Un Etnografía de la Etnografía

8/3/2019 Un Etnografa de la Etnografa

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, I t d ," . p roxlm aclones m ea 0 oglcasp ara la en se iian zaI enfoque cuali ta t ivo . .interpretativoI. t ' iii I- I! Ii Ipara _ 3 mves I g a c l o n socra

Araceli de Teanos

5 " . ' 8 - " t ' 8 " " f a i l ' " d e B '0 ' g " ' - o ' t : " a ~ D ' C' , , - _ n ' , ; " " , ' . ' , , " : , , " I ' - ' , ~.' 1998


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P I.." c . .. J ~' , ~ ~ M - ' 1 -9 9 - ' 8dmera Buiel'on:',' avo -~~_Primara relmp- - : n s i o " ' n ' " A , - - 'g- - ostc 1 9 - " : 9 - 8 - , ' - ' -l-J, .. _ I JJ LI Il ,1 I ~ ., . ~~ I~ OL ,_" A;rafiel,i de Tezanol< D P d w a e s t. a edl ,d6n:

Edld~f1BS ' .nb:op::lS L~d a ,Can;rera 1 00 B N o . 74 B m D 3T e l : . : , 2 2 8 2 7 B 4 - Fa~ t4 3 3 3 S 9 0S ~ l , 1 b : 1 f ede&go ta , : () ,C , 'I' I C o l ~ ) l n b 1 a

lSBN:'958 - 9 3 07 '= 1 8 , - 3Auto@dic i6n e' impres,ion:,Ed i t i jn rwJl Ani topOO U d ~r rnp~[) y ~~~10en Colo rnb laf tl nt rY i a n d m e de i n CaJomb i lJ . - - ,


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iNDICER6LOGO' '..~ ' ' 0 0 . 0 0 m oo mo o 0 0 ~ ' . , . ' , ~ 0 0 '0 , 0 0 0 0!0 '0 0 , i . i i . '' c O , . , ' ~ 0 ~ 0 ~ 0 ,0 ~ 0 ~ 0 0 0 9MODO DE PRESENTACIO'N u 0 0 ~ 0 0 0 0 000000 moo mo " ~ "~ ~ ~ ~ o ." 013

I'IME'RA PARTE: Fundamentos y C::OR' teKtoipltulo 1 . Epistemoloqiay Enfoque Cuelltativo ... 00000 000 0 i 0 o~ 019

III l tulo 2( '1 l ilt rlo 3I n ~do 4I}lit U[(J 5,pltui ) 6

El abordaio de la indagacion '0 0 0 0 0 0 ~ 00" ~ 00 ~ ,~ ' "~ ~ 0 41Las prequntas directrices o . . . . . . , ~ 0 ~ ' 0 0 ~ 0 0 '0 0 0 0 ~ 0 0 0 ~~"" 49L i ,0 ,. d l 0' to ' d 6 9 ', a s p re JU ]C 1 'O S ._e mves Jga' 'or" . . ~. . ,. . . . , . . ,' 00000 . ' ~ "Ensenando a observer y ' re , gi $ tr a r~. . ~ .~~., " . ..0" ~ii'" 85La entrevlsta: aprendiendo a escuchare~pen s ar d ,e Jafro .m .. " 0 ~ ~ " ~ . ~ . u0 . ~ . ~ '" " ' " 11 7' E l an id i si s d o c ume n ta l ~0 0 ~ 0 0 m , ~ , ~ ~ ' , 0 . 0 m 0 " ~ , ~ ~ 13 5

I " ~,IIAPARTE:: La e:labora,ci.6n del Informe PinalLa tarea descriptiva: respetandoI voz d el o tro . .~ " . ~ ' " . ~ 0 . u" '"",~..m 0 . 0 ~ ," 14,5lnterpretar: a, la busqueda del dialog,aI n t r i'n ve s t fg ad o :r, realiad y teoria o. 0 . " 0 ~ " " , " . 1 69

, ,L I ,OGIAA'F I CAS ,.~. '. ' ~ ' ' ~ '" 0 i , i . , ~, ~. 1917


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,PROLOGOh _ . 1 7 i : . eenos, de necionelidad IUruguaya~ es empliemente

I ~ 1 .11 nuestro p e w por sus trebejos de jnvesfigl!JcJon educative,J "ll)} (Cent ro de IfJ'vestigacianes de Ia Universided PedagOgica 'l.,1 ~. Bogota) y por su participecion en iDS oligBnes del, 11~ I J / , PedBg6gicQ~pero es muy especialrnente recordede Y'

J ' , " I t ' . r su obreMaestros, ades;JIIJos' intelectuales (CJU~I I q .1l ~ . 1985)"

,II(Ii ebrio brechesenel campo de Je t irlvestigacion etnognificaI II , .uII : ; J I pais J .1 sin lugar a dudes, puede considerarse hoy como

, IItllO clesico a nivel letinoetnericerso .. Baja esie titulo He~ Il II -n /05 resultados de una investigacion sUY{J. ,en la Escuele"I I~ b J 1 ? el oriqen d e " I e meneres de dictsr clese "~y con baseII' c, '11 [usiones se inicio en Colombk: un cuestionsmiento de

I I J . pracesos Iormedores do rna est: 70S" cuya iniluencio haI ~ I.. lUl ya a dar sus trutos CO}J las reiormes sustsncieles iii la

" t Normal, eunque todavia no he terminedo de reveler tadesII ' uenciss en las Fecultedes de Educecion. Como ella 10

,III . l. , . n su momenta fJOesfXJsibk dar continuided a una escuels'I.,/ IU reproduce "ed irl/inituUJ ~las menems de dieter clese . ." " f r f ciso edemds que los maestros de maestros rompen can

d . " .. d . .l.' itum " b . J .-1:" J .1-"I' uccion "8 mum .um J can? Ja1JutJ ratucetmente sus1 " con epciones sobre /a docencie. jIlos modelos vi,gBn,t~sdevoiesionsl.I 'W min -n equi las virtudes de ese investiqscion. Maestros,_ ,,:' jnteiectuales,; ademas de' ser ei entecedente temporal, la obm qUB hoy esiemos presentendo; IUB un semillero

r. U11l, s sabre las dificuJtadesprapias de J a mvestiqncion9


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,lIBlita/iva., Preguntas que fueron 10'suhcientemenle poderoses C011pijra generaF una nueva obm.EJ titulo de este ,-Unit emDgralia tie Iii emogralliJ'= elaboredee J c o n te xt o de la UniversiQiEJd Catoj/ca d e C h i! (; !j l,sugiere un vo l vd e .l a einogr:alla SO,bJ7 (J sf misme. Un colver consciente por nre'd~del cual fa euiore concentre su etencion en la experiencia des ~practica~ visua"iEada como objeto de J""efifI lXion etitice: con el lin ",IJ~RBSar In's modelidedes del trebejo etnoqrefico y las pdncipsl.medieoiones entre el il1v~stjgddo'r Jl SfJ objeto de estudio.No contents con qenerer resultados de iJ"J tlestJga cion" un :contnbucior: que ya merece destecsrse, fa euiore quiere volver sobt;los UJOOOS' de genera'T conocimiento cion fa intencion coniesede drevertir sabre 105 discursos fUl1tiadQ,r:e5y continuer perteccionendcfa construccion de teorte el servicio de la educecion. Est_ ,"_,J fl' 01' I. i- "" J.LI ~ . ~ ,.-;~preocupecron ae means, nur ia leona, iii partir ae una reuexson criticsabre Ja experiencie jI1t1e5tigatjva~ es 10 que distinguf1 a UIIinvestigador metriculado de UIJ investigador con espirita {relcrestivo;Y' expsese m'uy a SU menere e/ cl ime intelectual propio del C/U"pluralidad de perspectivas teorices y meto'fioJegicas al l servicio d.una s ol ia ' c eu se : J a iransfoFmacion de las prectices, de las insiitucioney d e los sistemas educetivos.Como es sabido; algunos investipedores se conteriten con adscribiJ"st!t,8 un piJ'J-adigmadeterminedo (culJ/Jtitativo 0euelitettvo) Q I~ unaperspective determinede (posifivista 0 fenOflJenoiQgic8)a los cuel. 'siguen CD:flJO norma con' Una cierta rigidez, pero sin' cuestionsr suspropiss Ioitnes de trebejo; ni los Iundameruos teoricoe que orientensu ectivided. Convierten, de ests menere, e! P10Ce5'O investigalivDen Jaeplicecion mecanioe y ecritice de un conjunta de mstroccionesCUjlOS Iundementos ,9 sentida desconocen, y' cuyos resultados bienl imt t sdos , esten etrevesedos por sus propiss ambigiledadeS'.No es este el cesa de le obre que estamos presentando. Como ya1 0 ' bemos seneledo, el mismo tltuio nos indica fa lntenclanelidedde volver sabre /a propia prectice, en un ejercicio de eutocritice.para prequnterse sabre sus meneres de constitutr el objeio, susmeneres de eborderlo metodoldqicamente, sus merreres de10

ttd rlo (3'nte J affl1fj,ne,rlJ's de va J aJ ~l , I y. finaJfllBnfej sus

JlI ,~ U II' I 'ie/ltffica~_ ,,I " ,tt~' Ilfjmente epi5temo16gicf lJ, senl/riDuci6n de . , cara 'ct e .r e ,s , JCd ,t I_ " . "g ' ico: un coniunto de'ie pee ago, :r 'JI j , r6cter neiemen! ' i '.',~,' " los p 1 acesoS' ded J ~ ' , . ' : - : pete ,meI9,ar '1_I J ion. --- mefa 0 , c C )g Jr ;a 5 _, ', ' ; -a /ita tivo razon PO I" la CUil

lfJl1 ndiseie del enfoque cu .. d~' , 't~bJ u'filidad paJ~aI de como Iexto de m J5CUI e J f , . GU" 2lI , . ~ " m 11 aTS I d ' ~ ~ , . _ II" a roner en ejecuci0l! ,Y a ev,I ' ' render a' ' _ JSenaA ~ r . . . . . . _ ' , . ' " d .tn ~ ,. , a I' .U , " "~, ./j,-ci6n de este In ote.f -: p.'~OirJfJct05 de lnvBS ga~I I Hun . .l I! :1'

.J" J de POI:I'- /05 nJod05 de, , -~.. fla senala U I, \!,IJue a Ja preocupaclon, ~ "ve/a sa rostra aeJ ' . . ,a ol;rBque nos re I11-CJn~l1entD; se agley, _d de fo rmar a osI preocupat;ldn por l~s m~ 08ear ill Ie / u . z publica, r ,.Araceli corte el rJes~ t_sa . edienie J a c .fjdon

,. I (II a o J6gicO S e n el aula de c a5~' ~ p--~~acticadocente;,J . 1 de 'CufS ,Q de su pJiGpJtJ , 'h ,tv J' t 'vantauos en e . _ j.j'. di p~esto eJ ,Dol~term uc o sb. b~'- I _ Its 110 e5~C1n 15 t"~ , to'/11', IJiUy pr o a emeo ':',-I1I'l de Segw r co n ateI1CI0n esti sM il "1i lolegas. Aunque aata '~~ I ~b~5' pete con'vertir fa, ,demas cam,ln'o'S post IeI (~'~ ~'Jg,lef,en; a - . d t d'

- '" ~ c)' en objefo e es U 10.J ' _goglC ~dd. " ,suscitaf' nuevasI j. I n en e .i'J 'd em a. J a = r = a : a: a n ' .n ue vo in,dicadol~ _ , _ 'la tiene este sera u, I i ~ .,' COflJO CJ1;J(f!mOS que,

I ,J vh ilia's i n t e r n as,

Rafael Avila Pena9,OSDirecto r Proyecto PE lCOLC I ENC lAS~B lD -UPN -P IE

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IIJuien, ccrca de diez anos atras, me dijo, entre en serlo y en,tl ,) el problema d.e los oficiantesde Iff investigac'ion cuaiitatlva

t II t ~ 1 I' la eusencla die buenas sistemetizaciones 'Y codificeclcnas)I lan ser comunicadas y compartidas con estudiantes ylo cole~as,'1 cer fa 'idea d , > 2 esta tsx tO I aunq ue su con banido y modo ,d ei U n no se contermen mucho a I,aimagen y fa idea que eSB alguienn cabeza de una codificacicn.e estes sutilas divergencias~,en los capitulos que articulan esta) pretande clar cuenta de la 'forma de oparar, paso a paso, al

) ntdfse a UMa investigacion de caracter cualitativo, En el capitulot ~ l t ~ Introducer; a .modo de contexte algunos element,os de una, (i~'. qus nopor vieja manos ' . re levante , acerca de fa relaci6'11 entre, f i f rentss modes de ~xpHcar 1 2 1 conocimiento que produce Ia' I ~I~n1o!ogf.a como estos se encuantran en la base ,de los, modos de"I} r~nder y practlcar I a investigacion cualitativa. En los caplt.uJosI t " tltesse d,acuenta paso a pasode! proceso de disefio de un proyacto~ I t ~ l~gaci6n. d'Bsde la delimitacicrr die} contexte de ocurrancia

j IIt. ta unental en io que. respeeta aI area ematica d@ I a investigacion }I' 1 2 1,I{ . SOsen estudio basta el memento descriptive y 'posterior proceso, I I l l ' rpretacion que articulan laescritura de un lnforrne Iina], He p U C 3 s t OI~1 cia] enfasis en algunos aspectos ausentes en otros docurnantosIIbra sabre este enfoqua, Dichos aspectos son lo s ralaclonados conI . , . Iorrnas enunciatlvas y contenidos de las plfeguntas. directrices guiasJ " i 1 r bajo de eampo, Y 1 2 1 neeesario develarnicnto y objetivacicn de losI~t - ; , t nc ios d ,ec )t n . ve sngador en relacion con el tema cstudlado, ' E s t , e enfasis j fun, a, JX)l'" una parte} en las dJficultades que tanto en mi propia tareaII, ~nvr~stlgac16n como en e~ aprendizaje de los. astudiantes heL' J ' srienciado y , par otra, en la constatacion que estes dos aspectos no

