Udi los estados del mund
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“Los Estados del Mundo” Unidad didáctica. Ciencias Sociales. 3º E.S.O. Javier Raposo Vargas.
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“Los Estados del Mundo”
Unidad didáctica. Ciencias Sociales. 3º E.S.O.
Javier Raposo Vargas.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI
Título: Los Estados del Mundo.
Etapa/Materia/Nivel: E.S.O./CC. Sociales: Geografía /3º E.S.O.
Competencias clave: Comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana.
Breve descripción del contexto: En esta unidad se pretende que el
alumno conozca los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial. Para ello deberá saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo con el fin de comprender que existen diversas formas de organizar
políticamente un Estado. Tras esto, se pretende que el alumno valore la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia,
los derechos y las libertades. En este contexto, los alumnos deberán explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las organizaciones internacionales. Para ello analizarán
problemas actuales relacionados con la organización política y propondrán soluciones.
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos característicos del espacio
geopolítico mundial.
2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el
mundo.
3. Utilizar la noción de poder
para jerarquizar los Estados del mundo y
analizar en qué factores reside ese poder.
4. Comprender que existen
diversas formas de organizar políticamente
un Estado.
5. Apoyar la democracia como el sistema político
que garantiza mejor la convivencia,
los derechos y las libertades.
6. Explicar por qué los
Estados cooperan entre sí, valorando el papel que
1. El Estado: definición y componentes.
2. Los Estados del mundo y su diversidad.
3. Las funciones del Estado.
4. El Estado de bienestar.
5. Estados democráticos: participación de los
ciudadanos, separación de
poderes y Estado de derecho.
6. Las dictaduras.
7. Estados laicos, confesionales y
teocracias.
8. Monarquías y repúblicas.
a)Comunicación lingüística:
1. Usar vocabulario específico
relacionado con el sistema
político.
2. Buscar las ideas básicas del
tema e interpretar y organizar
la información.
3. Elaborar respuestas escritas y
orales.
4. Poner ejemplos reales de los
conceptos e ideas tratados en
el tema.
b)Competencia Matemática:
1. Calcular proporciones.
c)Aprender a aprender:
1. Elaborar cuadros sinópticos.
2. Elaborar un dossier sobre un
país.
d)Tratamiento de la
información y competencia digital:
1. Usar los mapas, los gráficos y
desempeñan las organizaciones internacionales.
7. Analizar problemas actuales relacionados con
la organización política y proponer soluciones.
9. La organización territorial del Estado: Estados
centralizados y descentralizados.
10.Las relaciones entre los Estados.
11.Las organizaciones
internacionales. La ONU
las imágenes como fuente de
información.
2. Buscar información en
Internet.
3. Leer noticias de prensa.
e)Competencia social y ciudadana:
1. Reflexión crítica sobre tres
problemas actuales: la falta de
democracia y la vulneración de
los derechos y libertades
fundamentales en muchos
países del mundo; las
desigualdades de poder entre
los Estados del planeta; y la
necesidad de mejorar los
cauces de cooperación entre
los Estados.
f) Autonomía e iniciativa personal:
1. Comparar las distintas
visiones que tienen sobre el
Estado de bienestar las
corrientes políticas y partidos
de nuestro entorno y decidir
con cuál de ellas está de
acuerdo el alumno,
justificando su elección de
forma razonada.
2. Opinar sobre el papel que la
religión debe tener en un
Estado.
3. Valorar qué competencias
deberían ser estatales y cuáles
regionales, aportando
justificaciones para la
elección.
3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
Metodología: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos
aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y
mejoren dicho nivel de desarrollo. Se da prioridad a la comprensión de los
contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Esto se logra
mediante:
Exposición (libro, apuntes, fichas) interactiva del profesor (preguntas,
aclaraciones, dudas de los alumnos).
Descubrimiento guiado del alumnos (actividades dentro del aula)
Descubrimiento autónomo (actividades fuera del aula).
