de lasindustrias, la informaciónrecibida por los ingenierosal describir las funcionesque desempeñaban y surelación con el conjunto dela organización, erasuficiente para tener unaidea de la organizaciónlaboral y comportamientoproductivo de la empresa.8. Es decir, aquellas dondelaboraban los ingenierosentrevistados.

Históricamente, la industria siempre se ha caracterizado porser un lugar privilegiado para el trabajo tecnológico. Constituyeun espacio sociotécnico en el que alrededor de la tecnologíaempleada expresada en los artefactos y maquinaria, con sus dife-rentes planos de operación, se configura un tipo muy particularde organización del trabajo técnico, que a la vez que jerarquiza yestablece distintos niveles cognoscitivos de la actividad produc-tiva, modela las relaciones sociolaborales que se verifican en laempresa.

Las industrias manufactureras son lugares de operacióntecnológica cuya principal función es traducir una diversidadde conocimientos técnicos con distintos orígenes, en procesos defabricación y distribución social de los bienes y servicios queproduce. En este sentido, la importancia que la empresa otorgaal intercambio de conocimientos técnicos y experiencias prove-chosos da lugar a que se conciba a la empresa como un espaciode aprendizaje tecnológico que valora el conocimiento útil ypráctico dirigido a la solución de problemas y a la creatividadtecnológica.

Sin embargo, en cada empresa se construyen interpretacionesmuy particulares en torno al manejo de la tecnología disponible,los modos de producir, las relaciones interpersonales, los modosde negociación con los proveedores y clientes, la manera de sur-tir una compra, la transmisión de órdenes, las modalidades decontratación de personal y los perfiles que se buscan e inclusive,las innovaciones que la empresa decide sobre dónde y cómorealizar lo que a final de cuentas se resuelve en una manera muyespecífica de organizar el trabajo de la empresa con sus implica-ciones en la labor que desempeñan tanto los propios ingenieroscomo otros sujetos que participan directamente en el procesoproductivo (Pirela, 1996).

Las empresas establecen su propia dinámica de trabajo y derelaciones laborales e industriales y ahora, bajo las presiones dela competencia comercial, la tendencia se dirige hacia una formade reorganizar el trabajo con los rasgos de un aparente desvane-cimiento de la división del trabajo y el fomento de una parti-cipación colectiva en las decisiones sobre la producción. De estemodo, se plantean nuevos estilos de trabajo en donde los puestosocupacionales formulan funciones más integrales y cambiantes,tendientes a la valoración de las competencias laborales y pro-fesionales que poseen los recursos humanos y a la posesión dehabilidades de interacción social y capacidades comunicativas.

Ante esta argumentación sobre las nuevas realidades ocupa-cionales y profesionales de la ingeniería, cabría preguntarse ¿cómo

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afectan los distintos proyectos de formación de ingenieros, parti-cularmente los de las cuatro instituciones estudiadas, en el desem-peño profesional y movimientos laborales de sus egresados?; conbase en la forma de organización del trabajo que ostenta la empre-sa, ¿cómo aprovecha los conocimientos de sus ingenieros, apren-didos durante su formación profesional?, y por último, ¿en quéconsisten las nuevas funciones asignadas a los ingenieros, en elmarco de los procesos de transformación productiva?

Como se mencionó anteriormente, siguiendo una metodo-logía cualitativa, en la investigación se efectuaron entrevistasabiertas a trece ingenieros en activo, con las carreras de Inge-niería Mecánica, Química, Industrial y Electrónica y prove-nientes de la UNAM, el IPN, el ITESM y la UIA, aunque tambiénse tomaron en cuenta a un egresado de la UAM y otro de laUniversidad Panamericana. Sólo se cuidó que todos ellos estu-vieran laborando en industrias manufactureras, sin importar larama de producción a la que pertenecían, el tamaño o el origendel capital (nacional, extranjero, mixto). Esto redundó en una“selección” de empresas bastante azarosa,6 las cuales fueron estu-diadas a partir de las percepciones de los ingenieros que en ellaslaboraban, percepciones que manifestaban en relación con lascompetencias organizacionales de la empresa en particular, sucapacidad de aprendizaje tecnológico, su organización técnico-organizacional y otras cuestiones que permitieran determinarcómo las empresas aprovechaban los conocimientos de los inge-nieros, así como sus criterios de valoración y contratación de losingenieros.7

Otro de los propósitos que se pretendían alcanzar con lasentrevistas era el de reconstruir las trayectorias socioeducativasy sociolaborales de cada uno de los ingenieros, como una víametodológica que permitiera descifrar el peso que tiene la for-mación profesional recibida en los destinos ocupacionales,desempeño profesional y movilidad ocupacional.

El primer descubrimiento fue que, efectivamente, las indus-trias bajo estudio8 se encuentran en procesos de cambios en dis-tintos órdenes, desarrollando estrategias de reorganización de suproducción, abatiendo costos y favoreciendo una participacióndel conjunto de sus trabajadores. Inclusive, vale mencionar quecon excepción de una empresa, el resto mantenían una dinámi-ca exportadora muy intensa.

Se detecta que los cambios que realizan estas industrias secentran fundamentalmente en los ámbitos de la administraciónde la producción, la gestión organizacional, comercialización delos productos que fabrican (ventas) y el manejo del personal. De

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6. El grupo de las empresasinvestigadas, consistieronen cuatro grandesindustrias, siete medianas ydos pequeñas empresas, delas cuales, seis eran decapital extranjero, un decapital mixto y resto decapital mexicano. Las ramasproductivas a las quepertenecían, eran deautopartes, plásticos,química y metal-mecánica.7. Si bien la entrevista nose centraba únicamente enla caracterización de lasindustrias, la informaciónrecibida por los ingenierosal describir las funcionesque desempeñaban y surelación con el conjunto dela organización, erasuficiente para tener unaidea de la organizaciónlaboral y comportamientoproductivo de la empresa.8. Es decir, aquellas dondelaboraban los ingenierosentrevistados.

