Ultima Tesis Octubre 28
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INTRODUCCIÓN Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del segundo año de educación básica en la escuela fiscal Azuay, del cantón La Maná Provincia de Cotopaxi durante el período 2011 – 2012, es el proyecto de investigación que se desarrolla, en la escuela es el lugar donde los estudiantes pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de su entorno. Para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas condiciones mínimas que hagan un ambiente sano. Este proyecto estará enfocado a una escuela del área rural, pues son muy escasas las normas de higiene que se toman en aquellas escuelas. Es conocido, que por lo general los estudiantes contraen estas enfermedades en sus hogares, pues es ahí donde se les deben inculcar a los estudiantes, las normas de higiene y la importancia que tiene ellos. Los gérmenes que constantemente los niños tienen en sus manos, son transportados de un niño a otro, con el solo hecho de jugar o prestarse objetos por lo tanto nosotros hemos preparado una serie de actividades que nos ayudaran a evitar la propagación de enfermedades infecciosa. 1
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INTRODUCCIÓN
Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del segundo año de educación básica en la escuela
fiscal Azuay, del cantón La Maná Provincia de Cotopaxi durante el período 2011
– 2012, es el proyecto de investigación que se desarrolla, en la escuela es el lugar
donde los estudiantes pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene
respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de
su entorno. Para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas
condiciones mínimas que hagan un ambiente sano.
Este proyecto estará enfocado a una escuela del área rural, pues son muy
escasas las normas de higiene que se toman en aquellas escuelas. Es conocido, que
por lo general los estudiantes contraen estas enfermedades en sus hogares, pues es
ahí donde se les deben inculcar a los estudiantes, las normas de higiene y la
importancia que tiene ellos. Los gérmenes que constantemente los niños tienen en
sus manos, son transportados de un niño a otro, con el solo hecho de jugar o
prestarse objetos por lo tanto nosotros hemos preparado una serie de actividades
que nos ayudaran a evitar la propagación de enfermedades infecciosa.
En este orden de ideas el personal del área de salud cumple una función
importante que enmarca las orientaciones necesarias no solo al escolar si no a la
familia para desarrollar una sociedad productiva y mejorar la calidad de vida de
una comunidad. No es necesario solamente mejorar nuestra atención a una
persona enferma sino que podemos ambientes de bienestar bio-spico-social, reales
creadores del futuro donde el profesional de salud como educadores tiene la
responsabilidad de ejecutar acciones de promoción y fomento de la salud.
Se debe lograr que el escolar y la familia adquieran hábitos saludables e
identifiquen y modifiquen aquellas que son inadecuados, para lo que se debe
implementar estrategias apropiadas dentro de las instituciones.
En este sentido, el estudio de investigación aquí planteado tiene como objetivo
fundamental determinar la incidencia de los inadecuados hábitos de higiene de
estudiantes del 2do año de Educación básica ubicados en la escuela fiscal
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“Azuay”, del recinto Estero Hondo, en el periodo 2011 - 2012. Un estudio
descriptivo de campo realizado mediante la aplicación de encuesta a los escolares.
El presente informe final de investigación, comprende:
El capítulo I: Hace referencia al problema; en el que se va a contextualizar el
fenómeno a nivel de en México y en Ecuador, además se realizará el
correspondiente análisis crítico, prognosis, la formulación del problema con
preguntas directrices y la delimitación, se justificará la realización de este estudio
y los objetivos a los que se quiere llegar.
El capítulo II: Marco Teórico inicia con los antecedentes investigativos, la
fundamentación filosófica y legal, seguida de las categorías fundamentales y el
desarrollo de cada una, conteniendo también la hipótesis y el señalamiento de las
variables.
El capítulo III: Metodología comenzará exponiendo el enfoque investigativo,
la modalidad del estudio, el nivel de la investigación, para luego señalar la
población y muestra, la operacionalización de variables, plan de recolección,
procesamiento de la información.
El capítulo IV: Detalla el Análisis e Interpretación de los resultados
obtenidos en la observación realizada en muestras coproparasitarias, con la
correspondiente comprobación de la hipótesis.
El Capítulo V: se trata de las Conclusiones y recomendaciones, a las que se
ha llegado a través de las encuestas realizadas a los diferentes actores educativos
como son padres de familia, estudiantes y docentes de la institución
El Capítulo VI: se enfoca en desarrollar la propuesta para dar solución al
problema planteado, en base a los resultados a los que se ha llegado con las
encuestas
Además, incluye a las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron en todo
el trabajo investigativo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
“Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas del segundo año de educación básica en la
Escuela Fiscal Azuay, cantón La Maná, Provincia de Cotopaxi periodo lectivo
2011-2012”
Línea de investigación
La investigación está centrada en los hábitos de higiene y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes
Contextualización
Macro
Los antecedentes del presente proyecto de investigación se basan en el estudio
realizado por la multinacional sueca SCA en diferentes países del mundo para que
tomemos conciencia acerca de la importante conexión existente entre higiene,
salud y bienestar en las personas. Para ello ha entrevistado a un total de7.000
sujetos, mujeres y hombres, de China, México, Rusia, Francia, Australia, USA,
Alemania, Suecia y Reino Unido.
Además se han tomado referencias de la investigación, que ha sido
desarrollada por la consultora de business intelligence UnitedMinds en
colaboración con la empresa de estudios sociológicos Cint para SCA, pone de
manifiesto el importantísimo papel que juegan las mujeres como agentes de
cambio en el desarrollo de la higiene personal y los hábitos saludables. Y es que,
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según el estudio de SCA, las mujeres en general toman más conciencia que los
hombres respecto a la higiene personal.
Otro dato curioso de la investigación de SCA es que los hijos recurren a su
madre mucho antes que a su padre a la hora de abordar ciertos temas sobre higiene
personal; un 42% de las niñas habla con sus madres acerca de este asunto frente a
solo el 27% de los niños. Los padres mexicanos son los más preocupados en este
sentido, un 80%, frente al7% de los suecos o el 4% de los ingleses, que son los
más despreocupados por este asunto.
El 80% de los chinos emplea más tiempo en su aseo personal que hace 10 años,
frente al 23 de los suecos. El 62% de los mexicanos también se cuida y se asea
más que hace una década, así como el 57% de los rusos, el 46% de los alemanes,
el 43%de los franceses, el 31% de los norteamericanos, el 30% de los australianos
y el 29% de los ingleses.
En un estudio realizado para diseñar estrategias para motivar los hábitos de
higiene bucal en los niños y niñas del Preescolar Gran Mariscal de Ayacucho,
ubicado en conjunto residencial el Trapichito, Ejido. Parroquia Montalbán del
Municipio Campo Elías del Estado Mérida, la población para el estudio estuvo
conformada (02) docentes y (25) niños y niñas y (23) padres y representantes (02)
representantes son padres de niños y niñas del mismo salón) de la sección B del
Preescolar Gran Mariscal de Ayacucho. Se obtuvo como resultado que los
docentes no le dan el valor pedagógico a la higiene bucal.
Lo más recomendable es que los docentes se entrevisten con el Odontólogo, de
manera que el profesional tenga la oportunidad de informarle sobre las medidas
preventivas a tomar en cuenta para que los niños y niñas gocen de una excelente
higiene bucal.
Meso
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En el Ecuador se dedican las escuelas a la Semana de Salud Escolar; como es
el caso en El Oro - Machala, estos eventos están organizados por la Dirección de
Salud a través de los Educadores para la Salud, en las nueve Áreas de la provincia.
En el evento participan Supervisores de Educación, Directores de escuelas,
personal de la Salud de las 9 Áreas conjuntamente con niños y niñas y profesores.
El acto de lanzamiento fue en la escuela Sulima García donde acudió personal de
la Dirección de Salud para dictar charlas sobre importancia de la higiene personal.
Los hábitos saludables y estilo de vida de los estudiantes, que tienen que ver
con la higiene personal como lavado de manos, buen cepillado, tres baños diarios,
entre otras recomendaciones, fue demostrado en cada una de las escuelas,
principalmente en la escuela Sulima García donde 898 niñas prestaron mucha
atención a las charlas de los educadores para la salud y las maestras.
Los estudiantes de dicha escuela participaron en la demostración de los hábitos
saludables que se efectuó como parte de los eventos programados para la presente
semana que se celebra la Semana de Salud Escolar. La Dirección de Salud,
manifestó que el objetivo es difundir a la niñez normas de higiene para evitar
contagiarse de alguna enfermedad y que adopten adecuados hábitos alimenticios.
Otras medidas de prevención también fueron temas abordados por el personal
de salud y las profesoras. Lavarse las manos frecuentemente y cubrirse la boca al
toser son varias de las recomendaciones que se dieron. Además se indicó sobre el
agua segura mediante el lavado de cisternas y desinfección con cloro para
mantener agua apta para el consumo de los niños y niñas en los establecimientos
educativos.
Micro
De acuerdo al diagnóstico realizado al inicio del año lectivo 2010-2011 en la
escuela fiscal mixta del recinto, el 30 % de los estudiantes presentan parasitosis
repercutiendo negativamente en la asistencia regular a clases y por lo mismo
presentan bajo rendimiento en aprovechamiento.
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Esta enfermedad se debe principalmente a inadecuados hábitos de higiene,
falta de salubridad en el recinto, la mayoría de familias tienen letrinas que no
reúnen las condiciones favorables para suplir sus necesidades, además el consumo
de agua no tiene un tratamiento adecuado y peor aún potabilización.
Además, cabe resaltar que se presentan brigadas médicas que no son suficientes
para promover el cuidado de la salud, lo realizan de forma esporádicamente.
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Árbol del problema
Gráfico N° 1: Relación Causa – EfectoElaborado por: Investigador
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Aparecimiento de enfermedades continuamente
Prevalencia y complicaciones de
enfermedades infecciosas
Fácil contagio de enfermedades
Bajo rendimiento escolar
EFECTOS
PROBLEMA
Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niños y niñas del segundo año de
educación básica en la escuela fiscal Azuay
CAUSASAgua no apta para
el consumo humano
Desconocimiento de normas de
higiene
Inadecuados hábitos higiénicos
Falta con demasiada frecuencia
Análisis critico
Al comienzo de la vida escolar, los estudiantes empiezan a hacer sus grupos
de amigos y, por lo general, los que poseen un aspecto sucio o malos olores son
rechazados por los demás; esto se debe a los inadecuados hábitos de higiene. La
adquisición de buenos hábitos higiénicos es fundamental para evitar infecciones,
inflamaciones o enfermedades y, para facilitar la integración social del niño.
Las faltas con demasiada frecuencia debido a las enfermedades ocasionadas
por la inadecuados hábitos de higiene tienen un gran efecto en el niño o niña, esto
dificulta el proceso enseñanza aprendizaje ya que al estar ausente el niño puede
perder el ritmo con el que el profesor dicta su clase diaria; además, se debe
recordar que la enseñanza preescolar representa un papel de primer orden en la
educación y desarrollo del estudiante.
La falta de agua apta para el consumo humano, es decir, agua potable
tratada, en aéreas rurales en pleno milenio, genera un incremento de enfermedades
y complicaciones de ellas, es ahora cuando la población debe ser educada, siendo
la única alternativa para la prevención de diferentes agresores; la educación es el
pilar que sostiene a una metrópolis o barrio democrático.
El desconocimiento de las normas de higiene, impide llevar un adecuado
control de los mismos, repercutiendo de manera directa en el grado de aprendizaje
de los estudiantes; existe serios problemas dentro de la institución que hace inca
pie en la temática que se está tratando lo que ocasiona numerosos factores que
alteran el normal desenvolvimiento de los estudiantes
Prognosis
El fácil contagio de las enfermedades, se da por los inadecuados hábitos de
higiene que se vienen practicando dentro de la comunidad es un factor que ha
traído consecuencias muy lamentables dentro del ámbito educativo, es por ello la
necesidad de contar con un sistema organizado para erradicar este problema
La higiene en la actividad física de los niños y niñas tiene la tarea de proteger,
fortalecer la salud y mejorar el desarrollo físico de la generación en crecimiento.
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Es necesario organizar la forma de vida de los estudiantes, la actividad escolar y el
medio ambiente para crear las condiciones más favorables para su normal
desarrollo y eliminar las posibles influencias perjudiciales.
Los efectos que se producen sobre el rendimiento escolar sino se da solución a
esta problemática van desde la irritabilidad y el cansancio que provocan, con
repercusión sobre la capacidad intelectual y la atención del niño o niña con
parasitosis intestinal.
Por ello, se debe dar solución a este problema puesto que el diagnóstico y
tratamiento temprano evitará la utilización de recursos económicos que repercuten
en el aspecto socio-económico de cada hogar, además permitirá obtener un mejor
rendimiento satisfactorio individual y colectivo.
Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de los inadecuados hábitos de higiene en el aprendizaje
significativo de estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela
Fiscal “Azuay” del cantón La Maná, provincia de Cotopaxi?
Interrogantes de la investigación
¿Por qué se produce los hábitos de higiene en estudiantes de segundo
año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal Mixta Azuay?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo en estudiantes de la Escuela
Fiscal Mixta Azuay?
¿Es necesario el desarrollo de un programa de estrategias para motivar los
hábitos de higiene en los escolares, de la Escuela Fiscal Mixta Azuay?
Delimitación de la investigación
CAMPO: Pedagógico
ÁREA: Educación
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ASPECTO: Aprendizaje significativo
Delimitación Espacial.
Se realizó en la Escuela Fiscal “Azuay” del recinto Estero Hondo perteneciente al
cantón La Maná.
Delimitación temporal
La presente investigación se realizó en el año lectivo 2011-2012.
Unidades de Observación
Esta investigación se va a realizar a:
Estudiantes de segundo año de educación básica en la Escuela Fiscal
“Azuay” del cantón La Maná
Justificación
El programa de higiene en la escuela se lleva a cabo como consecuencia de la
presencia de necesidades en algunos alumnos a nivel de higiene personal.
Considerando que los niños a esa edad tienen facilidad para aprender.
Al ver esta situación y después de la investigación realizada analizamos que
afortunadamente hay problemas que se pueden concientizar a temprana edad con
el cumplimiento de normas y el cuidado personal del cuerpo. Para la cual
pensamos que la solución adecuada es dar promoción de la salud de un modo
divertido y llamativo para que los niños consigan mostrar interés y aplicar la
atención del proyecto.
La salud, como necesidad y derecho fundamental de los ciudadanos y
ciudadanas, está entrañablemente ligada al rendimiento escolar, a la calidad de
vida y a la productividad económica. En este sentido, uno de los aspectos que
debe ser atendido, fomentado y promocionado desde el hogar, la escuela, los
establecimientos de salud y otras organizaciones, es el desarrollo de hábitos de
higiene en el orden personal, social y ambiental, que conduzcan al cuidado,
mantenimiento y prevención de la salud.
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Es imprescindible el desarrollo de hábitos de higiene dentro del área educativa,
se ha visto con gran preocupación la falta de incentivación y material que fomente
el desarrollo de actitudes y aptitudes dentro del quehacer educativo para lograr
una formación de calidad en los educandos
El presente material está dirigido tanto a docentes del nivel de preescolar como
a aquellos docentes que atienden a estudiantes de la primera y segunda etapas del
nivel de Educación Básica, destacando la importancia que tienen los hábitos de
higiene para prevenir y mantener la salud individual y colectiva.
Además, proporciona a la docente información técnica y actualizada sobre el
tema, así como recomendaciones pedagógicas y actividades que puede llevar a
cabo con los estudiantes, madres, padres y otros miembros de la comunidad
cercana a la institución educativa, de acuerdo a los contenidos curriculares de los
programas de estudio, para desarrollar dentro y fuera del aula.
Considerando la elevada frecuencia con que se presentan las infecciones de
vías gastrointestinales y otras enfermedades en escolares, decidí realizar la
presente investigación para determinar cómo inciden los inadecuados hábitos de
higiene en escolares de Segundo año de educación Básica que asisten a la Escuela
Fiscal Azuay del recinto Estero Hondo perteneciente al cantón La Maná.
La adquisición de hábitos adecuados de higiene que fomenten un desarrollo
óptimo es la misión que se planteó obtener con este proyecto de investigación
enfocando a un nivel de preparación para afrontar retos en el convivir de diario lo
que dará las herramientas necesarias para que en el futuro los estudiantes sean los
transmisores directos de los parámetros que se han alcanzado con los hábitos
adquiridos
Esperando que este trabajo investigativo sirva como referente a docentes que
tienen bajo su responsabilidad a estudiantes de edades que oscilan entre los 4
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hasta 8 años de edad, procurando dar solución y evitando que la parasitosis prive
el derecho del Sumac Kawsay y en especial la educación de calidad, los
beneficiarios directos son los estudiantes de la institución, el personal docente y
los padres de familia como beneficiarios; de manera indirecta se benefician la
colectividad del cantón La Maná al ser un referente para las futuras generaciones.
Objetivos
Objetivo General
Determinar cuál es la incidencia de los inadecuados hábitos de higiene en
el aprendizaje significativo de niños y niñas de segundo año de educación
básica en la escuela fiscal Azuay del recinto Estero Hondo.
Objetivos Específicos
Determinar por qué se produce los hábitos de higiene en el aprendizaje
significativo en los estudiantes de segundo año de Educación Básica
Establecer cuál es el nivel de aprendizaje significativo en niños afectados
por enfermedades debido a inadecuados hábitos de higiene
Desarrollar, aplicar y evaluar un programa educativo de prevención, que
permita modificar sus prácticas higiénicas sanitarias y medidas de
transmisión, para disminuir el bajo rendimiento escolar.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La investigación de Dávila Ruiz , y Valero Sucre ( 2009 ) titulada , fomento de
la salud a través de la formación de hábitos en la educación inicial no
convencional, cuyo objetivo general fue estudiar la importancia del fomento de la
salud y formación de hábitos de higiene atreves de la educación inicial , para ello
se utilizó una metodología de modalidad de proyecto factible, bajo un diseño de
campo de tipo descriptivo y concluyo que los primeros años de vida son básicos
para el desarrollo integral de los niños y niñas lo cual reviste gran importancia a la
formación de buenos hábitos higiénicos que sientan las bases de una vida
saludable. Cabe destacar la importancia de la participación de la familia en el
proceso de enseñanza, aprendizaje de los niños y niñas, en cuanto a los hábitos de
higiene ya que considera la principal influencia de carácter primario en el cuidado
y protección de estos.
Luego del análisis de los resultados, destaca con respecto a la presente
investigación, la importancia de fomento de la salud y formación de hábitos de
higiene, lo cual permite educar a los niños y niñas en sus primeros años de vida
buenos hábitos de higiénicos para una vida saludable y así poder prevenir
enfermedades.
Por su parte Rivero y Ugueta ( 2009 ), realizaron la investigación de incidencia
de ellos hábitos de higiene personal para la conservación de una salud integral en
los estudiantes de la Unidad Educativa Luisa Castillo del estado Vargas cuyo
objetivo general fue analizar los hábitos de higiene personal para la conservación
de una salud integral en los estudiantes de esta institución su investigación es de
campo no experimental, su metodología es descriptiva, los estudiantes de la antes
señalada presentan hábitos de higiene, sin embargo se aprecia que un pequeño
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grupo no lo presentan lo que se quiere es el reforzamiento de los mismo, por los
( as) docentes de esta institución le dan importancia fundamental a los hábitos de
higiene personal que garantiza una salud integral en los alumnos y alumnas de la
institución educativa.