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estan conternplados en ]a tradicion a..glo-sajone del anfoque cualltathen 1 8 indagaci6n social ..As f mismo, para E ! ' . I . Jector Que sa ha forrnadola ortodoxia de aste enfoque 1 1 2 parecara extrafio encontrar argumentacerca de una R'Q!visi6,nBibHagr -af i .ca.~ la qUQ claramente no contormacanon de LIn Marco Tearco. EIorigen de la presencia de este aspectes:ta en lo s requisltos presentes en los formularios de presentacionproyectos a lo s CQ'OCUrsus nacionales de investigaci60de[ .Fonda Nac~on 1de Ciencia y Tecnologia, En e .Uos , Ia 'Revisi6n BibliograHc.a t ieng U1I, t t ~. de : ~.. Iva or sus an ivo y en rru propio proceso ' .e rnSerCH1IOenlnstrtucionalidad de la investlgacion nChi]e1 tuve que adaptar ntradition eualitativa a esta dcmanda, sin par ello traieionarla, 'Yes est I,apr~ndizaje 12 1que se lncerpcra en aste trabajo,El texto ,que se presenta se articula en tras partes: una prirnera queBene un caracter eminentsmente discursive y teorico que intcnta eclararalgumas confusiones y ,ambiguedad~es sabre Ia reJa.cdon entre anfoqucualltativo, perspectiva cualitativa, investigaeion y metoda cualitatfvo,Esta relaci6n S2 asume DOm,Q e] eje de ]05 arqumantos eritorno .a lar al ac i on t 3n tt e' epistamologia @ invlest~.gacj6n social . 'n la segunda partedonde se inicla asta etnogrCIfra que da cuarrta del ensenar e~,enfoquecualitativo en la invesngaci6n social, se centra sobra al diseno'Y el trabajo[~e campo. La tercera y ultima, se adentra en los complejos procesoscomprometidcs en la descripcion e intetpretaclon que articulan Iaexposicion d,e resultados de una invastiqaclon social enJocadac u a li t a tivern enta .Haste aqui, a pasar de estas minlmas aclaraciones, quien vaya leye'nd .oesta prasentacion 'no encontrara nada tnuy diiergnte entre 2ste texto ylos que conoce sabre enfoques metodol6gicos dQ la indagaci6n social, Sin embargo, 1 0 disf into en este llbro,as su manufacture, su forma. dehacersa. puesto que los registros que van erticulando las exp1icacion,ese interpretaeiones de .los pasos que se' siguen para Uevara ,cabo unpr'oyecto o , e . i.nvestiglacion. cualitativa, fUQ:roln tama.doB durante eIdesar'rol la de mis c la ses d e lvestigac ion, Social 1 I. t en ]a Esc.uela deTra'bajo SociaL durante eJ segundo semestre de' 1994 ..Par ~otanto e]texto se ubica qu~zas . 'n otra dimension,para, mf 'muy relGv~nte~ esex .ponC3 ' r~me. es mostrar e.sos secretos qu e todos los profesores t en@mosa,cel'lCad~ 1 0 que hacemos e'n clase,~de como nos para~OSt canlrnam,Qs,h a b ~I ! ci a 1 iii' d ~ , ,~ d - ~ M ' , . , .. .wamosY I~un ,menta mentq, que eCl,mlOS y co,ma, JO ,eCI,m.OS" ',as.

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III

. 1. .... . apHulos son aqlila llos. ue se \nduyen en ~guno~.Ctdiantes) que tonos. ,~ISUS mon,QS1 l como dlcen nus Q.S u -.,.. ",I:. ,ra- ( ' .. do v : .n t ru y e n do en e l p JZ a rr o n, parnosarflc~lan ,. 0 Y cas. , '.,_...t . nuest ro5 d i scUJSOS, .d . .,- .'-. "', cleros t,J transparen es(~ aVEzmas _ ~

.. h - tado marcada enronCQS pen U Il11 iroc ucir este texto a ~s. ',. t. d ~QCBo.cia, 'manteol.endo _!, gen academlca en .La -n~\ I 11 tnl propte irna - '.'., .d d - c.onno me ensenaron,- .. ~. 'to ,Db)ctbvt a - que~ ~ ,1I ~ } ~ os e Id!5.tanc~aim.len.~ Y buer ,t ografo. Y a 'mantengr- te _t vos a un ,uen en, _ n, - 1il s son census a , n. ~ . ' .e ,; - - , s m e ayudaron routa. ~ 1,,,,:ca sabre estos prlnc~pl0 - ~ d -I I. luI 1 plstemo Og1. '-_.. .ue 'fuer'on primero re.glstra n 0. Yd ~J Montse'rrat Dua.rte, q. -~, 0pa,..,~,n'nte.mente laye'ron1~, ~ es y lUeg ~.,~ -

J I' I Indo una. a. una li:1Scas d - .claron tanto rei nivel de.. d 1 tit' don e CU1 L .I I Ir capttulo. 8 .e~ 0,. I c f mentos, Bpisodio5 que 512'1 ~1'1 'corn'D de tExtuahdad de os rad9. tambien a Soledadi- t ngo que a ; g r , G \ . occrh,1l Por otra parle, ,e' . . S Vs1d '2'ben ito par su ; '- M - cia Norma Furnei y ara _ ~" ." -,P A~elandra Iran ~ -, ~_.. manZflro'n d.urante elcurs~1f - l"~'-- e los tmbaJos que - .1 1 ' ir :\ a, d a a~l b :.arm , . . . lo s de lo s materia,lss esc:ntos que. r presef'ltarlos como sJemp .' - e.I 1 a!umnos durant~ S,U ap~ndtzaJt )f J It Jn ,os J .d . . d ' i " i ' tnvto 1 ,0 f or m .a .- 1 ' ' . ' f ' . a qUlnenJ 'O~! .~r;. n ~

lfJ,!lim'D quizas por ,eIest! 0 ~ue '.He '. . .. 1 ' ft co ntenidos me deja~~ " .. ~..- do d e ex -p one r 0:;, '.' ~. .1 .' fug procQsando, 91mC? 0, _ - t .. . , - ue de'mandaba unaII ~ ._ '.-.'. .._' :. de a ,ese a gUlen Q .... :"lu 'S~ este text.o respon- .. , .. ...~.. -tlaUtativa~ s~o as ast,hi t aClon de los procesos de mvestlgaclO~ ~-que quiersn aprender,iro que sea de ut i] idad tanto pa~a aql~~:otllporque de l ec loqUQ~ra aque.Yosque quiere 11 e.nsenar e. ' _' , . ~ l '-

tIl' ~~--' -' -', . ..~ .. d. 1 , ~ vestigacion SOC1alL \itativo,~interpret,atlvo e a In '

Araceli d .e Te1.ano~. d C " h " l - 0' tono 1 9 9 7Santiago ,e .. 1Q ".


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u DAMENTOSTO". . . . . . . . . . , .Y C' _ " ' O ' " N 'T'E, .... ", . I '' " . ' . , " I I

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Capitulo 1I,P ISTE '. OLOG I'A

Y ENFOQUE CUALITATIVOe Be,ion desde dom e se estudia la realidad

, ~Iirnblto de las cenversaciones acerca de' las d,Herent-es, perspectivask, investigaci6n social se encuantra una prirnara distmcion aceptada,ti l ilrnenta, por Ia com unidad clcntffica: es la diferencia anne lo s.f ) lues cuantitativos y cuahtativos con los que son posibles llever a(] los 2StUruos sobre ]0 social. Sin embargo, en nornbre del respetor Irlhistorleidad de las disputes, estg reccnoclmlento de la existencie, onvivencia de estes dos enloquas tue una tarea plena de dHicwtad,es

y di cusiones, Estes ultimas liegaron a adquirir, en un memento dado,\Udeondicion cas]bizantina, puesto que elmal/Offobstaculo fue encontrar'II\d base 1 0 s-uflciente'mente salida desda donde las diferencias pudieran

t ~blQcerse racionalmarite, trascendlendo los interases personalas ded ti d d ~os a " tr nIgrupos e mves ~ga'ores atscrt os a una u 0.0. causa I

i. las discu,s,iones esian registradas en el contexto no'rtearnericano en !a mi5\y.o:riade lasretpis.as ~~peeiali.zadasdurante 1a decada dales 701S. ACGmpaRM l a s , que sa producenen America La ti na a partl r de 1980, 'que 1ambUin apare'c ier'on en publiceclonespeTi6aicas:~ fundamental,mente en M.exico~Colombia y Bresil. En e-resto de! con inante,e s solo a fin.es d e los B e t s y en e1 momentc actual que, ,oo,miema a proye:ciame Ia :disputa. Tlempos que son eompu.riidos por los inve,stigadoz;es, franeeses, dende ;rec.i:indurante los l i l t imos. cuatro 0clncc anas cornlenzan a sur 'gi l" evidenc.ias en las teuistasde estes C'onlfroversias.

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Este base se eonstituyo a tra\I'I2-S de una rev i s i 6p . rlgurosa de IdespliGgues concaptualas Ide la e.p~stemologia que dan cuanta de [ .modes como se comprande y axplica el conocer, Esta lecture trajo, U f\eonsecuencla que, mirada desda ~adistencla, contribuyo a enriquec ~tant t' ~"" ....d I . . . . . . r~_ t -nLOuna como otra aproxrmacioa meLO'O[oglca ..La!) pregunas qus u rgm e ro n d e sd a e] ambito de 1 0 ep i s t emoJ6g1co trascendiaron tanto lOllproblemas de vaude z y confwabi l idad con que 1 0 cuantitativo i n te rpe l a b ,a. io cualitativo como 1 2 1 crltica a la falta de. rigu.rosidad en 1 0prceedirnientos para la recolecclon de datos a t ra.VQ'S da los mg,isD.observacionales y las entrevistas que impedian l E : d recurrn a instrumento estadistieos que abrieran el camino a la generalizaei6n ,d e 105 hallazgos,que se formularon tam'bien dasde locuantitativo. Las criticas ta'mbiense hicieron oir dssde el campo cualitative. Estes.criticas interpelaban elpapel del slJjeto e:n Ja tarea de investigaeion, no, solo del .nvestigadosino fundamentalmente delas personas de quienes cualqular estudiosocial pretends dar cuenta. L a critiea sa focalizo en a~gunosmomentosan la validez, no salol ciantifica sino esancialrnente ,etica,! de~trahejoexperimantel con personas, e 'n tan.to se proouj.eron muchas confusio nesacerca de las relaciones entre [a ,efica y lospostulados sabre la neufrehdadvalorativa arduarnente def :and. ldos desd,e almundo cuantltativo.Sin cmbarqo, un principle diferanciador estuvo siarnpre clara.mentereconocido, En e[ sa establece qua [a inve'stigacion que se ,desarro][6desda un ,en'fqqu1e cuelitativo 110 partie de un objeto ecotado, sino queprocesa la construceion de un objatc ..No obstante la distinc ion que surge d~este ertunciado, marca solo las.d i f e renc i a s entre lo s denorninados e n fo q ue s t :u a U t a t' iv o s y cuantitetivos,pero abre la discusion al inf,er~or de los propios anfoques cualitativos ..Esta discusion parte ,de fa prcgunta sl las dencminaciones inves t i :gacioncualitafiva, etncrnetodologfa, estudio de. caso, i'ovestigacion en terrenoy 8't.nografia puedan ser em p l e ed a s _ a l te r n at i v am ent e . y como s i non i rnosreh~rjdos, a un 'modo especffico de producir conocirniento cientffteo enel eontexto del enfcqua cualitetivo.

Diferencias y simiHtudes Iii interior de DO enfoqueEn ] 1_-d ... ~ t .~ 1 " 4 - . . . . . . . ; , . " I t eto ~ 1 . . . . . . . . . . - . . . . ., Igeoom ~[ciS enor nmeci on es ' In vBS_ l gaC JOnCU811LduvaJ" e' nom'" liLlO~(Ia,a s tud l o de ce so , investiga.cion e n t er re n o ( fi a kl wo rk r~arch) 'y etnografia

20'-

.-

U 1 tr como sinorrimos (I am 'merslBY, 1 .990) ..Sin embargo, al, Ioceso d~epertura de astas nominacionss, sa encuantrenI 1t1" . -1- stablecen l 1m i te s y m a re an d iv ers ld ,ades an las, formesI I l , Jo i n cl a9 )' 1t iv o adquiere al inm.rior del en{~~~ I!ua~itati~,III ~ ti llmente b ajo ~ Itermin.c) etnograf ta y I e :ex . pwnon Inveshg~~10nIr~ I. L.roconsecuencia a continuacion se describen la s similitudes y

u .subyacen a estas denommaciones.

cte:risticB'S de fa Emografia2j Il' l f i l C 2S una denorninacion acuriada en el anlbito de los e~tu~os \ .1 6ace cu ltu ra les, qu e se sig.nifica como iQoria d ~ 1 a d e s CT l p ct O ? ,~ 1 -timoiogia del termino, para dis t lng,u . i r la de la ~tno]agla

1 1 uf! d o l como teor ia de la compa'fZlcion ..E s releva ~te considarar las, risticas da la Etnografia, pueste que es la tradici6n instaurada envmpo le t que, en la actualidad, define y d e lim_i ta . . a d a a ,q ueHo . que_1 I deno'mlnacion erdoques cualitativos. Sin en1b21rgo~ exjsten'I UI confusiones sabre sus caracteristicas que han llevado a e-nt2ooBr .. ti . ,I II .( raHacomo mgtodo'm Esta . situacion, aorno 5evera a con nuacton,

t Of t un conjunto de contradicciones qlle puaden distorsionar la1 \ f rc investigativa que. Sf! malice. en aste campo.I hadici6n de la Antropoloqia Social, sostiena q u e Ue] ,etnografo _ h aI t:Jl'Hac'Upars~de sar exacto, complete; debe t~ner le I sentid~ de losI ~ . 1105 y d e: s us ralaciones r n u t u a s , esi co m 01 el d e las pro~rclones yI. 1 - ' n ex .i one , $~ ' (Ma l JSS , 1 9 7 1 : . 1 1 - 1 2 ) . Pu asto que calma afltma Mauss~1 s hechos que. astudlarnos son todos .; hechos soclaies t~tal.~. ~~ esI .ir, que ponen en rnovimiento, Bn algunos casas ~a totab~ad de le t, .j dades y de sus insti uciones' (Mauss, 1925)" Este enf()q~e. deH v . t lgacion demanda al etnografo ser "al rnismc t.lem~ archivero,'Ils oriador, tecJlic,o estadistico y basta 'nov'2'Hsta capaz de evocar.:avHir: de unasecieda~denteraurMaus5, 1971:12) ..~puestoque 'elestudto

