UDS Didácticas Elvira

7/25/2019 UDS Didcticas Elvira

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PORTAFOLIOS

Practicum I

Elvira Salinas Vargas

3 Grado Magisterio de Educacin Primaria

Grupo A


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NDICEIntroduccin general. Pg. 3

Evidencias. Pg. 4

Nos gusta llamarnos por nuestro nombre. Pg. 5

Dibujamos a nuestra familia (ley de la Gestalt)....... Pg. 6

El Espritu Santo... Pg. 9

Todos somos maestros.. Pg. 11

Unidad didctica Navegando con los versos... Pg. 14

Unidad didctica Juegosdel aire.. Pg. 37

Unidad didctica Vamos a medir..... Pg. 53


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INTRODUCCIN GENERAL

A continuacin me dispongo a presentar una serie de evidencias y unidades didcticas frutos del

trabajo y la reflexin tanto fuera como dentro del aula y del centro.

Con el fin de optimizar el trabajo y facilitar la lectura del mismo, he considerado oportuno realizar

una introduccin comn a todas ellas con el objetivo de contextualizar y situar el centro donde se han

llevado a cabo las actividades.

Las prcticas realizadas se han llevado a cabo en un cntrico colegio de la localidad de Puerto Real,

concretamente La Salle El Buen Consejo. El centro se encuentra ubicado en el casco urbano de la

poblacin, rodeado de urbanizaciones y barrios de diferentes caractersticas, con un nivel

sociocultural similar, mayoritariamente de clase media trabajadora, con zonas de altas tasas de

desempleo.

El colegio es de carcter religioso, dedicado y fundado por seguidores de San Juan Bautista, hecho

que repercute en numerosas actividades relacionadas con la vida escolar.

Las instalaciones son amplias y en muy buen estado de conservacin. El centro cuenta con

numerosas salas dedicadas a apoyo escolar, cafetera, sala de ordenadores, capilla, teatro, gimnasio,

etc. Dispone de todos los recursos e instalaciones necesarias para el correcto desempeo de la labor

docente que se pretende llevar a cabo.

En cuanto a las barreras que pueden dificultar el proceso de enseanza -aprendizaje, son

mayoritariamente de carcter humanas, es decir, las barreras fsicas son prcticamente inexistente.

Las barreras principales con la que nos podemos encontrar en este centro son, en mayor medida, las

que subyacen tras la carencia de medios humanos y profesionales para hacer frente a las dificultades

que se presentan.

En cuanto a las actividades y evidencias que se presentan, hay que distinguir entre aquellas que han

sido actividades propias dentro del curriculum de Educacin Primaria, y otras que se presentan comofruto de reflexiones y vivencias propias, que me han llevado a comprender, a aprender y conocer

aspectos y dimensiones educativas que no se pueden ensear, segn mi experiencia, en un libro o en

la facultad. No se trata, por supuesto, de confundir sentimientos y vivencias emocionales personales,

sino de aquellas que tienen un trasfondo pedaggico, que nos muestran realidades que nos ayudan y

favorecen en nuestro quehacer diario como docentes y que son, a mi parecer, tanto o ms indicativas

que determinados test o pruebas de aptitudes o comportamentales.


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Es por tanto, que las unidades didcticas tienen un carcter ms formal debido a su necesaria

estructuracin invariable, mientras que las evidencias reflejan en mayor medida la realidad vivida,

siendo ms personales, llenas de la emocin y la personalidad de quienes han formado parte de ellas.

Evidencias



Grupo A


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La sesin tan solo dura unos 40 minutos, y finalmente dejo en el aire preguntas que me irn

resolviendo en los distintos tiempos de descanso que tenemos entre clase y clase. Preguntas del tipo:

Por qu piensas que es importante ser respetuoso con el nombre de otra persona y no cambiarlo ni

insultarlo? la eleccin de tu nombre, a qu se debe? Investiga si se trata por motivos familiares,

personales, gustos de otro tipo, de carcter religioso, etc.

De esta simple actividad aprendo mucho ms de lo que pretenda en un primer momento, sobre

comportamentales y actitudinales. Los alumnos no olvidan y aguardan con ilusin la explicacin ante

sus compaeros del origen de su nombre, ello les hace sentir especiales. Adems de esto, la actividad

les ayuda en su autoconcepto y autopercepcin, aumentando as sus niveles de autoestima, gracias a

lo que les supone la exclusividad de tener algo tan personal y propio como es el propio nombre de

cada uno.

Se trata, en conclusin, de una actividad que puede ser tratada desde distintos puntos de vista, y que

me hace comprender que la importancia de las prcticas llevadas a cabo reside en el enfoque de las

mismas, y no en las pautas marcadas.

DIBUJAMOS A NUESTRA FAMILIA (Ley de la Gestalt)

Esta es una actividad que decido desarrollar a raz del resultado obtenido de la observacin continua

al alumnado durante las prcticas. Dentro del aula hay alumnos que tienen comportamientos, cuanto

menos, dignos de ser analizados.

Es muy difcil comprobar da tras da que estos alumnos muestran, de manera inconsciente en

muchos casos, el reflejo de las situaciones personales que viven en su entorno social y familiar fuera

del aula.

Tras preguntar al tutor y no poder obtener demasiada informacin, me decido a poner en marcha una

actividad que se me antoja perfecta para obtener mayor informacin.La actividad consiste en la realizacin por parte del alumnado, de un dibujo sobre la familia. Esta es

la nica directriz que les marco, que deben dibujar a la familia en un folio que les entrego; el resto es

totalmente libre.

Les explic que tienen libertad para usar colores, rotuladores, bolgrafos o lo que ellos deseen. Les

pido que en el dibujo pongan su edad y el parentesco que tienen con cada uno. Este dato lo repito

numerosas veces, es algo importante a la hora de analizar los dibujos.

Lo que para ellos no es ms que una actividad que aparentemente se les pide para ocupar una horaque se queda libre es, en realidad, un escaparate hacia el pensamiento y los sentimientos del


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alumnado.

Mi mayor herramienta es la Teora de la Gestalt para analizar y obtener la mayor informacin

posible.

A. es un alumno que muestra una agresividad, francamente, preocupante. No ha habido un da que no

haya dicho un comentario o haya tenido un gesto que denote esa agresividad tan acusada. Pregunto al

tutor y me dice que es un chico complicado, que seguramente tiene problemas en casa y que es cierto

que algo no va bien. Ah queda el tema, no obtengo mayor respuesta (estoy segura que no sabe nada

ms del tema). En varias ocasiones, el alumno se ha justificado su comportamiento diciendo que se

comporta as porque en casa tambin lo hace, que su madre le insulta y le pega. Llega incluso a

decirme los insultos, y que su padre, mientras tanto, no hace nada porque le tiene miedo a su madre.

Confieso que esta actividad me motiva especialmente por l.

Tras recoger los dibujos a todos los alumnos, me quedo impresionada por la gran informacin que

estos me ofrecen: desde dibujos que son claros ejemplos de equilibrio y felicidad, hasta el lado ms

opuesto, alumnado que con sus dibujos muestran crueldad, infelicidad y tristeza.

He borrado el nombre del alumno y de los familiares para respetar su intimidad, pero he dejado los

apodos que el nio, de motu propio, decide escribir a cada uno de los familiares, as como el

parentesco que tienen con l.

Solo hay que ver el dibujo para comprobar que el nio tiene una visin de su familia fuera de lo que

podra denominarse como comn.


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Tras analizar el dibujo, pido ayuda al profesor de Arte de la facultad y queda impresionado. Opina

que, probablemente, el menor est siendo maltratado en casa. Esta evidencia pasa de ser un simple

trabajo de clase a ser un tema demasiado serio.

Al mostrar el dibujo en el colegio, me piden que no me deshaga de l por si fuese necesario

presentarlo en un posible informe que se le pueda realizar.

Mi sensacin, desgraciadamente, es que este tema quedar aqu. He preguntado, he tratado de

informarme, de poner en conocimiento de tema en manos de quienes tienen la potestad de hacer algo,pero parece que el cupo de nios diagnosticados por clase ya est lleno, y siento que nuestro trabajo

en las prcticas no es ms que un proceso de aprendizaje personal, unidireccional y sin ms valor que

este. Si bien se nos dice que el proceso de aprendizaje durante el periodo de prcticas es efectivo

tanto para unos como para otros, realmente me queda la sensacin de que estamos en el colegio para

aprender, s, pero lejos de que nos vean como verdaderos docentes, por mucho que se esfuercen en

hacernos pensar lo contrario.


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SESIN DE RELIGIN: El Espritu Santo

La sesin de Religin de hoy ha sido especial y diferente a todas las dems. La asignatura de

Religin es, siempre, impartida por Abraham.

Tanto por sus conocimientos religiosos como por la soltura que tiene para tratar este tipo de temas,

agradezco que esto sea as hasta el da de hoy. Abraham tiene que faltar a la clase y decide que ser

yo quien imparta la clase, y no el profesor de guardia.

En principio, y sabiendo de antemano que la clase la impartir yo, me preparo la clase como de

costumbre hago con el resto de las asignaturas. Los objetivos que me marco son:

Favorecer la comprensin lectora a travs de un texto del libro de enseanza religiosa.

Conocer los rasgos y caractersticas principales de los conceptos religiosos relativos al

Espritu Santo.

