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Un 57,6% está total o bastante deacuerdo con que haya “reválidas”

Encuesta: El 90% de los votantes del PP y el 20% de los del PSOE y Podemos P5 El 57,6% está “totalmente obastante de acuerdo” con queexistan “reválidas” o pruebasexternas al centro para todo elalumnado y el 42,4% está “algoo nada de acuerdo”, según unaencuesta que publicamos enexclusiva en MAGISTERIO. El20% de los votantes del PSOE yel 22% de los de Podemos tam-bién está de acuerdo.

La caída de más del 90% de laayuda española a otros paísesen Educación implicó que en2014 la cooperación a este sec-tor apenas alcanzara los 40 mi-llones de euros, según el infor-

me de las ONG Entreculturas,Alboan y Fundación ETEA.Esto significa que se ha produ-cido un descenso que nos si-túa a niveles de hace 30 años,según las ONG.

La cooperaciónen Educación sedesploma un 90%

En Clave educativa: Informe de ONG P2-3

Monográfico: Retos en innovación P9

Comprometidos con elfuturo de la Educación

La Educación ha perdido peso en favorde infraestructuras y servicios sociales.

Marta Martín

Portavoz de Educación de Ciudadanos P6

“El debatesobre el futurono es Lomce síLomce no”Joan Olòriz

Portavoz de Educación de ERC P8

“PP, PSOE yC’s puedenimponer suacuerdo”

Joseba Agirretxea

Portavoz de Educación del PNV P8

“El modelovasco debedecidirse enEuskadi”

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Millones de euros

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2008 2009 2010 2011 2012

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% AOD

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0,16% 0,17%0,13% 0,13%

354,2

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83,5 61,8 39,6 34,3

Evolución de la ayuda española

FUENTE: La ayuda en Educación a examen (Ministerio de Asuntos Exteriores,2016).

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 8 de febrero de 2017 / Nº 12.122

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Otra experiencia decocina para los niñosnP33

Con toda educación:Bienvenidos a la era delcrowdfunding escolarnP5 Por José Mª de Moya

Infográfico:El sistema educativode los Países BajosnP39

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

Entreculturas, Alboan y Fun-dación ETEA han presentadoel informe La ayuda en Educa-ción a examen, cuarto estudiode una serie en la que analizanla situación de la cooperaciónespañola en el terreno educa-tivo. En este caso se analiza elperiodo comprendido entre losaños 2000 y 2014 –ante la faltade datos de 2015–.

Como recordó Daniel Villa-nueva, director de Entrecultu-ras, durante la presentacióndel informe, “el año 2016 hasupuesto el inicio de una nuevaetapa en la agenda internacio-nal de desarrollo con la puestaen marcha de los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) –que sustituyen a los Ob-jetivos de Desarrollo del Mile-nio–, que trazan un itinerarioque condicionará las políticasde cooperación en los próxi-mos 15 años”. Así pues, el in-forme es un repaso a lo que seha hecho y una propuesta parael futuro inmediato.

Como recordó Ramón Al-mansa, director ejecutivo deEntreculturas, a pesar de quese obtuvieron buenos resulta-dos, “ninguno de los objetivosdel milenio se cumplió al cienpor cien y esto ha sido porqueno hemos querido, porque nopedimos a nuestros gobiernosque se comprometieran y lo hi-cieran y, sin duda, porque no hahabido financiación suficien-te”. Aún así, hay que seguir “so-ñando con un mundo más jus-to, equitativo y sostenible”.Aunque la realidad a día de hoyes que, como país y como pla-neta “hemos suspendido enAyuda Oficial al Desarrollo(AOD)”.

Algunas cifrasAl hablar de AOD en general anivel España, “nos hemos des-plomado a niveles de hace 30años”, denunció Almansa.“Entre 2008 y 2014 la ayudaneta española experimentó undescenso de más del 65%, pa-sando de 4.762 millones de eu-ros a 1.627 millones”, prosi-

INFORME

La Educación haperdido peso en favorde infraestructuras yservicios sociales

Estrella Martí[email protected]

La cooperaciónespañola enEducación sedesploma un 90%

centralizada. Por centraliza-da se entiende la que provienede organismos de la Adminis-tración General del Estado ypor descentralizada la de lasAdministraciones autonómi-cas y locales. Esta última atien-de más a la Educación Básicay a la Secundaria, mientras quela centralizada “destina granparte de su ayuda a la universi-taria y lleva a cabo las opera-ciones de apoyo presupuesta-rio y a organismos internacio-nales de desarrollo”.

De la necesidad de invertiren AOD en general y en su ver-tiente educativa en particularhablan las cifras, sirva comoejemplo: 260 millones de niñosy niñas en el mundo siguen sinescolarizar. Una cifra que se haestancado –venía disminuyen-do–desde 2012 por los conflic-tos armados.

El empeño de los asistentesen aumentar la AOD y situar laEducación en su centro vieneporque “no puede quedar cir-cunscrita a un objetivo especí-fico, sino que es el camino quedebemos recorrer para la con-secución de todos los Objetivosde Desarrollo Sostenible”, de-fendió Almansa. Todo ello porla capacidad transformadorade la Educación, de desarrollode derechos, de favorecimien-to de la inclusión social o reduc-ción de la pobreza.

En el mundo todavía hay 260 millones de niños y niñas sin escolarizar, si

guió Ana Hernández, investi-gadora de la Fundación ETEA.Una cifra que supone el 0,13%de la Renta Nacional Bruta”,muy alejada del deseado y nun-ca conseguido 0,7%. Otra for-ma de verlo es que España hapasado de ser el 6º país quemás ayuda aportaba a la posi-ción 22º.

Dado el panorama de gran-des recortes de los últimosaños, si dentro de la AOD noscentramos exclusivamente enla ayuda destinada a la Educa-ción, el desplome ha sido mu-cho mayor, si cabe: “Se ha re-ducido en más de un 90% enese mismo periodo”, denuncióHernández.

Aún así, entre los años 2002y 2014 la “Educación ha sidoel segundo sector que más fon-dos ha recibido de cooperacióninternacional –a nivel mun-dial– detrás de gobierno y so-ciedad civil”, dice el informe.“La Educación ha recibido unamedia anual de 10.400 millo-nes de dólares, alcanzando suvalor máximo en 2010. Desdeentonces ha ido perdiendoimen favor de otros sectorescomo transporte y energía”.

Volviendo al caso de Espa-ña, la caída de más del 90% enEducación implicó que en 2014la ayuda destinada a este sec-tor apenas alcanzara los 40 mi-

llones de euros. Al contrariode lo que sucede al hablar deAOD a nivel global, el sectoreducativo “ha sido el que másfondos ha recibido de la coo-peración española entre 2000y 2014; en total, casi 2.500 mi-llones de euros –el 14,6% de laAOD–”, dice el informe. Sin em-bargo, esta vez sí, al igual quesucede a nivel internacional, el

sector educativo “ha ido per-diendo peso en los dos últimosaños” en favor del “grupo de in-fraestructuras y servicios so-ciales, lo que nos plantea dudassobre su consolidación comosector estratético de la coope-ración española”, recoge el in-forme.

Dónde va la ayudaEl 53% de la ayuda dirigida aEducación se destina mayori-tariamente a América Lati-na –el 53% del total–, algo que“viene siendo habitual”, califi-ca el informe. Dentro de la re-

gión iberoamericana, los prin-cipales destinatarios son Boli-via y Perú. En segundo lugarse encuentra la región de Áfri-ca Subsahariana –con el 20%de los fondos–, con GuineaEcuatorial y Mozambique a lacabeza. Seguidamente la zonadel Norte de África es la querecibe el 9% de los fondos, don-de se encuentra Marruecos, elpaís “que más fondos ha reci-bido en este periodo, el 8,3% detoda la ayuda en Educación”.

Por otro lado, en relación alos niveles educativos, el infor-me muestra que el que másfondos ha recibido en el perio-do de tiempo analizado ha sido la Educación universita-ria –con un 21% del total de laayuda destinada a Educación–,seguida de la Educación Pri-maria (19,6%) y la FormaciónProfesional (14,3%). “Tambiénhan recibido una parte impor-tante de fondos las actuacionesde política educativa –funda-mentalmente operaciones deapoyo presupuestario gene-ral–y la construcción y mejorade instalaciones educativas”,recoge el informe. Por su par-te, “la capacitación básica depersonas jóvenes y adultasapenas ha recibido un 5%, laEducación Secundaria no llegaal 2% y la Educación preesco-lar, menos del 1%”.

La ayuda a la Educaciónofrecida por España provieneen sus tres cuartas partes de lacooperación centralizada,mientras que la cuarta parterestante corresponde a la des-

La Ayuda Oficial alDesarrollo ha caído en España a niveles de hace 30 años

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Millones de euros

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2008 2009 2010 2011 2012

AOD bilateral bruta educación % AOD neta total/RNB

2013 2014 2015

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% AOD

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0,16% 0,17%0,13%

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354,2

264,1274,8

192,9

83,561,8 39,6 34,3

Evolución de la ayuda española total y en el sector Educación Comparativa del monto total de Ayuda Oficial al Desarrollo española y la cantidad destinada exclusivamente al campo educativo

FUENTE: Informe La ayuda en Educación a examen: datos de los volcados de los Seguimientos PACI 2008-2015 (Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación, 2016).

n Caída libre. El desplome de la cooperación paraEducación se enmarca en el contexto de la caída gene-ralizada en la Ayuda Oficial al Desarrollo. España era el6º país que más ayuda aportaba y ahora es el 22º.

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017 Magisterio 3

irva como uno de los ejemplos de por qué es necesaria la inversión en ayuda internacional a la Educación. ENTRECULTURAS

1Que los responsables públicos promuevan un discurso quedefienda el rol central que debe otorgarse a la Educación en la

nueva agenda de desarrollo.

2Trabajar por alcanzar un pacto por la Educación en Españaque permita establecer un entorno para mejorar la calidad del sis-

tema educativo español, atender los retos del ODS y establecer indica-dores de evaluación.

3Cumplir con los compromisos económicos y las orientacio-nesestablecidas en Educación para Todos y Todas, y en el Marco de

Acción del Foro Mundial de Educación suscritos por España.

4Dar prioridad a los instrumentos orientados a la EducaciónBásicay reforzar el trabajo con la Alianza Mundial por la Educación.

5Llegar a destinar el 0,7% a cooperaciónpriorizando la ayuda enEducación.

6Incrementar los fondos destinados a la Educación Básicahasta alcanzar el 8% de la AOD bilateral española.