Históricamente, la industria siempre se ha caracterizado porser un lugar privilegiado para el trabajo tecnológico. Constituyeun espacio sociotécnico en el que alrededor de la tecnologíaempleada expresada en los artefactos y maquinaria, con sus dife-rentes planos de operación, se configura un tipo muy particularde organización del trabajo técnico, que a la vez que jerarquiza yestablece distintos niveles cognoscitivos de la actividad produc-tiva, modela las relaciones sociolaborales que se verifican en laempresa.

Las industrias manufactureras son lugares de operacióntecnológica cuya principal función es traducir una diversidadde conocimientos técnicos con distintos orígenes, en procesos defabricación y distribución social de los bienes y servicios queproduce. En este sentido, la importancia que la empresa otorgaal intercambio de conocimientos técnicos y experiencias prove-chosos da lugar a que se conciba a la empresa como un espaciode aprendizaje tecnológico que valora el conocimiento útil ypráctico dirigido a la solución de problemas y a la creatividadtecnológica.

Sin embargo, en cada empresa se construyen interpretacionesmuy particulares en torno al manejo de la tecnología disponible,los modos de producir, las relaciones interpersonales, los modosde negociación con los proveedores y clientes, la manera de sur-tir una compra, la transmisión de órdenes, las modalidades decontratación de personal y los perfiles que se buscan e inclusive,las innovaciones que la empresa decide sobre dónde y cómorealizar lo que a final de cuentas se resuelve en una manera muyespecífica de organizar el trabajo de la empresa con sus implica-ciones en la labor que desempeñan tanto los propios ingenieroscomo otros sujetos que participan directamente en el procesoproductivo (Pirela, 1996).

Las empresas establecen su propia dinámica de trabajo y derelaciones laborales e industriales y ahora, bajo las presiones dela competencia comercial, la tendencia se dirige hacia una formade reorganizar el trabajo con los rasgos de un aparente desvane-cimiento de la división del trabajo y el fomento de una parti-cipación colectiva en las decisiones sobre la producción. De estemodo, se plantean nuevos estilos de trabajo en donde los puestosocupacionales formulan funciones más integrales y cambiantes,tendientes a la valoración de las competencias laborales y pro-fesionales que poseen los recursos humanos y a la posesión dehabilidades de interacción social y capacidades comunicativas.

Ante esta argumentación sobre las nuevas realidades ocupa-cionales y profesionales de la ingeniería, cabría preguntarse ¿cómo

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ingeniería y, en cambio, demandan conocimientos técnicos pocoprofundos, además de amplias habilidades sociales, necesarias enel desarrollo de un capital social provechoso tanto para la empre-sa como para el ingeniero en lo personal.

En contraste, en la realización de las tareas que se llevan acabo dentro de la planta industrial muy relacionadas con el pro-ceso productivo, los egresados de las públicas son los más valo-rados para su ocupación en estas funciones. Por la formaciónfundamentalmente técnica que recibieron, los egresados del IPN

y de la UNAM son considerados los más aptos para desempeñarseen estas áreas.

Las revelaciones anteriores sin duda requieren de un profun-do análisis. Tomando en consideración que la empresa indus-trial es ante todo un negocio y por lo tanto siempre se planteaestrategias conducentes al logro de una producción exitosa, laparticipación de ingenieros en actividades administrativas ajenasa su profesión no representa un hecho del todo novedoso; por elcontrario, es una acción habitual de la carrera profesional y labo-ral que realizan los ingenieros dentro de la organización indus-trial. Conviene sin embargo resaltar que los ingenieros puedendesempeñarse al menos en dos niveles de administración, unareferida a la administración técnica, es decir, ligada a la produc-ción, responsable de diseñar la logística necesaria en el procesode producción. El segundo nivel estaría relacionado con la ad-ministración, o sea la gerencia general de la empresa o, en algunosde sus ámbitos: comercialización, compras y relaciones con pro-veedores, recursos humanos, etc., cuyo desempeño requeriría deldominio de otros conocimientos y por supuesto, de mayoresdosis de capacidades sociales.

Es conocido que los procesos de reestructuración productivay organizacional están afectando la naturaleza del trabajo ge-rencial, las formas de desarrollar la administración, planeación yen general, la dirección de una empresa, lo cual permite inferir—como hemos dicho— tendencias de estratificación dentro delmercado de trabajo profesional.

Considerando que los puestos gerenciales inherentementese vinculan con el poder y con la toma de decisiones que enla mayoría de las veces se desprenden de razones económicaso políticas y no de criterios técnicos o tecnológicos, por laimportancia que estas funciones poseen, el escalamiento hacialos puestos gerenciales no técnicos y, en cambio, con muchaproyección y prestigio social, ha llegado a convertirse en la metaideal de ser un profesionista -ingeniero- exitoso (Allen, 1985;Tang, 2000).

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ello se puede deducir que al menos las industrias estudiadasmantienen como principal prioridad la de conducir exitosa-mente el negocio, aun cuando el área relacionada con el desa-rrollo de nuevos procesos o productos recibe muy poca atención.Esta realidad está determinando que los ingenieros se hagancargo de prácticamente todas las funciones y responsabilidadesde la empresa, a pesar de que muchas de estas actividades nomantienen una relación estrecha con los conocimientos y habili-dades de la profesión de la ingeniería.

