16 Unidad 1

En la unidad se desarrollan actividades sobre textos que expresan experiencias personales, se trabaja el dicciona-rio y se estudia la comunicación y sus elementos, así como los conceptos de lenguaje y lenguas, y las lenguas oficiales de España. También se trabajan las palabras agudas, llanas y esdrújulas y la diferencia entre textos literarios y no literarios.El valor que sirve como hilo conductor de esta unidad es la convivencia en sociedad. El objetivo es que el alumna-do aprecie la importancia de una convivencia pacífica y respetuosa, en especial en el ámbito escolar.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.

Un colegio para todos

Leer y entender textos de diferentes tipologías.

Comprender y crear textos pertenecientes al ámbito personal.

Saber manejar la información en un diccionario.

Identificar los elementos de un acto de comunicación.

Distinguir actos comunicativos verbales y no verbales.

Diferenciar lenguaje y lengua.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.

Dividir correctamente distintas palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica de cada una.

Determinar las diferencias entre textos literarios y no literarios.

Localizar información en distintas fuentes e interpretarla para elaborar textos propios.

• Cuaderno de trabajo de Lengua• Mejora tu... comprensión lectora• Mejora tu... expresión escrita• Cuadernos 11, 12 y 13 de Ortografía

Leer es un juegoEntra en literaturasm.com/loran y descu-bre una forma divertida de acercar la lite-ratura a tus alumnos.Estos son los libros recomendados para este trimestre:• Paloma Muiña: Detectives en chan-

clas, SM• Agustín Fernández Paz: Mi nombre

es Skywalker, SM

Material complementario

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 1 17

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• Tutorial. Parejas cooperativas de lectura (vídeo)

• El primer día de clase (audio y vídeo)• Matilda y los libros• Pon atención.

El árbol de las palabras Deletreo Dictado

• Comprensión lectora. Juegos multiculturales

• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)• Comprender el texto. El primer día

de clase (audio)

• Comprensión lectora. Juegos multiculturales

• Comprensión lectora. La primera sordociega que llega a la universidad. Ficha y asignable

• Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención, la memoria y la velocidad

• Rúbrica de comprensión lectora

• Mural. El árbol de las palabras

Competencia lectoraLeer una novela

y comprender el texto

Un colegio para todos

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable• Rúbrica de expresión oral

• Vuelta al cole (audio)• Los compañeros de Ílias (enlace)• Carl Friedrich Gauss (vídeo)

Apertura

• Anécdota (audio)• Cronograma asignable. El diario de Nicolás

• Rúbrica de expresión escrita

ExpresiónEl diario y la anécdota

• Contenidos básicos. El diccionario

VocabularioEl diccionario

• Los elementos de la comunicación• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro

(vídeo)

• Textos literarios y no literarios (audio)

• Comenta el texto. Alicia en el País de las Maravillas (audio)

• Alicia en el País de las Maravillas

• Contenidos básicos. La comunicación

• Paso a paso. Gramática (act. 7)

GramáticaLa comunicación.

El lenguaje y las lenguas

LiteraturaLos textos literarios y los

textos no literarios

• Tutorial. El entrenamiento (vídeo)• Atrapa la palabra• Juega con las sílabas• Dictado (audio)• Competencia digital. Dictado

interactivo

• Contenidos básicos. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Paso a paso. Ortografía (act. 5). Asignable

• Más dictados• Dictado interactivo asignable

OrtografíaPalabras agudas, llanas y esdrújulas

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario

• Contenidos básicos. Asignable• Profundización.

Ficha Asignable Ponte a prueba Exploradores de lenguas

• Repasa y comprueba lo aprendido• Escala de evaluación• Prueba de evaluación de unidad• Prueba de evaluación asignable

Comprobamos lo aprendido

• Palabras y definiciones• Tutorial. Cabezas juntas numeradas

(vídeo)

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

18 Unidad 1

8

CONSEJOS PARA LA VUELTA AL COLE• Juega un rato todos los días.• Piensa en lo que quieres aprender, a qué actividad te quieres apuntar, a qué compañero quieres conocer mejor.

• Recuerda anécdotas divertidas del año pasado y coméntalas con tus compañeros.

Volver al colegio con ilusión y conocer a nuevos compañeros.

Contar las experiencias personales más divertidas.

El primer día de cole fue genial.

Utilizar mejor el diccionario.¿Cuál es la palabra más rara que has encontrado?

Aprender los elementos de la comunicación, el lenguaje y las lenguas.

Identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

¿Es lo mismo carne que carné?

Disfrutar de los textos literarios y no literarios.

Un colegio para todos

• 1 Escucha el au-dio. ¿Qué te sugiere?

• A veces, volver al co-legio puede costar un poco. Los expertos te ofrecen estos conse-jos para empezar con buen pie. ¿Qué con-sejos añadirías?

1

• Observa la imagen. ¿Cómo se comunica esta niña?

• ¿Sabes que hay colegios bilingües en lengua de sig-nos? ¿Cómo te imaginas un colegio así?

2

¿En un colegio sin lengua de signos, cómo pue-de integrarse un alumno con discapacidad audi-tiva? ¿Qué harías tú?

smMasSavia.com | Lee esta noticia sobre los compañeros de Ílias.

3

En esta unidad, vamos a:

Sugerencias• Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el hilo

conductor: el valor de la convivencia. Si hay alumnos nuevos en clase, puede aprovecharse este momento para que se presenten a los demás compañeros. Pue-de ser una buena oportunidad para asignar a cada alumno nuevo un “padrino” o “madrina” que se en-cargue de enseñarle el colegio y presentarle a más amigos y compañeros de otras clases.

• La unidad también permite a los alumnos reflexionar sobre la integración en el aula de compañeros con algún tipo de discapacidad.

1. Al ser la primera unidad del curso, se puede aprove-char para que los alumnos comenten la vuelta a cla-se: ¿Qué habéis hecho durante el verano? ¿Teníais ga-nas de volver al colegio? ¿Por qué? ¿Os ha gustado encontraros de nuevo con vuestros amigos?

Transcripción: sonido del timbre de un colegio.2. Es probable que los alumnos asocien el bilingüismo

al conocimiento del castellano y el inglés, o de una lengua cooficial. Puedes preguntarles: ¿En qué se dife-rencia la lengua de signos de otras lenguas? ¿Y en qué se parece? ¿Cómo crees que se avisará del principio y el fin de las clases en un colegio con niños con discapa-cidad auditiva? ¿Serviría un timbre como el que has escuchado antes?

3. Tras ver el enlace externo con la historia de Ílias, se recomienda plantear algunas preguntas para que los alumnos se pongan en el lugar de niños con disca-pacidad y fomentar así su empatía con ellos: ¿Cómo crees que se sentía Ílias antes de que sus compañeros aprendieran lengua de signos? ¿Y después?

4. Para ampliar la reflexión y trabajar la gestión de emociones y la empatía se pueden plantear otras preguntas complementarias: ¿Alguna vez has sido

Conocimientos previosEn esta unidad se profundiza en conceptos que los alumnos conocen de cursos anterio-res, como el diccionario o los elementos de la comunicación. En ortografía es necesario recordar el concepto de sílaba, así como el de sílaba tónica y átona. También se pueden recordar los tipos de textos que ya conocen (cuentos, noticias, poemas, etc.) como pun-to de partida para explicar la diferencia entre textos literarios y no literarios.