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d ,10.concreto, que as e( estudio de 1 0 complete, es posJble." (Mall'1925). Y se hac~ txJSible, en ej trabajo de campo , condici6n s'ne II ,non de un es tud 10 etnogfflfico. Trabajo de campo que tiene comofundamenta l l a observacion, pues este I S ~Iinstrumento por excelel Ipara aprehender "le totalidad de 1 0 social que se manJiiesta en 1 1e x p er ie n c: ia " ( LB v i. .s tr a us s, 1 9 77 :XX IV ). Los registros observacional. ,son ooloposibles en la medida en que se produzea la inmersion d.1investigador en las acontecimientos socialas de 1 0scuales pre eode di~cuenta, a haves del anaJisis y el despUegue de explicacionesinterpretaciones. De aquila relevancia que bene para los estudi .',e,tnogrMlcos le permanencia de los investlgadores enel Jugar, en "Iespa~io ffsico. en eJterritorio, donde surgeel fen6meno que Ie interesestudian La b:adici6n de los estutiiosetnograficos reclerne .I a insercioldel investigador en 1 2 1 cotidianeidad del otro, durante eJ tiampo quefuere necesario para compengrrarse de 1 < 1asancia del "movimiento d oltodo social"; Puestoque como afirma Levi-Strauss " 1 2 1 observador debtener, contra el t.eorica lao.!tima palabra; y 1 2 1 indigena debe tenerl-contra el observador" (Levi -Sha t_lSS. 1977:XXJV). En el proceso dinsercion en laatmOsfera de la pobl3cion que estudia IGriaule, 1969.25),\ eJle~guaje juega un pa!)el fundamental, puesto que indagar acerca de~ las difemntes formaciooQs cl~turales implica instaurar conversacionesle un hombre con 01]-0 hombre mediados por signos : v sftnbolos: ,Estes ca~t~ristjcas adaran Ja candidon de la Emograffa como un campode conocnnlento pilrticular, que formula no s6Josus reslas sino tambienlos conceptos que son cleves para Soucomprensi6n. En cOIl..ecucncia laidea de hablar de un metodo etnogrit fico aparec~ como contrar ia a latradic.i6n antropol6gica de Ii! cual surge, puesto que en su propiocontexte no existen respuestas normativas .sobra aspectos tales comoel empleo de lasMcnicas de recolecci6n de datos 0como llavar a cabou,n estudio etnogrMico. A este respecto es inter-esante no percler d~vlstaeJ siguiente laxto de Evans-Pritchard: '~Uflndo yo era un serio~tudiante en Londres pense que podria conseguirme algunos datoslnteresantes COlwersando can Qxperirnentados etn6grafos antes de mi3. S b0' re ~1p~,~I. delle~gu.aie en ~bsestudios encLladrados en una perspd.iva cua]itativas~ profundlza el capLtulo de esle lexto dot,de Si2 despliegan Jas cooC:'R;piualitaci,one.s

eJe mples y ejertici05 sobre la de,scripci6n1 y 'en eJ referlde a IdS procesos deloterprefac:ion.,22

I (rj, Central, Primero busqud eJ consaJo de Westermarck~I II consequi de {it fue 'no converse con un informante par, ~nt_minutes porque s~usted no esta aburrido despues de' aseIi')' ramente e~entrevistado Sf,. Mu y buan consejo, aunque unII decuado, Bisque instrucciones con Haddon, unode los rnejores't til [o de campo, Me dijo que todo era bastanta sirnpla: unoI mportarse siernpre como un caballero, Tambidn un muy buan

" j : ) ~ Mi maestro Seligman me dijo que tomara diez granos, d C 2 , ~uininaI eh y me mentuvlera a~eJa:dode la s mujeres, E l famos~1 f k 1 0 Sir Flinders Petrie solo me ,djjoque no me preocupara S~u~ 1~ 19ua sucia pues uno se he cia. rapidamenta inmune ..Por ultimot,n ~'~nte'a MaUnc)'ws'ki y solo me dijo que no fUQrH tonto" (Evans-t It 1 ,1973, citadc 'par Burgess, 1985)~ Indu~ablemente dQspues

t xperiancia de uno de los rnsjores e tn6gra ,Tos i.ngJes~s~Sf! hace1rlf .,clincH daclr y aceptar que ~aetnografia es urt metodc,

iovestigae,ioD en terreoo (field work !"ese,arch)I ta d ..nomlnaclon se inscribe C2n[a tradicion i n gl f2 s a, c oma 10eV'i?enciaht...a t ur a n 3 fe r en c .' ia l sabre. las forrnas y condiciones a e esta modalidad)1 1 ) tlgativa que, aj Igual que Ia Etnografra, forma parte del enfoquelIllitativo de ~osestudios sociales. los prectlcantes de ia investigacionIn trebajo de campo se reconocan histrorica,mente heredsros de . 1ar 1c,i6nantropologice ' in;iesa" pero seevinculan diractamente con lasrmas de trabejo que, se lnstauran entre, las afios 20's y 30?s '2n la'f uela de Sociologfa d'e laUnivetsided de Chicago, Fue Robert Park,ui.en en 1916, propene para dicha Escuala, un progra_ma de1l1vestigacion socio16gica desde esta perspective, partiendo del hechelue "los rnisrnos metodos paclentas de observaciort q~e fue~onnpleadcs por antropalogos como Boas y Lowia para estudiar la Vl~y costumbres de los indfgenas nortaamericanos, pcdrian _ser masIructifaros si sa ernplaaran en la, investigation de las costurnbres,c:reencias, practices socialos Y ' visiones del rnundo qu.e estan present~s. 'n la pequena lta]ja 0en los barnoa bajos d 'e Chicago, 0 regjstranciolas costumbres messcftsticadas de los habitantes de Greenwich Villa,geo los vacinos de Washington Square en 'Nueva York'" (Park, citado4. La traducci.6n es de laautora de este 'texio.

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par Bu,x:gess, 1982:6), La propuesta de Park abre el espacio quexp~nde c;destudio de la cultura de los pueblos aborfge'nes a fa vid rcotidiana W :! los diferentes grupos hurnenos que habin"n los grandcentres u'r~ane,s~La producclon invesrfig.ativ'a5 de Ia EscuelaSociologia de fa U 'n iVQfS i d ad de Chicago contrmb,uyu a abrir Ia discusior IIfigurosa sobre la k:!matica metQdol6gica, I J egando a conelw>iol'lltpara q ue : d e aste mane -,aJas activldades de las personas de uno Uotto 50::0que ~stan presantesen el fen6meno estudtado puedan sar tegisb'adas por sus hom61ogos

5, Algunos de, los es . tu ruos m6 s represenfaftlvos de ' JaEscue l a de Saciologi de Chicagoson The Hobo (And r son , 19231; The Gang: (ThriJShar~ 1927); The G,neito (Wir th~1928). Lamentableme:n~ solo exisien. traduccibrne~, patciale.s de estos tra .bajos alcam,~Ua~o.QUizis aea.=.na de Jasrezones, de la mrdfa acepiacion de ,tos',enoquesIcualltativ05 en el mundo de habla ca.steflana.

6. P -a r~ u n a discusfon 8 icef iCa de lit rmultinstrumentaJ!dad en 'iosestudiru enfo01dos'cualitbtivamen1c ver: T ez a n oe S. .. A . d e La ~nvestiga.-ci6n eduG,acionai una, nyeVraalte,rnativa'! e n An. Je s de 'Ia f acu1 l tad de Educad.'on N t) 10; Porntificm Uni ; ] ,er.s idBdCa to 'UM de Chi~ , 19S7 '24

ismo generrQ. Dtro cuasticnarnlant qu ~1- ' I t l ! . rgo y qu e marea un cam b io m as frent 1- tnogr 'f f (. J r~, . r

ft II ' r e s , es ponar en discusion la necesidad d,e una. permanencia ~ rgcnnpleta delinvestlgadof para realizar una indagaclon acabeda en't f _'n6meno rs sociale-5. &to en ' pa r te , S9 debe a la cercania fis,iea del

t jeta de, astudie, ubicador esta wz en al contexte social urbano. PorII I lado, la experlenc16 invastigatlva de ,la Escuela de: Chicag.Qr

I uastre que' para desarroller un trabajo de campe con tedaIIurosldad la,presencia ~rma.nente del.investigador eneI territorio esI ! casaria. Este- reconccimientc l leva J J C l i T otra parta, a. enfatizar los'u1tea.mientos acerce del accaso al territorio donde se rea.Hza un~udio, "considarando que ~a investigacion ~n terreno iVQlucra alI}V stlgador en una ralaclon eon aquellos que estudia .f!n tanto es un

J ' )eso social donde el inv,estigadorr t h 2 n G ! un papel rele,vantren (Burgess' l ' ,2.9)., mCdti .m.roi,las transformeciones eparadas por la Escue la d e S o ci o lo g lE r ,1 II h lc ago f ren te a. Ja trad1.ci6n ,emogra"fica francesa, n~V'aMa l a neces, i dad" 'signarle un n 'ombre a aste rrfodo de pansar y hater i~v~tigaci6'n en

I rr' no: se le dancrnlna etnometatiologia~ Nombre R U r C 2 : aclemas demarcer ~a diirereneia,lextiend,e a lOIsocia l el campo de posibilidad Ide}r'vestig~rGj6n,dBSd


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2. Enfoque cu aUf i l u vo I)perspeetiva de mefodo elde hacer ordenadalltente algo j""npon (U cuastlonamtento el ubicar a estes terminosdi ns'jon .., uasto que en primer t~rmi'no, le ideaU,' ree l rna un m~ra'f a la drstencia fi e conacta al

I 'iste'o~6gico de los procesos de i'nvestigaciotl. E sI t II~son I~ _ disc rslvidadss ~,pistamo16gicas Iundantes las queI n ~ I I ,al posibdldad ' e 10 diverse en 1 ,0 9 modos de oparar en~a

I If. luc '"on de conocim ierrto, En cpnsQcu.encia, adjetivar lap II Il,cl~~,- de cualibatlva r,estringe la fuer,za del concaptoIt 'Ir l(ItJ v _~

Las d~ tradiciones descritas parecerfan estar en el orlgen IconfusIOnes y de las sinonimias ya cltadas que estab l 'I_ammersley (1990). Es pdr ella que se !lace cast irnpresindi ,juna aclarac:i6n inlcial.EIemplear, como se suele l1ace r en b cot idianidad de la convarse i Ide forma intercambrable la s QXpl ' \2 . ? i0 i les invl?Stigacion cualitalienfoque eualltativo perspectiva cualitetiva 0metodo cualitativo II~ener~d6.~ si n fin d e ambiguetlades tanto en la p ra c.tica d Il~t~gpciOn social camoen mucnasde las proposiciones quenunClan sobra elJa~

2..1 Pri: era ,aclBI'Dcio de sigoificados

I "( -, bto, ,enfoquQ connota coin la dalirrutacion, con ]0 -ireunscrito~ )U !, ' lenfasis..P0f 1 0 tanto, as pGs i b le predicar el termino ,enfe,qu2, ci ilitative0cuantital iva 0analftlce 0lnterpratatlvo ..Siempre

b;!'nga en considerscion que al ~je lesib.;puesto en el enfasis yIII n I,axe 1 1 1 l ion,., Por 10 tanto, dlscutir sobre el e,nfoque cualitativo-I~f 'rprgtativo no signlfica la elimi.naei6ri l a e . los procesos de analiS1! y

Ip I' versa, ' E s ' l ,0 tmpllca q'UQ al decir qus se trata de un .gnfequetI'Htalivo Ie ] trabajo se circunserlbe a ~o prsdicative dal _Qbj{dode

I tudlo en el momento de le deser{pci6n" la que seta enafizada ar ' V 8 s de: una lecture en ia sospecha par-a abrirel camino a , e laIn i rpretacion, donde s a c le M- elan ] 1 ,5ralacionas qua dan sentido y

11 - r\HlC,a~doal objato,

Es tab leceT las distil'lcidnes sobra los significados p rop i os , de t e rm inosan CU!2st ion para 11IegtjpreSentar Ia mod~ficaci6n y c1a r i dad que irnplicalprediool'los a todos como cualitafivos. as el cam lno elegido para aclarardichas canfusi,on@s y amhjguedades~ ,* e] ~nfoquelJ dice en fielaej,on, Con le '~,-sibl;II,d'ad o;J~ ," I~

~ . . . . . . . . . ! l u U~lOcaJlzarcircunscrfbl 1 a Jmifada~Ia :perspraetiva remite a llrl.cierto modo 00 mirar d esd e fa distancia;la investigacion 001 b ra e J d@scub r im i anto de Una case

f cambio, a1 discutir; sobra 'una perspective ~oque sa prone enjuego as la mirada, desda la cual sa pi:ensa y se opera eJ procesolndagacion. Es dacir, ,[amira,da 50brg La 'fIB'lacion Srujeto-objetoque articula ~a discuaiort .sobre el co n o car. Por ~o tanto" ]2 1Isrspectiva po,d~raseT positivista ,0 fanornanologice 0 ,sfru,c~ura~15ta

) dia~ecti~il.ly en cada 'unade allas tanto el sujato como 1 2 , 1 objatoJmetoda 9 1 modo de hecei ordenadarnente algaPb f otra parte, eJ pred1cado cualitativo remite a la s cltcunstanc:ias 0ca raC~1I2s" naturales 0 adquiridos, qUe d isti ng ue n a l a s . personas y a lascasas _ oon un ciefbJ' caTaeter ad 'hoc: $Ie haleen d @ ,~fiStextos escr~to~,."Qe'ru!:r.alrm!nte ening les, , a e er t: a B e f a temi;tica inves'tiga'ti\ !1ifl. 'E"4te ~D.cedimjento ha, ~i1doJde g ra n a y u_ daen 105 procesoe de clarific- Gion de los signdic.do~ V senti' 00 de a~gunosde IDS

coneeptos Ique se vemal tzan en las 1Vunione s , Sfa'mina~i,as~ue se Jlevan 18 cabo 'parll,' conve r sa r ' a ooma de l bs probl emas de, b investigation social, El mcurri, tanto a 1Mde.fi1l1icioni!S1 de~ Dioei,Q,na,rO como iii I a eiimoJogia de ' los 1erminos l emplead05 erJ)de:C8mpD discwsivo es tin camino bacia ~ 'rigufoa~k{ady ~ elarided en el empmo ~e JiilSpalab as, supetfitndo lA s confusiones Y ' ambiguedades alas qua se hac:e rererenc~aen88tt! te)do.