Conllevando en que a sus proyectos involucren a este eje transversal, y
finalmente que manifiestan a los docentes estar conscientes de la importancia de
los hábitos de higiene para garantizar una buena salud integral en los estudiantes
de la U.E Luisa Castillo.
De acuerdo a las ideas expuestas, al estudio tiene relación con la investigación,
ya que refuerzan los hábitos de higiene para alcanzar el logro de una mejor
calidad de vida. Godoy (2008), en su investigación titulado hábitos higiénicos en
los niños y niñas del preescolar año internacional del niño.
Cuyo objetivo general fue determinar el procedimiento para que los niños
conózcanlos hábitos higiénicos y utilizando para ello una metodología de
modalidad de proyecto factible, bajo un diseño de campo de tipo descriptivo, y
que tuvo como conclusiones, el reconocimiento en que la niñez es la mejor edad
para aprender el comportamiento higiénico.
Los niños serán los futuros padres y lo que aprendan, probablemente sea
aplicado durante el resto de sus vidas, resulta también que si los niños y niñas son
involucrados en el proceso de desarrollo como participante activos pueden llegar a
ser agentes de cambio dentro de sus familias y es un estímulo para el desarrollo de
la comunidad.
El estudio anterior guarda relación con la presente investigación ya que trata
sobre como mostrar los procedimientos para que así los niños desde una temprana
edad conozcan los hábitos higiénicos y así mejor las necesidades de higiene
personal durante proceso de desarrollo y tener una mejor calidad de vida.
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Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El estudio se fundamentó en un enfoque crítico y propositivo. Crítico porque
se basa en la realidad donde el niño vive enrolado en su familia y también en su
ambiente educativo, propositivo porque con esta investigación quiero, contribuir
con alguna alternativa de solución para concientizar acerca de esta problemática y
así prevenir enfermedades que afectan el desarrollo normal en el proceso del
aprendizaje significativo. La educación actual está enfocada en el desarrollo de
destrezas y valores para dar solución a los problemas que se presentan diariamente
relacionado de manera directa los conocimientos impartidos y destrezas
desarrolladas con el medio en el que se desenvuelven siendo protagonistas del
desarrollo comunitario
Fundamentación Axiológica
Se practicó valores como la honestidad, la honradez, el respeto con los
entrevistados, el compañerismo, la responsabilidad los mismos que darán un toque
armónico a la investigación. Además, la presente investigación es muy oportuna e
importante puesto que de esta manera se evitará que los niños y niñas sean de
alguna u otra forma discriminados por los inadecuados hábitos de higiene siendo
aislados del resto de sus compañeros. Con ayuda de normas de etiqueta básica de
higiene se logrará que el niño pueda desarrollarse como un ser lleno de buenos
valores éticos.
El desarrollo de valores en los estudiantes es primordial, estos permiten
construir una educación dinámica y completa dando las herramientas necesarias
para que los docentes puedan inculcar normas de convivencia pacífica que le
servirán para desarrollarse de manera adecuada dentro de la sociedad.
Fundamentación Sociológica
Esta investigación incluye al niño y niña como actores de la sociedad, con
pleno derecho a vivir en un ambiente sano y apto para prepararse para un
desenvolvimiento individual y colectivo, superando dificultades por
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contaminación del ambiente. También al Docente quién se convierte en un
segundo guía en la escuela para fomentar los buenos hábitos de higiene y
finalmente los padres quienes desde temprana edad inculcan a sus hijos prácticas
básicas de higiene para prevenir enfermedades y de esta manera en conjunto sean
entes destacados en la sociedad.
Fundamentación Pedagógica
Es de carácter pedagógica porque insta al maestro y padre de familia a que
desarrolle, amplié su potencial y capacidad en reflexión y crítica por medio de
conocimientos básicos; teniendo la capacidad de resolver problemas educativos
del niño y la niña para que se inicien en la búsqueda de propuestas de solución,
impartiendo una pedagogía con amor. Además, insta al maestro hacer un modelo
ejemplar en la práctica de hábitos de higiene para que de esta manera los niños
puedan seguir sus pasos procurando mejorar y facilitar el aprendizaje.
La investigación parte de la conceptualización que el maestro es la figura que
los estudiantes toman como modelo de desarrolle, aprenden mas a través de los
que cada uno desarrolle, constituyéndose un eje dinámico del desarrollo de
valores y destrezas a lo largo del quehacer educativo
Fundamentación Psicológica
La investigación trata que la problemática de los hábitos de higiene pueda ser
mejor y de ser posible revertida en función del desarrollo de los estudiantes a
nivel de aula, busca un cambio ideológico dentro de los diversos actores
educativos como son los docentes, padres de familia y estudiantes, para
desarrollar nuevos hábitos que sea una ayuda tripartita entre todos para dar
solución a la problemática planteada
Fundamentación Legal
Código de salud en la constitución
La constitución 2008 política de la República del Ecuador establece:
Sección Séptima: SALUD.
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Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se
vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos derecho al agua, la alimentación,
la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y
otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales,
culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin
exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de
salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se
regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad,
calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque de género y
generacional.
Sección segunda.
Salud
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida
saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la diversidad
social y cultural. El sistema se guiará por los principios generales del sistema
nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e
interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará todas las dimensiones del
derecho a la salud; garantizará la promoción, prevención, recuperación y
rehabilitación en todos los niveles; y propiciará la participación ciudadana y el
control social.
Art. 360.- El sistema garantizará, a través de las instituciones que lo conforman,
la promoción de la salud, prevención y atención integral, familiar y comunitaria,
con base en la atención primaria de salud; articulará los diferentes niveles de
atención; y promoverá la complementariedad con las medicinas ancestrales y
alternativas. La red pública integral de salud será parte del sistema nacional de
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salud y estará conformada por el conjunto articulado de establecimientos estatales,
de la seguridad social y con otros proveedores que pertenecen al Estado, con
vínculos jurídicos, operativos y de complementariedad.
Art. 361.- El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
sanitaria nacional, será responsable de formular la política nacional de salud, y
normará, regulará y controlará todas las actividades relacionadas con la salud, así
como el funcionamiento de las entidades del sector.
Art. 362.- La atención de salud como servicio público se prestará a través de las
entidades estatales, privadas, autónomas, comunitarias y aquellas que ejerzan las
medicinas ancestrales alternativas y complementarias. Los servicios de salud
serán seguros, de calidad y calidez, y garantizarán el consentimiento informado, el
acceso a la información y la confidencialidad de la información de los pacientes.
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Organizador lógico de variables
Gráfico N° 2: Inclusiones conceptuales
Elaborado por: Investigador
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Salud
Enfermedades infecciosas
Inadecuados hábitos de higiene
Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje
Aprendizaje significativo
Variable Independiente Variable Dependiente
Constelación de ideas de la Variable Independiente
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Hábitos de higiene
Cuidados de la salud
Salud y educación Cuidados personales de los estudiantes
Atención de niños en la Escuela
Enfermedades infecciosas
Gráfico N. 3 Constelación de Variable Independiente
Elaborado por: Edwin Guevara
Constelación de ideas de la variable Dependiente
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Aprendizaje Significativo
Recursos Didácticos Didáctica en el aula
Enseñanza – aprendizaje
Teorías generales del aprendizaje
Niños y niñas
Gráfico N. 4 Constelación de Variable Dependiente
Elaborado por: Edwin Guevara
Desarrollo de las Categorías Fundamentales
Variable Independiente
SALUD
La salud del niño en edad escolar
El niño entre 6 y 10 años enfrenta una de las etapas más exigentes de su
desarrollo personal, la cual será determinante para la consolidación de su
personalidad y de sus capacidades emocionales, laborales y sociales. Por primera
vez en su vida deberá desenvolverse en un ambiente formal que le exigirá un
desempeño objetivo en campos hasta ahora no explorados para él. Para cumplir
con éxito este desafío, el escolar deberá echar mano a las fortalezas acumuladas
en las etapas anteriores de su desarrollo. Se podría decir que es el momento en que
se resume la historia previa y se vuelca hacia el descubrimiento y conquista de un
mundo más amplio, atrayente, competitivo y agresivo.
El ingreso al sistema escolar, que expone al niño a nuevos evaluadores
externos, coincide con mayores expectativas de la familia respecto al
comportamiento del niño, su adaptación a las normas sociales y el despliegue de
su capacidad cognitiva. Simultáneamente el niño continuará con mayor fuerza el
proceso de separación de sus padres, logrando así el grado necesario de autonomía
para incursionar en otro medio social, donde sus compañeros comienzan a
constituirse en referentes significativos.
En la medida que el niño va enfrentando con éxito estos desafíos, irá logrando
mayor seguridad en sí mismo, lo que a su vez repercutirá en un mejor desempeño
global, cerrando de esta manera un círculo virtuoso. En oposición, es fácil
imaginar el círculo vicioso que surge frente al fracaso en cualquier ámbito.
Promoción y cuidados de la salud en los estudiantes
Es un proceso que proporciona a la población los medios necesarios para
ejercer mejor calidad de vida y mayor control sobre su salud.
22
Su finalidad es lograr que exista personas y familias saludables en comunidades
saludables (este objetivo se logra mediante el empaquetamiento).
El proceso que tiene la Promoción de la Salud, también es lograr un
desarrollo completo a lo largo de la vida.
La Promoción de la Salud fue descrita hace más de 5 décadas como "salud se
promueve mediante condiciones y estándares decentes de vida, buenas
condiciones laborales, educación, cultura física, medios de descanso y recreación.
Por lo tanto, la salud no es sólo la ausencia de enfermedad, sino algo positivo, una
actitud optimista frente a la vida y la aceptación de las responsabilidades que la
vida nos da." (H. Sigerist, 1941). En su mensaje el Dr. Alleyne cita esta obra y
reflexiona sobre el concepto de salud que debemos promover Informe Anual del
Director, OPS 2001.
Él dice que en todas sus lecturas encuentra que la promoción de la salud tiene
arraigado un concepto totalizador, integral o holístico de salud. En esta definición
de promoción de la salud, salud es la dimensión central de calidad de vida, siendo
que cada vez entendemos mejor como las políticas públicas afectan la salud y los
estilos de vida, y cómo éstos a la vez le dan forma a las conductas saludables
La promoción de la salud como estrategia de la nueva salud pública surgió
como resultado de un importante cambio en el concepto y la teoría de la salud
pública provocada por el informe de Lalonde "Nuevas perspectivas sobre la salud
de los Canadienses" (Canadá 1974). En este informe se reconocieron los factores
sociales y ambientales y los estilos de vida como los factores determinantes de la
salud.
Fases de la Educación para la salud
Participación ciudadana, Es la estrategia medular de la promoción de la
salud por lo anteriormente enunciado, la PS parte de sujetos consientes, de gente
que sabe de sus derechos y de sus deberes, de sus relaciones con el estado .con la
naturaleza y con los diferentes colectivos que es lo que llamamos ciudadanos.
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Participación ciudadana quieres decir participación inteligente organizada con
poder creativa .En este sentido participación en función a la promoción de salud
crea ciudadanía fortalece la identidad individual y colectiva eleva las metas de la
acción social y propicia mecanismos de interacción.
Concertación, ejerce y propicia la concertación, entendida como acuerdo de
interés y poderes diferentes en función de determinadas metas y objetivos .Es un
mecanismo de reconocimiento y búsqueda de solución de conflictos.
Comunicación, Es conveniente abordar la comunicación , en tanto estratégica
de la promoción de salud , en una doble perspectiva .en primer lugar ,como
mediación ,es decir ,como proceso que facilita el intercambio de información ,el
mecanismo de compartir representaciones cultura de doble flujo ,que permitía que
cada decisión tenga el máximo posible de conocimiento e información ,que cada
sujeto o grupo social de llene de razones para que la opción final ,individual o
colectiva este a favor de la vida y el bienestar .
Educación, Entendida como el conjunto de procesos de apropiación de bienes
culturales y sociales que permiten a los sujetos enfrentar y resolver creativamente
los retos de su cotidianidad y de su historicidad, la educación constituye otra de
las grandes estrategias al servicio de opciones saludables y condiciones de
bienestar.
Salud
El ser humano suele vivir falto de energía vital, lejos de ese bienestar vibrante que
acompaña a la felicidad y, normalmente, la enfermedad le causa un profundo
sufrimiento. Hoy en día, las enfermedades degenerativas provocan la mayor parte
de las muertes. El cáncer, el infarto, la artritis, la arteriosclerosis, la hipertensión,
etc. son enfermedades muy extendidas en las sociedades industriales.
De acuerdo a Morales, M, en su obra La Salud Infantil manifiesta que:
“Durante mucho tiempo la medicina ha estado buscando sin éxito un tratamiento que las detuviese. Las enfermedades de esta civilización
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continúan ganando terreno en la misma medida en la que las sociedades alcanzan cotas más altas de "bienestar".
El conocimiento de la Naturaleza nos dice que el cuerpo y la mente no son cosas diferentes, sino distintos aspectos de un mismo todo, y que cualquier cosa que afecte a uno afecta a la otra y viceversa. Desde una perspectiva material parece que el origen de las enfermedades se encuentra en el mismo organismo físico, pero cuando se estudia en profundidad el proceso de la enfermedad se comprueba que el ser humano es una unidad que se compone de diferentes planos –físico, emocional, mental... –y lo que ocurre en cada uno de los planos afecta e influye directamente en los demás. Por eso, los desequilibrios mentales y emocionales se traducen en desequilibrios físicos, y el origen último de todas las enfermedades reside en la mente del ser humano. Vivimos de una manera desarbolada, sorprendentemente egoísta. Por eso, como alimentamos al ego, llevamos vidas antinaturales y nos desenvolvemos en un medio hostil y competitivo, se generan una serie de procesos que terminan por manifestarse en esos síntomas que tan bien conocemos” pág. 59
La salud del cuerpo depende de la salud y del equilibrio del alma. La infelicidad y
la enfermedad surgen porque el ser humano se degenera, porque confundido y
desesperado se pierde en la miseria y en la degradación. En esta angustia, vivir
espiritualmente, que sencillamente es ser consciente y obrar apropiadamente,
respetando las leyes de la Naturaleza, disuelve el egoísmo, erradica la enfermedad
y nos llena de salud, de bienestar y de paz.
Principales problemas de salud en los estudiantes
La mortalidad es muy baja en esta edad, así como también lo es el riesgo de
enfermar gravemente o de hospitalizarse. La principal causa de muerte y de
hospitalización la constituyen los accidentes, generalmente ocurridos fuera del
hogar.
De acuerdo a Nelson Tratado de Pediatría. Primeros Años Escolares. Capítulo 14.
XV, manifiesta que:
“El escolar consulta poco en forma espontánea. Los principales motivos de consulta son: las enfermedades respiratorias agudas y las infecciosas, aunque la frecuencia de estas enfermedades, es más baja que en las edades anteriores.Por todo lo anterior, se debe aprovechar la ocasión de realizar una supervisión de salud para ir en búsqueda de
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aquellos problemas, que por su potencial gravedad o frecuencia es necesario identificar en esta etapa. Entre estos problemas cabe mencionar: Las malnutriciones, especialmente por exceso, ya que el sobrepeso y la obesidad comprometen a alrededor de un tercio de los niños de esta edad.
La hipertensión arterial, Caries, Problemas visuales, Problemas auditivos, Desviaciones de la columna, Trastornos de desarrollo: enuresis, déficit atencional, Trastornos de aprendizaje” pag.35
El médico tiene que considerar que el escolar debe cumplir un papel activo
durante su atención, pues es capaz de relatar lo que siente, sus preocupaciones y
dudas. Esto será más fácil en la medida en que se haya creado una relación de
cercanía afectiva o simpatía entre ambos.
Importancia de la salud
La evaluación actualizada de la situación y tendencias de salud del país y de
sus determinantes, con especial énfasis en la identificación de desigualdades en
los riesgos, en los daños y en el acceso a los servicios. Identificación de las
necesidades de salud de la población, incluyendo la evaluación de los riesgos de
salud y la demanda de servicios de salud. Manejo de las estadísticas vitales y la
situación específica de grupos de especial interés o mayor riesgo.
La importancia de la salud para una buena educación
Un adecuado proceso de educación en cualquier parte del mundo, consta de
una serie de requisitos y exigencias básicas, una adecuada plana de docentes, una
adecuada infraestructura que permita aplicar las herramientas necesarias para la
educación y una estudiante capaz de poder aprender.
La educación se sirve de la capacidad de atención y recepción de información
del estudiante para poder progresar, mientras el estudiante asimile los
conocimientos transmitidos en su formación, no habrá ¡inconvenientes para que
el proceso educativo se lleve a cabo. Para tal fin el estudiante debe contar con
ciertas características, una de ellas y quizás la principal, es la de tener un
adecuado estado de salud. La buena salud implica no sufrir ninguna enfermedad
26
ya contar con la alimentación adecuada para poder desarrollar sus conocimientos
sin problema. Un estudiante, sea cual sea la etapa educativa por la que esté
pasando, si no cuenta con una alimentación básica y adecuada que le permita
mantenerse resistente a toda la energía que pierde va adquiriendo conocimiento,
no podrá concentrarse al nivel requerido, y su organismo mismo no procesa ¡la
información con la misma rapidez y facilidad que un estudiante bien alimentado.
La alimentación permite al ser humano apropiarse de los productos necesarios
para un séptimo funcionamiento del organismo, lo cual permite rendir al nivel de
las exigencias educativas. En muchos países de América latina, la educación en
zonas alejadas de la capital y en la pobreza casi absoluta, la educación se hace
muy dificultosa, debido a que los niños no cuentan con la alimentación necesaria
y presentan problemas de atención, bajo rendimiento o fatiga.
ENFERMEDADES INFECCIOSAS
Las escuelas están amenazadas por el catarro común, la varicela, los piojos, la
tuberculosis, la mononucleosis (mono), y otras tantas enfermedades. Es
importante conocer las medidas necesarias que deben tomarse para evitar la
proliferación de enfermedades en las escuelas. Considere estos factores.
Los maestros trabajan con sus estudiantes varias horas cada día, y puede ser
generalmente la primera línea de defensa cuando hay sospecha de enfermedad,
pues pueden detectar los cambios físicos y conductuales indicativos de que un
alumno se siente mal, especialmente cuando los "síntomas" se comparan con el
desenvolvimiento normal de ese estudiante en particular.
Entre las señales de enfermedad figuran:
Cambios de apetito: El alumno come muy poco o rechaza ingerir alimentos.
Cambios de conducta: La somnolencia, irritabilidad o falta de energía podrían
indicar que algo anda mal.
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Color de la piel: Un color amarillento puede indicar enfermedad, así como
cualquier enrojecimiento. Además, los estudiantes pueden presentar ojos
enrojecidos o vidriosos.
Fiebre: Aunque los maestros no tienen contacto físico frecuente con los alumnos,
sí pueden detectar la fiebre al tocar el brazo o la mano de uno de sus estudiantes.