Hasta aqu todo sigue el proceso normal. El tema que toca tratar hoy es el Espritu Santo, pero mi

conocimiento de religioso no va ms all que el mnimo de cultura general que cualquiera puede

tener, y mi inters personal por las religiones como fenmeno antropolgico y sociolgico.

Pronto me doy cuenta de que esto no es, ni de lejos, suficiente. Cmo explicar algo que no terminas

de comprender y adaptado a alumnado de 8 aos? Puedo, sinceramente, transmitir un sentimiento

que en realidad no siento?

Personalmente me planteo los siguientes retos y objetivos:

Dirigir una clase de enseanza cristiana dadas mis creencias personales sin que estas puedan

emerger o influir ni un atisbo.

Comprender la importancia de la enseanza de la religin en las escuelas desde un punto devista fijado en los valores.

Trabajar una materia que, a priori, se me antoja desubicada dentro de la escuela, as como

tratar de extraer todo lo positivo de ella para educar en valores.

Enfocar (al menos durante las dos sesiones), la religin desde un punto de vista menos

imperativo para el alumnado, tratando de focalizar el aprendizaje sin adoctrinar ni influenciar

en sus creencias personales, sino en los comportamientos de respeto, solidaridad y

hermandad.


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La clase, que adems dura dos horas, se me hace eterna. Corrijo las actividades programadas y me

doy cuenta de que soy absolutamente incapaz de improvisar en este tema como, normalmente, puedo

llegar a hacer con cualquier otra asignatura si se me presenta una duda o situacin especial. Ms all

de tratar la religin cristiana desde el punto de vista de los valores, se me antoja realmente

complicado. Resulta francamente difcil tratar la religin sin querer involucrarme con la propia

religin, es decir, si debo ensear moral cristiana, no puedo desvincular los valores o la moral a la

religin a la que va unida, por mucho o poco que pueda estar de acuerdo con esa religin.

Qu he aprendido de esta experiencia? De esta experiencia saco varias conclusiones fruto de la

reflexin:

En primer lugar, asumo humildemente mi ignorancia en este tema. Como comentaba antes, es un

tema que siempre me ha interesado, pero desde otro punto de vista, y es obvio que no es suficiente.

Me ha parecido una experiencia, francamente, enriquecedora, sobre todo porque me ha hecho

reflexionar sobre varios aspectos que se me han presentado y que no haba reparado en ellos, como

por ejemplo, la importancia de tener recursos, herramientas y estrategias para poner en marcha.

Por otra parte, entiendo que los conocimientos que los docentes debemos poseer, deben estar un nivel

bastante superior al del alumnado. No se trata nicamente de poder dar respuestas a todas aquellas

preguntas del alumnado que vayan surgiendo, se trata de tener un manejo del tema tal, que podamos

llegar a trabajar y adaptar, as como sintetizar segn las necesidades de cada unod e los alumnos.

Finalmente, llego a la conclusin de que conocimientos y estrategias no pueden disociarse. Me doy

cuenta de que no es posible dirigir hacia el aprendizaje autnomo y significativo si, como docentes,

no nos tomamos en serio todas y cada una de las materias que impartimos, dndole el valor que

tienen y entendiendo que nuestra ideologa propia no puede ser la barrera que se interponga en un

favorable proceso de enseanza-aprendizaje.Esta evidencia me ha resultado especialmete instructiva. Como docentes, debemos ser capaces de

distinguir y separar nuestras creencias personales de las que debemos impartir, pero es esto posible?

Tras esta experiencia, mi respuesta a esta pregunta sera un tanto ambigua. No concibo una

enseanza que no implique conocimiento, creencia y defensa de lo que se est tratando de transmitir.

Desde un punto de vista histrico o antropolgico, la enseanza de la religin en la escuela sera,

personalmente, una materia interesante y necesaria; desde el punto de vista ideolgico, podemos

ensear la religin, pero nunca con el sentimiento y la dimensin que una persona creyente puedellegar a hacerlo.


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TODOS SOMOS MAESTROS!

Con el tiempo y la observacin dentro del aula, he podido comprobar que existe un gran nmero de

alumnos y alumnas que constantemente tienen una necesidad importante de llamar la atencin. Estas

llamadas de atencin no solo van dirigidas a los docentes, sino que en algunos casos, buscan que el

resto de compaeros les hagan sentir importante por algo que hayan hecho o hayan dicho.

De entre toda la clase de 3 de primaria, destacan varios alumnos que tienen esta actitud de manera

constante, con necesidad continua de estos gestos de aprobacin.

Segn Piaget, todos los alumnos pasan por una fase de egocentrismo, donde pueden llegar a sentir

que todo el mundo gira en torno a ellos. Esta etapa, segn dicha teora, se desarrolla entre los tres y

seis aos de edad. A partir de entonces, los nios muestran un desarrollo orientado a una conducta

social adecuada.

Los alumnos con los que trabajo, se encuentran en una edad comprendida entre los ocho y nueve

aos, por lo que han superado ( o al menos as debera ser) esta etapa. Pero me encuentro con nios,

como apuntaba anteriormente, que muestran alteraciones en estas conductas sociales.

En mi opinin, en demasiadas ocasiones, tanto docentes como familias trabajamos o interactuamos

con ellos sin tener demasiado en cuenta las necesidades de este tipo. Tanto por exceso como por

defecto, son pocos los alumnos que muestran un comportamiento normal dada su edad. As que

por todo esto, me propongo realizar una actividad que persigue varios objetivos:

Fomentar un clima de respeto y colaboracin entre el alumnado que integra el aula

Contribuir al correcto desarrollo de la conducta social del alumno cuando es responsable de

realizar la tarea que se le pide.

Tratar de conseguir un alumnado ms emptico, tanto con los compaeros como con el

profesorado, favoreciendo as un clima de trabajo ms adecuado y menos disruptivo. Reforzar de manera positiva la autoestima y el autoconcepto que cada alumno tiene sobre s

mismo, tratando involucrarlos activamente en el aprendizaje de sus compaeros

Favorecer un clima de respeto, donde los alumnos sean capaces de valorar el trabajo y la

ayuda de los compaeros en favor del bien comunitario.


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El plan de actuacin no requiere un tiempo o espacio determinado. Cualquier asignatura es adecuada

para llevarlo a cabo. En mi caso, tuve la oportunidad de comenzar en la sesin de Matemticas.

Mientras hacan los ejercicios, observaba como cada alumno actuaba como de costumbre; algunos de

ellos trabajan de manera autnoma, sin necesidad de apoyo del docente ni del compaero inmediato,

otros alzan las manos continuamente para pedir ayuda y otros tantos muestran comportamientos

dispares, desde la negacin al trabajo hasta la alteracin continua del ritmo de la clase, etc.

Dado este clima de trabajo, en ocasiones resulta complicado avanzar y conseguir los objetivos

marcados. Las interrupciones continuas dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje de tal modo

que entiendo que el alumnado necesita una intervencin que les haga replantearse y entender la

importancia de que absolutamente todos somos iguales y vlidos.

Cuando se habla de llamadas de atencin continua, parece que rpidamente se asocia a alumnado que

necesitan aprobacin, pero estas llamadas son de muy distintas maneras y con diferentes objetivos,

concretamente se puede ejemplificar en:

H. este alumno siente continuamente la necesidad de explicar y de decir el progreso que lleva en la

realizacin de las actividades, en las notas o cualquier otro aspecto que l entiende que es positivo,

esperando la alabanza del docente (no de los compaeros).

A. esta alumna presenta una alta necesidad de atencin que la lleva a interrumpir la clase

continuamente para dar muestras de cario, preguntar cuestiones de fcil resolucin o para hacer

comentarios referentes a los compaeros. Esta necesidad se refleja tanto con el docente como con el

resto de compaeros.

A. es alumno que presenta necesidades educativas especiales. Su situacin familiar junto a la

predisposicin del alumno por no trabajar, han llevado a una situacin complicada. Este alumno no

tolera ninguna directriz si proviene de una mujer, mientras que tiene una relacin muy especial con el

tutor. La situacin se complica an ms cuando soy yo quien le dirige o le llama la atencin paratrabajar o realizar alguna actividad. Molesta continuamente a compaeros y compaeras y llama la

atencin de todos los integrantes del aula.

M. es una alumna aparentemente integrada en el grupo. Su nivel acadmico se encuentra en la media,

su ritmo de aprendizaje es el equivalente al de la mayora de la clase, sin embargo, continuamente

llama la atencin del docente. Este comportamiento puede verse influido por el papel que la madre

de la alumna tiene dentro del A.M.P.A., reiteradamente menciona este hecho, as como constantes

interrupciones para realizar comentarios o preguntas que nada tienen que ver con la temtica que seest viendo.


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Una vez analizados los casos ms relevantes, prepar la estrategia, consistente en nombrar a dos

maestros ayudantes en cada sesin de trabajo de las materias que he ido impartiendo a lo largo del

periodo de prcticas. Le eleccin de los alumnos ayudantes ha ido en funcin de distintas variantes

con el fin de optimizar lo mximo posible cada sesin, por ejemplo, nombrando ayudante en la clase

de Educacin Fsica a alumnos que tienen comportamientos disruptivos y a su vez tienen buenas

destrezas a la hora de realizar actividades fsicas y/o deportivas.