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como la relaci6n que los articula asume una. dLmension n.' ur tsignificado distinto, ;;1

Por Qtra p- a,rie es nn ,', "~ .] - .. ,-ccesar10 Be afar que '[10 '{rx~ste Ucorrcsporidanc ie biunlvoca entre perspective yenfoque. En t~a~I .enfoque cU'ill~tativo-inh~rp1tetatjvo no responde s6~ 0unlcarneflte a las pe , t ~ , . f _ .' o . ~ yd. I" . rs pe c ivas .enom enol09 icas, estructuealis taso la ee tu : : : a . . . . U ' ., _, .If' consecue ntemQnte , t a l enfoq ue cuentltatlvo-ana]t bee no se corre"sno d I r < ' ] _ , . " - _ ~ . - ' . ' 't-" n _. . Ttl - 1-- ... - u u e e osm~1 IBSanene contexto de la pro,jucci6n de conocirnisnto articuladaa ~ pr~~esos ~e coriferrnaclon discipllmulalJ Yen este sentidola,predi~ac,ol1c~htati~a serelaci~na conuna particular 16gica de o~raTen la lndagaclo n social, cuyos e)2's centra les .lOA:a ) 1 2 1 ~niciar1 2 1 ttabaje de inv,estigacion sin ecotamientos pravios del

abJeta puesto que la me ta . ' fi na l ,~tii en la construcclon de 'un,objeto

,28

If .ves idel d12ve lamient a , el descubrimi,ento, de las rnlaciorulS q~I) dan se'otido;

I ,) !Iredamar da un or'denamiento de los procesos met6diCC!1s que-I i. na n como eje central a lo s suJe tos que pamrnpan Y oonsttuyende "manera natural" al hecho que se astudia, para 10e t t a l S 1 2 mcurrea una ceja de herramientas mUltiple que ahre laposibilidad de asir~ lntaJpretar la , tctalidad, ,sociaL

I ..I.l6gica operativa no agom sus e)l;.plicaciCin~s en la pl'iktica rnisrna1 . 1 - j ,nVl2St lgaclOn en tanto t rasc iende laaplic:ocion de tecnicas, sinoIii' encuentva las daridades necesa.rias cuando .sedevuelve hacie lasliSCUfsividades epistemol6gicaJiI. fundantes ds la tati2a invt:!stigativa.Aquellas que marcan las epeionesposi'bles de significado tanto del que000012 ISLget:o)como dB loeenoc:i'do (ebjeto), !I l mas.mleuante 8Uf1 deIt: modes que pu~de asumir esta wlaci6n, d asde I ,a diuBrsidad daIlrgumentaciones desptegadas hist6ricamente. POTIQtanto, yrescawndol n esta-cantexto las c :ons i de radones de Khun (1970), sa aflrma. que l a s ,confLl5iones '! J ambigiiedades de lo s oficiarttes dela. in.\iestigaci6n socialseresmdven aevolviend0512 a lo s al!gUffiootos epi5temol6gicos. euyoconocimil'll!nto permite resguar'dar la necBsa r i a . cohatencia i6gica deldescubrimienkl y 1 2 1 or~n. Fundamentalmente cuando se reconoce quglas propuestas ~pistemol6gicas son las que dama.rcan 1 2 1 vinculo que el. '( 1 - _ - d 'I d;' ~ . . .Inv12sugador I2stab ee a con .fl il1Vl3Stiga...o en 01prooooo.'e prouUGel0nde conocim iento, cuatestt ulera 5@D sU a m bito disc.lplina:rio. Df! estarnantl:l '"2l, 1 0 . predicaclon cualitatlva d e I D investigacion Y II m19 todo secontextualiza y connote en la dim~l'Isi6fl d . i i ! los l JyocelSO!l d e canooimieniflque, neoosariamente, 5,,, affic.ulan con 1 0 emhico de la mirada distank!y epismmol6gica 00 1 0 pernpec.tlva Y Sf! concmtiza en 1 1 2 1 momenta d l l i !asurnir unertfoque. Enfoque que se demeree en iii b6squeda tie lascualidades qu~ penniten, distinguir Y cc:ftnparar los hechos Y laspartic~af'idades de los sujetos-actofl2S que se descubrer:! en la. totalida.d~ 1 - E " !I d II ; I"t < I - _ ~ d i Isociat, . 1 ' 1 consecuef!Cta, ia .en0H11naClon cuan anve que pre ..ca a taj,fllJestigacion ! I i ! el m6rodo se instalQ en UnD dimension distinta (masrestringida)., a la idea de enfoque y ~rspecliva que emergen como wIDforma mas pBrt~nente y o rigurosa con referenda a los eneuadres desdedonde opera unalOgic.a de indagad6n cent-rada en las pHrticwaridadesque la distinguen. Puestoque a1abrir el (ampa del enfoque cualitatjVQ,go, I a sUpa'rficie lnmediatase enct lGln1.ta , tanto al 5ujeto qua descubm

2ft."


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como ~l ordan dsntro de] c at rocasa su dles,cubrin)iento, Il en loprofundo, a ]as dlversas arqurnentecienes epist~mq]6gica~; .sobre e']conooirrnento, no siernpre explieitas en los ~nf'oImes donda seada cuantade la snvestigacicn; es declr, Ia perspective d~' su mirada ..Se hace~,ecQsar-ioentonces, lnici,ar'e] deveiarnie,o'te del substractum ptpf,undo ydiverse donde as posible enreiza e]enfoque'0uaJitqt~vo de m.jovestigaci6'nsocial, I

3. Las ' 'P've.rsidades 1 8 ' , . - l I I i : ! ! t ' B " "mo ' l o ' , ' g l " C ' , 5' ,fuD' ,~ ' b!lJ 1.1 ,as! :reve~descripcion

En ]a, actualidad ningCm investigador dedi ca . do e la i l1dag,aci6:n en CienciesS?cia]es ignora la neceslded de rcconoccr claramenta las distineiones yvinculos entre' los argumentos que his t6t icanuBrtte se han ' t IGiplef f i ldoacerca de la ' reJaci6n suj~t,o...bJeto" C:omo : a n r r n f i Bla.ikie: H I L a tntla~c16i1social ha perdido su inocencia, Lb,s'investigadores sociales dehen e n c a : m Yy tratar con un range ,de pos uras [epiStemoi6gicas] diverg, 'cntes; a~~UeJ ' Hno necesariamenta mutliamente excl~lgent,e.s,1 qU~ I]levan a dstfate~sde !'nves.tigaci6n diferentes y t ien~fJ . ~ aPcisibi1iCladde producir HJf~ffinfeslogrosH12 (BJa lk ie , 1993 :1 ) , ( Po r l a ' , t a n : r 8 , a c on tin uec tcn 5 9 pmsi!inmnde' manere sin eticfl. ]0,.8 aspectos mas mlevahle~ de ta~ ebr~ ie ' : '~S r,epistemolagicas que en la actualidad estan prssentes en al campo delenioque cualitattvo de la invastigecion sac.jaP"~.Algunas aclaraciones naeasarlas antes de prese'nta.r la descrlpciofi. Laprrmera relacionade con el hccho de que sola se considararan lascorrientes qUC2 en la ectualidad apare.cen como las mas relevantes;positivisrne y neo-positivismo'l estruc' ura lismo, d,iale'ctica yfenomenologfa. Esta seleccion no imp1ica desconocer sus rafcas en el

12. La k-aduce;ion es de la utora de~1e:ito.13. N 'o se haca una Xp05idon. exhaustjQa de las difererrtl2s corriernes BpismmologiC4S

oonoomporane.as, n tan0es poslble recuTrir a una ampl'-a liMTatum d e reIemncia'.Sin emhHr9,~ se h acre necesaria esta b r ev e d e sc ti J )C 1 i6 n p a ra fadJimt !a comprens'iO nde los d iver sos pepale s quejuega al inVes .t igadoF en 12 1cOnWxio del enfoque cuaJiti}tivo,. scgu n l a pos tu ra eplsta maJ6.g1ca que adopte. Puesto If)ue , siguie ndo a B18k i ' B j unav el m as '!y a no res poslble rn an ten er u n ec!ecticismo aC1l1ico , qu e r n c. og e :y cornblnatroeos y pie.z ,as de I~ s d~enm es rgumentaciones~ (Blaik ie, 1 9 9 3 : 2 ) 1

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pansamicnto de la antiguedad y la historlcidad que e]las tienan. Sinembargo, a la seleccion subvace el raconocirnlarr ,0 que en estesor;rientes se encuan .ren loselementos constitutivos de un sinnUmerode variaciones vigl2ntes hoyl i1 . L a segund,aacla.raei6n, se refiara ,()la redde concaptos qure estructure la sintesis, Estos son: sujeto objeto,rnediacion de la relaci6n y verificecion, Estes concaptos han sldo eJegido5puesto que enos sor; ]05 que perrnitiran prolundizar mas edalarrte, potuna parte, ~ J papal de' investigador, de] rnetodo y la consfruccion delobjeto deastur' io Y P)I otra ]05 lirnites que eada corriente eplstemclogicai rn p one a l- ,g lQ . fo q ,uQcualitetivo de la investiqackin social. 'or U1timo, enalgunos textos contamporanaes'" se presenta como discursividadepisternologica el aparato conceptual de la TeOF]aCrftica, la que siernpreha sido reconocida por aquallos que la desarrollarony sus con Inuedorescomo una corttribucion a 1 0 teoria sociol]6glca1& ..

,3,.1Las pI!rrs,pecti1l8S episte,moIogicas y los signific.ados de lared conceptual1'

3.1,.1~ E 1 PositivismoEmerge historlcarnente enralzado 3f1 al empirismo, Fb r 1 0 tanto hac.etabla rasa del sujeto, poniendo e'nid~is en e] objato, antendido como losfen6menos obsarvables que en el procese de conoclmiento davienen

14, . Se hace impmscind ib le i nd lear f rnnr ti fi 'JH esta afirmacion que- muchas de las variante5son mara mente nomine les, pueeto q u a un antt lis is en prafundjdad de 5Usanunc iadosnos devuetv'n a la matrices originarias rnencicnadas,

1 . 5,0 Para una evldencl itde 1 2 5 m a li r m a c i b n veT ,d a rticulo d 'G"uba, y Linconln, C ,O m~tiflgParadig,ms in Qualfutat iv!E Research, en Denzin and Lincoln, Handbook o r QualitativeR.ese,afch,j Sage Pu b I icatfon, 19 9 4 ~ 1 a~1.17.

16, LH diseurslvldad ~p i3 temoJ6B ic a en ,que 51! funda Ia ccnstruceion de Ii~Teorta Cri'tica~s le djale~tkal y funda 'Fn'ent~:,~i~mente;a que sa origi,na en el pensarntento d e H e9 ~1 .Pam ampUar sobre esta idea veri Connerton, "Th Tragedy 0Enl ightmett ! a h~tOTYof F~ankfurt Schoo~~'j Falmer Press, London , 1978

17. La s$ntesis que s ',~e.nta a oontinUlacion es produetn de una muhiplic.idad de i'edurasdiversas, Sin em'batgo'~ se recernlenda para profundilRt 10 que aquf se ~nuncja la' tevsi6n de una H istoria de ~ Filosof1a (especirurnente la de Nicolas Abbagnano') 0textos cemo el refremnciado de Blaikie ~199'3 L para. una cont.extuaUzfu::ion masactualizada y conte mpomnea

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heehos, Este prOCQSO de conocimlentc sola, es fegi'timo cuando estilmediado por ~] rnetodo cientif ieo, entendido desda 1 a tr,adjc~6nde lasCiencias Naturales, Su proceso de veriflcacion se funda sobre laeontrastacion de hi 'pOtesis q e parrnitan, 'mediante la racurrencia de' 1 0obSB lVado, establecar Jeyes tendenelalss,

3.,1~2. El Neo~'positiv~s,moEs un 'paso hecla ildelante frenta al empirismo, que re s entendido comouna fo~ma de naturalismo. Campa'rte con su anteeesor, le consideraciondel suieto como tabJa rase, Sin embargo1 significa a~m e todo cientificodesda le falsacion ,de hip6tesis! en consecuencla genera una demandaper ]a construccion de anunciados propositivos para la Ialsacion, quede sjg'nificado at la venficacion. La elaboracion 'de las proposicionespone en cuestton.amiento ~aadcpcion d.eesta corrienta epistemologiceII t~ ..... "]en ~amvas 19.ClCJOnac a ~

3" '.3 EIEstructurallsmoE~pensamlcnto durkheirnieno perrnea las argum,entaciones sabre elconocimiento al interwor del esiruc uralismo, Se asume en consecuencia,la necesidad de un estatuto de cient'if1cidad. de] trabajo de in'vBs'tig:acionque se conecta con fa idea de estructura, antendld ..8 como [oS'rnodelosconstruidos a partir de ia reelidad social y que par consiguiente dan.cuenta de todos los hechos obsarvados, bajocondiciones deobja ividad..

'J proceso de verificacion, al.igual que en e~positivisrno 5~ reJacion21co n Ia busquada de las causas , a travas de un ordan que 9S a la V(;!Zdeductivo Y ' e'mp,frico qUG artlcula la explicacron causal con [ . c tcomprensi.6n, consldarando a asta ul t ima como una forma suplemantariade prueba, En consecuancia, reisuieto es dejado par iuera . ..fa realidadsocial se obletiviza, mediada por la esttuctura.

3.1.4 La DialecficaEntronceda, conielTIJ)Oranearnentet en [a historicidad filosofica alemena,tiene sus rafces en al pensamiento heraclrtiano. La idea sustantiva 12 532

11' cimiento 'puedeser explicado a n a v e s de la mediaci6~ de ,]8Il ~r 11 ~amteraccion sujeto-objeto. La condicion dinamice de e.staI i n sevincula con las transformaciones que eUa sufre' ~n su,.II It d. E1 prlncipio fu nd am en ta l qu e sustante I" , verific~d6?sa

I 1. ~10 particular es expresion de ]0 universal", que ,en,term1nos, . ."'"-d ~ I' n) ,.concrete en ~aproposlcicn; u e d easo es expresion ,e J e t . case: .