Virus y bacterias en las enfermedades infecciosas
Los virus son organismos microscópicos, muy pequeños, aún más que las
bacterias, y se distinguen por que solo son capaces de reproducirse con éxito en el
interior de las células vivas.
La trasmisión de los virus puede llevarse a cabo de diferentes maneras:
a) Transmisión directa de individuo a través de la respiración, el contacto con
el sudor, los excrementos o la saliva. El catarro, el sarampión y la viruela son
trasmitidos de esa forma.
b) Por vía digestiva, por medio de alimentos y bebidas; así ocurre en el caso
de la poliomielitis o en el caso de la hepatitis infecciosa.
c) Por mordedura; este es el caso de la rabia.
d) Trasmisión por un artrópodo vector, por ejemplo, la fiebre amarilla.
e) Por vectores inferiores, cono la sitacosis, que se contagia por el contacto
con los excrementos de algunos pericos.
Bacterias
Son organismos pertenecientes al reino mónera. Según su forma reciben
diferentes nombres: los de figura son cocos; los de bastoncillo, bacilos, y los de
espiral, vibrión o espirilos.
Los cocos pueden estar aislados, reunidos de dos en dos (diplococos),
en grupos de ochos (sarcina), en cadenas (estreptococos) o en grupos irregulares
(estafilococos).
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Los bacilos generalmente están aislados, algunas veces se unen de dos en dos
(diplobacilos) y con mayor frecuencia se aglutinan en masas que semejan
montones de alfileres.
Principales enfermedades infecciosas
Tuberculosis. Es provocada por el bacilo de koch. Se trasmite por medio de
la saliva de personas o por objetos personales de las mismas.
Sarampión. Su contagio se acentúa en los meses fríos. Esta enfermedad es
causada por un virus a través de las secreciones nasales y la saliva.
Tosferina. Es producida por una bacteria por una bacteria, puede atacar a
cualquier edad, sobre todo durante la infancia, edad en la que puede llegar a ser r
mortal. Se trasmite por contacto directo con portadores.
Tifoidea y paratifoidea. Son enfermedades que se acentúan durante los meses
de mayor calor, atacan a muchas personas, sobre todo a los niños.
Poliomielitis. Es una enfermedad producida por virus y ataca a los niños entre
tres y cinco años provocando la par lisis infantil. Cabe mencionar que también ha
existido caso de contagio en adultos.
Viruela. Se trasmite por un virus a través de la saliva o por contacto con
objetos de una persona enferma. Los síntomas se presentan diez días después del
contagio; comienzan por dolores muy fuertes de cabeza, vomito, y fiebre hasta de
40 grados.
Tétanos. Esta enfermedad ataca a las personas de todas las edades; se
trasmite por bacterias que entran a la piel por heridas o cortadas. Después de
algunos días el enfermo experimenta rigidez en la mandíbula, hasta que ya no
puede moverla y, por tanto, no puede masticar.
Difteria. Se contagia por vías respiratorias o digestivas, por contacto con una
persona enferma u objetos contaminados por ella. Inicia con una molestia en la
garganta, vomito, dolor de cabeza y fiebre ligera; en las anginas (amígdalas) se
forman unas placas de color blanquecino y las toxinas que despide pueden dañar
órganos importantes.
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Tifo. Es una enfermedad causada por la bacteria rickettsia; su trasmisión se
efectúa por un vector, en este caso el piojo o la pulga de la rata; es muy grave y
está ampliamente distribuida, sobre todo en las zonas sin higiene comunitaria.
Cuando la persona es picada por el insecto vector, aparecen síntomas semejantes a
los del catarro, fiebre muy alta, de más de 40 o 41 grados, con vómitos,
convulsiones y confusión mental.
Fiebre de malta. Se adquiere por ingerir leche cruda o
derivados lácteos contaminados. Puede atacar al hombre o a los animales (vacas,
cabras, y ovejas). Las bacterias son conocidas como "brúcelas" y ocasiona fiebre
ondulante, algunos días la temperatura baja, ortos sube, y de ese modo se puede
mantener por años.
Enfermedades parasitarias
Los parásitos son organismos que viven a expensas de otro (huésped),
causándole daño. Los parásitos pueden ser externos o ectoparásitos, e internos o
endoparásitos. Los endoparásitos son principalmente los platelmintos (gusanos
planos), los nematelmintos (gusanos cilíndricos) y los protozoarios.
Los platelmintos. Los más frecuentes son las "solitarias" o "tenias",
Las tenias (taenia). Son gusanos que llegan a medir hasta 4 metros de largo,
se caracteriza porque la cabeza o "escólex" tiene estructuras especializadas para
adherirse a los tejidos del cuerpo.
Los nematelmintos. Son gusanos cilíndricos comúnmente llamados "gusanos
intestinales". Algunos de ellos son los áscaris. Las ascariasis son parasitosis
causadas por las distintas especies de áscaris, pueden infectar tanto a los niños
como a los adultos.
Las uncinarias. Son nematelmintos muy pequeños, cuando mucho llegan a
medir 2cm, pero el problema no reside en el tamaño, sino en la cantidad que
puede invadir el intestino de una persona.
Triquina. Es un pequeño gusano que se adquiere por comer carne de cerdo
infectada por él. Sus huevecillos llegan al intestino, se convierte en larvas y llegan
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a la edad adulta; nuevamente se reproducen y vuelven a producirse huevecillos,
pero esta vez, las larvas resultantes se rodean de una membrana forman un quiste.
Protozoarios quistes. Las enfermedades más comunes que trasmiten estos
organismos son los amebiasis, el paludismo y la ulcera de los chicleros. Los
protozoarios agrupan tanto a organismos de vida libre como a parásitos.
La amebiasis. Esta enfermedad es muy frecuente y se origina por la invasión
de la entamoeba histolica. Los huevecillos o quistes se pueden trasmitir a través
del agua, alimentos u objetos contaminados; las emebas son de hecho
cosmopolitas, es decir, pueden alojarse en cualquier organismo animal o humano.
Paludismo. Esta enfermedad se origina por la invasión en el organismo en el
organismo de tres especies del plasmodium: P. falciparum y P. malarie,siendo las
más importante las primera de ellas. El ciclo de vida de estos parásitos es
complicado, ya que una parte se desarrolla en la sangre del hombre y otra en los
mosquitos de la especie Anopheles.
Parasitosis originada por hongos
Tiñas. Son enfermedades que aparecen en el cuero cabelludo, sobre todo de
niño; se manifiestan en forma de costras rojizas que provocan comezón y que
puede provocar la caída del pelo. El hongo se puede adquirir por el contacto con
animales domésticos, como vacas, caballos o perros.
Pie de atleta. Se presenta generalmente en personas que asisten a clubes, a
gimnasios, albercas y baños públicos, y que acostumbran caminar descalzan. El
hongo se adhiere a la piel de los pies y se propaga rápidamente entre los dedos,
originando la aparición de pequeñas vejigas, escamas o grietas que provocan
mucha comezón.
Prevención de enfermedades infecciosas
Que es el Sistema Inmune
Los linfocitos, una de las células componentes de la sangre, constituyen el
principal elemento del sistema inmune.
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El linfocito es diferente de todas las otras células en el cuerpo porque tiene
aproximadamente 100,000 receptores idénticos en su membrana celular que le
permite que reconozca un antígeno específico.
Estos receptores son proteínas que contienen "ranuras" que encajan en
los modelos formados por los átomos de la molécula del antígeno; como la llave
en su respectiva cerradura y permiten ligar al antígeno, existiendo más de 10
millones de tipos diferentes de ranuras en los linfocitos del sistema inmunológico
humano.
Cuando un antígeno invade el cuerpo, normalmente sólo aquellos leucocitos
con receptores que se corresponden con los contornos de ese particular antígeno
toman parte en la respuesta inmune. Cuando esto sucede, comienzan a
reproducirse dando origen a células hijas, que tiene receptores idéntico a aquellos
encontrados en el linfocito original.
El resultado es una familia o "clon", con afinidad exclusiva por un mismo
antigeno. Este clon continúa creciendo después del primer encuentro con el
antigeno de modo tal, que si el mismo tipo de antígeno invade el cuerpo en otra
ocasión, habrá muchos más linfocitos específicos para ese antígeno listos para
neutralizar su acción deletérea.
Éste comportamiento es el fundamento de la memoria inmunológica a que
hiciéramos referencia anteriormente.
Inmunizaciones
El proceso de poner en marcha una respuesta inmune, se conoce
genéricamente como inmunización.
La breve descripción que precede, ilustra acerca de lo que acontece en el ser
humano, frente a una agresión externa y deja claro que para lograr la puesta en
marcha del sistema inmune, es necesaria la invasión por parte del agente patógeno
y el trascurso de un tiempo variable, previo a concretarse una protección eficaz.
Ello implica un riesgo fácilmente comprensible, ya que si la agresión resulta
masiva, puede no dar tiempo a las reacciones defensivas a interponer barreras
32
útiles, caso en el cual el sujeto enferma con posibilidad de muerte o secuelas
irreparables.
Por tal motivo es imprescindible que tales barreras estén ya establecidas al
momento de la agresión, para lograr lo cual es menester adoptar medidas
preventivas con la debida antelación, estimulando el sistema inmune.
Este objetivo, puede lograrse en forma activa, vale decir con la intervención del
sujeto, o pasiva mediante la cesión de anticuerpos fabricados por otro individuo.
En el primer caso recurrimos a las vacunas y en el segundo a los sueros o la gama
globulinas.
Cada uno de estos métodos posee, ventajas e inconvenientes que es preciso
analizar para explicar mejor el motivo de su elección en cada caso.
La inmunización activa, genera anticuerpos específicos contra una enfermedad
que demoran en alcanzar niveles útiles, pero perduran en el tiempo, y si se los
estimula periódicamente pueden proteger de por vida.
La inmunización pasiva consiste en un préstamo de anticuerpos los que
alcanzan rápidamente un nivel protector, pero se agotan en un plazo relativamente
breve. Por tanto, en un niño sano siempre preferiremos la vacunación y
reservaremos la utilización de sueros o globulinas, para situaciones de emergencia
en las cuales el contagio resulte inminente en un sujeto no vacunado previamente.
Vacunas
Referirse a las vacunas creemos hace obligatoria una sucinta revisión histórica
acerca de su origen y sus logros. La primera vacuna fue desarrollada por el
médico ingles Edward Jenner en 1796 como protección contra la Viruela.
Ante la observación de que los tamberos que en su diaria tarea contraían una
enfermedad propia del ganado vacuno, denominada "cowpox", no se contagiaban
posteriormente de Viruela, decidió investigar el tema.
33
Así tomando material purulento de las pústulas de la ubre de una vaca
enferma, lo inoculo por escarificación en el brazo de un niño de 8 años. Como era
previsible el pequeño contrajo la afección.
Posteriormente volvió a inocularle con el contenido de una vesícula de viruela,
comprobando que el paciente permanecía sano.
Este método que denomino vacuna de Latín "vaccinus", por la procedencia del
material utilizado; se difundió rápidamente por todo el mundo y a logrado que al
cabo de 200 años la Viruela haya sido totalmente erradicada.
Sin embargo, tan genial descubrimiento fue llevado a cabo, sin que su autor
supiera de qué manera se producía la protección, ya que pasarían casi 100 años
hasta que los trabajos de Robert Koch y otros demostrasen eran provocadas por
"microbios" y en esta base en 1879 Louis Pasteur crea la vacuna contra
el Cólera sentando de este modo las bases científicas de la inmunización.
De allí en adelante los hechos se sucedieron en forma ininterrumpida y
nombres como los de Emile Roux, Emil von Behring, Wilhelm Kolle, Jonas Salk,
Albert Sabin e infinidad de otros hombres de ciencia; aportaron su valioso
esfuerzo en la lucha contra las masa variadas enfermedades, creando vacunas cada
día más eficaces.
Inmunizacion pasiva
Diversas razones tales como la ocurrencia de enfermedades intercurrentes que
impiden o retrasan la vacunación; la inmununo depresión transitoria o definitiva;
la falta de recursos o la falta de adecuados controles sanitarios; puede dar lugar a
que un niño no haya sido vacunado oportuna o adecuadamente.
Si en tal condición se halla expuesto a un contacto potencialmente infectante
(convivencia con un paciente, heridas o contaminación por otras vías), este
carecerá de seguridad de generar una respuesta adecuada en breve plazo y por
ende se hallara en grave riesgo de enfermar gravemente.
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En tales circunstancias la inmunizacion pasiva, es la única solución para solventar
la emergencia. Esta puede llevarse a cabo mediante el uso de sueros o
inmunoglobulinas.
Sueros
Son preparados derivados de la sangre de un animal de distinta especie,
previamente estimulado por diversos métodos para que genere anticuerpos
específicos contra una determinada enfermedad o toxina. Su utilización fue en su
momento la única solución factible frente a afecciones como: la Difteria, el
Tétanos, el Botulismo o las picaduras de ofidios venenosos.
Si embargo su aplicación implica riesgos de intolerancia y graves reacciones
secundarias, por lo que su uso está reservado a casos muy especiales y solo ante la
carencia de otros medios de protección más seguros, como ser el caso de las
mordeduras de ofidios venenosos.
Inmuno Globulinas
Más conocidas como Gama globulinas, consisten en una fracción de
las proteínas de la sangre, de individuos que han padecido la enfermedad,
portadora de los anticuerpos por él generados. Dado su origen humano es bien
tolerado y no conllevan los riesgos del anterior.
De las mismas existen dos tipos: la gammaglobulina standard, consistente en
una mezcla de las obtenidas de un gran número de dadores, conteniendo un tenor
desconocido y variable de anticuerpos contra diversas enfermedades.
E hiperinmunes, obtenidas de sujetos convalecientes o previamente vacunados,
portadoras de un alto tenor de anticuerpos específicos para una determinada
afección.
LOS INADECUADOS HÁBITOS DE HIGIENE
El tema de higiene hace referencia a una cuestión compleja. Hay muchas
veces la forma más sencilla de prevenir enfermedades no es siguiendo costosos
tratamientos o acudiendo a terapias, es tan algo tan simple como aprender a
incorporar y mantener buenos hábitos de higiene.
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De acuerdo al, Manual sobre saneamiento e higiene en la escuela Copyright ©
1998. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, tenemos lo siguiente:
“La higiene en la actividad física de los niños y adolescentes tiene la tarea de proteger, fortalecer la salud y mejorar el desarrollo físico de la generación en crecimiento. Es necesario organizar la forma de vida de los estudiantes, la actividad escolar y el medio ambiente para crear las condiciones más favorables para su normal desarrollo y eliminar las posibles influencias perjudiciales”pag.8 – tomo 1
Los estudiantes en edad escolar se encuentran frente a un sinnúmero de
problemas que deben afrontar, buscan un sistema de exploración que les hace
despertar el interés por descubrir esquemas para ellos nunca vistos, este factor
debe ser aprovechado para llegar con nuestros conocimientos de mejor manera y
más rápida
Importancia
La higiene personal protege al niño de los microorganismos patógenos
presentes en el ambiente. Es en la vida familiar donde se aprende a distinguir y
practicar los buenos hábitos de higiene personal, los cuales pueden verse
restringidos por limitaciones culturales económicas y de servicios. Tener una
higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel
fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por
verse y mantenerse bien.
En la escuela está la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia
sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas
en los alumnos, extensivas a la comunidad. La educación, en su función
preventiva, comprende la acción de los educadores, maestros y profesores, que
actúan en conjunto con la familia.
El docente tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los
alumnos y de encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual
y colectiva. Además, para que el aprendizaje y la educación sean posibles, es
fundamental que los estudiantes se encuentren en buen estado de salud, tanto
física como emocionalmente.
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De acuerdo Ademar Noriega, (2007), en su libro de Psicología del Adolescente
Una educación que ayude a la formación del carácter del niño y del adolescente, que favorezca el desarrollo de un sentido crítico, que fortaleza el auto confianza y que resalte los valores positivos de la vida tendrá enormes beneficios en la salud física y emocional de los individuos. La escuela es el lugar donde los niños y las niñas pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de su entorno para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas condiciones mínimas que hagan un ambiente sano. La educación es la base sobre la que se apoya el crecimiento de un país. Ningún adelanto tecnológico y ningún crecimiento industrial o económico son posibles si no se cuenta con una población instruida que participe en el crecimiento.
El docente, tiene un papel de "educador pasivo o ejemplar", debe ser: capaz de
mostrar una sonrisa sin que aparezcan espacios dentudos, inflamaciones
gingivales o presencia de halitosis; deberá presentar una imagen de salud bucal,
un maestro con malos hábitos higiénicos, mala salud en la higiene, presenta una
incapacidad para motivar a sus alumnos por muy elaborado que tenga su
planificación educativa.
Respecto al ambiente térmico y aireación: Debería de existir una temperatura
constante, a ser posible entre 20 y 22 grados. Debe tratarse de aulas ventiladas,
donde se produzcan corrientes de aire. El lugar donde se realice el deporte debe
estar especialmente aireado y no expuesto a temperaturas altas o muy frías.
Mobiliario: Las mesas y las sillas deben de ser adecuadas al tamaño de los niños
para que puedan mantener una postura correcta. La espalda se apoyará en el
respaldo de la silla, los pies reposarán totalmente en el suelo, la mesa será
apropiada al tamaño de la silla de forma que el niño pueda apoyar cómodamente
los antebrazos sobre la mesa.
La pizarra debe de colocarse de forma que todos los niños puedan verla desde
sus asientos, evitando el reflejo de la luz. Deben de haber papeleras en las aulas,
en los pasillos y en el patio.
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Sanitarios: Tienen que estar adaptados al tamaño de los niños para que puedan
usarlos correctamente. Esto significa tirar de la cisterna cada vez que se use,
utilizar solo la cantidad necesaria de papel higiénico y tirarlo a la papelera para
evitar que se atasque. Como son usados por todos los niños de la escuela, tendrían
que extremarse las normas de higiene. Habrá papel, jabón y toallas a disposición
de cualquier estudiante.
Muy importante es que los niños sientan que ellos puedan contribuir al
mantenimiento de la limpieza del colegio tirando los desperdicios en las
papeleras, ordenando los objetos después de usados. Cuando se bebe agua, se debe
de evitar el contacto directo con la boca del grifo o fuente para prevenir
infecciones.
La Familia y la Higiene
Si la función del maestro es determinante, no es menos importante la de la
familia especialmente en la adquisición de hábitos alimenticios y de higiene oral.
No olvidemos que la educación bucal iniciarse en el seno de la familiar y los
ejemplos y actitudes de los padres y hermanos mayores son determinantes
Según Balls S, La Motivación Educativa, actitudes, intereses, rendimiento,
Control, encontramos lo siguiente:
La familia realiza un paso inicial en la vigilancia dando ejemplo de higiene bucal en el hogar. La actuación de la familia es fundamental para que lo aprendido por el escolar tenga continuación en el hogar y concluya en la adquisición de hábitos de higiene bucal. El docente debe evaluar las necesidades y los problemas de salud que afectan las familias, así como las costumbres de higiene bucal que posean en caso de que las familias tengas otras prioridades de higiene, el preescolar tampoco las tendrá. El nivel socioeconómico es otro factor determinante a la hora de establecer prioridades entre los problemas de salud. La elaboración de actividades un programa educativo dirigido a la familia potencia la colaboración activa con educadores y sanitarios. La mejor forma de promover la salud dentro de la familia es través de su modo de vida, su entorno, alimentación e higiene comunes.
