Un Análisis de la Transferencia y Apropiación del Conocimiento en la Investigación de...

8/12/2019 Un Anlisis de la Transferencia y Apropiacin del Conocimiento en la Investigacin de Universidades Colombianas

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Investigacin y DesarrolloUniversidad del [email protected]

ISSN (Versin impresa): 0121-3261COLOMBIA

2005Manuel Acevedo Jaramillo / Omar Gonzlez Arango / Lucero Zamudio Crdenas /Raimundo Abello Llanos / Jaime Camacho Pico / Martha Gutirrez G. / EmilianoBarreto / Juan Ochoa Botero / Gabriela Torres Marn / Martha Quintero Muoz /

Yahemn Baeza Dager UN ANLISIS DE LA TRANSFERENCIA Y APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO EN

LA INVESTIGACIN DE UNIVERSIDADES COLOMBIANASInvestigacin y Desarrollo, julio, ao/vol. 13, nmero 001

Universidad del NorteBarranquilla, Colombia

pp. 128-157

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
mailto:[email protected]://redalyc.uaemex.mx/mailto:[email protected]


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un anlisis de la transferencia y apropiacindel conocimiento en la investigacin de

universidades colombianas*

Manuel Acevedo Jaramillo, Omar Gonzlez Arango,Lucero Zamudio Crdenas, Raimundo Abello Llanos, Jaime Camacho Pico, Martha Gutirrez G.,

Emiliano Barreto, Juan Ochoa Botero,Gabriela Torres Marn, Martha Quintero Muoz,

Yahemn Baeza Dager

investigacin y desarrollo vol. 13, n 1 (2005) - issn 0121-3261

manuel acevedo jaramilloinvestigador [email protected] gonzlez arangoespecializacin en gestin ambiental, universidad deantioquia. investigador grupo de investigaciones engestin tecnolgica organizacional (gestor),universidad de antioquia.

[email protected] zamudio crdenasmagster en facultad de estudios interdisciplinarios,universidad ponticia javeriana. investigadora centrode investigaciones sobre dinmica social (cids),universidad externado de [email protected] abello llanosdoctor en educacin, universidad academia delhumanismo cristiano. director de investigaciones yproyectos. investigador del centro de investigacionesen desarrollo humano (cidhum)

[email protected] alberto camacho picodoctor ingeniera industrial, universidad politcnicade catalua. investigador centro para la innovaciny la tecnologa (insotec) escuela de estudiosindustriales y empresariales, universidad industrial desantander

[email protected] cecilia gutirrez g.investigadora clum universidades de [email protected]

emillano barretodoctorado en bioinformtica, universidad de lisboadirector red de desarrollo tecnolgico (rdt),universidad nacional de colombia sede [email protected] carlos ochoa boterodoctorado en ingeniera de la construccin ygestin ambiental, universidad politnica de valencia.investigador grupo tecnologa y sociedad, universidadnacional de colombia sede medelln

[email protected] torres marnmaster en desarrollo, universidad ponticabolivariana. investigadora centro integrado para eldesarrollo de la investigacin (cidi), universidadponticla [email protected] ej.ena quintero muozcentro agropecuario la salada - regionalantioquia - servicio nacional de aprendizaje (sena).

[email protected] baeza dagerpsicloga de la universidad del norte, magisteren proyectos de desarrollo social de esa mismainstitutcin, asistente de investigacin de la direccinde investigaciones y [email protected]

* Artculo basado en resultados del proyecto nanciado por colciencias La gestin de laintegracin social de la investigacin en las instituciones de educacin superior (les ) enColombia. Redgisi - Colciencias. Contrato n 503-2000 (Tipo 1)


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r e s u men

Este artculo es parte de los resultados de una investigacinpara conocer el proceso de gestin de la integracin social de lainvestigacin de nueve instituciones de educacin superior co

lombianas. En la investigacin se analizaron 21 proyectos deinvestigacin de diferentes reas de conocimiento y tipo de inves-tigaciones (bsica, aplicada e I+D+I).

Las tcnicas e instrumentos utilizados fueron la entrevista se-miestrucrurada o enfocada, el grupo focal y anlisis documental.Los resultados muestran que la integracin es un proceso complejoque implica transferencia y apropiacin y que para que exista unagestin de la integracin del conocimiento se necesita no solamenteuna capacidad de gestin sobre los diferentes temas involucrados

en la integracin (intencionalidad, actores, estructuras organiza-cionales), sino que adicionalmente existan requerimientos y exigen-cias muy concretas en las polticas de Estado para el fomento a lainvestigacin.

p a lab ras c l av e : Transferencia del conocimiento, apropiacin delconocimiento, investigacin.

ab s t r ac t

This article is a part of the results of a research aiming at knowingthe management process of social integration of research in nine Colombianuniversities. In the study, 21 research projects in different areas of knowledge

and type of research (basic, applied and I+D+I) were analyzed Semi-structure interviews, focal groups and documentary analysis were

used s techniques and instruments to collect data. Results show that the in-tegration is a complex process which implies transference and appropriation,

and in order to exist a management of the integration of the knowledge, itis necessary not only to have the ability to manage the different involved

topics in the integration (intentionality, actors, organizational structures),but also the existence of very concrete requirements in the State policies for

fostering research.

k ey wo rd s : Knowledge transference, knowledge appropriation, research.

fecha de recepcin: 23 de marzo de 2005fecha de aceptacin: 26 de mayo de 2005


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investigacin y desarrollo vol 13, n 1 (2005) pgs 128-157130

Manuel Acevedo Jaramillo y otros

introduccin

Los procesos de investigacin y aprendizaje que conformanel conocimiento, se convierten en base fundamental para el

cambio socioeconmico, y en factores claves para el desarrollo deun pas; una nacin educada permite una clara identidad culturaly da lugar a una sociedad participativa, productiva y competitiva.Por tal motivo, en la sociedad y en la economa de conocimiento,toma fuerza el conceptoCapital Intelectual , que correspondea la capacidad para generar, acopiar, usar, y difundir nuevosconocimientos y tecnologas en cualquier mbito del ser humano(Avalos, 2000). Segn el Banco Mundial (1997, citado por Avalos),los pases que concentran en mayor porcentaje la riqueza delplaneta deben su bienestar en mayor medida al capital intelectual(educacin, investigacin cientca y tecnolgica, y sistemas deinformacin) y en una menor medida a su capital natural (materiasprimas) y capital productivo (maquinaria, infraestructura). Loanterior sugiere que la riqueza social de una nacin es fruto de la

inteligencia y resultado de una gran produccin de conocimientosy tecnologas, que permean cada actividad social, sin excepcin.En los pases en vas de desarrollo, sin embargo, ha sido de-

ciente el aprovechamiento de la investigacin y sus resultados comorecursos para el mejoramiento social y econmico. Usualmente,los resultados de tales iniciativas han sido decientes y ponen demaniesto el insuciente entendimiento de las dinmicas de in-vestigacin y construccin de conocimiento, as como la ausencia

de modelos adecuados para su insercin en los diversos contextossociales.

Las universidades se comprometen con el desarrollo de lasestrategias, sin embargo, la que mas atae a la interrelacin Uni-versidad - Sociedad es la estrategia denominadaApropiacinSocial de Conocimiento , que se percibe en la actualidad comouna de las falencias del sistema, en primer lugar, por la restriccinpara el acceso al conocimiento de parte de ciertas comunidades yregiones del pas, y en segundo lugar, porque la secretaria tcnica


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un anlisis de la transferencia y apropiacin del conocimientoen la investigacin de universidades colombianas

del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa en Colombia piensaque los resultados de investigacin no son apropiados debidamentepor la sociedad o el sector productivo.