Hoy en día, los ingenieros “de la manufactura” realizan nosólo las actividades de carácter técnico asociadas con su profe-sión, sino también involucran la ejecución de tareas de adminis-tración general, comercialización y ventas, manejo financiero,gestión organizacional, desarrollo de negocios, etc., que en elpasado regularmente lo desempeñaban otros profesionistas comocontadores, licenciados en administración de empresas, econo-mistas. Estas ocupaciones suelen ser las de mayor prestigio ymejor remuneradas, que aquellas tareas que tradicionalmente sele han adjudicado al ingeniero, como son la operación de tec-nologías y, en general, el “quehacer sucio” que se efectúa en laplanta industrial.

Por lo tanto, se puede deducir que estos movimientos estánprovocando que la ingeniería se convierta en una profesiónestratificada, pues ya es común ver en las industrias a los “inge-nieros de cuello blanco y de manos limpias”, desempeñándoseen actividades gerenciales que poco tienen que ver con la ope-ración tecnológica y los conocimientos inherentes a su profesión,como son la comercialización y ventas, el manejo de las finan-zas, la administración de toda la empresa, e inclusive el manejode personal. Pero también se encuentran los “ingenieros de cue-llo sport y de manos sucias” que realizan las tareas específicasdel proceso de producción dentro de la planta, el manejo de lamaquinaria y equipos, actividades de mantenimiento y super-visión, etc., que inclusive se encargan de algunas labores de corteadministrativo, dirigidas únicamente al proceso productivo, sinir más allá de lo que la planta industrial exige.

Al recuperar las valoraciones que los empleadores hacen de losingenieros, según su procedencia institucional, lo que se des-cubrió es que los graduados de las universidades privadas semuestran más predispuestos a desempeñarse en las tareas querealiza el ingeniero de cuello blanco y manos limpias, en tantoque manifiestan tener una mejor preparación y actitud pararesponsabilizarse de esas actividades que poco tienen que ver conel sistema de conocimientos que establece la disciplina de la

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ingeniería y, en cambio, demandan conocimientos técnicos pocoprofundos, además de amplias habilidades sociales, necesarias enel desarrollo de un capital social provechoso tanto para la empre-sa como para el ingeniero en lo personal.

En contraste, en la realización de las tareas que se llevan acabo dentro de la planta industrial muy relacionadas con el pro-ceso productivo, los egresados de las públicas son los más valo-rados para su ocupación en estas funciones. Por la formaciónfundamentalmente técnica que recibieron, los egresados del IPN

y de la UNAM son considerados los más aptos para desempeñarseen estas áreas.

Las revelaciones anteriores sin duda requieren de un profun-do análisis. Tomando en consideración que la empresa indus-trial es ante todo un negocio y por lo tanto siempre se planteaestrategias conducentes al logro de una producción exitosa, laparticipación de ingenieros en actividades administrativas ajenasa su profesión no representa un hecho del todo novedoso; por elcontrario, es una acción habitual de la carrera profesional y labo-ral que realizan los ingenieros dentro de la organización indus-trial. Conviene sin embargo resaltar que los ingenieros puedendesempeñarse al menos en dos niveles de administración, unareferida a la administración técnica, es decir, ligada a la produc-ción, responsable de diseñar la logística necesaria en el procesode producción. El segundo nivel estaría relacionado con la ad-ministración, o sea la gerencia general de la empresa o, en algunosde sus ámbitos: comercialización, compras y relaciones con pro-veedores, recursos humanos, etc., cuyo desempeño requeriría deldominio de otros conocimientos y por supuesto, de mayoresdosis de capacidades sociales.

Es conocido que los procesos de reestructuración productivay organizacional están afectando la naturaleza del trabajo ge-rencial, las formas de desarrollar la administración, planeación yen general, la dirección de una empresa, lo cual permite inferir—como hemos dicho— tendencias de estratificación dentro delmercado de trabajo profesional.

Considerando que los puestos gerenciales inherentementese vinculan con el poder y con la toma de decisiones que enla mayoría de las veces se desprenden de razones económicaso políticas y no de criterios técnicos o tecnológicos, por laimportancia que estas funciones poseen, el escalamiento hacialos puestos gerenciales no técnicos y, en cambio, con muchaproyección y prestigio social, ha llegado a convertirse en la metaideal de ser un profesionista -ingeniero- exitoso (Allen, 1985;Tang, 2000).

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ello se puede deducir que al menos las industrias estudiadasmantienen como principal prioridad la de conducir exitosa-mente el negocio, aun cuando el área relacionada con el desa-rrollo de nuevos procesos o productos recibe muy poca atención.Esta realidad está determinando que los ingenieros se hagancargo de prácticamente todas las funciones y responsabilidadesde la empresa, a pesar de que muchas de estas actividades nomantienen una relación estrecha con los conocimientos y habili-dades de la profesión de la ingeniería.

Hoy en día, los ingenieros “de la manufactura” realizan nosólo las actividades de carácter técnico asociadas con su profe-sión, sino también involucran la ejecución de tareas de adminis-tración general, comercialización y ventas, manejo financiero,gestión organizacional, desarrollo de negocios, etc., que en elpasado regularmente lo desempeñaban otros profesionistas comocontadores, licenciados en administración de empresas, econo-mistas. Estas ocupaciones suelen ser las de mayor prestigio ymejor remuneradas, que aquellas tareas que tradicionalmente sele han adjudicado al ingeniero, como son la operación de tec-nologías y, en general, el “quehacer sucio” que se efectúa en laplanta industrial.