Escenarios: Aula dotada de pizarra digital y con conexión a internet, la sala de informática y la biblioteca del centro.
Temporalización: Primera evaluación. 8 sesiones. 2-3 semanas. 1
Ejercicios, actividades y tareas.
Tarea 1 Actividades Ejercicios Temporalización
Participar
activamente en un
debate dónde se
analice desde
distintas
perspectivas los
aspectos positivos y
negativos del
estado del
bienestar. El
profesor actuaría
como moderador e
iría introduciendo
nuevos puntos de
vista.
1.1. Documentación
a través de videos
de Internet
aportados por la
profesora de
ejemplos
relacionados con
distintos conceptos
de estado de
bienestar
1.2. Hacer una lista
con los elementos
a tener en cuenta
para el debate,
tanto aspectos
positivos como
negativos porque
los alumnos no
conocen de
antemano si tienen
que defender una
idea u otra.
1. Visionado y análisis
de videos
relacionados con el
estado de bienestar.
2 .Preparación de
argumentos tanto de
aspectos positivos
como negativos del
estado de bienestar.
3. Edición de textos
argumentativos para
preparar el debate.
5.Preparación oral del
debate realizando
ejercicios relacionados
con:
-Expresar opiniones
positivas y negativas
-Mostrar acuerdo o
desacuerdo
-Mostrar escepticismo
-Pedir opinión
-Hacer propuestas
-Aprobar o desaprobar
una propuesta
-Usar conectores del
discurso
4. Realización de
presentaciones
multimedia como
recurso de apoyo a los
argumentos a debatir.
5 sesiones:
o 1 en pizarra
digital para
visionado de
videos.
o 3 en el aula de
ordenadores
para preparar
los textos
argumentativos
y las
presentaciones.
o 1 en el aula para
el debate.
Recursos
Videos
relacionados
con el estado
de bienestar.
Ordenadores
para
realización de
presentaciones
multimedia
para el debate.
Editor de
textos
1 La temporalización del tema no coincide con la de las tareas. Esto es así porque somos conscientes de
que no podemos hacer seis tareas por unidad, ya que no tendríamos tiempo material para terminar el temario.
Tarea 2 Actividades Ejercicios Temporalización
Elaboración de un
Quiz de preguntas
online, en el que
cada alumno tendrá
que aportar varias
preguntas, con sus
correspondientes
opciones y
respuesta correcta.
En grupos irán
creando varios quiz
con la temática de
los “Estados del
Mundo”.
El producto final
Interactivo debe
permitir incrustar
imágenes, registrar
las puntuaciones
obtenidas y dar
retroalimentación
instantánea a los
estudiantes.
2.1. La profesora
expone al grupo el
tema en cuestión
sobre los estados
del mundo.
2.2 La profesora
plantea en el aula el
tema de los estados
del mundo y
utilizando la técnica
de lluvia de ideas
motiva al alumnado
a participar y
reflexionar sobre
los conocimientos
que poseen más
relevantes sobre
este contenido
recogiéndose las
conclusiones en la
pizarra.
1. Búsqueda de
información gráfica y
textual en libros,
apuntes de clase,
medios de
comunicación e
internet.
2 Edición de imágenes
para subir al Quiz.
3. Tomar nota de las
posibles preguntas
obtenidas en la lluvia
de ideas.
4. Edición de textos.
6 sesiones en el
aula.
Recursos
o Biblioteca del
centro.
o Aulas de
informática.
o Software para
procesar
textos, edición
de imágenes.
o Herramientas
para crear Quiz
online.
Tarea 3 Actividades Ejercicios Temporalización
Role Play o
dramatización
donde los
estudiantes
representan
artículos de la
Constitución
Española y lo que
cada uno de ellos
significa, reforzando
y ampliando los
conceptos vistos en
clase.
3.1. Planteamiento
del problema.
3.2. Diseño del
juego
de rol: definición
del escenario, rol
adoptado por cada
participante
3.3. Elaboración de
un guión.