El papel que las universidades asumen ante las perspectivasdelineadas anteriormente es la decisin desde sus niveles directivosde afrontar un aprendizaje para la innovacin, lo cual da lugar a unproceso permanente y propio que se propagar a la sociedad por me-dio del desarrollo e implementacin de modelos de transferenciaque son poco conocidos.

De acuerdo con lo anterior, tanto la universidad como los di-ferentes sectores y actores de la sociedad, deben emprender de manerabidireccional y bilateral procesos de comunicacin e interrelacin.En este contexto se podrn conocer a fondo los problemas reales quecada uno de los actores afronta y contribuir desde las capacidades yfortalezas de cada uno a una solucin integral y una denicin delhorizonte hacia donde debe dirigirse el desarrollo de la sociedad.

Para identicar con mayor claridad el contexto de esta inves-tigacin, precisar acerca de la incorporacin de conceptos y denir

el enfoque de cada una de las etapas del estudio, resulta necesariodenir el sentido de la expresinintegracin social de la investigacin,en el contexto de las instituciones de educacin superior (ies )colombianas, as como la necesidad de su gestin.

En orden a lo anterior, buscar la integracin social de losresultados de investigacin signica procurar que tales desarrollossean usados por fuera de la universidad, y no se mantengan comoproductos estrictamente acadmicos. Son diversas las alternativas

para llevar a cabo tal integracin y de ellas es posible derivar bene-cios como: aumento de la esperanza de vida, mejoras en la salud,aumento en el nivel de conocimientos, acceso a recursos necesariospara alcanzar un mejor nivel de vida y mayor participacin comu-nitaria. Como puede observarse, tales benecios trascienden loestrictamente econmico. Son entendidos por el Programa de lasNaciones Unidas para el Desarrollo (pnud , 2001: 11) como ele-mentos fundamentales para contribuir al desarrollo. En este sen-tido, se deben buscar mltiples vas para la integracin social de lainvestigacin.


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education in Latin America become the afftliate, branch or emptycage for new commercial endeavours of the institutions from the

North, ready to explore the last market frontier, that of knowledge(Vessuri, 2000: 206).

El papel de la universidad en sus relaciones con el sectorexterno: visin desde la universidad

Las empresas, en particular, pueden ser reconocidas como gene-radoras tanto de bienestar social al trasladar bienes y servicios ala sociedad como de rendimientos privados a travs de los me-canismos de mercado. Pero si bien el mercado aparece como unmecanismo socializador, es tambin el medio a travs del cual secaptan o recuperan los rendimientos privados; en tal sentido, nopuede ser visto como el nico camino para la integracin socialde la investigacin, porque este mecanismo no es suciente paracanalizar el desarrollo tecnolgico hacia las necesidades humanas(pnud , 2001).

En teora, slo en aquellos casos en que las necesidades so-ciales se reejan en funciones de demanda, el mercado puedecoordinar esfuerzos y desarrollar capacidades, hasta lograr la satis-faccin de las necesidades detectadas, mediante el consumo. Enla prctica, muchas de las necesidades sociales no logran reejarseadecuadamente como demanda. Es por ello que elpnud (2001)plantea la necesidad de hacer esfuerzos deliberados con los di-versos actores sociales e inversiones pblicas a n de crear y dise-

minar ampliamente las innovaciones y hacer de la tecnologa uninstrumento al servicio del desarrollo humano. En tal sentido, esnecesaria la labor conjunta de la universidad con actores diferentesde las empresas, cuando se trate de buscar la integracin social, apropsito de proyectos de conservacin ambiental, de la aplicacinde nuevas tecnologas en los sectores de salud y educacin, y deproyectos de mejoramiento social y de aumento de la calidad devida en las comunidades, entre otros.


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Por tales motivos, un anlisis sobre la integracin de launiversidad no puede reducirse a la consideracin de los vnculosuniversidad-empresa, sin tener en cuenta una perspectiva msamplia de esta relacin universidad-sociedad, pues esto no slocomprometera visiones incompletas de nuestra realidad, sino queconducira a pensar en mecanismos de integracin social que nece-sariamente tuviesen como referente el mercado.

Considerar los mecanismos de integracin social, tanto losque se canalizan a travs del mercado como lo que lo hacen por otrasvas, exige tener claridad respecto al manejo que se debe dar la losderechos de propiedad del conocimiento (propiedad intelectual), ylas polticas que al respecto se denan dependern del objetivo delos proyectos y de la va de integracin social elegida: si el objetivoes la comercializacin, es requisito asegurar la propiedad intelectualsobre las nuevas tecnologas. Si lo que interesa es la generacin debienestar social, sin inters por el rendimiento econmico, la uni-versidad puede optar por la transferencia libre del conocimiento, loque implica no ejercer el derecho de apropiacin sobre los benecios.

Debe notarse que existe una situacin de tensin entre el objetivode obtener benecios privados y el de transferir libremente el cono-cimiento, y tal tensin no es resuelta completamente por el mer-cado, ni por la legislacin sobre propiedad intelectual.

Esta discusin remite a la consideracin del debate entre lopblico y lo privado. Tanto North (1981) como Nelson (1959)y Arroz (1962) han planteado la divergencia existente entre elbenecio social y el benecio privado, inherentes a la apropiacin

del conocimiento. Al difundirse el conocimiento (por ejemplo, atravs de la educacin), los inversionistas no pueden capturar to-dos los retornos a la inversin. Esta situacin desestimula la in-versin en ciencia y tecnologa, a travs de mecanismos de mer-cado, particularmente si se trata de investigacin bsica, pues losresultados de este tipo de actividad tienen caractersticas de bienespblicos (Steinmueller, 2001).

En este contexto, y con el propsito de desarrollar un procesoeciente de integracin universidad-sociedad, parece necesario for-


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talecer relaciones de conanza entre los actores, ante la prdidade legitimidad de las instituciones sociales existentes, la baja cre-dibilidad en el Estado y la percepcin de la inexistencia de polticasde Estado que sirvan de marco para alcanzar el desarrollo. Todosstos son obstculos para establecer un entorno institucional pro-picio a la innovacin, en el marco de la citada integracin social.A este respecto, en el Seminario sobre Apropiacin Social del Co-nocimiento, Fernando Chaparro (1998) expuso la necesidad deanalizar los temas de la gobernabilidad, la organizacin social, ysu incidencia sobre la transferencia social de ciencia y tecnologa, yen tal sentido plante: En Colombia, las instituciones econmicasy polticas son en general poco ecientes para reducir los costosde transaccin en la creacin de bienes pblicos debido a altosmrgenes de incertidumbre, falta de conanza en el cumplimientode las normas sociales y, en general, a los grandes desafos que debeenfrentar el Estado para desarrollar gobernabilidad: desarrollode consensos, capacidad de convivencia, legitimidad del sistemapoltico, participacin, evolucin de la cultura productiva y la

competitividad.Las posturas que surgen de la gestin de la investigacin enuna perspectiva de integracin del conocimiento 1

De la revisin del estado de conocimiento sobre la dinmica de lainvestigacin en una sociedad del conocimiento, de nuestro anlisiscomo grupo de la literatura revisada y los casos de estudio hemos

denido dos formas de integracin del conocimiento:

1 ABELLO, R., TORRES, G., BARRETO, E., GONZLEZ, O., OCHOA, J.C., ACE-VEDO, M., CAMACHO, J.A., ZAMUDIO, L., GUTIERREZ, M. y QUINTERO,M. (2005).Gestin de la Integracin Social de la investigacin social en lES colombianas.Colciencias - Red GISI. Medelln: Ediciones Universidad Ponticia Bolivariana.