Por lo tanto, se puede deducir que estos movimientos estánprovocando que la ingeniería se convierta en una profesiónestratificada, pues ya es común ver en las industrias a los “inge-nieros de cuello blanco y de manos limpias”, desempeñándoseen actividades gerenciales que poco tienen que ver con la ope-ración tecnológica y los conocimientos inherentes a su profesión,como son la comercialización y ventas, el manejo de las finan-zas, la administración de toda la empresa, e inclusive el manejode personal. Pero también se encuentran los “ingenieros de cue-llo sport y de manos sucias” que realizan las tareas específicasdel proceso de producción dentro de la planta, el manejo de lamaquinaria y equipos, actividades de mantenimiento y super-visión, etc., que inclusive se encargan de algunas labores de corteadministrativo, dirigidas únicamente al proceso productivo, sinir más allá de lo que la planta industrial exige.

Al recuperar las valoraciones que los empleadores hacen de losingenieros, según su procedencia institucional, lo que se des-cubrió es que los graduados de las universidades privadas semuestran más predispuestos a desempeñarse en las tareas querealiza el ingeniero de cuello blanco y manos limpias, en tantoque manifiestan tener una mejor preparación y actitud pararesponsabilizarse de esas actividades que poco tienen que ver conel sistema de conocimientos que establece la disciplina de la

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principalmente, en su campo de acción profesional asociada conel manejo y operación de tecnologías complejas.

El hecho de que los perfiles de ingeniería que actualmentese promueven en la esfera industrial involucren el dominio deconocimientos multidisciplinarios, parece vulnerar los intereses yvisiones dominantes que se tienen sobre la profesión y hacen quela ingeniería, en palabras de Allen (1985, p. 199), aparezca comouna actividad profesional “muy diversa, imperfecta e incomple-ta”. Para las escuelas de ingeniería más tradicionales el desempeñode ingenieros en tareas no referidas a su disciplina dentro de lasindustrias significa una “desprofesionalización” de la ingeniería yuna gradual pérdida de la identidad y jurisdicción profesional quepor mucho había mantenido la profesión de la ingeniería.9

Por otra parte, es necesario discutir la importancia que losempleadores le están otorgando a la posesión de conocimientosajenos a la ingeniería y provenientes de disciplinas sociales yeconómicas. Además del dominio de habilidades de interacciónsocial, esta demanda estaría reflejando un reducido aprovecha-miento del conocimiento ingenieril que adquirieron los in-genieros durante su formación profesional y por parte de lasempresas industriales. Si se toma en cuenta que los ingenierosson los profesionistas expertos en el conocimiento y desarrollode tecnologías, la demanda de ingenieros “administradores” ovendedores, desde la perspectiva de la mayoría de las escuelasde ingeniería, constituye una seria amenaza de “desprofesio-nalización” de la ingeniería y, por lo tanto, una relativa pérdidade su identidad profesional, en tanto que desvirtúa el sistema deconocimientos y habilidades de la ingeniería, además de vulne-rar los límites de su jurisdicción laboral y profesional.

También conviene advertir que la preferencia de los em-pleadores por reclutar ingenieros “light” contiene severas impli-caciones políticas y económicas, pues está claro que aun cuandolas decisiones de creación tecnológica continúan ejecutándose enotra parte y no en el país, se corre el riesgo de que se vulnerenlas posibilidades de contar con expertos tecnológicos encargadosdel desarrollo de una capacidad tecnológica propia.

REFERENCIAS

ABBOTT, Andrew (1988), The system of professions: an essay of the division of expert labour, Chicago,University of Chicago Press.

ALLEN, Thomas (1985), “Managing the flow of technology”, Cambridge, Massachusetts, MIT Press.Academia Mexicana de Ingeniería (1995), “Estudio sobre el estado del arte de la ingeniería en

México y en el mundo”, vol. III, México, Academia Mexicana de Ingeniería-CONACYT.Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2000),“Anuario

Estadístico 2000”, México, ANUIES.

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9. Al vínculo que seestablece entre este sistemade conocimientosprofesionales y lasocupaciones laborales,Abbott (1988, p. 20) ledenomina “jurisdicción” dela profesión.

Como se señaló arriba, el hecho de que los ingenieros en espe-cialidades asociadas con la producción de manufacturas tienden aalejarse de las actividades técnicas para desempeñarse en puestosde naturaleza administrativa o de gestión, no constituye unasituación novedosa, pues ello ocurre entre los ingenieros de dis-tintos países. Lo que resulta revelador en la investigación es laaparente influencia que comienza a tener la procedencia institu-cional en un contexto de amplia presencia institucional conescuelas y carreras de ingeniería muy diferenciadas en los mo-vimientos ocupacionales que realizan los graduados ingenieros. Latendencia de los empleadores por valorar aún más a los ingenierosgraduados en las escuelas privadas, para su incorporación prefe-rentemente en algunos de los puestos con mayor carga adminis-trativa y mayores dosis de capacidades de relación social respectode los egresados de las instituciones públicas, no hace sino de-mostrar el peso que pueden tener la escuelas formadoras de pro-fesionistas en la conservación o alteración de una profesión.

Considerando las conexiones casi naturales que se estánestableciendo entre la ingeniería y la administración, es posiblesuponer que para muchos de estos graduados el ser un ingenieroy al principio desempeñarse profesionalmente como tal, sirve detrampolín para entrar en la administración y desenvolverse enactividades más sociales, estrechamente vinculadas con el podery la toma de decisiones en distinto ámbitos de la empresa, algoque ha resultado ser del atractivo de los jóvenes pertenecientes alas clases más favorecidas (Tang, 2000).