Concurso onlineConcurso online asignable por equipos para trabajar conocimientos previos.

Rúbrica de expresión oral

Vuelta al coleAudio asociado a la actividad 1.

Los compañeros de ÍliasNoticia sobre niños oyentes que aprenden lengua de signos.

Unidad 1 19

9

Reflexiona. ¿Qué crees que siente alguien que llega nuevo al colegio?

ilusión inseguridad emociónnervios ganas confusión

¿Qué puedes hacer para que una persona nueva se integre?

4

Llegar a un sitio nuevo nos da la oportunidad de conocer compañeros con capacidades especiales.

• ¿Qué capacidades valoras de tus compañeros?

• Observa este vídeo y descubre la capacidad espe-cial de Carl Friedrich Gauss.

5

Sé creativo. Imagina que eres Carl Friedrich Gauss e inventa el diario que escribiría él ese día al volver del colegio.

6

Midiendo el mundo (dir. Detlev Buck), Alemania, Boje Buck Produktion y Lotus Film, 2012

nuevo en algún sitio? ¿Cómo te recibieron tus compa-ñeros? ¿Cómo te sentiste? Es esencial animar a los alumnos a que expresen sus sentimientos y emocio-nes relacionados con ese primer día de colegio y lo que les sucedió, destacar la importancia de escuchar con respeto las historias de los compañeros y ani-marles a que se pongan en la situación de la otra persona.

5. Para esta actividad se recomienda ver el fragmento de la película Midiendo el mundo que muestra al ge-nio de las matemáticas Carl Friedrich Gauss, de niño, en la escuela.

6. Los alumnos escribirán de forma intuitiva un diario, lo que luego les servirá para, una vez vista la teoría sobre este texto en páginas posteriores, comparar cómo lo hacían antes y cómo lo hacen después de saber qué pautas deben seguir.

Previsión de dificultadesEn el apartado de Gramática, para asegurar la adecuada comprensión de la diferencia entre lenguaje y lengua, podría trabajarse la distinción entre varios lenguajes (lengua de signos, braille…) y algunas de las lenguas ha-bladas en el mundo.

Carl Friedrich Gauss Fragmento de la película Midiendo el mundo.

Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cua-tro sesiones más adecuadas puedes proponerles que respondan a estas preguntas:¿Qué sabía ya sobre este tema?Aprendo mejor cuando… ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?Cuando ayudo a los demás, me siento… Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guar-darán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

20 Unidad 1

El primer día de claseAudio de la lectura.

El primer día de claseVideocuento que presenta la novela Matilda.

Parejas cooperativas de lecturaTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Leer una novela

El primer día de claseMatilda empezó la escuela un poco tarde. La mayoría de los niños empiezan la escuela primaria a los cinco años o, incluso, un poco antes, pero los padres de Matilda, a los que, en todo caso, no les preocupaba mucho la educación de su hija, se olvidaron de hacer los arreglos precisos con anticipación. Cuando fue por primera vez a la escuela tenía cinco años y medio. La escuela para niños del pueblo era un edificio tristón de ladrillo, llamado Escuela Primaria Crunchem. Albergaba a unos doscientos cincuenta niños, de edades comprendidas entre cinco y poco menos de doce años. La directora, la jefa, la suprema autoridad de este establecimiento, era una dama terrible, de mediana edad, llamada señorita Trunchbull.

A Matilda, como es natural, la asignaron a la clase inferior, donde había otros dieciocho niños, aproximadamente de su misma edad. La profesora era la señorita Honey, que no tendría más de veintitrés o veinticuatro años.

2

Matilda lleva mucho tiempo deseando ir al colegio y por fin llega su primer día de clase. ¿Será como se lo ha imaginado? ¿Se llevará bien con su profesora y sus compañeros?

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5

10

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I G

Sugerencias• I G Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas

cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones.Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su competencia lingüística. El alumno A lee desde el principio hasta cinco años y medio (línea 6) en voz alta. El alumno B sigue la lec-tura con atención. Al finalizar, B le pregunta: «¿Cuál es la idea principal?». A da su opinión y si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los roles y pasan a leer de La escuela para niños… (línea 6) hasta llamada señorita Trunchbull (línea 11). Divide lo que resta de texto en partes y asígnalas al alumno A o B, alternativamente, para que lo lean, anoten las ideas principales y construyan juntos un resumen, esquema o mapa mental.

Unidad 1 21

Competencia lectora Unidad 1

Tenía un bonito rostro ovalado pálido de madona, con ojos azules y pelo castaño claro. Su cuerpo era tan delgado y frágil, que daba la impresión de que, si se caía, se rompería en mil pedazos, como una figurita de porcelana.

La señorita Honey era una persona apacible y discreta, que nunca levantaba la voz y a la que raramente se veía sonreír, pero que, sin duda, tenía el don de que la adoraran todos los niños que estaban a su cargo. Parecía comprender perfectamente el desconcierto y el temor que tan a menudo embargaba a los niños que, por primera vez en su vida, se les agrupa en una clase y se les dice que tienen que obedecer lo que se les ordene. Cuando hablaba a un desconcertado y melancólico recién llegado a la clase, el rostro de la señorita Honey desprendía una casi tangible sensación de cordialidad.

La señorita Trunchbull, la directora, era totalmente diferente. Se trataba de un gigantesco ser terrorífico, un feroz monstruo titánico que atemorizaba la vida de los alumnos y también de los profesores. Despedía un aire amenazador, aun a distancia, y cuando se acercaba a uno, casi podía notarse el peligroso calor que irradiaba, como si fuera una barra metálica al rojo vivo.

Dejémosla de momento y volvamos a Matilda y su primer día en la clase de la señorita Honey.

Tras pasar lista, la señorita entregó un cuaderno de ejercicios a cada alumno.

—Supongo que habréis traído vuestros lápices —dijo.

—Sí, señorita Honey —respondieron al unísono.

—Bien. Este es el primer día de escuela para vosotros. Es el principio de once largos años de escuela, por lo menos, que tenéis que pasar todos vosotros. Y seis de esos años los pasaréis aquí, en la Escuela Crunchem, donde, como sabéis, la directora es la señorita Trunchbull. Por mi parte —prosiguió la señorita Honey—,

precisos: necesarios.albergaba: alojaba.asignaron a: pusieron en.madona: imagen de la Virgen María.desconcierto: sensación de no saber qué ocurre.embargaba: invadía.tangible: que se puede tocar.cordialidad: amabilidad.titánico: enorme.irradiaba: despedía.al unísono: a la vez.

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Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alum-nos para corregir el trabajo de la pareja.

• Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la barra de herramientas cooperativas.

• Se recomienda comenzar la sesión reproduciendo el videocuento El primer día de clase con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. Puedes plantear preguntas del tipo: ¿Qué creéis que le va a ocurrir al personaje? ¿Cómo pensáis que se siente?

• Después, los alumnos pueden comprobar si la histo-ria que ellos habían imaginado durante el vídeo se corresponde con lo que sucede en la lectura.