7Entender la calidad educativa no solo como adquisición deconocimientos, sino también como los procesos y formas de

aprendizaje integral. Calidad educativa ligada a equidad, inclusión yparticipación.

8Disponer de un sistema de indicadorespara medir los elemen-tos que inciden en los procesos de aprendizaje y calidad educativa.

9Identificar sectores de población y realidades específicasen losque el acceso no esté garantizado y otorgarles atención prioritaria.

10Aplicar una política de cooperación en Educaciónflexible yadaptada a los distintos contextos.

11Diseñar marcos de trabajo que atiendan a las necesidadeseducativas que se producen en emergencias humanitarias.

12Fortalecer la cooperación en Educación con los países derenta media, especialmente con América Latina.

13Capitalizar el valor añadido que aporta la cooperaciónespañola en Educación en la agenda de trabajo con países de

renta media.

14Identificar las capacidades técnicas disponibles en mate-ria educativa en el sistema español.

15Promover el papel de la Aecid como dinamizadora de laspotenciales contribuciones técnicas de los diversos actores.

16Identificar experiencias exitosas a nivel microque se pue-dan compartir con países socios de la cooperación española.

17Reflexionar sobre el papel del sector privado en la ayudaespañola en Educación para evitar el riesgo de mercantiliza-

ción de este derecho.

18Promover los convenios con las ONGD del sector educati-vopara hacer un trabajo coordinado y sostenible que ponga el

foco en las zonas y colectivos más necesitados.

19Mayor adecuación de los procesos de planificación a losrecursos y capacidades realmente movilizados.

20Apuesta por los programas de Educación para la ciudada-nía global para que ocupen una posición clave en la política de

cooperación española, en un marco de coherencias políticas, especial-mente en el ámbito de la Educación, y reconociendo el papel funda-mental de los distintos actores de la cooperación descentralizada.

20 recomendaciones para mejorar la cooperación n n

modo, todas las comunidadessiguieron la estela de la Admi-nistración General del Estadoen esta línea de recortes.

Al hablar de reduccionesson especialmente llamativoslos casos de Castilla-La Man-cha y la Comunidad de Madrid,que pasaron a destinar ceroeuros a cooperación para Edu-cación. Castilla-La Manchapasó de 6,6 millones de eurosen 2010 a cero en los años si-guientes, mientras que la Co-munidad de Madrid pasó desiete millones de euros en 2010a cero en 2013 y 2014.

Aún así, tanto Madrid comoLa Mancha siguen aparecien-do en el top ocho de comunida-des autónomas que han apor-tado más dinero a cooperaciónen Educación por todo lo queaportaron en los años anterio-res. Así, Madrid aparece la ter-cera de la lista en el rankingglobal de comunidades donan-tes en el periodo de 2000 a2014 por detrás solo de Anda-lucía y Valencia, mientras queLa Mancha es la cuarta por de-trás de Madrid. En cualquiercaso, el informe califica la si-tuación como “crítica”.

El informe resalta tambiénque, curiosamente, aunqueAndalucía es la comunidad quemás ayuda destina a la Educa-ción, lo hace en un porcentajebajo, el 8,7% del monto totalde ayuda destinada a la coope-ración. Es decir, Andalucía li-dera la ayuda a la cooperaciónen Educación, pero esta ayudaes pequeña en comparación asu total de AOD.

Al hablar de Ayuda Oficial alDesarrollo (AOD) en España, yen concreto de la ayuda desti-nada exclusivamente a Educa-ción, es imprescindible hacer-lo también de la que ofrececada comunidad autónoma.Entre 2000 y 2014 las comuni-dades aportaron casi 450 mi-llones de euros, lo que supusoel 17% de la ayuda bilateral a laEducación, según afirma el in-forme La ayuda en Educacióna examen.

En el total del periodo ana-lizado más de las tres cuartaspartes de esta ayuda vino dadapor ocho comunidades: Anda-lucía, Valencia, Comunidad deMadrid, Castilla-La Mancha,Cataluña, País Vasco, Navarray Castilla y León.

Durante los tres primerostrienios, cinco comunidadesfueron aumentando su ayuda:Andalucía, Valencia, Madrid,Castilla-La Mancha y Castilla yLeón. Sin embargo, entre 2009y 2011 solo dos comunidadesaumentaron esta ayuda, aun-que de manera muy leve: fue-ron Andalucía y Castilla y Leónlas protagonistas de esta ligerasubida.

El escenario cambió a par-tir de 2012 y se mantuvo hasta2014, cuando todas las comu-nidades autónomas redujeronsu ayuda en cooperación desti-nada a la Educación. De este

La ayuda deMadrid y Castilla-La Mancha es nulaAUTONOMÍAS

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Durante la presentación delinforme La ayuda a Educa-ción a examen se hizo muchohincapié en la importancia dela ayuda a la Educación Básica,que “sigue sin ser una priori-dad en España y tampoco lo esen la agenda internacional”,afirmó Ana Hernández, de laFundación ETEA.

“La mayor parte de la ayu-da destinada a Educación postsecundaria se gasta en elpaís donante, por ser los fondosdestinados a cubrir costos aso-ciados a los estudiantes de pa-íses en desarrollo que asistena las instituciones de Educa-ción Superior del país donan-te”, afirma el informe. Es lo queocurre en el caso de los dos ma-yores donantes en Educación:Francia y Alemania. Por otrolado, se considera también que“la cuantía de fondos que sedestina a este nivel educativosuele responder, por lo general,a intereses puramente estraté-gicos de los países donantes”.

La Educación Básicatendría que serprioritaria y no lo es

POSTSECUNDARIA

[email protected]

El informe La ayuda a Educa-ción a examen critica “el bajonivel de compromiso de los do-nantes con la Educación Bási-ca, a pesar de que incluye cin-co de los seis objetivos de laEducación Para Todos” que sefijaron en el año 2000 en Dakar.

En España la Educaciónpostsecundaria fue la que másayuda recibió entre 2000 y2006: 327 millones frente a183 de la Básica. Esta situaciónse invierte entre 2007 y 2010,cuando la Educación Básicapasó a tener 437 millones fren-te a los 195 de la postsecunda-ria. En el último trienio, –el delgran recorte–la Educación Bá-sica salió especialmente perju-dicada: en 2011, con respectoa 2010, esta Educación cayó enun 78%.

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.122 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino

Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa

Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en

parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan de

Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-

fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

y moral que esté de acuerdocon sus propias convicciones”.

Jesús MartínezGirona

¿Y la familia?

Hace tiempo fue portada en al-gunos periódicos y casi tema deapertura de espacios radiofó-nicos y televisivos, la noticia dela muerte de una mujer de 81años a causa del incendio desu domicilio, producido por eluso de una vela que utilizabacomo única fuente lumínica.No entraré en más detalles queya fueron ampliamente descri-tos en su momento, pero síquiero compartir la reflexiónque todo ello me planteó. Tam-bién tengo que decir que no dis-pongo de más información quela facilitada por los medios decomunicación, por tanto pue-do incurrir en el riesgo de for-mular alguna opinión sesgada.

¿Dónde estaba la familiamientras la señora no tenía luzni calefacción? Todo ello, unavez más, me hace valorar el pa-pel de la familia en la vida de laspersonas. El apoyo que da du-rante la ancianidad es vital.

Sofía GallegoBarcelona

En Valencia, a favorde la escuela concer-tada

Desde que llegó al poder el tri-partito de izquierdas en la Co-munidad Valenciana en mayode 2015 –gobiernan los socia-listas y Compromís, con el apo-yo de Podemos–, patronales dela enseñanza privada, federa-ciones y sindicatos se unieronpara defenderse de los ataquesa la libertad de enseñanza, es-pecialmente por pretender que“la enseñanza privada concer-tada debe ser subsidiaria de lapública y no un derecho”.

Con este clima político, lasmencionadas entidades que sededican a la enseñanza priva-da constituyeron la Mesa por laEducación en Libertad y a ellase han ido uniendo otras insti-tuciones y federaciones.

El objetivo de la Mesa era yes “fomentar la libertad deEducación en todos sus ámbi-tos, la promoción del derechode las familias a la libre elec-ción del modelo educativo y pe-dagógico y del centro escolarque deseen para sus hijos, y elrespeto del derecho que asistea los padres para que sus hijosreciban la formación religiosa

Encuesta acerca de las“reválidas” de la LomceComo siempre, una cosa es lo que dice la opinión pú-blica y otra la realidad de los hechos. En cuanto a las“reválidas” de la Lomce, es sabido que existen opinio-nes en contra bastante delimitadas que al final hanacabado por suspenderlas al menos temporalmente.Una encuesta que publicamos esta semana en exclu-siva revela que existe una panorama muy matizadorespecto a estas pruebas externas a los centros. Enconcreto, que un 57,6% está totalmente de acuerdocon que haya este tipo de pruebas frente a un 42,4%que está “algo o nada de acuerdo”. Además, la exis-tencia de este tipo de pruebas está muy condicionadapor la opción política de los encuestados, hasta el pun-to de que el 90% de los que votan al PP están de acuer-do en que haya “reválidas” frente al 20% del PSOE, ci-fra semejante de los que votan a Podemos. En el casode los que dicen que votan a Ciudadanos, el 58% estáde acuerdo. Entre los que no votan o no saben a quiénvotarán, están a favor el 66 y el 56% respectivamente.

Profesores innovadores: los expertos en EducaciónEl pasado año MAGISTERIO celebró su 150 aniversa-rio realizando una retrospectiva por todas aquellaspáginas que son ya parte de la historia de la Educa-ción en nuestro país. Y lo hicimos analizando la evolu-ción histórica de nuestro sistema educativo y resaltan-do aquellos errores y aquellos éxitos de los que pode-mos aprender todos aquellos que conformamos la co-munidad educativa. Solo nos quedaba pensar haciadónde se dirige nuestra Educación, y por eso decidi-mos analizar las perspectivas de futuro de nuestro sis-tema educativo justo en un momento en el que latransformación del aula y del proceso de enseñanzaparecen imparables. Y lo hacemos a través de los queentendemos que son los auténticos expertos en Edu-cación del futuro: profesores innovadores que definenretos y ponen en marcha cambios metodológicos,nuevos espacios de aprendizaje y nuevas formas deaplicar las tecnologías en clase.