Estas formas surgen de la interpretacin del grupo a la literatura revisada y contrastada

sobre la prctica en los casos de estudio de la Red de gestin de integracin social de lainvestigacin (GISI, 2003).


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La integracin espontnea , que obedece a formas de transferenciay apropiacin de la investigacin que no se sustentan plenamenteen formas organizadas de gestin, en las cuales se articulen losdiferentes elementos en funcin de la integracin de la inves-tigacin. Estas formas de integracin de la gestin de recursos nose soportan en estrategias de comercializacin, de conanciacin yadministracin de la investigacin y la tecnologa, no se evidenciaen ellas ningn tipo de licenciamiento,overhead,regalas y no existeuna intencionalidad para su nanciamiento externo.

Por lo general, este tipo de integracin es caracterstica deproyectos de investigacin bsica cuyos resultados se orientan ensu divulgacin al sector cientco y social, y culminan con unapublicacin sin seguimiento y garanta que sta sea apropiada porla comunidad acadmica y social; y cuando se da es de manera es-pontnea.

La integracin estratgica , que obedece a una intencionalidadclara precedida por las polticas institucionales y estatales y acom-

paada de las estructuras institucionales para sus grupos y cen-tros de investigacin. Sobre esta forma de integracin hay una in-tencionalidad estratgica coherente con el entorno internacionalpara transferir los resultados de investigacin, transferir tecno-logas mediante el usos de mecanismos como licencias de patentes,acuerdos de regalas, overhead, manejo de propiedad intelectual,la asimilacin de la tecnologa y la utilizacin tambin de las pol-ticas estatales para el fomento y la promocin de la innovacin

tecnolgica, como es el caso en Colombia de la conanciacin,el estmulo a la innovacin mediante el acceso al crdito para sufomento y la exencin tributaria, mecanismos que en la actua-lidad estn vigentes en el pas y que estimulan sin lugar a dudasla integracin del conocimiento. Es importante anotar que granparte de la literatura existente sobre relacin universidad-empre-sa se articula plenamente con esta forma de integracin del cono-cimiento.


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mtodo

La investigacin desarrollada se abord desde una metodologa detipo cualitativo siguiendo una estricta entrevista semiestructuradaen profundidad, grupos focales y anlisis documental (Goode,1980)

Se estudiaron los procesos internos que se llevan a caboen los proyectos seleccionados de cada una de la instituciones deeducacin superior (ies ), incluyendo proyectos de investigacin(bsica, aplicada e innovacin tecnolgica universidad-empresa).Cada institucin de educacin superior participante estudi almenos dos proyectos, para un total de 21 casos de investigacin.Los resultados de esta investigacin son producto del trabajo de9 instituciones de educacin superior y el Sena, 6 institucionespblicas y 4 privadas, que elaboraron 21 estudios de caso, 4 co-rrespondientes a investigacin bsica (ib ), 14 en investigacin apli-cada (ia ) y 3 en investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+l).Por rea de conocimiento 3 se ubican en ciencias de la salud, 6

en ciencias bsicas, 4 en ingenieras, 6 en ciencias sociales, y 2 enmedio ambiente.Metodolgicamente, cada caso se abord a partir de una en-

trevista abierta con el investigador principal, el anlisis de fuentesdocumentales y de un grupo focal que permiti obtener una miradapor parte de los beneciarios de cada proyecto, el cual en algunoscasos se complement con una entrevista realizada al gerente ogestor del proyecto por parte de la entidad contraparte.

resultados 2

Para la discusin o interpretacin el equipo de investigacin to-m como referencia las deniciones iniciales de los elementos

2 Estos resultados son tomados del informe nal del proyecto publicado en Abello y otrosGestin de la Integracin Social de la investigacin social en lES colombianas (pgs 124

-137). Colciencias - Red GISI. Medelln, Ediciones Universidad Ponticia Bolivariana,2005.


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tericos y conceptuales y teniendo en cuenta los avances y la mejorcomprensin de las categoras de acuerdo con el anlisis de los casos, sepropuso una denicin de integracin social del conocimiento basadaen la transferencia y apropiacin. En primer lugar se precis quela integracin debe implicar transferencia, sin embargo, transferir nosignica necesariamente apropiar. El segundo aspecto que es importantedestacar es qu se entiende por apropiacin. La denicin etimolgicadel Diccionario de la Real Academia Espaolaindica que es hacer algopropio de alguien, en este caso implica aplicar a cada cosa lo que espropio y conveniente. El tercer aspecto implica hacer una extrapolacindel concepto al conocimiento cientco y tecnolgico como resultadode la actividad de investigacin; sin lugar a dudas, se concluye que paraque exista integracin de la investigacin tiene que existir una claraaccin de transferir el conocimiento en diferentes formas, pero tambineste conocimiento que es transferido debe ser apropiado por parte dealguien de la sociedad, sea el aparato productivo, el sector pblico o lasociedad civil.

Una tipologa sobre las estrategias de transferencia

A partir del estudio se han denido dos tipos de estrategias detransferencia de la investigacin de acuerdo con la concepcin delmomento en el cual se realiza el proceso de transferencia.

n Transferencia durante el proceso de ejecucin del proyecto:Cuandose involucra un actor externo desde el inicio del proyecto

y las actividades del proyecto incluyen actividades de trans-ferencia como talleres, reuniones de socializacin, etc., oproductos de socializacin como cartillas, entre otros.

n Transferencia del producto nal:Son aquellas que se denenpara ser implementadas una vez concluido el proceso de in-vestigacin con el propsito de difundir los resultados delmismo. Se incluyen publicaciones, ponencias, cartillas, cds,entre otros.


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As mismo, se han denido las siguientes modalidades detransferencia de la investigacin:

n Capacitacin a empresas y otros actores organizados.Esta tieneque ver con la transferencia del conocimiento generado porla investigacin, de una manera sistemtica e intencional aotro actor que puede ser una empresa, una institucin o unacomunidad organizada.

n Asistencia tcnica a empresas y/o beneciarios.A solicitud de unactor externo a partir de los resultados de la investigacin seasesora algn tipo de proceso desarrollado por l.

n Productos o procesos de divulgacin.Los cuales, dependiendodel pblico, pueden ser publicaciones para la comunidadacadmica, cartillas, CDS, etc.; tambin podran ser eventosacadmicos o actividades de difusin meditica.

n

Venta, donacin o licencia de productos de desarrollo tecnolgico.Atravs de la diseminacin de productos desarrollados duranteel proceso de investigacin. Software, prototipos, etc.

n Formacin.A travs del fortalecimiento e institucionalizacinde lneas de investigacin sobre las temticas investigadas.En este campo se incluye tanto la formacin de estudiantescomo el fortalecimiento de centros y/grupos de investigacin

que trabajen sobre el tema.

n Investigacin conjunta

La transferencia y apropiacin en universidades pblicas yprivadas

En cuanto a la transferencia y apropiacin en la fase de generacintanto en las universidades pblicas como privadas se presenta la


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intencionalidad, sin embargo, en la mayora de las universidadespblicas esta intencionalidad tiene un nfasis hacia las publicacionesy participacin en eventos acadmicos, los cuales son planicadosdesde la misma generacin. En el caso de las universidades privadashay un nfasis en otras estrategias de transferencia en cuanto a laintencionalidad de transferir el conocimiento a otros actores, sinembargo, en esta fase no se tena muy claro de qu manera se harala integracin por lo cual no se planicaba.