Con esta dinmica adaptada a cada sesin y materia, se ha conseguido que alumnos que se sentan

inferiores por bajas calificaciones en segn qu materias, sean capaces de comprobar que tienen la

capacidad de ayudar a otros compaeros en asignaturas en las que se desenvuelven mejor, ayudando

as a sentirse ms seguros de s mismos, aumentar la autoestima y el autoconcepto que tienen de ellos

mismos, as como a valorar la importancia del trabajo cooperativo.


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UNIDAD DIDCTICA

Navegando con los versos



Grupo A


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INTRODUCCIN

Esta Unidad Didctica est desarrollada para Primer Ciclo de Educacin Primaria con edades

comprendidas entre los 8 y los 9 aos.

La programacin de esta Unidad va dirigida a un grupo de 25 alumnos y alumnas, entre los que se

encuentran nios con necesidades especficas y apoyo educativo:

Un alumno diagnosticado con TDAH

Alumnado con dificultades asociadas a la psicomotricidad

Alumnado con dificultades para mantener la atencin sostenida

Cualquier actividad que queramos realizar en el aula necesitamos planificarla para as poder seguir

una estructura de trabajo y un mejor seguimiento del alumnado. Tambin es imprescindible tener un

Plan B y poder evitar as cualquier imprevisto.

Para poder tener xito en el proceso de enseanza y aprendizaje debemos plantear las siguientes

cuestiones: qu ensear? (objetivos y contenidos); cundo ensear? (secuencia de objetivos y

contenidos); cmo ensear? (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar? (criterios de

evaluacin). Todos estos factores, junto con las competencias bsicas, la educacin en valores y el

planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado son necesarios para la configuracin de

una unidad didctica.

La unidad se realizar teniendo siempre en cuenta cuatro aspectos generales:

La informacin que disponemos sobre el contexto socio-econmico y cultural en que se sita

el Colegio la Salle El buen consejo.

Los contenidos cientficos y humansticos que integran las reas.

El conocimiento de las caractersticas del alumnado y de los procesos psicolgicos que

intervienen en el aprendizaje. Los conocimientos metodolgicos y didcticos que provienen tanto de los fundamentos

tericos pedaggicos como de nuestra experiencia de la prctica docente.

Tambin entran en accin los siguientes aspectos ms especficos:

La adaptacin de los objetivos de la etapa a las caractersticas del contexto.

La secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para el tercer ciclo. Las

orientaciones de metodologa generales y las especficas para tercer ciclo.

Las medidas para atender a la diversidad de los alumnos. La evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.


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OBJETIVOS DE REA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural,

y analizarlos con sentido crtico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la esttica.

3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.

7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en

la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud

de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de

trabajo y aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)

eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y

memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.

11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la

edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de

aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para

desarrollar hbitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad,

as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar deforma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la

caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Leer de forma fluida y con la entonacin adecuada.

Interpretar el contenido global del texto.


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Utilizar estrategias de comprensin lectora para interpretar textos poticos.

Distinguir la rima asonante de la consonante en un poema.

Comparar las caractersticas de un poema de Rafael Alberti con las de uno de Miguel

Hernndez.

Conocer y diferenciar sinnimos y antnimos.

Distinguir las palabras monoslabas con tilde y sin ella segn su significacin.

Identificar adjetivos.

Utilizar los adjetivos en cualquiera de los tres grados.

Componer textos poticos.

Expresar oralmente sentimientos.

Recitar poemas con la entonacin y la gestualidad pertinente segn el sentimiento que se

quiera expresar

Aplicar los conocimientos tecnolgicos en la utilizacin del blog.

Saber aplicar la transcripcin del poema escrito en un documento Word.

COMPETENCIAS

Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al

desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

CONTENIDOS

Conceptuales

Sinnimos y antnimos.

Reglas de acentuacin de monoslabos.


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El adjetivo.

Grados del adjetivo.

Los textos poticos. Rimas asonante y consonante.

Caractersticas de los poemas de Rafael Alberti y Miguel Hernndez.

Procedimentales

Reconocimiento de sinnimos y antnimos.

Comprensin de un texto potico

Diferenciacin de adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo.

Expresin oral de sentimientos. Reconocimiento de textos poticos y anlisis de su rima.

Lectura comprensiva de textos poticos.

Comparacin de dos poemas.

Composicin de poemas.

Recitado de poemas.

Actitudinales

Valoracin de la lectura.

Inters por el vocabulario como fuente de enriquecimiento.

Respeto por las normas ortogrficas de acentuacin.

Gusto por el conocimiento de los textos poticos.

Respeto por los sentimientos expresados por otros.

ACTIVIDADES

Primera sesin

Ttulo: Interpretando sentimientos

Objetivos:

1. Comprender el poema y su significado, llegando a interpretar los sentimientos que evoca el texto.2. Comprender el significado de las palabras desconocidas.


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Conocimientos previos:

Debern aplicar su competencia lectora y recordar los conocimientos adquiridos sobre los versos, las

estrofas y las caractersticas generales de los textos poticos para poder abordar esta actividad.

Descripcin:

La actividad estara dividida en varios momentos. En primer lugar daramos al alumnado el siguiente

poema que ser ledo tanto de forma individual (lectura silenciosa) como en gran grupo:

Elega del nio marinero

Marinerito delgado,Luis Gonzaga de la mar,

qu fresco era tu pescado,

acabado de pescar!

Te fuiste, marinerito,

en una noche lunada,

tan alegre, tan bonito,

cantando, a la mar salada!

Qu humilde estaba la mar!

l cmo gobernaba!

Tan dulce era su cantar,

que el aire se enajenaba.

Cinco delfines remeros

su barca cortejaban.

Dos ngeles marineros,

invisibles, la guiaban.

Tendi las redes, qu pena!,

por sobre la mar helada.

Y pesc la luna llena,

sola, en su red plateada.

Qu negra qued la mar!

La noche, qu desolada!

Derribado su cantar,

la barca fue derribada.

Flotadora va en el viento

La sonrisa amortajada

de su rostro. Qu lamento

el de la noche cerrada!

Ay mi nio marinero,

tan morenito y galn,


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tan guapo y tan pinturero,

ms puro y bueno que el pan!

Qu hars, pescador de oro,

all en los valles salados

del mar? Hallaste el tesoro

secreto de los pescados?

Deja, nio, el salinar

del fondo, y sbeme el cielo

de los peces y, en tu anzuelo,

mi hortelanita del mar.

Rafael Alberti

Una vez que el poema est ledo pasaramos a buscar las palabras que no se entendieran en el

diccionario. Por ejemplo buscaran enajenaba, amortajada, pinturero y hortelanita.

Por ltimo se realizar una puesta en comn donde se ir preguntando a los alumnos las siguientes

cuestiones:

Qu te sugiere el poema?

Qu le ocurre a Luis Gonzaga?

Cmo se siente el poeta?

Qu palabras nos ayudan a entender lo que el autor quiere expresar con el poema?

Por tanto, qu utilidad tiene el poema?

Llegaremos a la conclusin de que el poema sugiere tristeza y pena por la prdida del protagonista.

Las palabras clave para entender el poema son las siguientes: te fuiste, ngeles marineros, noche

desolada, barca derribada, sonrisa amortajada, lamento

Se trata de que lleguen al significado ltimo del poema, que no se queden con una lectura superficial

sino que alcancen el sentido completo del mismo. Para ello se deber tratar el tema de la muerte

puesto que el poema es una elega donde se lamenta la prdida del nio marinero. Adems

comprendern que la literatura tiene una clara intencionalidad comunicativa donde el autor expresa

sus sentimientos.

N sesiones:

La actividad se realizar durante una sesin de 50 minutos.

Materiales:

Necesitaremos repartir el poema impreso a cada uno de los alumnos y la pizarra tradicional o digital

para ir anotando las conclusiones a las que llegamos en la puesta en comn.


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Agrupamiento:

El agrupamiento es individual en el caso de la primera lectura, gran grupo en la lectura comn y en la

puesta comn y, por ltimo, pequeos grupos (4 o 5 alumnos) para que vayan buscando el

significado de las palabras desconocidas y que vayan planteando las posibles respuestas a las

preguntas dadas.

Actividad de ampliacin/refuerzo/compensacin:

En caso de que el docente observara que en el aula existe algn alumno que no ha sabido entender

los sentimientos del autor, realizara una actividad donde se pondra al alumno en diferentes

situaciones para que comentara cmo se siente en cada caso. Por ejemplo, qu sentira al perder a un

amigo o a un ser querido o qu sentira al reencontrarse con un amigo que hace demasiado que no ve.

Se trata de que entienda que al escribir mostramos nuestros estados de nimo y stos influyen en

nuestra forma de expresarnos.

Segunda sesin

Ttulo: Rimando palabras

Objetivo:

1. Diferenciar la rima asonante, consonante y los versos sueltos o blancos.


Recordaremos los tipos de rima que ya se han estudiado en cursos anteriores. Se crear un esquema

entre todos para aclarar los tipos de rima que el profesor anotar en la pizarra despus de que los

alumnos hayan llegado a las conclusiones correctas.

El esquema sera parecido al siguiente: Rima asonante: cuando slo coinciden las vocales.

Rima consonante: cuando coinciden las vocales y las consonantes.

Verso suelto o blanco: verso que no rima con ningn otro.

