UN MODELO DE APOYO EDUCACIONAL PARA LOS NIÑOS CON TEL Marion Fletcher Donaldson’s College.
39
UN MODELO DE APOYO EDUCACIONAL PARA LOS NIÑOS CON TEL Marion Fletcher Donaldson’s College
-
Upload
lucas-mendez-segura -
Category
Documents
-
view
222 -
download
0
Transcript of UN MODELO DE APOYO EDUCACIONAL PARA LOS NIÑOS CON TEL Marion Fletcher Donaldson’s College.
UN MODELO DE APOYO EDUCACIONAL PARA LOS
NIÑOS CON TEL
Marion Fletcher
Donaldson’s College
LOS NIÑOS CON TEL: ¿QUIÉNES SON?
DIFICULTADES CON EL LENGUAJE
Pronunciación Vocabulario Gramática El uso del lenguaje
LOS NIÑOS CON TEL: ¿QUIÉNES SON?
DIFICULTADES COGNITIVAS DIFICULTADES SOCIALES Y EMOCIONALES DIFICULTADES DE MOVIMIENTO NO ES UN GRUPO HOMOGÉNEO EL GRUPO ES UNIDO POR LAS
NECESIDADES QUE TIENEN LOS NIÑOS
PRONUNCIACIÓN
HUECOS EN EL VOCABULARIO
DIFICULTADES RECUBRIENDO LAS PALABRAS
ENTENDIENDO EL SIGNIFICADO DE PALABRAS ABSTRACTAS
APRENDIENDO UN LENGUAJE NUEVO
ORGANIZANDO EL LENGUAJE
LA SECUENCIA DE LAS PALABRAS
EL USO FLEXIBLE DE PREGUNTAR, MANDAR Y AFIRMAR
ENTENDIENDO FRASES LARGAS O COMPLICADAS
EL USO DEL LENGUAJE PARA PENSAR
DIFICULTADES LINGUÍSTICAS
LA DISCRIMINACIÓN DE PALABRAS Y SONIDOS
LOS CONCEPTOS DEL TIEMPO Y LUGAR
EL ENTENDIMIENTO DE CAUSA Y EFECTO
LA INTERPRETACIÓN LITERAL DEL LENGUAJE Y EXPERIENCIAS
LA GENERALIZACIÓN DE INFORMACIÓN
LA ORGANIZACIÓN
LA MEMORIA AUDITORIAL
LA MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN
LA RAPIDEZ DE PENSAR AUTOMÁTICAMENTE
DIFICULTADES COGNITIVAS
LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO
LA CONFIANZA EN SÍ MISMO
EL MIEDO DE NO APROBAR
FRUSTRACIÓN
HACIENDO AMIGOS
APRECIO DEL HUMOR
EVITANDO SITUACIONES SOCIALES
EL COMPORTAMIENTO ALBOROTADOR
RECONOCIMIENTO DE LA LENGUA EMOCIONAL
DIFICULTADES EMOCIONALES Y SOCIALES
MALA MOTRICIDAD FINA
LAS HABILIDADES MANIPULATIVAS POBRES
DIFICULTADES MOTRICES
LOS NIÑOS CON TEL: ¿QUIÉNES SON?
EL LENGUAJE CREA LA CULTURA EL LENGUAJE CREA EL PENSAMIENTO
HIPOTÉTICO ES INSTINTIVO SE NECESITA PARA EL DIÁLOGO INTERNO
EL AULA Y LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS
EL GRUPO REDUCIDO NIVELES DE LENGUAJE SIMPLIFICADOS LA LOGOPEDA COLABORANDO CON EL
PROFESOR REPRESENTACIONES VISUALES EL CURRICULO ADAPTADO UN MEDIOAMBIENTE POSITIVO Y FELIZ
PLAN DE ESTUDIOS ESCOCÉS
20%
20%
20%
15%
15%
10% Mathematica
Lenguaje
Flexibilidad
Artes expresivos
estudios ambientales
educación moral y personal
EL AULA Y LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS
EL EQUIPO MULTIPROFESIONAL LOS PLANES INDIVIDUALES
EDUCACIONALES BSL E INGLÉS MANUAL LOS SÍMBOLOS EL PROYECTO DE VOCABULARIO
LONG TERM TARGETSNAME: XXXXXXXX DATE: October 2002 REVIEW DATE: October 2003
TARGETXXXXX WILL:
TALKING AND LISTENING - working at Level AAchieve 80% intelligibility at single word level MF, KF, NB, MNContinue to develop listening skills and topic maintenance MF, KF, NB, MNContinue to extend his narrative skills MF, KF, NB, MN
READING AND WRITING - working at Level ADevelop his confidence with independent writing NB, MNConsolidate his reading skills at Level 6 ORT and begin Level 7 ORT NB, MNExtend his abilities in reading aloud familiar passages NB, MNImprove his pencil control and letter formation NB, MN
MATHS - working at Level AComplete SPMG Maths Level 1 and begin work on Level 2 NB, MNUnderstand the key vocabulary of SPMG Maths Level 1 NB, MN