En la etapa de desarrollo de las investigaciones, algunosproyectos de la universidad pblica realizaron ponencias en even-tos internacionales y algunos incorporaron transferencia a los be-neciarios en el proceso de trabajo de campo. En el caso de lasuniversidades privadas, en general, en el proceso fueron haciendotransferencia tanto a las instituciones como a los participantesdirectos y tambin participaron en eventos nacionales e interna-cionales.

En la terminacin de los proyectos, la universidad pblicaapoyaba a los investigadores para la divulgacin de los proyectos,

sobre todo con el aval institucional. Pocos arman que tuvierontambin apoyo econmico. En general, se quejan de la falta de apo-yo por parte de las instituciones para la transferencia. En el caso delas instituciones privadas, cuando se presentan actores externos, setiene garantizados los recursos para la transferencia o de otra manera,una vez se tienen los resultados de las investigaciones, en el caso delas universidades privadas tienden a vincular otros actores, comoong s, fundaciones y en algunos casos actores gubernamentales,

para impulsar la transferencia de los mismos. Maniestan que lasuniversidades privadas apoyan los procesos de transferencia, aunqueen algunos casos de manera muy tmida.

En muchos casos, tanto en la universidad pblica como laprivada, la propiedad intelectual condiciona el proceso de trans-ferencia, pues existen reservas sobre ciertos procesos y conocimientosque no pueden ser divulgados.


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permitieron hacer los ajustes en la medida en que avanzaba elproyecto, las estrategias priorizadas son las de transferencia tec-nolgica, productos y eventos de divulgacin y se evidencianlas limitaciones en torno a la propiedad intelectual para la trans-ferencia.

En ciencias sociales, se priorizaron estrategias de transferenciaa travs de encuentros y reuniones, as como el apoyo de documentosacordes con cada pblico.

La Transferencia y Apropiacin en los proyectos analizados

Partiendo de este principio y con la conciencia de que la integracinde la investigacin implica no slo transferencia sino apropiacindel conocimiento, se decidi preparar un cuadro nal que permitieramostrar el anlisis de los casos estudiados en la concepcin detransferencia y apropiacin como requisitos para la integracin,esto signica que slo se considera la integracin social:

n

Cuando el conocimiento es transferido mediante una estra-tegia concreta que puede ser de proceso durante la ejecucindel proyecto a travs de actividades como los talleres, reunio-nes de socializacin y negociacin, folletos cartillas, entreotras, y de producto cuando se hace slo al nal del mismoa travs de publicaciones. Esta transferencia dentro de unsector determinado productivo, cientco o social y bajounas condiciones muy concretas, como por ejemplo la coo-

nanciacin del Estado.

n Cuando el conocimiento es apropiado por parte de un actoro actores de un determinado mbito cientco tecnolgicoy social y en un escenario determinado gubernamental,poltico, acadmico, econmico y social.

Analizar la integracin del conocimiento permite muchaclaridad en los juicios sobre las posibilidades de las instituciones


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de educacin superior cuyos casos fueron parte de este anlisis ysobre las conclusiones a que podamos llegar sobre la gestin de laintegracin social de la investigacin, que es en ltimas el objetivocentral de esta investigacin. Si bien reconocer si en los casos existeo no integracin social del conocimiento no lleva de manera directaa resolver el problema de la gestin de la integracin, s es unamedida indirecta que permite caracterizar al detalle la integracinbajo las dos categoras antes mencionadas.

El concepto de gestin de la integracin est directamenteasociado con: toma de decisiones en ambientes de incertidumbrey riesgo y la solucin de situaciones que emergen a lo largo delproceso, el desarrollo de la capacidad humana apropiada para hacerinvestigacin, la obtencin y aplicacin adecuada de recursos denanciacin, la gestin de riesgos durante los procesos de generaciny uso del conocimiento, el diseo e implementacin de estructurasque incluyan equipos interdisciplinarios, el manejo de relacionesinterinstitucionales, la transferencia de tecnologa, la negociacin ycomercializacin del conocimiento y la tecnologa, el desarrollo de

polticas y mecanismos de proteccin a la propiedad intelectual, todoello enmarcado en el contexto de un direccionamiento estratgicoy con plataformas y estructuras que propicien la transferencia y laapropiacin.

En otras palabras, la gestin de la integracin implica parala diversidad de las instituciones de educacin superior el domi-nio y el aprendizaje de actividades indispensables asociadas conla gestin moderna del conocimiento. Una breve ilustracin de

lo que esto implica para las organizaciones orientadas a la inves-tigacin como un quehacer cotidiano, supone actividades ligadasa la transferencia de la tecnologa a los sectores productivos,la insercin de la investigacin y desarrollo de grupos y centrosuniversitarios a la innovacin tecnolgica de las empresas, la in-vestigacin dirigida a nuevos negocios de base tecnolgica, laadministracin y comercializacin de la tecnologa que se pro-duzca en los grupos universitarios, el conocimiento de formasde negociacin y valoracin del conocimiento y la tecnologa, la


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redenicin de formas organizadas dentro de las universidades parael licenciamiento del conocimiento y la tecnologa, la determinacinde overheadpor investigacin y desarrollo tecnolgico, acuerdos deregalas por ventas de una tecnologa transferida para un procesoo un nuevo producto, el manejo de la propiedad intelectual demanera organizada en todas las instancias de la organizacin, pormencionar algunas de ellas.

Lo que esto supone como punto de partida es que para haceruna gestin de la integracin en las instituciones de educacinsuperior se deben conocer y manejar los principios de las diferentesactividades antes desglosadas. Quiere decir que existan unasestructuras amigables dentro de las instituciones que estimulenestratgicamente esta disposicin o intencin y dispongan de pol-ticas y personal capacitado para acompaar la integracin desdeesta perspectiva. Ahora, la pregunta de fondo es si en realidadnuestras instituciones de educacin superior estn en capacidad dehacer gestin para la integracin social de la investigacin, su res-puesta estar sujeta a la integracin de los casos estudiados, pero

tambin las estructuras de gestin y su capacidad para manejar lagran cantidad de temas y actividades sujetas a la integracin.Cuando se analizaron los casos mediante la base de datos

del etnograph,que recoge los datos producto de las entrevistas encada uno de los casos y las triangulamos con los datos producto deentrevistas y grupos focales de la parte de gestin obtenemos elcuadro:


