Udi subgrupo 5 final

TÍTULO: CREACIÓN DE LA WEB: AVANCES TECNOLÓGICOS SIGLOS XIX, XX Y XXI.

ETAPA: ESO NIVEL: 4º

PERSONAL PARTICIPANTE :

- Profesorado - Familia - Alumnado

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO:

Primaria/ESO-Bachillerato ESO

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

● Física y Química ● Ciencias Sociales. Geografía e

Historia. ● Lengua castellana y literatura. ● Música ● Informática

● Competencia en comunicación lingüística. ● Competencia científica y tecnológica. ● Competencia digital. ● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y cívicas. ● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ● Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:

Física y Química:

1. Competencia en comunicación lingüística Se desarrollará a través de la comprensión oral y escrita, comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física y de la Química. El alumnado ha de comprender los problemas científicos a partir de diferentes fuentes; asimismo, ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información, utilizando la terminología adecuada. El análisis de textos científicos afianzará los hábitos de lectura contribuyendo también al desarrollo de esta competencia. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de la asignatura de Física y Química está firmemente unido a la adquisición de esta competencia. La utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los diferentes fenómenos físicos y químicos, la utilización del método científico, el registro, la organización e interpretación de los datos de forma significativa, el análisis de causas y consecuencias y la formalización de leyes físicas y químicas, etc. constituye, todo ello, una instrumentación básica que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. 3. Competencia digital La competencia digital se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular diferentes experiencias de difícil realización en el laboratorio, la utilización de las TIC y la adecuada utilización de información científica procedente de Internet y otros medios digitales. 4. Competencia de aprender a aprender.

La Física y Química contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los alumnos y a la construcción de un marco teórico que les permite interpretar y comprender la naturaleza que nos rodea mediante el conocimiento y uso de los modelos, métodos y técnicas propios de estas ciencias para aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana. 5. Competencia sociales y cívicas En el desarrollo de la Física y la Química deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, utilizando su método, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia. 7. Competencia de conciencia y expresiones culturales Se desarrollará a partir del conocimiento de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y científicos, tanto de la Física como de la Química, que permitan conocer y comprender la situación actual en la que se encuentran estas disciplinas científicas en el siglo XXI. Ciencias Sociales 1. Comunicación lingüística

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de

dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital

– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor

y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

- Reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales dela Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Lengua castellana y literatura

- Competencia lingüística Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, tomando la lengua como objeto de observación, transfiriéndolas y aplicándolas al aprendizaje de otras. Aprender a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interacción comunicativa.

- Aprender a aprender El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. El conjunto de saberes que implica la lengua (conceptuales, procedimentales y actitudinales), se adquieren en la comprensión y expresión de textos, reutilizándose para optimizar el aprendizaje lingüístico, aprender a aprender una lengua.

- Competencia digital En esta materia se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con necesidades diferentes. Buscar estos materiales implicará uso de bibliotecas, materiales informáticos. También podrá ayudar el uso de nuevos medios de comunicación digitales .

- Competencia social y cívica La lengua aporta un conjunto de destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Asimismo, el valorar los diversos usos de la lengua en función del lugar o de la clase social a la que se pertenezca. También analizando el lenguaje como creador de estereotipos, contribuyendo a eliminar prácticas discriminatorias.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor El correcto uso del lenguaje implica aprender a analizar, a resolver problemas, trazar planes, emprender procesos de decisión.

- Conciencia y expresiones culturales Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y valoración de obras literarias, la aproximación a los contextos culturales en los que nacen las obras, la relación con otras manifestaciones artísticas, son relevantes para esta competencia.