]II Fenomenoloqiai

I dra directa deJ . penserniento ha;geliano y, en consecuencia,f I ncada en su misme histortcidad, esta corriante aporta unaI r iIciOnfundamental a la idea de su J e .t o - E I cual ya no as ~jTadat Iunicldad sino como una lntersubjettvldad donde.se haca poslble el

1 1 1 ) .lmiento del objeto, ! 1 1 su asancia a t re .ves de un proceso ~eI IIIcion fenomenologlca (ejX)che). 'L a verHicaci6n no es un ,funblto

I matico el Interior de ~af e no m r eno~ogi a ., e n tanto 'la v ali de z d elI } C ) " irnlento esta dada par lo s propios .sujeios, . 'En consecuencia, l,osI tm ntos que expresan las visiones consrruidas int2fSubjetivamente,utoconfirman en asta relacion.

r -.inte8~8 de, la red conceptua1.M:ei l i ~ . ., . U ~f~ ..~orriente S'uiefro Objet,o .CIO'R 8J"1_lcaCIOO

-

J- O & i t 1 v .i s . m o T~bl~ Fen6menos m'9tfldo RecurrenclaRa sa o b se rveb l e s dentif ic'O 'Ycontresteclen

N opositlvlsmo T o b l a Pr o posieiones fa l saci6-n co n t ras tflclo nRasa L' par falsae]ang~c.as,..s t ru c tu r :a l is m 0 No se Reelided Modelos causa vco nsid eTa soci a l Slsternas p r u ebe d e

E s t ruetura s cemprenslonfa ,',~~onlJnUll,-lB . E n e~momen.to a ct ua l S R h ae e a 'b so !u ta m en te i: le ee s. ar io iE u :: ~r :a T q ue @ Icon~e~~o de

I "Bzqn aq'ul ~sta denotado un:h:a y exclusivemente len 1 2 1 c o rl [t ~ tQ . cW ] a- sdiscufSlvldadesI pi5t~mQL6gjcas,.

,I


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Corriente S'ujeto OlJjeto MediilcJon VerlflC8lcionDiaJlt~ct ica Se' consf~tuye

en , 8 1 . . \l1J'storkidarl

Eelac ionesencle-

a'Parh~lnciai n teracc j o n Exp res, i 0 rt

del OO S Q enta . e l ' a ! 1 e

S a eonsf tuveen ~a inter...s \ J .b j e t ~ v . idad

f'enomenologla R , :.J ...'~uucdonfenomeno-log-ica

VaHdez dep,2rs.pectjvasLa esenclap or ta d u cc 16 n

4.imites que imponeu .as iversidades espistemol6glcasuodantes al eofoque CUiI itativo -En 9 , .enern t , en 1 0 concreto de~trabaio de 'n:. . ~ I : " " ' _ ; g 'aci " hev ". r r ' ' , ' . ' IV:;"L.... 100 ay una preguntape mar' l_ente sob,re la calldad d ie l a tarea que se realiza. Esta p,re.:' t : ,1contesto en los enos d' I ' .' di ".. .' . gun ase 'I '." _ , _ e as '. Is~utas dasde las diferencias entre los I.enf~qu~ .cuantltatlvos y cua . b t abvos . E s d e ci1' , se asurnia 1 8 cahdad apartir de,~enfoqua en que .s~ I' ,e;~ r b # ' . J ': : ' t' - d ' ' / \ " . . .' . " . . . ., ". .' . " ", n la e I2 SU 10.nl>1, una lwest lgaC! lonenfocada cualitetivamante era de buena card d ,.,' 'll, ' . .a este lado y n 1 , J - , . ' - , ' J a l . para aque os queestaban',. . "., . '" " '.d, r1E1ta,ara ,os ~ue estaban del otro. &ita situacion surgi6como producto de las ccnfuslones y am ble ," d d,' .. .E I, " t ' I"dd .. _ ,. '.. ' , Igueaes antes rnanclonadas," n .,~QCua I.ll. ,I~, ~~cuslon acerca de la calidad de la ii1westigaci6nt ra sc ie nd e s u a ds crip c -~ on a u n . riI in f. .. . I " " ~' _ ~ , ,O C J.u e, m as C lrn traseiande :~~u -r n sen ~ \ ." :.oI"Ji'f] u n ' . . . " UaI. J , I V ! ! j ! ; . . l c . ] o n,~,',~ ,alOfneni_e ep lstemot6g ' rica ,d ' t . ' . ad a U ' ' ' ' . " . ~ .. ' . " . ' . ' " "en relaci6n co "...,' ,e .Qrmma .' na eonsideracion inlcial. . n al slgmflcado que tiane el adoptar lUlu Uo....... c, . - 4 0 . . .episternal ' . . , de' -" u .. carnen.e, , " " ogl~ y. ,oom~ estes inscrlpcionas deben ser tanidas en cuen1acuando se discute la calidad ,de un trebajo de l~n 'vn .t~ ,'."'.' . u. . ~ .,~s 19a,clon"~ ~ecir, ~ai~~stigad6n Qm as propiamente. 1 3 1 resultado de un proyectol nv e, s tl ga x :: lo n nO ' es buena 0 malo 'f"lnTs..... '. ~t "'- c ,. ' . ~'I "' Y ~- ..~r pasl JVlS:IJ(]I,I,enome,no OglC!O~structurallsta 10 1 dia ' Ject]co~ cualitativo 0cuantitativo E l t r a ' b .~ ' d, tI -~ d ... " .a1 01 ,e~ I~~:~~~ p : e e seT.evalu~do en su caudad a partir de la eapaeidads I ,~ a. O T _ e oparar coherentemente a J interior Y ' en mil"""l.ip' I " ' " t I ~ 1 6. _ d .. _ 1~ , . . , 1 1 I .ro 1m 1 es, . . . ~ glca,fa aqua lei que concuerda con sus mtereses pro lOS JaII f:!111Il en la que l~horn" -I


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Corrlente lnvestigador RecoleeciondedatosCon- ruedonTeo rica

positivismo

neopositlvismo

neutraUdada u se nc ia d ej u ic io s a p r io r iobjetiVidad

neurraIidada us en ci a d e . - IIJU lC10S a pnon

observation Y 'entrevistas conpregunt as,elaberadas

i I1a pnon parap o si b il id ed d ecuantif],Qac~6n

o bse rv ad on ~entrevistascon pregun tase laboradas apaon, araformalizar..propossc iones

~mpos ib ll ldad degeneraJizar- 'u sq ue da d econtrastacionA niiHsis deresultadoss olo a n iv eldescript ivof ac ti bi li da d d eprocesarfe lsadonesAna li si s d eresultados solo a'n]V~descriptive

Estructurahsmo

Fenomenologia

neutralidedobjatividad

I ausancia d e .juicl os a prioriobjetividadsubiet iv idadIuertementepresente convelores y. . ~preJ l UCIOS re ~conocidosV a ! O ' _ as y pre-juicios entre" t .aren eSIS enel momen odeinlorrnar

e n f es is en eltr ab a jo d et~ .,onseroacion y

liegis1rosdocumentales r

enfasis en elt rabejo deentrevi s ta nocstructuradaObservadencomo comple-mente, Regi s-t ros docu _en-tales.

desarrollo denlode~Qses'~true - relescon u n ruerteca acter descripUvo

Irecuperaoonl et ra a 1e tr ad la s d lscur-s iv i do d es q u eemerqen en laintersubjetl-vi d d.Descripdend esd e lep e rs p ec ti v e d e]05 actores(Cion ttnti,a)

dents I .InN' .tig.dor Reco'le,cc'blnd edatos, C t.;1"anarUCCIO:dTearicB

'I . 'I " ~scnca objetivizaciond e ~a5 u b j e l i -v id ad ~Pr -e$ .gn -cia reconocldade prejuicios yvalores tantoen e[ procesocomo en eJinformer

Se lecc~ ,6ndeinst rumentos

~ ., fsegun proposi-1 0 s d e ] e st u-clio y contexted e o c ur re n ci aE nfa si s e n Ip sr eg i st r o. s denbservac ionnaturel,Registros do-curnantales .

D a s cr lp c io n d e 'io b je to d es da lav oz d e la s 0005.Rupture de ' fad e s cr i p c i 6 ngenera catego..~ t ~ne s eoncas

~ oompU;~;jastperprocesos deahstr C icci6 n .

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01YT

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. . . .N o.E CA o

I\


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Cap:ftulo 2E L A BO RDA JD :E L A INDAG,A C IO N I

,A , gunas netas aelaratenasCorrlO una forma ,de introducir los ternas que se abor ,-,anen los capftulossiguientss asta es 8 1 memento de ,aclarar el silg'nHicado y sentido queadquleren 12 ' 1 disario y e1 trebajo de campo en el enfoqu@ cualitarivo-interprata tivo2 ~Como se indico Q'nal capitulo anterior, asta enfoque de la investigaci6n Isocial nace etstrecham,ente vinculado al trabajo en terrenootrabajc decampo. E1S, ] 'g, lifitado de ambas expraslonas surge ds ]8 necesidad de ]0 .inmersion d,a;linvestigador en el'fen6meno a estudiar. E s det~iFT ha!l unanecesided de perrnaneneia en un territono deterrnlnado yde convivenciacon Jas personas, cuyas percepciones y visiones seran la 'base de laconstrucciondal objeto de astudio. 'Esta,caracterfstica de la irwestiqacioncualitetiva-intarpretativa marea y distingue [a modalidad que adopta e]disefio de] estudio,

1. Los i:ugumentos que se exponan en e5te capitutQ son pToducto de un proceso derefl~6n de ]a autora itpartir de .su pro: ia ractica -e investigilci6n que Ie hape r rnf fido c c.es;t ionar a Ig.une s d~ las ccnsideracionea en unc l ada s i2 n lbs tm


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1 i C,am '0 e ,~,tico,contexto de oeurrencia y casu:IUS relaciones

E] primer paso a enfrentar en el disefio ,de un astudie cualltativo-int-e'rpretativo es la deH'mitac,ion dal campo tem,atico del la indagaci6n ..Este mantiana una condici6n eminentementa generica" en tanto [0carecteristico d eX en fo qu e e s laconstruccion de! objato de ' e s tud i o r cornoproducto dal procaso de inv2stigacion3. ' jemplos4' ,de ' campos ematicospueden sar Tribunales Protsccion de 'Menoms , Emberazo Adolescante,Por 1 0 tanto, OJ la pnmsre cOl'ldiaionde generica se agrega la de abstracta,Se podria atrevldamante dscir qua en e! anfoqug cualltativo-interpretativQ, el campo ternatlco es un alga panas J)2rc~bjdoy daf nidodesda 1a e'xper~~nciaHdad y 1 8 hlstorlcldad del jnvest~gador qU2fundamentan $UmotivQclon e interes,Enlendido asi el campo tematico, E!~1rimer rnornanto ceracterfsbeo deesta 'forma d e abordaje de- una indagaci6,n lr2stil re lq_,c ionado con ]0..J. I' 1 ,. .- . , ,, .Ji Itt d .. Esta ' , " d 1a irrutacion ~ ! . 1 . con exto ' e ocurrencia. I, expresion es propia '.een'foque cuaUta.tivo-intHrpretatirvo en tanto, e] 'nvestigador se acerca a lasituacion a indagar tal como ]a eneuentre", sin lntervani ,ensu formade gen,erats .0producirsa. Por al lo, e] contexte de ocurrencia en unprimer memento estil delirnitedo f)Q"t el terri'torio donde sa encuentran~aspersonas que partlclpan de los aconteclrrrientos a estudier, Porej,e,mp.lo, I(3S Tribunales de Manores, los lo'gares Femlllares, lasInstitucionas Educativas. Sin embargo el contexte de ocurranclatraseiande ]0 territorial, en tanto los aCo11teeijmientos soerales que' seastudien rernrten a un conjunto de relaciones que el proceso deinvestigacion debe davelar,

~ La expresion construceldn d e l o PJ e -t o ~ m 1 d Jc aa ausencia de un pr .OCES'Q de aco,mn"li~ntot~cia Ia pa;rtir de una h"p6tesis 0 un oonj unto, de eI~.

4 -. Btos ejemplos son tornados d\'!ios mgistt,osde e.b.selv~d.6n del curse de ' ~nv ( ?S t i ga .c i onSocial Uque C01~mspo se al curriculum de la Escuela de'~rabajo ~Oc : i 81 de L a Fbntir~ci~U"~versidad C ej,lica de Cm~~

.Esta entrad I fe[)OmaRO,a estudiar~ m como se da ha l levado a ut01i2S como EgenGuba y Martin Harnme r s ley a denernina ' 2 5 m enfoqu._e ~natura[isml;' PO T analogiacon e [bpo d e '" da _g ac i6 n qUC2 1 1 - ' van a ca 00 1 l o s u t ud i o SQ , s adscTi10s a cb~tfasCOJfiente.sde 11'1Sio lagia y la E~logia,

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A partir de estes consideraciones sabre el oon:~to de ~urtencia: I l l .pos ib l ! i ! establecsr Ia . relacion ,mtre campo rnmatic'l d e I~ ~ ~d ~g ac ~~ n ycontexte deocurrencia, Donde el primero tii@ne'unacondicion gg'nC2fJCaabstrecta y el s~urlde r@pn~snta una. prlmera ap'JoximaG:ion a 1 0concreto YH,aLA modo da ejem p l o6 :

-ENCIA,CAMPO TEMATICO CONTEXTO DE O C U RR J- "'_ ', .'r

Tribunales Tribunacles de 'MenonasProtaocion d Q M.Qnares 1 1 Q ga re ' Famil iaTes .Ernbarezo Adolescente Isfituc" ones Educatives

P t t I~ dn[rnltacion inicia] del C0ntexto de oeurrencia S( ?_br 0ei par : e . , . lu '= "concret~a en:a ) recorrs r el terri torio O J 1'.S terri 'to:rios;

preoasar conversacienes informales con las personas que allf seencuentran:

b l

c }

e )

rnape :r, en una primera aproximaci6nJ ~asredes vinculercs entrelos suj!etos;

buscar 10formac.io'o ccundaria formaHzada; si no la h ubie,~e elihVestigador defiflinlel oontexto de ocurrencia ~ p~rtir de los dates'que re-coja durante su 'raco.rrida J . X 1 f eVios t e rn. to ,' nos ~

s


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E ste s a sp ec to s q ue parmiten de l lm i t a r el contexto de Q c u r re n ct ? l a s p ac l o?dande comienz .a hacars real 1 2 1 campo tematico, deben sar registradosIcwd ladoa.mente6.EI recorrida as r I va nte, en los inici08 de la faromulaci6nae un proyectotie mveStigaci6n, tanto para la delimitaci6n del a los casas, como paraal estabJeclmiento de 10 prirneros vineulos com las personas que aliiviven y accienan. J1 rnuches ocasionas, la rx?siblHdad de desarli"Jlar unproyecto de ive tig~ci6n de 'nde de ste I rimer contecto con lossujatos qua partic1pan en eJ contexte d~ ccurrencla. E s decir ~linves.tiga or0J ~qU!po de lovestiaaci6n debe asurnir la msponsabHidadd e ! . ~establecimieoto de u a \lena relacion CQI,nlaspersonas. Si esto noaeonteciera, cl trabajo de campo, cuyas condIciones se exponen m a sadalanta, nos: puede llevar a caqo~l.Por otra parte, el contexte de oc rrancle sa puede manifestar endHerentes cases. ". decir, no hay una corresJXlnderncia btunlvoca entreun contexte de ocurrencia y al ce o.Esta situacion remite a I ad racion sobre el significado de la expresionestudio de case, empleade frecuenb2!mente para mferirse al anfoquecualitativo-Interpret tlvo, Es ta expr si6n, estudia de case su rge en fan aratura metoooJogica como traducci6n de laexpresion inglesa easestudy ..V asta sittlaciol1 lantaa ',udas acerca del usa qua se hacG de 1 a7. La idea e espac.io aqui se srgniHca cl-esde los vincu s que: astablecen las personas

entre ~lfa5j !os d.soursivid des y el teJritorio donde 58 insetti:1n. Esta sig(nificac1pn de~spacio Sf!connote desde los arglunentos8 . A ! l U I .surgll U i st Ul n iC l ve d n [email protected] ic ' iente de inves jgaci'6n cua~iit:diva-

