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Lectura y escritura joven en Lectura y escritura joven en un mundo globalizado un mundo globalizado BerlBerlíín, 27n, 27--33--20092009

daniel.cassany@upf.edu

Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/

Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/

Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/ 2

Índice1. ¿Cómo entendemos hoy la lectura y la escritura?

1. Tres perspectivas [5]

2. Las prácticas letradas [5]

2. Leer y escribir en la red1. La lectura y la escritura en la red [4]

2. ¿Inmigrantes y nativos digitales? [4]

3. Dos respuestas: ALFIN y literacidad crítica [2]

3. Cinco investigaciones (sobre los jóvenes)

4. Consejos, técnicas y epílogo [3]

5. Bibliografía

¿Cómo entendemos hoy

la lectura y la escritura?

3 4

Tres perspectivas 1

Lingüística Psicolingüística

Sociocultural /

crítica

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Alfabetización

lectura

redacción

Alfabetización funcional

comprensión

composición

Literacidades sociales

Prácticas letradas

Retórica contrastiva

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

5

Tres perspectivas: ejemplo 2

[...] Prefiero los caminos a las fronteras

y una mariposa al Rockefeller Center

y el farero de Capdepera

al vigía de Occidente [...]

Joan Manuel SerratLeer las líneas: recuperar las elipsis: prefiero

una mariposa, prefiero el farero; comprender las preposiciones a/de; desambiguar vigía, etc.

Entre líneas: las connotaciones de caminos, mariposa / Rockefeller

Center; el significado de vigía de

Occidente, etc.

Detrás de las líneas: para un catalán, un castellano, un mexicano, etc.

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Carta de Litang (4 años)

a Cristina

Litang

Cristina

Práctica letrada: ejemplo 1

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Práctica letrada 2

Texto escrito

Identidad autor

Identidad lectores

Instituciones

Práctica letrada = iceberg

8

Comunidad letrada

8

Diario personal(des)codificación

Correo electrónico(des)codificación

Postales(des)codificación

Cartas(des)codificación

Periódicos(des)codificación

Exámenes(des)codificación

Apuntes(des)codificación

Trabajos académicos(des)codificación

Prospectos médicos(des)codificación

Historias creativas(des)codificación

Leyes y normas(des)codificación

Poesía(des)codificación

Instrucciones(des)codificación (Des)codificación

9

Comunidad letrada

Dominantes

Vernáculas

9

Diario personal(des)codificación

Correo electrónico(des)codificación

Postales(des)codificación

Cartas(des)codificación

Periódicos(des)codificación

Exámenes(des)codificación

Apuntes(des)codificación

Trabajos académicos(des)codificación

Prospectos médicos(des)codificación

Historias creativas(des)codificación

Leyes y normas(des)codificación

Poesía(des)codificación

Instrucciones(des)codificación

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Comunidades hispanas

Barcelona, 2005Coyoacán, México DF, 2004

¿Qué diferencias hay entre los siguientes carteles?

Leer y escribir en la red

11 12

Ejemplo: leer webs 1

¿Qué es la anorexia?

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Leer en la red: ¿qué cambia? 4• Accedemos a muchos más textos.

• Acceso instantáneo, en línea.

• Accedemos a discursos diferentes: de otras etnias, culturas, idiomas, sexo, ideología, religión, etc.

• Menos control de calidad. Más basura.

• Acceso a modelos de prosa coloquial privada.

• Acceso a discursos específicos de disciplinas diversas.

• Leer es mucho más difícil.

• Dos respuestas: alfabetización en la información

[ALFIN] y lectura crítica

El español en la red• El español es una lengua franca mundial.

• Se habla en más de 20 países y varios continentes.

• Es hablada como L2 en muchas comunidades.

• La usan personas con etnias, culturas, ideologías y organizaciones de todo tipo y muy diversas.

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Inmigrantes y nativos digitales 1

• Cambio cultural: emigración hacia lo digital.• Formas diferentes de construir información y conocimiento.• 1993: Internet civil, primer navegador.• La metáfora de Prensky (2001 y 2004): emigrantes y nativos

digitales.• Denominaciones: generación digital, gen. Internet o net, etc.

El niño digital:•baja texto, música e imágenes de la red, •chatea con sus amigos por la tarde, •juega a las videoconsolas durante horas,•busca sus dudas en Wikipedia o Google,•creció rodeado de teclados y pantallas•se inscribe en redes socials (My Space)•usa memorias USB, DVD o MP4..

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Inmigrantes y nativos 2Nativos

• Multimodalidad.

• Procesamiento en paralelo.

• Hipertextualidad. Acceso libre.

• Conexión a red/grupo.

• Cooperación.

• Impaciencia y falta de atención.

• Paquetes breves de información.