El entorno de nuestro centro es eminentemente rural con un alto porcentaje de población dedicada a labores agrícolas y con un elevado número de inmigrantes. La actual coyuntura económica ha contribuido a deprimir aún

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

más la zona que ya estaba considerada como sociocultural y económicamente desfavorecida. Nuestro centro de Secundaria y Enseñanza Postobligatoria cuenta con cerca de 1200 alumnos y alumnas repartidos entre la Secundaria, el Bachillerato, los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, el PCPI y la Secundaria de Adultos que se imparte en horario de tarde por lo que el centro está abierto a jornada completa. Es precisamente la diversidad de enseñanzas ofertadas la que condiciona nuestra complejidad organizativa, complejidad necesaria si se quiere dar respuesta al amplio abanico de necesidades de una población escolar tan diversa: somos centro de Compensación Educativa, centro Bilingüe, centro de Bachillerato, centro de Formación Profesional, centro de Secundaria y centro de Adultos. Desde hace muchos años participamos en todos aquellos programas que pueden interesar a los distintos sectores de nuestra población escolar de entre los cuales destacamos nuestra participación en programas europeos (Comenius, Grundtvig, Leonardo) favoreciendo una dinámica plurilingüe, en la que también tienen cabida las lenguas de nuestro alumnado inmigrante, que pretende abrir nuestro centro a Europa y a todas sus posibilidades.

Por otra parte, también realizamos actividades puntuales a lo largo de todo el curso, como la Feria del Libro, la Semana de las Lenguas, las Jornadas de Orientación Académica y Profesional o la Feria de las Ciencias, además de excursiones y viajes de estudios. Con esta unidad didáctica integrada pretendemos desde varias Áreas de 4º de la ESO crear una página web en la que los alumnos desarrollen los conocimientos aprendidos desde diversas Áreas del currículo aplicando las tecnologías de la comunicación. Se trata de un grupo de alumnos muy motivados, con una tasa de idoneidad adecuada claras expectativas de continuar sus estudios de bachillerato en la modalidad científico-tecnológico. El número de alumnos con alguna materia pendiente es reducido y se les aplica un plan de seguimiento de pendientes recogido en el Proyecto Educativo del Centro. Este alumnado participa de modo habitual en la vida del centro a través de las actividades complementarias y extraescolares siendo muy bajo el índice de conflictividad y disrupción en el aula.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

CONTENIDOS

EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)

1.Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía

democrática. 2.Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de

sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar

los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y

mujeres. 4. Desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información

- Energías cinética y potencial. Energía mecánica.

Principio de conservación.

- Formas de intercambio de energía: el trabajo y el

calor.

- Trabajo y potencia.

- Efecto del calor sobre los cuerpos.

- Máquinas térmicas.

El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y

XVIII.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al

resto de Europa.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,

América y Asia.

La globalización económica, las relaciones

interregionales en el mundo, los focos de conflicto

y los avances tecnológicos.

1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento de

diversos inventos del siglo XX. 2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica de inventos del siglo XX y lo presenta empleando las TIC. 3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. 4. Conoce los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 5. Conoce el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 6. Describe los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 7. Entiende el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 8. Conoce los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales. 9. Identifica algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 10. Reconoce el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y

discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

y la comunicación. Concebir el conocimiento científico

como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas. 5. Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades. 6. Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua co-oficial de la

Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: RECORRIDO DE LA ENERGÍA.

OBJETIVOS DE

ÁREA/Materia

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Comprender y

utilizar las estrategias y

los conceptos básicos de

las ciencias de la

naturaleza para

interpretar los

fenómenos naturales,

así como para analizar

y valorar las

repercusiones de

desarrollos

tecnocientíficos y sus

aplicaciones.

2. Aplicar, en la

resolución de

problemas, estrategias

coherentes con los

procedimientos de las

ciencias, tales como la

discusión del interés de

los problemas

planteados, la

formulación de

-Concepto de energía. Manifestaciones.

¿Cómo se mide la energía? - Energía y sistemas materiales. Formas

de intercambio de energía entre sistemas.

Sistemas aislados. Principio de

conservación - Las energías mecánicas: energía

asociada a la posición y al movimiento.