Es posible un pacto “de Estado” con nacionalistasSeguimos publicando entrevistas de los portavocespolíticos de los partidos y lo que encontramos es queexisten opiniones muy asentadas acerca de la posibili-dad de un pacto. En estas declaraciones se reprodu-cen los tics de los respectivos partidos acerca de la po-sibilidad o imposibilidad de llegar a acuerdos. Para losnacionalistas, la dificultad estriba en acordar nada anivel estatal. Estas formaciones simplemente no cre-en en pactos de Estado puesto que el Estado es elopresor, el invasor de competencias, etc. En definitiva,estamos ante un dilema. Si firmar un pacto “de Esta-do” o no hacerlo para incluir a los nacionalistas. Porotro lado, algunas de las cuestiones que afectan a es-tas comunidades están entre los principales escollosdel pacto, como son las cuestiones lingüística, de mo-delo educativo o de competencias educativas y curri-culares. Habrá que aclarar qué pacto queremos.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

de Información y Comunica-ción.

Por su parte, la FAPE ya hainiciado la ronda de contactoscon los portavoces de Educa-ción de los diferentes partidospolíticos para que la incorpo-ración de esta asignatura enSecundaria forme parte de lafutura Ley de Educación, conel objetivo de “formar a ciuda-

danos críticos con la informa-ción”.

Además, han abordado lacreación de la asignatura deÉtica informativa y los meca-nismos para que las distintasfacultades españolas de Perio-dismo y Comunicación Audio-visual “caminen hacia la ho-mogeneización de sus planesde estudio”.

Por otro lado, los rectoresdel Grupo 9 de Universidadeshan mostrado en Zaragoza supreocupación por las “trabas”a la circulación de científicosque se están poniendo desdeque gobierna Donald Trumpen Estados Unidos y por laanunciada salida del ReinoUnido de la Unión Europea.

El rector de la Universidadde Zaragoza, José Antonio Ma-yoral, ha explicado que el bre-xit es “una pérdida de oportu-nidades para los científicos eu-ropeos”, incluidos los británi-cos. Y ha recordado que el co-lectivo de científicos británicosha sido “de los más activos”frente al brexit.

A esta pérdida de oportu-nidades se suma la preocupa-ción expresada por el rector dela Universidad de Oviedo, San-tiago García, por que el paísmás importante del mundoesté poniendo “trabas” a la cir-culación de científicos cuandoel pasaporte científico “no de-bería encontrarlas”, ha dicho.

Esta asociación de univer-sidades públicas que son úni-cas en sus comunidades agru-pa a unos 200.000 estudiantes.

Las universidades apoyan que hayauna asignatura de medios en la ESOLa Asociación Española deUniversidades con titulacionesde Información y Comunica-ción (ATIC) ha respaldado lapropuesta de la Federación deAsociaciones de la Prensa deEspaña (FAPE) para que se im-parta en la ESO el conocimien-to de los medios de comunica-ción y su labor como serviciopúblico.

La presidenta de ATIC, Car-men Pérez, también ha indi-cado que “la profesión perio-dística y la universidad tienenque ir de la mano en asuntos re-lativos a la formación del alum-no en todos los niveles, no soloel universitario”.

La presidenta de la FAPE,Elsa González, y el vicepresi-dente, Aurelio Martín, han ex-plicado que el siguiente paso es“convencer a la Administra-ción central”. El objetivo es, se-gún Martín, incluir esta “me-jora del currículum para adap-tarse a las necesidades forma-tivas tanto en comunicacióncomo en redes”.

Además, se ha acordadoque la materia tiene que ser im-partida por egresados en lastitulaciones de las facultades

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ciencia

Encuesta en www.magisnet.com

¿Es necesaria la huelga general educativa del 9 de marzo?

15,0%

15,0%60,0%

10,0%

Sí, ya que el pacto debería

hacerse a nivel social antes

que político.

Sí, ya que la Lomce debería

haberse suspendido ya.

No, ya que en breve se pondrá

en marcha la Subcomisión

para el pacto en el Congreso.

No, ya que la huelga solo sirve

para perder un día de clase.

Una de las obras del rectorde la Universidad Rey JuanCarlos (URJC) de Madrid,Fernando Suárez, es una“usurpación clara e inequí-voca” y un plagio “literal,consciente y mecánico” deuna obra del exdecano dela Facultad de Derecho dela Universidad de Barcelo-na, Miguel Ángel Aparicio,según un informe pericial.Esta es la conclusión de laperito calígrafo forenseMireia Hernández que haelaborado un informe porencargo de la Universidad

de Barcelona. El informedetalla que “de las 180páginas del libro del doctorMiguel Ángel Aparicio, 111han sido utilizadas por eldoctor Fernando Suárezpara redactar sus dos tra-bajos”, informa la Universi-dad de Barcelona en uncomunicado. Concreta laperito que el rector de laRey Juan Carlos utilizó 44páginas de la obra El estatusdel Poder Judicial en el consti-tucionalismo español (1808-1936) escrita por MiguelÁngel Aparicio.

Plagio en la universidad


InformaciónMagisterio 5

Un 57,6% está totalmentede acuerdo con que hayapruebas externas al centroENCUESTA

La valoración de laexistencia de“reválidas” está muyideologizada

Diego [email protected]

El 57,6% está “totalmente obastante de acuerdo” con queexistan reválidas o pruebas ex-ternas al centro para todo elalumnado y el 42,4% está “algoo nada de acuerdo”, según unaencuesta realizanda por la in-vestigadora educativa MaríaGonzález a través de 405 en-trevistas telefónicas, por gru-pos de edad y sexo, entre losmeses de septiembre y octubrede 2016 y cuyos resultados nose habían publicado hasta aho-ra.

Las diferencias respecto a lavaloración de la existencia dereválidas están relacionadascon la ideología y las opcionespolíticas, estando menos deacuerdo los que se consideranideológicamente de izquierdaque los de centro o derecha.

Están “totalmente o bastan-te de acuerdo” algo más decuatro de cada diez (25,3%) delos que se consideran de iz-quierda o centro izquierda,frente a algo más de ocho decada diez de los que se mani-fiestan de centro, centro dere-cha o derecha (82,1% y 80,5%,respectivamente).

También hay diferencias enfunción de que los entrevista-dos tengan hijos o no, y en sucaso, de que estén estudiandoo no. Están “totalmente o bas-tante de acuerdo” el 69,8% delas personas que manifiestanno tener hijos. Aquellas cuyos

n Iguales para todo el alumnado de España: El 86,7%de las personas encuestadas entiende que las pruebas exter-nas deben ser iguales para todo el alumnado de España y el11,9% solo para cada comunidad autónoma.

semejante a la media (58,3%),al igual que ocurre con los queno saben a quién van a votar(56,5%).

En relación a cómo deberí-an de ser dichas pruebas, el86,7% entiende que deben sercomunes e iguales para todo elalumnado de España, el 11,9%solo para cada comunidad au-tónoma y el 1,4% solo para elmismo centro.

Por otro lado, los futuros vo-tantes de partidos de izquier-das son los que menos están“totalmente o bastante deacuerdo”, así ocurre con el20% de los del PSOE y con el22,2% de los de Unidos Pode-mos.

La gente que cobrapor decirte que com-pres algo está muyrevolucionada conque lo que vaya a pa-

sar este año sea distinto y/o lesobligue a cambiar. “La claveestá en el micromomento, diceuno de ellos, en capturar laatención por tiempo limitado ygenerar experiencias caducas,basadas en el carácter instan-táneo de lo que sucede en tiem-po real”. Por fin hemos descu-bierto que “solo se vive unavez”, lo que cantaba AzúcarMoreno hace ya unos años, an-ticipando lo evidente: “Si tequieren amargar con proble-mas y demás, no te dejes con-vencer: solo se vive una vez”.

Para qué vas a hacerle casoal panoli que te dice que com-pres plin o que vayas a plon.Solo se vive una vez y hay queaprovechar para hacer lo quemejor te venga durante el tiem-po que te dure. Los demás son,como dice el gurú, “experien-

cias caducas” generadas poralguien que quiere ocuparse detu tiempo en beneficio propio.

En el año 2017 te vas a darcuenta con una mayor claridadde que es un rollo estar pen-diente de lo que te dicen, sinsaber muy bien antes por quéte lo dicen, no vaya a ser unapérdida de tiempo incluso pres-tarles atención. “Si pensara enti, te despreciaría”, decía Bo-gart en Casablanca. Vas a vi-vir el micromomento con unamayor intensidad. Y los que co-bran por decirte que compresalgo, sean unos calcetines o unvoto para las elecciones gene-rales, están de los nervios comonunca lo habían estado. Por-que ya no vale el discurso ha-bitual de “yo soy yo” y “no esno”. Se ha puesto de moda quehay que escuchar a los demáspara entenderte tú mismo y loque deberías hacer de ahora enadelante. Mientras que se hacecada vez más viejo lo de que losdemás hagan lo que tú les dices.

Tu tiempo y tú

nes con la que cualquier cole-gio o profesor podrá hacer rea-lidad esos proyectos con los quesueña. Y sueños hay muchos: li-bros para la biblioteca, un pro-grama de becas, reparar la pis-ta de baloncesto, el viaje de losde Bachillerato, pizarras digi-tales, echar una mano a eseotro colegio hermanado al quele va peor, etc. Sueños para losque sobra ilusión pero pareceque faltan recursos... Y real-mente no faltan recursos sinocapacidad para conseguirlos.

Esto es lo que resulta muy sen-cillo gracias al crowdfundingescolar. Para que te hagas unaidea, el crowdfunding recaudó31.200 millones de euros en2015, más del doble que en2014. Para que tu proyectotriunfe solo necesitas dos cosas:una buena idea y capacidad decomunicarla. Los que os dedi-cáis a la Educación, además debuenas ideas, tenéis una enor-me capacidad de movilizaciónporque somos muchos los quenos sentimos en deuda con vos-otros, admiramos vuestro tra-bajo y estamos dispuestos aayudar.

CON TODA EDUCACIÓN

Tenía previsto dedi-car esta columna aexplicar a nuestroslectores qué es elcrowdfunding y, en

concreto, qué es el crowdfun-ding escolar y cómo puede con-tribuir decididamente a hacerrealidad esos proyectos que nopueden ver la luz por falta de losmalditos recursos. Lo que notenía previsto es que en el nú-mero de esta semana se publi-cara un espléndido reportaje ti-tulado: “La cooperación espa-ñola en Educación se desplomaun 90%”. No lo tenía previsto y,la verdad, me viene al pelo.

Muchos estaréis hartos deoír aquello de que “educa la tri-bu, la Educación somos todos”,etc. etc. No será más cierto pormás que se repita. Sin embar-go, sí será más real si efectiva-mente todos nos implicamos enalgo –en lo que cada uno pue-da– para regar aquella parce-la educativa que más cerca nosqueda y dejamos de mirar alcielo esperando a que llueva. Esese paternalismo lastimeroque se alimenta desde arribapero al que los ciudadanos con-tribuimos abriendo la boca depar en par. Desde luego que ha-brá que exigir al Estado queaporte recursos, pero eso nodebe servir de excusa para quecada uno arrime el hombro.