Según Tang (op. cit.), debido a que los ingenieros no son enrealidad profesionistas autónomos e independientes —comosería el caso de los médicos, abogados, contadores, etc., sino quesu carrera profesional y futuro laboral siempre estará ligado ine-xorablemente a los escenarios industriales—, fincan en el logrode un puesto ocupacional no técnico pero con mayor proyecciónsocial y mayor salario el cumplimiento de sus expectativas deéxito, además de confirmarse como profesionistas y diferenciarsede otros trabajadores técnicos e inclusive ingenieros que han per-manecido desarrollando trabajos técnicos.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

Los hallazgos encontrados en la investigación dan cuenta de unaproblemática que requiere ser atendida. Las actuales exigenciaslaborales y profesionales de los ingenieros por parte de las indus-trias manufactureras contienen sin duda severas implicacionesde ruptura en el modelamiento profesional de la ingeniería y,

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principalmente, en su campo de acción profesional asociada conel manejo y operación de tecnologías complejas.

El hecho de que los perfiles de ingeniería que actualmentese promueven en la esfera industrial involucren el dominio deconocimientos multidisciplinarios, parece vulnerar los intereses yvisiones dominantes que se tienen sobre la profesión y hacen quela ingeniería, en palabras de Allen (1985, p. 199), aparezca comouna actividad profesional “muy diversa, imperfecta e incomple-ta”. Para las escuelas de ingeniería más tradicionales el desempeñode ingenieros en tareas no referidas a su disciplina dentro de lasindustrias significa una “desprofesionalización” de la ingeniería yuna gradual pérdida de la identidad y jurisdicción profesional quepor mucho había mantenido la profesión de la ingeniería.9

Por otra parte, es necesario discutir la importancia que losempleadores le están otorgando a la posesión de conocimientosajenos a la ingeniería y provenientes de disciplinas sociales yeconómicas. Además del dominio de habilidades de interacciónsocial, esta demanda estaría reflejando un reducido aprovecha-miento del conocimiento ingenieril que adquirieron los in-genieros durante su formación profesional y por parte de lasempresas industriales. Si se toma en cuenta que los ingenierosson los profesionistas expertos en el conocimiento y desarrollode tecnologías, la demanda de ingenieros “administradores” ovendedores, desde la perspectiva de la mayoría de las escuelasde ingeniería, constituye una seria amenaza de “desprofesio-nalización” de la ingeniería y, por lo tanto, una relativa pérdidade su identidad profesional, en tanto que desvirtúa el sistema deconocimientos y habilidades de la ingeniería, además de vulne-rar los límites de su jurisdicción laboral y profesional.

También conviene advertir que la preferencia de los em-pleadores por reclutar ingenieros “light” contiene severas impli-caciones políticas y económicas, pues está claro que aun cuandolas decisiones de creación tecnológica continúan ejecutándose enotra parte y no en el país, se corre el riesgo de que se vulnerenlas posibilidades de contar con expertos tecnológicos encargadosdel desarrollo de una capacidad tecnológica propia.

REFERENCIAS

ABBOTT, Andrew (1988), The system of professions: an essay of the division of expert labour, Chicago,University of Chicago Press.

ALLEN, Thomas (1985), “Managing the flow of technology”, Cambridge, Massachusetts, MIT Press.Academia Mexicana de Ingeniería (1995), “Estudio sobre el estado del arte de la ingeniería en

México y en el mundo”, vol. III, México, Academia Mexicana de Ingeniería-CONACYT.Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2000),“Anuario

Estadístico 2000”, México, ANUIES.

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9. Al vínculo que seestablece entre este sistemade conocimientosprofesionales y lasocupaciones laborales,Abbott (1988, p. 20) ledenomina “jurisdicción” dela profesión.

Como se señaló arriba, el hecho de que los ingenieros en espe-cialidades asociadas con la producción de manufacturas tienden aalejarse de las actividades técnicas para desempeñarse en puestosde naturaleza administrativa o de gestión, no constituye unasituación novedosa, pues ello ocurre entre los ingenieros de dis-tintos países. Lo que resulta revelador en la investigación es laaparente influencia que comienza a tener la procedencia institu-cional en un contexto de amplia presencia institucional conescuelas y carreras de ingeniería muy diferenciadas en los mo-vimientos ocupacionales que realizan los graduados ingenieros. Latendencia de los empleadores por valorar aún más a los ingenierosgraduados en las escuelas privadas, para su incorporación prefe-rentemente en algunos de los puestos con mayor carga adminis-trativa y mayores dosis de capacidades de relación social respectode los egresados de las instituciones públicas, no hace sino de-mostrar el peso que pueden tener la escuelas formadoras de pro-fesionistas en la conservación o alteración de una profesión.

Considerando las conexiones casi naturales que se estánestableciendo entre la ingeniería y la administración, es posiblesuponer que para muchos de estos graduados el ser un ingenieroy al principio desempeñarse profesionalmente como tal, sirve detrampolín para entrar en la administración y desenvolverse enactividades más sociales, estrechamente vinculadas con el podery la toma de decisiones en distinto ámbitos de la empresa, algoque ha resultado ser del atractivo de los jóvenes pertenecientes alas clases más favorecidas (Tang, 2000).