Conservación de la energía mecánica - Concepto de trabajo. El trabajo

transferido modifica las energías cinéticas

y potenciales de los sistemas. Potencia - Agitación molecular, temperatura y

energía térmica. Calor y temperatura:

equilibrio térmico. El calor específico.

Relación entre calor y trabajo.

Degradación de la energía - Calor y cambios de estado. Calorimetría - Máquinas térmicas. Balance energía-

trabajo-calor en las máquinas.

Clasificación de las máquinas térmicas - Energía en las ondas. Luz y sonido. El

sistema Sol-Tierra-vida

1. Analizar las transformaciones

entre energía cinética y energía

potencial, aplicando el principio

de conservación de la energía

mecánica cuando se desprecia

la fuerza de rozamiento, y el

principio general de

conservación de la energía

cuando existe disipación de la

misma debida al rozamiento.

2. Reconocer que el calor y el

trabajo son dos formas de

transferencia de energía,

identificando las situaciones en

las que se producen.

3. Relacionar los conceptos de

trabajo y potencia en la

resolución de problemas,

expresando los resultados en

unidades del Sistema

Internacional así como otras de

uso común.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando

el principio de conservación de la energía mecánica 2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las

acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una

fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. 4.1. Describe las transformaciones que

experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para

un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. 4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a

distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de

ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. 5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia

histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

1. Comunicación

lingüística. 2. Competencia

matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales

y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y

expresiones culturales.

hipótesis, la elaboración

de estrategias de

resolución y de diseños

experimentales, el

análisis de resultados, la

consideración de

aplicaciones y

repercusiones del

estudio realizado y la

búsqueda de coherencia

global.

3. Comprender y

expresar mensajes con

contenido científico

utilizando el lenguaje

oral y escrito con

propiedad, interpretar

diagramas, gráficas,

tablas y expresiones

matemáticas

elementales, así como

comunicar a otros

argumentaciones y

explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener

información sobre

temas científicos,

utilizando distintas

fuentes, incluidas las

tecnologías de la

información y la

comunicación, y

emplearla, valorando su

contenido, para

fundamentar y orientar

4. Relacionar cualitativa y

cuantitativamente el calor con

los efectos que produce en los

cuerpos: variación de

temperatura, cambios de estado

y dilatación.

5. Valorar la relevancia histórica

de las máquinas térmicas como

desencadenantes de la

revolución industrial, así como

su importancia actual en la

industria y el transporte.

6. Comprender la limitación que

el fenómeno de la degradación

de la energía supone para la

optimización de los procesos de

obtención de energía útil en las

máquinas térmicas, y el reto

tecnológico que supone la

mejora del rendimiento de estas

para la investigación, la

innovación y la empresa.

6.1 . Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

trabajos sobre temas

científicos.

5. Adoptar actitudes

críticas fundamentadas

en el conocimiento para

analizar,

individualmente o en

grupo, cuestiones

científicas y

tecnológicas.

6. Conocer y valorar las

interacciones de la

ciencia y la tecnología

con la sociedad y el

medio ambiente, con

atención particular a los

problemas a los que se

enfrenta hoy la

humanidad y la

necesidad de búsqueda

y aplicación de

soluciones, sujetas al

principio de precaución,

para avanzar hacia un

futuro sostenible.

7. Comprender la

importancia de utilizar

los conocimientos de las

ciencias de la

naturaleza para

satisfacer las

necesidades humanas y

participar en la

necesaria toma de

decisiones en torno a

problemas locales y

globales a los que nos

enfrentamos.

9. Reconocer el

carácter tentativo y

creativo de las ciencias

de la naturaleza, así

como sus aportaciones

al pensamiento humano

a lo largo de la historia,

apreciando los grandes

debates superadores de

dogmatismos y las

revoluciones científicas

que han marcado la

evolución cultural de la

humanidad y sus

condiciones de vida.

Tarea 1

Ejercicios

1. 1. Investigar a través de la web cómo se produce la energía

eléctrica.

-Uso del ordenador para investigar dónde se produce la energía

eléctrica.