Descripcin:

Se trata de que, tras haber entendido el significado del poema, ahora trabajemos la estructura externa

del mismo. Se les repartir a los alumnos los tres poemas a trabajar para que formen agrupaciones de

tres personas.


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Ejemplo rima consonante:

Elega del nio marinero

[...]

Tendi las redes, qu pena!,

por sobre la mar helada.

Y pesc la luna llena,

sola, en su red plateada.[...]

Qu hars, pescador de oro,

all en los valles salados

del mar? Hallaste el tesoro

secreto de los pescados?

Deja, nio, el salinar

del fondo, y sbeme el cielo

de los peces, y, en tu anzuelo,mi hortelanita del mar!

Rafael Alberti

Ejemplo de poema con rima asonante:

Recurdame en alta mar

Recurdame en alta mar,

amiga, cuando te vayas

y no vuelvas.

Cuando la tormenta, amiga,

clave un rejn en la vela.

Cuando alerta el capitn

ni se mueva.

Cuando la telegrafa

sin hilos ya no se entienda.

Cuando ya el palo-trinquete

se lo trague la marea.

Cuando en el fondo del mar

seas sirena.

Rafael Alberti


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Cada miembro analizar la rima de uno de los poemas y una vez que todos la hayan analizado

debern explicar a sus compaeros porqu creen que esa rima es de ese tipo. De esta forma tambin

se trabaja la expresin oral. Despus se expondrn las conclusiones en gran grupo para que sirvan decorreccin.

N de sesiones:

Esta actividad se realizar a lo largo de una sesin aunque se volvern a trabajar los tipos de rima en

la sesin nmero siete.

Materiales:

Al igual que en la sesin anterior, necesitaremos repartir los poemas impresos a cada uno de losalumnos y la pizarra tradicional o digital para ir anotando las conclusiones a las que llegamos en la

puesta en comn.

Agrupamiento:

Gran grupo: al recordar los conocimientos previos y al poner en comn las conclusiones a

modo de correccin.

Pequeo grupo (tres alumnos): anlisis de rima y explicacin al resto de compaeros


En caso de no alcanzarse el objetivo planteado podramos facilitarle al alumno poemas breves de

fcil comprensin para poder analizar la estructura y as afianzar el contenido estudiado.

Tercera sesin

Ttulo: Transformando significados Objetivos:

1. Reconocer palabras sinnimas y antnimas.

2. Asimilar el cambio de significado en un texto al emplear antnimos.


Los alumnos en este ciclo deben saber lo que son palabras sinnimas y antnimas por lo que

disponen de amplios conocimientos previos sobre este contenido a trabajar.

Descripcin:


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Se trata de un ejercicio previo a la composicin que se llevar a cabo en la sptima sesin. Los

alumnos cogern las estrofas del poema de Alberti y debern sustituir los adjetivos por sinnimos y

antnimos.

Por ejemplo, al poner sinnimos la segunda estrofa podra quedar as:

Te fuiste, marinerito,

en una noche brillante,

tan feliz , tan hermoso,

cantando, a la mar salada!

Al poner antnimos la estrofa cambiara su significado quedando de la siguiente forma:

Llegaste, marinerito,

en una noche oscura,tan triste, tan demacrado,

llorando a la mar salada!

Una vez que los alumnos hayan terminado se leern algunas de las estrofas ante toda la clase.

N de sesiones:

Se realizar durante una sesin de 50 minutos. Materiales:

Se necesitar el poema de Alberti y folios.

Agrupamiento:

Esta actividad se realizar de forma individual.


Como actividad de ampliacin podra pedrsele a los alumnos que realizaran la misma actividad perocon el poema Recurdame en alta mar que apareca en la segunda sesin.


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Cuarta sesin

Ttulo: Calificamos los nombres

Objetivo:

1. Conocer los distintos grados del adjetivo.


En primer lugar preguntaremos a los alumnos si recuerdan qu es un adjetivo. La definicin que nos

darn ser parecida a la siguiente: Los adjetivos son palabras que se utilizan para expresar cualidades

o estados de los sustantivos a los que se refieren.

Pediremos que nos pongan ejemplos para comprobar que realmente comprenden la definicin.

Despus preguntaremos si recuerdan los distintos grados del adjetivo: positivo, comparativo

(superioridad, igualdad o inferioridad) y superlativo. En caso de que no lo recuerden el profesor har

una pequea explicacin y pedir que ellos pongan ejemplos.

Entre todos se ir creando un esquema en la pizarra.

Descripcin

Se trata de que los alumnos busquen en el poema todos los adjetivos y los clasifiquen segn su

grado. Una vez realizada esta primera parte tratarn de crear frases nuevas con los mismos adjetivospero en distintos grados. Es decir, si en el poema encontramos adjetivos en grado positivo podemos

cambiarlos a grado superlativo:

Qu negra qued la mar!

La noche, qu desolada!



La mar qued muy negra!

La noche muy desolada!



N de sesiones

Esta actividad se realizar durante una sesin de unos 50 minutos

Materiales

Hoja con el poema principal y folios.


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Agrupamiento

Esta actividad podr realizarse en grupos de 4 o 5 alumnos de forma que cada uno de los miembros

se centre en un par de estrofas y as colaborativamente podrn transformar el poema.

Actividad de ampliacin/refuerzo/compensacin.

Como actividad de ampliacin en caso de que en la sesin sobrara tiempo podemos realizar una

actividad para que practiquen los adjetivos que forman el comparativo y el superlativo de forma

distinta.

Ejemplos:

Positivo Comparativo Superlativo

Bueno Mejor ptimo

Malo Peor Psimo

Grande Mayor Mximo

Pequeo Menor Mnimo

Alto Superior Supremo

Bajo Inferior nfimo

Quinta sesin

Ttulo: Tildes que varan el significado

Objetivo:

1. Distinguir las palabras monoslabas con tilde y sin ella segn su significado.


Entre todos recordaremos que por regla general los monoslabos no llevan tilde. Sin embargo, existen

algunos monoslabos que llevan tilde para diferenciarse de otros con distinto significado.

Descripcin:

Se trata de aprender a acentuar los monoslabos fijndose en el poema.

En primer lugar, les pediremos que busquen todos los monoslabos que hay en el texto potico.

Una vez encontrados comenzaremos a analizar si se trata de monoslabos que llevan o no tilde paradiferenciarse de otros con distinto significado.


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Encontraremos de, te, tu, mi y l.

A partir de ah, les haremos pensar que tipo de palabras son esas, porqu llevan o no tilde y qu otras

palabras iguales la llevan o no para diferenciarse de sas. Es decir, vern que de en el poema hace

referencia a una preposicin y va sin acentuar por tanto, sabrn que cuando de es preposicin no

lleva tilde pero cuando significa d de dar s lleva para diferenciarse ambos vocablos. As

sucedera con todos los ejemplos.

Comprobarn que monoslabos como mar, red y tan no llevan tilde porque no necesitan diferenciarse

de otras palabras iguales.

Poco a poco iremos creando una tabla parecida a la siguiente donde se formar una frase para que el

concepto quede ms claro:

Te (Pronombre personal) Te fuiste marinerito.

T (nombre) El marinerito tom un t.

El (artculo)

l (pronombre personal)

Mi (determinante posesivo) Mi hortelanita del mar.

M (pronombre personal) Eso es para m.

Tu (determinante posesivo)

T (pronombre personal)

N de sesiones:

La actividad se llevar a cabo durante una sesin de 50 minutos.

Materiales:

Necesitaremos la pizarra tradicional o digital y hojas para que vayan anotando la tabla que se va

creando entre todos.

Agrupamiento:

La actividad est pensada para ser realizada en gran grupo de forma que entre todos los alumnos y el

profesor se vaya creando el conocimiento de forma gradual. El docente es el responsable de guiar la

actividad asegurndose que todos participen en ella. Si ve que un alumno no est mostrndose

colaborativo ser el responsable de preguntarle para que aporte sus ideas al resto de la clase.


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Como actividad de ampliacin podemos pedirles que piensen si existen ms monoslabos que llevan

o no tilde para diferenciarse y que los aadan a la tabla. Podrn completarla con la diferencia entre s

(pronombre personal), s (adverbio de afirmacin) y si (condicional) y tambin con s (verbo saber),

s (verbo ser) y se (pronombre personal).

Sexta sesin

Ttulo: Comparando poemas

Objetivo:

1. Comparar un poema de Rafael Alberti con uno de Miguel Hernndez.


Debern aplicar los conocimientos que se han aprendido en esta unidad sobre el tipo de rima o la

intencionalidad del autor en un poema. Para averiguar esto es interesante que se fijen en los adjetivos

y tambin les puede ser de utilidad emplear sinnimos y antnimos.

Descripcin:

Los alumnos recuperarn el poema principal de la unidad (Elega del nio marinero) y se les repartir

este nuevo poema de Miguel Hernndez:

Elega a Ramn Sij

(En Orihuela, su pueblo y el mo, se

me ha muerto como del rayo Ramn Sij,

con quien tanto quera.)

Yo quiero ser llorando el hortelano

de la tierra que ocupas y estercolas,

compaero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas

y rganos mi dolor sin instrumento.

Miguel Hernndez


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Se trata de que comparen ambos poemas y encuentren todos los aspectos que tienen en comn y

aquellos que los diferencian. Por ejemplo, podemos destacar que ambos poemas son elegas y tratan

de la prdida de un ser querido pero que en el caso del poema de Miguel Hernndez se refleja ms

dolor al tratarse de alguien muy estimado.