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La higiene personal tiene por objeto colocar a la persona en las mejores
condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del propio individuo, lo
cual, va a ser fundamental en la prevención de enfermedades.
La práctica de la higiene personal es una cuestión de responsabilidad
individual que se adquiere a través de un proceso de educación, correspondiente a
padres y profesorado, por ello es fundamental destacar que es un tema básico en el
desarrollo de los programas de la educación para la salud.
Cuando el niño y niña acude a la escuela presenta unos hábitos de higiene, más
o menos adquiridos en el domicilio familiar; en la escuela estos hábitos han de ser
reforzados o sustituidos según su carácter. Por lo que los principales puntos que
son necesarios para esta higiene personal son:
Higiene Corporal
Es la limpieza de la piel (en ella se encuentran las glándulas sudoríparas y las
sebáceas encargadas de la secreción, por lo que una persona debe limpiar su
cuerpo optando por dos variantes: baño o ducha); limpieza delos genitales
(requieren especial atención por ser la parte del cuerpo más próxima a los orificios
de salida de las heces y de la orina); limpieza de las manos (necesitan limpieza
constante, constituyen uno de los mecanismos más frecuentes de transmisión en la
cadena de la infección); limpieza de los pies (tienden a oler mal por lo que hay
que utilizar calzado de un material que permita la transpiración, un número de
calzado adecuado de nuestra medida y los calcetines y las medias deben ser de
tejidos naturales); y limpieza del pelo (prevención de lavado con champú para
evitar la aparición de parasitosis).
La Escuela y la Higiene Bucal y la Escuela
La escuela es el lugar idóneo para la adquisición de hábitos higiénicos, ya que
en ella, los escolares pasan una gran cantidad de tiempo y es allí donde van
conformando su personalidad y su universo en valores y el espacio donde mejor
39
podemos controlar y evaluar todas nuestras acciones sanitarias y es apropiado para
la realización de estudios longitudinales o de incidencia.
Es allí donde se Justifica la puesta en marcha de programas de higiene bucal
salud en las escuelas porque:
La escuela tiene la obligación de abordar la higiene bucal como base que les
permita alcanzar sus objetivos educativos. Hay evidencias científicas que indica
una relación entre la mala salud y los resultados educativos. La mala salud impide
el aprendizaje.
Además es en este periodo de la vida de los niños y niñas cuando las medidas
preventivas han demostrado que producen sus mejores efectos.
El Docente y la Educación en la Higiene Bucal.
El docente de preescolar maestros contribuirán a la consecución de los
objetivos sanitarios; ellos son los verdaderos artífices capaces de adecuar los
contenidos y actividades de los programas al nivel educativo de los niños
De acuerdo a BALLESTEROS, M, en su obra La Salud Infantil manifiesta que:
“El docente de preescolar debe llevar a cabo a lo largo del año escolar actividades de higiene bucal, para que de la forma más natural y amena hagan participar a los niños y niñas y éstos adquieran los conocimientos que les llevaran a la adquisición de hábitos de higiene saludable” pág. 89
Pero además, el docente, tiene otro importante papel de "educador pasivo o
ejemplar", debe ser: capaz de mostrar una sonrisa sin que aparezcan espacios
dentudos, inflamaciones gingivales o presencia de halitosis; deberá presentar una
imagen de salud bucal, un maestro con malos hábitos higiénicos, mala salud en la
higiene, presenta una incapacidad para motivar a sus alumnos por muy elaborado
que tenga su planificación educativa.
La Familia y la Higiene bucal
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Si la función del maestro es determinante, no es menos importante la de la
familia especialmente en la adquisición de hábitos alimenticios y de higiene oral.
No olvidemos que la educación bucal iniciarse en el seno de la familiar y los
ejemplos y actitudes de los padres y hermanos mayores son determinantes
La familia realiza un paso inicial en la vigilancia dando ejemplo de higiene
bucal en el hogar. La actuación de la familia es fundamental para que lo aprendido
por el escolar tenga continuación en el hogar y concluya en la adquisición de
hábitos de higiene bucal.
El docente debe evaluar las necesidades y los problemas de salud que afectan
las familias, así como las costumbres de higiene bucal que posean en caso de que
las familias tengas otras prioridades de higiene, el preescolar tampoco las tendrá.
El nivel socioeconómico es otro factor determinante a la hora de establecer
prioridades entre los problemas de salud.
La elaboración de actividades un programa educativo dirigido a la familia
potencia la colaboración activa con educadores y sanitarios.
La mejor forma de promover la salud dentro de la familia es través de su
modo de vida, su entorno, alimentación e higiene comunes.
Funciones del Odontólogo dentro de la Comunidad.
Las principales funciones que deben desempeñar el personal sanitario dentro
del programa son:
Identificación de los principales problemas de salud oral. La realización de
estudios epidemiológicos para evaluar el estado de salud y las necesidades de
tratamiento en escolares y maestros.
Capacitar y asesorar a los docentes, para que ellos con sus actitudes saludables
y con las técnicas pedagógicas apropiadas inculquen esos conocimientos a sus
alumnos.
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Hábitos de higiene
El que los niños adquieran actitudes y hábitos adecuados en relación a la
higiene personal, así como del entorno, es importante dentro de las actuaciones de
Educación para la salud que se realizan en los centros docentes, sobre todo con los
más pequeños
En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la familia. El
niño tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se hable sobre higiene y
se tenga establecida una serie de hábitos, difícilmente llegarán a formar parte de
su estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento no contribuyen a
ello. Es importante que el niño disponga de todos los útiles necesarios para su
aseo: jabón, papel higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla... y se sienta
responsable de ellos. Sí come en el colegio sería interesante que dispusiera de una
bolsita de aseo o al menos cepillo y pasta dental. Por supuesto en el colegio debe
haber siempre papel higiénico, jabón y toalla
Causas de los inadecuados hábitos de higiene
Los padres y educadores se encuentran con frecuencia con el problema de que
los niños no quieren lavarse. Hay que abandonar posiciones moralistas, en las que
la limpieza es buena y la suciedad es mala, es necesario insistir en la higiene del
entorno y el aseo personal como fuente de bienestar y vivencias agradables.
Lavarse no es un deber ingrato impuesto, sino algo que puede hacer que el niño/a
se sienta a gusto. No martillar al niño/a con conductas aconsejables, se debe dejar
que el niño experimente por sí mismo las diversas sensaciones, ensuciarse puede
ser agradable y lavarse luego también.
De acuerdo a MARTÍNEZ, L y ROSADO M, en su obra La salud y educación
infantil se observa lo siguiente:
“La limpieza no debe ser una obsesión ni para el profesor ni para los padres, más que decirle al niño que no se ensucie ni ensucie, hay que enseñarle a limpiarse, a mantener el entorno limpio y proporcionarle los medios y el tiempo necesario para ello. La higiene es un concepto que va mucho más allá de la limpieza o asco: comprende otra serie de
42
aspectos como el ejercicio físico, la alimentación, el sueno La higiene personal y del entorno son básicas para mejorar la salud” pág. 36
La limpieza aumenta la sensación de bienestar personal y facilita el
acercamiento de los demás y en consecuencia, las relaciones interpersonales. El
ambiente en que se desenvuelve el individuo debe reunir unas condiciones
higiénicas adecuadas aireación suficiente, ausencia de humedad y polvo, sistema
de eliminación de aguas, para mantener un óptimo estado de salud. Es importante
que los niños aprendan a valorar el hecho de la higiene como medida para el logro
de un mayor bienestar personal con los demás. Padres .y educadores tienen un
papel fundamental en la adquisición de estos hábitos.
Promueve la salud y el bienestar personal, ayuda a mejorar la vitalidad del
cuerpo y mantenerlo en un estado saludable.
Los hábitos de higiene y salud ayudan al niño a cuidad y a valorar su propio
cuerpo y a percibir con satisfacción la limpieza como bienestar personal. (Por ello,
es importante crear hábitos de higiene en el niño, desde edades muy tempranas,
les transmite sensación de bienestar y de seguridad).
Higiene de la piel
La piel constituye una de las primeras barreras del organismo para defenderse
de las agresiones del medio, es además un órgano de relación porque en ella está
el sentido del tacto.
El baño es importante para la limpieza de la piel, la estimulación y la
musculación del niño. Es preferible que el baño sea siempre a la misma hora, es
recomendable que sea por la noche ya que ayuda a relajarse al niño, y siempre
antes de la cena o de la comida.
Conviene ducharse o bañarse al menos 3 ó 4 veces a la semana. Es
recomendable en épocas de verano diariamente.
En niños menores de 3 años es conveniente que sea diario con jabones
neutros. Es mejor utilizar nuestras propias manos haciendo masaje, pero si se
emplean manoplas o esponjas, deben ser de uso individual. Es conveniente en
43
niños menores de 2 años aplicarles crema hidratante por todo el cuerpo para
hidratarle y a la vez para masajear al bebé / niño para ayudarle a relajarse y
establecer contacto físico que les proporciona seguridad, fomentando la relación
afectiva con el adulto.
Los desodorantes normalmente cambian el olor del cuerpo por otro
pretendidamente agradable pero no deben usarse los antitranspirantes ya que
impiden la sudoración privando al organismo de los beneficios que esta aporta.
Higiene de las manos-uñas
Las manos, por su relación directa y constante con el medio, son uno de los
más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Hay que lavárselas con
agua y jabón:
Al levantarse de la cama.
Después de tocar animales
Cada vez que estén sucias
Antes de manipular alimentos
Antes y después de curar cualquier herida después de ir al agua
Cuando se ha estado en contacto con posibles fuentes de contaminación y/o
intoxicación (basura, estiércol, tierra, productos tóxicos...)
Higiene de los pies
La limpieza de los pies merece un tratamiento especial. Conviene lavar
diariamente los pies (sobre todo en las épocas de verano) por la sudoración
excesiva que se produce, para no producir un olor desagradable, y para que no
aparezcan ampollas (por la poca ventilación que tiene algunos calzados).
Haciendo especial hincapié en la limpieza entre los dedos.
Los zapatos deberán ser cómodos, preferentemente de materiales naturales,
para facilitar la transpiración y adecuados al tamaño del pie, pues un zapato
44
excesivamente amplio puede ser incomodo y dar lugar a torceduras, por el
contrario si es demasiado estrecho impide el desenvolvimiento natural del pie,
produciendo durezas, rozaduras e incluso deformaciones (juanetes).
Higiene del cabello
El cabello se ensucia con mucha facilidad porque retiene el polvo, las
secreciones del cuero cabelludo y su descamación (la caspa). En niños mayores 3
años es recomendable lavarse la cabeza entre dos y tres veces por la semana. Para
la realización de una buena limpieza es conveniente enjabonarse el cabello
friccionando con la punta de los dedos (pero no con las uñas) de manera
prolongada. Al final se ha de aclarar bien para asegurar que no haya quedado
restos de jabón. Aunque hay que fomentar la autonomía en el baño cuando son
pequeños, esta actividad debe supervisarse por el adulto para asegurarnos de que
se ha llevado a cabo de forma adecuada.
Higiene bucodental
Introducir el hábito en edades tempranas ya que dicha adquisición es
importante para el futuro de su salud dental, dicho hábito debe introducirse sobre
los 18 meses, solo con el cepillo sin aplicar pasta de dientes para que vayan
tomando contacto y adquiriendo el hábito. A partir de los 3 años se puede utilizar
pasta de dientes especial para niños, antes no es conveniente aplicarla ya que ellos
no son capaces de enjuagarse ellos solos y se comen la pasta de dientes. Conviene
cepillarse los dientes después de cada comida, siendo el más importante el
cepillado de antes de irse a dormir, ya que es por la noche cuando la proliferación
de bacterias es más activa.
Higiene del vestido
Al igual que el cuerpo, y por estar en contacto con él, la ropa y el calzado deben
ser objeto de especial atención.
45
Es indispensable cambiarse de ropa después de la ducha o baño. La ropa
interior se deberá cambiar diariamente ya que puede estar sucio porque los niños
pueden no limpiarse bien. No se deber intercambiar ropa usada por otros niños
(puede estar sudado, desprender malos olores, u otros)
Los niños/as deberán llevar ropas cómodas, no muy ajustadas. De fácil lavado
y adecuadas a cada momento y situación del día. Para dormir tendrán que utilizar
ropa amplia y diferente a la usarla durante el día. Se debe tener en cuenta la
temperatura ambiente y llevar ropas, adaptadas a la misma.
Los inadecuados hábitos de higiene y los padres
Los padres del niño muchas veces tienen que liar con ciertas conductas o malos
hábitos de éste. A veces son simplemente hechos pasajeros pero a veces pueden
ser reflejo de un problema subyacente por el que está pasando el hijo. En mi caso
personal, recuerdo haber pasado también por esta etapa aproximadamente entre
los ocho y los diez años de edad. De pronto y sin razón aparente, comencé a sentir
una especie de escozor o de molestia en todo el torso, con mayor incidencia en
espalda, hombros y cuello.
Esta sensación me hacía ejecutar un movimiento propio del baile del
Breakdance que, por mera casualidad, justamente estuvo de moda por aquellos
años. Tiraba hacia delante los dos brazos al mismo tiempo con una sacudida
enérgica, generando la fuerza del movimiento desde la zona abdominal. Además
de este movimiento también movía el cuello en un movimiento similar al que se
realiza cuando se acaba de cortar el cabello y siente picazón en la nuca. Estos
movimientos eran prácticamente involuntarios y sorpresivos y pasó algún tiempo
hasta que dejar de hacerlo de buenas a primeras
Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer
con claridad.
La didáctica entre la teoría y la práctica:
Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá
influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
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El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que
elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto
práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención
efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento
científico. Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están
provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya
comprobados. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva
basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio
del elemento artístico.
Carácter científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal
que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de
los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva
como deductivamente.
Desarrollo de las características de la variable dependiente
APRENDIZAJE
Características del aprendizaje
Conductual:
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que
se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje
de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente
estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo
plazo.
Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento
son producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un
automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre con su
entorno determinan el aprendizaje.
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Cognitivo:
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces
de aprender más, más rápidamente que los demás.
El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de
la persona con el ambiente.
El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas experiencias con experiencias
previas.
El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el ambiente, el
maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.
Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que
indican comportamiento inteligente.
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la información, o sea
aprendizaje entero a parcial.
Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la escuela que
aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.
La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de resolver problemas.
Factores del aprendizaje
Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las
aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
48
La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a aprender
dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de
qué temas tratar o hablar con él.
La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el
aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende
de dinero la educación de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos
económicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra
forma se atrasarían y no aprendieran correctamente.
La actitud dinámica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar
mucho en cuenta, puesto que es más fácil aprender en una clase dinámica, ósea
con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el
alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno esté en
condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya
dormido bien, para poner la atención debida en la clase.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las
personas, buena, regular, mala y excelente.
Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que
la distribución de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este
activa para aprender.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,
al respecto AUSUBEL dice:
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,
el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
49
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Tipos de aprendizaje
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es
necesario comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el
actuar asimismo sus productos se manifiestan en tres
comportamientos ,pensamiento , afectividad y acción en la psicología del
aprendizaje se le denomina a estas formas del comportamiento dominios del
aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva, afectiva, y psicomotora.
Aprendizajes mentales:
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la
adquisición de nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se
retienen mas aquellos aprendizajes en que la eficacia reside mas en el modo de
pensar que aquellos en que es más importante la memorización del material de
aprendizaje.
Aprendizajes emocionales y apreciativos
Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera
vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de
comportamientos relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como también
al desarrollo de sentimientos de seguridad y autonomía.
Aprendizaje social:
Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la
pertenencia ideológica del grupo en el proceso de socialización.
Aprendizajes motores:
La estructura psicomotora de la conducta humana está relacionada con el
desarrollo de destrezas dentro de las que están las destrezas manuales y las de
50
actos físicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por tal
motivo los aprendizajes motores son importantes para lograr éxitos en el
desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
51
De acuerdo a Elosua M y García E, Estrategias para enseñar y aprender a pensar,
Madrid, Narcea, manifiesta:
“El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición”
Construir un aprendizaje significativo enmarca desarrollar un sinnúmero de
actividades y procesos que fortalezcan el sistema de enseñanza aprendizaje, de
acuerdo a los sistemas que se han integrado se puede observar que la planificación
que se lleve a cabo dentro de cada institución es la que delimita la socialización
del aspecto curricular
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Teorías Del Aprendizaje
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como
los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos.
52
La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría
del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se
resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien
como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones.
La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón
otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la
psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores
teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica.
En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo,
pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación
cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser
desadaptativos.
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
53
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana
de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción
del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relación con el medio, mediante métodos experimentales.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha
reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra
más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el
estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en
diversas áreas de la psicología aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época
de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones
que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos
que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
54
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Teoria de Pavlov
Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de
campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento
clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo
realizó con comida, un perro y una campana.
Experimento de Pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna
en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a
babear.
Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el
perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación
con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida,
eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar
después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si
no se le presenta la comida.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de
la comida y cual no.
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Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se
pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta
manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
John Broadus Watson
Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en
psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela
de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran
desarrollo en los países anglosajones.
Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son
Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicología desde
el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El
conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.
Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente
por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación
dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la
psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre
las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la
reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y
animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).
Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por
el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar
cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se
obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se
ha planteado también como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones
el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir
56
una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que ha derivado en
estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en
la propaganda.
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente
central.
La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y
definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el
objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de
"adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la
unidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o la
conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o
en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente
organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas
no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo
manifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales
como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiología.
En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la
idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones
más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos
que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina.
57
En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las
componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la
frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cuánto tiempo más a menudo o cuanto más
recientemente se ha verificado una asociación, con tanta mayor probabilidad se
verificará.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría
conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov
sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860
había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que
reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos
musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que
en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones.
Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente
reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente
una contracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio
ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el
organismo.
Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos
incondicionados provocarán también la reacción incondicionada, aunque no
tengan por si mismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov
salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho de que ese
sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación
de la comida.
La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia
para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que
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permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas
unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar
la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia
de condicionamientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por aprendizaje significativo se entiende cuando el docente liga la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican
y reestructuran aquellos.
De acuerdo a Martie E, (2005) en su libro Psicología del Desarrollo, manifiesta
que:
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema”
Bajo los preceptos manifestados sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, se
engloba nuevos referentes académicos que se toman como postulados para
desarrollar un marco directriz que fortalezca el aprendizaje significativo
Bases del aprendizaje significativo
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del
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paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie
al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin
del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.
De acuerdo a Pezo Elsa, (2005), en su Libro Didáctica General manifiesta que:
“Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia”
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).
Estructura cognitiva y aprendizaje
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Según Sanchéz Mario, (2009), en su obra de El rendimiento académico, indique
que:
60
“En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio”
El desarrollo del niño y niña está inmerso dentro de un marco social, la cual se
compone de varios elementos que van moldeando a los niños y niñas para afrontar
los problemas que le toca desarrollar a lo largo de su vida.