3.4. Preparación de
la exposición.
3.5. Filmación de la
representación en
vídeo.
3.6. Visionado para
reflexionar sobre lo
argumentado en el
1. Identificar
conceptos clave.
2. Búsqueda de
información en
libros de texto,
apuntes de clase,
medios de
comunicación e
internet.
o 8 sesiones.
Recursos
o Biblioteca
del centro.
o Aulas de
informática
role-play.
Tarea 4 Actividades Ejercicios Temporalización
Los alumnos,
organizados por
grupos, deberán
elegir un país
miembro de la
OCDE, buscarán su
embajada y pedirán
información para
saber a dónde
tienen qué dirigirse
y qué hacer para ir
a ese país a
trabajar.
4.1. Argumentar la
elección del país en
cuestión.
4.2. Buscar la
embajada del país
en cuestión.
4.3. Calcular una
ruta en transporte
público desde el
centro escolar.
4.4. Preparar las
preguntas que van
a hacer en la
embajada.
1. Buscar la
información y
resumirla.
2. Seleccionar la
información útil y
elegir un país.
o 2 sesiones
en el aula.
o 3 o 4 fuera
del centro.
Recursos
o Biblioteca
del centro.
o Aulas de
informática
del Centro.
Tarea 5 Actividades Ejercicios Temporalización
Elaborar un dossier
informativo sobre
todos los países de
la U.E. con datos
geográficos,
demográficos,
económicos, fecha
de adhesión, etc…
para integrarlo en
la biblioteca de
aula.
5.1. Realización de
un mapa de Europa
tamaño grande, a
modo de mural, con
los países de la U.E.
diferenciados, con
los datos básicos de
cada país (bandera,
habitantes, renta
per cápita…)
5.2. Folleto
informativo de cada
país de la U.E. con
sus datos más
relevantes.
5.3. Maquetación y
encuadernación de
todos los folletos
1. Búsqueda de
información en medios
de comunicación.
2. Edición del folleto.
3. Traducción del folleto
en inglés y francés (o
las lenguas que se
estudien en cada
grupo)
4 Sesiones:
o 1 búsqueda de
información.
o 2 de diseño de
folleto. o 1 de
representación
del mapa.
Recursos
o Cartulinas
o Papel
continuo
o Periódicos
o Internet
o Software de
diseño de
folletos
Tarea 6 Actividades Ejercicios Temporalización
Realización de un
vídeo sobre el
origen,
composición,
instituciones y
funciones de la
O.N.U. para
colgarlo en la red.
(Este es un ejemplo
ya hecho
https://www.youtub
e.com/watch?v=O0
QxrBZr_7E )
6.1. Seleccionar la
información y
agruparla en áreas.
6.2. Organizar la
presentación,
elaborando un
guión sobre lo que
se va a exponer.
6.3. Filmar y editar
el vídeo para
colgarlo en
youtube.
1. Buscar
información en
medios de
comunicación e
internet.
2. Hacer un resumen
y luego un
esquema sobre la
O.N.U.
o 4 sesiones
en el aula.
o 3 o 4 fuera
del centro.
Recursos
o Cartulinas.
o Biblioteca del
centro.
o Aulas de
informática
del Centro.
o Cámara de
vídeo.
o Software para
la edición de
vídeos.
4. EVALUACIÓN CURRICULAR
Objetivos Competencias Contenidos
Estándares y
resultados de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación
1. Identificar y
localizar en el
mapa de España
las Comunidades
Autónomas y sus
capitales.
a/d/e/
1/2
1. Define el
mapa y sus
elementos.
2. Conoce e
identifica los
diferentes signos
cartográficos.
3. Dibuja el
mapa
correctamente.
1. Realiza el mapa
de España.
2. Ubica
correctamente las
provincias y las
CC. AA.
2. Identificar y
localizar en el
mapa los Estados
de Europa y los
principales países y
áreas
geoeconómicas y
a/d/e/
1/2 1. Define el
mapa y sus
elementos.