- Hacer presentación de los principales avances tecnológicos

derivados de la producción de energía eléctrica.Exponerlo en

Descripción de

la tarea con

sus

correspondient

es actividades

y ejercicios

clase por grupo y luego insertarlo en la web.

- Elaboración de un mapa mental usando herramientas TIC sobre

la producción y transporte de energía.

- Insertar mapa mental en la página web en elaboración.

2. 2.Analizar cómo se transforma la energía en otros tipos. - Investigar en casa cómo se transforma la energía eléctrica que

llega.

- Analizar un recibo eléctrico.

- Analizar con familiares, vecinos, etc cómo ha cambiado el uso de

la energía nuestras formas de vida.

- Hacer un vídeo con estos testimonios y subirlos a la página web.

3. 3.La energía que nos llega del Sol. - Utilizar animaciones TIC sobre el sistema Tierra-Sol. El Sol como

origen de las demás fuentes de energía.

- Insertar las animaciones en la web.

4. 4. Efectos medioambientales de la producción de energía. -Investigación del cambio climático a través de la web.Relación

cambio climático y energía.

- Presentación de los efectos medioambientales del uso de la

energía. Efecto en nuestro entorno.

Modelo de

pensamiento

- Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable del

alumnado.

- Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos sobre

hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo.

- Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga a como

se actúa en actividades científicas y tecnológicas.

- Asunción de criterios éticos.

Metodología

- Trabajo individual de investigación.

- Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, exposiciones,etc.

Agrupamiento - Individual

- Pequeños grupos

Escenarios

- Trabajo en casa

- Trabajo de aula ordinaria

- Trabajo aula TIC

- Entorno académico, familiar, social.

Temporalizaci

ón

- La tarea completa de elaboración página web debe durar un trimestre.

Recursos

- TIC: Aula, espacio web, recursos educativos, aplicaciones office, plataforma, páginas web, recibo eléctrico, información

verbal, etc.

Instrumentos

de evaluación

- Plantillas de evaluación para murales, presentaciones, exposiciones orales.

- Documento de autoevaluación.

- Diario trabajo alumno.

- Evaluación página web.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EFECTOS MEDIOAMBIENTALES DE LA PRODUCCIÓN

DE ENERGÍA. PRESENTACION.

ACTIVIDAD ASPECTOS A

VALORAR

COMPETENCIA

S

INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN

4

sobre

salien

3

n

o

2

s

uf

1

ins

ufic

te t

a

b

l

e

ic

ie

nt

e

ient

e

1.Re

aliza

ción

de

una

pres

enta

ción.

-Portada y

título

adecuados.

-Hay un índice

y en el mismo

aparecen

todos los

apartados

negociados

-La

presentación

respeta el

índice

-La

información es

coherente y

aparece de

manera

ordenada.

-Existe

coherencia

entre el texto y

la imagen

-El nivel

lingüístico

utilizado es

apropiado para

1.Competencial

lingüística.

2.Competencia

digital.

3.Competencias

sociales y

cívicas.

4.Conciencia y

expresiones

digitales.

Observación

directa

Todos los

elementos de la

presentación son

adecuados

Casi todos

los

elementos

están

presentes

No se

encuentran

todos los

elementos

pero el

resultado es

adecuado

Faltan

elementos o no

alcanzan el

nivel adecuado

explicar a

nuestros

compañeros-

as

-El texto

resume

claramente la

información

esencial

-Aparecen

imágenes,

direcciones de

Internet,

vídeos

relacionados

con el tema

-Se respetan

las reglas

ortográficas

TAREA 2: La importancia de los Sheldon Cooper en la Historia

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

El arte y la ciencia en Europa

en los siglos XVII y XVIII.

La revolución industrial. Desde

Gran Bretaña al resto de

Europa.

2. Conocer los avances de la

“revolución científica” desde el siglo XVII

y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración

como nuevo movimiento cultural y social

en Europa y en América.