• También se puede escuchar el audio 2 de la lectura en el aula y formular a los alumnos preguntas como: ¿Cómo se llama el colegio en el que sucede la historia? ¿Cómo imagináis que es?

• Tras escuchar el audio de El primer día de clase, se puede preguntar a los alumnos por qué creen que el narrador cambia la voz en diferentes partes de la lec-tura. Con esto se intenta que se den cuenta de la forma en que el narrador modula la voz influye en la idea que nos hacemos de cada personaje y nos transmite diferentes sensaciones.

• Se sugiere comentar las palabras del recuadro de vo-cabulario para interiorizar su significado. Después, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas.

22 Unidad 1

12

Roald Dahl

Roald Dahl se llama así en honor a Roald Amundsen, la primera persona que pisó el Polo Sur.

Sus padres acertaron con este nombre: Roald Dahl también fue un gran aven-turero. Se hizo piloto, vivió en Tanzania, Irak, Egipto, Grecia… y al final se aventu-ró a escribir.

Pon atenciónCopia estas palabrasvez - edad - estaban - a menudo - bien - ahora - aquella

quiero ayudaros a que aprendáis lo más posible mientras estéis en la clase. Sé que eso os facilitará luego las cosas. Así pues, espero que para finales de semana sepáis todos de memoria la tabla de multiplicar por dos y, al final del curso, que hayáis aprendido las tablas de multiplicar hasta doce. Si las aprendéis, os ayudará enormemente. Veamos ahora. ¿Alguno sabe la tabla de multiplicar por dos?

Matilda levantó la mano. Era la única.

La señorita Honey miró atentamente a la pequeñaja de pelo oscuro y cara redonda y seria sentada en la segunda fila.

—Magnífico —dijo—. Levántate, por favor, y dila hasta donde sepas.

Matilda se puso en pie y comenzó a decir la tabla de multiplicar por dos. Cuando llegó a “dos por doce, venticuatro” no se detuvo.

La señorita Honey se echó hacia atrás en su asiento, tras la mesa desnuda que había frente a la clase. Se sentía totalmente desconcertada por aquella situación, pero tuvo buen cuidado en no demostrarlo. Nunca se había encontrado con una niña de cinco años, ni siquiera de diez, que supiera multiplicar con tal facilidad.

Roald Dahl, Matilda, Alfaguara

smMasSavia.com | ¿Leerá Matilda igual de bien que multiplica? ¿Imaginas qué libros serán sus favoritos? Descubre cómo se conocieron Matilda y los libros.

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El árbol de las palabras Interactivo con las palabras de Pon atención.

Deletreo Interactivo para trabajar las palabras de Pon atención.

Dictado Dictado con las palabras de Pon atención.

Matilda y los librosPresentación animada de otro fragmento de la novela para trabajar la comprensión lectora.

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4

• Se sugiere presentar en el aula a Roald Dahl, autor de una gran cantidad de obras para niños que ofrecen un toque de humor, como Las brujas o Matilda, obra a la que pertenece este frag-mento y de la que se ha realizado una versión cinematográfica. Puede proyectarse el tráiler de la película a través del enlace: www.e-sm.net/msavlcas5priud01_02

• Para abordar las palabras en las que se cometen errores con fre-cuencia se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las pala-bras. A continuación, se pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural manipulativo El árbol de las palabras: se incidirá en su dificultad y se reforzará su memorización ana-lizando el significado del ideograma que acompaña a cada pa-labra (ver Guía para trabajar con el material para el aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

1

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Unidad 1 23

13

Nos activamos

Mejoro mi atención. Lee estas oraciones en la pizarra siguiendo la línea central y encuentra la oración que se repite.

Dos por trece son veintiséis.

Dos por catorce son veintiocho.

Dos por quince son treinta.

Dos por dieciséis son treinta y dos.

Dos por diecisiete son treinta y cuatro.

Dos por dieciocho son treinta y seis.

Dos por diecinueve son treinta y ocho.

Dos por diecinueve son treinta y ocho.

Dos por veinte son cuarenta.

Comprendemos

El autor nos cuenta el primer día de clase de Matilda siguiendo un orden. Copia en tu cuaderno estas oraciones según el orden en que se suceden los hechos en el texto. • El narrador describe a dos personajes importantes: la maestra y la

directora. • El narrador presenta a Matilda y la escuela.• La respuesta de Matilda desconcierta a la maestra.• La maestra explica a los alumnos qué van a hacer durante el curso y

pone una tarea.

¿Qué sabemos de la maestra y la directora de esta escuela? Copia esta tabla en tu cuaderno y complétala poniendo una cruz en la opción correcta en cada caso.

Señorita Honey

Señorita Trunchbull

Le da clases a Matilda. ◆◆◆ ◆◆◆

Tiene veintitrés o veinticuatro años. ◆◆◆ ◆◆◆

Su personalidad es amenazadora. ◆◆◆ ◆◆◆

Se pone siempre en el lugar de los niños. ◆◆◆ ◆◆◆

Representa la autoridad. ◆◆◆ ◆◆◆

1

2

3

Me fijo en la estructura

Busco información

Comprender el texto Competencia lectora Unidad 1Rúbrica de comprensión lectora

Mejora la atenciónFicha para trabajar la atención como estrategia

de lectura eficaz.

Mejora la memoriaFicha para desarrollar la memoria como

estrategia de lectura eficaz.

Mejora la velocidad Ficha para incrementar la velocidad lectora

como estrategia de lectura eficaz.

1

2

3

4

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos trabajen la

atención de una manera divertida y relacionada con el texto, para mejorar su capacidad de concentra-ción y su comprensión lectora. La atención, la me-moria y la velocidad son estrategias de lectura eficaz que se trabajarán a lo largo de todo el curso.

Solucionario1. Dos por diecinueve son treinta y ocho.2. 1.º El narrador presenta a Matilda y la escuela. 2.º

El narrador describe a dos personajes importan-tes: la maestra y la directora. 3.º La maestra explica a los alumnos qué van a hacer durante el curso y pone una tarea. 4.º La respuesta de Matilda des-concierta a la maestra.

3. Señorita Honey

Señorita Trunchbull

Le da clases a Matilda. √Tenía veintitrés o veinticuatro años. √Su personalidad es amenazadora. √Se pone siempre en el lugar de los niños. √Representa la autoridad. √

2 3 4

1

24 Unidad 1

Fragmento de El primer día de claseAudio de un fragmento de la lectura asociado a la actividad 8.

La primera sordociega que llega a launiversidad

Ficha y recurso digital asignable para trabajar la comprensión lectora.

Juegos multiculturalesFicha y actividad interactiva para trabajar la comprensión lectora.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

1

2

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G I

Competencia lectora

Vuelve a leer de la línea 23 a la 29. Al decir: “Cuando hablaba a un desconcertado y melancólico recién llegado a clase”, ¿a quién se refiere?A. A un alumno. B. A un profesor. C. A la señorita Trunchbull.

Lee de nuevo esta oración sobre la señorita Trunchbull. ¿Qué quiere decir “ser terrorífico”?

La señorita Honey y la señorita Trunchbull son muy diferentes. Escri-be en tu cuaderno los adjetivos que definen el carácter de cada una.

apacible peligrosa distante comprensivaamenazadora discreta terrible cordial

El primer día de clase la maestra ya se da cuenta de que Matilda es una niña especial. ¿Cómo lo descubre? Escríbelo.