I n' ie rp rem' tv : su tuadertlo de notas. Esfa b it ac oM . c:ompana:ra todo el proceso deIndag~cjon y Ilene un caracter ab9alularnen'e personal. Am 5'e r-egi$ttar.an tantoaspectos objetivDS, COnlO QS ~J caso de los elern{i!ntos que van lapro~tmandc elsignificado a un de- rmi do context de ecurrancia, c om o a q u. el la s reflexi.on.:es de'card clar :subjelivo sobra I i i r rn, a rcha de l prcceso, Es~ netse con1' rlbuyen a rnan tener ,corno dice 8 " cheJdrd. la ~\.dgOa!'lcta episte:rno~6gh:8~ sabre le concreto. de ~,~mnvesUgaci6n (S a 1 elard EI compromiso rac[onalist3~S m g J o XX I Ed.tot,es, BuenosAires. 1973)

9. Cuande 12 " E ll est'abJedmr'2nto de vlncuh,s con las personas se pres'2'r1lan situacioneaPl'oblem"'1i . hay doS t J1enaUv : I a p imllfa b~ca elros casoe q:ue ooncl'@ticen ~IcQlni:ex" de 0 UrrerlCray qu ernlit n la ind ga '6n sobm el carrrpo "l~matico; laoSegun fa mru:~I.a el des nona de la invest gaci6n.

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I I n dieen los textos traducldos que se empiean en la~n~Qnanza Ilroque investigativo. En tanto, aesde larlgur~!lidad ,de la s~ 1 II I ..lonas sobra eJ anfoque cualltatlvo ..interpretative, asi como, II~IId sde la practica de Ia tndagac i em , hay un rac la rno pot J a

Jet invastlgador en el contexte qUE estudia .. Estes rezonesproponer un 'cambia ,en la forma ,d.el 1 2 1 expresion estudio da~ 't udio en.casos,

II - r n b -Irgo la aclaracien rae arrrada no se agota en 1 3 1 camb~aIdm!1l. puasto que, el easo aparece vineulado ~ un espam~i \1 definido ..Y asta condiclcn territoriel d.~lcaso intarpale '~~la11 nrna contexto de ecurrencia y caso, Mas aun, la in erpe!acJ~n

~ r 11 ,ea si asta relaciol,oadquiere la forma d.e una oorrespondanciaI II 0 ;,es dacir, 51a c a m contexte de ocurranciacorrespende unI T ,e pu as ta a esta interroga,cion, as negativa, ya que u n c o n ta x toI r ncia puede emerger expresado en una diversided de cas~ enII .' en elI05 donda, durante el trabajo de campo, se eoncreb~ I aIII do.de los elementos que articulan las re lac i ones qu dan sentldoII tlficado 0.1objato de estudio que sa consttuy~ err el proce~ d~ ji acion En.consecoenc i a , y siguieodo con e!Q J a m p J o q u e ' se v w ~ e

1 I I~~t000, la relacio'n entre' campo tarnatico, cor texto dQ ocurranctaso ge artlcula de la sljguh~~nteorme:~~~~~~~~--~~~--~~~

CONTEXTO CABODE OC UR R ENC I AAMP,Q, M AT JC O

Tr i buna lesde Menor2s Trib'una]esde Men.oresde'S~ntiagoHogares Faro lliares Hogares Famn]arC2~g,

dapsndientes de una'f'nstituclon espaci rucaen una daterminadacom una da Santiago

InstituelonesE d ucenvas, Liceos ~e' una de. ter-rnlnada comuna deSantlageErnbarazoAdelescents

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Par uIti,mo'J est~ vlnculeclon (!'ntrQ' campo tematiGo~, conte:xto deocurraacia Y' case pwntea otro lnterrogante que se' relaciona 'con losprocesos de .selecclon de lo s casos D. e l e as o donde, S9 lleva a. cebo eltrebejo d,g earnpo. E] proceso de selaccion ,d,. a] 0, los' c.C)S'ss est it ,conactedo conle:

la.relevancla y sit1ific.acio,o e.nrelaci6n con, ,g] campo b~!'matlcad~lastudio;b ) al grado de concrecien q ue p T aS t? nt a e:n ]0 que. ataf le al contextede ocurrencia;c) el niv~] de ;erti'nenci,a en 10 cone rnlanta a las 'pre,guntasdirectrices 1i.d) la r sl ev a n ci a hist6rica, social y cu l tu re I;

lafaci]ida:ci,de accaso con la s personas pa a J a , ejecucj,on del trab~jode campo.

~i d ,,,,#. d . t .... ~ d 'I 'f' d II' :r~proceso .e reco eCClon ca mrorrnacion Q', e~que '. a, slgnl:_lca .a yse'ntldo el t rabajo de campoo trabajo ,en t~r~eno~Es el rnomento millscomplejo 1 1 a1gido Ide una investigation ancuadrade e,n el enfoquacualitatlvo interpreta'tivo. Aqui se juega ]a calidad de los resultados deunproyecto, pues to que es g] lnvestigedor '091 equipo de trahajo ,e !Queco ns tl tUY !2 , ]a harramienta mas re]evant~en la bUsqueda deinformaci6nt2~Es tarnbian al momento en el cual i ? r l . iAvest ig :? ldor produce su inmersionen 9 1 case 0los cesos a estudiar, 'Para poder realizer un tra'b6ljo decampo C3fectiva y riquroso ~]investigad,or sa involucra ~n una terea quepresenta [as .siguientes condiciones>:

10~Looaspectos qua Bqui se enurneran d .eben ser con!?iderad05 l8mbien come criierio5para \~va~uar Lapertl M(;!nCiilde I ,OSl~M ;seecc~Qnad05 a laluz de'lobjletivo, del proyecto.1 1 . E I lema d e' la s p mg u "las djmctrices' se pms"!:rrm, en el pt\6~imo CH:Pi.tu 10 . ,

t,2. En ~'DS. pitU10 ' 6 . } ; 7 :S ~ ~X'P'O nen los instru I '11l2n10$ fu nd am211 i a les q 'U e Si2 empJea ndura;nte [trabajo ,d e campo para la moolecC'ian de , C i a ' I D S .

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. ,) astablecer y cuidar al vinculo (rapJlOrt) con las personas f~ 'edoQ >ne.1.ros'Jl9tQ m utuo.y la dHemnc'ia sin petder de vista nunea qu esstas personas tQ'ndran q,ue vivir con los resultados de} ~5tlldio~cuando fina ice'~

b ) dar a.cortocar el proye"c to.,a las 'personas con qulenss sa Ilev ,r,a,acab0,e]b-abajo de campo, as(como tamb [en,cuando fltefe flecesarioa las autoridades jererqu1cas "M 2 1 orden administrative, parar8,s:guarCO',ar[a transpareneia en l e a s relaciones. Cuando el proyectoes rechezado por las personas debe proourarse un nuevo caso 0casas, pqra realizer e,] trab~jo de campo,resf-Jtar el ordsrt jerarquico vincutar que se pre enta en el caso0los casos, que han estab[ec.;ido. las personas, que en rnuchasocasio nas, en especial cuando se trata de lnstituclrmes Llorganiaacioncs estarnentarles, e s . discordente de Jasjerarqlrlzacione'sadministrativas;

f) preparar culdadosamante al rnanejo d B : sus mstrumentos derecolecclon de datos;J mantenersa alerta a todos los ,acontecimit!Btos que sa preseritanen el case 0los cases, PU2 ' st o q ue la i.mportancia de ina info,rma,ci6n

solo es re'vQlada en el memento de la escritura de la exposicicn di@resultados;estar dlspuesto a estar presenta en las act ividades a 'lascuales seainvi tado,~ manteniendo e1d['~stanciamie:'nfoY'la neutralidad y eVitandouna 'parti.ci'J)acion activa en las mismas;mantsner al r n a su cuademo d Le notes (bita,cora) ~

A' iordar el diseno de un p'roy'ecto de ~n'vest!gac;6n encuadrado en el"n'foque cualitativo-intepretativt') Implica le artif:u1aci6n de]o; elementos

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,que seehan daspl~ga:do e n la s, SE!cc' iones anterlor~13~. asl como tambi~narras de los que se da euenta on los cafJitulos sig'u~entes, A,modo cleresumen, el diseno de,be' prese'n'far~,a ) Una d!~;dimiuu:~i6ndal ca.rn~ tamatico y su r.eli2vanc~a,~con, losantecede ntas correspondlerrtas, que mcluye una revisis'n

bibl iogrdica aetualizeda" ~

La dgjimitaci'6,n dal C(iSO 0 los eases a estudiar eon S'Ujust]Ht~aeionSQC.1 :c; - hist6rico'~cltltWQl p e r t i J n e n t e . . , .U na cl.~.ri,pci6n 8Gabada de-]o; forma en que $ ' C 2 U Q v a . ' J a a caboalltab,aj,o de campo que i,ncJu~'~ nCJ. 86Jo al/los j'fUitr.um,enlo~ defgcol,~.ecJ6n de datos a -e rnplear , sino tambien con quidn fa conqul~nes) 'Y od6'nde sa aplica'riu1 ..

f) d:;'Una daseripcion elara sobrs If) forma en que se proee era aeornpartlr l~ hal]8zgos~de Ia indagaci6n co n las personas ,quev'~ven

V acclonen rQ'f 'l ,e1-easo 0 Io s GaS05 e!sturu.a-dns,y a , ( ; I ue sus comentenesdehQ'n S!~J consideradcs en, la redcu:cioijJ 'fina.ldel inf'orm,e,.IDe la eo ,Jhere.ncia interne, d el d.. i~enoJ '~undam'~ntalme,nt2 en 1 0 r - e ' e o o n t eal trabejod~campo dg' IJB'Adela r~QurosildEldde ie , gjecue~6'ndelpfoyec'to~ es esta coherencia interne la quedebs SQ.r evaluada para d ' i5cm~r la

calidad de una, propuaste , d , e jnv,es:tigacJo'n e,ua!itativa:-l lrrt:e'rpretativCl,.

13,. EI desarrollo deIis;Bnc' pu~de ser insa i t ; Q , sin n ingnna eli fk:,u!iad len ]gs for m;a1~sadua~ment)~ vigemm pal'~ la p~ntaci,Dn a [Qs eencursos di!1 f;flitldo de Des~r'fio~~oGientlfiro Y ' '17ocno~6gi,(~'P'(FQNDECiT)~, sin r:U!t~'idad d.e ~dec.uad6nV manteniend.e,la r t QUms~ d : a d nec~ar1a~14 ! E n e1 c :a p ft uI Q ' so l im b f if la te ri 'a l es escrit~ Sle'p,~~n.tan las Eo.ndic;l~DesV las for~masde lJ'Qprda, la m"Vis iDn b i b U o g r ; a : f l ca. --15 ~ 'ESn el, Mp : i tu l o , B: ,se e'l( ,ponen k~s argur.n-entns aoarca de ' la s ' pmgun tas di~dti,c~ !:I e1pap!] qua j lliegan en la irrv~tlgaclan c~alitati,\~\a-nte~mr~a.

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Capftule 3''PR EGUNTA S D IR ,E C ,T RIC E S

L f d ....,8. erma s .B enuncracronI ~ id dIe 'par q. e .~.e su, necesu it :I Acerca del plegunt.!

,I ~ 1r:ondicion.,de pm'Quntar: Y :preguntam~ estan ~n ]abaseda todo procese(I I conocimlento 'humano, Sin Jembargo'j ragneeasario 'f?~tabl~eer una.11~f~nc]16nJ'Piu~sto que~,~]rirnaro f@ffi ,i tea un fll0001 de ,actua.r delsuJ~to,~rlel cual ]a,interro:gaci6n sa didge a un ambito distinio de l s e T " 'hac1a, lo" I erne a e ~ : 'en consecuencia, t,e'm un caracter ;e 'p is temologico . , EnU In bio" en ~] pre'~untars~ se rnas ~ificastalei "axisteneial", pucste que' I~ Jlldenido d~ ]a int~rrggaci6n . : S re i propio ser: per to mnto! tiane un,

J , . . r . c ' te r en to. 16g i .co ., En consecuencla, 9S e] pnrnero de los, significadss"Xrn.les~tos e] qua eontextualiza ]13problematica de la pr'~gunta~n e~,! irnpo d~ lao ~nvestigacion~M i lS ~6n, le ~)'reg-UI1ta, y Ia pos i b i J i da ,d de -lnrrnularla, es 12 ] puntode pertlda de esta proeeso, V c'onsi,derandn a laIllv~.stigaci6n,como una d, e m ~ ,s~ste-m,at]ZaCk;H~;H5posibles del conocer,,~llnterroga~'sobre':e] pa,~J de las preguntas en este ambito, emers~,I una forma que, sep'ued,~,Hdj~tivaTcome natura]2.

c!' recomienda ~o 'm~isien d!i:!i Dteel [)nario de f i l o c $ . O f i a de' J, Fe,rra,12T MQra If'ara-mplier las a r gume n. t ad q 1m~$1 q ua aq~i se d J! p J~e ! l an.OJ ~n@'mbarg'\ un a acot~.cii6nGS l"Ieue,sarisl par-a 1 2 ' S t e ' texto. Los. argumenf~s s :mbm fapmgu nta !f '5 U pape] 5 C ! ! ven de~imitado~ Wi' IllS ~:i"1itote~lstiCMda la inv~uBa,c'i6n que'dqu i s .e discute y ar.g~rnentiii!l. Esta afirmaci6n tem.it~ al hecko que 1~ 5 'p1@Quntas