Ahora todo esto es posible yfácil gracias a HelpSchools(www.helpschools.es), la pri-mera plataforma de crowdfun-ding escolar o microdonacio-

Bienvenidos a la era del

crowdfunding escolar

José Mª de Moya @josemariademoya

El crowdfundingrecaudó 31.200millones de eurosen 2015, más deldoble que en 2014

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro @rafaelguijarro

Valoración de las “reválidas” por opciones políticas Están “totalmente o bastante de acuerdo” algo más del 25% de los que se consideran de izquierdas

57,6

90,0

20,0 22,2

58,3

66,7

56,5

43,542,4

9,1

80,077,8

41,7

33,3

Total

Total o bastante de acuerdo

0

20

40

60

80

100

PP PSOE Unidos

Podemos

Ciudadanos No votará No Sabe

Algo o nada de acuerdo

FUENTE: Encuesta inédita realizada por la investigadora María González Álvarez.

hijos estudian, están “total-mente o bastante de acuerdo”el 56,4%. Mientras que las quesus hijos no están estudiandoestán “totalmente o bastantede acuerdo” el 49,2%.

También se encuentran di-ferencia entre mujeres y varo-nes. Las mujeres están “total-mente o bastante de acuerdo”en un porcentaje inferior a lamedia (47,8%), mientras quelos varones lo están en un por-centaje superior a la media(67,4%).

En relación con los estudiosde las personas entrevistadas,no se encuentran importantesdiferencias respecto a su valo-ración de las reválidas o prue-

bas externas. Tampoco se ob-servan diferencias según la si-tuación laboral.

Opción políticaLa opción política de las perso-nas entrevistadas se encuentrarelacionada con la valoraciónque se realiza respecto a laexistencia de reválidas o prue-bas externas. Algo más de nue-ve de cada diez (90,9%) de losque tienen intención de votar alPP en unas elecciones genera-les están “totalmente o bastan-te de acuerdo”.

Los que manifiestan su in-tención de votar a Ciudadanosestán “totalmente o bastantede acuerdo” en un porcentaje

El PSOE denuncia que 100.000jóvenes han dejado la universidadBECAS

Redacció[email protected]

El portavoz del PSOE en Edu-cación, Francisco Menacho,interpeló el 7 de febrero al mi-nistro de Educación, ÍñigoMéndez de Vigo, y denunció elhecho de que más de 100.000estudiantes universitarios sehan visto obligados a abando-nar sus carreras por no podersufragar el coste de sus estu-dios.

Menacho abordó, concre-tamente, la política de precios

públicos por tasas universita-rias y becas establecida por elGobierno. En este sentido, su-brayó que “desde que puso suprimer pie en la Moncloa, Ra-joy tomó la decisión de sacaradelante dos decretos (sobretasas y becas) que iban dirigi-dos al corazón mismo de laequidad del sistema educativo.En primer lugar, el Real Decre-to 14/2012, que abría la puer-ta al aumento los precios públi-cos de las tasas universitarias,y que ha provocado que Espa-ña sea el cuarto país con losprecios públicos más caros deEuropa”.

El senador andaluz pun-

tualizó que “hasta 2012, tenía-mos uno de los sistemas másequitativos de Europa y ahoratenemos uno de los más exclu-yentes por culpa de estos dosdecretos: el de las tasas, y lamodificación 2013 sobre lasbecas”.

Como explicó Menacho,“España es el cuarto país máscaro de Europa para estudiarun Grado o un Máster en unauniversidad”. Además, criticólos enormes desequilibrios yla diferencia económica exis-tente de estos costes por comu-nidades autónomas. De estaforma, estudiar un Grado oMáster en Andalucía cuesta

757 euros, mientras que ha-cerlo en Madrid o Cataluñapuede suponer que el estu-diante deba pagar el triple.

Menacho también se ha re-ferido a la “nefasta e injusta”política que ha llevado a caboel PP, que ha “endurecido losrequisitos, ha exigido más notay ha bajado las cantidades a losbecarios”, pese a la recientesentencia del Supremo queavala esta política. “Se inven-tan nuevos sistemas de canti-dad fija y variable y, de esta for-ma, ningún becario sabe, aciencia cierta, cuánto va a reci-bir y si se va a retrasar el pago”,añade el portavoz socialista.

deberíamos llegar a un 5% delPIB, pero aplicando tambiénpolíticas de eficiencia y rendi-ción de cuentas.

Las becas deberán garanti-zar la igualdad de oportunida-des, pero, de nuevo, han de ges-tionarse no solo justa sino tam-bién eficientemente.

“La Lomce ha sido

una ley muy

mejorable y ha

generado casi

insumisión”

“Deben ser las

familias las que

elijan el centro y

no el centro a

las familias”

“La politización de la Educaciónperjudica al presente y al futuro”

Marta Martín Portavoz de Educación de Ciudadanos en el Congreso

La representante de Ciudadanos cree que el debate sobre el futuro de la Educación no es de siglas,Lomce sí o Lomce no, sino de despolitizar la Educación y “solucionar los problemas importantes”.

La diputada de Ciudadanos(C's) Marta Martín remarca queaprender en castellano comolengua vehicular de la enseñan-za es un derecho reconocido enla Constitución y, por tanto,tiene que “satisfacerse” a todoslos alumnos que lo pidan.

En una entrevista con Efe, laportavoz de Educación de Ciu-dadanos en el Congreso, expli-ca algunos de los aspectos bási-cos que su grupo defenderá enla Subcomisión parlamentariaque negociará el pacto educati-vo, que para su grupo es un retoy un compromiso irrenuncia-bles.n Pregunta. ¿Cree posible unpacto educativo de Estadoesta legislatura?n Respuesta. No solo es posi-ble, sino absolutamente nece-sario. Hace falta que la Educa-ción se deje de utilizar comoarma política de forma quecada vez que hay un cambio degobierno haya también uncambio en la ley educativa pormotivos partidistas.

La politización de la Educa-ción perjudica a los niños, a losdocentes, a las familias y al pre-sente y al futuro del país. No con-seguir un pacto centrado exclu-sivamente en una mejor Educa-ción tiene un alto coste en cohe-sión social, en calidad democrá-tica, en equidad y en crecimien-to económico.

Ciudadanos se marca estepacto como un reto (y un com-promiso) irrenunciable porquees el mejor servicio público quepodemos hacer.n P. ¿Qué sería irrenunciableen ese pacto?n R. Que el objetivo real y genui-no sea mejorar la Educación denuestros jóvenes y niños. Queno se utilice la Educación comoherramienta política y que nospongamos a trabajar con rigory espíritu constructivo parasolucionar los problemasimportantes: convivencia esco-lar, desigualdades e inequida-des en formación en virtud deterritorios, entorno socioeconó-mico o características persona-les, centralidad de los docentes,competencias cognitivas y nocognitivas para la sociedad dela información...n P. ¿Que mínimos de consen-so político y social debe cum-plir cualquier acuerdo paraconsiderarlo un pacto esta-ble?n R. Partiendo del rigor y la leal-tad (de los grupos políticos y lacomunidad educativa) y basán-donos en políticas fundamenta-das en evidencias, hay que per-seguir la combinación de igual-dad de oportunidades y calidad(que no son incompatibles) y dela satisfacción del derecho a la

Jesús Lozano / [email protected]

nn Centros concertados“La Educación es un servicio deinterés público que se puedeofrecer desde la gestión públi-ca o desde la concertada. Loscolegios concertados tienensentido cuando llegan dondeno llegan los colegios públicospor recursos o por proyectoeducativo.

Pero los colegios concerta-dos nunca pueden ser negocioso centros privados encubiertosy el sistema debe garantizarigualdad en el acceso (nuncacondicionada por determinan-tes económicos). En los cole-gios concertados deben ser lasfamilias las que elijan el centroy no el centro a las familias”.n n Religión voluntaria“Nos parece que la Religión no

suponía un problema tal ycomo estaba antes de la Lomcey, por otra parte, España debecumplir los acuerdos (con laSanta Sede)”.n n Pruebas de diagnósticoal final de etapa“Creemos que toda medición(de los alumnos, profesores,Administración...) que sirvapara tener diagnósticos en losque basar intervenciones paramejorar son buenos. Pareceque las evidencias apuntanque es mejor a mitad de ciclo”.n n El castellano como len-gua vehicular de laEducación para quien lodesee en toda España“Es un derecho reconocido enla Constitución que tiene quesatisfacerse”.

¿Qué opina de estos puntos? n n

PEDRO RUIZ


Entrevista

El Tribunal Supremo ha falladoa favor del Ministerio de Educa-ción frente a un recurso presen-tado por la Ceapa contra el RealDecreto 609/2013, de 2 de agos-to, por el que se establecen losumbrales de renta y patrimoniofamiliar y las cuantías de lasbecas y ayudas al estudio parael curso 2013-14. Además, con-dena expresamente a Ceapa apagar las costas del contencio-so.

En su sentencia, el Supremoconsidera que “es mandatolegal –y reiterado ya que serecogía también en la LOE y laLogse– que se conjugue el siste-ma de becas con el rendimien-to académico”. En palabras deeste Tribunal, “es un fin lícitoque el sistema de becas comosubvención fomente la respon-sabilidad en el estudio por partede los beneficiarios, tanto parael acceso como para mantener-se en él”.

La sentencia desestimatodos los argumentos de Ceapaen este sentido y considera que“la política de becas y ayudas alestudio debe ser un instrumen-to de estímulo a la mejora delrendimiento académico de losestudiantes”, y por ello calificade “criterio admisible y legíti-mo” pedir un 6,5 de nota para laobtención de una beca.

El Supremoavala lasbecas delMinisterio

SENTENCIA

La Plataforma Estatal por laEscuela Pública replicó alministro de Educación, ÍñigoMéndez de Vigo –quien pidió el“gesto” de desconvocar la huel-ga– que hacerlo “está en lamano del propio ministro”.

Según el portavoz de la pla-taforma, José Luis Pazos, elministro solo tiene que hacertres cosas para que no hayahuelga: retirar el recurso pre-sentado en el Tribunal Consti-tucional con el que pretendeimpedir que el Congreso trami-te una iniciativa legislativaencaminada a suspender laLomce. En segundo lugar, un“compromiso escrito” de que nohabrá más recortes en Educa-ción y, en tercer lugar, que seponga en marcha el “pactosocial” y “dejar de marear laperdiz” con la Subcomisión par-lamentaria que negociará elpacto educativo.