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C U A D R O

1

C l a s i c a c

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l a I n t e g r a c

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i n t e g r a c i n s o c i a l

i n t e g r a c i n

s o c i a l

t r a n s f e r e n c i a

a p r o p i a c i n

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m o d a l i d a d

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c o n d i c i o n e s

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e s c e n a r i o s

u n i v e r s i d a d d e l

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p r o c e s o

i n v e s t i g a c i n c o n j u n t a ,

p r o d u c t o s o p r o c e s o s d e

d i v u l g a c i n , f

o r m a c i n

p r o d u c t i v o ,

c i e n t c o

c o n a n c i a c i n

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t e c n o l g i c a ,

s o c i a l

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m i c o

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p r o c e s o

i n v e s t i g a c i n c o n j u n t a ,



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c i e n t c o


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d o n a c i n

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n a l

p r o c e s o

p r o d u c t o s o p r o c e s o s

d e d i v u l g a c i n , a

s e s o r a

t c n i c a ,

f o r m a c i n

c i e n t c o ,

p r o d u c t i v o



c i e n t c a

e c o n

m i c o

s


20/31



u n i v e r s i d a d d e

a n t i o q u i a

a l z h e i m e r

p r o d u

c t o


d i v u l g a c i n

c i e n t c o

d o n a c i n

c i e n t c a

a c a d

m i c o

n

h e l i c o n i a s

p r o d u

c t o


d i v u l g a c i n

c i e n t c o ,

s o c i a l

d o n a c i n

c i e n t c a ,

s o c i a l

s o c i a l ,

a c a d

m i c o

s

c o n i c t o s

p r o d u

c t o


d i v u l g a c i n

c i e n t c o

d o n a c i n

c i e n t c a

n o h a y

e v i d e n c i a

n

e a t

c o n e x i o n e s

p r o c e s o y

p r o d u

c t o

p r o d u c t o s o p r o c e s o s

d e d i v u l g a c i n ,

f o r m a c i n , i

n v e s t i g a c i n

c o n j u n t a ,

t r a n s f e r e n c i a

t e c n o l g i c a

s o c i a l ,


d o n a c i n y

v e n t a

s o c i a l ,

c i e n t c a

s o c i a l ,


s

r i s s - 1 r i s s - 2

p r o d u

c t o

a s i s t e n c i a t c n i c a

p r o d u c t i v o

v e n t a

t e c n o l g i c a

e c o n

m i c o

s


e x t e r n a d o

a b o r t o

p r o d u

c t o



o r m a c i n ,

c a p a c i t a c i n

c i e n t c o ,

s o c i a l y p o l t i c o

d o n a c i n y

c o n a n c i a c i

n

s o c i a l

s o c i a l y

p o l t i c o

s

r e t e n c i

n

e s c o l a r

p r o c e s o


p r o d u c t o s


d i v u l g a c i n

s o c i a l ,


d o n a c i n

s o c i a l

s o c i a l

s


n a c i o n a l

b o g o

t

f r u t a s

p r o c e s o

f o r m a c i n , c

a p a c i t a c i n ,

a s i s t e n c i a t c n i c a ,

p r o d u c t o s d e

d i v u l g a c i n


c i e n t c o

d o n a c i n

t e c n o l g i c a

s o c i a l y

e c o n

m i c o

s

c o q u e

p r o d u

c t o


d i v u l g a c i n , c

a p a c i t a c i n


c i e n t c o

d o n a c i n

t e c n o l g i c a

e c o n

m i c o y

a c a d

m i c o

n


21/31



u n i v e r s i d a d d e

m a n i z a l e s

h a b i l i d a d e s

( 1 )

p r o d u c t o


d i v u l g a c i n ,

c a p a c i t a c i n

s o c i a l ,

c i e n t c o

d o n a c i n

s o c i a l

s o c i a l

s

g e r e n c i a

p r o c e s o

f o r m a c i n ,


d o n a c i n d e p r o d u c t o s

d e t e c n o l o g

a ,

p r o d u c t o

d e d i v u l g a c i n

p r o d u c t i v o

d o n a c i n y

c o n a n c i a c i

n

s o c i a l y

c i e n t c a

s o c i a l ,

g u b e r n a m e n t a l ,

a c a d

m i c o

s


i n d u s t r i a l d e

s a n t a n d

e r

c a t l i s i s

p r o d u c t o



f o r m a c i n

c i e n t c o

d o n a c i n

c i e n t c a

n o h a y

e v i d e n c i a

n

j p i t e r

p r o d u c t o



f o r m a c i n

c i e n t c o

d o n a c i n

c i e n t c a

n o h a y

e v i d e n c i a

n

s e n a - m e d e l l n

l a s a l a d a ( 1 )

p r o c e s o y

p r o d u c t o

c a p a c i t a c i

n

s o c i a l ,

p r o d u c t i v o

c o n a n c i a c i

n

s o c i a l ,

t e c n o l g i c a

s o c i a l

s

c o n v e n c i o n e s :

u n i v e r s i d a d :

u n i v e r s i d a d e s e n

l a s c u a l e s s e r e a l i z a r o n l o s c a s o s e s t u d i a d o s

p r o y e c t o :

p a l a b r a c o n l a c u a l s e d e s i g n

c a d a u n o d e l o s p r o y e c t o s e s t u d i a d o s

i n t e g r a c i n

s o c i a l :

s e c o n c i b e q u e e x i s t e i n t e g r a c i n s o c i a l d e l c o n o c i m

i e n t o c u a n d o s e h a n d a d o t a n t o l o s p r o c e s o s d e t r a n s f e r e n c i a c o m o d e

a p r o p i a c i n

s o c i a l d e l m i s m o .

t r a n f e r e n c i a :

p r o c e s o m e d i a n t e e l c u a l s e c o m u n i c a e l c o n o c i m i e n

t o a l a s o c i e d a d .

s e p u e d e c a r a c t e r i z a r d e a c u e r d o a l a e s t r a t e g i a d e t r a n s f e r e n c i a

u t i l i z a d a y l a m o d a l i d a d u t i l i z a d a ,

a l s e c t o r y l a s c o n d i c i o n e s e n l a s c u a l e s s e h i z o

* e s t r a t e g i a

s e d a d e a c u e r d o c o n l a c o n c e p t i c

n d e l m o m e n t o e n e l c u a l s e r e a l i z a e l p r o c e s o d e t r

a n s f e r e n c i a ,

p u e d e s e r p r o c e s o o d e

p r o d u c t o .

* p r o c e s o

t r a n s f e r e n c i a d u r a n t e e l p r o c e s o d e e j e c u c i n d e l p r o y e c t o : c u a n d o

s e i n v o l u c r a

u n a c t o r e x t e r n o d e s d e e l i n i c i o

d e l p r o y e c t o y l a s a c t i v i d a d e s d e l p r o y e c t o i n c l u y e n

a c t i v i d a d e s d e t r a n s f e r e n c i a c o m

o t a l l e r e s ,

r e u n i o n e s d e s o c i a l i z a c i n ,

e t c . ,

o

p r o d u c t o s d e s o c i a l i z a c i n c o m o c a r t i l l a s ,

e n t r e o t r o s .


22/31



* p r o d u c t o

t r a n s f e r e n c i a d e l p r o d u c t o n a l : s o n a q u e l l a s q u e s e d e n e n p a r a s e r

i m p l e m e n t a d a s u n a v e z c o n c l u i d o e l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i n c o n e l

p r o p s i t o d e

d i f u n d i r l o s r e s u l t a d o s d e l m i s m

o .

s e i n c l u y e n p u b l i c a c i o n e s ,

p o n e n c

i a s ,

c a r t i l l a s ,

c d s ,

e n t r e o t r o s .

* m o d a l i d a d

s o n l a s d i f e r e n t e s m a n e r a s e s p e c c a s d e h a c e r l a t r a n s f e r e n c i a ,

p u e d e n s e r : c a p a c i t a c i n ,

a s i s t e n c i a t c n i c a ,



v e n t a o d o n a c i n ,

f o r m a c i n e i n v e s t i g a c i n c o n j u n t a .