• Juegos, diversión.

Inmigrantes

• Prioridad de la escritura.

• Procesamiento en serie.

• Linealidad. Itinerario único.

• Trabajo individual.

• Competición.

• Esfuerzo dilatado y atención.

• Textos extensos y continuad.

• Estudio, esfuerzo, trabajo.

La generación Google 3

• Williams y Rowlands (2007 ). La g-Google:– Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben usarla de manera significativa.

– Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información por lo que no saben satisfacerlas autónomamente;

– Dedican poco tiempo a evaluar críticamente el material en línea, no saben identificar lo relevante y fiable;

– Prefieren expresarse con su lenguaje natural y cotidiano en vez de usar los términos clave que etiquetan el conocimiento;

– Interactúan con la web de manera ingenua, ignoran su estructura jerárquica y sus sistemas de almacenamiento, no pueden navegar de manera estratégica y eficaz.

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La generación Google 3

• Es cierto que la g-Google:– se conecta a la red de manera permanente,

– cree que “todo está allí”,

– no respetan la propiedad intelectual,

– prefieren los recursos visuales y el “copiar y pegar”,

– pueden manejar cualquier formato informativo.

• No hay pruebas de que la g-Google:– sea más impacientes,

– prefieran los textos breves y sencillos,

– atribuyan más credibilidad a lo que dicen sus amigos frente a lo que dicen las autoridades.

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Dos respuestas: ALFIN 1• Biblioteconomía y el documentalismo.

• La persona letrada “reconoce cuándo necesita

información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y

sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que

necesita” [American Library Association, 1989]

• Ciclo de lectura: 1. Identificar una necesidad informativa.

2. Elegir estrategias para encontrar la información.

3. Usar los recursos en línea para localizarla.

4. Evaluar la credibilidad de la información.

5. Integrar la información y usarla.21 22

Dos respuestas: lectura crítica 2Lector/autor acrítico

• Busca EL significado (único y constante).

• Queda satisfecho con su interpretación PERSONAL.

• Lee IGUAL todos los textos.

• Pone énfasis en el CONTENIDO. Busca las ideas principales.

• Presta atención a lo EXPLÍCITO.

• Queda satisfecho con UNA fuente.

• Citas = reproducciones FIELES.

• Comprender = creer

Lector/autor crítico• Sabe que hay VARIOS significados

(dinámicos, situados).

• Dialoga, busca interpretaciones SOCIALES.

• Lee diferente cada GÉNERO.

• Pone énfasis en la IDEOLOGÍA. Busca la intención.

• Presta atención a lo IMPLÍCITO.

• Busca VARIAS fuentes, contrasta.

• Citas = INTERESADAS. Descubre las citas calladas.

• Comprender ≠ creer.

Algunas investigaciones

con jóvenes

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1ª: Leer webs 1• Autoría: Francina Martí (en prensa), grupo UPF.

• Informantes: alumnos de 13-14 años evalúan webs sobre drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.

• Corpus: 3 webs sobre drogas: www.ideasrapidas.org; www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut

• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?

• Método: grabación del diágolo, análisis de la conversación e introducción de guías por parte de la maestra / investigadora.

• Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la aportación de la investigadora modifica la elección.

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1ª: Leer webs 5Diálogo:

• Gerard: (Sobre la primera web) ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y no solo de droga.

• Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia...• Eva: Esta es una de estas páginas que son como una red.• Bea: ¡Eh! ¡Eh! (sorprendida) Dios... Creador... (los otros dos no le

hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”)• Bea: ¡Un momento! El creador... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios... • Eva: Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada,

pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho.

2ª: Leer editoriales de periódicos 6• Estudiantes universitarios y de instituto interpretan los editoriales de El País y El Mundo del 11-M (11-3-2006):– Dos años después.

– 11-M: No se sabe nada, por eso seguimos investigando.

• Invalidez de los resultados de los institutos.

• 4 estudiantes universitarios están de acuerdo con los dos editoriales al mismo tiempo.

• Los estudiantes que identifican la ideología son más concretos, coherentes, personales y aportan datos.

• La lectura de dos textos antagónicos refuerza las opiniones de una lectura individual.

Cassany, Cortiñas, Hernàndez y Sala (2008): “Llegir la ideologia: la realitat i el desig”, Temps d’Educació 29 30

3ª: ¿Cómo leemos webs? 7+ Credibilidad

• Organización conocida

• Atender con rapidez

• Actualizar con frecuencia

• Estar vinculada con otra web conocida

• Aclarar autores y referencias

• Diseño profesional

• Aclarar política de uso

• Incluir vínculos a otras webs

- Credibilidad

• Oscuridad en la autoría o procedencia.