2. Conoce e
identifica los
diferentes signos
cartográficos.
3. Dibuja el
1. Realiza el mapa
de Europa.
2. Realiza el mapa
del mundo.
3. Ubica
correctamente los
países europeos.
4. Ubica
culturales del
mundo.
mapa
correctamente.
correctamente los
países del mundo.
3. Reconocer los tipos
de Estado, su
organización
territorial, los
rasgos básicos de
la estructura y
organización
político-
administrativa.
a/d/e/c/f
1/2/3/4/5/
6/7/8/9
1. Define
correctamente
los términos
(democracia,
dictadura,
monarquía,
república, etc)
2. Comprende
los tipos de
estados y sus
variedades
regionales.
1. Usar
vocabulario
específico
relacionado con el
sistema político.
2. Reflexión crítica
sobre tres
problemas
actuales: la falta
de democracia y la
vulneración de los
derechos y
libertades
fundamentales en
muchos países del
mundo; las
desigualdades de
poder entre los
Estados del
planeta; y la
necesidad de
mejorar los cauces
de cooperación
entre los Estados.
4. Comprender el
concepto de
globalización y la
importancia de las
organizaciones
supraestatales en
el mundo, en
Europa y en
España.
a/d/e/c/f
4/5/6/7/8/
9/10/11
1. Define
globalización y
sus
consecuencias.
2. Distingue
entre países
desarrollados y
subdesarrollados.
3. Valora las
organizaciones
supranacionales.
1. Usa vocabulario
específico
relacionado con el
sistema político.
2. Reflexiona
sobre las
diferencias entre
los distintos
estados o
regiones.
3. Reconoce las
áreas
geoeconómicas del
mundo.
4. Conoce la ONU,
su formación u
organizaciones
más importantes.
5. Conoce la UE,
su historia e
instituciones.
5. Fomentar actitudes
positivas hacia los
valores
democráticos y de
e 1/2 1. Define
democracia y
dictadura.
2. Conoce las
1. Valora
positivamente los
sistemas
democráticos.
rechazo a todo tipo
de
discriminaciones.
diferencias entre
ambos sistemas.
2. Presenta
actitudes
tolerantes y de
respeto hacia sus
semejantes.
6. Utilizar fuentes
diversas (gráficos,
croquis, mapas
temáticos, bases
de datos,
imágenes, fuentes
escritas) para
obtener, relacionar
y procesar
información sobre
hechos sociales y
comunicar las
conclusiones de
forma organizada e
inteligible.
a/b/c/d/e/f
1/2/3/4/5/
6/7/8/9/10
/ 11
1. Analiza
información
sobre hechos
sociales.
2. Obtiene
conclusiones
sobre esos
hechos.
1. Busca las ideas
básicas del
tema e
interpreta y
organizarla
información.
2. Elabora
respuestas
escritas y
orales.
3. Analiza
gráficos de
diverso tipo de
manera
satisfactoria.
4. Saca
conclusiones
de los distintos
datos
objetivos.
7. Utilizar con rigor la
información
obtenida y exponer
opiniones
razonadas al
participar en
debates sobre
cuestiones de
actualidad.
a/d/e/f
1/2/3/4/5/
6/7/8/9/10
/ 11
1. Analiza
información
sobre hechos
sociales.
2. Obtiene
conclusiones
sobre esos
hechos.
3.Organiza las
ideas, las
argumenta y las
expone.
1. Usa
vocabulario
específico
relacionado
con el sistema
político.
2. Busca las ideas
básicas del
tema,
interpreta y
organiza la
información.
3. Elabora
respuestas
escritas y
orales.
4. Pone ejemplos
reales de los
conceptos e
ideas tratados
en el tema.
5. Presenta una
actitud
tolerante y
respetuosa
para con sus
semejantes.
5. RÚBRICA.
“Los Estados del mundo”
CC. Sociales: Geografía.
3º E.S.O.