* c a p a c i t a c i n

c a p a c i t a c i n a e m p r e s a s y o t r o s a c t o r e s o r g a n i z a d o s .

e s t a t i e n e q u e v e r c o n l a

t r a n s f e r e n c i a d e l c o n o c i m i e n t o g e n e r a d o p o r l a i n v e s t i g a c i n ,

d e u n a m a n e r a

s i s t e m

t i c a e i n t e n c i o n a l a o t r o a c t o r q u e p u e d e s e r u n a e m p r e s a ,

u n

a i n s t i t u c i

n o

u n a c o m u n i d a d o r g a n i z a d a

* a s i s t e n c i a t c n i c a

a s i s t e n c i a t c n i c a a e m p r e s a s y / o

b e n e c i a r i o s .

a s o l i c i t u d d e u n a c t o

r e x t e r n o

a p a r t i r d e l o s r e s u l t a d o s d e l a i n v e s t i g a c i n s e a s e s o r a a l g

n t i p o d e p r o c e s o

d e s a r r o l l a d o p o r

l .

* p r o d u c t o s o p r o c e s o s d e d i v u l g a c i n

p r o d u c t o s o p r o c e s o s d e d i v u l g a c i n .

l o s c u a l e s ,

d e p e n d i e n d o d e l p

b l i c o ,

p u e d e n

s e r p u b l i c a c i o n e s p a r a l a c o m u n i d a d a c a d

m i c a ,

c a r t i l l a s ,

c d s

, e t c . ; t a m b i

n p o d r a n

s e r e v e n t o s a c a d

m i c o s o a c t i v i d a d e s d e d i f u s i

n m e d i t i c a .

* v e n t a o d o n a c i n

v e n t a , d

o n a c i n o l i c e n c i a d e p r o d u c t o s d e t e c n o l o g

a b l a n d a o d u r a .

a t r a v

s d e

l a d i s e m i n a c i n d e p r o d u c t o s d e s a r r o l l a d o s d u r a n t e e l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i n .

s o f t w a r e ,

p r o t o t i p o s ,

e t c .

* f o r m a c i n

f o r m a c i n ,

a t r a v

s d e l f o r t a l e c i m i e n t o e i n s t i t u c i o n a l i z a c i n d e l n e a s d e

i n v e s t i g a c i n s o b r e l a s t e m

t i c a s i n v e s t i g a d a s .

e n e s t e c a m p o s e i n c l u y e t a n t o

l a f o r m a c i n d e e s t u d i a n t e s c o m

o e l f o r t a l e c i m i e n t o d e c e n t r o y / g r u p o s d e

i n v e s t i g a c i n q u e t r a b a j e n s o b r e e l t e m a .

* i n v e s t i g a c i n c o n j u n t a

s e d a c u a n d o e l e q u i p o d e i n v e s t i g a c i n s e c o n f o r m a d e m a n e r a c o n j u n t a e n t r e

i n v e s t i g a d o r e s d e l a i e s y d e l a o t r a i n s t a n c i a p a r t i c i p a n t e .

* s e c t o r

h a c e r e f e r e n c i a

a l s e c t o r d e l a s o c i e d a d a l c u a l s e r e a l i z

e l r e s p e c t i v o p r o c e s o d e t r a n s f e r e n c i a .

s e i n d i c a e n n e g r i l l a e l s e c t o r p r i o r i t a r i o .

i n c l u y e l o s s i g u i e n t e s s e c t o r e s : c i e n t c o ,

p o l t i c o , s o c i a l y p r o d u c t i v o .

* c i e n t c o

h a c e r e f e r e n c i a a l o s a c a d

m i c o s

* g u b e r n a m e n t a l

h a c e r e f e r e n c i a a l a s i n s t a n c i a s d e g o b i e r n o

* p o l t i c o

h a c e r e f e r e n c i a a l a s i n s t a n c i a s d e t o m a d e d e c i s i o n e s

* s o c i a l

h a c e r e f e r e n c i a a l o s p r o c e s o s y

o r g a n i z a c i o n e s s o c i a l e s

* p r o d u c t i v o

h a c e r r e f e r e n c i a a c u a l q u i e r a d e l o s c a m p o s d e p r o d u c t i v i d a d e c o n

m i c a


23/31



* c o n d i c i o n e s

s o n l a s c o n d i c i o n e s e n l a s c u a l e s e l c o n o c i m i e n t o e s t r a n s f e r i d o p o r l a i e s a l o s o t r o s s e c t o r e s ,

p u e d e s e r e n c a r

c t e r d e d o n a c i n ,

m e d i a n t e u n a l i c e n c i a ,

e n v e n t a o e n c o - n a n c i a c i

n

* l i c e n c i a

c u a n d o s e h a c e u n a s e s i

n d e l a

l i c e n c i a p a r a e l u s o d e l c o n o c i m i e n t o g e n e r a d o p o r

l a i e s

* d o n a c i n

c u a n d o e l c o n o c i m i e n t o s e e n t r e g a s i n e x i g e n c i a d e a l g

n t i p o d e r e m u n e r a c i n o

c o n t r a p r e s t a c i n

* v e n t a

c u a n d o e l c o n o c i m i e n t o s e e n t r e g a c o n l a e x i g e n c i a d e a l g

n t i p o d e r e m u n e r a c i n

o c o n t r a p r e s t a c i n

* c o n a n c i a c i n

c u a n d o e l c o n o c i m i e n t o s e g e n e r a y s e t r a n s e r e m e d i a n t e u n a i n v e r s i n c o n j u n t a

d e l o s a c t o r e s p a r t i c i p a n t e s e n e l p r o y e c t o , t

a n t o l a i e s c o m o l a c o n

t r a p a r t e a q u i e n

s e r t r a n s f e r i d o

o v e r h e a d

c u a n d o s e d e t e r m i n a u n p o r c e n t a j e d e g a n a n c i a s s o b r e e l v a l o r t o t a l d e l p r o y e c t o

a p r o p i a c i n

:

s e e n t i e n d e c o m o e l p r o c e s o m e d i a n t e e l c u a l e l c o n o c i m i e n t o e s a p r o p i a d o p o r p a r t e d e l a c t o r o a c t o r e s a q u i e n e s e s t d e s t i n a d a l a

t r a n s f e r e n c i a , e x i s t e n d i f e r e n t e s t i p o s a s

c o m o e s c e n a r i o s d e a p r o p i a c i n

* t i p o s

s o n a l g u n a s m o d a l i d a d e s d e a p r o p i a c i n d e a c u e r d o

c o n l o s p r o c e s o s q u e s e d a n e n c a d a u n o d e l o s e s c e n a r i o s d e a p r o p i a c i n

* c i e n t c a

h a c e r e f e r e n c i a a l a u t i l i z a c i n d e l c o n o c i m i e n t o a d q u i r i d o p o r p a r t e d e l a

c o m u n i d a d a c a d

m i c a

* t e c n o l g i c a

h a c e r e f e r e n c i a a l a u t i l i z a c i n d e l c o n o c i m i e n t o a d q u i r i d o a t r a v

s

d e l a

i n c o r p o r a c i n t e c n o l g i c a e n l o s p r o c e s o s p r o d u c t i v o s

* s o c i a l

h a c e r e f e r e n c i a a l a u t i l i z a c i n d e l c o n o c i m i e n t o a d q u i r i d o p o r p a r t e d e l o s

p r o c e s o s y o r g a n i z a c i o n e s s o c i a l e s

* e s c e n a r i o s

l o s e s c e n a r i o s s e c o n g u r a n a l r e d e d o r d e l o s d i f e r e n t e s a c t o r e s s o c i a l e s q u e i n t e g r a n e l c o n o c i m i e n t o g e n e r a d o p o r l a s i e s .