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición.
De acuerdo Tomaschewsk K, (2008), en su obra de Didáctica General expone el
siguiente ejemplo:
“A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo,
presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la
estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para
nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como
máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o
simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una
nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo,
61
conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores
pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a
interacción con nuevas informaciones”
Los estudiantes adquieren conocimientos de acuerdo al grado de precisión en
que lleguen los mensajes, para lograr un aprendizaje significativo es necesario el
uso de actividades que desarrollen destrezas conjuntas en todas las clases que
estos reciban
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir
que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Requisitos para el Aprendizaje Significativo
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Tipos de aprendizaje significativo.
62
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.
Según Martínez, C, en su libro El desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores, indica que:
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva
Las diversas representaciones que se conocen dentro del ámbito educativo
conllevan a exponer ideas recreativas para fortalecer un sistema dinámico y
enriquecedor dentro de las actividades académicas que se imparte en las
instituciones educativas
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
63
símbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también
es un aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Principio de la Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material
que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva,
las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las
siguientes.
64
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan
una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas". En este caso
la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más
inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio
del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través
del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentes"
(AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de
presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado
de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al
concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado.
Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un
conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por
otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría
cinética de los gases.
65
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada
constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por
subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en
el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica
dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
Teoría de la asimilación sobre el aprendizaje y la retención de carácter
significativo
El aprendizaje basado en la recepción supone principalmente la adquisición de
nuevos significados a partir del material de aprendizaje presentado
El lenguaje es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado
en la recepción y en el descubrimiento.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe “averígüese esto y enséñese consecuentemente” Esta frese de David Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta teoría cognitiva. Sin olvidar que el profesor se convierte en mediador del conocimiento y los alumnos son los principales autores del nuevo conocimiento. Para lograr esto se deben crear estrategias adecuadas de acuerdo al tema a tratar”
El aprendizaje significativo en las últimas décadas ha sido uno de los grandes
retos que los docentes deben afrontar, en las instituciones educativas para lo cual
se hace necesaria la búsqueda de nuevos esquemas que sean realizados de manera
conjunta dentro del proceso enseñanza aprendizaje
El niño construye el conocimiento activamente intentando atribuir
significado a los contenidos escolares.
Aprendizaje escolar y construcción de significados
Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento implica reconocer un
aprendizaje significativo ya que para construir significados (según Ausubel,
66
Novak, Harresian) hay que establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre
lo que aprendemos y ya conocemos.
O sea qué, a mayor riqueza de relaciones y de su complejidad dependerá que
se realicen mayores o menores construcciones.
Por ejemplo: la observación de la flora o la fauna de una región daría lugar a
la construcción de significados distintos en el caso de un niño que no posee
Conocimientos Previos sobre biología y en el caso de otro niño que sí posee algún
conocimiento y por lo tanto pueda establecer relaciones de similitud y de contraste
o en el caso de un alumno que además puede relacionar lo observado con las
actividades económicas, formas de hábitat y las costumbres de los habitantes del
lugar
La formación de conocimientos y el aprendizaje escolar
Los planes de estudio actualmente vigentes en una buena parte de los países
europeos reflejan con toda claridad una cierta tendencia a aplazar la enseñanza de
las ciencias experimentales (física, química, biología) al nivel de la enseñanza
secundaria. Dicha tendencia encuentra a menudo su justificación en un conjunto
de datos cuyo origen se sitúa en los numerosos estudios realizados en las últimas
décadas en el dominio de la psicología del desarrollo y, en particular, de la
psicología genética; así, por ejemplo, se alude al hecho de que hasta los 9-10 años
los niños no poseen la noción de causalidad física, no pueden realizar
razonamientos inductivos y son incapaces de poner en relación una fórmula
matemática con la realidad física subyacente.
Estas afirmaciones, que en abstracto son correctas, constituyen en el
contexto pedagógico una de las manifestaciones posibles de la actitud que
podemos calificar como “ilusionismo psicológico”. Así, nuestra primera decisión
ha consistido en rechazar esta actitud de facilidad que consiste en trasponer
directamente al dominio pedagógico los descubrimientos de la psicología del
67
niño, en general, y de la psicología genética en particular. Estos resultados pueden
ser de gran utilidad en el contexto escolar, y éste es nuestro punto de vista, a
condición de renunciar a las tentaciones cómodas, pero engañosas, del
“ilusionismo” que hace abstracción de los parámetros en juego en la situación
educativa.
Por una parte sabemos, gracias a los trabajos realizados principalmente en el
centro de Epistemología Genética de Ginebra durante varios años sucesivos, que
el niño construye su propia representación espontánea del mundo físico en base a
unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querríamos
transmitir desde un punto de vista científico.
Por otra parte, es bien conocido que cualquier intento de corrección
sistemática de estas prenociones está obstaculizado por los fenómenos de
asimilación y de asimilación deformante que la psicología genética ha puesto en
evidencia en numerosas ocasiones (Inhelder, Sinclair y Bovet, 1974).
Pregunta directriz
¿Cómo influyen los hábitos de higiene en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Azuay?
Señalamiento de Variables
Variable Independiente
Los hábitos de higiene
Variable Dependiente
Aprendizaje significativo
68
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
El enfoque de la investigación es predominantemente cualitativo ya que su estudio
es:
Naturalista.- Porque la investigación se realizó en el mismo lugar del problema
en donde interactuamos el investigador con los investigados.
Inductiva.- Porque mi investigación se apoyó en evidencias (datos) del problema
para así llegar a concepciones y teorías
Holística.- En donde se realizó una descripción global de estas infecciones
parasitarias.
Estas definiciones permitieron realizar el análisis de los datos obtenidos para
identificar cada una de las partes que caracterizan el problema planteado
posteriormente por medio de la síntesis interrelacionar dicha partes para así
obtener explicaciones del problema a partir de su estudio.
Modalidades de la investigación
De campo: Porque se tomó contacto directo con la realidad para obtener
información de acuerdo a los objetivos planteados.
Se sustenta en una investigación de campo dado que serán tomados datos
de información de la realidad del objeto de estudio con la finalidad de
analizarlos e interpretarlos de manera que permita la elaboración de la
investigación planteada.
Documental-Bibliográfica.- Porque detectó, amplió y profundizó los
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos
69
autores en, revistas, folletos, libros, internet como fuente bibliográficas
para dar el soporte al marco teórico y a la investigación.
La cuál permitió orientar los lineamientos del marco teórico y los puntos
generales para que mediante el análisis de la información obtenida,
sustentar esta investigación.
Niveles o tipos de Investigación
La presente investigación de acuerdo a su contenido, forma, objetivos es de tipo:
Exploratorio.- Ya que este tema se buscó dentro de su contexto en donde
permitió así generar hipótesis y el reconocimiento de variables.
Descriptivo.- Es descriptivo ya que permitió comparar entre dos o más
fenómenos o situaciones en un contexto social.
Población y Muestra
La población o muestra estuvo conformada Por 30 estudiantes del 2º E.B. de la
escuela Azuay del recinto Estero Hondo, así como de 4 Docentes y 30 Padres de
Familia.
Informantes Frecuencia Porcentaje
Estudiantes
Docentes
Padres de Familia
30
4
30
47%
6%
47%
Total 64 100 %
Cuadro N° 1: PoblaciónElaborado por: Guevara Edwin
70
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se realizará mediante una encuesta dirigida a Docentes de la escuela, Padres de
familia de los alumnos de segundo año de Educación Básica.
Plan de recolección de la Información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÒN
¿PARA QUE? Para alcanzar el objetivo de la investigación que es:
determinar la incidencia de los inadecuados hábitos de
higiene en el aprendizaje significativo en niños y
niñas segundo año de E.B.
¿A QUIENES? A los niños y niñas segundo año de Educación Básica.
¿SOBRE QUE ASPECTO? Influencia de los inadecuados hábitos de higiene en el
aprendizaje significativo.
¿COMO? Mediante datos obtenidos de la encuesta a padres de
familia e información médica del área 5 de Salud.
¿CUANDO? En el período escolar 2010-2011
¿DONDE? En la escuela fiscal “Azuay” del reciento Estero
Hondo perteneciente al Cantón La Maná
¿CUÁNTAS VECES? Una vez
¿QUIENES? Edwin Guevara
¿QUÉ TÉCNICA DE
RECOLECCIÓN?
Encuesta
Cuadro N° 2: Plan para la recolección de la información Elaborado por: Guevara
Edwin
71
Plan para el procesamiento de la información
Los datos recogidos a través de las encuestas se procesaron siguiendo ciertos
procedimientos:
Tabulación o realización de cuadros según las variables.
Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los
análisis).
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
72
Operaciónalización de Variables
Cuadro Nº 3.- Variable independiente: Hábitos de higiene
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
instrumentales
Los hábitos son unas pautas de
comportamiento que ayudan a los
niños/as a estructurarse, a
orientarse y a formarse mejor
Desenvolvimien
to docente
Practicas diarias ¿De qué forma tu maestro motiva
hábitos de higiene después de cada
comida en la escuela?
Encuesta
Actividades
diarias
Desenvolvimiento de
los estudiantes
¿Te enseñan tus padres normas de
higiene personal?
Encuesta
Conducta de los
estudiantes
Comportamiento de los
estudiantes
¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas
por el maestro? De manera que tus
útiles escolares estén libres de
manchas, borrones, correcciones.
Encuesta
Elaborado por: Investigador
73
Cuadro N. 3 Variable Dependiente: Aprendizaje significativo
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
instrumentales
El aprendizaje
significativo se presenta
cuando el niño estimula
sus conocimientos previos,
es decir, que este proceso
se da conforme va
pasando el tiempo y el
pequeño va aprendiendo
nuevas cosas.
Aprendizaje Nivel de
aprendizaje
¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la
clase?
Encuesta
Nivel de
conocimientos
Desarrollo del
aprendizaje
¿Cree Ud. que el aprendizaje significativo es importante? ¿Por qué?
Encuesta
Aptitudes Empleo de
destrezas en el
grado de
aprendizaje
Señale los pasos que Ud. crea, para promover el aprendizaje significativo
Encuesta
Elaborado por: Investigador
74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta N. 1 ¿Te enseñan tus padres normas de higiene personal?Cuadro N°5.- ¿Te enseñan tus padres normas de higiene personal?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 30 %
NO 21 70 %
TOTAL 30 100 %Elaborado por: Guevara Edwin
SI30%
NO70%
SINO
Gráfico N° 5.- ¿Te enseñan tus padres normas de higiene personal?
Análisis e interpretación de los resultados
Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la escuela Fiscal Azuay del
Recinto Estero Hondo, se obtiene que: el 70 % de los estudiantes encuestados
NO saben normas de higiene personal, y, el 30 % SI saben.
Se infiere que los estudiantes no saben normas de higiene debido a que sus padres
no les enseñan.
75
Pregunta N. 2 ¿De los hábitos de higiene citados a continuación cuál de ellos
pones en práctica en la escuela diariamente?
Cuadro N° 6.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación cuál de ellos pones en práctica en la escuela diariamente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEHigiene corporal 5 17 %
Higiene de los ojos 1 3 %
Higiene de los oídos 1 3 %
Higiene bucal 0 0 %
Higiene de la nariz 6 20 %
Ninguno 17 57 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
Higiene corporal17%
Higiene de los ojos
3%Higiene de los oídos
3%
Higiene de la nariz20%
Ninguno 57%
Higiene corporalHigiene de los ojosHigiene de los oídosHigiene bucalHigiene de la narizNinguno
Gráfico N° 6.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación cuál de ellos pones en práctica en la escuela diariamente?
Análisis e interpretación de los resultados
El 17% de estudiantes practican hábitos de higiene corporal, el 3 % practican
hábitos de higiene de oídos y ojos, el 0 % no practican higiene bucal, el 6 %
practican hábitos de higiene de la nariz, y, el 17 % no practican ningún hábito de
higiene en la escuela.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes encuestados no practican hábitos de
higiene en la escuela.
76
Pregunta N. 3 ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
Cuadro N° 7.- ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESu ejemplo y su guía 21 70 %
Gráficos 7 23 %
Afiches y mensajes 2 7 %
TOTAL DE RESP. 30 100 %
Elaborado por: Investigador
70%
23%
7%
Su ejemplo y su guíaGráficosAfiches y mensajes
Gráfico N° 7.- ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
Análisis e interpretación de los resultados
Mediante los resultados obtenidos en las encuestas se obtiene que: el 70 % de
alumnos señala que el maestro los motiva con su ejemplo y guía, el 23 % con
gráficos, el 7 % de los encuestados mencionan utiliza afiches y mensajes.
Se infiere que los alumnos se motivan mediante el ejemplo y guía del maestro.
77
Pregunta N. 4 ¿De los hábitos de higiene citados a continuación: ¿cuáles practicas a diario en tu hogar?
Cuadro N° 8.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación: ¿cuáles practicas a diario en tu hogar?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SI NO
TOTAL
PORCENTAJE
SI NO
TOTAL
1. Lavarse los dientes después de cada comida
13 17 30 43 % 57 % 100 %
2. Lavarse las manos antes de las comidas y después de ir al baño
8 22 30 27 % 73 % 100 %
3. Baño Diario 21 9 30 70 % 30% 100 %
Elaborado por: Investigador
43%
57%
Gráfico N° 4. 1: Cepillarse los dientes
SI NO
27%
73%
Gráfico N° 4.2: Lavarse las manos
si no
Gráfico N° 8: Hábito de higiene practicado en el hogarAnálisis e interpretación de los resultadosEl 43 % de los estudiantes se cepillan diariamente los dientes después de cada comida, el 57 % no lo hace. El 27 % de los alumnos se lavan las manos después de cada comida y del baño, el 73 % no lo hace. Por último el 70 % de los estudiantes pone en práctica el baño diario, mientras que el 30 % no lo hace por diversas razones.Por lo tanto, los estudiantes no practican diariamente hábitos de higiene en sus hogares.
78
70%
30%
Gráfico 4.3: Baño Diario
si no
Pregunta N. 5 ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena higiene? Tales como:Cuadro N°9: ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena
higiene?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
PORCENTAJESI NO
Agua 15 50% 0 %
Sanitarios 15 0 50 % 0 %
Rincón de Aseo en el Aula0 15 50 %
Material y utensilios de aseo personal
0 15 50 %
TOTAL 30 30 100
Elaborado por: Investigador
50%50%
AguaSanitarios Rincón de aseoMaterial y utensillos de aseo personal
Gráfico N° 9: ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena higiene?
Análisis e interpretación de los resultados
El 50 % indican que la escuela cuenta con implementos necesarios de higiene, y,
el 50 % de los estudiantes mencionan que no tienen rincón de aseo ni utensilios
para el aseo personal.
Por lo tanto, la escuela no cuenta con todos los servicios básicos para una buena
higiene de los estudiantes.
79
Pregunta N. 6 ¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De
manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones,
correcciones.
Cuadro N° 10.-¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones, correcciones.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 7 %
Casi siempre 12 33 %
Rara vez 15 57 %
Nunca 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
7%
33%
57%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 10.- ¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones, correcciones.
Análisis e interpretación de los resultados
El 7 % de los estudiantes encuestados señalan que siempre cuidan el aseo en sus
útiles escolares, el 33 % casi siempre, el 57% rara vez, y, finalmente el 3 % nunca.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes no cuidan el aseo en sus tareas asignadas.
80
Pregunta N. 7 ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
Cuadro N° 11.- ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 0 0 %
Casi siempre 7 23 %
Rara vez 21 70 %
Nunca 2 7 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
23%
70%
7%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 11.- ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
Análisis e interpretación de los resultados
El 23 % coinciden que casi siempre el maestro imparte clases con ayuda de
gráficos, el 70 % rara vez y el 7 % de los estudiantes nunca recibe clases con
gráficos.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes nunca reciben clases con el apoyo de
gráficos.
81
Pregunta N. 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
Cuadro N° 12: 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 9 30 %
Casi siempre 15 50 %
Rara vez 06 20 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
30%
50%
20%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 12: 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
Análisis e interpretación de resultados.
El 30 % de los estudiantes encuestados indican que siempre participan
voluntariamente en clases, el 50% casi siempre y, el 20 % rara vez.
Se infiere que los estudiantes casi siempre participan en clase voluntariamente.
82
Pregunta N. 9 ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado?
¿Cómo?
Cuadro N° 13.- ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado? ¿Cómo?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 13 43 %
Casi siempre 9 30 %
Rara vez 8 37 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
43%
30%
27%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 13: ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado? ¿Cómo?
Análisis e interpretación de los resultados
El 43 % de los estudiantes encuestados indican que reciben ayuda cuando están desmotivados, el 30 % casi siempre, el 27 % rara vez.
Por lo tanto, los estudiantes reciben ayuda cuando se encuentran desmotivados.
83
Pregunta N. 10¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
Cuadro N° 14: ¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 22 73 %
Casi siempre 7 23 %
Rara vez 01 4 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
73%
23% 3%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
Gráfico N° 14.- ¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
Análisis e interpretación de resultados
El 73 % de los de los encuestados señalan que siempre el maestro imparte las clases utilizando ejemplos, el 23 % casi siempre, y, el 4 % rara vez.
Por lo tanto, los estudiantes reciben clases con ayuda de ejemplos.
84
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta N. 11.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales
conoce Ud.?
Cuadro N° 15.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales conoce
Ud.?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
TOTAL PORCENTAJESI NO
TOTAL
1. Higiene corporal
12 18 30 40% 60% 100 %
2. Higiene de los ojos
2 28 30 7% 93% 100 %
3. Higiene de los oídos
2 28 30 7% 93% 100 %
4. Higiene bucal
11 19 30 37% 63% 100 %
Elaborado por: Investigador
40%
60%
Graf. 1.1.-Higiene corporal
sino
7%
93%
Graf. 1.2.- Higiene de los ojos
SINO
7%
93%
Graf.1.3.- Higiene de los oídos
SINO
37%
63%
Graf.1.4.- Higiene bucal
SINO
Gráfico N° 15.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales conoce
Ud.?
Análisis e interpretación de resultados
El 40% de los PP.FF encuestados conoce de higiene corporal, el 60 % no conoce.
En cuanto a higiene de ojos el 7 % tiene conocimiento, mientras que el 93% no
conoce. El 7 % conoce de higiene de oídos, el 93 % no conoce. El 37 % de los
PP.FF conoce de higiene bucal mientras que el 63 % no conoce.
Se infiere que casi todos los PP.FF encuestados no conocen hábitos de higiene.
85
Pregunta N. 12.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
Cuadro N° 16.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 9 30 %
No 21 70 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
30%
70%
SiNo
Gráfico N°16.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
Análisis e interpretación de resultados
El 30 % de los PP.FF encuestados indicaron que sus hijos SI reciben orientación
en hábitos de higiene; el 70 % respondieron que sus hijos NO reciben
orientación.
Por lo expuesto, tenemos que la mayoría de PP.FF no orienta a sus hijos en
hábitos de higiene.