“Un pacto político es impres-cindible, pero posterior alsocial –advirtió Pazos– convo-cando a todas las organizacio-nes de la comunidad educativapara llegar a un acuerdo y quelos partidos lo lleven luego a lalegislación”.

Desconvocarla huelga“dependedel ministro”

PLATAFORMAEducación con el respeto a lalibertad de los ciudadanos. n P. ¿Debe acordarse unanueva ley de Educación o unareforma de la Lomce?n R. El debate no es de siglas,sino sobre una ley que garanticela mejor capacitación para unosciudadanos libres, críticos, autó-nomos y competentes. Si haycosas que la evidencia muestraque funcionan, nosotros las apo-yaremos; y si no, no.n P. ¿Qué es lo más prescindi-ble de la Lomce y qué se puedesalvar?n R. Ha sido técnicamente unaley muy mejorable y las fórmu-las para su debate y gestaciónno han sido buenas porque hangenerado crispación, conflictoy, si se me permite la expresión,casi insumisión. Las posicionesentre los grupos políticos,comunidad educativa, comuni-dades autónomas y Gobiernohan sido de confrontación vis-ceral y esto ha perjudicadosobre todo a los niños.

Si tuviera que quedarme conuna idea que me gusta, escoge-ría la de la autonomía de los cen-tros, aunque no me gusta la pro-puesta de gobernanza que sehizo.n P. ¿Tiene que haber un MIRdocente?

n R. El acceso y la formacióndocente deben cambiar. El MIRes una de las apuestas para esto(aunque no la única).n P. ¿Cuál debe ser la políticade becas y gasto público edu-cativo?n R. En Educación nunca segasta, se invierte. Al menos


EMPRESAS 10.00 h BienvenidaSituación de la I+D+I

10.35 h Objetivos de la sesión

12.30 h Ponencia La clave para el éxito en la mejora de la productividad de las organizaciones: trabajo colaborativo

CENTROS EDUCATIVOS 16.00 h BienvenidaLa gestión del cambio tecnológico en los colegios

16.40 h Objetivos de la sesión

18.30 h PonenciaNuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la función docente.

19.00 h Conclusiones. ¿Qué hemos aprendido?

10.40 h | Presentación de buenas prácticas de empresa

11.30 h Ejercicio colaborativo

16.45 h Presentación de buenas prácticas de centros educativos 17.05 h Ejercicio Colaborativo. Desarrollo de habilidades y competencias siglo XXI para docentes

BARCELONA | 14 FEBRERO 2017 VALENCIA | 21 FEBRERO 2017 MADRID | 28 FEBRERO 2017BILBAO | 09 MARZO 2017 MÁLAGA | 14 MARZO 2017 SEVILLA | 16 MARZO 2017

S.R.C 91 519 95 15 // [email protected]

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/ The Makery - TZBZ/ Innobasque/ Centro de Psicología Infantil Ábaco/ Colegio La Vall/ Fundació Collserola/ Escola Sadako/ Escola Virolai/ St. Peter’s School/ La Devesa School/ Mas Camarena

/ San Cristóbal/ Colegio Arenales / Fernando Villar/ Colegio Base de Madrid / Instituciones SEK/ Colegio Padre Piquer/ Bigarren Hezkuntzako Irakaslea/ Grupo COAS/ Deusto Tech/ Cooperativa GSD

las posibilidades de un acuerdoen seis meses como proponenlos que lo han impulsado. PP,PSOE y Ciudadanos pueden

acabar imponiendo su acuerdo,que no un pacto.n P. ¿Qué sería irrenunciableen ese pacto?n R. El respeto a las competen-cias de la Generalitat, de sumodelo educativo y lingüísticoexpresado en la ley vigente, laLlei d'Educació de Catalunya.n P. ¿Qué mínimos de consen-so político y social debe cum-plir cualquier acuerdo paraconsiderarlo un pacto estable?n R. Si se da el paso a una ley debases que tenga como objetivola mejora de la escuela pública,en medios, profesorado, etc.Buscando la equidad y la igual-dad de oportunidades.n P. ¿Debe acordarse unanueva ley o una reforma de laLomce?n R. Una nueva ley. Una ley debases respetuosa con las com-petencias educativas en los

vigentes estatutos de autono-mía.n P. ¿Qué es lo más prescindi-ble de la Lomce y qué se puedesalvar?n R. Todo es prescindible porsectaria y centralista.n P. ¿Tiene que haber un MIRdocente?n R. Se ha de reformar el acce-so partiendo siempre de losprincipios de igualdad, mérito ycapacidad.

n P.¿Cuál debe ser la políticade becas y gasto público edu-cativo?n R. Han de ser suficientes paraasegurar que ningún alumno sequede sin estudiar por falta demedios económicos. Todas lasbecas, incluidas las universita-rias, se han de traspasar a laGeneralitat, respetando lalegislación autonómica. Se hade invertir un mínimo del 6% delPIB.

“ PP, PSOE y C’s puedenacabar imponiendo suacuerdo, no un pacto”

Joan Olòriz Portavoz de Educación de ERC en el Congreso

El político catalanista cree que “un pacto necesita de unas bases para elacuerdo que no se dan”. Además, considera que la Lomce ha de derogarse.

Esquerra Republicana de Cata-luña (ERC) teme que PP, PSOE yCiudadanos acaben “impo-niendo su acuerdo, que no unpacto” en Educación y conside-ra que para pactar se necesitan“unas bases para el acuerdoque no se dan”.

En una entrevista con Efe,Joan Olòriz, portavoz de Educa-ción de ERC en el Congreso,explica algunos de los aspectosbásicos que su grupo defende-rá en la Subcomisión parla-mentaria sobre el pacto educa-tivo.n Pregunta. ¿Cree posible unpacto educativo de Estadoesta legislatura?n Respuesta. Un pacto necesi-ta de unas bases para el acuer-

Pilar R. Veiga / [email protected]

nn Centros concertados“De acuerdo en la medida quecomplemente la red pública yno la sustituya. Volviendo a losprincipios iniciales de la LODE”.n n Religión voluntaria “Voluntaria y fuera del currícu-lum escolar”.n n Pruebas de diagnósti-co al final de etapa“Que sean de diagnóstico y nosirvan para discriminar unoscentros de otros sino paraencontrar los medios adecua-dos para la equidad”.

nn El castellano como len-gua vehicular de la Educa-ción para quien lo desee entoda España“Pregunta mal formuladabasándose en un criterio deque en toda España se puedeescoger, la mayor parte decomunidades autónomasson monolingües. Si nos cir-cunscribimos a las comuni-dades con lengua propia hade ser lo que marquen susestatutos y las leyes educati-vas vigentes”.

¿Qué opina de estos puntos? n n

ERC

PN

V


Entrevista

do que no se dan. Ni en el mode-lo territorial, ni en el modelosocial ni en los objetivos de laEducación tenemos hoy por hoy

tuciones vascas para establecerel modelo educativo vasco.

“Por ello, la labor del grupoparlamentario vasco –anunciaAgirretxea–, será la de salva-guardar esta competencia y evi-tar que el Estado se inmiscuyaen lo que no le corresponde,denunciándolo cuando lo haga.Entendemos y compartimosque debe haber una estabilidaden materia educativa en el Esta-do, pero eso no debe ser la excu-sa para la extralimitación en elámbito competencial”. Yañade, por si queda algunaduda: “Las instituciones vascasson las que deben decidir cuáles el modelo educativo vasco”.

Reitera el argumento de que“así lo establece” el Estatuto deAutonomía y, de acuerdo conesa potestad, legisla el Gobiernovasco, con el apoyo del Parla-mento y en colaboración y con-senso con los agentes educati-vos de la comunidad.

“No se trata de que Madriddecida un modelo que las insti-tuciones vascas deban o puedangestionar, sino que el modelomismo se decide en Euskadi”.

Por todo ello y por “coheren-cia”, el PNV rehúsa fijar unaposición con respecto a cuáldebe ser la política educativa “anivel estatal” en materia de cen-tros concertados, Religión esco-lar voluntaria u otras cuestio-nes escolares como las evalua-ciones finales de etapa. “Es undebate que deben mantener, enlo que respecta al sistema edu-cativo vasco, las institucionesvascas con los agentes educati-vos vascos. Así se ha hechosiempre –explica–y así se segui-rá haciendo”.

Lo mismo ocurre con res-pecto al sistema de becas y algasto público educativo:“Ambos son establecidos por elGobierno vasco, quien además,en el caso de las becas, cuentacon un sistema de mayor pro-tección que el que ofrece el Esta-do español y que, sin embargo,ha sido recurrido por el Gobier-no central”.

Con respecto al gasto públi-co, la asignación presupuesta-ria que dedique la Administra-ción a la Educación es “decisióndel Gobierno vasco”.

“El modelo educativo vasco debe decidirse en Euskadi”

Joseba Agirretxea Portavoz de Educación del PNV

El diputado vasco se considera “escéptico” con respecto a los pactos de Estado,ya que cree que el Gobierno central se apoya en ellos para “extralimitarse”.

El PNV opina que cualquierpacto educativo de Estado debelimitarse a las cuestiones bási-cas que conciten el acuerdo,nunca referidas a competen-cias de las administracionesautonómicas. Las institucionesvascas son las que deben deci-dir cuál es el modelo educativode Euskadi.

“Nuestra posición con res-pecto a los pactos de Estado hasido siempre crítica y escéptica,y las experiencias pasadas noayudan a cambiar esa opinión”,comenta el portavoz de Educa-ción del PNV en el Congreso,Joseba Agirretxea.

En concreto, manifiesta pre-vención en cuanto a que elGobierno central, ahora enminoría, se apoye en acuerdosde Estado para extralimitarse yabordar reformas legislativasde calado bajo una “supuestalegitimidad” proveniente de laSubcomisión parlamentariaque negociará el pacto.

Jesús Lozano / [email protected]

“A nuestro juicio, estos pac-tos de Estado deben transitarúnicamente sobre aquellascuestiones básicas que concitenel acuerdo y el consenso, y sobretodo, nunca deben abordaráreas o asuntos que sean com-petencia de otros niveles insti-tucionales”, advierte.

Al contrario que los otrosportavoces parlamentarios deEducación, el diputado del PNVopta por no responder directa-mente a preguntas concretassobre la posibilidad de un pactoeducativo esta legislatura, sinoque opta por planteamientosmás generales.