Tambin se podra decir que la forma de escribir de Alberti atrae ms a los nios por la cercana de

sus versos, siendo stos cortos y musicales, a diferencia de los de Miguel Hernndez que son ms

extensos y con un tono ms serio.

En cuanto al vocabulario que denota la intencionalidad del autor observamos que Miguel Hernndez

emplea directamente trminos como muerte o difuntos dejando muy claro el significado del poema.

El trabajo ser realizado en parejas y una vez finalizado cada pareja dir al resto de la clase una

semejanza y una diferencia hasta que sean todas comentadas. El profesor anotar en la pizarra todo

lo que se vaya diciendo en una tabla.

Las diferencias y semejanzas no slo se referirn a la intencionalidad sino tambin a la estructura

externa del poema, rimas, etc.

N de sesiones:

La actividad est pensada para ser llevada a cabo durante una sesin de 50 minutos. Materiales:

Hojas con los poemas.

Agrupamiento:

Los alumnos se agruparn en parejas durante toda la actividad.


Como actividad de ampliacin se propondra a los alumnos que buscaran informacin en Internetsobre ambos poetas para conocer su vida, obras ms destacadas y las peculiaridades de su escritura.

Sptima sesin

Ttulo: Vamos a ser poetas

Objetivo:

1. Componer poemas con los distintos tipos de rimas estudiadas.

2. Recitar poemas con la entonacin y la gestualidad pertinente segn el sentimiento que sequiera expresar.


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Esta actividad ana todos los contenidos trabajados hasta ahora puesto que para realizar la

composicin tendrn que tener en cuenta tanto los adjetivos, sinnimos y antnimos, la acentuacin

de los monoslabos como lo referente a la expresin de sentimientos y los aspectos literarios.

Por tanto disponen de amplios contenidos previos para poder plantear la actividad.

Descripcin:

Se trata de que realicen dos poemas cortos o dos estrofas eligiendo dos de los tres tipos de rima. Se

les dir que piensen en sentimientos diferentes para escribir cada uno de los poemas, por ejemplo,

que comparen los sentimientos que puede provocar la muerte de algn marinero en el mar con la

alegra que nos ofrece el mar en verano. Por tanto, ambas composiciones expresarn sentimientos

contrapuestos o distintos.

Una vez realizadas las composiciones, leern una de las dos en voz alta, utilizando la expresin y

entonacin adecuada dependiendo de los sentimientos que se quieran expresar.

Ejemplo:

Rima asonante (sentimiento de tristeza)

Tu marinero que en el mar naufragaste,

Sola me qued sin nada que contarte.

Rima consonante (sentimiento de alegra)

El verano veo llegar

Y a tu lado quiero estar

Para as poder soar

Con tu dulce despertar.

N de sesiones:

Se realizar durante una sesin de 50 minutos.

Materiales:

Folios.

Agrupamiento:

Se realizar de forma individual puesto que servir en gran parte como actividad de evaluacin para

el profesor al condensar todo lo trabajado en una sola actividad.


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Para enriquecer la actividad se podra hacer intercambios de poemas entre los alumnos y que se

ayudaran unos a otros en caso de tener dificultad o incluso que se corrigieran los errores. Ser muy

comn que en alguna ocasin no encuentren una palabra rimada por lo que la ayuda del compaero

es vital.

Octava sesin

Ttulo: Blogueando con la poesa

Objetivo:

1. Aplicar los conocimientos tecnolgicos en la utilizacin del blog.

2. Saber aplicar la transcripcin del poema escrito en un documento Word.


Los alumnos deben saben trabajar en documento Word para as poder escribir sus poemas en el

ordenador y publicarlos posteriormente en el blog.

Descripcin:

En primer lugar los alumnos debern tener los poemas creados en la sesin anterior para as poder

elegir uno de los dos y subirlo en el blog.

Esta sesin se realizar en la sala de informtica, donde el docente facilitar los datos del blog a la

clase para que los alumnos publiquen sus poemas y queden guardados correctamente. Una vez

publicados, cualquier persona podr entrar en el blog y ver as el trabajo realizado.

N de sesiones:

Se realizar durante una sesin de 50 minutos. Materiales:

Ordenadores e internet.

Agrupamiento:

Actividad realizada por parejas para que todos puedan publicar su poema y as ayudarse mutuamente

en sus dudas.


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Como actividad de ampliacin se podra pedir a los alumnos que realizaran la bsqueda de un dibujo

en internet, donde se mostraran los sentimientos expresados por sus propios poemas.

METODOLOGA

El principio metodolgico que gua el proceso de Enseanza-Aprendizaje es la perspectiva

constructivista, mediante la cual el conocimiento se construye mediante un aprendizaje significativo,

basado en la compresin de los contenidos y en la continua actividad-interactividad entre profesor y

alumnos. Las situaciones de aprendizaje tendrn un sentido para resultar motivadoras.

El profesor acta de mediador del proceso de E-A facilitando el conocimiento al alumno que

adoptar un papel activo, siendo el protagonista de dicho proceso. Por ello, siempre se realiza una

evaluacin de los conocimientos previos para conocer el punto de partida de los alumnos y realizar la

construccin a partir del mismo. El docente ayudar en todo momento al alumno e ir estructurando

los contenidos para que en cada momento tenga presente lo que se est trabajando.

Las orientaciones didcticas empleadas en la unidad son las siguientes:

1. Metodologa activa

Se busca la integracin activa de los alumnos en la dinmica del aula. La participacin, la

cooperacin y la creatividad son esenciales para asegurar el aprendizaje e interaccin del grupo.

2. Motivacin

La motivacin es muy importante en el proceso de E-A por lo que se intentan crear situaciones que

conecten con los intereses del alumno y partiendo de experiencias propias y cercanas a ellos.

Adems, se mantendr un clima de aula positivo que favorezca la comunicacin entre todos.

3. Autonoma en el aprendizaje

Esta metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Para ello debemos tener presente

que el lenguaje empleado debe ser sencillo y debe estar bien estructurado. Adems, es muy

importante la jerarquizacin de las actividades que vienen presentadas de forma gradual para

reorganizar sus estructuras de conocimiento ordenadamente.


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4. Atencin a la diversidad del alumnado

Se tendr en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

El enfoque comunicativoest presente a lo largo de toda la unidad. En todo momento se pretende

que la lengua signifique para los alumnos un vehculo de comunicacin y que los contenidosaprendidos sean usados para poder establecer correctamente dicha comunicacin.

La unidad comienza con un poema de Rafael Alberti relacionado con el mar. Los alumnos entrarn

en contacto con las principales peculiaridades de la poesa reflexionando sobre las emociones que

sta les produce.

Respecto al apartado de ortografa se estudia la acentuacin de monoslabos. Se darn cuenta que es

necesario acentuar correctamente las palabras para poder comunicarnos eficazmente.

La gramtica viene dada por el estudio del adjetivo y sus grados. El correcto uso del adjetivo mejora

la comunicacin al enriquecer las descripciones por ejemplo.

La expresin oral se trabaja a lo largo de todas las sesiones puesto que el intercambio de informacin

entre el docente y el alumnado es constante.

La literatura es el eje central de la unidad puesto que a partir del poema se trabajan todas y cada una

de las sesiones. Se compara un poema escrito por un autor del canon literario como es Miguel

Hernndez con un poema de Rafael Alberti para ver cules son las peculiaridades de ambos. Se tratade comprender el sentido global del texto, reflexionar sobre su estructura y sobre su contenido.

En la enseanza de literatura diremos que tambin se plantea el enfoque comunicativo puesto que la

principal actuacin se dirige a desarrollar la competencia literaria. Esto significa que se da mayor

importancia a la intencin literaria, a la relacin de unos textos con otros y a la comprensin

adecuada de los contenidos, con el fin de alcanzar una dimensin comunicativa.

Respecto a la temporalizacinde la unidad comentaremos que se desarrollar durante la segunda

quincena de Diciembre, del 12 al 24 aproximadamente, puesto que se trata de unos contenidos

bastante iniciales que sern expuestos de forma gradual. Las actividades terminarn de forma que las

ltimas sesiones engloben todo lo trabajado a lo largo del tema.

He de decir que esta temporalizacin es flexible puesto que est destinada a realizarse en ocho

sesiones pero todo depende del ritmo del grupo-clase. Por tanto, se dejan dos sesiones al final de la

unidad por si fuera necesario terminar alguna actividad o realizar actividades de ampliacin o

refuerzo. Antes de finalizar dir que el material utilizado a lo largo de toda la unidad didctica es


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sencillo y est pensado para que cualquier escuela pudiera llevar a cabo la unidad. No se necesita

realizar grandes gastos, algo que es imprescindible en la actualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Se entiende la evaluacin como un proceso integral donde no slo se analiza el aprendizaje de los

alumnos sino tambin el proceso de enseanza y la prctica docente.

La evaluacin se practica de la siguiente forma:

Continua y global, ya que tiene en cuenta el progreso del alumno teniendo en cuenta la evaluacininicial, formativa y sumativa.

Evaluacin inicial. Permite hacerse una idea del punto de partida del alumno.

Evaluacin formativa. Centrada en la evolucin a lo largo del proceso, evaluando tanto las

dificultades como los progresos.