86
Pregunta N. 13.- ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
Cuadro N° 17.- ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEBuena 5 17 %
Mala 7 23 %
Regular 18 60 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
17%
23%60%
Buena Mala Regular
Gráfico N°17: ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
Análisis e interpretación de resultados
De los 30 PP.FF encuestados 17% de ellos indican que la calidad de agua que
consumen en su hogar es BUENA, mientras que 23 %PP.FF señalan que es de
MALA calidad y finalmente 60% PP.FF la calificaron de REGULAR.
Se infiere que el agua que se consume en los hogares de los PP.FF, tiene diferente
calidad.
87
Pregunta N. 14.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
Cuadro Nº18.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEPozo 02 7 5
Entubada 17 56%
De río 11 37 %
Potable 0
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
7%
57%
37%
Pozo Entubada De río Potable
Gráfico Nº 18.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
Análisis e interpretación de resultados
El 56% de ellos señalan que la fuente de agua con la que cuenta su hogar es
entubada, 37 % la obtiene del río y 7 % de pozo.
Se infiere que los PP.FF cuentan con diferentes fuentes de agua en cada uno de
sus hogares.
Pregunta N. 15.- En su hogar su hijo consume agua:
88
Cuadro N°19: En su hogar su hijo consume agua:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEHervida 16 54 %
Clorificada 1 3 %
Cruda (directo de la llave) 13 43 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
53%
3%
43%Hervida ClorificadaCruda (directo de la llave)
Gráfico N° 19.- En su hogar su hijo consume agua:
Análisis e interpretación de resultados
En cuanto al tratamiento de agua que los PP.FF consumen en su hogar, 54 % de
ellos la consumen haciendo hervir, el 43 % de ellos Cruda, es decir, directamente
de la llave, y, el 3% clorificada.
Por lo tanto, en el hogar de los PP.FF consumen agua la misma que es sometida a
diferentes tratamientos antes de consumirla.
Pregunta N. 16.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?
89
Tabla Nº20.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
TOTAL PORCENTAJESI NO
TOTAL
Uniforme 7 23 30 77 % 23 % 100 %
Baño diario 20 10 30 33 % 67 % 100 %
Cambio de ropa interior
11 19 30 37% 63% 100 %
Limpieza de uñas y cabello
5 25 30 17% 83% 100 %
Aseo de manos 6 24 30 20% 80% 100 %
Elaborado por: Investigador
Gráfico N° 20.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?Análisis e interpretación de resultadosEl 27 % de los PP.FF encuestados indican que cuidan y vigilan el uniforme de sus
hijos, el 77 % no lo hace. El 67 % vigilan el baño diario y el 33 % no lo hacen. El
37 % cuidan que su hijo se cambie de ropa interior mientras que, el 63 % no lo
hacen. Los PP.FF que cuidan la limpieza de uñas y cabello son el 17 %, y, el 83 %
no lo hacen. Por último 20 % cuidan el aseo de manos y el 80 % no lo hacen.
Pregunta N. 17.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se
deben a una calidad de enseñanza:
90
17%
83%
Graf. 16.4.- Limpieza de uñas y cabello
si no
20%
80%
Graf. 16.5.- Aseo de manos
si no
37%
63%
Graf. 16.3.- Cambio de ropa interior
si no
23%
77%
Graf. 16.1.- Uniforme
si no
67%
33%
Graf. 16.2.- Baño diario
si no
Cuadro N° 21.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se deben a una calidad de enseñanza:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEBuena 25 14 %
Regular 04 83 %
Mala 01 3 %
TOTAL DE RESPUESTAS
30 100 %
Elaborado por: Investigador
83%
13%
3%
Buena Regular Mala
Gráfico # 21.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se deben a una calidad de enseñanza:
Análisis e interpretación de resultados
De los 30 PP.FF encuestados, 83 % de ellos creen que la calidad de enseñanza de
los maestros es buena, el 14 % PP.FF la califican de regular y finalmente el 3 %
de ellos de mala.
Por lo tanto, todos los PP.FF encuestados calificaron los conocimientos adquiridos
por su hijo se debe a cierta calidad de enseñanza.
Pregunta N. 18.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
91
Cuadro N° 22.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 23 77 %
Casi siempre 06 20%
Rara vez 01 3 %
Nunca 0 0 %
TOTAL DE RESPUESTAS
30 100 %
Elaborado por: Investigador
77%
20%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 22.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
Análisis e interpretación de los resultados
De los PP.FF encuestados, el 77 % de ellos permiten a su hijo demostrar su
aprendizaje, el 20 % lo hace casi siempre y por último 3 % lo permite rara vez.
Por lo tanto, los PP.FF encuestados permite que su hijo demuestre su aprendizaje,
explicando las tareas asignadas.
Pregunta N. 19.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
92
Cuadro N° 23.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 22 73 %
Casi siempre 07 23%Rara vez 01 4 %Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %Elaborado por: Investigador
73%
23%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N°23.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
Análisis e interpretación de resultados
De los30 PP.FF encuestados: el 73 % ellos mencionan que Siempre los maestros
tratan de buscar la solución ante los alumnos con bajo rendimiento escolar, el 23
% PP. FF señalaron que Casi siempre lo hacen, y, el 4 % de ellos mencionó que
Rara vez.
Por lo tanto, de los Pp.FF encuestados indican que el maestro busca la solución en
caso de alumnos con bajo rendimiento escolar
Pregunta N. 20.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
93
Cuadro N° 24.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 11
No 19
TOTAL 30
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Investigador
37%
63%
Si No
Gráfico N° 24.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
Análisis e interpretación de resultados
De los30 PP.FF encuestados: el 37 % ellos mencionan que sus hijos aprenden con
facilidad, mientras que el 63 % no lo hacen.
Por lo tanto, de los PP.FF encuestados indican que sus hijos no aprenden con
facilidad las clases impartidas en la escuela.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
94
Pregunta N. 21.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
Cuadro N°25.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE1. La higiene personal
es importante para ser inteligentes?
1 25 %
2. La higiene personal protege al niño de los microorganismos?
3 75 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado por: Investigador
25%
75%
1. La higiene personal es importante para ser in-teligentes? 2. La higiene personal protege al niño de los microorganismos?
Gráfico Nº25.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
Análisis e interpretación de resultadosDel 100% de los Docentes encuestados: el 25 % de ellos menciono que el más
importante enunciado en cuanto a la higiene personal es el # 1, mientras que el 75
% docente encuestado respondió que el 2do enunciado era el más importante.
Por lo tanto, los docentes encuestados consideran importante la higiene personal por que protege a los niños de los microorganismos.
Pregunta N. 22.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuáles conoce Ud.?
95
Cuadro N° 26.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuáles conoce Ud.?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEHigiene corporal 4 25 %
Higiene de los ojos 2 12 %
Higiene de los oídos 2 13 %
Higiene bucal 4 25 %
Higiene ambiental 2 25 %
TOTAL 100 %
Elaborado por: Investigador
25%
13%
13%25%
25%
Higiene corporalHigiene de los ojosHigiene de los oídosHigiene bucalHigiene ambiental
Gráfico Nº26.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuáles conoce Ud.?
Análisis e interpretación de los resultados
El 25% de los docentes conoce de los hábitos de higiene corporal, bucal y
ambiental; mientras que el 13 % conoce de hábitos de higiene de los oídos y
finalmente el 12 % de docentes tiene conocimiento de hábitos de higiene de los
ojos.
Se infiere que los docentes encuestados conocen hábitos de higiene necesarios
para un buen desempeño escolar.
Pregunta N. 23¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuál de ellos
practica en la escuela? ¿Cómo?
96
Cuadro N° 27.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuál de ellos practica en la escuela? ¿Cómo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEHigiene corporal 4 25 %
Higiene de los ojos 2 12 %
Higiene de los oídos 2 13 %
Higiene bucal 4 25 %
Higiene ambiental 4 25 %
TOTAL DE RESPUESTAS
16 100 %
Elaborado por: Investigador
25%
13%
13%
25%
25%
Higiene corporalHigiene de los ojosHigiene de los oídosHigiene bucalHigiene ambiental
Gráfico N°27.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuál de ellos practica en la escuela? ¿Cómo?
Análisis e interpretación de los resultados
El 25% de los docentes practica hábitos de higiene corporal, bucal y ambiental;
mientras que el 13 % practica hábitos de higiene de los oídos y finalmente el 12 %
de docentes tiene conocimiento de hábitos de higiene de los ojos.
Se infiere que los docentes encuestados ponen en práctica hábitos de higiene en la
escuela, promoviendo así la práctica en sus alumnos.
Pregunta N. 24¿Considera Ud. importante que los estudiantes tengan conocimiento sobre los hábitos de higiene? ¿Por qué?
97
Cuadro N° 28.- ¿Considera Ud. importante que los estudiantes tengan conocimiento sobre los hábitos de higiene? ¿Por qué?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 4 100 %
No 0 0 %
TOTAL DE RESPUESTAS
4 100 %
Elaborado por: Investigador
100%
Si No
Gráfico Nº 28.- ¿Considera Ud. importante que los estudiantes tengan conocimiento sobre los hábitos de higiene? ¿Por qué?
Análisis e interpretación de los resultados
El 100% que corresponde a la totalidad de 4 docentes encuestados Considera que
es importante que los niños/as tengan conocimiento sobre los hábitos de higiene,
porque de ello depende un buen desarrollo físico, mental de los estudiantes;
además permitirán buen desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, los docentes encuestados consideran que es importante que los
estudiantes tengan conocimiento sobre los hábitos de higiene.
Pregunta N. 25¿Qué estrategia utiliza en los estudiantes para incentivar la
práctica de hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
98
Tabla N° 29. ¿Qué estrategia utiliza en los estudiantes para incentivar la práctica de hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESu ejemplo y guía 4 50 %
Gráficos 2 25 %
Afiches y mensajes 2 25 %
TOTAL DE RESPUESTAS
8 100 %
Elaborado por: Investigador
50%
25%
25%
Su ejemplo y guíaGráficosAfiches y mensajes
Gráfico N°29: ¿Qué estrategia utiliza en los estudiantes para incentivar la práctica de hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
Análisis e interpretación de los resultadosEl 50 % de los docentes encuestados indican que: la estrategia utiliza en los
estudiantes para incentivar la práctica de hábitos de higiene después de cada
comida en la escuela es su ejemplo y guía, seguida con el 25 % de gráficos y
afiches.
Esto infiere que los docentes utilizan estrategias en los estudiantes para incentivar
la práctica de hábitos de higiene después de cada comida en la escuela.
Pregunta N. 26.- ¿Conoce las medidas preventivas más importantes del
estudiante para evitar enfermedades? ¿Cuáles?
Cuadro N° 30.- ¿Conoce las medidas preventivas más importantes del estudiante para evitar enfermedades? ¿Cuáles?
99
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 4 100 %
No 0 0 %
TOTAL DE RESPUESTAS
4 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Investigador
100%
Si No
Gráfico N° 30: ¿Conoce las medidas preventivas más importantes del estudiante para evitar enfermedades? ¿Cuáles?
Análisis e interpretación de los resultados
El 100% que corresponde a la totalidad de 4 docentes encuestados: Conocen las
medidas preventivas más importantes del niño/a para evitar enfermedades; ellos
mencionaron que las más importantes son el lavado de las manos antes y después
de las comidas, antes y después de ir al baño; cepillado adecuado de los dientes, y
el baño diario.
Por lo tanto, los docentes encuestados conocen las medidas preventivas más
importantes del niño/a para evitar enfermedades.
Pregunta N. 27.- ¿Cree Ud. que el aprendizaje significativo es importante? ¿Por qué?
Cuadro N°31.- ¿Cree Ud. que el aprendizaje significativo es importante? ¿Por qué?
100
ALTERNATIVAS FRECUNCIA PORCENTAJESi 4 100 %
No 0 0 %
TOTAL DE RESPUESTAS 4 100 %
Elaborado por: Investigador
100%
SiNo
Gráfico N° 31: ¿Cree Ud. que el aprendizaje significativo es importante? ¿Por qué?
Análisis e interpretación de los resultados
El 100% que corresponde a la totalidad de 4 docentes encuestados: Creen que el
aprendizaje significativo es importante.
Por lo tanto, todos los docentes encuestados consideran importante el aprendizaje
significativo.
Pregunta N. 28.- Señale los pasos que Ud. crea, para promover el aprendizaje significativo
Cuadro N° 32: Señale los pasos que Ud. crea, para promover el aprendizaje significativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
101
1. Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar y motivar al estudiante
3 16 %
2. Proporcionar familiaridad 4 21 %3. Explicar mediante ejemplos 4 21 %4. Guiar el proceso cognitivo 2 10 %5. Fomentar estrategias de
aprendizaje3 16 %
6. Crear un aprendizaje situado cognitivo
3 16 %
TOTAL 100 %Elaborado por: Investigador
16%
21%
21%
11%
16%
16% Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar y motivar al estudiante
Proporcionar familiaridad
Explicar mediante ejemplos
Guiar el proceso cognitivo
Fomentar estrategias de aprendizaje
Crear un aprendizaje situado cognitivo
Gráfico Nº32.- Señale los pasos que Ud. crea, para promover el aprendizaje significativo
Análisis e interpretación de los resultadosEl 100% que corresponde a la totalidad de 4 docentes encuestados: el 21 % señaló
que los pasos para promover el aprendizaje significativo son Proporcionar
familiaridad y Explicar mediante ejemplos, seguida del 16 % creen que es
mediante Proporcionar retroalimentación productiva para guiar y motivar al
estudiante, Fomentar estrategias de aprendizaje, Crear un aprendizaje situado
cognitivo; el 10 % cree que es guiar el proceso cognitivo.
Pregunta N. 29.- ¿Con qué frecuencia imparte las clases apoyándose en gráficos?
Cuadro N° 33.- ¿Con qué frecuencia imparte las clases apoyándose en gráficos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 3 75 %
102
Casi siempre 1 25 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado por: Investigador
75%
25%
Siempre Casi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 33.- ¿Con qué frecuencia imparte las clases apoyándose en gráficos?
Análisis e interpretación de los resultadosEl 75 % de los docentes imparte las clases apoyándose en gráficos mientras que el
25 % lo hace casi siempre.
Esto infiere que los docentes encuestados imparten las clases apoyándose en
gráficos.
Pregunta N. 30.- ¿Cuál es nivel de rendimiento escolar de los estudiantes que
están bajo su enseñanza?
Cuadro N° 34.- ¿Cuál es nivel de rendimiento escolar de los estudiantes que están bajo su enseñanza?
103
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 6 10 %
Muy bueno 21 70 %
Bueno 3 10 %
Regular 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
20%
70%
10%
ExcelenteMuy buenoBuenoRegular
Gráfico N° 34.- ¿Cuál es nivel de rendimiento escolar de los estudiantes que están bajo su enseñanza?
Análisis e interpretación de los resultados
El 70 % de los docentes indican que nivel de rendimiento escolar de los
estudiantes que están bajo su enseñanza es de MUY BUENO, el 20 % excelente y
por último el 10 % de los alumnos tienen un nivel de rendimiento de BUENO.
Por lo tanto, los docentes encuestados indican el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes que están bajo su enseñanza.
Pregunta N. 31: ¿Cuál qué frecuencia participan en clase sus estudiantes?
Tabla N° 35.- ¿Cuál qué frecuencia participan en clase sus estudiantes?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 50 %
104
Casi siempre 12 40 %
Rara vez 03 10 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
50%
40%
10%
Siempre Casi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 35.- ¿Cuál qué frecuencia participan en clase sus estudiantes?
Análisis e interpretación de los resultados
Del 100 % que corresponde a 4 docentes encuestados indicó que: del 100% de la
totalidad de estudiantes el 50% participa en clase voluntariamente, el 40 % lo
hace casi siempre y el 10% lo hace rara vez.
Por lo tanto, los docentes encuestados indicaron la frecuencia con la que los
estudiantes participan en clase es siempre.
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
105
De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la Escuela
Azuay, se determina que el 70% desconoce normas de higiene adecuadas,
lo que ocasiona que los estudiantes no adopten hábitos correctos de
higiene, esto determina que dentro de la institución se requiere una pronta
aplicación de información relativa al tema para contrarrestar los valores
anteriormente indicados
El tiempo que permanecen los niños y niñas dentro de la institución
corresponde casi al 40% del tiempo total en un día, de ahí se puede
concluir que es indispensable realizar talleres continuos y actividades
prácticas para el fortalecimiento de los hábitos de higiene, lo que repercute
de manera directa en el aprendizaje significativo que adquieran a lo largo
de su vida escolar, de acuerdo a las encuestas realizadas un 70% de padres
de familia indica que no existe la información suficiente sobre estas norma
s de higiene dentro de la institución educativa.
A través de actividad sencilla se puede fomentar las buenas costumbres y
contrarrestar deficiencias muy notorias de higiene tales como la
potabilización del agua, que según las encuestas casi un 50% califican de
regular y mala la calidad del agua. Estos factores hacen que se deban
tomar medidas preventivas para desarrollar dentro del marco familiar y
evitar enfermedades contagiosas e incrementar el aprendizaje significativo
bajo una buena estabilidad de salud física ay emocional; deduciendo que
es importante el desarrollo de un programa para motivar los hábitos de
higiene
RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes en temas relativos a la higiene personal dentro y
fuera de la institución, es muy común observar de acuerdo a las encuestas
el grado de desconocimiento que existe en la institución para ello
106
fortalecer mediantes talleres la aplicación de un esquema que vaya dirigido
a rescatar e inculcar hábitos adecuados de higiene
La colaboración de los padres de familia, estudiantes y demás actores
educativos es trascendental para conllevar una adecuada formación de los
niños y niñas de la institución. Una verdadera formación no está
enmarcada solamente en el aspecto científico va de la mano con el lado
social y cultural que desarrollen cada uno de los participantes
Socializar dentro de la comunidad la importancia de mantener hábitos
adecuados de higiene para construir un mejor lugar habitable y en las
mejores condiciones de desarrollo físico, psicológico y social de los niños
y niñas
107
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Elaboración de talleres dirigido a los docentes sobre los hábitos de higiene y su
influencia en el aprendizaje significativo de los niños de segundo año de básica de
la Escuela “Azuay”
Datos Informativos
Provincia: Cotopaxi
Cantón: La Maná
Escuela: Escuela Azuay
Sector: Rural
Tipo: hispano
Sostenimiento: Fiscal
Antecedentes
Se ha tomado como referencia los resultados obtenidos a través de las
encuestas a los diversos actores educativos como son los padres de familia,
estudiantes y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Azuay, partiendo de los
resultados obtenidos se tiene como visión clara la necesidad de desarrollar un
programa de incentivación de hábito de higiene en los estudiantes; lo cual
repercute de manera directa en el proceso de enseñanza a- aprendizaje al más alto
nivel.
Y ello es así porque en la mayoría de casos los hábitos no están consolidados,
por lo que conviene que la escuela sea un entorno adecuado y que tenga en cuenta
las necesidades de cada niño. Aunque hemos visto que en muchos casos no es así,
108
y los niños que se ensucian si se les escapan sus necesidades no son cambiados en
muchos casos sino que se llama a los padres.