Tarea nº 1. Participar activamente en un debate dónde se analice desde distintas
perspectivas los aspectos positivos y negativos del estado del bienestar. El profesor actuaría
como moderador e iría introduciendo nuevos puntos de vista.
ASPECTOS EVALUAR
4 3 2 1
An
áli
sis
del d
eb
ate
Se fijan en todos los puntos
fuertes de la opción defendida.
Se fijan en algunos de los
puntos fuertes de la opción defendida.
Se fijan en pocos de los puntos
fuertes de la opción defendida
No se fijan en los puntos fuertes de la opción defendida.
Se fijan en todos los puntos débiles de la opción atacada.
Se fijan en algunos de los puntos débiles de la opción atacada.
Se fijan en pocos de los puntos débiles de la opción atacada
No se fijan en los puntos débiles de la opción atacada
In
form
ació
n
ap
orta
da
Todos los datos aportados son relevantes, claros y correctos.
Los datos aportados son relevantes, claros y correctos en buena parte.
Pocos de los datos aportados son correctos, claros y relevantes.
ninguno de los datos aportados son correctos, claros o relevantes.
Exp
osic
ión
inic
ial
La exposición es clara, convincente y está bien organizada.
La exposición es clara en buena parte y medianamente convincente
Falla algo la organización. La exposición resulta confusa en buena
parte, poco convincente y
está mal organizada.
La exposición es totalmente confusa y mal organizada
Rép
lica
Todos los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Parte de los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y
relevantes.
Pocos de los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Ninguno de los argumentosque refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Co
ntr
arrép
lica
Todos los
argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Parte de los
argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Pocos de los
argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Ninguno de los
argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Co
nclu
sio
nes
Resumen claro y correcto de los argumentos aportados. Se resaltan los
apartados en que se ha ganado y se minimizan o justifican los apartados en
los que se ha perdido.
Resumen correcto de los argumentos aportados, pero poco claro. Hay
algún despiste obvio a la hora de resaltar los apartados en que se ha ganado o
justificar los
apartados en los que se ha perdido.
Resumen confuso: apenas se mencionan argumentos aportados o
aparece alguno nuevo. Apenas se resaltan puntos ganadores ni se justifican los apartados en los
que se ha perdido.
Resumen incorrecto: no se mencionan argumentos aportados o aparece alguno nuevo. No se
resaltan puntos ganadores ni se justifican los apartados en los que se ha perdido.
Dom
inio
del
escen
ario
El lenguaje corporal transmite seguridad y confianza.
Tono de voz
firme y sereno. Contacto visual con los oponentes y el público. No se leen notas de
manera evidente.
El lenguaje corporal falla a la hora de transmitir
seguridad o confianza.
Tono de voz firme pero con algunas vacilaciones. Poco contacto visual con los
oponentes y el
público. A veces se leen notas de manera evidente.
El lenguaje corporal es indiferente.
Tono de voz poco audible y vacilante. Escaso
contacto visual. Se leen notas de manera evidente la mayor parte del tiempo.
El lenguaje corporal falla.
Tono de voz poco audible y vacilante. No hay contacto visual. Se leen notas
de manera evidente todo el tiempo.
Esti
lo d
e l
a
presen
tació
n
El grupo conoce
bien el tema de debate y logra mantener nuestra atención.
El grupo parece
conocer a fondo el tema de debate y, en algún momento, no logra mantener
nuestra atención.
El grupo parece
que no conoce el tema de debate y apenas logra mantener nuestra atención.
El grupo no conoce el
tema de debate y no logra mantener nuestra atención.
Resp
eto
al
ad
versario
El tono de las afirmaciones y las respuestas es respetuoso y el lenguaje
corporal es adecuado.
Algunas afirmaciones o respuestas no usan un tono respetuoso o
bien resultan sarcásticas, o bien el lenguaje
corporal resulta agresivo en ocasiones.
En buena medida el tono de las respuestas y afirmaciones es irrespetuoso
sarcástico y el lenguaje corporal es en su mayor parte agresivo.