Evaluacin sumativa. Se establecen los resultados al final de la unidad al fijarse en la

consecucin de objetivos.

Individualizada, al centrarse en las peculiaridades de cada alumno.Cualitativa, se aprecian los aspectos que inciden en cada situacin, evalundose el nivel de

desarrollo del alumno, no slo referido al de carcter cognitivo.

Orientadora, constantemente se gua al alumno aportndole la informacin que necesite y las

estrategias necesarias.

Respecto a los instrumentos de evaluacin diremos que el principal instrumento que sirve para

obtener informacin y poder evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje es bsicamente laobservacin diaria del alumnado puesto que se registra en progreso da a da de forma sistemtica.

Para ello, incorporaremos diversos instrumentos de evaluacin tales como cuestionarios, escalas de

observacin o fichas de seguimiento, donde da tras da veremos el proceso que sigue cada alumno.

Adems, los criterios establecidos permitirn saber si el alumno ha alcanzado los objetivos

propuestos.


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Los criterios de evaluacin generales se refieren a cuestiones como el grado de participacin, el

grado del esfuerzo realizado, la asistencia a clase o la actitud hacia el trabajo, hacia los compaeros y

frente a la sesin en general.

La siguiente tabla representa los criterios de evaluacin que el profesor seguir para evaluar el

proceso de aprendizaje del alumno.

S No A veces

Sabe interpretar el contenido global del

poema?

Es capaz de identificar los adjetivos?

Sabe utilizar los adjetivos en cualquiera de los

tres grados?

Identifica y escribe sinnimos y antnimos?

Expresa oralmente sus sentimientos de forma

adecuada?

Distingue los monoslabos que llevan tilde de

los que no lo llevan?

Reconoce la rima de un poema y distingue si

es asonante, consonante o verso suelto?

Sabe colaborar en un grupo de trabajo?

Es capaz de componer un poema siguiendo las

directrices marcadas?

Sabe recitar poemas adecuadamente?

Distingue las principales diferencias entre el

poema de Miguel Hernndez y el de Rafael

Alberti?


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Tambin mostraremos la hoja de observacin en la que se evaluar el funcionamiento de nuestra

unidad didctica.

Aspectos a

evaluar

Muy

adecuado

Adecuado Poco

adecuado

Inadecuado Observaciones

Objetivos

Contenidos

Materiales

Actividades

Evaluacin

Metodologa

Finalmente, podemos aadir que el profesor debera realizar su propia autoevaluacin al final de

cada unidad didctica, preguntndose si los alumnos han conseguido realmente los objetivos que

haban sido propuestos y han aprendido los contenidos estudiados. Si los han cumplido, el docente

habr cumplido a su vez los suyos propios y de esta forma el proceso de enseanza-aprendizaje habr

dado su fruto. Adems, debe plantearse si ha conseguido captar la motivacin de sus alumnos y

tambin, realizar un balance de las dificultades encontradas de tal forma que mejore esos aspectos

negativos para posteriores unidades o aos futuros.


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UNIDAD DIDCTICA

Juegos del aire



Grupo A


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JUSTIFICACIN

Esta Unidad Didctica est desarrollada para Primer Ciclo de Educacin Primaria con edades

comprendidas entre los 8 y los 9 aos.






Con esta Unidad Didctica pretendo que los alumnos conozcan su creatividad y despierten su

imaginacin explorando, manipulando y sintiendo. Para ello vamos a trabajar con materiales que

hagan posible involucrar lo sensorial, lo social, lo expresivo, lo afectivo y que, ms all de la

finalidad ldica de estas actividades, reflexionen sobre otros valores derivados de las actividades.

Adems de lo anterior, se intentar que a travs de la Plstica, los nios aprendan tambin conceptos

relacionados a o otras materias, como Conocimiento del Medio (al tratarse de actividades cuya

finalidad es el juego al aire libre) y Matemticas (al utilizar distintas medidas de longitud, etc).

COMPETENCIAS BSICAS

En esta unidad, vamos a tratar las siguientes competencias bsicas:

Competencia cultural y artstica.

Autonoma e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender

OBJETIVOS

Los objetivos didcticos que formulamos para nuestros alumnos son:

Utilizar tcnicas plsticas de diferentes materiales para expresar libremente su creatividad.

Participar en talleres de construccin de diferentes juguetes tradicionales. Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno y materiales reciclados


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Saber perfectamente relacionar cada juguete con sus caractersticas para ponerlos en

funcionamiento

Familiarizarse con la utilizacin de distintos materiales: pintura, cartulinas, plsticos

Elegir el material e instrumentos adecuados para cada actividad antes de llevarla a cabo.

Utilizar de forma ldica el color distinguiendo entre colores primarios y secundarios

CONTENIDOS

Nuestra Unidad va a desarrollar los contenidos en base a los dos primeros bloques que establece el

currculum 111/2007, concretamente los referidos a la materia de plstica. Estos bloques son:

Bloque 1: observacin plstica.

Bloque 2: expresin y creacin plstica.

Partiendo de estos bloques vamos a desarrollar nuestros contenidos especficos haciendo una

distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Conceptuales

-Juguetes de cualquier material reciclado y no reciclado

- Distintas tcnicas para construir un juguete u otro

Procedimentales

-Utilizacin de materiales del entorno para la fabricacin del juguete

-Decoracin de los juguetes en distintos colores diferenciando entre primarios ysecundarios


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Actitudinales

-Sensibilidad hacia el entorno

-Inters y disfrute de las actividades propuestas

-Valoracin del juego tradicional

Los temas transversales dentro del currculum son un conjunto de contenidos de enseanza

esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las

reas. En las actividades que proponemos intentamos que estn presentes los siguientes temas

transversales para una educacin integral en valores.

Temas transversales

-Educacin ambiental

-Educacin para la paz

-Educacin para la igualdad de ambos sexos

ACTIVIDADES

Las actividades propuestas son elaboraciones de juguetes, manteniendo todos ellos relacin con el

aire. Han sido seleccionados en funcin a varios factores:

la motivacin de los nios

la posibilidad de juego fuera del aula

la realizacin de un trabajo colaborativo.


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Para ello, vamos a disear una cometa, molinos de papel que formarn un pequeo parque elico, as

como un globo aerosttico. Esta unidad didctica consta de seis sesiones. Para disear la cometa

necesitamos dos sesiones, para los molinos de papel una sesin y para el globo, tres sesiones, todas

ellas de diferente duracin.

-La cometa es uno de los juguetes infantiles ms populares entre los nios de todas las culturas, es

un juguete que te acerca a la naturaleza y con su fabricacin, ponen en prctica todos los objetivos

antes mencionados, adems de cumplir con las competencias bsicas. Con la elaboracin de una

cometa queremos difundir el uso recreativo y ldico del juego, as como sus innumerables ventajas

educativas.

-Los molinos de papel es una actividad ms sencilla. En su realizacin se pretende que los nios se

familiaricen con diferentes tipos de materiales y que disfruten del proceso y del resultado. Como en

la fabricacin de la cometa, en los molinos de papel tambin se ponemos en prctica los objetivos

didcticos y las competencias bsicas.

-El globo aerosttico es una actividad que necesita ms tiempo para realizarla debido a su dificultad.

Con ella aprendern a realizar un trabajo colaborativo. Como en las dos actividades anteriores, se

ponen en prctica los objetivos diseados para esta unidad y se cumplen con las competencias

bsicas.

Al finalizar cada actividad, los nios tendrn conocimientos acerca del funcionamiento de cada

juego, los materiales, las partes que lo forman y la funcionalidad que tienen.

A continuacin se detalla cada actividad individualmente y en cada una de ellas quedar especificado

el ttulo, la duracin, los materiales, el espacio, la agrupacin y una descripcin de la actividad

Ttulo COMETA( 1 sesin )

Duracin Una sesin de 60'

Materiales Para comenzar a fabricar nuestra cometa necesitamos material fungible,

concretamente:


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Una bolsa de plstico

Dos palos finos de bamb o metal

Cuerda

Cinta adhesiva fuerte

Espacio Esta actividad se puede realizar en la misma aula donde se encuentran

habitualmente los nios.

Agrupacin Se trata de una actividad individual, pero para facilitar el trabajo de los nioshacemos equipos de cuatro alumnos.

Descripcin En esta primera sesin vamos a seguir los siguientes pasos para la construccin de

la cometa:

1. De la bolsa de plstico cortamos una forma aproximadamente cuadrada

dejando dos lados ms grandes que los otros dos.

2. Cortamos los palos del mismo tamao que la cometa. Despus, hay que cruzar

los palos y atarlos en el centro. Con eso se hace la base, la estructura de la cometa.

3. Hecha la estructura, hay que pegarla con cinta adhesiva en la cometa. Damos la

vuelta a la cometa y poner un trozo de cinta adhesiva justo en la cruz de la

estructura. De esta forma, el plstico estar protegido para cuando pases el cordel.

4. Cortamos un trozo de cordel para cometas, el doble de tamao que la altura de

la cometa. Asimismo, hay que coser o pasar un extremo del cordel por la parte

frontal de la cometa y enrollar varias veces el centro de la estructura y volver a

pasarlo por delante. Atamos fuertemente.


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Ttulo COMETA( 2 sesin)


Materiales

Para terminar la cometa necesitamos:

Cuerda para cometas o similar

Una bobina o mango

Pintura acrlica

Un pincel

Espacio Del mismo modo que en la anterior sesin, la actividad se puede realizar en el aula

ordinaria.