Así, con carácter previo acualquier pacto de Estado porla Educación, el PNV remarcaque debe reconocerse que laComunidad Autónoma Vascaostenta “la competencia exclu-siva” en materia educativa, “taly como señala el Estatuto deGernika”. Más concretamente,antes que cualquier pacto deEstado, debe existir uno sobreel respeto al marco competen-cial y a la capacidad, “reconoci-da en el Estatuto”, de las insti-

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El videojuego se puede descargar en la página web www.cybereduca.com.

“Trueba culinary experience”acerca la cocina a los más pequeños

Magisterio 33MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El Colegio “Trueba de Bilbao”presentó un innovador reto pe-dagógico para acercar el mun-do de la alimentación a los máspequeños. Se trata de aunartodo el conocimiento en estecampo y aplicarlo para diseñarla cocina del futuro e impulsaral mismo tiempo los mejoreshábitos de nutrición entre losmás pequeños. En la iniciativaparticiparon 350 chavales, susfamilias, además del profeso-rado. El proyecto culminócuando un cocinero vizcaínovaloró y eligió el mejor plato en-tre las propuestas de los parti-cipantes.

En un momento en el que sedebate cómo mejorar los resul-tados académicos y al mismotiempo ganar posiciones en clasificaciones educativasmundiales, un centro bilbaíno,el Colegio “Trueba”, puso enmarcha una iniciativa que bus-ca diferenciarse en cosas tancercanas como es el mundo dela alimentación.

El proyecto pretende acer-car el mundo de la cocina, contanta tradición en Euskadi, alos alumnos de los ciclos másbajos –con edades entre los 6 ylos 12 años –. La iniciativa tratade aunar todos los conocimien-tos referidos a la alimentacióny la comida.

Sin embargo, el proyectotiene una vertiente más am-plia, ya que busca diseñar la co-cina del futuro e impulsar entre

Los alumnos desarrollaron prototipos con diferentes materiales. COLEGIO TRUEBA DE BILBAO

ALIMENTACIÓN

Han participado 350alumnos, susfamilias y el personaldel centro

los más pequeños buenos há-bitos en la nutrición humanacon la creación y experimenta-ción de platos o recetas saluda-bles para todas las edades.

“Queremos fomentar el tra-bajo por proyectos planteandoanualmente retos en los quealumnos y profesores puedanaportar una visión diferente so-bre un tema común; este cursotrabajaremos todo lo relacio-nado con la alimentación”, ex-plica Mari Mar Carrero, direc-tora pedagógica del colegio.

El proyecto, denominadoTrueba culinary experience, hacontado con la participación de350 chavales. También, hancolaborado activamente laspropias familias –incluidos ai-tites y amamas con recetas tra-dicionales y consejos saluda-bles–, así como la involucraciónde todo el personal del centro,

dado que han incorporado estatemática a todas las materiaspedagógicas, aplicando algu-nas ideas al propio comedor delcolegio, en los que comen losmás de 800 alumnos.

El proyecto aborda todas lascompetencias de la pirámidede la alimentación hasta ima-ginar cómo será la comida delfuturo, trabajando sobre as-pectos diversos: pesos y medi-das, la dieta en las diferentesetapas de la historia, ecología yalimentación, así como el dise-ño y elaboración de platos de

todo tipo, haciendo especialhincapié en comidas saluda-bles como el pan, la fruta y laverdura.

Mari Mar Carrero, directo-ra del centro, insiste en que

“con este proyecto educativotratamos de cocinar el conoci-miento existente, impulsandola creatividad y el trabajo enequipo; la idea es imaginarcómo será la gastronomía del

mañana, experimentando condiferentes alimentos”.

A su juicio, el proyecto pe-dagógico permite “compartirentre los más pequeños valoresde liderazgo, creatividad, ma-

Equipo educativoColegio “Trueba de

Bilbao” (Bizkaia)

s

Un videojuego que buscaprevenir el cyberbullying

Cybereduca cooperativo 2.0.Juego para la prevención delbullying y cyberbullying es unvideojuego que busca prevenireste tipo de acoso disminuyen-do los factores de riesgo y au-mentando los factores protec-tores. Siendo efectivo tantopara profesores, puesto quepueden aprender a detectarconductas que desemboquenen casos de acoso, como paralos alumnos que adquieren ha-bilidades positivas como el tra-bajo en equipo o el rechazo a loscomportamientos de discrimi-nación.

Es un videojuego gratuito yaccesible para cualquier niñode más de 11 años.

Vanesa Martínez, una de lascreadores del juego, insiste enque una de las cosas queaprenden los alumnos es “quees necesario denunciar y rom-per la ley del silencio” que evitaque los casos lleguen a conoci-miento de padres y profesores.

El reto que plantea el juegoes la reconstrucción de unmundo que acaba de ser des-truido. Para ello, los diferentesgremios que viven en ese mun-do, que representan cinco rolesdistintos implicados en una si-tuación de bullying o cyberbull-ying, deben cooperar para re-solver una serie de preguntas

ACOSO ESCOLAR

durez, curiosidad y coopera-ción”.

El proyecto tenía por objeti-vo la elaboración de un nuevoplato gastronómico que loschavales tuvieron que investi-gar, a partir de unos recursos li-

mitados, analizando sus pro-piedades nutritivas, además desu textura, sabor u olor.

Igualmente, los alumnosdesarrollaron un prototipo uti-lizando diferentes materia-les –dibujos, plastilina, telas,alimentos en crudo, etc.–paramostrar una aproximación alresultado final deseado. Ade-más, durante las últimas sema-nas niñas y niños tuvieron quegrabar en vídeo el proceso ydesarrollar un making off, asícomo justificar los pasos dadospara desarrollar su receta delfuturo.

El plato fuerte fue la visita deJulen Baz, del Restaurante Urt-za Taberna, en Amorebieta,que evaluó in situ las propues-tas de los alumnos finalistas.Este restaurador valoró y eligióel equipo ganador y cocinópara comprobar la validez delproducto desarrollado. El coci-nero se comprometió a hacerrealidad el plato ganador y nodescartó incorporarlo en supropia carta.

Los niños que participaron tenían edadescomprendidas entre 6 y 12 años

Con el proyectobuscan impulsarla creatividady el trabajo enequipo

relacionadas con conceptosclave en la detección y preven-ción del acoso.

Informe Norton El videojuego coincide con lapublicación del Informe sobreseguridad de Norton que indi-ca que a más de la mitad de lospadres les preocupa que sus hi-jos puedan sufrir ciberacoso.

Además, el 48% de ellospiensa que es más probableque sus hijos sean acosados porinternet que en el recreo.

El informe también ofreceuna serie de consejos sobrecómo pueden los padres prote-ger a sus hijos de internet,asícomo identificar si sus hijos su-fren acoso.

Decía Gabriel García Márquezque “viajar es marcharse de casa,es dejar a los amigos, es intentarvolar; volar conociendo otras ra-mas, recorriendo caminos, es in-tentar cambiar”. Efectivamentehay muchas formas de viajar, pe-ro hacerlo navegando a bordode un crucero con Viajes El CorteInglés es toda una experiencia.¿Embarcamos?

Este año déjese llevar y sienta elverdadero placer de navegar a bordode uno de los fantásticos cruceros,marítimos o fluviales, que ofreceViajes El Corte Inglés en su promo-ción “Semana del Crucero” con lasgrandes compañías navieras, los me-jores barcos, itinerarios para todos losgustos y siempre con los mejores pre-cios y muchas ventajas para aquellosque reserven su crucero antes del 5de marzo. De esta manera, si anticipasu reserva podrá elegir cómodamentela cabina que mejor se adapte a susnecesidades. Para determinadas sali-das y una atención más personaliza-da, Viajes El Corte Inglés pondrá asu disposición asistentes que le ayu-darán en cualquier cosa que precise,lo que aporta mayor seguridad.Además, tendrá la posibilidad decompletar su experiencia reservandoexcursiones en las agencias de ViajesEl Corte Inglés en origen, y así no te-ner problemas a la hora de visitar lasdiferentes localidades donde hacenescala los barcos.

Cada día son más las personas quedeciden disfrutar de sus vacacionesembarcándose en un crucero, ya que

es una forma de viajar perfecta pararelajarse. En un mismo viaje, podránavegar por alguno de los sietes ma-res y descubrir diferentes destinosllenos de historia y conocer otras cul-turas. A bordo, podrá aprovecharsede todas las comodidades en un granhotel flotante, sin necesidad de des-hacer maletas hasta el final del cru-cero. Descansará en confortablescabinas perfectamente equipadas yhará uso de todas las instalaciones ymúltiples actividades que se ofrecena bordo.

Si viaja en familia podrá relajarsetomando el sol en cubierta junto a lapiscina, mientras los más pequeños sedivierten en espacios diseñados espe-cialmente para ellos con todo tipo deactividades de animación, fiestas te-máticas, juegos, etc. Si quiere algomás de actividad física, los barcos

ofrecen la posibilidad de practicar di-ferentes deportes. Meta en su maletaunas zapatillas deportivas y, comobuen runner, dispóngase a conseguirsu mejor marca corriendo por cubiertao disfrutando del gimnasio, tenis osquash. Incluso algunos buques ofre-cen rocódromos para escalar y pisci-nas de olas para hacer surf. Y si esaficionado a un deporte algo más tran-quilo, como por ejemplo el shopping,podrá pasear por las galerías comer-ciales y tiendas para hacer compras.

Quizá quiera aprovechar sus días abordo para mimarse un poco más dis-frutando de relajantes masajes y tra-tamientos estéticos. Para ello, lamayoría de los buques disponen decompletos Spas. Y cuando llega la no-che, se abre todo un mundo de opcio-nes de ocio y diversión. Cada día seofrecen espectáculos en forma de mu-sicales, teatro, acrobacias y conciertosen el teatro. Si lo prefieren puedenacudir al casino, bailar en la discotecao tomarse un cóctel en cualquiera delos bares que los buques ofrecen.

Nuevas rutas, nuevos barcos

Todas las compañías navieras tienencomo objetivo, además de dar el mejorservicio a sus pasajeros, ofrecer nue-vas experiencias para que sientan au-téntica pasión por navegar. Por ello,no dejan de innovar ofreciendo barcosnuevos o renovados, programas deanimación más sorprendentes, mejoresservicios y sobre todo rutas más no-vedosas. Numerosos y sorprendentespaisajes se abrirán ante sus ojos encruceros de ensueño.