Según Tang (op. cit.), debido a que los ingenieros no son enrealidad profesionistas autónomos e independientes —comosería el caso de los médicos, abogados, contadores, etc., sino quesu carrera profesional y futuro laboral siempre estará ligado ine-xorablemente a los escenarios industriales—, fincan en el logrode un puesto ocupacional no técnico pero con mayor proyecciónsocial y mayor salario el cumplimiento de sus expectativas deéxito, además de confirmarse como profesionistas y diferenciarsede otros trabajadores técnicos e inclusive ingenieros que han per-manecido desarrollando trabajos técnicos.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

Los hallazgos encontrados en la investigación dan cuenta de unaproblemática que requiere ser atendida. Las actuales exigenciaslaborales y profesionales de los ingenieros por parte de las indus-trias manufactureras contienen sin duda severas implicacionesde ruptura en el modelamiento profesional de la ingeniería y,

74PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL (IPN)Ing. en Procesos Discretos yAutomatización: Robótica Industrial AZIng. Mecánico AZIng. en Computación CULHIng. en Comunicaciones y ElectrónicaCULHIng. Mecánico CULHIng. Electricista ZACIng. en Comunicaciones y Electrónica ZACIng. en Control y AutomatizaciónIng. en Sistemas Computacionales Ing. en Matemáticas*Ing. Químico Industrial**Ing. Químico PetroleroIng. MetalúrgicoIng. Textil en HiladosIng. Textil en AcabadosIng. Textil en Confección Ing. Textil en TejidosIng. CivilIng. en FarmacéuticaIng. BiomédicoIng. en BiotecnologíaIng. AmbientalIng. en AlimentosIng. en Mecatrónica***Ing. en Telemática***Ing. en Biónica***Ing. en AeronáuticaIng. GeólogoIng. Petrolero

Ing. Topógrafo y FotogrametristaIng. GeofísicoIng. IndustrialIng. en TransporteIng. BioquímicoIng. en Sistemas AmbientalesTOTAL 33

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

(UNAM)Ing. Químico (CU)Ing. Químico Metalúrgico (CU)Ing. Geofísico (CU)Ing. Geólogo (CU)Ing. en Computación (CU)Ing. Civil (CU)Ing. en Electricidad y Electrónica (CU)Ing. en Telecomunicaciones* (CU)Ing. Petrolero (CU)Ing. de Minas y Metalurgista (CU)Ing. Industrial (CU)Ing. Mecánico (CU)Ing. Topógrafo y Geodesta (CU)Ing. Civil (ENEP-Acatlan)Ing. Mecánico Electricista (ENEP-Aragón)Ing. Civil (ENEP-Aragón)Ing. en Computación (ENEP-Aragón)Ing. Mecánico Electricista (FES-Cuautitlán)Ing. Agrícola (FES-Cuautitlán)Ing. Químico (FES-Cuautitlán)Ing. en Alimentos (FES-Cuautitlán)Ing. Químico (FES-Zaragoza)

77PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

TOTAL 22

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

(UAM)Ing. Químico AZC

Ing. Civil AZC

Ing. Electricista AZC

Ing. en Electrónica AZC

Ing. Metalurgista AZC

Ing. Físico AZC

Ing. Industrial AZC

Ing. Mecánico AZC

Ing. Ambiental AZC

Ing. Químico IZT

Ing. Biomédico IZT

Ing. en Electrónica IZT

Ing. en Energía IZT

Ing. Hidrólogo IZT

Ing. Bioquímico Industrial IZT

Ing. de los Alimentos IZT

TOTAL 16

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TLANEPANTLA

Ing. ElectricistaIng. Industrial

BEDER, Sharon (1989), “Towards a more representative engineering education”, en InternationalJournal of Applied Engineering Education, vol. 5, núm. 2, pp. 173-182.

Fundación Barros Sierra (FBS) (1992), “Prospectiva de la oferta y demanda de ingenieros enMéxico”, mimeo., México, Fundación Barros Sierra/CONACYT.

PIRELA, Arnoldo (edit.) (1996), “Cultura Empresarial en Venezuela. La industria química ypetroquímica”, Caracas, CENDES-Fundación Polar.

RUIZ, L., Estela (en prensa) (2000), “Formación, profesión y actividad laboral de los ingenierosen la industria manufacturera”, México, CESU-UNAM.

TANG, Joice (2000), Doing engineering, Lanham, Maryland, Rowman & Littlefield Publishers.

76PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

Ing. MecánicoIng. ElectromecánicoTOTAL 4

TECNOLÓGICO DE ESTUDIO SUPERIORES DE ECATEPEC

Ing. en ElectrónicaIng. BioquímicoIng. MecánicoIng. QuímicoIng. en Sistemas ComputacionalesIng. IndustrialTOTAL 6

TECNOLÓGICO DE ESTUDIO SUPERIORES DE CHALCO

Ing. ElectromecánicoIng. IndustrialTOTAL 2

TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE

CUAUTITLÁN IZCALLI

Ing. IndustrialTOTAL 1

TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE

DEL ESTADO DE MÉXICO

Ing. IndustrialTOTAL 1

CARRERAS DE INGENIERÍA EN LA ZMCM (2000)INSTITUCIONES PUBLICAS

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO (CUM)Ing. CivilIng. IndustrialIng. ElectromecánicoTOTAL 3

FUNDACIÓN ARTURO ROSENBLUETH A. C.Ing. en ComputaciónTOTAL 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO

Ing. en ComputaciónIng. en TelemáticaTOTAL 2

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE MONTERREY (ITESM)Ing. en Sistemas Computacionales CCM