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Par otra parts, es necesario ae]araf que, '2n~;lambito d . i ! la invest~ga,cor 1"se m~nifiestan diferentes mlradas sobre las p~guntas y el 'pe,pelq'ue,eJlasjue,gan en e] disefio y . desarrollo, de un proyecto ~nvestigan-v0. En , lostex'IDS ampleados como referencla tanto para la el lSe 'narlz:a como para el.aj:1fendilaje, de la inves:t iga,ci6n soclal, fmc,uentemente 52 encuentra uncapitulo donde se es t ab l i2cen la s relacionas entre la pre:gunta y Jaforrnulacion del problema a In,aag.ar. Sin ,embarg~ eJ tema PfgW1ta no,S G acaba aqui, sino ,que vU , e l ve a surgir en I c e dm o t n 1 2 n t s de pre .senta ;r lasfo rmes qua adoptan las . ericuastes 0cueshonerios abiertos, comom tr iIo d 1 ~"d d t C...1- ' ~ t ' . ' " L~ , - 1"r a' "1115 u rn en te s 'e re OO ,_ C C 1 0 n,'@. , a os . . E..S[i:} ur rrna apaneion se naee m sn~levante en aquellos taxtos que describen 'Ia investigacJ6n soc~aldenomlnada cuantltativa 0 analitice, En fa 1i~'ratUIa donds se describe g]enlcqua cualltafivo 0nterpretativo, la preg,un"fase aeota, en general~ a ladelirnitaclon de,] campo tematico y a la ej~tuci6n 0mpJeme.ntac1on delas enuevisias. Ne ebstante estes aspectos se reconocan Obl'f'IJO P2ftinentesa las argurnantacienes sobre la pregun;ta, en este! texto SQ, lntroduce otraeproxlrnacion, con. ca 'r ac tC2 ] " I 2X ienS1VO ]I complernerrterlo sebre lasp:mgunta:s y que ilene re]ac~6n con el papal q00eliasjrng~n an@l trabejode campo. De aqui su aenominaci611 como pmgunJasdiractrices~2~ Las preguotas, en 101 prucesos de iftul!s,tiga,c'io'D

eualltatlva2~,1La pmgunta originaria de Ia indagaci6n,E n los estudios ,enmarr:ados, en el f!nfoque cuaiitalivo-in'rerpmtativo~ laspmguntas 1jsne,tl unfuelt~ cntmnque con la exJ)er~eneia del ' investiga.dofTExperiencia que. Si1rge mediada por ]0:'5'percepciones ,~eumuladas yarticuladas que 52 constituyen en e,] vlnculo jnm~'dh~\tol,e~sujeto> con larealidad, 5 decir, el arigen de las pmguntas se encuantra, en un ~l"imermomente, en la re]aci6n ent re e x "p e ri !2 F l C 1a y parcapciones. Aqui, [aexperlenc~a se asurne como "le aprehe'nsion pG)1 un sujato de unarea!~dadJ, una forma de set, un modo de ha(;Ler,una rnencrede vivir...

ad(lui~~n tlJferentl:!sFormas itt'! ~'f1urJctac.D,an s-egun su int~n


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donde adquleren eJsignificado .de directr i~ClS, en tanto ellas artieulan ydensantido al bra-bajode ca.mpo, qul~mplica ]Q inmersi6n ,~i . i r lves t i ,gadoren. un tiampo y un luqar ,deter'minado, donde dev.iene concr-eto, 0 1 campe'temat leo..

.~ tener un e a ra : ct e' r. genari-clo en su 'formulaci6n, :[)era m~drict].\lO en[elflc~eincon 12 ] campo temath.'~o;,

C I constituirse e n. e J marco de le reeoleecien d a datos, a tra,ves de laebservacion slstarnatlca ~ instrumental" ~l las ~n'.t:revista5 noestruc tU:fJaaas 7,.

E] procadlmiento :para ]legar 6. forrnular :pteg 'umtas ' directrices en unPfoyecto' de' E[lves"trngaci6n enmarcado an e.I enloque cualltativo-i n ts rpra tativo se irtic la a ] Glln"~Se el ca mine de . 1 a . f@flexion sabre lae:xpe;r lencia vivtda [obsarvacionas no sistematicas), Aq.ui. su.rge lanec125 jda , d d~, un proceso de eetualtzaeion del conocimiente ,existlRtl.tesabre e] campo Iernatico d . g. [im i ta . do 1 ?O r 'la .pregunti l originaria,: y ~sb~QS e] momenta d,s emergene:ia. de 1 0 " q.ue&reha l~am8dorl!visi6nbibli "'$ t b~ 1, d l t .,.... 1 - . . d].. Iogra l_ lea" para es a .Jet.er una '0xara . I S ! ' ~neion con ~ cencepto .emarco te6r.icoij. E.n esta revision b~bliogr,afital1 e J i n v es ti g ~ '? l d o 'r as un6. Las 0l1r(lchirris1'icas QU i i 2 ' asume la obsetvacicfl~ como i r :vstrur:nento de .~oo,lm:c;iolJdedatos p 00n d~.Cri t ,~sen ~,~~pifu1b, ).7. Una clest:ri'pci6n 5~bTII2 1 ~ 5 , co-n;tiitiQrl'J2S y fonnfiS que l [3Su.men la~entrf!1J~stas 1':1.0

e5i:ructuradas se p,;res'-!n ta en @ I ea p itu lo 6~8. E] cbncep' lo d~ rnarce ' [eorictO, es p,}'\c~idC Je1~ ih 've~t iga.ci :en. llarnada [;uantitiltiva y /o~nai~Uica~ dOhd ~ ' s.u:r:.~,e>:.omo una necesidad doncis'Se ifci.gc:ll'.ib~n los a::onsb~l1d(,)$ teOll' i.cosque permUen I~ Ch;dini.d6n tani(,o nominal como idj.)~'.,acidn~1de lti variableS', cuyasrelaci oaes : s . e an.u alc~a,l Ie rI, u~a hi 'p6t /~!s is~rn pes ~b. i[ fa r su 'Verl


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3 ., " teelmIS,-OS que evi" ,--Cl'D los proti emasmas comunes en la fOI'rmuiar::16'o,: e pregunta,sI , rectrice ' 1O~4 8 P r, ,: V am o s, . .

A contfrruaciori se prescnta ~anote ampliada de unegtsrro ' eoDser-vacilo.n que d e l cuanta de tres ev,entQS que acontecen en un a elasaCUUD ~jQ ternatico son las preguntas directrices. 'En cada Ul'O de 9505momantos'se menifiesta "as inquietudes y acle aclenas ccereapondientassobra el tema central de aste ,ca:pitulo. ,

I Alum nb s m urm ur nl

Pr.: A var.. y a .. - A v er .. . .En un primermomenta ss dan ejenTIplos que rrrarean el sign~ficadoquese Ie aslgna al caracter .genericol de;"9SmS pmguntas,~ 'N. hable 19 n tona, ba jo y n o sa f1tiende)

Pr, : M am,e rlt i t e n m a s f uert'e po r f a vo r ,i t I I I ! I I I ! i i ! ! I 11 ~ ! !Ii! i ! ! I I ~ I ~ ~ i i!I r i l l r i l l i I t iII ~ t I IIi ~

Pr,: ( l C a r n ! ne hacj,a p, izq Ll i~ rd~1 Las preguntas dl rectrices 1 0 q u .e h ec e n es~yw da r a .acotar el campo t er n at ic o . .. lascribe ,eKh;~nsj6nba jo campotemlltico/ '5 e e scu eh a u na ' lo s P era s ie rn pr a n en en u n c(tract~r .g{3I1e'rIco yn o. p re g, un t- ar ~ n u n c e p a r ~ar f u : u J a , t t i d a d e s /cami n a h 6s ta le l a fi lat; , . V ar y ~ ~poner Ull ~ Jem ph) , .. Cuando yo VO.y ft un a eomunided, puedop r eg u l1 t arm e . ..Bueno y . ' " i c6mo fu.nciona le junta de VBCinos? ICflm~,rl(}h as t a ~ ~ p r im em f l i a J Y esa es un a P r e Q , u n l : a ~bsoh , r~amenfe ganaricB- ten~:oq ue h ac er m on ta rr as d e r eg is tr os de observat ion 'par" poderdar cuenta dee so .. E n c am b t'4 un ~ pMgUffta s up e r parU.cu!f lrr~da ~,lJ.~ n o h en e condit:ianm e ~'t \ iQunt i1 dlrectrlz, es po r ejemplo} learnina I 'ras~a la 2b fHai .,. l'y G U Q l e ss on l es co nduc f ' s d el pmsiden 2, de ] a J u ni a de vec lno s !' E s e e s u na pmgiuntac hi 'l u~ ta . .. P or qu e p le ns en ~ u e u n prinelplo f un da rne nta l qu e ~ e a S i g r r a n J , Q Sa la il1vestigacict1 cu e it a iva, es p od sr d sv ela r I r el ac io ne s q ue G o r i s t i t u y , e n8 1 objeto de e"5tudi0., y par esc que- les pr~gun E}S d i rect r i ces sonsbsoluternente 9Bnenc.atL

/U 'n a d e ' Is o bs erv ed or as to me I ,ft'grabadore, 58 'I vanta de snaJs~el1to, caml ne. heeta la ultlme H l a , deja l i t l g ra b Bd Q 1 8 e n el lesc r~Ot~0 'vue ~ea Srita rse/

N ,-P ro ~ S i.N. ~can t CH1 ( ) de qUEje ) M , yn.,- Estarnos h ec ia nd o la pmctlea en lo s

trIbunales, y t sn e rn os comr J ..uetro P rt guntas d j r o c l : r i c e s c j ]a primernes ,- ,

P',~ Ilntsfrumpienpol/ Momenta .. ~Cua l a s el campo temaUCDentonces?N .1~ (E l l v o z b a ja ) I dir 'gtendose a su s c nm p an era s d e g r u pQ / i. e a l as2 1 eernpo tema'l ioo?

I !II ! I ~ I ! I I! I i i i I i i I i I I I ' 'I I! I' ! !I ~ I ! ! I ! I j .1 i I I A ~..~ I miem bra d eJ rm srn o g ru po , e n VOl ba}W' Tr i b una l e s . . i

Luego de estas expllcaciones -Y 'p,tevia a entr:ega de' las lnst:ucelonascorrespondiantes, los alum nos, -realizan un eje'n:;lch~)que conststa enla alaboraclon da pre" untes directrices, dsllmitandoun area 10 campotamatico, A continuacion se presenta at registro correspondianta a lapuesu C2.ncornun y {;:orr,eccio'n de la ta'M,a nevada a. eabo pOIT losalumnos.

P r . : A h , . . , ' it ' I , , . Ahies'~amos m~ja,r. V r a ~N. : Dooh una pm ,gunta serra'el slgnificado que . 1 tribunal... e n . " . ti nepera la s personas ~.Ll:easis~en a e LPr.: lEn la cuar ta nla/ GPod~ .s rep,e'hr pot f, vor? l Ca m 1 n~ h as te las ex t a f ll al

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N..

Pr,:

N ' .

AL :N - ~ ; 01P ro :N ,:

r-.N.:

P ro :

N.:S. :

S~gntfit;~do , qu e la s pe rs , . . , q u e el t r~bunalt~ene. pa r a ,las personasque asisten 0 ~cce an a re t las famllia;i los menores, engarferal,.. . l a s rnadres ma s que neda.V am os a a no ter ICamjna htf~ia Ja 'Plz~rm/.IA iumno~ rnurrnuren/Et!ei~~ q~e expectaHvas, son c omo t re se n una. lQ u e expec~tiv&~otlvac.l,onesl y percepciGlles es,tablecen la s personas en reladon~ J . tnb lJna~?lEn VOl baj.a. oirigje:nd~se a su s car.npaneras de s ruparN o q ue reme s, n a d a . .J e ~ r? /5(2 r iB!

I r e s p o n d ien d o I r a ~ , A J . ! U n p6q ui to a m . h i dGSa./ E s c r l be en la pi la r c r a l Ex pecta t iVllS , me t iv a c i o n osli e d ieta a la prOf l tScra i , , ~ y percepeiones q ue e st ~b l .e ft en l a spersonas 20 relad6n el ttlbunlr] ,Olre.. ~ ?E h m . . . , ~,ercepcl0 n e s de L a s . personas an reJ a e r o n a losp ro f e st o n e l es y' fy nclonarios de l tribu n ,a , I ' ?IEsc~ j ' be en la p izar ra / Percepciones de ~as :personas sobre losf Urrcionaries .... ?

J ,.J o tr o r niem br o d ~ I g ru p o ~en v oz ba ] a / B s G l )U J crso como que sasale .(E n VO~ ~ja Ie respond@ a su cQmp aw r a d e g ru p o! No ! es qUE' Igual es lrnportante ....

P t, : iY Ja tuart.a?N,.7

N -: L~ cuarm~ serie iCO mo veri lo s p r () f~~ i o na l ' s y los l un ci on er io s ~la s parse n as q Ll8 ac~eqe fl a I tr ib Ul1 f?lEntra, G ,~ trite..un a tiza ert la rneno se le entrn9~ Em AJ

P r . : l p e j a , (a t iz a , G~m in a nests ~ B Ptim~'t.a f i l ~1 ~ ra pa.ra a 1 I " do derncholA~a~lc'~:n0~las pr~-gl .Lnras. bque pasa con la prima, con IapnmTa? , . tE s p t e gun ta ' cH t e~ t rt z (J es objetlve del prove-etc?

1( J : . 5 5

Cl.: la lu mna externe a l gru poJ objeNvQ,Pr.: Ex etc,E. :Pr,:E. :

A J .