El tono de las respuestas y afirmaciones es siempre irrespetuoso y sarcástico y el
lenguaje corporal es siempre agresivo.
“Los Estados del mundo”
CC. Sociales: Geografía.
3º E.S.O.
Tarea nº 2: Elaboración de un Quiz de preguntas online. (Trabajo grupal)
Sobresaliente Notable Bien Aprobado Insuficiente
Trabajo en
equipo en
clase:
Asignación
de
responsabil
idades.
La asignación de las partes está muy clara.
La asignación de las partes está definida.
La asignación de las partes está definida
pero no de forma clara.
La asignación de las partes está sin
concluir.
No están bien definidas las funciones de
cada alumno.
Integración
en el
equipo.
La integración es excelente.
La integración es buena.
La integración es aceptable.
Hay cierta integración
aunque no se
sabe muy bien donde terminan las funciones de cada alumno.
No hay integración.
Generación
de
Contenidos
El alumno genera contenidos adecuados para las preguntas y utiliza adecuadamente
diversas aplicaciones informáticas para el procesamiento y maquetación de los textos y para
la edición de imágenes.
El alumno genera contenidos para las preguntas y utiliza diversas aplicaciones informáticas para
la generación de contenidos
El material elaborado trata todos los aspectos solicitados y se presenta
adecuadamente.
El material elaborado es escaso y/o no trata todos los temas solicitados
y/o su presentación es tosca.
El material elaborado no corresponde con lo solicitado en la actividad.
Utilización
de fuentes
diversas.
Utilización adecuada de recursos variados (aplicaciones informáticas, navegadores, buscadores, recursos tradicionales) para buscar, seleccionar y organizar información.
Utiliza adecuadamente los recursos que se le indican para buscar seleccionar y
organizar información.
Utiliza algunos de los recursos que se le indican para buscar información
Manifiesta dificultades en la búsqueda de información.
No utiliza ninguna fuente de información.
Elaboración
del
producto
final.
El quiz resultante es atractivo en
cuánto a su contenido didáctico, interactividad y presentación
El quiz resultante es bueno.
El quiz resultante es regular.
El quiz resultante es
malo.
El quiz resultante es
pésimo.
estética, presenta
el nivel de complejidad adecuada y proporciona una retroalimentación adecuada para
las respuestas.
“Los Estados del mundo”
CC. Sociales: Geografía.
3º E.S.O.
Tarea nº 4: Elegir un país de la OCDE, buscar la embajada y pedir información para ir a trabajar allí. Entrega de dossier y exposición en el aula. (Trabajo grupal)
Sobresaliente Notable Bien Aprobado Insuficiente
Trabajo en equipo en clase: Asignación de
responsabilidades.
La asignación de las partes está muy clara.
La asignación de las partes
está definida.
La asignación de las
partes está definida pero no de forma clara.
La asignación de las partes está sin
concluir.
No están bien definidas las funciones de
cada alumno.
Integración en el equipo.
La integración es excelente.
La integración es buena.
La integración es aceptable.
Hay cierta integración aunque no se sabe muy bien
donde terminan las funciones de cada alumno.
No hay integración.
Contenidos La información está bien
organizada y presentada. Se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información
está organizada se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información
no está bien organizada pero se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información está poco
organizada o no se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información no corresponde
con lo solicitado en la actividad.
Utilización de
fuentes diversas.
El alumno ha
consultado webs, mapas, libros y trae material de la embajada.
El alumno
ha consultado webs, mapas y libros.
El alumno
ha consultado varias webs.
El grupo ha
utilizado una sóla web.
El grupo no ha
utilizado ninguna fuente.
Exposición en clase.
El grupo comunica las conclusiones de
forma clara, organizada y sin interrupciones.
La exposición es buena y
no necesitan material auxiliar.
La exposición es regular y
necesitan consultar apuntes.
La exposición es muy mala y el grupo
consulta constantemente apuntes.
El grupo realiza una exposición pésima.