Ing. en Sistemas de Información CCM

Ing. en Sistemas Electrónicos CCM

Ing. en Electrónica y Comunicaciones CCM

Ing. Industrial y de Sistemas CCM

Ing. Mecánico Administrador CCM

Ing. Mecánico Electricista CCM

Ing. Químico y de Sistemas CEM

Ing. Mecánico Electricista CEM

Ing. Mecánico Administrador CEM

Ing. Industrial y de Sistemas CEM

Ing. Químico Administrador CEM

Ing. en Electrónica y Comunicaciones CEM

INSTITUCIONES PRIVADAS

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL (IPN)Ing. en Procesos Discretos yAutomatización: Robótica Industrial AZIng. Mecánico AZIng. en Computación CULHIng. en Comunicaciones y ElectrónicaCULHIng. Mecánico CULHIng. Electricista ZACIng. en Comunicaciones y Electrónica ZACIng. en Control y AutomatizaciónIng. en Sistemas Computacionales Ing. en Matemáticas*Ing. Químico Industrial**Ing. Químico PetroleroIng. MetalúrgicoIng. Textil en HiladosIng. Textil en AcabadosIng. Textil en Confección Ing. Textil en TejidosIng. CivilIng. en FarmacéuticaIng. BiomédicoIng. en BiotecnologíaIng. AmbientalIng. en AlimentosIng. en Mecatrónica***Ing. en Telemática***Ing. en Biónica***Ing. en AeronáuticaIng. GeólogoIng. Petrolero

Ing. Topógrafo y FotogrametristaIng. GeofísicoIng. IndustrialIng. en TransporteIng. BioquímicoIng. en Sistemas AmbientalesTOTAL 33

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

(UNAM)Ing. Químico (CU)Ing. Químico Metalúrgico (CU)Ing. Geofísico (CU)Ing. Geólogo (CU)Ing. en Computación (CU)Ing. Civil (CU)Ing. en Electricidad y Electrónica (CU)Ing. en Telecomunicaciones* (CU)Ing. Petrolero (CU)Ing. de Minas y Metalurgista (CU)Ing. Industrial (CU)Ing. Mecánico (CU)Ing. Topógrafo y Geodesta (CU)Ing. Civil (ENEP-Acatlan)Ing. Mecánico Electricista (ENEP-Aragón)Ing. Civil (ENEP-Aragón)Ing. en Computación (ENEP-Aragón)Ing. Mecánico Electricista (FES-Cuautitlán)Ing. Agrícola (FES-Cuautitlán)Ing. Químico (FES-Cuautitlán)Ing. en Alimentos (FES-Cuautitlán)Ing. Químico (FES-Zaragoza)

77PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

TOTAL 22

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

(UAM)Ing. Químico AZC

Ing. Civil AZC

Ing. Electricista AZC

Ing. en Electrónica AZC

Ing. Metalurgista AZC

Ing. Físico AZC

Ing. Industrial AZC

Ing. Mecánico AZC

Ing. Ambiental AZC

Ing. Químico IZT

Ing. Biomédico IZT

Ing. en Electrónica IZT

Ing. en Energía IZT

Ing. Hidrólogo IZT

Ing. Bioquímico Industrial IZT

Ing. de los Alimentos IZT

TOTAL 16

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TLANEPANTLA

Ing. ElectricistaIng. Industrial

BEDER, Sharon (1989), “Towards a more representative engineering education”, en InternationalJournal of Applied Engineering Education, vol. 5, núm. 2, pp. 173-182.

Fundación Barros Sierra (FBS) (1992), “Prospectiva de la oferta y demanda de ingenieros enMéxico”, mimeo., México, Fundación Barros Sierra/CONACYT.

PIRELA, Arnoldo (edit.) (1996), “Cultura Empresarial en Venezuela. La industria química ypetroquímica”, Caracas, CENDES-Fundación Polar.

RUIZ, L., Estela (en prensa) (2000), “Formación, profesión y actividad laboral de los ingenierosen la industria manufacturera”, México, CESU-UNAM.

TANG, Joice (2000), Doing engineering, Lanham, Maryland, Rowman & Littlefield Publishers.

76PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

Ing. MecánicoIng. ElectromecánicoTOTAL 4

TECNOLÓGICO DE ESTUDIO SUPERIORES DE ECATEPEC

Ing. en ElectrónicaIng. BioquímicoIng. MecánicoIng. QuímicoIng. en Sistemas ComputacionalesIng. IndustrialTOTAL 6

TECNOLÓGICO DE ESTUDIO SUPERIORES DE CHALCO

Ing. ElectromecánicoIng. IndustrialTOTAL 2

TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE

CUAUTITLÁN IZCALLI

Ing. IndustrialTOTAL 1

TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE

DEL ESTADO DE MÉXICO

Ing. IndustrialTOTAL 1

CARRERAS DE INGENIERÍA EN LA ZMCM (2000)INSTITUCIONES PUBLICAS

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO (CUM)Ing. CivilIng. IndustrialIng. ElectromecánicoTOTAL 3

FUNDACIÓN ARTURO ROSENBLUETH A. C.Ing. en ComputaciónTOTAL 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO

Ing. en ComputaciónIng. en TelemáticaTOTAL 2

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE MONTERREY (ITESM)Ing. en Sistemas Computacionales CCM