Cl~

/alumnH externa a! rupo!?era per qlle . . :~

l a l umna exteTn~ a ~ g r up o / G P o d r i a S2T a r e tematic J c tedo?Execto el objeruvo e s m 1~~9.8do8 1 rea ternatLca.,.ICam1na hac ia la pizarra, lado izqu!ar(lo y escdbe i n - e a tematica yo bj et lv oJ . . po rq ue e J objcl ivo a s i nd ga r sabre e] s~gnHicado q IeU en 2n lo s tr lb un al as .. , ~.Ya?If ' ~sta up ar bien ,Hum? Pern a m im e falta U r 1~ p f gu nt rl . .. ~Cual pcdrla seT a verr iCu61 as elsupues to que .esta detras ,.1 Porqu ha y un supussto d ra de.esa pmaUPlta, Supuasto de convi eion d we icdc ei rnundcsabernos de lo que es temo habi ando t51?~ en esa sentido" ..Imiembro del r u po l ~qu e es un lrib un I?EXflcto, iQue ge en t iand qU as un h - r 5 U [ 1 a l ? L~ primer gran} lr eg un ta e s lQue sueade en u n trib un a! d e rn an cres ? /acrlhe en1 a p i z ar ra !ll p rng unlW Para p o d e r entend 2)' q u e es.. P o r q LJB ilqulsa es ta , p~~.ntegndQ como qu e a do s eb runs cual e elfunctonamiento del tribun l. Enlonces le ~rirner preyunta s~Que iU~2d8 'en un tr ib un al d e r n en e res? . .IA i umno5 r n~ l rm ,LL 't 'a n lLa 0 ra p re gu nta s oh las pereep 'jon S de~asp e r. o n a s sohre tos rundon rlos y p o 85 ion8~es d e 1 ribUllaJp er qu e e sf l aco rn ~ pregunta g ran do to ta . . D spum l a o tr e, comov e n l os f ll tH :l 0n ar 1o sl lo s iu nc lo ne rl os a l as p erscn as, i Hu m?/Iu mn a exte na a~ grupo/ T engo u na lud a .. O no p or Bjemp.lc;.e h, c ua nd o hac un a pregu~1t8J dice d el tribunal! d 'e li n t r i b u n C 1 1 0d e l t ri b un a 1 lanto d e rnenores d a l cornun tan o.. .!

Pr.: Esbunos en ~as pregunt~s d iTctr jce.s . . D e ' ri bunal de ~Llal, dedcnda, esto se f o r m u l a CLandc descni 1 !lOS e~con eKto deocurrel1d, ID vernos la prOx ima dase . Pero ac,ul /cernlna hsclele pizarre, s e n a l E ! b acia la derechW e s t s r n o s viendo ! can\c er Lestas p re gl:J nt qu e a s a bs olu mente geoor ico RO T ver, asoc ianpr.eguna direcir iz a oondlcle n generlca. E .s uri ~~rna super1mportante, _. par eso qu~ la ~ran mayor~a de las prirrieraspregu.ntas d t rer t ri cE ' son lQ uB suce e en un tr ibunal de menora?P or qu e s i yo n c l or m ul o esa pregunte , ~t.D)l parU ando d.el supuestoque tod o el rnunde ! E 1 b e qu e ucede en un h'ibul1;':]l de meno re s . ..

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y s l, voy ~ in d a 9~ r s o bm . e l ,s i gn if i~do d e J tr ibunel PaJfB la s ~er5Qn~q ue a ec ed en a le ~!muEve 1 ' . ' manosl . 10 1 pr lm~ro qu e vo y a te'fler"q ue trabejar e s s ab e r qlie: sueed e Hde n t ro /C li n i na basta la pr l m e t af H a / " POrqVe yo t e n g l o rn ls in 'uh : :i 'ones l n l e i e l a s , r n i s , a bs~nrad 'Dnesno f u n c i o n a . i e s qu e rna va n ! : 3 J da r . . , s d ec ir y,~ teng,o e or no u naid ea de lo Q ue a s m p es an d o I Ca m ~ na . hasta la 5sgunda H l a / . Percp a r a p od er d ar c ue nta ,re~lmoore de ]0 q u e p a sa , v oy a [ e: J1 er~ u eha ee r r eg i st ro rS ds observacion, voy a tener que il1dagar~ va)' at e ne T que ' r eu i sa r dccurnentos v o y . ten~r que h ec er u na c i l n t i d . a dde CDgeS p e ra p o d er realmentG' aGsttiblr r nl nu c io s ar na n te q u e' 2& ,un trIbunal d e r ne n or a s. ; I C a m i n B J haeia la pizarra; y luego h e s t e~ a p r im e f~ fila ! V e] signlHcado p or -esa que: so n buenes estasp'~eguntas d e ' l a s pe r r epe i on es de 10 0 personas y de 10 5 func ~ b . n a r ~ b S "/ c a r n l.rt~, heelit ~ a p iz e rra/p O f i q ue d e las ar'l'h:u],acj ones ydesa rt i c:.u]ac.iones que se pueden produ cl r en t t : J J 5 1 r a sp u e st s s q u enos ot ro s e nc c rnrernos _ a l l I,1 2 S " dende s e v a a COE1 st ttu irei,s 19 n if lcedo;iE s ~a c l~ to ?, . P br q u e e I, trj'b un a l S8 c o n~reti ta en los f unf;ia,nanosy p.rafe~lQn81~spa ra la Igente~entonces c 1 . : l t " l J 1 d o yo prequnto, que'expectat ivas, rnotleeclones, 'Vrncu~os .q lie ~tablecen les personase n . r - e l a c ' [ 6M a l b i bu na l. E s tc ac-o~tec~ en re]~.ciol1a los ,profeslonelssy funeionar ios , porque .~hi esta~ cuando un o va a habler, nablaco til a19u~n q u e t i~ In fiq ue ' v er c on u n tM b un a ~ S ~ 8 d e. m e nores Qse a j uagads d e l e t r f l s , / C a m l rm , h~,dB IB , s - : e g : u n d a fH a l p o rq u e legente no va a rer.erkse l t D . ! sspacio H S 1 G Q sino a' a C E U H r H ~ tal, 0 ~ Jjuez ta~" Q e l a b og ad o t el .. E n t o n c e s a'hi"es donds sa co~crettza el~r~buniJL; E s 10 rnismo cuando le g@t1te d l , c : e . e l , - ,ei hospital , no e]h o s .p i m I euando un o 1 n t i e g a en Ia genf~ el h O S R ' fa 1. tiene n o r n b r ey a p ~ d l i d o s s el m~d~c.o [a e n f e J l m ! 2 r a , e -J atDfi l l a r . , . / m u e \1 ' l o sC1d~ {Gomo conm nd b i os )1 Y LJ n elerna [ito t l 1U Y tlave :Bn los estud iO Sc u al lt at iv e s s on j usternerrte Ie$OS nlveles de ccncreclon quedquie"f@n l as i ns j ' U ; i O f 1 B S B'M la s p er so na s q ue tr ab aj ~n ' Y 2 s t a npresenies en ellas,

ntrevistas que se llevah a cabo para eolactar informacion. durante elLrabajo ,de carnpo'P: Las pmg'untas directrices sa 00nstituye " recurriando1 LU1aexpresion mgtaf6rica" en un puente entre la pregunta oriqinartey .. J trabajo de campo. Esdeclr, las, preguntCl '5 dlrectricas rapresentan ia1 1V~ que. a b re 1 -0busqueda d e s ig n]'H ca ,d as p a so lmprascrndible paradHv~fdar[as R2]aci,Jtn~s que const~tuyenal objeto d~estudio, paro no sonI _forme de preguhta,r pOr ellos ,'in embargo, pella que esta condicton depuente se cumpl a caballdad- necasario devBlar los supuestos y prejuiclos que ' ubyacen en le tf'orml!lacion de laspreguntes d~rectrice'S;en un proyecto de investlgacton.En 2 1 acontecirniente que S C i ! rnuestra a continuecion, que resparte delmlsmo reglstro observaclonal, S2 pone de menlfiesto esta problema.

! !! II lII. .!I! .II!!I3~ ! !f 1 lJ ! I l J II !~

/L a ptofesora mira h e c r a el k ? j n d Q de I ~ , s a l e . ; cam ' i:T l~ ha .c ia lap i~ar f a y bsrra Jas p rngunt c le f grLJplo' anter]or~ 5 6 1 0 queda ~reate,martica 'Y o b je :t iv o/ I A lum no s r nu rr nu re n/

Pr~: 1 & ' 2 : ' lr ige a 1 ,/ A ver~ I1 . ~ EI t : E lmpd t~mifu t ico q ue . t e n em @ s so n l os h o~ re s ~amlll~res d e lH og er d e tf Z~ is to ,Pr.: Hogara s t er nl ll er es , n o digatTtos de dnnds po t .q ue no esternosbeb la ndo del eentexto de o cu rr en ci a " VaOlos .[ , : L as p rtIg untes d t r ec t rl ce s . .~ Coo. " co rna es le \J1d a f a,m iiiar q L 1 .

s a d e sa rr o l ' C l e,n ~ r hogQ r?

Enla pa.rt~f ] 'na l de l argumanto se manUie s t a ,n aigunas pistas que rnarcanla e]evancia de las preguntas ,ditgcfriees. como guias del trabaio delad d ~~. L ht t" ':J =- . h' 1 . - : 0 : . ]campo, nuncie OS.'@ upo porque a! es a cuanno -no va a 'au ar,habla con alguien qUQ liana IqUi2 ver con, un .ribunal, s~a de rnanores 0.sea juzgario, de letras [ ,] porque la ge'nte no va a r .eferi rse al espae i,of rs-icc s ino, .aJ acb.tario ta~,~0aJ juez tal, 10 a[ abagado taJ., 'Enton'Ce'5 ahles dondRse ~QncrQitiza e 'l . r ib ll na L .. .,muestran e .l valor lnstrum0nta.l dRla pre.gunta directriz y J O l n cesaria con .ici6n generica Ide ]a mismtl,.E ' i I f . . . , . d - ~ " , . ~ . . . : J r - b- I...... f ?::5w con teJon genenca es ImpreSCtnWJ.J.e para eVl a r una con US,lonqu@'se presf?nta" frecuen,t~mente." en losestudios auaHtatl'Qos: calt:,otisiderar ~as pregunt~s d1r~ctric'escomo aq'ueUas q.'ue artlcu~lan las

Pr.: fE scribe en Ie p izarra lC6m a es Ie vida famil iar qu e se desarrollaen el h ag ar ?! S i ga m o s.

1 ,: lmp ecto ~A la f : a m j J j a d a la jei i! d e hogar.Pr.: (con. tone InstfLJ,cbvo) E s tamo s , f ormu la . nd o preguntM, leOma :s

r'ormu~a l e s a ptegun la f[ , : l,CuA ~ ..is e J ' imp a c to en ]a fBimilia de ~a jefe d e h ag ar ?

1a ~SobrE: .las f,ermas en.UAciatV8Sprofundu en reicapHu1 0 1 6.

58, ,


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A a..~ (p on e D C Y a , de i n ter rogad6n)L : P T . ~ No tenernos id ~ qui es u n ho ga :r fami liBr ... E b to ne es , ( .Q ue pa scon . i Q 1 pdtnere pregLlnta? I C a m t n a hashl ~ap r lme t a i n a . ! . . .Pr.: IEs ..e ribe an 1 a p iz erra e n fa f a m i" ll a d e le j,{l~e dE ! hog~r yd iriglendo~8 a [J lSI? 1 .: .!1. : ~Qu~ e cu rr e c on le farnllia ds arigen cuande ~er ;~n a a u hi jo

ir . r t e rnado?P r o : l~.crjbe en le p 1 Z B t r . P J l a p r ~ :u n ta J .. . t s l 1

PT.: Cl'aaro., . . . ~Que e s un haga r fami i a r' ? . . ,lCuales so n las re lac ionas5 e' p u.e de h ab 1a r a Q ui ... . ( pa re oe pensar ) qu e da l ine la ,~ ' is1nciade un hqga r f a m i liar. ICamln~ h a s t E S le i quini~ filat; Es ~ e s comol' a pM m e r e , d 2.S,~1 ~ e s sf, como e s ~ a vi,da I t e . m i 1 1 ,r qu e SQ d e. s~ f ol l .fa n ~ l F log a r, a q ul tenQmas un !& 0 mA s 10 men o s. ; E .s les~ fa mlli arr./Ca'mina ha sl a ] :~ p i z ar re ! snclerfa la p a ta b ra f am il ia r d e 18 p r imrapregunta en un 'i rc u lo ./ iQuin dljo q u e lB \ J ' l d a , q ue s e d es ar ro !l aes I f a m m ar ? E s un SLJP l1 ~st 'o_ gr an de s i; tsmbien . . . lPor q u e nohabla rnos dimctements de qu e sucede en e J h og fl r? . . e n termlnasde la vida qu e los. n H l 0 5 l I e~a r1 ahi .. ~Sf~." E I f~m il i~ r . ah l ~t~s up o n i e n d 0 qUj E ~av i d a q lID S E d~ en los hogaNS fam iI j : a r e s , GO mesu nomhre l o ~n d iea, Q .S f am II iar. V no so , tr os 1 ; 1 0 sebe mQi i " , .

1.: Y cemo se mlre el nlno ~n un a viea d o b le , ~. .. .. ) vldD co n lo sp e d rs s b k )~ 6 g il :o s Y v id a f am il ia r e n el hog,e.r.

P ro ; I E sc r ib e ' en p. la pr-egunta!l.: IDktandole a A ./ V id a con los, p adres bio16gicos y 'V~da r f , a t n i l i a r

en e~hoganP r. : 'V a l. / l i r a 1a 1 jz a ~ n g l Tiecepbacu~ol, A B f tsnamos b a r t o s p r o b l fP m i H o o .

lC a mine n a s t a J 1 a sexte f~a / Leer c? n c u id ed o. . . C o n h ar ia cuidedo.V ' a . ! 1 : : ' i l l. l 2 d ~ la s eornentarlos q u e h id r no s aRtes v am os a ..a r quep i as a . cc n e sa s p re gu nta s" . . I Ca m in aM d o hacla la primera 'HlalG:om,entatiQs m u ch ac hc s. T en em o s e l rnlsrno prob l ema qu e 'elan t e ri o r . .. /se d! rlge a A . a . en la 'tercera 'fila lU'sted saba qu e es unhog, aT f am~ l i lu ' ?

A a :. Ide Ii ] sep lir na f Ha i 'I nc lu so .~o \du d ames I

P r. ~ fse d lrlg ~ a o tra P a . ssntada en l a q u in ta fH a lUs ted saba que esun h ag ar f am i li ar ?

Pr.: (ru2ndo~ Ineluse 10 d i d am os . l B lJ ~ n a? 6S e da n cuenta qw -e5 un aebse rvac len 1n t :u i ' ~ iva?Pbrqua ." p a r r que- ]0 esfci~ du d a n d o . v . ?porq ll'l ha s , s s t~dOl el l uqo... . entonces no p uedo es tar ha b l a ndod e v id a f ~m il ia r cu an do y e h e v Is ta alga q L i eme n e v a a lntuir queno se p are ce ,m 1d Chb a ta v kfil f mi li a r . .. s i d es pu es d es cu br o q uee s f a'm m i a r1

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