e n c o n t r a m o s

5 e s c e n a r i o s : p o l t i c o , g

u b e r n a m e n t a l ,

a c a d

m i c o , e c

o n

m i c o y s o c i a l

p o l t i c o

s e c o n g u r a a l r e d e d o r d e l o s e s p a c i o s y p r o c e s o s d e t o m a d e d e c i s i o n e s d e p o l t i c a ,

t a l e s c o m o l o s e n t e s l e g i s l a t i v o s


s e c o n g u r a a l r e d e d o r d e l o s e s p a c i o s y p r o c e s o s d e t o m a d e d e c i s i o n e s e j e c u t i v a s

d e g o b i e r n o

a c a d

m i c o

s e c o n g u r a a l r e d e d o r d e l o s e s p a c i o s y p r o c e s o s d e g e n e r a c i n d e

c o n o c i m i e n t o

e c o n

m i c o s

s e c o n g u r a a l r e d e d o r d e l o s e s p a c i o s y p r o c e s o s d e p r o d u c t i v i d a d

e c o n

m i c a

s o c i a l

s e c o n g u r a a l r e d e d o r d e l o s e s p a c i o s ,

p r o c e s o s y o r g a n i z a c i o n e s d e l a s o c i e d a d

c i v i l

* ( 1 ) e s t e e s u n p r o y e c t o d e i n t e r v e n c i n

( f o r m a c i n

) c o n u n c o m p o n e n t e d e i n v e s t i g a c i n


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El cuadro, de acuerdo con la forma en que fueron construidascada una de las categoras, muestra lo siguiente. De acuerdo conla concepcin terica y conceptual que se ha determinado para laintegracin social del conocimiento, se encuentra que en 14 delos 21 casos estudiados se puede constatar la integracin debido aque existe una clara estrategia de transferencia y evidencia de apro-piacin. Una mirada ms especca a estos datos permite conrmarque en slo tres casos, en los cuales existe integracin, se precisauna forma de negociacin especca como la licencia que se negociaentre la universidad y la empresa (Universidad del Norte-Procaps),overheadnegociado sobre el proyecto realizado entre la universidady la empresa (Universidad del Norte-Acesco); ambos proyectoscuyas condiciones de transferencia son la coonancin a partir deproyectos innovacin tecnolgica por parte de Colciencias. En eltercer caso, la integracin se realiza a travs de la venta de serviciosmediante la modalidad de asistencia tcnica (Proyectoriss -eafit ).

Aparecen otros dos proyectos con integracin social en los

cuales las condiciones de transferencia utilizadas son la coonan-ciacin; en ellos participan tanto la universidad como una ins-titucin del sector productivo o gubernamental, pero en estos doscasos no se percibe ninguna otra condicin de negociacin quepermita visualizar estrategias deoverhead,licenciamiento, regalas uotro tipo de ingresos, condicin que a juicio del anlisis caracterizalas reglas de juego de la integracin social de la investigacin parauna universidad dentro de la dinmica actual de un mundo glo-

balizado.En los otros nueve casos en los cuales se determin integracinsocial, la condicin de transferencia fue la donacin, sin embargono aparece unos enunciados en los cuales se ratique que esta do-nacin se haya realizado un donacin de manera intencionada oconcertada o que exista documento que formalice un acuerdo dedonacin; pero no se puede discutir que existe integracin. Los sietecasos restantes slo muestran transferencia mas no apropiacin delconocimiento, y en algunos de ellos aparece transferencia a travs


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de publicaciones dirigidas a la comunidad acadmica pero no seencuentra apropiacin social del conocimiento.

conclusiones

La primera propuesta est relacionada con el anlisis terico acercade la integracin social de la investigacin. El estudio de los casos,partiendo de una postura terica y conceptual como la adoptada enesta investigacin, y de los resultados encontrados con base en elanlisis de los datos conseguidos mediante la exhaustiva labor deentrevistas y grupos focales, llev a proponer conceptualmente laintegracin como un concepto complejo que implica la articulacinde dos categoras conceptuales, como son la transferencia (conceptoms estudiado) y la apropiacin. Para llegar a precisar si en los casosexista integracin social de la investigacin, fue necesario denir amanera de propuesta conceptual una forma original de identicaren las diferentes formas de transferencia que se daban en ellos, yla manera como los resultados o la tecnologa resultante fueron

apropiados por parte de las organizaciones, empresas o grupos dela sociedad.Como los casos en los cuales se logr una integracin social

de la investigacin el equipo identic aquellos proyectos contransferencia pero tambin con apropiacin, no slo en un escenariocientco sino tambin en un escenario social, de tal forma que seasegurara el impacto a un actor social determinado. Se pude concluirque la tendencia general es que existe integracin en 14 de los 21

casos estudiados, sin embargo, el anlisis de ellos con referenciaa la transferencia y la apropiacin que los caracterizan nos lleva aproponer dos tipos de integracin que se evidencian en los casos yque son parte de nuestras conclusiones ms sobresalientes.

La integracin espontnea,en los casos estudiados, obedece a formasde transferencia y apropiacin de la investigacin (la gran mayorade los casos donde se detecta integracin) que no se sustentan ple-namente en formas organizadas de gestin, en las cuales se articu-


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len los diferentes elementos en funcin de la integracin de la in-vestigacin. Es el caso, por ejemplo, de la gestin de recursos, la cualno se soporta en estrategias de comercializacin, de conanciaciny de administracin de la investigacin y la tecnologa, no se evi-dencia en ellas ningn tipo de licenciamiento,overheado regalas,y no existe una intencionalidad para su nanciamiento externo: Sibien en estos casos tambin se evidenci integracin, ellos fueroncaracterizados en su apropiacin como una donacin. Ahora bien,lo que se pudo identicar a partir de las entrevistas es que en la granmayora de los casos de donacin no existi la intencin explcita yprogramada de donacin, de tal forma que obedece a una integracinespontnea en el que el conocimiento generado fue apropiada porla sociedad. Por ejemplo, en el caso del proyecto de Aborto, mu-chas organizaciones de mujeres de manera no intencionada fueronapropiando los resultados para procesos de activismo; en el casode Heliconias, los resultados de manera no planeada se fueron in-corporando al trabajo de campesinos cultivadores de ores.

Adems, dentro de este tipo de integracin identicamos en

los casos estudiados la integracin acadmica, la cual se presentaen proyectos de investigacin bsica cuyos resultados se orientanen su divulgacin al sector cientco y social, y culminan con unapublicacin sin seguimiento y garanta que sta sea apropiada porla comunidad acadmica y social; y cuando se da es de manera es-pontnea.

La integracin estratgicaobedece a una intencionalidad clara, pre-

cedida por las polticas institucionales y estatales, y acompaadade las estructuras institucionales para sus grupos y centros deinvestigacin. Se puede identicar que en tres de los casos estu-diados hay una intencionalidad estratgica coherente con el entornointernacional para transferir los resultados de investigacin, trans-ferir tecnologas mediante el usos de mecanismos como licenciasde patentes, acuerdos de regalas, overhed y la utilizacin tam-bin de las polticas estatales para el fomento y la promocin dela innovacin tecnolgica, como es el caso en Colombia de la


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conanciacin, el estmulo a la innovacin mediante el acceso alcrdito para su fomento y la exencin tributaria, mecanismos queen la actualidad estn vigentes y que estimulan sin lugar a dudas laintegracin del conocimiento de lasies colombianas.

La integracin estratgica se asocia plenamente en la literaturaespecializada consultada con la relacin universidad empresarue para la innovacin tecnolgica. En este sentido, es clara en la revisinla necesidad permanente en el mundo globalizado de la insercinde la innovacin como una forma para mantener la productividady competitividad de las empresas. Se privilegia la asociacin entrela universidad y la empresa para lograr este cometido partiendo deque la innovacin tecnolgica, si bien requiere de investigacin,implica cambios en el mercado que la hacen una actividad cientcay tecnolgica de carcter empresarial, la investigacin como tal quehacen la universidades puede llevarse mediante una articulacinpreviamente arreglada, a insertarse a la produccin de las empresaspara mejorar tanto su productividad como su competitividad.