Ing. en Sistemas de Información CCM

Ing. en Sistemas Electrónicos CCM

Ing. en Electrónica y Comunicaciones CCM

Ing. Industrial y de Sistemas CCM

Ing. Mecánico Administrador CCM

Ing. Mecánico Electricista CCM

Ing. Químico y de Sistemas CEM

Ing. Mecánico Electricista CEM

Ing. Mecánico Administrador CEM

Ing. Industrial y de Sistemas CEM

Ing. Químico Administrador CEM

Ing. en Electrónica y Comunicaciones CEM

INSTITUCIONES PRIVADAS

79PERFILESEDUCATIVOS

A lo largo de la historia del bachillerato se han debatido aspectos como el sentido de este ámbito, loscontenidos de los planes de estudio, métodos de enseñanza, fundamentos teóricos, si los contenidos debendefinirse como una continuidad de la educación básica, como prerrequisito del ciclo de estudios profesionales,o en su relación con el mercado de trabajo. Tras revisar atentamente documentos originales donde se plasmanlos argumentos sobre los cambios en los planes de estudio, es fácil percibir que aunque se hace énfasis enargumentos académicos, éstos obedecen a políticas dictadas por los gobiernos en turno en momentoscoyunturales. Las políticas que se han llevado a cabo se agrupan en: impulso al laicismo; vinculación de laeducación con el sector productivo; expansión de la capacidad de atención y, desde hace unos años, se intentauna política vinculada con la globalización. En este trabajo se abordan las tres primeras.

Over the whole history of higher secondary education we can find discussions about essential aspects such as themeaning of this education domain, the curricular contents, the teaching methodologies, the theoretical bases andwhether the contents must been defined as a continuation of basic education, as prerequisite for professional studiesor as a preparation for the labor market. If we analyse carefully the original documents that contain the argumentsabout changes in curricula, it is easy to see that although the emphasis is put on academic arguments, those are tiedto policies dictated by the current governments in conjunctural moments. The policies that have been implementedcan be classified as: a boost to the secular nature of education, connexion between education and the productivesector, expansion of the service capacity, and, since a few years, policies related to globalization. In this article theauthor deals with all of them except the last one.

Bachillerato universitario / Políticas educativas / Contenidos y planes de estudio /Educación media superiorUniversitary higher secondary education / Educational policies / Contents and curricula /higher secondary education

Sobre las políticas y contenidos del bachillerato universitarioMARÍA DE LOURDES VELÁZQUEZ ALBO*

78PERFILESEDUCATIVOS

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias...Estela Ruiz Larraguivel (2004), vol. XXVI, núm. 104, pp.

57-78

Ing. Civil CEM

Ing. en Sistemas Electrónicos CEM

Ing. en Sistemas Computacionales CEM

Ing. Físico Industrial CEM

TOTAL 12

UNIVERSIDAD ANAHUAC

Ing. en Sistemas Computacionales SUR

Ing. Civil SUR

Ing. Industrial Administrador SUR

Ing. en Mecatrónica SUR

Ing. en Tecnología de la Información(HUIX)Ing. Industrial (HUIX)Ing. Civil (HUIX)Ing. Mecánico (HUIX)TOTAL 8

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

Ing. en Computación (SN ÁNGEL)Ing. en Sistemas (SN ÁNGEL)Ing. en Sistemas (SN RAFAEL)Ing. Industrial en Electrónica (TLALPAN)Ing. Industrial en Mecánica (TLALPAN)Ing. Industrial en Producción (TLALPAN)Ing. en Sistemas (TLALPAN)Ing. Civil (NAUCALPAN)Ing. Electrónica ( NAUCALPAN)Ing. en Producción ( NAUCALPAN)Ing. en Sistemas ( NAUCALPAN)Ing. en Electrónica y Comunicaciones*(NAU)Ing. en Telecomunicaciones ( NAUCALPAN)Ing. Industrial en Producción (NAUC)*Ing. MecánicoTOTAL 12

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA (UIA)Ing. CivilIng. FísicoIng. Químico

Ing. BiomédicoIng. en Electrónica y de Comunicaciones

Ing. IndustrialIng. Mecánico y ElectricistaTOTAL 7

UNIVERSIDAD LA SALLE

Ing. QuímicoIng. en Cibernética y SistemasComputacionalesIng. CivilIng. en Energía Eléctrica y en SistemasElectrónicosIng. Industrial y en Sistemas OrganizacionalesIng. Mecánico y en Sistemas EnergéticosTOTAL 6

UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Ing. en InformáticaIng. IndustrialIng. ElectromecánicoTOTAL 4

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLIVAR

Ing. en Alimentos 1TOTAL 1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO

Ing. Químico AZC

Ing. en Sistemas Computacionales AZC

Ing. Civil AZC

Ing. en Electrónica y Comunicaciones AZC

Ing. Industrial y de Sistemas AZC

Ing. Mecánico AZC

Ing. Químico SUR*Ing. en Sistemas Computacionales SUR

Ing. Civil SUR

Ing. en Electrónica y Comunicaciones SUR

Ing. Industrial y de Sistemas SUR

Ing. Mecánico SUR

TOTAL 7

19 Escuelas de ingeniería en la ZMCM, 148 Planes de estudiosTotal de estudiantes de ingeniería en la ZMCM = 82,685

Recepción: 24 de junio de 2003 /

aprobación: 24 de febrero de 2004

* Maestra en Sociología por la Facultadde Ciencias Políticas y Sociales de laUNAM. Investigadora del CESU-UNAM.Sus líneas de investigación son la so-ciohistoria de la educación superior ymedia superior contemporánea, asícomo la genealogía del pensamiento

educativo. Actualmente investiga sobrelos congresos nacionales universitariosde 1910, 1933 y de 1990. Es autora deLos congresos universitarios y los gobier-nos de la revolución 1910-1933 (2000),México, CESU/Plaza y Valdés, y de Ori-gen y desarrollo de los planes de estudiodel bachillerato universitario, 1867-1999(1992), México, CESU (Cuadernos delCESU núm. 26).