Escucha de nuevo el mensaje de la señorita Honey en el primer día de clase en las líneas 47 a 49. ¿Qué intención tiene con sus palabras? ¿Qué quiere transmitir?

El narrador tiene una actitud distinta al hablar de la señorita Honey que al hablar de la directora. ¿Cuál es su actitud hacia cada personaje? ¿Cómo nos damos cuenta?

Aplicamos

4

5

6

7

83

9

Relaciono palabras

Relaciono significados

Pienso en lo que dice el texto

Opina. La señorita Honey se quedó muy sorpren-dida con Matilda en clase, pero intentó no demos-trarlo. ¿Qué te parece su actitud? ¿Por qué crees que no quería demostrarlo ante sus alumnos?

Escribe. Haz memoria e intenta recordar el pri-mer día en la clase de 1.º de primaria. Escribe un texto parecido al de Matilda. No olvides incluir un diálogo.

10 11

smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Juegos multiculturales.

Se trataba de un gigantesco ser terrorífico, un feroz monstruo titánico que atemorizaba la vida de los alumnos y también de los profesores.

A. Que da vergüenza.B. Que da espanto.C. Que da sorpresa.

4. B5. B6. Señorita Honey: apacible, comprensiva, discreta,

cordial. Señorita Trunchbull: peligrosa, distante, amenazadora, terrible.

7. La Señorita Honey descubre que Matilda es espe-cial cuando, tras explicarles que esa semana estu-diarán la tabla del dos, se da cuenta de que Matil-da ya la sabe.

8. La señorita Honey quiere animar a sus alumnos y crear un clima de tranquilidad y confianza para que los alumnos entiendan que aprender les ayu-dará en un futuro.

9. El narrador describe a la señorita Trunchbull con adjetivos que indican que es una persona desagra-dable como “gigantesco ser terrorífico”, “feroz monstruo titánico”. Además, emplea un tono duro

y se nota que no le gusta el personaje. Sin embar-go, cuando habla de la señorita Honey emplea ad-jetivos como “bonita”, “apacible” o “discreta” y un tono cariñoso, lo que demuestra su afinidad con el personaje.

10. Respuesta libre. G I Esta actividad puede colocar a algún alumno

en la situación de no emitir ninguna respuesta por-que no se le ocurra una explicación al comporta-miento de la señorita Honey. Por eso, te sugerimos utilizar la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En parejas (o en equipo si lo prefieres) pensarán las razones de la actitud de la profesora con Matilda y darán su opinión sobre esta. Des-pués, cada alumno escribirá en su cuaderno un re-sumen de lo que han hablado.

2

1

Unidad 1 25

Rúbrica de expresión escrita

Cronograma. El diario de NicolásAsignable de equipo para ordenar

acontecimientos.

27 de septiembre

Hoy es un día muy importante para mí. ¡Por fin he podido disfrutar de ir al parque!

Todo empezó gracias a mis padres, y por supuesto gracias a todos mis vecinos, que pidieron al Ayuntamiento que pusiera columpios adaptados para que pudiera divertirme con mis amigos.

Todos se movilizaron, consiguieron muchísimas firmas y al poco tiempo… ¡comenzaron las obras!

Hoy el parque se ha abierto de nuevo y… ¡qué sensación! ¡Me encanta la velocidad!

¡Hoy ha sido un día especial para todos!

Nicolás

15

El diario y la anécdota Expresión Unidad 1

Nos activamos

Prepara la tarea. ¿Has visto alguna vez un columpio como el de la imagen? ¿Cómo crees que se usa?

Estos columpios para niños con movilidad reducida empiezan a instalarse en algunos parques. Explica cómo crees que se sienten los niños que antes no podían jugar en el parque y ahora pueden.

Comprendemos

En nuestro diario contamos lo que nos pasa y cómo nos sentimos.

Un diario es un cuaderno en el que una persona anota cada día los acontecimientos más interesantes que le han ocurrido. Tam-bién puede añadir sus pensamientos, ideas y sentimientos.

Lee el diario de Nicolás, un niño que se mueve con silla de ruedas. Observa la esctructura del diario y cómo se organiza.

1

2

Fecha del día en que se escribe

Ideas y pensamientos

Acontecimientos

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos expresen

sentimientos e ideas personales, que luego se traba-jarán de forma más estructurada en los textos pro-puestos (diario y anécdota). Además, se desarrolla el valor de la convivencia a través de la inclusión y la solidaridad activa.

Solucionario1. Respuesta libre. Prepara la tarea. De cara a la tarea final, es impor-

tante lograr que los alumnos se pongan en el lugar de otros y observen su entorno (en este caso, los co-lumpios de un parque) con sentido crítico. Si les cuesta ponerse en el lugar de un niño con movilidad reducida, se les puede guiar con preguntas del tipo:

¿Crees que le resultará fácil sostenerse de pie delante del columpio? ¿Y subirse a él? ¿Necesitará ayuda para bajar?

2. Respuesta libre. Después de la actividad 2, puedes proponer or-

denar los acontecimientos que cuenta Nicolás en su diario en un cronograma (ver guía Aprender a pen-sar y el tarjetón de la estrategia).

En el entorno digital dispones de un organizador vi-sual interactivo que puedes asignar para realizar el cronograma en equipo. La secuencia sería: 1) los pa-dres de Nicolás solicitan columpios adaptados para su hijo; 2) los vecinos se movilizan y los apoyan con firmas; 3) el ayuntamiento realiza las obras; 4) Nico-lás estrena los columpios adaptados.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

26 Unidad 1

16

Expresión

Contesta a estas preguntas en tu cuaderno.a. ¿Cuándo ha ocurrido lo que cuenta Nicolás en su diario?b. ¿Qué es lo que le ha sucedido?c. ¿Cómo crees que se siente Nicolás por lo que ha pasado?

Las anécdotas que te ocurren puedes escribirlas en un diario, pero también puedes contárselas a tus amigos. Escucha la conversación de dos niños durante el recreo.a. ¿Cuál de ellos cuenta una anécdota?b. ¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia? ¿A quiénes les ocurrió?c. ¿Te parece una anécdota divertida? Explica por qué.

Aplicamos

Inventa una anécdota. Sigue estos pasos y escribe en tu cuaderno una anécdota como si fuera la página de tu diario.

Paso 1. Elige una de estas escenas.

Paso 2. Imagina que eres uno de estos personajes e inventa una anécdota que te acaba de ocurrir.

Paso 3. Realiza un mapa mental con todas las ideas que se te ocurran para tu anécdota: dónde ocurrió, quién estaba, cómo iba ves-tido cada uno, qué ruidos se oían, cómo olía el lugar, etc.

Paso 4. Redacta tu anécdota. Organiza cada un de las ideas en un párrafo diferente.

Paso 5. Revisa tu ortografía y lee el texto en alto para comprobar que se comprende bien lo que has escrito.

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5

Cuando cuentes una anécdota, incluye muchos detalles para que los demás puedan imaginarse lo que sucedió.

Up (dir. Pete Docter y Bob Peterson), Estados Unidos, Disney Pixar, 2009

Toy Story (dir. John Lasseter), Estados Unidos, Disney Pixar, 1995

AnécdotaAudio asociado a la actividad 4.