PERSONAL AND SOCIAL DEVELOPMENT - working at Level AIncrease his time in his local mainstream school NB, MNDevelop appropriate communication in a small group setting NB, MN
PERSONS RESPONSIBLE EVALUATION
SHORT TERM TARGETSNAME: XXXXXXXX DATE: October 2002 REVIEW DATE: October 2003
TALKING AND LISTENINGTARGET METHOD/STRATEGY RESOURCES SUCCESS CRITERIAXXXX will produce /s/ initially and finally in single words
Individual speech and language therapy, reinforced in class
Nuffield Dyspraxia Programme, Speech Viewer, Auditory trainer
XXXX will achieve 80% accuracy on the Nuffield assessment of initial/final/s/
MF, NB,KF,MN
XXXX will consistently understand and mark regular and irregular plurals
Individual speech and language therapy, reinforced in class
Teaching morphology developmentally
XXXX will produce regular and irregular plurals in a structured language task, 80% success
MF, NB,KF,MN
READING AND WRITING read aloud from a familiar text with confidence to the class group
practise in reading aloud with an adult
reading books XXXX will read a complete story to the class group
NB,MN
individual work Nelson handwriting NBhomework triangular pencil MNmulti-sensory approaches sloping board
modify his pencil grip and correctly form the letters a, d, g, q, b, h, m, n, p, r
XXXX will correctly form the given letters in a structured assessment task
SHORT TERM TARGETSNAME: XXXXXXXX DATE: October 2002 REVIEW DATE: October 2003
MATHS small group work workbooks, worksheets NB,individual work supported by homework
100 squares, number lines, games MN
small group work NB,individual work supported by homework
MN
PERSONAL AND SOCIAL DEVELOPMENT NBMF
Direct teaching MF,Circle time activities NB
MN
be able to read, write and order numbers to 100
XXXX will be able to read, write and order numbers to 100 without support in an assessment activity
be able to compare two weights using the appropriate language
balances, objects, workbooks, worksheets
XXXX will correctly complete an assessment task, independently
XXXX will independently take turns in group learning situations in the classroom
visual prompts XXXX will take turns independently in a familiar group situation
XXXX will extend his time in mainstream
Regular liaison meetings involving parents and
staff cover XXXX will spend one day a week in a mainstream school
solo
quién
el mejor
animal
RESUMEN EL TRABAJO COLABORATIVO EL CURRICULO VISUAL COMUNICACIÓN VISUAL LOS PLANES INDIVIDUALES LA PROPORCIÓN DE ADULTOS RESPECTO A
NIÑOS EL MEDIOAMBIENTE POSITIVO EL USO DE TECNOLOGÍA
INCLUSIÓN SOCIAL
ESPECIFICIDAD CONTRA NORMALIDAD EL OBJETIVO DE LA INTEGRACIÓN COMO
ADULTO INTEGRACIÓN EN LA VIDA ESCOLAR
CORRIENTE LA REUNIÓN ANUAL
LOS BENEFICIOS
RELACIONES CON SU COMUNIDAD LOCAL EL GRUPO MÁS GRANDE RECIBE LOS MODELOS DE COMPORTAMIENTO
NORMAL MODELOS BUENOS E INTACTOS DE LENGUAJE REPARTIMOS IDEAS Y FORMACIÓN ENTRE LOS
PROFESIONALES
Edinburgh (6)
Glasgow (8)
Aberdeen (2)
Inverness (1)
Fife (2)
Lanarkshire (2)
Ayrshire (1)
Argyll (1)
EL CENTRO NACIONAL ESPECIALIZADO
LOS CENTROSLOCALES
LOS CENTROSLOCALES
LOS CENTROSLOCALES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
LOS COLEGIOSCORRIENTES
¿CÓMO?
UNA POSTURA PROACTIVA A NIVEL POLÍTICO RECONOCIMIENTO DE COMUNICACION MANUAL EL MODELO DEL CENTRO NACIONAL CON
VARIOS CENTROS MÁS PEQUEÑOS LOCALES LA MEJOR EDUCACIÓN CON EL APOYO MÍNIMO
¿CÓMO?
LA IMPORTANCIA DEL INTERÉS Y APOYO GUBERNAMENTAL
NECESIDAD MÁS QUE ETIQUETAS DIAGNOSTICAS
EL PAPEL EDUCACIONAL DE LA LOGOPEDA