En general, si hablamos de higiene en la escuela se deben dar una serie de
condiciones para favorecerla, como son un medio ambiente adecuado y unos
suficientes medios materiales para seguir una higiene personal adaptada a los
pequeños, ya que a través de la investigación realizada se ha podido constatar
cuan necesario es la implementación de un programa de capacitación sobre
hábitos de higiene en la institución como eje fortalecedor del aprendizaje
significativo
También, aunque esto no se cumpla en demasiadas ocasiones debido a la falta
de infraestructuras y presupuestos, ha de procurarse un ambiente favorecedor de
trabajo.
Además, sería conveniente una correcta organización de las actividades escolares,
con una adecuada duración de la jornada, distribución del tiempo de trabajo y del
descanso. Si los niños se cansan, es más difícil que estén predispuestos, por
ejemplo, a lavarse las manos o limpiarse bien después de ir al baño, aparte del
malestar son el que acaban las clases, todo lo cual puede repercutir en los hábitos
de higiene y la salud. Todas estas actividades repercuten dentro las labores
académicas para construir un aprendizaje significativo
Datos Informativos
Provincia: Cotopaxi
Cantón: La Maná
Escuela: Escuela Azuay
Sector: Rural
Tipo: hispano
Sostenimiento: Fiscal
109
Justificación
Los niños y niñas tienen la necesidad de relacionarse con otros niños de su
misma edad, ya que esto favorece a su crecimiento, cognitivo y emocional, así
también como el desarrollo de la adquisición de cierto hábitos.
La escuela no escapa a la educación que el niño trae de la casa, y es por eso que
hay actividades que se respetan y se repiten todos los días para su formación. En
cada etapa, los hábitos de higiene son sumamente importantes. Si bien muchos
niños empiezan la escuela utilizando aún el esquema que todo lo realizan los
padres es conveniente desde muy temprana edad estimular e incentivar al niño y
niña a desarrollar costumbres propias de mantener una buena higiene en todos los
aspectos, con el correr del tiempo, aprenderán a pedir por el baño y
posteriormente podrán realizar esta tarea solos.
El momento de la alimentación en la escuela forma parte de una recreación del
momento en que el niño participa con su familia en la mesa cotidiana. Y
generalmente afianza el concepto de lavar sus manos, secarlas, sentarse
correctamente, esperar los alimentos etc.
Todas estas pequeñas actividades que día a día el niño repite hacen que
aprenda a mantener ciertos rituales, entre los más importantes en cuanto la
higiene destacamos el ir solos al baño, acomodar sus ropas y lavar sus
manos, como así también el comportamiento correcto en la mesa frente a las
demás personas al momento de alimentarse
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar talleres dirigidos a los docentes sobre la importancia de
desarrollar hábitos de higiene en los niños y niñas de segundo mediantes
actividades prácticas dentro del aula para desarrollar un aprendizaje
significativo
110
Objetivos Específicos
Plantear los temas relativos a la temática para desarrollar actividades
encaminadas al aprendizaje significativo
Desarrollar hábitos de higiene adecuados dentro del contexto global de
educación actualizada
FUNDAMENTACIÓN
Higiene en los niños: educación es el factor más importante
Además de evitar el contagio de enfermedades, la adquisición de buenos
hábitos higiénicos ayuda a los niños en su proceso de inserción social entre sus
pares y les brinda una sensación de seguridad e independencia. De pequeños, ellos
creen que las normas de higiene son un capricho de los padres, pero con el tiempo,
las aprecian.
Ya en el año 2000, un informe publicado por la entidad de la Organización de
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF titulado "School Sanitation and
Hygienes Education" reveló que una tercera parte de la población mundial –2400
millones de personas- tenía dificultades para el acceso a la satisfacción de la
higiene básica. Según la entidad, los niños son los más vulnerables a esta
situación, factor que impidió detener el avance de algunas enfermedades
relacionadas con la ausencia de limpieza.
Lo más interesante de este informe radica no sólo en la relación inversa que
existe entre pobreza y higiene. Lo realmente revelador es que la entidad
comprende que la solución de los problemas higiénicos no está determinada –
exclusivamente- por la inversión en infraestructura básica de saneamiento
ambiental (agua potable, sistemas de acueducto y alcantarillado), sino por una
educación integral.
La educación, según UNICEF, debe tener dos ejes centrales de desarrollo: el
hogar y la escuela. El hecho que estos núcleos puedan tener una misma
111
orientación en esta materia es el primer paso para que los niños empiecen a crear
hábitos de limpieza.
Higiene y sociedad
En términos generales, sostiene UNICEF, existen algunos aspectos
fundamentales relacionados con la higiene. Como tema básico está el de la salud,
pero existen aristas importantes, como la integración social. Cuando los niños
están en sus primeros años de vida escolar los grupos de amistades comienzan a
formarse selectivamente, y uno de los elementos que más usan para discriminar es
la higiene.
"Ningún niño se va a juntar con otro que esté todo sucio, con tierra en la ropa y
olores poco gratos", afirma Marcela Palomé, educadora con más de 50 chicos a su
cargo en la Comunidad Educativa Nido Azul en la ciudad de Santiago. Un niño
sucio es motivo de burlas y humillaciones, "lo que atenta contra su dignidad,
contra el normal proceso de inserción social, y golpea severamente su naciente
autoestima".
Enfermedades infecciosas
Los problemas más graves, relacionados con la higiene son las enfermedades
que pueden adquirirse. El hábitat familiar del niño es el primer núcleo de
infecciones.
Las ventanas cerradas todo el día, el encierro, el hacinamiento, el humo del
cigarrillo y la contaminación atmosférica, permiten que los virus presentes en el
ambiente se desarrollen y provoquen resfríos o bronconeumonías.
Para que un niño tenga las condiciones propicias, cultive hábitos higiénicos y
no presente cuadros infecciosos, es fundamental que en la cocina existan los más
altos niveles de limpieza, y que se limite a lo estrictamente necesario el contacto
con muchas personas, en espacios cerrados, donde –obviamente- se respira el
mismo aire".
112
Higiene bucal
Con respecto a la parte dental, en la que estudios del Colegio de Cirujanos
Dentistas demuestran que el 90 por ciento de la población chilena sufre de caries,
su presidente, Leopoldo Sturado, afirma que en el hogar debe existir pasta dental
con flúor: "La fluoración del agua ha sido clave para erradicar las caries de la
población infantil. En Estados Unidos, por ejemplo, por cada dólar que se gasta en
fluorar el agua se ahorran ochenta en tratamientos odontológicos".
Según los expertos consultados, los hábitos higiénicos hay que crearlos en el
niño, lo que es en extremo complicado, "puesto que requiere un trabajo intenso
por parte de los padres". Según ellos, existen seis consejos prácticos para tener
éxito en la tarea:
Los padres deben dar el ejemplo. Los padres, como referentes naturales del
niño deben tener un hogar limpio y aseado. Además hay que mostrarle cómo uno
se lava los dientes pidiéndole su compañía en el baño, explicándole qué es lo que
está haciendo, para qué sirve el cepillo y la pasta dental.
Deben inculcarse hábitos desde temprana edad. Un niño siempre va entender
más de lo que puede expresar, por eso es necesario que el padre esté
constantemente especificando el porqué de cada acción higiénica y los beneficios
sanitarios que reporta. Por ejemplo, decirle a un bebé de seis meses de vida
mientras se le cambian los pañales "vamos a mudarnos para que no se te irrite el
potito", él lo va a comprender, sostiene la pediatra chilena María José Ordoñez.
Regularidad. Los hábitos deben crearse a diario y manifestarse en cada aspecto
de la vida cotidiana. En este caso los padres deben armarse de paciencia porque
los resultados de su trabajo no se verán de inmediato, sino a largo plazo. Lo ideal
es que las instrucciones que reciban los niños sean lo más simples posible. La
complicación o perfeccionamiento deben ser paulatinos.
Aprendizaje significativo
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
113
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de
la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
114
MATRIZ TALLER N.1
HORA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESULTADOS RECURSOS RESPONSABLES
8:00 AM Presentación del taller
Exposición Tarjetas de presentación
Autor
Profesores de La institución
8:10 - 8:20AM Dinámica Participación grupal Conformación de grupos
Materiales reciclables
Papel
Autor
Profesores de La Institución
8:20 - 10 :00AM Actividad N.1
Lectura
Técnicas Lúdicas
Desarrollo grupal
Exposición
Comprensión de las técnicas Lúdicas
Copias
Textos
Materiales de exposición
Autor
Profesores de La Institución
10:00 – 11-30AM Preparación de collage sobre las teorías del juego
Exposición con collage
Análisis de comentarios
Interpretación de las teorías del juego a través del collage
Materiales reciclados
Cola
Revistas usadas
Copias
Autor
Profesores de La Institución
11:30 – 12:30 Receso
115
12:30 – 2:00 Desarrollo crítico
Lectura de un cuento
Participación grupal
Análisis del Cuento
Comprensión y aplicación lúdica del cuento
Cuento
Tarjetas
Autor
Institución
116
TALLER N.1
Tema: Hábitos de higiene para educación básica
Objetivos: Analizar de manera conjunta la repercusión de los hábitos de higiene
mediante actividades grupales para fortalecer el aprendizaje significativo a través
de estos planteamientos
Datos Generales:
Lugar: Escuela Azuay
Fecha:
Duración: 3 horas
Dirigido a: Docentes
Presentación del taller
La higiene personal no es más que el aseo, limpieza y cuidado de nuestro
cuerpo. Aunque es una parte importante de nuestra vida cotidiana en la casa, la
higiene personal es importante para la salud y estado de bienestar de nuestros
niños. Es realmente indispensable educar a nuestros niños desde las edades
tempranas (0-6 años) para así poder prevenir la propagación de gérmenes y
enfermedades que pongan en riesgo su salud. Además las normas de aseo y una
correcta higiene personal nos permiten mantener una buena presencia
Dinámica
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante cerrará sus ojos, se dará la
vuelta cinco veces, y la(s) primera(s) persona(s) que toca será(n) su
pareja/grupo.
OBJETIVOS: formar grupos para otra
actividad de forma divertida
NRO. DE PERSONAS: 6 – 12
EDADES: 6 años adulto COMPLEJIDAD: sencillo
MATERIALES: ninguno DURACIÓN: 1 min
117
¡Ja! ¡Ja! Mi pareja es un poco tímida…
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA:
1. Cada participante cierra los ojos y se da la
vuelta cinco veces
2. Cuando el facilitador da la señal trata de
tocar a otra(s) persona(s) para formar su
grupo.
3. Cuando se juntan el número indicado,
pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
Actividad N. 1
Tiempo estimado: 1 hora
Se escoge un secretario general dentro del grupo, el cuál actuará como profesor para los siguientes ejercicios:
El profesor/a introducirá el término de higiene y salud no como algo que se
refiere al cuidado físico sino como algo integral. Para que sea un concepto
cercano y comprensible planteará diferentes preguntas que hacen referencia a los
hábitos de higiene que niños y niñas han incorporado en sus vidas:
118
Plantear las siguientes preguntas a los participantes para que entre el grupo se
discuta las posibles respuestas
¿Qué hacemos al levantarnos?
¿Qué tomamos para desayunar y qué hacemos antes y después del desayuno?
¿Cómo vamos a la escuela?
¿Cómo llevamos la mochila de la escuela?
¿Qué hacemos para cuidarnos dentro de la escuela?
¿Qué hacemos al mediodía antes y después de la comida?
Se trabajaran las diferentes partes del cuerpo y la necesidad de cuidarlas. Para
ello realizamos un molde del cuerpo a base de materiales existentes en el medio
escolar para describir a los compañeros/as.
Después de identificar las partes del cuerpo hablar y trabajar aspectos que no
hacen referencia al cuidado físico e introducir el concepto de:
- Descansar
- Relajarse
- Ser ordenado y mantener limpio el espacio personal
- Identificar productos que son nocivos y no se deben tocar
Para ello se puede utilizar el material de apoyo e introducir actividades que
faciliten la incorporación de estos conceptos, por ejemplo, empezar algunas clases
con unos minutos de relajación.
Por último se realizará un mural colectivo con el que se pretende mostrar todo lo
que se ha aprendido.
119
Actividad N. 2
Tiempo de duración: 1 hora
Define los siguientes conceptos con tus propias palabras. Luego búscalas en el diccionario.
Sudor:…………………………………………………………………………..…………………
Diente: ………………………………………………………………………………………………………
Caries: ……………………………………………………………………………………………………
Jabón: ……………………………………………………………………………………………………
Higiene: ……………………………………………………………………………………………………
Microbio: ………………………………………………………………………………………………………
Tímpano: ………………………………………………………………………………………………………
Piel: ………………………………………………………………………………………………………
Cera: ……………………………………………………………………………………………………
Lacrimal: …………………………………………………………………………………………………….
120
Pestañas: ………………………………………………………………………………………………………
Fosas nasales: ………………………………………………………………………………………………….……
Hongos: ……………………………………………………………………………………………………..…
Pon el Nº que le corresponde a cada imagen
1. Órganos duros y blancos que se encuentran implantados en los maxilares
inferiores e inferiores. Su misión fundamental es la de la masticación. .
2. Enfermedad de origen externo, infeccioso, que no se cura
espontáneamente sino que da lugar a una destrucción progresiva e
irreversible de los dientes.
3. Barrera que evita la penetración de gérmenes. Recibe sensaciones térmicas
o dolorosas. En ella se encuentran las glándulas sudoríparas que vierten
una cantidad variable de sudor, dependiendo de las características de cada
individuo. .
4. Sentido corporal que nos permite percibir los sonidos. (OIDO)
5. Órgano de la vista que nos permite observar lo que acontece a nuestro
alrededor. (OJO).
6. Parte saliente del rostro humano, entre la frente y la boca, con dos
orificios, que comunica con el aparato respiratorio. (NARIZ).
121
Busca las letras que aparecen debajo del recuadro
Elabora un Collage de higiene personal
122
Con revistas y periódicos tendrán que elaborar un collage que se colgará en un mural
Actividad N. 3
Tiempo de Duración: 50 min
Lee la siguiente lectura
Comenta dentro del grupo las ideas principales
Elabora un mapa mental para exponerlo en plenaria ante todos los participantes
123
Matriz del Taller N.2
HORA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESULTADOS RECURSOS RESPONSABLES8:00 AM Presentación del
tallerExposición Tarjetas de
presentaciónAutorProfesores de La institución
8:10 - 8:20AM DinámicaMi otra mitad
Participación grupal Conformación de grupos
Materiales reciclables
PapelFolletos
AutorProfesores de La Institución
8:20 - 10 :00AM Actividad N.1Lectura
Juegos dentro de clases
Desarrollo grupalExposición
Planteamiento y elaboración de
materiales
Materiales para juegos lúdicos
Copias
AutorProfesores de La Institución
10:00 – 11-30AM Actividad N.2Observación yPreparación de
materiales
ExposiciónAnálisis de comentarios
Explicación metodológica de
juegos
RevistasFolletosLaminas
AutorProfesores de La Institución
11:30 – 12:3012:30 – 2:30 Actividad N.3
Juegos de movimiento
Actividad lúdica y participativa
Expresión de ideas
Comprensión y aplicación de juegos
en el proceso de enseñanza aprendizaje
HojasLáminas
AutorProfesores de La Institución
124
TALLER N.2
Título: Juegos para fortalecer los hábitos de higiene en los niños y lograr un
aprendizaje significativo
Objetivos: ejercitar actividad lúdica para emplearlos en las horas clases con los
estudiantes y lograr un aprendizaje significativo
Datos Generales:
Lugar: Escuela Azuay
Fecha:
Duración: 2: 30 min
Dirigido a: Docentes
Presentación del taller
A través del movimiento se favorece que el alumno se sociabilice y tenga una
mayor vivencia e interiorización de todos los conceptos que va aprendiendo, ya
que forma parte activa de la clase.
Además de todo ello, la actividad física también produce efectos beneficiosos
sobre el propio organismo del alumno, lo que hace que nuestra intervención sea
globalizadora en el sentido de que así se aúna el conocimiento teórico con el
conocimiento de tipo práctico.
Tiempo de duración: 10 minutos
Dinámica del Taller
Tiempo de duración: 10 minutos
“Caries y Flúor”: Dos participantes son caries, dos son flúor y el resto son
dientes. Los dientes están corriendo por toda la pista. Mientras, las caries intentan
tocar a algún diente. Si esto ocurre, los dientes se quedan quietos en el lugar
125
donde los tocaron. El flúor es el encargado de liberar a los dientes de la caries
tocándoles la espalda. Una vez liberados los dientes podrán seguir con el juego
Actividad N.1
Tiempo de duración: 30 minutos
Juego 1: “Las acciones”: Por parejas, uno dice una acción y la pareja tiene
que representarlo (haz que te lavas las manos, los dientes, péinate el
pelo...) Luego se cambian el rol.
Juego 2: La muralla”: el participante se sitúa en medio de la pista
haciendo de caries. El resto de la clase son los dientes y tendrán que pasar
de un lado a otro de la pista sin ser cogidos. Si uno es atrapado pasa a ser
caries.
Juego3: “Tabú”: Todos los miembros de la clase se sitúan en círculo
excepto uno que estará en el centro. Este deberá explicar alguna situación,
acción u objeto determinado sin nombrar una palabra que será la palabra
tabú. Esta palabra será acordada por el profesor y el alumno antes de
comenzar.
Juego 4: Todos los participantes se deben tumbar en el suelo con los ojos
cerrados. El profesor les dice que tienen que contar un minuto y cuando
crean que a pasado abren los ojos y se levantan lentamente.
Actividad N.2
Tiempo estimado: 30 min
Los participantes desarrollarán todos los juegos indicados para emplearlos
de manera activa dentro de la hora clase
Juego 1: “Cuento motor”: El profesor irá narrando una historia que
comienza cuando Pablo se va a meter en la ducha. Mientras el profesor va
narrando la historia, todos tendrán que realizar la acción que Pablo esté
haciendo en ese momento. Así, si Pablo se enjabona el pelo, todos tendrán
126
que imitarlo haciendo que se echan jabón en las manos, y luego se lo
esparcen por la cabeza.
Juego 2: “Estaciones” El profesor preparará un circuito que los alumnos
tendrán que llevar a la práctica. En la primera estación habrá agua, en la
segunda champú, en la tercera el gel, en la cuarta el aclarado y en la quinta
la toalla. Por grupos se realizarán carreras de relevos donde cada miembro
del grupo tendrá que ir escenificando según en la estación que estén.
Cuando pasen por todas tendrán que volver y darle el relevo al compañero
siguiente. Ganará el grupo que termine primero.
Juego 3: “Busca tu cabeza”: Dentro del grupo clase unos serán cabezas
limpias, cabezas sucias, piojos y champú. Las cabezas sucias y las cabezas
limpias se situarán a un lado de la pista y los piojos y el champú al otro. A
la señal todos tendrán que correr y juntarse con su pareja, las cabezas
sucias con los piojos y las cabezas limpias con el champú.
Actividad N.3
Tiempo de duración: 40 minutos
Lea en voz alta dentro del grupo el siguiente texto
Analice y saque conclusiones grupales
Exponga los resultados haciendo uso de algún organizador gráfico
Modelo Didáctico
Para llevar a cabo la puesta en práctica de las diferentes sesiones de la presente
Unidad Didáctica, se tendrá como base un modelo didáctico alternativo, ya que
sería interesante que los alumnos/as fueran capaces de crear su propio
conocimiento a partir de sus propias vivencias y que este sea lo más significativo
posible para ellos.