3. a) El 27 de septiembre; b) ha montado en un co-lumpio por primera vez; c) respuesta modelo: está muy contento.

4. a) La anécdota la cuenta el niño, Óscar; b) la histo-ria sucede en el verano en un cine, a Óscar y su abuela; c) respuesta libre. Se puede trabajar con los alumnos el lenguaje gestual que podría acom-pañar a este texto.

Transcripción: NIÑA: ¿Sabes, Óscar? El sábado vi en casa la primera parte de La guerra de las galaxias. Me gustó un montón. NIÑO: Yo estuve a punto de verla en el cine este verano. NIÑA: ¿Y qué pasó? ¿No había entradas? NIÑO: La verdad es que fue de risa, Elena. Mi abuela y yo decidimos ir a ver la película. Fuimos al cine, sacamos las entradas y nos metimos en la Sala 2. Como siempre pusieron dos o tres tráileres.

Pero el último duraba más de la cuenta y era un poco raro, no saltaba de una escena a otra… Ense-guida nos dimos cuenta de que nos habíamos equi-vocado de sala. Así que en lugar de ver La guerra de las galaxias vimos El regreso de la momia, que tam-poco está nada mal.

5. Respuesta libre.

Unidad 1 27

17

Investiga. Busca la palabra planta en el diccionario y contesta a las preguntas.a. ¿Entre qué palabras guía se encuentra?b. ¿Cuántas acepciones tiene?c. ¿Qué acepciones de la palabra ves en el dibujo?d. Escribe una oración con cada una de las otras acep-

ciones de la palabra planta.

5

El diccionario Vocabulario Unidad 1

Nos activamos

Jugad con el diccionario. Dividid la clase en equipos. Cada equi-po escogerá una palabra y la escribirá en un papel. El profesor escribi-rá todas las palabras en la pizarra. Después, leerá las definiciones e intentaréis averiguar a qué palabra corresponde cada definición.

Comprendemos

En el diccionario se recogen y definen las palabras de una len-gua ordenadas alfabéticamente.

Cada página de un diccionario se organiza de esta manera:

Ordena estas palabras según aparecen en el diccionario.

convivencia chirimoya llegada cilindro ayudante lentejas

Escribe en tu cuaderno tres palabras que podrías encontrar entre estas palabras guía: chaqueta-checo.

¿Qué entrada debes consultar en el diccionario para encontrar el sig-nificado de estas palabras?

estanterías simpática leonas bomberos íbamos

Aplicamos

5 I G

2

3

4

En el diccionario debes buscar:

• Sustantivos, en singular: lápices ➝ lápiz

• Adjetivos, en masculino, singu-lar: atentas ➝ atento

• Verbos, en infinitivo: observa ➝ observar

tábarra tabla

tabarra [s. f.] Lo que resulta molesto, fastidioso o importuno.

tabasco [s. m.] Salsa roja picante que se usa como condimento.

tabicar [v.] 1 Referido en especial a una puerta o una ventana, cerrarlas con un tabique. 2 Referido a algo que debería estar abierto, cerrarlo u obstruirlo.

tabla [s. f.] 1 Pieza de madera plana, poco gruesa y cuyas dos caras son paralelas entre sí. 2 Pieza plana y de poco grosor de cualquier otra materia. 3 Lista de cosas puestas en orden o que mantienen alguna relación. 4 Situación final en la que se produce empate o no hay ni ganador ni vencedor.

Palabras guía: la primera palabra y la última que se definen en la página.

Entrada: cada una de las palabras que se definen en el diccionario.

Acepción: cada uno de los significados de la palabra. Cada acepción aparece numerada.

Abreviaturas: indican datos de la palabra, como su tipo o su género.

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos se acer-

quen de una forma lúdica al uso del diccionario. Se puede hacer una reflexión sobre la utilidad de tener una fuente fiable para consultar los significados de las palabras que no conocemos.

Solucionario1. Respuesta libre. I G Para que todos los alumnos participen en la

resolución de esta actividad, se propone formar equipos heterogéneos y pedir a los miembros que se numeren. Juntos escogen una palabra rara del dic-cionario y la escriben en un papel que entregan al profesor, quien escribirá las palabras en la pizarra e irá leyendo las definiciones. A partir de aquí se aplica

la técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-ca): cada alumno piensa de forma individual qué palabra de la pizarra se corresponde con la defini-ción escuchada y después lo consensúa con su equi-po. Finalmente, el profesor dice un número al azar y los alumnos de cada grupo que lo tienen dan la res-puesta de su equipo.

2. Ayudante, chirimoya, cilindro, convivencia, lentejas, llegada.

3. Respuesta modelo: chaquetón, charco, chatarra.4. Estantería, simpático, león, bombero, ir.5. a) Respuesta libre: la respuesta dependerá del dic-

cionario que utilicen; b) respuesta modelo: en el diccionario de la RAE, aparecen 12; c) con la acep-ción de piso; d) respuesta libre.

Palabras y definiciones Presentación interactiva para jugar con los

significados de las palabras.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

El diccionarioFicha para reforzar este contenido.

28 Unidad 1

18

La comunicación. El lenguaje y las lenguas

Nos activamos

Analiza esta imagen. ¿Alguna vez te has fijado en los puntos que hay debajo de los números? ¿Para qué sirven? ¿Los has visto en algún otro sitio?

Comprendemos

La comunicación puede darse de formas muy diversas.

La comunicación es el proceso por el cual las personas transmi-timos y recibimos información. La comunicación es verbal si se utilizan palabras o signos, y es no verbal si se lleva a cabo con gestos, imágenes o sonidos.

Clasifica la clase de comunicación que se da en cada una de las situacio-nes siguientes en unos esquemas como los de la derecha. • Suena el timbre a la hora del recreo. • Una niña lee una invitación de cumpleaños.• Dos amigos se saludan con la mano.• Una mujer escucha una noticia en la radio. • Un conductor frena ante una señal de paso de peatones. • Una abuela mira una foto de sus nietos.

Los elementos necesarios para que se produzca una situación comunicativa son: el emisor, el receptor, el mensaje, el canal y el medio.

Ejemplo Luis le dice a Ana por teléfono que quiere ir al cine.

1

2

Comunicación verbal

Lenguaje escrito

Lenguaje hablado

Comunicación no verbal

Gestos Imágenes Sonidos

¿Vamos al cine?

Código: sistema de signos utilizado para transmitir una información.

lengua española

Emisor: quien transmite la

información.

Luis

Mensaje: información que se

transmite.

¿Vamos al cine?

Receptor: quien recibe la información.

Ana

Canal: medio a través del cual se transmite el mensaje (papel, aire…).

aire

La comunicaciónFicha para reforzar este contenido.

Los elementos de la comunicaciónJuego interactivo con preguntas para trabajar los elementos de la comunicación.

Nos activamos Esta activación trabaja los conocimientos previos de

los alumnos sobre la comunicación a partir del aná-lisis de una imagen. Además, se incide en el valor de la convivencia al fomentar la reflexión sobre cómo lograr que la comunicación sea inclusiva, con el ejemplo del sistema Braille.