Viajes

¡Navegar es un placer!Con Viajes El Corte Inglés

De la mano de Viajes El CorteInglés, tendrá la oportunidad de cono-cer los lugares más bellos del Nortede Europa como el fiordo deGeiranger, las espectaculares islasgriegas de Santorini y Mykonos o dis-frutar de las mejores vistas desde lascatedrales de Florencia o Venecia.

Tradicionalmente, elMediterráneo es el des-tino elegido por mu-chos, sobre todo los quehacen por primera vezun crucero. La mayoríade ellos parten deBarcelona como el bu-que Sovereign, dePullmantur, que viajará de marzo a oc-tubre haciendo escalas en Nápoles,Civitavecchia, Livorno y Florencia en-tre otros, y el Freedom of the Seas, deRoyal Caribbean, con salidas de mayo

a octubre con escalas en Marsella,Villefranche, Florencia, Civitavecchiay Nápoles.

Otros barcos recorren las islas grie-gas como es el caso de CostaneoClassica, de Costa Cruceros, queviajará de abril a septiembre, por

Bari, Corfú, Creta,Santorini y Mykonos convuelos desde Madrid,Barcelona o Valencia in-cluidos en el precio final.

Si lo que quiere es cono-cer más en profundidadEuropa, muchas compañíasofrecen cruceros por el

Norte del continente, visitando las ca-pitales bálticas y los fiordos. Los cru-ceros por los fiordos les llevarán entremontañas a lugares de ensueño decla-rados como únicos por la UNESCO:

cascadas, cumbres nevadas, lagos…Dependiendo del itinerario escogido,podrá llegar incluso hasta el CaboNorte, desde donde admirará la auroraboreal y el sol de medianoche, cuyoencanto y misterio merece la pena vi-vir en directo.

Sin embargo, hay cruceros que via-jan más allá. Los que ponen rumbo alCaribe con salidas desde RepúblicaDominicana, Barbados, Panamá, LaHabana y Miami, entre otros, empren-den travesías de 7 u 8 días en los quepodrá disfrutar de un mar turquesa ycálido, así como localidades llenas deencanto y atractivos únicos.

Existe otra modalidad de crucerosque cada día tiene más adeptos. Nosreferimos a los fluviales que recorrenel Rhin, el Danubio, el Volga, el Sena

o el Duero, entre otros. Estos cruce-ros, a diferencia de los marítimos, na-vegan durante el día teniendo unavisión mucho más placentera de loslugares que recorren. Por las noches,al atracar en las ciudades ribereñas,el barco hace de hotel y después decenar se puede dar un agradable paseonocturno y conocer rincones encanta-dores en cada ciudad.

Además de sus catálogos generales“Cruceros Marítimos” y “CrucerosFluviales”, Viajes El Corte Inglés haeditado un folleto especial para la pro-moción “Semana del Crucero” conuna amplia oferta y con muchas ven-tajas si reserva antes del 5 de marzo.Sin duda, es el mejor momento parareservar su viaje. Visite cualquiera delas agencias de Viajes El Corte Inglésdonde expertos profesionales en cru-

ceros le asesorarán sobre el itinerarioy barco que mejor se ajuste a sus pre-ferencias y presupuesto, y le informa-rán sobre todas las ventajas queofrecen en su promoción “Semana delCrucero”. ¡Bienvenidos a bordo!

Viajes

Todas las ventajasreservando

con antelación su crucero

SEMANA DELCRUCERO 2017Reservando su crucero antesdel 5 de marzo conseguirá:

Hasta un 70% de ahorro so-•bre el precio del crucero.Precio protegido: si el precio•baja, se lo igualan.Reserva por solo 60 €.•Pago en 3 meses sin intereses.•Niños viajan gratis o con•grandes descuentos.Hasta 10% del valor del cru-•cero en Tarjeta Regalo de El Corte Inglés.Asistentes de Viajes El Corte•Inglés a bordo de algunosbarcos y para salidas deter-minadas.

Consulte condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

¡Solicite elfolleto de lapromoción!

Helpschools es una nueva plataforma de crowfunding para financiar proyectos de las instituciones educativas.

Nace Helpschools, primera plataformade crowfunding para centros escolares

Helpschools es la primera pla-taforma de crowdfunding es-colar con la que los centros es-colares podrán, por fin, hacerrealidad esos proyectos con losque sueñan. Libros para esa bi-blioteca con demasiados hue-cos, un programa de becasbien dotado, un laboratorio deciencias o de idiomas, repararla cancha de baloncesto, unviaje cultural para los de Ba-chillerato, pizarras digitalespara esas aulas que aun no tie-nen, echar una mano a otro co-legio hermanado de Ecuador,construir pozos de agua pota-ble en Etiopía, etc. Tantos pro-yectos, tantos sueños, tantasbuenas ideas para los que so-bra ilusión pero faltan recur-sos. ¿Seguro que faltan recur-sos?

“En Helpschools pensamosque si la idea es buena nuncafaltan recursos sino capacidadpara conseguirlos”, dicen suscreadores. Y esto es lo que re-

sulta extremadamente senci-llo gracias al crowfunding queahora Helpschools pone al ser-vicio de la comunidad educati-va.

El crowdfunding recaudó31.200 millones de euros en2015, más del doble que en2014.

Para que el proyecto triun-fe solo se necesitan dos cosas:una buena idea y capacidad decomunicarla. Los que se dedi-can a la Educación, además de

FINANCIACIÓN

Los centros puedenfinanciar pequeñosproyectos o ideasque les ilusionen

Redacció[email protected]


Educar

buenas ideas, tienen una enor-me capacidad de movilizaciónporque son muchos los que sesienten en deuda con ellos y ad-miran su trabajo.

Alumnos, familias y amigosde alumnos, antiguos alum-nos, seguidores de los proyec-to educativos, proveedores,otros centros o institucionescon los que trabajan en red,etc… Una gran comunidad demiles de fans dispuestos a apo-yar los sueños de las institucio-

nes escolares. Solo necesitansaberlo y que sea fácil yfriendly. “Con Helpschools losabrán y echar una mano lesresultará tan fácil que no po-drán escabullirse… El centrosolo tiene que poner su idea ge-nial, su sueño, su proyecto.Nosotros te ayudamos a conse-guir los recursos”, dicen loscreadores de esta iniciativa.

“Lo importante no es teneruna buena idea. Lo importan-te es poder realizarla”, podría

ser el lema de esta nueva pla-taforma de crowfunding.

Cuando el proyecto finalizay la institución escolar obtienela recaudación, debe comen-zar el envío de las recompen-sas a los mecenas, informar-les de los plazos de produccióny entrega y dedicarse en cuer-po y alma a cumplir lo prome-tido. Los creadores de la plata-forma recomiendan ser crea-tivos y fomenta el aspecto emo-cional de sus recompensas.

nn Crowdfunding es el térmi-no inglés para referirse afinanciación colectiva, esdecir, un grupo de personasque apoya económicamenteun proyecto, ni más nimenos. Este sistema trata deayudar a los proyectos desdesu comunidad, ofrecerleherramientas para llegar aella y que los sueños se pue-dan hacer realidad.nn Se trata de un sistema definanciación que pone encontacto a personas que tie-nen proyectos con personasque están dispuestas a finan-ciarlos a través de pequeñasy medianas aportaciones. Acambio, el creador entrega asus mecenas una recompen-sa concreta.nn Lo primero que debestener entre manos es un pro-yecto, una idea, una ilusión.En el caso de que sea un pro-ducto, es mejor contar conun prototipo, aunque no esimprescindible, pero te alla-nará mucho el camino. EnHelpschools admiten todotipo de proyectos: empren-dedor, cultural, social,medioambiental, tecnológi-co, solidario, o incluso uninvento, pero realista.

El crowfunding

Primaria

Empleo docente

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 37

Laboral

SecundariaInfantil

SECRETARIA

Población: Palma de Mallorca.Empresa: Escuela Infantil.Descripción de la oferta:Secretaria/o de direccció , llenguavehicular el català informàtica, com-tabilitat, atenció al públic, mitja jor-nada 9 a 13 h. Persona discreta, reser-vada, educada i simpatica, que parli iescrigui català. Experiencia míni-ma: No. Información y CV: www.colejobs.es

EDUCADORAY AUXILIAR DEAULA

Población: Alovera (Guadalajara).Empresa: Escuela Infantil. Descrip-ción de la oferta:Se necesita personalpara escuela infantil por sustituciónde baja de embarazo 10 meses. Estudiosmínimos:Diplomatura-Ingeniería Téc-nica. Rama: Ciencias Sociales y Jurí-dicas. Especialidad: Maestro Educa-ción Infantil. CAP: No. Experienciamínima: Sí, 1 año. Información y CV:www. colejobs.es

COLEGIOCONCERTADOBILINGÜEINTER-NACIONAL EUROVILLAS

Población: Nuevo Baztán (Madrid).Empresa: Centro Educativo Concer-tado Bilingüe. Descripción de la ofer-ta: Se oferta una vacante a jornadacompleta. El trabajo se desarrollará enlos cursos de 3º y 4º de Primaria. Nivelde inglés C1 certificado. Estudios míni-mos:Diplomatura-Ingeniería Técnica.Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas.Especialidad: Maestro Educación Físi-ca. CAP:No. Experiencia mínima: No.Información y CV: www. colejobs.es

DOCENTECGS ONLINEDESARROLLODE APLICACIONES MULTIPLATAFOR-MA

Población: Zaragoza. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de laoferta: Docente ciclo Grado Superioron line DAM. Sistemas informáticos -Bases de datos. Programación. Len-guajes de marcas y Sistemas de Gestiónde Información - Entornos de desarro-llo - Inglés VALORABLE. Especialidad:Informática de sistemas. CAP:Sí. Expe-riencia mínima: No. Información y CV:www. colejobs.es

FormaciónProfesional

PROFESOR ESO BACHILLERATO

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Sustitución de Profesor ESO - Bachi-llerato con titulación para impartir:Tecnología Industrial (2º Bachillerato),Tecnología (3º ESO), Matemáticas (3º ESO)Física y Química (3º ESO), Tecnologíasde la Información (1º Bachillerato), Recu-peración de Matemáticas (1º ESO). Estu-dios mínimos:Licenciatura-IngenieríaSuperior. Rama: Ingeniería y Arquitec-tura. Especialidad: Industrial. CAP:Sí.Experiencia mínima: Sí. Informacióny CV: www. colejobs.es

No docente

PROFESOR DE INGLÉS

Población: Leganés (Madrid).Empresa: EducaChild. Descripciónde la oferta: Buscamos profesores deinglés con nivel min B2-C1 para impar-tir clases por las tardes de lunes a jue-ves. No. CAP: No. Información y CV:www. colejobs.es y www.educa-child.com