Agrupacin

La agrupacin tambin sigue siendo la misma, es una actividad individual pero

vamos a agrupar a los nios en mesas de cuatro para agilizar el trabajo y favorecer

el trabajo grupal.

Descripcin Para finalizar nuestra cometa seguiremos los siguientes pasos:

1. Giramos la cometa. Pasamos el otro extremo del cordel por la parte inferior de

la cometa y estiramos con cuidado hasta que quede tenso.

2. Atamos el cordel volador a la brida, un poco ms arriba del centro, ajustndolo

cuando eche a volar la cometa.

3Ahora decoramos la cometa. Se puede usar agua con detergente para que la

pintura se seque mejor en el plstico.

4. Hacemos la cola. La cola es lo que da estabilidad a la cometa. Hacemos una con

plstico, cinco veces la altura de la cometa.


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Ttulo MOLINOS DE PAPEL

Duracin Una sesin de 45-50'

Materiales

Los materiales necesarios para esta actividad son:

Una hoja cuadrada de cartulina

Una varilla o palo delgado

Unas tijeras y lpices de colores.

Placas de corcho

Espacio El aula donde los nios estn habitualmente, no es necesario el desplazamiento a

otra clase

Agrupacin

Se trata de una actividad individual y cada nio realizar su molino de papel.

Descripcin

Para realizar nuestro molino de papel seguiremos los siguientes pasos:

1 . Empezamos marcando las diagonales doblando la hoja cuadrada dos veces

por su mitad y volvindola a desdoblar.

2. Coloreamos cada divisin del cuadrado de un color diferente.

3. Cortamos los pliegues de las diagonales dejando 2cm del centro y doblamos

esquina si esquina no hacia el centro.

4. Clavamos las aspas del molinillo en la varilla con el alfiler y agrandamos un

poco el agujero del centro de las aspas en caso que las aspas no giren con

facilidad.

5. Colocamos los molinos de papel en las tres placas de corcho.


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6. Colocamos las placas en un lugar ventoso y esperamos a que golpee la

primera racha de viento.

Ttulo GLOBO AEROSTTICO( 1 sesin)


Materiales

Vamos a utilizar materiales fungibles como:

24 hojas de papel seda (papel chino)

Pegamento blanco (cola o pega)

Tijeras

Espacio Como se trata de una actividad que necesita espacio, se habilita una clase de usos

mltiples

Agrupacin Es una actividad colectiva. Dos mesas de cuatro nios hacen una cara y otras dos

mesas, tambin de cuatro nios, hacen la otra cara.

Descripcin

Para elaborar nuestro globo, empezamos a formar los tringulos que quedarn en la

parte superior e inferior y los que quedarn a derecha e izquierda. Para ello

debemos seguir los siguientes pasos:

1. Cortamos 6 hojas por la diagonal. Para este diseo de colores cortamos 3 hojas

de un color y 3 de otro. Las cortamos siempre todas las hojas juntas.

2. Las pegamos por un lateral dejando la punta en el extremo

3. Debemos obtener 6 tringulos. Ellos formarn la pirmide superior e inferior.


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4. Repetimos el punto 1 con diferentes colores.

5. Las pegamos por un lateral dejando la punta en el extremo

6. Debemos obtener 6 tringulos. Ellos formarn la pirmide lateral derecha e

izquierda

Ttulo GLOBO AEROSTTICO(2 sesin)

Duracin Sesin de 60'

Materiales Vamos a utilizar los siguientes materiales:

24 hojas de papel seda (papel chino)


Tijeras

Espacio Utilizamos la clase de usos mltiples habilitada para nuestra actividad

Agrupacin Como en la anterior sesin, es una actividad colectiva. Dos mesas de cuatro nios

hacen una cara y otras dos mesas ,tambin de cuatro nios ,hacen la otra cara

Descripcin

Como ya tenemos hechas los extremos superiores y los laterales, ahora hacemos la

parte central de cada cara. Para ello seguimos los siguientes pasos:

1. Debemos realizar 2 rectngulos de diferentes colores

2. Los unimos por un lado

3. Hacemos 2 rectngulos ms de distintos colores


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4. Los unimos por un lado

5. Unimos los cuatro rectngulos, de modo que ellos formen un rectngulo de cuatro

colores distintos.

6. Unimos los tringulos que hicimos en la sesin anterior a cada lateral de nuestro

rectngulo de modo que se nos quede un gran rombo.

Ttulo GLOBO AEROSTTICO( 3sesin)

Duracin Sesin de 60'

Materiales Para realizar esta parte del globo necesitamos los siguientes materiales:


Tijeras

2 metros de alambre

Espacio Como en las anteriores sesiones, necesitamos el aula de usos mltiples.

Agrupacin Es una actividad colectiva, cada dos mesas de cuatro nios terminan su cara

correspondiente y todos juntos las unen.

Descripcin

Para finalizar nuestra actividad nicamente falta hacer el dobladillo por cada cara,

unirlas y poner el aro en la boca del globo. Para ello seguimos estos pasos:

1. Encaramos una parte sobre la otra dejando el borde de una ligeramente

desplazada para hacer el dobladillo que las una.

2. Pegamos el dobladillo.


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3. Elaboramos el aro, para ello utilizamos el alambre.

4. Cortamos la boca inferior del globo. Este corte debe medir aproximadamente 22

cm de dimetro. Elegimos la punta inferior o superior que haya quedado ms

irregular

5. Hacemos pequeos cortes en el borde de la boca del globo que queden en forma

de pestaas e Insertamos el aro. Doblamos las pestaas hacia la parte interna del

globo.

La finalizacin del globo no les corresponde al alumnado, debido a su dificultad y a la utilizacin de

materiales peligrosos. De modo que la actividad quedara finalizada como est descrita en la

3sesin.

METODOLOGA

Para llevar a cabo nuestra Unidad Didctica tenemos en cuenta tres aspectos: las orientaciones

didcticas, los medios y recursos que utilizamos y la organizacin espacio-tiempo:

Orientaciones didcticas

El objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de los contenidos, por eso es muy importante

tener en cuenta las ideas previas de los alumnos para poder utilizar una metodologa flexible. Se

lleva a cabo una metodologa individualizada y socializadora, para poder estimular la participacin

de los alumnos, con ello queremos trabajar su motivacin. Como la Unidad est dirigida a alumnos

de Primer Ciclo de Primaria, se consideran importantes las explicaciones de los profesores y la

demostracin de cada paso, con la finalidad de que los alumnos entiendan los conceptos a travs de

la exposicin prctica.

Materiales y recursos

Para actividades de la cometa y los molinos disponemos de medios visuales como la pizarra

tradicional donde se dibujan los pasos a seguir por los nios. Adems el profesor realizar cada paso

como modelo para que los nios sepan qu tienen que hacer concretamente.

Para la realizacin del globo aerosttico es necesaria la ayuda de medios audiovisuales debido a su

dificultad. Adems, como el centro dispone de un aula de usos mltiples, ser habilitada para tal finpor la necesidad de espacio extra.


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Los materiales que empleamos son de fcil manipulacin y en ocasiones utilizaremos materiales

reciclados.

Organizacin espacio-tiempo

La organizacin de las actividades queda de la siguiente manera:

Para la realizacin de la cometa utilizamos dos sesiones de una hora cada sesin y los nios se

mantienen en su aula.

Para elaborar los molinos de viento utilizamos una sesin de una hora y los nios siguen en clase

Para la fabricacin del globo aerosttico necesitamos tres sesiones de una hora cada sesin y los

nios deben desplazarse al aula de usos mltiples

EVALUACIN

La evaluacin de esta unidad didctica tendr un carcter formativo dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje. As mismo, tendremos en cuenta el progreso experimentado a partir de la

situacin inicial de los alumnos, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de desarrollo de

sus capacidades.

En nuestra Unidad Didctica vamos a evaluar al alumno, nuestra labor docente y el proceso de

enseanza-aprendizaje

Cundo? Cmo? Quin?

Eval. inicial

Mediante la observacin y prueba

inicial sobre los conocimientos y nivel

previo del alumno.

El profesor

Eval. continua

Observacin del los progresos del

alumno en cada sesin teniendo en

cuenta sus niveles previos de

conocimiento

El profesor


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Eval. sumativa

Mediante los datos obtenidos en la

eval. continua y el control final de la

unidad, estimaremos el grado de

consolidacin de las capacidades de

los alumnos

El profesor

Labor docente

Cundo? Cmo?

Al finalizar cada

actividad

Mediante una planilla de autoevaluacin.

A travs de la observacin de los resultados de la evaluacin

del alumnado haremos una reflexin sobre los instrumentos y

procedimientos utilizados

Proceso de enseanza aprendizaje

Cundo? Cmo?

Al finalizar esta

unidad didctica

Verificando la consecucin de los objetivos, contenidos y

metodologa mediante una hoja de control


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EDUCACIN EN VALORES

La Educacin en Valores pretende que el alumnado sea capaz de elaborar de forma racional y

autnoma principios como la paz, la verdad, la justicia, el respeto, la cooperacin.. Dichos

principios les permitirn el desarrollo de conductas y hbitos socialmente admitidos.