Solucionario1. Respuesta libre. Puedes aprovechar esta actividad para trabajar

con tus alumnos el control de su impulsividad y ayu-darles a organizar con tranquilidad y eficacia las ideas, mediante el faro de pensamiento Percibir, pensar y practicar (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). En este caso, se trata de

analizar una imagen en tres pasos. Ejemplo de res-puesta (que los alumnos harán de forma oral):

Percibo: tengo que observar la imagen y explicar para qué sirven los puntos en relieve.

Pienso: parecen los botones de un ascensor, que se tocan con los dedos. Trato de recordar en qué otros lugares he visto esos puntos.

Practico: creo que sirven para que las personas cie-gas sepan a qué planta corresponde cada botón. Los he visto también en envases de medicinas. A partir de ahora voy a prestar más atención a este tipo de lenguaje, a ver en qué lugares lo encuentro.

2. Comunicación verbal: una niña lee una invitación de cumpleaños (lenguaje escrito), una mujer escu-cha una noticia en la radio (lenguaje hablado); co-municación no verbal: suena el timbre a la hora del recreo (sonidos), dos amigos se saludan con la

Unidad 1 29

19

Gramática Unidad 1

¿Qué elementos intervienen en estas situaciones comunicativas?

El lenguaje es la principal forma de comunicación. Puede ser ha-blado o escrito, y estar compuesto por palabras o signos.

Todas las personas emplean el lenguaje, pero lo hacen con distin-tas palabras, pues existen miles de lenguas en el mundo.

La lengua o idioma es el conjunto de sonidos, palabras, signos y reglas que utiliza un grupo de personas. Algunas de las lenguas más habladas en el mundo son el chino, el español y el inglés. En numerosos países es habitual el plurilingüismo, es decir, la convi-vencia de distintas lenguas.

Relaciona en tu cuaderno estas oraciones con la lengua a la que crees que pertenecen.

Se denomina lengua oficial a la lengua que un Estado reconoce en su Constitución como lengua en la que se comunican sus habitantes.

En España, junto con el castellano o español, hay comunidades autónomas que hablan dos lenguas oficiales: Cataluña, Comuni-dad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears y País Vasco.

¿A qué lenguas oficiales de España pertenecen estas palabras? Resol-vedlo en equipos.

platja hondartzapraia

Aplicamos

Localiza las lenguas de España. ¿Qué lenguas oficiales se hablan en las comunidades autónomas destacadas en el mapa de la derecha?

Investiga. Busca en una enciclopedia o en internet en qué lugares del mundo se habla español y escríbelo en tu cuaderno.

3

4

5 I G

6

7

La reunión será en el aula de 5.º B.

francés

ruso

inglés

Roses are my favorite flowers.

Mes amis sont arrivé à la ville.

a b c

mano (gestos), un conductor frena ante una señal de paso de peatones (imágenes), una abuela mira una foto de sus nietos (imágenes).

3. a) Emisor: el convocante de la reunión; receptor: los alumnos; mensaje: el debate se hará en 5.º B; canal: papel; código: lengua castellana; b) emisor: pianista; receptor: público; mensaje: pieza musical; canal: aire; código: lenguaje musical; c) emisor: ju-gadora que bota; receptor: jugadora bajo la canas-ta; mensaje: la jugada que va a hacer; canal: aire; código: lenguaje gestual.

4. Ruso; inglés; francés. 5. Platja: catalán; praia: gallego; hondartza: vasco. I G Se sugiere agrupar a los alumnos en equipos

heterogéneos y emplear la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno responde in-

dividualmente en su cuaderno. Como no es una res-puesta evidente, tienen la ocasión de contrastar su respuesta con su equipo. Si no coinciden, deciden juntos cuál es la respuesta correcta.

6. En todas se habla castellano y, además, en Galicia, gallego; en País Vasco y Navarra, vasco; en Catalu-ña y Baleares, catalán; en la Comunidad Valencia-na, valenciano.

7. Respuesta modelo. El español es lengua oficial en: México, España, Colombia, Argentina, Venezuela, Perú, Chile, Guatemala, Ecuador, Cuba, Bolivia, Re-pública Dominicana, Honduras, El Salvador, Para-guay, Nicaragua, Costa Rica, Puerto Rico, Panamá, Uruguay, Guinea Ecuatorial y Sahara Occidental. También se habla en otros países sin ser oficial.

Para ayudar a los alumnos en esta actividad tie-nes una ficha fotocopiable en el entorno digital.

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Paso a paso. Act. 7Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 7.

30 Unidad 1

20

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Nos activamos

Demostrad vuestras habilidades. ¿Os atrevéis a participar en vuestro propio concurso de ortografía? Dividíos en tres equipos: unos seréis las palabras agudas, otros las llanas y otros las esdrújulas.

En un minuto, decid todas las palabras que podáis de la clase que os ha tocado. Un representante de cada equipo se ocupará de anotarlas. Cuando acabe el tiempo, saldréis a escribirlas a la pizarra.

¿Qué equipo ha escrito más palabras correctas?

Comprendemos

La sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser:

• Agudas: la sílaba tónica es la última, ba-lón, pas-tel.

• Llanas: la sílaba tónica es la penúltima, ár-bol, a-vis-pa.

• Esdrújulas: la sílaba tónica es la antepenúltima, plá-ta-no.

Ordena las sílabas y forma palabras agudas. Escríbelas en tu cuaderno.

Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y complétalas eligiendo las palabras llanas.• Mis primos viven en ◆◆◆ (Cádiz/Castellón) y vienen a visitarnos to-

dos los ◆◆◆ (sábados/domingos).• La famosa escritora viajó en ◆◆◆ (transatlántico/automóvil) hasta

un pueblo ◆◆◆ (desconocido/fantasmal) para escribir su novela.• He guardado en el ◆◆◆ (ordenador/portátil) todos los datos de la

investigación.

Elimina una sílaba para formar en cada caso una palabra esdrújula.

brúbrijula óptutica micrócrafonolibébilula

11 G

12

3

4

a b

El entrenamientoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas Ficha para reforzar este contenido.

Atrapa la palabraInteractivo para practicar la ortografía y el uso del teclado.

Juega con las sílabasJuego interactivo para practicar con palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Dictado interactivo asignable

1

2

Nos activamos Esta activación pretende estimular los conocimientos previos

de los alumnos sobre palabras agudas, llanas y esdrújulas. G Como este es un contenido básico fundamental y es la

primera vez que lo realizan este curso, se sugiere que hagan la activación en grupo con la técnica de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En el resto de actividades de esta sección de Ortografía, los alumnos seguirán trabajando de forma individual con palabras agudas, llanas y esdrújulas, por lo que se puede comprobar si dominan la destreza que primero han practicado juntos.

Solucionario1. Respuesta libre. 2. Agudas con tilde: colibrí, saxofón, japonés; agudas sin tilde:

albañil, albornoz, cantidad.3. Mis primos viven en Cádiz y vienen a visitarnos todos los

1 2

Unidad 1 31

21

Ortografía Unidad 1

Copia las palabras en tu cuaderno y rodea su sílaba tónica. Después, clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas, como en los ejemplos.

mínimo cascarón frágil cascabel elásticos

préstamo plata sólido chimpancé trébol

Observa estos animales y piensa en sus nombres.