1. Describir los hechos relevantes de la

revolución industrial y su

encadenamiento causal.

2. Entender el concepto de “progreso” y

los sacrificios y avances que conlleva.

5. Conocer los principales avances

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la

vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su

propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el

método científico en una variedad de áreas.

3.1. Describe las características de la cultura de la

Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes

países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas

temporales y geográficas.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución

industrial en Inglaterra.

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 4. Aprender a aprender. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

1. Comunicación lingüística. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales.

1. Comunicación lingüística. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

1. Comunicación lingüística. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.


La ciencia y el arte en el siglo

XIX en Europa, América y Asia.

La globalización económica, las

relaciones interregionales en el

mundo, los focos de conflicto y

los avances tecnológicos.

científicos y tecnológicos del siglo XIX,

consecuencia de las revoluciones

industriales.

2. Identificar algunos de los cambios

fundamentales que supone la revolución

tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos

cambios a nivel local, regional, nacional

y global, previendo posibles escenarios

más y menos deseables de cuestiones

medioambientales transnacionales y

discutir las nuevas realidades del

espacio globalizado.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico,

con los principales avances científicos y tecnológicos del

siglo XIX

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la

implantación de las recientes tecnologías de la

Información y la comunicación, a distintos niveles

geográficos.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos,

mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo

de las condiciones sociales del proceso de globalización.

básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales.


básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales.

1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Tarea 2 Actividades Ejercicios

Preparar una conferencia

con presentación

multimedia que luego

aparecerá en la web. En

ella se analizan las

principales aportaciones

de la ciencia y la

tecnología al desarrollo

humano en los dos

últimos siglos y las

5. Investigar cuáles han sido los

principales descubrimientos

científicos y tecnológicos de

la Edad Contemporánea

- Enumerar los principales avances científicos y tecnológicos de los siglos XIX y XX

- Hacer un eje cronológico con los mismos

6. Relacionar esos avances con

su contexto histórico - Establecer las características políticas, sociales y económicas en el que se desarrollaron

- Redactar los contenidos utilizando un lenguaje adecuado para la divulgación científica

7. Explicar las consecuencias que

tuvieron cada uno de ellos en

- Elaborar un cuadro que relacione los avances con sus consecuencias principales,de forma que pueda

verse que la investigación científica tiene un importante peso en el desarrollo humano

consecuencias de su

aparición. la evolución histórica - Escribir un pequeño guión sobre una película que trate un mundo imaginario sin esos descubrimientos.

8. Grabar la conferencia - Redactar el discurso de la conferencia, intentando que esta sea amena

- Realizar la grabación de la misma, incluyendo algunas escenas del guión de la actividad anterior e

imágenes obtenidas en los primeros ejercicios de recopilación de información.

Modelo de

pensamiento

- Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable del alumnado.

- Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos

sobre hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo.

- Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga

a como se actúa en actividades científicas y tecnológicas.

- Asunción de criterios éticos.

- Desarrollo de la capacidad de inferir relaciones causa-efecto y de sintetizar y comunicar información teniendo en

cuenta el público al que se dirige el mensaje.

Metodología

- Trabajo de investigación - Puesta en común

- Recogida de propuestas

- Materialización


- Grupo de cuatro a cinco personas.

Escenarios

- Aula TIC

- Aula del grupo

- Domicilio

Temporalización

- Doce sesiones 1ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre los principales adelantos científicos y tecnológicos del periodo 2ª sesión: Puesta en común de todo el grupo y elaboración de una línea del tiempo en formato digital para ser incluida en la web. 3ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances. 4ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances (continuación). 5ª sesión: Puesta en común. Por grupos, presentación de los resultados. 6ª sesión: Síntesis individual. Cada alumno elige un adelanto y sintetiza la información obtenida sobre el mismo y su contexto histórico, redactándola con un

lenguaje adecuado para la divulgación científica. 7ª sesión: Investigación individual. Búsqueda de información sobre las consecuencias derivadas de cada adelanto científico o tecnológico. 8ª sesión: Redacción de guión por grupos. “Un mundo sin ciencia” será una película que narrará cómo habría sido el mundo sin adelantos científicos. 9ª sesión: Debate. Propuestas sobre contenidos para ser incluídos en la conferencia que se grabará. Reparto de tareas (textos , presentación, imagen…) 10ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia. 11ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia y comienzo de la grabación de la conferencia. 12ª sesión: Continuación de la grabación de la conferencia.