PROFESOR DE INGLÉS PARA INFANTIL

Población: San Bartolomé de Tiraja-na (Las Palmas).Empresa: Colegio Are-nas Sur. Descripción de la oferta:Con-trato temporal por resto de curso y posi-bilidad de renovación como FijoDiscontinuo. Se requiere título de Gra-do en Educación Infantil, especialidadde Inglés o nivel C1 certificado. Estu-dios mínimos:Licenciatura-IngenieríaSuperior. CAP: No. Experiencia míni-ma: Sí, 1 curso. Información y CV:www. colejobs.es y www.colegioarenas-sur.com

PROFESOR/A DE ALEMÁN 6 HORAS

Población:Boadilla del Monte (Madrid).Empresa: Colegio Privado. Descrip-ción de la oferta:Buscamos un profe-sor/a de alemán para impartir estámateria en ESO y Bachillerato 6 horasa la semana. Preparación de clases ymaterial didáctico. Impartición de cla-ses. Seguimiento. Evaluación. Incor-poración Inmediata. Requisitos:Licen-ciatura en Filología alemana, Traduccióno Interpretación. CAP:Sí. Experienciamínima: Sí,1 año. Información y CV:www. colejobs.es

Bachillerato

PROFESOR MATEMÁTICAS

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta:Necesitamos matemático para jor-nada completa. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama:Ciencias. Especialidad: Ciencias Mate-máticas. CAP: Sí. Experiencia míni-ma: No. Información y CV: www.colejobs.es

PROFESOR DE LENGUA CASTELLANAYLITERATURA

Población: Madrid. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta: Filólogo con un 100% de dedica-ción. Posibilidad para incorporacióninmediata y seguro para el curso 2017-18. Docencia en ESO y Bachillerato.Estudios mínimos:Licenciatura-Inge-niería Superior. Rama: Artes y Huma-nidades. Especialidad: Filología Hispá-nica. CAP: Sí. Experiencia mínima:No. Información y CV: www.colejobs.es

Enseñanzano reglada

38 Magisterio

Propuestas

ProfesionalAprender a serPor una pedagogíade la interioridadAutores: María Rosa Buxarrais,

Marta Bruguet y otros.

Editorial: Graó; Barcelona 2017

Precio: 21 €; 184 págs.

Juegos y actividades parala escritura creativaAutora: María Julieta Sánchez

Editorial: Graó;

Barcelona 2017

Precio: 17,50 €; 158 págs.

Meditación para niñosAutor: Luis López González

Editorial: Plataforma;

Barcelona 2016


Educar la interioridadAutor: Luis López González


Barcelona 2015

Precio: 18 €;

256 págs.

La belleza de sentirDe las emocionesa la sensibilidadAutora: Eva Bach


Barcelona 2014

Precio: 16,15 €; 208 págs

Adolescentes“Qué maravilla”Autora: Eva Bach Cobacho


Barcelona 2008

Precio: 15,20 €; 165 págs.

Educar en el asombroAutora: Catherine L’Ecuyer


Barcelona 2013

Precio: 16,15 €; 182 págs.

JuvenilCuentos popularesportuguesesAutor: VV.AA.

Editorial: Siruela; Madrid 2017


Un viaje con sorpresaLas gallinas locas 2Autora: Cornelia Funke

Editorial: Siruela; Madrid 2017

Precio: 13,95 €; 160 págs.

El jinete del dragónAutora: Cornelia Funke

Editorial: Siruela;

Madrid 2017

Precio: 19,95 €; 424 págs.

La academiaSegundo libroAutora: Amelia Drake

Editorial: Siruela;

Madrid 2017

Precio: 17,95 €; 248 págs.

InfantilLa gallina BalbinaAutora: Ana Belén

Hormiga Amador

Editorial:Anaya; Madrid 2016

Precio: 8,80 €; 88 págs.

BlancanievesAutores: Jacob Grimm

y Wilhelm Grimm

Editorial:Anaya;

Madrid 2016


novedades

liación” que los padres esta-blezcan entre el cuidado delbebé y su trabajo.

Los cambios sociales de lasúltimas décadas han conduci-do a que los bebés asistan des-de demasiado pronto y dema-siadas horas a institucionesque se ocupan de su crianza.

Esta “institucionalización”,en contradicción con lo que lasinvestigaciones citadas nosenseñan, altera el carácter delas interacciones a veces congraves perjuicios para la evo-lución del niño. La autora dellibro propone investigar la re-lación entre los cambios de losproblemas psicopatológicosde los niños y la modificaciónde los sistemas de crianza.

pirándose en la historia de Pe-ter Pan para formar la histo-ria realista del niño que noquería crecer, convirtiéndoloen el niño que quiere vivir almargen del sistema, lejos delmundo de corrupción e injus-ticia de los adultos. A esa so-ciedad marginal de niños lle-ga también Ada, que huye decasa con sus hermanos, des-encantada por el comporta-miento de sus padres en tra-mites de divorcio. Así comien-za la relación entre estos dosadolescentes a los que les hatocado vivir dos caras opues-tas de la realidad pero que en-cuentran un punto en comúnen su desencanto. Juntos seadentran en una aventura tre-pidante en la que las partes delpuzzle del pasado mantienenal lector en vilo hasta el final.

Niños quecrecieronen mediode la crisis

Aprovecha el tiempocon tu hijoAutora: Eulàlia Torras de Beà


Barcelona 2016


Al otro lado de la verdadAutora: Shía Arbulú

Editorial:Teconté; Madrid 2016


Nuestra sociedad está próxi-ma a cumplir su primera dé-cada en crisis, durante estosúltimos años negocios se hancerrado, familias han perdi-do sus casas, miles de perso-nas han perdido su trabajo...En medio de todo esto, hemosseguido criando a nuestros hi-jos, que se han convertido enadolescentes y que no han co-nocido el mundo antes de lacrisis.

La Educación ha sufridomúltiples recortes y a nuestrosjóvenes se les ha dicho quetendrán más posibilidades defuturo si se van lejos de casa.Pero ¿qué piensan nuestroshijos del mundo al que les tocaenfrentarse?, ¿qué hay deaquellos a los que les ha toca-do crecer en unas circunstan-cias que incluso a los adultosnos cuesta asimilar? Todoshemos visto en la televisiónhombres llorando por la frus-tración que provocaba no ver-se capaces de cuidar de sus fa-milias, ¿cómo será crecerviendo que aquellas personasque deberían cuidar de ti, yano pueden hacerlo?

A partir de estas cuestio-nes, Shía Arbulú crea la nove-la Al otro lado de la verdadins-

LIBROS E INTERNET

La escuelano se hizopara niñosde pecho

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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clii.co/FWgG

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Lo esencial de la crianza son larelación de apego del bebé consu madre y con su padre y lasinteracciones de calidad delpequeño y de sus progenito-res.

Las investigaciones en neu-ropsicología realizadas a par-tir de la neuroimagen dejanbien clara la importancia deestas interacciones como pro-motoras del desarrollo del ce-rebro. Por esta vía son asimis-mo promotoras del desarro-llo intelectual, emocional y so-cial.

La calidad de las interac-ciones y, por tanto, su destino,depende del tipo de crianzaque los padres ofrecen a subebé, que a su vez depende enbuena medida de la organiza-ción social y del tipo de “conci-


Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Esta página web contieneuna gran cantidad de apun-tes, resúmenes, autores,obras y todo tipo de informa-ción en lo que respecta a la li-teratura española, desde elcomienzo de la Edad Mediaen el siglo V hasta la actuali-dad.

Está dividida en todas lasépocas que comprenden laextensa literatura castellana,explicando su contexto histó-rico y social, con la vida y obrade los autores más relevantesde cada una y los análisis dealgunos de sus libros. Hay unasección entera dedicada alQuijote de Cervantes, porejemplo.

También explican curiosi-dades como la procedencia dela palabra literatura, los com-ponentes de una obra litera-ria, su estructura, la evolucióndel lenguaje a través de los si-glos, los géneros y recursos li-terarios y los tipos de texto queexisten, entre otras cosas.

Además, esta página ofre-ce la posibilidad de leer librosde manera on line, descarga-bles en PDF o en versión paraebook, todas ellas gratuitas.Al igual que los recursos ante-riores, estas obras están divi-didas en sus correspondien-tes épocas literarias, aunquetambién hay clásicos de la li-teratura universal, cuentosinfantiles, relatos breves yhasta una sección con la lec-tura recomendada del día.

Este atlas mundial pretenderescatar todas las citas litera-rias que mencionan cada ciu-dad o pueblo del mundo.

Al entrar en la página se veun mapa interactivo, como elde Google Maps, donde apa-recen todas las citas que haysobre cada uno de los lugaresde la Tierra. También hay unbuscador con tres apartados:la ciudad, el autor y palabrasclave. Así, al pinchar sobreMadrid, por ejemplo, semuestran decenas de citas deautores como Ramón Gómezde la Serna, Pío Baroja o Er-nest Hemingway que hicieron

sobre la capital española,además con la ubicaciónexacta de algunas, como Ca-rabanchel o Tetuán.

Los rincones donde encontrar los recursos y actividades que refuerzan elestudio de las obras, autores y épocas literarias de nuestra historia.

La literatura deEspaña desde laEdad Media hastala actualidad

Análisis y resúmeneswww.rinconcastellano.com

Encuentra citasliterarias en tuciudad

Encontrarse en el mundowww.worldliteraryatlas.com

Actividadesdonde participanlos alumnos

Literatura y Lenguadepoetasypiratas.blogspot.com.es

Con World Literary Atlas se encuentran las citas literarias que mencionan nuestra ciudad.

Este es un blog creado por el-profesor de Lengua y Litera-tura José María González-Serna con unidades, apuntes,antologías de textos, esque-mas, mapas conceptuales dela Literatura española paraSecundaria y Bachillerato,además de incluir presenta-ciones de la literatura univer-sal. También hay recursos deLengua e Historia.

Literatura española

Recursos paraapoyar el estudiode la literatura

Unidades didácticaswww.auladeletras.net

De poetas y piratases un blogcreado por la profesora deLengua de ESO Elisa Tormo.Se organiza en cuatro seccio-nes principales: Leer, Escri-bir, Literatura y Lengua.

En el apartado de Literatu-ra da una introducción a lamisma y una explicación delos tópicos y figuras literarias,además de poder navegar porla historia de la literatura es-pañola, con actividades, víde-os y presentaciones sobre de-cenas de obras, como el Can-tar de Mio Cido La Celestina,hechas por ella misma o porsus alumnos.

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