¿Cuáles de estas afirmaciones sobre los nombres de los animales anteriores son verdaderas?A. Solo una palabra es esdrújula. B. Hay dos palabras esdrújulas y una llana.C. Al menos dos palabras son agudas.

Aplicamos

5

6

Practica con el texto. Sigue estos pasos.

Paso 1. Lee el texto. Presta atención a las palabras que te resulten complicadas.Ayer los alumnos de quinto fuimos a visitar el Museo Geológico. Allí pudimos contemplar muestras de rocas, minerales y fósiles, y nos explicaron muchas cosas interesantes.

A la salida, nos regalaron un mineral a cada uno. A mí me tocó un trozo de pirita, muy brillante y pesado.

¡Ahora ya puedo empezar a hacer mi colección de minerales!

Paso 2. Copia el texto en tu cuaderno.

Paso 3. Revisa el texto y rodea las palabras agudas.

Escribe el texto al dictado. Sigue estos pasos.

Paso 1. Lee el texto.Jack escuchó con atención. Oyó unos crujidos. Sonaba como si hubiera una persona pisando las hojas. Justo en ese momento, la selva silenciosa empezó a cobrar vida. Los pájaros salieron volando, las ranas saltaron de una hoja a otra y los lagartos subieron por los troncos de los árboles.

Mary Pope Osborne, Escapada al Amazonas, SM

Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto y escríbelo al dictado.

Paso 3. Corrige el dictado y subraya las palabras esdrújulas.

77 8

5

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo.

Llanas tem pla do

Esdrújulas re lám pa go

Agudas cas ca bel

para ti

Más dictados

Paso a paso. Act. 5 Asignable para facilitar la resolución de la

actividad 5.

Dictado Audio asociado a la actividad 8.

Dictado interactivo Actividad interactiva para trabajar las palabras

agudas, llanas y esdrújulas.

domingos; La escritora viajó en automóvil hasta un pueblo desconocido; He guardado en el portátil los datos de la inves-tigación.

4. Libélula, brújula, óptica, micrófono.5. Palabras agudas: cascarón, cascabel, chimpancé; llanas: plata,

frágil, trébol; esdrújulas: mínimo, préstamo, sólido, elásticos. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en la iden-

tificación y clasificación de palabras según su sílaba tónica, se aporta un interactivo en las tareas asignables del entorno digital.

6. Ratón, murciélago, hipopótamo, tiburón, avestruz. Es verda-dera la afirmación C (dos palabras son agudas).

32 Unidad 1

22

Los textos literarios y los textos no literarios

Nos activamos

Escucha y responde. ¿Qué crees que transmite cada uno de estos textos? ¿Qué busca el autor en cada uno de ellos?

Comprendemos

Los textos pueden ser literarios y no literarios.

En los textos literarios se transmiten sentimientos y se suelen mostrar mundos inventados. Su intención es emocionar y entre-tener a través del lenguaje. Por eso hablan de amor, aventuras, misterio, fantasía...

En los textos no literarios el autor comunica una serie de ideas. Su intención es informar, por eso ofrece datos concretos.

¿Cuál de los dos textos es literario? Explica por qué.

a El otoño es una de las cuatro estaciones, situada entre el verano y el invierno. En esta época del año los árboles pierden sus hojas y su verdor, y la energía que antes se concentraba en las hojas se recoge hacia las raíces para mantenerse durante los meses fríos. Las hojas de los árboles cambian y su color verde se vuelve amarillento hasta que se secan y caen ayudadas por el viento.

http://www.ecured.cu

b El viento murmura entre la enramada, y llena el camino de mil hojas pardas. Ya llegó el otoño con sus manos largas.

Carlos Reviejo, Versos de colores, SM

El autor del poema llama a las ramas sin hojas las manos largas del otoño. ¿Cómo escribirías estas otras expresiones en un poema?

16

2

3

Las olas del mar Unos ojos grandesLos rayos de una tormenta

Aparecen datos concretos sobre un tema.

Se usa el lenguaje con la intención de emocionar.

Textos literarios y no literariosAudio asociado a la actividad 1.

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos discriminen entre

textos literarios y no literarios de una manera intuitiva. Ade-más, potencia la comprensión de textos orales y la escucha ac-tiva. Al no tener una versión escrita de los textos, deben prestar especial atención al audio para después formular su respuesta.

Solucionario1. Respuesta libre. Transcripción: TEXTO 1. Sé muy bien que el viejo ascensor / en

el cuarto piso no se detendrá / y que, continuando su veloz carrera, / romperá el tejado y lo atravesará. / Entre chimeneas subirá hasta el cielo, / sobre las nubes, más alto que el viento, / y, antes de volver otra vez a casa, / dará la vuelta entera al firma-mento. (Gianni Rodari: Retahílas de cielo y tierra, SM).

Unidad 1 33

23

Literatura Unidad 1

Aplicamos

Comenta el texto. Lee este fragmento de Alicia en el País de las Maravillas y responde a las preguntas.

5

10

15

Habían puesto la mesa debajo de un árbol, delante de la casa, y la Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando el té. Sentado entre ellos había un Lirón, que dormía profundamente. La mesa era muy grande, pero los tres se apretujaban muy juntos en uno de los extremos.

—¡No hay sitio! —se pusieron a gritar, cuando vieron que se acercaba Alicia.

—¡Hay un montón de sitio! —protestó Alicia indignada, y se sentó en un gran sillón a un extremo de la mesa.

—Necesitas un buen corte de pelo —dijo el Sombrerero.

Había estado observando a Alicia con mucha curiosidad, y estas eran sus primeras palabras.

—Debería aprender a no hacer observaciones tan personales —dijo Alicia—. Es de muy mala educación.

Al oír esto, el Sombrerero abrió unos ojos como naranjas, pero lo único que dijo fue:

—¿En qué se parece un cuervo a un escritorio?

“¡Vaya, parece que nos vamos a divertir!”, pensó Alicia. “Me encanta que hayan empezado a jugar a las adivinanzas”.

Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas, Ediciones del Sur

a. ¿Qué personajes aparecen en la historia?b. ¿Cómo recibe el resto de personajes a Alicia? ¿Qué opinas de la

actitud de estos personajes?c. Inventa un título para el texto que acabas de leer.d. Explica si Alicia en el País de las Maravillas es un texto literario o un

texto no literario.

Inventa un personaje. Imagina otro invitado que podría haber acudido a tomar el té en el País de las Maravillas. Sigue estos pasos:

Paso 1. Piensa si ese nuevo invitado va a ser una persona, un animal o un objeto animado.

Paso 2. Imagina cómo es y escribe qué pasa cuando aparece.

Paso 3. Revisa tu texto. Piensa si quieres añadir o quitar algo para que el texto se entienda mejor.

Paso 4. Lee el texto delante de tus compañeros.

47

5

Alicia en el País de las Maravillas

El escritor Lewis Carroll es-cribió la novela Alicia en el País de las Maravillas, donde cuenta las aventuras de una niña en un mundo tan ex-traño que parece un sueño.

Alicia en el País de las Maravillas Cómic animado para conocer mejor este libro.

Comenta el texto Audio del texto de la actividad 4.