- A lo largo de todo el proceso cada estudiante deberá escribir entradas diarias en un blog sobre su proceso de aprendizaje.

Recursos

- Libros de texto

- Ordenadores con conexión a internet

- Bibliografía existente en la biblioteca del centro

Instrumentos de

evaluación

- Portfolio (blog personal)

- Rúbricas

- Observación directa

TAREA 3: ¿Está de acuerdo con los avances? Entrevistas a personajes con puntos de vista diferentes.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Lectura, comprensión,

interpretación y valoración

de textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y

argumentativos y textos

dialogados.

Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de las

bibliotecas y de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como

fuente de obtención de

información.

Escritura de textos

propios del ámbito

personal, académico,

social y laboral.

Escritura de textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos,

argumentativos y textos

dialogados.

Manifestar una actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

Escribir textos en relación con el

ámbito de uso.

Valorar la importancia de la lectura y la

escritura como herramientas de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

1. Comunicación

lingüística. 2. Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias

sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y

expresiones culturales.


1. Características de los entornos

laborales de la época. - Elaborar las características principales de la época

- Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales.

Se elaborarán dos

entrevistas distintas

situadas en el contexto de

la época. Una irá dirigida

a pensador/inventor; la

otra a un

proletario/trabajador.

Ambos serán

contemporáneos. Muchas

preguntas podrán ser

similares pero las

respuestas y el punto de

vista serán diferentes. Se diferenciarán entre

cuestiones sobre

descubrimientos y

avances de la época y

por otro lado, su influencia

en el cambio en el trabajo,

el modo y condiciones de

vida de uno y de otro.

2. Búsqueda de los personajes de una

época. - Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes .

- Buscar grandes líderes sindicales de la época.

3. La entrevista: elaboramos los

diálogos adecuados a cada personaje. - A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y

problemática de las diferentes clases sociales implicadas.

- Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo.

- Observación de entrevistas en prensa online.

4. Grabamos la entrevista. - Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de

voz: voice-recorder.

- Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor.

Modelo de

pensamiento

- Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.

- Reflexionar sobre el impacto de los diversos avances en individuos pertenecientes a clases sociales diferentes

- El diálogo y la argumentación como forma de convivencia pacífica

- Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos

Metodología

- Trabajo colaborativo

- AICLE

Agrupamiento - Grupos individuales

- Grupos de dos personas.

- Grupo completo.

Escenarios

- Aula ordinaria

- Aula informática

Temporalización

7 sesiones 1ª - Elaborar las características principales de la época

- Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales.

2ª - Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes .

- Buscar grandes líderes sindicales de la época.

3ª - A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y problemática de las diferentes clases

sociales implicadas.

4ª - Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo.

- Observación de entrevistas en prensa online, aplicando estos elementos.

5ª. - Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de voz: voice-recorder.

- Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor

6ª - Sesión final conjunta para la audición de todas las entrevistas.

Recursos

- Ordenadores con conexión a internet - Selección de diferentes testimonios relevantes de la época.

- Búsqueda en prensa digital

- programas de grabación de voz online


Instrumentos de - Observación directa en clase

evaluación - Diario de trabajo del grupo

- Grabación de la entrevista

TAREA 4: El inicio de un nuevo sonido.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

La música en directo: los

conciertos.

3.1 Conocer las características de una

sala de concierto y la interpretación

2.1 Muestra interés por conocer músicas de otras épocas

y culturas.

2.2 Valora el silencio como elemento indispensable

para la interpretación y la audición.