• No disponible o ser pesada

• No actualizar

• Desconectada,

• Incluye publicidad (pop up)

• Navegación difícil

• Errores ortotipográficos

• Vínculos dañados

4ª: Motores de búsqueda Fallows (2005) 8• Entrevistas telefónicas a 2.200 internautas:

– El 92% se siente “confiado” y el 52% “muy confiado” con sus habilidades de búsqueda.

– El 17% afirmó conseguir todo lo que busca y el 87%, la mayoría de las veces.

– El 68% consideró que estos buscadores son honestos y objetivos, contra un 19% que disiente.

– Los usuarios más experimentados son los más escépticos.

– Solo un 38% diferencia entre resultados patrocinados o no y solo un 18% reconocía que sabe distinguir siempre entre estos dos tipos de resultados.

31 32

5ª: Ari_chan o Ari_caroline 9

• Chica barcelonesa de 19 años.• Amiga de una estudiante de Traducción e Interpretación.• Inflexiones: • Al empezar letras en Bachillerato, empezó a leer y escribir.

• No aprobó 2º Bachillerato y abandonó al repetir curso.• Hoy está repitiendo por segunda vez en un horario nocturno.

• Prioridades: aprender alemán (Tokio Hotel, un ex novio); ciclo superior de educación infantil; ir a vivir a Francia o Alemania.

33 34

Sus prácticas vernáculas 11• Escribe un diario personal en catalán desde los 10 años en papel, casi cada día [2-3 líneas; hoy alcanza 110 p.].

• Lleva dos fotologs: personal y del grupo. Postea a diario: foto + escrito en español; gestiona los comentarios.

• Creó, gestiona y anima el foro Neolitera. Su texto Comienzo

en la playa fue el primero.

• Tiene tres nicks, creados en diferentes épocas: ari_chan; ari_gyaru; ari_caroline.

• Pasa 2-3 horas diarias leyendo y escribiendo en la red.

• Participa en foros: música (Tokio Hotel), una tribu urbana japonesa (gyaru), historias fantásticas (vampiros).

35 36

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Técnicas y

recomendaciones

39 40

Algunos consejos 1• Utilizar textos auténticos de la comunidad meta.

• Leer textos múltiples o paralelos: comparar, contrastar…

• Identificar al autor, detectar el género, enfatizar lo oculto y construir interpretación.

• Dialogar con los compañeros de clase y distinguir interpretaciones diversas. Sumar significados.

• Fijarse en las citas de otros textos.

• Analizar los protagonistas discursivos.

• Usar WebQuest, cazas del tesoro.

• Aprovechar plataformas en línea. Moodle.

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Leer webs: consejos 2• Formular con concreción el propósito de búsqueda.

• Usar los motores de búsqueda (recursos).

• Distinguir los resultados libres de los patrocinados.

• Saber leer la URL: descomponerla.

• Analizar los parámetros de la web.

• Analizar al autor y a su lenguaje.

• Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu

• Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.

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Ejemplos: connotaciones y usos 3Identifica posicionamientos en estas expresiones:

• Los españoles // la ciudadanía española…

• Euskal Herria // Euskadi // País Vasco // Vascongadas…

• El descubrimiento de América // la invasión europea…

• Los derechos de los indígenas... // …de los autóctonos...

• La utopía // necesidad de la democracia…

• “Los americanos solo saben hablar inglés”.

• María: ¿tienes novio?...

• ¿Cuándo se bautizó al niño?

Propuesta para leer en línea Martí (2006) 4

1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la lectura analógica.

2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de los libres. El uso de los operadores booleanos.

3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave apropiada, prescindir de vocablos vacíos.

4. Navegar. Saber moverse por las pantallas.

5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar documentos de la red. El documentalismo.

43 44

Epílogo 5• En la red leemos y escribimos de modo diferente: leemos más textos, más diversos y más complejos.

• Los artefactos escritos confunden, manipulan, mienten.

• Cada comunidad usa los escritos de modo particular.

• Aprender a leer en ELE (en red) requiere:– Aprender cómo usamos los hispanos los escritos en cada comunidad.

– Apropiarse de esos textos para la vida cotidiana.

– Aprender a identificar la ideología y a posicionarnos.

• Debemos incorporar una perspectiva crítica en el aprendizaje de lectura.

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daniel.cassany@upf.edu

Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/

Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/

Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/

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Bibliografia 1

♫ CASSANY, D. ed. (2009, julio) Para ser letrados. Barcelona: Paidós.