TEXTO 2. (Música de informativo). Noticia de últi-ma hora: esta mañana ha sucedido algo asombroso. Un ascensor ha salido despedido de un edificio de la calle Girasol y ha llegado a ascender 50 metros. Por fortuna, el ascensor estaba vacío, así que no ha habi-do que lamentar daños.

2. El texto b es literario, porque utiliza el lenguaje como forma de transmitir y emocionar, y no apor-ta datos concretos.

3. Respuesta libre: es importante comprobar que los alumnos utilizan el lenguaje de una forma estética, buscando emocionar y transmitir sentimientos, fantasía, etc.

4. a) La Liebre de Marzo, el Sombrerero, el Lirón y Alicia; b) los demás personajes no reciben bien a Alicia. Respuesta libre: conviene mostrar a los alumnos la importancia de ser educados y de reci-

bir con amabilidad a las personas; c) Respuesta libre: el título debe guardar relación con el conte-nido del fragmento y debe estar escrito de manera adecuada y sin faltas de ortografía; d) Alicia en el País de las Maravillas es un texto literario, ya que muestra un mundo inventado y trata de entrete-ner a los lectores con una historia de aventuras.

5. Respuesta libre: se comprobará que el alumno si-gue las pautas que se indican y que el texto que escribe es correcto y coherente.

34 Unidad 1

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Contenidos básicosAsignable para reforzar los contenidos de la unidad.

ProfundizaciónAsignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

ProfundizaciónFicha para profundizar en los contenidos de la unidad.

Ponte a pruebaFicha para profundizar en los contenidos de la unidad.

Exploradores de lenguasFicha para profundizar en los contenidos de la unidad.

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para preparar la prueba de evaluación.

1

2

1

2

3

4

24

COMPROBAMOS LO APRENDIDOCompleta en tu cuaderno este esquema sobre los elementos de la comunicación.

Realiza un esquema sobre las clases de palabras según su acentuación.

Completa en tu cuaderno el significado de estos conceptos.

– Entrada de un diccionario: cada una de las ◆◆◆ que se ◆◆◆ en un diccionario.

– Acepción: cada uno de los ◆◆◆ que tiene una palabra en el diccionario.

– Palabras guía: son la ◆◆◆ y la ◆◆◆ que se definen en cada página del ◆◆◆.

– Comunicación verbal: se utiliza el lenguaje ◆◆◆ o ◆◆◆.

– Comunicación no verbal: se utilizan ◆◆◆, ◆◆◆ o ◆◆◆.

Escribe ahora el significado de estos otros conceptos de la unidad.

comunicación plurilingüismolengua lenguaje

Busca las palabras vaso y hoja en el diccionario y escribe una oración con dos de sus acepciones.

Explica qué diferencia hay entre las palabras título, titulo y tituló.

Escribe una oración con cada una de las palabras de la actividad ante-rior. ¿Se entenderían las oraciones que has escrito si las tildes estuvieran en otro lugar o no aparecieran? ¿Por qué?

¿Cómo se comunican las personas de las fotografías? ¿Qué tipo de lenguaje utilizan?

1

Elementos de la comunicación

Emisor

◆◆◆

◆◆◆

Quien recibe ◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

Código

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

2

3

4

5

6

7

8

a b

I Se recomienda abordar esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje coo-perativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un alumno tenga una duda la planteará dentro del equipo mejor que al profesor.

Solucionario1.

2.

3. palabras; definen; significados; primera; última; dic-cionario; hablado; escrito; gestos; imágenes; sonidos.

4. Comunicación: proceso por el cual las personas transmitimos y recibimos información; lengua: conjunto de sonidos, palabras, signos y reglas que utiliza un grupo de personas; plurilingüismo: con-vivencia de distintas lenguas; lenguaje: principal forma de comunicación de las personas.

Transmite información

Recibe información

Información transmitida

Sistema de signos

Medio de transmisión

Emisor Receptor Mensaje Código Canal

Elementos de la comunicación

Sílaba tónica: última

revés, reloj, salón

Sílaba tónica: penúltima

pijama, trébol, unos

Sílaba tónica: antepenúltima

único, sólido, cálida

Agudas Llanas Esdrújulas

Clases de palabras según su acentuación

1 2

1 2 3 4

Unidad 1 35

Prueba de evaluación de la unidadFicha para repasar los contenidos de la unidad.

Prueba de evaluación asignableAsignable para repasar los contenidos

de la unidad.

Escala de evaluaciónTabla con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

AutoevaluaciónInteractivo para que el alumno compruebe la

adquisición de conceptos.

1

2

1

2

5 de septiembre

Susi miente. Hoy me ha dicho que tenía que ir a clase de piano. No me lo he creído. Llevaba todo el tiempo muy rara. Estaba leyendo echada sobre la cama, y no quería jugar conmigo.

Yo he pensado: “¡Veremos si va a casa de la profesora de piano!”. Me he despedido y me he marchado. Pero solo al patio. Allí me he escondido detrás de los cubos de basura. No he tenido que esperar mucho: Susi ha bajado las escaleras y se ha ido pitando al parque. La he seguido.

En el parque se ha encontrado con Michi y Alexander. Ali también estaba. ¿Por qué no quería que fuera con ella al parque?

Christine Nöstlinger. Diario secreto de Susi. Diario secreto de Paul, SM

25

Unidad 1

Lee el diario de un niño llamado Paul, en el que habla de su amiga Susi. Después, realiza las actividades.

a. Escribe el diario de Susi de ese mismo día.b. Imagina qué ha pasado esa tarde en el parque y escribe el diario de

Paul del día 6 de septiembre.

Escoge una de estas ideas y escribe a partir de ella un texto literario y un texto no literario, cada uno de cinco líneas.

primer día de colegio conocer a un amigo nuevo

9

10

Lo que más me ha sorprendido en esta unidad es... y saberlo me sirve para...

El texto que me ha gustado más en esta unidad es... porque...

Lo que me ha parecido más difícil de aprender es... Pero lo he conseguido haciendo...

Si trabajamos varios compañeros juntos, he notado que...

Me siento bien cuando en clase hacemos...

1

2

3

4

5

smMasSavia.com | Autoevaluación.

5. Respuesta libre. 6. Título es esdrújula; titulo, llana y tituló, aguda. La

primera es un sustantivo y las otras dos, formas verbales en distintos tiempos; por tanto, tienen distinto matiz de significado.

7. Respuesta modelo. El título de este libro es Momo. ¿Y si titulo mi poema con tu nombre? Mi madre se tituló en Derecho. Sin las tildes, las oraciones se-rían confusas porque no podríamos identificar la sílaba tónica de cada una de estas palabras y no sabríamos su significado exacto.

8. a) Por Braille, sistema de lectura para personas con discapacidad visual que combina puntos en relieve; b) por medio de la lengua de signos que utilizan las personas con discapacidad auditiva.

9. Respuesta libre.10. Respuesta libre.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les puedes orientar con preguntas como estas: Pon un ejemplo de cómo has conseguido aprender algo que te costaba o ¿qué influye para que te sien-tas bien en clase?Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que es-criban allí todas las actividades de la sección Com-probamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido en la unidad. Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus Recursos interactivos, puedes suge-rirles que lo hagan ahora.

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1

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