Se intentará partir de los propios intereses del alumno/a para conseguir que forme
parte activa de la clase como de la construcción de su propio conocimiento.
127
Las actividades grupales, y en concreto las que implican movimiento, favorecen
que el alumnado se sociabilice más y trabaje de forma cooperativa, ya que las
actividades de tipo físico rompen con las barreras que un aula normal
(organización del material en el aula: mesas, sillas…) impone a los alumnos/as y
los coloca a todos a un mismo nivel.
El profesor planteará los juegos de forma que presenten un problema el cual el
alumno/a tiene que resolver y en el que se deben tomar decisiones, llegar a
acuerdos comunes
Se evaluará que los alumnos/as hagan frente a las situaciones planteadas y sean
capaces de decidir.
Se realizará una evaluación de tipo continuo donde se reflejará la evolución de las
diferentes habilidades y destrezas que los alumnos hayan adquirido con el paso de
las diferentes sesiones. Esto permitirá analizar su nivel de partida y la progresión
que realicen en la adquisición de nuevos conocimientos. También ayudará a que el
alumno conozca su progreso (autorregulación del aprendizaje)
Actividad N. 4
Practicas evaluativas del segundo taller
Tiempo de duración: 30 minutos
Relacionar las enfermedades con el órgano en el que se producen.
128
Explica paso a paso qué acciones realizas al ducharte
Tacha los alimentos que favorecen la producción de caries
NARANJA
QUESO
ZANAHORIA
BOCADILLO DE JAMÓN
MIEL
CHICLES SIN AZÚCAR
CARAMELOS
TARTA
BATIDO DE CHOCOLATE
HUEVOS FRITOS CON PATATAS
DONUTS
Busca palabras relacionadas con la higiene personal y explícalas brevemente
129
Matriz de Taller N.3
HORA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESULTADOS RECURSOS RESPONSABLES8:00 AM Presentación del
tallerExposición Tarjetas de
presentaciónAutorProfesores de La institución
8:10 - 8:20AM DinámicaCompleta y gana
Actividad y movimiento grupal
Conformación de grupos
Materiales reciclables
PapelFolletos
AutorProfesores de La Institución
8:20 - 10 :00AM Actividad N.1Juegos enfocados al
área de lengua y literatura
Desarrollo grupalJuegos aplicados
Elaboración de un plan de clases
Planteamiento y elaboración de
materiales
Materiales para juegos lúdicos
Copias
AutorProfesores de La Institución
10:00 – 11-30AM Actividad N.2Juegos enfocados al
área de matemáticas
Desarrollo grupalJuegos aplicados
Elaboración de un plan de clases
Explicación metodológica de
juegosAplicación del plan
de clases
RevistasFolletosLaminas
AutorProfesores de La Institución
11:30 – 12:30 RECESO12:30 – 2:30 Actividad N.3
Juegos dirigidos al área de Estudios
Sociales y Ciencias Naturales
Desarrollo grupalJuegos aplicados
Elaboración de un plan de clases
Comprensión y demostración de
juegos en el proceso enseñanza aprendizaje
Copias formatoLáminas
Copias de revistas
AutorProfesores de La Institución
130
TALLER N.3
Título: Trabajos prácticos para desarrollar hábitos de higiene
Objetivos: ejercitar actividad lúdica para emplearlos en las horas clases con los
estudiantes y lograr un aprendizaje significativo
Datos Generales:
Lugar: Escuela Azuay
Fecha:
Duración: 3:00 horas
Dirigido a: Docentes
Presentación del taller
Tiempo estimado: 10 min
Un niño siempre entenderá más de lo que puede expresar aunque creamos que no
comprende, por lo que hay que introducirlo en los hábitos de higiene tan pronto
como sea posible. En los niños pequeños las rutinas diarias como cambiarle el
pañal, limpiarlo al comer o bañarlo les hace aprender que son hábitos
indispensables.
Aun así es en la edad escolar cuando la adquisición de los hábitos toma la mayor
relevancia. A esta edad ya deberían estar habituados, pero aún así es importante
recordarles la importancia de los hábitos higiénicos.
Una manera de inculcar hábitos es describir al niño de acuerdo a su nivel de
desarrollo todas las acciones y los beneficios que le aporta el aseo diario, como
sería el sentirse limpio, oler y verse bien.
También es importante la comunicación no verbal entre padres e hijos, enseñarles
con buen humor y de manera relajada hará que disfrute de estos momentos y no se
conviertan en un suplicio.
131
La constancia y el ejemplo de los mayores también ayudan, ya que los niños
aprenden por imitación de los modelos que tienen a su alrededor
Dinámica del taller: 10 min
CAZAR AL RUIDOSO
Objetivo de la dinámica: Ayudar a los participantes a ganar confianza en sus
movimientos aunque no vean nada.
Materiales: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno
Desarrollo: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso",
al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso".
El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una
zona determinada de la que no se puede salir.
Actividad N.1
Tiempo de duración: 10 min
Higiene diaria
Completar las siguientes fichas de trabajo
¿Se pueden ver los microbios a simple vista?
........................................................................................................
¿Dónde están los microbios?
........................................................................................................
¿Todos los microbios son peligrosos?
........................................................................................................
¿Buenos o malos microbios?
……………………………………………………………………………
Higiene diaria
Comenta los siguientes enunciados dentro del grupo
132
Tiempo de duración: 15 minutos
Me lavo las manos con frecuencia
Pongo los alimentos frescos en la nevera
Me ducho cada día
Me pongo el bolígrafo en la boca
Bebo agua del río
Ventilo las habitaciones de casa
Me cambio de ropa interior todos los días
Presto mi cepillo de dientes
Presto mi cuchara a mi vecino de comedor
Me lavo las manos cada vez que toco un animal
Conteste las siguientes preguntas dentro del grupo
Tiempo estimado: 15 minutos
1) La gente vive cada vez más años.
Verdadero o falso.................................................................................................
..........................................................................................................................
2) Ya no aparecen enfermedades nuevas.
Verdadero o falso................................................................................................
..........................................................................................................................
3) Hay pocas enfermedades vinculadas a problemas de higiene.
Verdadero o falso................................................................................................
..........................................................................................................................
4) La multiplicación de los viajes en avión produce la propagación* de los microorganismos por todo el mundo.
Verdadero o falso.................................................................................................
..........................................................................................................................
133
5) Las nuevas medicinas pueden curar todas las enfermedades.
Verdadero o falso.................................................................................................
..........................................................................................................................
6) El agua es el primer vector* de enfermedades.
Verdadero o falso.................................................................................................
..........................................................................................................................
7) Las normas* de higiene son las mismas en todo el mundo.
Verdadero o falso.................................................................................................
...........................................................................................
Actividad N.2
UNA ACCIÓN DIFERENTE PARA LIMPIAR CADA ZONA
Tiempo estimado: 1 hora
El ejercicio se realiza de forma individual y se puede ampliar con tareas
colectivas.
Pedir que hagan el ejercicio.
Para finalizar, resaltar que siempre es necesario utilizar el agua para lavarse.
Para ello:
Indicar todas las situaciones en las que nos lavamos a lo largo del día;
Describir particularmente la hora del baño o la ducha, y el cepillado de
dientes. Se puede explicar el modo en que nos lavamos y los accesorios
que utilizamos para ello (se puede citar aquí la manopla, la toalla, el
cepillo de dientes…);
Los participantes dibujan en la cartulina grande las diferentes situaciones
de aseo, para realizar así un resumen;
Determinar el (los) momento(s) del día en que se producen, así como las
partes del cuerpo que se lavan;
134
Señalar que las manos suelen estar sucias, ya que tocamos muchas cosas
durante el día;
Buscar aquello que puede ensuciar el cuerpo en general: el sudor, el polvo
que se pega… Dejar claro que el agua es necesaria a la hora de lavarse;
Los participantes comentan aquello que no les gusta cuando se lavan (por
ejemplo, que les entre jabón en los ojos) y, al contrario, aquello que les
encanta: ¡jugar con el agua!
Actividad N.3
Meta trazada para la siguiente actividad
Hacer comprender al niño que es necesario colocar la mano delante de la boca
cuando se tose o estornuda
Entender que es obligatorio lavarse las manos después de haber tosido o
estornudado.
Material: Un aerosol con agua.
Duración: 45 minutos.
Desarrollo:
Descubrir la similitud entre el mecanismo de un aerosol y un estornudo:
¿Qué sucede cuando estornudamos?
Bajo una luz adecuada, observar las partículas que quedan en suspensión tras una
pulverización del aerosol
Rociar con el agua a un alumno y ver qué reacción se produce al indicar que el
efecto del aerosol = estornudo; ¿a que ya no resulta tan gracioso?
Humedecer las manos de los alumnos y pedirles que las apoyen en distintas
superficies para poder visualizar las marcas que dejan; explicar que las marcas =
microbios
Para finalizar, recordar que:
Es necesario colocar la mano delante de la boca cuando se tose /
estornuda.
Se recomienda tener la nariz limpia para no contaminar al prójimo
(recalcar la importancia de utilizar pañuelos desechables);
135
Es necesario lavarse bien las manos y elaborar una lista con los pasos que
se deben seguir
Actividad N. 4
Una exposición sobre la higiene
Metas a alcanzar a través de la siguiente actividad
Afianzar sus conocimientos sobre la higiene corporal.
Llamar la atención del resto de alumnos del colegio y de los padres sobre la
importancia de la higiene corporal.
Material:
Cartulinas de diferentes colores, hojas de dibujo de gran tamaño.
Rotuladores, pintura
Revistas para recortar
Duración: 30 min
Desarrollo:
Proponer a los participantes que realicen una exposición sobre el tema de la
higiene corporal.
Enumerar los diferentes componentes de dicha exposición (carteles, textos,
dibujos, foto)
Repartirse las tareas.
La exposición debe resaltar las ventajas de una higiene corporal adecuada, así
como los pasos que se deben seguir para garantizar dicha higiene.
136
Matriz N.4
HORA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESULTADOS RECURSOS RESPONSABLES
8:00 AM Presentación del
taller
Comentarios
personales
Tarjetas de
presentación
Autor
Profesores de La
institución
8:10 - 8:20AM Dinámica
Orden en el banco
Comunicación grupal Conformación de
grupos
Materiales
reciclables
Papel
Autor
Profesores de La
Institución
8:20 - 10 :00AM Actividad N.1
Experimentos de
lentejuelas
Experimentación Experimentación de
vivencias
Lentejuelas
plásticos
Autor
Profesores de La
Institución
10:00 – 11-30AM Actividad N.2
El juego del señor
limpio
Exposición con
collage
Análisis de
comentarios
Análisis crítico y
reflexivo
Hojas
Copias
Autor
Profesores de La
Institución
11:30 – 12:30 RECESO
12:30 – 2:30 Desarrollo crítico
Lectura de un
cuento
Participación grupal
Análisis del Cuento
Comprensión y
aplicación lúdica del
cuento
Cuento
Tarjetas
Autor
Institución
137
TALLER N.4
Título del Taller: cuidando nuestro cuerpo con hábitos apropiados de higiene
Objetivos: Plantear modelos y hábitos de higiene adecuados para reforzar el aseo
personal mediante actividades participativas
Datos Generales:
Lugar: Escuela Azuay
Fecha:
Duración: 3 horas
Dirigido a: Docentes
Presentación del taller
Tiempo de duración: 10 minutos
La higiene corporal es muy importante tanto para la salud como para la imagen
personal. Esta costumbre se adquiere desde pequeñitos y se aprende poco a poco
con la práctica e imitando a los mayores.
A medida que la capacidad de nuestro hijo para coordinar movimientos aumenta,
puede empezar a realizar acciones como frotarse o enjuagarse y es muy
importante enseñarle los hábitos de la higiene diaria.
Nosotros debemos enseñarle desde sus primeros años los hábitos de higiene
diarios como lavarse la cara por las mañanas, lavarse los dientes después de cada
comida, o por lo menos al levantarse y al acostarse, lavarse las manos antes de
comer, después de ir al baño o de jugar con según qué cosas
Darles nosotros el ejemplo es fundamental, si además lo combinamos con unos
comentarios, será una manera de enseñar a nuestro hijo la importancia que tiene la
higiene. Cuando llegue la hora de la comida, es muy recomendable ir a lavarse las
manos con él y explicarle el por qué.
138
Explícale muy claramente que pasos ha de seguir para que se lave las manos
adecuadamente, como abrir el grifo, como coger el jabón, como frotarse las
manitas, como enjuagarse bien, como secarse bien, en fin, todo lo que rodea el
acto de lavarse las manos
Dinámica del taller
Orden en el banco
Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y se coloquen en
línea recta. Si no tuviéramos bancos se podría hacer en el suelo marcando un
espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza.
A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo un
orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco.
Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se han colocado
correctamente.
Actividad N. 1
EXPERIMENTO DE LAS LENTEJUELAS
Objetivos:
Demostrar el principio de contaminación cruzada entre dos individuos por el
contacto con un intermediario
Dejar claro que los microbios también viajan a través del aire.
Material:
Dos rotuladores.
Pegamento en barra
Lentejuelas.
Una hoja grande.
Duración: 45 minutos.
139
Desarrollo:
Extender pegamento sobre los rotuladores y pegar las lentejuelas.
Pedir que pasen los rotuladores de mano en mano entre toda la clase, para que
cada niño escriba su nombre en la hoja
Hacer preguntas sobre el resultado y pedir que escriban las respuestas en el
cuaderno:
¿En qué partes de mi cuerpo puedo encontrar las lentejuelas?
¿qué sucede?
¿Cómo pasan las lentejuelas de un alumno a otro? (por el contacto con el
rotulador)
¿Con qué podemos comparar las lentejuelas?
¿Con qué podemos comparar la propagación de las lentejuelas?
(contacto con el rotulador = contaminación por contacto).
En la segunda parte del experimento, agrupar a los participantes por parejas.
Colocar una pequeña cantidad de lentejuelas en la palma de la mano de cada
alumno de las parejas
Por turno, cada participante sopla sobre la mano que tiene las lentejuelas,
apuntando a su compañero
Hacer preguntas sobre el resultado y pedir que escriban las respuestas en el
cuaderno:
¿En qué partes de mi cuerpo y de mi ropa puedo encontrar las lentejuelas?
¿Qué sucede?
¿Cómo pasan las lentejuelas de un alumno a otro? (transmisión por el aire)
¿Con qué podemos comparar las lentejuelas?
¿Con qué podemos comparar la propagación de las lentejuelas?
(transmisión por el aire = contaminación por un estornudo).
140
Completar las explicaciones: los microbios se desplazan como las lentejuelas.
¿Qué se puede hacer para evitar la transmisión de los microbios?
(lavarse las manos regularmente, colocar la mano delante de la boca al toser o
estornudar, utilizar un pañuelo desechable para sonarse la nariz).
Actividad N.2
El juego del señor limpio
Meta a cumplir con la siguiente actividad:
Aprender a aplicar las nociones básicas de higiene.
Material:
Una pizarra por equipo.
Duración: 1 hora.
Desarrollo:
Finalidad del juego:
Cada equipo debe formar su propio " Señor Limpio";
Un "Señor Limpio" = 18 miembros: la cabeza, el pelo, un ojo (x 2), una
oreja (x 2), la nariz, la boca, el cuello, el tronco, un brazo (x 2), una mano
(x 2), una pierna (x 2), un pie (x 2);
Cada equipo dibuja su propio "Señor Limpio" conforme a las preguntas
sobre higiene realizadas por el maestro: cada respuesta acertada da
derecho a dibujar una parte del monigote;
El equipo que consiga completar primero un monigote, será el ganador.
- ¿Cómo se juega?
Preparar veinte preguntas sobre higiene corporal;
Organizar equipos formados por grupos de 2 a 4 alumnos;
Pedir a los niños que se inventen un nombre para su equipo relacionado
con el tema de la higiene corporal.
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-Reglas del juego:
El maestro lee en voz alta la pregunta sobre la higiene;
Cada equipo llega a un acuerdo y escribe la respuesta en su pizarra;
El equipo que esté seguro de que su respuesta es correcta, eleva la pizarra;
si el equipo acierta la respuesta, la lee en voz alta para el resto de la clase y
dibuja la parte del monigote que desee;
el juego termina cuando un equipo consigue formar un monigote
completo.
- Ejemplos de preguntas / respuestas:
¿qué debo hacer si me gotea la nariz? Sonarme con un pañuelo desechable
y lavarme las manos;
Una vez lavadas, ¿con qué seco las manos? Una toalla limpia y seca;
¿durante cuánto tiempo se deben lavar los dientes? Tres minutos…
Actividad N.3
Tiempo de duración: 1 hora
Leer el siguiente lectura y definir el título adecuado
Exponer porque se escoge el cuento como parte de la temática de hábitos de
higiene y aprendizaje significativo
Había una vez un niño que era hijo de los cuidadores de un impresionante castillo
antiguo, lleno de cuadros antiguos y armaduras. Un día, el niño observó que de
uno de los cuadros principales, uno en el que aparecía uno de los antiguos reyes,
sosteniendo el cetro junto a su hijo el príncipe y algunos de sus cortesanos, había
desaparecido el rey.
El niño no le dio mucha importancia, y pensó que se había equivocado, pero un
rato después pasó de nuevo por allí y observó que el cetro, abandonado por el rey,
se había inclinado. Se quedó pensativo e intrigado, y más aún cuando al poco vio
que la inclinación del cetro aumentaba, y que a ese ritmo, en unas pocas horas
acabaría por golpear en la cabeza al príncipe.
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El niño comenzó entonces a buscar al rey del cuadro por todas partes, hasta que
finalmente lo encontró en los aseos del castillo, dándose tranquilamente un
estupendo baño de espuma en la más grande de las bañeras.
El niño quedó sin palabras, y al ver su asombro, el rey le explicó que llevaba años
y años colgado en las paredes de aquel castillo, y que aún no le habían limpiado el
polvo ni una sola vez, y que estaba ya tan sucio que no podía aguantar ni un rato
más sin darse un baño
Cuando se recuperó de la sorpresa, el niño le explicó respetuosamente lo que
estaba a punto de pasar con el cetro y el príncipe, y el rey se apresuró a volver a su
sitio, dándole las gracias por el aviso y rogándole que les pidiera a sus padres que
limpiaran de vez en cuando los cuadros.
Pero no hizo falta, porque desde aquel día, es el propio niño quien cuida y limpia
cada uno de los cuadros y esculturas del castillo, para estar seguro de que ninguno
más tiene que escaparse a darse un baño.
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BIBLIOGRAFÍA
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1991. Obra de carácter divulgativa sobre los problemas medioambientales.
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Ediciones Talasa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre
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Gribbin, John. El planeta amenazado. Madrid: Ediciones Pirámide, 1987.
Reunión de artículos sobre los distintos problemas ambientales del planeta.
La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Novo, M. (1995). Madrid: Universitas.
La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. UNESCO. (1980). París: UNESCO.
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ANEXOS