En estos casos se cuenta con la presencia de actores externos

a las lES con quienes se concerta la intencionalidad de integracin,la cual se planea a travs de objetivos y/o actividades, y a la cualestambin se les asignan recursos.

En este sentido, la innovacin tecnolgica como tal es una delas actividades cientcas y tecnolgicas actuales que promueven laintegracin del conocimiento universitario, mediante una gestinorganizada y sustentada no slo en polticas institucionales por par-te de las universidades, en el acceso a formas de nanciamiento

para la investigacin, sino tambin en la necesidad de las empresaspor desarrollar proyectos conjuntos que permitan innovar la em-presa y contrarrestar la dependencia tecnolgica internacional yen las polticas estatales que promueven la innovacin tecnolgicamediante formas de asociacin entre los grupos y centros de inves-tigacin de las universidades.

En cuanto a los recursos, indiscutiblemente, en los casosanalizados donde aparece el conanciamiento como poltica fomentodel gobierno para la integracin estratgica de la universidad con


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la empresa, se puede identicar con mucha claridad la integracinde la investigacin y se pueden estudiar con ms facilidad todos losimpactos del conocimiento transferido por parte de la universidady apropiado por sta.

El anlisis de los datos producto de los casos estudiados permitedenir los indicadores asociados con las categoras de transferenciay apropiacin ligadas a la integracin de la investigacin. Si bienlos casos se desprenden de investigacin social, bsica orientada, ydesarrollo tecnolgico se pudieron detectar tres tendencias en ellossobre la investigacin:

Algunas universidades pblicas asumen la posicin dehacer investigacin en las mejores condiciones y con los mejoresresultados para competir en el mundo internacional. considerandocomo legtimo garante de la calidad cientca. En virtud de ello,son muy selectivas en la discriminacin de temas y resultados yel nfasis de integracin es ms que todo dirigido a la comunidadacadmica internacional.

Otras universidades toman una posicin por lo ya considerado

en el marco terico como investigacin modo dos por Gibons (2000)en que se hace nfasis en la solucin de problemas e integracin alestudio de los no investigadores. Estos casos se pueden referenciarpor la investigacin social, en la que se pretende desde un principiouna clara transferencia de los resultados y apropiacin de los mismospor parte de los grupos sociales, pero en los que no se percibe unagestin estratgica organizada de la integracin, sino ms bienmucha espontaneidad en su integracin.

Los otros casos que apoyan esta posicin son los de inves-tigacin y desarrollo dirigidos a la innovacin tecnolgica industrial,en los que se percibe, como ya lo hemos acotado, una clara gestincon mecanismos bien denidos de transferencia y administraciny donde existe la utilizacin de mecanismos scales y parascalespara la integracin del conocimiento con los aparatos productivoslocales, regionales y nacionales.

Si bien, parafraseando a Vessuri, ambas posiciones, presen-tadas intencionalmente en forma polarizada, son vlidas y respe-


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tables, ambas son claramente diferentes y deben ser asumidas ensu especicidad para ser evaluadas con diferentes criterios.

Los factores que pueden entonces estar restringiendo enlos casos estudiados los procesos de integracin, son los que seencuentran en el marco institucional y poltico, como son las es-tructuras, la cultura y polticas institucionales. Los procesos ad-ministrativos y nancieros obstaculizan cuando no se planeanobjetivos y/o actividades de integracin y, por ende, no se asignanrecursos, sin embargo, esto se subsana cuando hay un seguimiento,control y la vinculacin de actores externos en el proceso.

Lo que se percibe con el anlisis de los datos y resultados delestudio es que para que exista una gestin de la integracin delconocimiento se necesita no solamente una capacidad de gestinsobre los diferentes temas involucrados en la integracin, sino queadicionalmente requerimientos y exigencias muy concretas en laspolticas de Estado para el fomento a la investigacin. Cuando serevisaron los casos donde existe integracin espontnea del cono-cimiento encontramos dos tipos de nanciacin: recuperacin

contingente y coonaciacin. La caracterstica de la integracinen los casos de nanciacin mediante recuperacin contingentepor lo general es espontnea, asociada sta a la poca exigencia porparte de las agencias nanciadoras hacia la forma de integracin delconocimiento generado. El conanciamiento, por su parte, obedecea una estrategia muy clara de integracin desde la planeacin de lainvestigacin hasta la transferencia y apropiacin de la misma porparte de la empresa.

De tal forma que si se quiere asegurar la integracin socialen otro tipo de proyectos de investigacin y en otras reas delconocimiento, se requiere de polticas similares a las utilizadaspor Colciencias en el conanciamiento; por ejemplo, polticasorientadas a la conanciacin para proyectos de investigacin enciencias sociales, salud, ciencias bsicas, educacin, cuando se tratede convenios de cooperacin entre el Estado y/uong s y lasies ,orientados a pre-inversin en proyectos de desarrollo social.


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De acuerdo con el estudio, una de las maneras de garantizarla integracin social es la identicacin desde la misma generacindel proyecto del actor externo a quien se har la transferencia yquien apropiar el conocimiento generado en el proyecto. Algunastendencias internacionales corroboran este hecho, tales como lasexigencias planteadas por fundaciones para la nanciaciones deproyectos, por el ejemplo, Fundacin Kellogs, Fundacin Bernardvan Leer, la Sexta Convocatoria del Programa Marco de la UninEuropea, lansf , que exigen como requisito para la aprobacin deproyectos la existencia de un actor externo identicado y vinculadoen el proceso investigacin y quin ser sujeto de la transferencia yapropiacin del conocimiento generado.

El equipo de investigacin reconoce de acuerdo con los resul-tados de esta investigacin. que la integracin de la universidadno puede reducirse a la consideracin de los vnculos universidad-empresa, sin tener en cuenta una perspectiva ms amplia de estarelacin universidad-sociedad, pues esto no slo comprometeravisiones incompletas de nuestra realidad, sino que conducira a

pensar en mecanismos de integracin social que slo tuviesen comoreferente el mercado.Por ello se reconoce que los mecanismos de integracin social

del conocimiento, tanto los que se canalizan a travs del mercadocomo lo que lo hacen por otras vas, requieren de mucha claridadrespecto al manejo que se debe dar a los derechos de propiedaddel conocimiento (propiedad intelectual), y las polticas que al res-pecto se denan dependern del objetivo de los proyectos y de la

va de integracin social elegida; en este sentido, si el objetivo esla comercializacin, es requisito asegurar la propiedad intelectualy formas de administracin y comercializacin de resultados deinvestigacin y tecnologa.

Si lo que interesa es la generacin de bienestar social, sininters por el rendimiento econmico, la universidad, como sepuede ver en la gran mayora de los casos estudiados, puede optarpor la transferencia libre del conocimiento, lo que implica noejercer el derecho de apropiacin sobre los benecios, si embargo


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debe existir una gestin que permita que este proceso se lleve de lamejor manera. Lo que reconoce el estudio delpnud (2001), y que secomparte plenamente, es que existe una situacin de tensin entre elobjetivo de obtener benecios privados y el de transferir librementeel conocimiento, y tal tensin no es resuelta completamente por elmercado, ni por la legislacin sobre propiedad intelectual.

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