♫ CASSANY, D. (2008a) “La lectura ciudadana”, José Antonio Millán (coord.). La lectura en

España. Informe 2008. Federación de Gremios de Editories de España, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y el Libro. Madrid, 2008. p. 225-243. ISBN: 978-84-89384-75-0. DL: M-56753-2008. En línia: http://www.lalectura.es/2008/

♫ CASSANY, D. (2008b) “Técnicas y recursos para la comprensión lectora”, PLEC: Proyecto de

Lectura para Centros Escolares. http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria

♫ CASSANY, D. y Gilmar AYALA (2008). “Nativos e inmigrantes digitales en la escuela”, Participación educativa, 9: 57-75 . Consejo Escolar Español. http://www.mec.es/cesces/revista/revista9.pdf

♫ CASSANY, D.; SALA, Joan; HERNÀNDEZ, Carme. (2008) "Escribir al margen de la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes“, 8º Congreso de Lingüística

General. UAM, juliol. http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF.pdf

♫ CASSANY, D.; CORTIÑAS, S., HERNÀNDEZ, C. y J. SALA. (2008) “Llegir la ideologia: la realitat i el desig”, Temps d’educació, 34: 11-28. http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/biblio/TxtLC/DCetalLlegir.pdf

♫ CASSANY, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.

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Bibliografia 2

FAINHOLC, Beatriz. (2004) Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos

tecnológicos en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

♥♥ FOGG, B. J. (2003) Persuasive Technology. Using Computers to Change What We Think and Do. San Francisco: Morgan Kaufmann.

♥ GRABE, William y Fredicka L. STOLLER (2002) Teaching and Researching Reading. Harlow: Longman.

LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices and

Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2ª edición.

NIELSEN’S, Jakob (1997) “How users read on the web”, Alertbox, octubre 1, 1997 http://www.useit.com/alertbox/9710a.html <25-5-08>

― (2008) “How little do users read?”, Alertbox, Mayo, 6, 2008 http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html <25-8-08>

PRENSKY, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6, octubre. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf <23-5-08>

― (2004) “The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do differently because of technology, and how they do it””, Work in progress. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf <23-5-08> 48

Bibliografia 3MARTÍ, Francina (2006) “Llegir, pensar i clicar. Proposta didàctica per millorar la comprensió

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PARODI, Giovanni. (2005) Comprensión de textos escritos. Buenos Aires: Eudeba.

STREET, Brian. (1984). Literacy in Theory and Practice. Nueva York: Cambridge University Press.

♥♥ ZAVALA, Virginia; NIÑO-MURCIA, Mercedes; AMES, Patricia. Ed. (2004) Escritura y

sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el desarrollo de las ciencias sociales en el Perú.

♥ WILLIAMS, Peter y Ian ROWLANDS (2007) Information Behaviour of the Researcher of The

Future. A British Library and JISC Study (Joint Information Systems Comittee). (Work Package II). http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.aspx<23-5-08> Versión resumida en español: “Informe Cíber. Comportamiento informacional del investigador del futuro”, Anales de documentacion, 11: 235-258. 2008. http://revistas.um.es/documentacion/article/view/24921

Bibliografia 4ALFIN red. http://www.alfinred.org/

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AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION – ALA. (2005) “Information Literacy Competency Standards for Higher Education”http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm <11-11-08>

International Reading Association. http://www.reading.org/ <11-11-2008>

Llegir.net. Un espai per aprendre a llegir críticament a Internet. Francina Martí. http://llegir.net

Proyecto de lectura para centros escolares. http://www.plec.es/ <11-11-2008>

Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com <25-3-07>

Web Credibility Project — Stanford University. http://credibility.stanford.edu/ <11-11-2008>

WebQuest.org. http://www.webquest.org/index.php <23-5-08>

Moodle.org.

49 50

¿Cómo leemos? 1

Lee en voz alta este texto a tu vecinoL4 L3C7UR4 3N L4 35CU3L4 D3L 1MP3R10 R0M4N0

L4 M4N3R4 M45 H4817U4L D3 L33R 3R4 3N V02 4L74, FU3R4 CU4L FU3R4 3L N1V3L 0 3L 08J371V0. L4 L3C7UR4 P0D14 53R D1R3C74 0 74M813N R34L124D4 P0R UN L3C70R 9U3 53 1N73RP0N14 3N7R3 3L L18R0 Y 9U13N L0 35CUCH484, 813N 1ND1V1DU0 0 813N 4UD170R10. […] Guglielmo Cavallo

51

¿Cómo leemos? 2Explica al compañero cómo acaba la historia:

1. Subí al bus. El conductor no tenía cambio. Una mujer me dio veinte céntimos.

2. Entré en la tienda. Me sirvieron una Coca-cola. Ofrecí 80 euros por un collar, pero se partieron de risa.

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¿Cómo leemos? 3

¿Quién te despierta más simpatía?

1. Inmigrante agrede a adolescente.

2. Mujer suiza agrede a cabeza rapada.