1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Principales obras y

compositores del periodo

romántico.

El romanticismo, contexto

histórico y musical.

Uso de las TIC´s para la

reproducción y grabación

musical.

Interpretación de conjuntos

vocales e instrumentales.

3. Describir los principales compositores

y obras del romanticismo.

3. Conocer y relacionar el contexto

histórico con la evolución musical y sus

avances.

4. Utilizar los medios móviles para la

correcta grabación de las

interpretaciones musicales.

1.1. Interpretar una melodía del contexto

histórico del romanticismo.

1.2. Leer partituras directamente del

pentagrama.

3.1 Distingue los periodos de la historia de la

música y las tendencias musicales.

3.2 Se interesa por ampliar y diversificar las

preferencias musicales propias.

3.1 Distingue los periodos de la historia de la

música y las tendencias musicales.

4.1 Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen

las tecnologías y las utiliza como herramientas para

la actividad musical.

1.1 Interpretación de canciones de distintas épocas y

países.

1.2 Interpretación de conjuntos vocales e instrumentales.

1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales.

1. Comunicación lingüística. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales.

3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales.

2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales


Interpretar una pieza

musical contextualizada

en el periodo romántico

“Sinfonía del Nuevo

Mundo” Compositor:

Dvorak. Realizar la grabación de la

misma y utilizarla como

música de fondo para la

página web.

1. Investigar los principales

compositores del S.XIX - Realizar un eje cronológico con la vida y obra de los principales compositores del S.XIX

2. Relacionar algún hecho

histórico con la vida y obra

de algún compositor.

- Conocer los hechos históricos más importantes sucedidos a lo largo del S.XIX. - Relacionar obras musicales relacionadas con algún hecho histórico.

3. Interpretar y acompañar

grupalmente la melodía de la

Sinfonía del Nuevo Mundo

con insturmental Orff y flauta.

- Interpretar por secciones (grupos de 4 personas) la melodía de la Sinfonía del Nuevo Mundo

- Descubrir los acordes adecuados para acompañar la melodía correctamente (los alumnos deben elegir

entre 3 acordes diferentes y deben seleccionar el más consonante)

4. Grabar el Concierto - 1º Ensayo: los grupos trabajarán por secciones buscando tocar la pieza adecuadamente.

- 2º Ensayo: Lo realizan con el profesor con el papel de Director de orquesta y buscando la

sincronización del grupo. - Realizamos la grabación del tema musical y realizamos su posterior edición para el uso adecuado de

la página web.

Modelo de

pensamiento

- Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.


Metodología

- Trabajo colaborativo: 1, 2 y 4

- Organizador gráfico: analogías.


- Grupo de cuatro personas.

- Grupo completo.

Escenarios

- Aula de música - Aula informática

Temporalización

10 sesiones: ● Fase inicial:

- 1ª Sesión: búsqueda de información y lluvia de ideas con los principales compositores conocidos. - 2ª Sesión: Realizar el eje cronológico con los compositores. - 3ª Sesión: Comentar en clase aquellos hechos históricos y curiosos de los compositores relacionados con la sociedad

● Fase intermedia:

- 4ª Sesión: Descarga de la partitura de la “Sinfonía del Nuevo Mundo” y lectura en clase. - 5ª y 6ª Sesión: Formación de grupos e interpretación grupal por secciones. Búsqueda de acordes para acompañar. - 7ª Sesión: 1º Ensayo general. - 8ª Sesión: 2º Ensayo general.

● Fase final:

- 9ª Sesión: Grabación de la pieza musical. - 10ª Sesión: Edición musical y de video.

Recursos

- Ipads y medios móviles

- Ordenadores con conexión a internet - Bibliografía existente en la biblioteca del centro

Instrumentos de

evaluación

- Portfolio (blog personal)

- Rúbricas

- Observación directa - Grabación final

TAREA 5: Creación página web

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Publicación de contenidos 1. Elaborar y publicar

contenidos en la web

2. Conocer los estándares

de publicación y

emplearlos en la

producción de páginas web

1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia digital

3. Competencias sociales y cívicas.

4. Conciencia y expresiones

culturales.