Los temas o contenidos transversales que deben estar presentes en las diferentes reas segn la

legislacin son:

La educacin para la salud

La educacin medioambiental

Educacin sexual

Educacin para la paz

Educacin no sexista

Educacin vial

Educacin moral y cvica.

Educacin del consumidor

En nuestra Unidad pretendemos que los alumnos aprendan valores como la paz, la educacin

ambiental y la educacin no sexista. Esto se concreta con los objetivos y competencias bsicas que

formulamos para esta Unidad. De esta manera, mediante el juego enseamos a nuestros alumnos a

disfrutar de lo que construyen valorando el esfuerzo propio y el de los dems. Al tratarse de juegos al

aire libre es una forma de conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Mediante nuestras

actividades, los alumnos toman conciencia de sus capacidades y tanto nios como nias llegan al

mismo fin empleando para ello los mismos medios.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Hay veces que es necesario adoptar medidas de atencin a las personas con necesidades educativas

especiales como refuerzo educativo, actividades de ampliacin y sobretodo es necesario:

Tener en cuenta las diferencias individuales

Utilizacin de actividades ldicas para motivar al alumno

Adaptacin de las dificultades a los distintos ritmos de aprendizaje Atencin puntual a los consejos de los profesionales sobre los problemas que se nos puedan


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presentar en algunos de nuestros alumnos teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones.

Desarrollar el trabajo por grupos para facilitar el desarrollo de las sesiones en aquellos

alumnos con dificultades

Para un alumno con TDAH:

Estos nios deben tener un Plan Educativo Individualizado (PEI). Est basado en las

necesidades individuales de cada nio. Incluye las reas educativas de mayor necesidad

basado en fortalezas y debilidades.

La organizacin es la clave para poder ayudar al nio en su progreso.

Como en los casos anteriores, estos alumnos quedarn distribuidos en distintas mesas donde

tendrn la colaboracin de otro nio para ayudarle en el desarrollo de la actividad.


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UNIDAD DIDCTICA

Vamos a medir



Grupo A


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JUSTIFICACIN

El rea de matemticas permite conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin

para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender y

tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al

desarrollo cognitivo.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad

matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que

constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.

3 de Primaria representa un curso crucial, ya que es el inicio de un ciclo en el que se empiezan a dar

conceptos importantes que les sern de base para su posterior formacin en esta rea. Dentro de este

curso, he desarrollado el tema que he denominado Vamos a medirEste tema se encuentra dentro

del bloque 2: La medida: estimacin y clculo de magnitudes.






Para ello se proponen las siguientes estrategias:

Observacin inicial sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos (enumeracin,

operaciones bsicas, lectura, escritura, comprensin y expresin oral-escrita).

Entrevistas con los maestros de cursos anteriores.

Revisin de la memoria del curso anterior.

Entrevistas con madres y padres.

Una vez realizado el anlisis, ya podemos determinar las necesidades educativas especiales que

requieren algunos alumnos y adoptar las estrategias adecuadas para cada tipo de necesidad.


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OBJETIVOS

A continuacin se enumeran una serie de objetivos que se pretenden conseguir al finalizar la unidad

didctica.

Recordar cules son las unidades bsicas de medida de capacidad y peso.

Confeccionar una lista de 5 objetos que se puedan medir con unidades de capacidad y

otros 5 con unidades de masa.

Reconocer las unidades con las que es ms apropiado medir 5 objetos. Mximo un fallo.

Identificar 4 situaciones de la vida real en la que sea necesario medir capacidades y pesos

(2 de capacidad y 2 de peso).

Reconocer los mltiplos y submltiplos de capacidad y de peso, asociando cada uno de

los 10 mltiplos y submltiplos de capacidad y peso a la columna de capacidad o a la

columna de peso, segn corresponda.

Convertir las unidades bsicas de capacidad en sus mltiplos y submltiplos. Se

propondrn 10 conversiones

Convertir las unidades bsicas de peso en sus mltiplos y submltiplos. Se propondrn 10

conversiones

Resolver un problema de capacidad, siguiendo el protocolo general de resolucin. Se

permitirn errores de clculo, pero no de procedimiento de resolucin.

Resolver un problema de peso, siguiendo el protocolo general de resolucin. Se

permitirn errores de clculo, pero no de procedimiento de resolucin.

Tener curiosidad por otras unidades de medida de capacidad y de peso, buscando en

diversas fuentes, como puede ser internet, una unidad alternativa para medir la capacidad

y otra para medir el peso.

COMPETENCIAS

Las competencias son un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,

coordinados e integrados. Podemos decir que esta unidad didctica contribuye a desarrollar

principalmente la competencia matemtica. Pero adems de esta competencia, dicha unidad didctica

contribuye tambin a desarrollar las siguientes competencias:


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Competencia social y ciudadana, ya que los conocimientos y conceptos adquiridos nos

ayudan a comprender la realidad en la que vivimos.

Competencia para aprender por aprender, ya que ayuda al desarrollo de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms

eficaz y autnoma.

Competencia en autonoma e iniciativa personal, al adquirir conciencia de valores y actitudes

como la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, etc.

Competencia en el tratamiento de la informacin i competencia digital, al desarrollar

habilidades para buscar, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en

conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que desarrolla la

habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la accin humana.

CONTENIDOS

El litro. Mltiplos y submltiplos.

El kilogramo. Mltiplos y submltiplos.

Expresin de medidas de capacidades en diferentes unidades.

Conversin de unidades de capacidad.

Eleccin de unidades de capacidad.

Expresin de medidas de peso en diferentes unidades.

Conversin de unidades de peso.

Eleccin de unidades de peso.

Distincin entre capacidad y peso.

Clasificacin de objetos caractersticos de capacidad y de peso. Comparacin y orden de unidades y cantidades de capacidad y de peso.

Inters por otras medidas de capacidad y de peso.

Resolucin de problemas relacionados con capacidades y pesos.

METODOLOGA

Para el desarrollo de esta unidad didctica se va a emplear una metodologa operativa y participativa.

En este tipo de metodologa el aprendizaje es accin exclusiva del alumno, es decir, se trata de unametodologa activa, evitando que el alumno sea un mero receptor pasivo de informacin. El tipo de


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actividades propuestas por este tipo de metodologa debe invitar a la reflexin, ya que la actividad

mental es fundamental en el aprendizaje. El alumno es el protagonista, y el profesor acta como gua,

como orientador en el proceso de aprendizaje. De esta forma se promueve la autonoma del alumno

(que es una de las competencias bsicas que se deben alcanzar) y se motiva al alumno de una forma

intrnseca, es decir, le surgen ilusiones, retos, etc.

Para la consecucin de este tipo de metodologa, se debern plantear situaciones problemticas, es

decir, situaciones en las que sea necesaria la actividad mental. La dificultad de las actividades debe

ser asequible, ni muy fciles ni muy difciles, para as promover la motivacin. Dichas actividades

deben ser interesantes, motivadoras y significativas para el alumno, en la medida de lo posible.

Deben evitar la mera reproduccin mecnica o memorizacin sin compresin. As mismo deben

implicar un aprendizaje a travs de la accin, permitiendo el estilo propio de cada alumno.

Se intentar, en la medida de lo posible, que predomine el coloquio, es decir, que no haya solamente

explicaciones expositivas por parte del profesor, sino que los alumnos participen en forma de

coloquios o expongan la informacin que hayan buscado previamente. As mismo se utilizarn

preguntas estimuladoras y orientadoras por parte del profesor, consiguiendo la motivacin, la

reflexin y el dinamismo de la clase. Por ltimo se promover tambin el trabajo en grupo, ya que

ayuda a lograr la cooperacin con otras personas para la consecucin de un fin, as como el

compromiso y responsabilidad por parte del alumno.

En definitiva, en el tipo de metodologa operativa y participativa, que es bsicamente la que vamos a

utilizar, el profesor promueve el saber, implicando la autonoma de aprendizaje del alumno e

invitando a la reflexin. Ensea a tomar decisiones, promoviendo la iniciativa y la creatividad de los

alumnos. El profesor debe hablar, escuchar y hacer hablar, haciendo partcipes a todos los alumnos

por igual. Debe, as mismo, proponer objetivos y planificar con el grupo, dndole as el papel deprotagonista al alumno. Debe preocuparse por la disciplina, pero sin llegar a intimidar a los alumnos.

Debe trabajar con el grupo, de forma que los alumnos vean al profesor como una ayuda, una gua

para su aprendizaje. Por ltimo y en definitiva, debe estimular, motivar, orientar y tranquilizar a sus

alumnos en todo el proceso de aprendizaje.


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ACTIVIDADES Y RECURSOS MATERIALES

En este apartado se van a describir las actividades necesarias para el desarrollo de la unidad

didctica, repartidas en las siete sesiones, de una hora cada una, que nos ocupar la unidad didctica.

A continuacin se describe cada sesin con las actividades que se realizarn en cada una de ellas.

Sesin 1: El concepto de capacidad

Actividades de iniciacin

Preguntaremos a los alumnos cules son los envases que ellos conocen para almacenar cualquier

sustancia lquida, como por ejemplo el agua (depsito, bombona, jarra, vaso, etc.), apuntando cada

uno de ellos en la pizarra. Tambin podemos ayudarnos con imgenes en formato digital, mostrando

varios recipientes de distintos tamaos. Despus de una lluvia de ideas, se les pide que elijan en el

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