Crear una

página web

1. Recopilar información - Seleccionar la información necesaria para la publicación

2. Buscar el diseño de la página - Seleccionar un diseño para insertar la información

3. Insertar la información - Teclear, copiar, insertar… la información

4. Publicar la página - Subir al servidor todos los archivos necesarios

Metodología

- Trabajo individual de investigación.

- Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, etc.

- Puesta en común

- Materialización


- Grupal

Escenarios

- Aula de informática

Temporalización

- Un trimestre

Recursos

- Ordenadores

- Conexión a internet

- Dispositivos de grabación de audio y video

Instrumentos de

evaluación

- Observación directa

- Diario trabajo alumno.

- Evaluación página web.

TAREA 6: Los nuevos avances tecnológicos en la prensa.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. La revolución industrial.

Desde Gran Bretaña al

resto de Europa.

La ciencia y el arte en el

siglo XIX en Europa,

América y Asia.

Principales obras y

compositores del periodo

romántico.

El romanticismo, contexto

histórico y musical.

Manifestar una actitud

crítica ante la lectura

de cualquier tipo de

textos u obras

literarias a través de

una lectura reflexiva

que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo

respetando en todo

momento las

opiniones de los

demás.

Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Los medios de

comunicación

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como fuente

de obtención de

información.

Escritura de textos propios

del ámbito personal,

académico, social y laboral.

bibliotecas o de

cualquier otra fuente

de información

impresa en papel o

digital integrándolos

en un proceso de

aprendizaje continuo.

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Tarea 1

Actividades

Ejercicios

En esta tarea se

pretende que el

alumnado reflexione

sobre todo lo

estudiado. Se

analizarán

1. La noticia, el reportaje, el artículo de opinión y la crónica.

- Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos subgéneros

periodísticos.

- Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos subgéneros en Prensa

escrita, televisión y radio.

2. La prensa digital

- Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para elaborar los temas

que buscaremos en medios digitales.

documentos

periodísticos

escritos, audios y

audiovisuales.

- Selección de medios de comunicación y otras instituciones que posean archivos y

hemerotecas

3. Los avances y reflejo en la prensa

- Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos, sonoros y

audiovisuales que contengan los temas que habíamos consensuado

previamente.

- Se confeccionará un informe que contenga los resultados: frecuencia de

aparición, subgénero en que aparecen más, medio de comunicación en que

aparece con mayor frecuencia, etc.

4.Subir a la página web

- Junto a los informes, se hará una selección de archivos que enlazaremos en

la página web creada en la tarea anterior.

Modelo de pensamiento - Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.

- Reflexionar sobre la importancia de la prensa


Metodología - Trabajo colaborativo

- Trabajo por proyectos

- AICLE

Agrupamiento - Grupos individuales

- Grupos de cuatro alumnos

-

Escenario - Aula ordinaria

- Aula informática

Temporalización

5 sesiones 1ª - Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos

subgéneros periodísticos.

- Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos

subgéneros en Prensa escrita, televisión y radio.

2ª - Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para

elaborar los temas que buscaremos en medios digitales.

- Selección de medios de comunicación y otras instituciones

que posean archivos y hemerotecas

3ª - Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos,

sonoros y audiovisuales que contengan los temas que

habíamos consensuado previamente.

4ª - Se confeccionará un informe que contenga los resultados:

frecuencia de aparición, subgénero en que aparecen más,

medio de comunicación en que aparece con mayor

frecuencia, etc.

5ª - Junto a los informes, se hará una selección de archivos que

enlazaremos en la página web creada en la tarea anterior.

Recursos - Ordenadores con conexión a internet - Búsqueda en prensa digital


Evaluación - Observación directa en clase - Diario de trabajo del grupo

- Trabajo realizado en la página web

Udi subgrupo 5 final

Education

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