Udared nro16

Tirada 7.000

Ejemplares

Para publicar

en el Periódico

de nuestra entidad enviar:

notas de opinión

Experiencias áulicas

Extensión h/2 carillas

en A4,

letra Arial 12.

También poesías,

cuentos para

la sección literaria.

Entregar material

en sobre cerrado en

Pringles 50,

Capital (1414)

EXCLUSIVOPARA AFILIADOS

Presentar el texto

en diskette o CD

al responsable

de cada área

Año V - Nº 16DICIEMBRE 2010

Unión Docentes ArgentinosSeccional Capital

Educar a un niño o a un jóven no es hacerle aprender algoque no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.

John Ruskín (crítico y escritor británico)

UDA presente en la Ciudad de Córdoba INAUGRACION EN LA SECCIONAL:CONFERENCIA

SOBRE EDUCACIONTECNICO PROFESIONAL

BICENTENARIO

CENTROCULTURAL

DE JUBILADOSPág. 5 Pág. 8

Pág. 5

GUIA DEOBSERVACION

DE CLASES

DE COLECCIÓN

Pág. 4

2010: Presentamosnuestro 2º libro

LA ESCUELATECNICA EN LA

REPUBLICA ARGENTINA

Elementos para tener en cuenta:

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Diciembre / 2010AñoV Nº 16

STAFF

Aquino, JulianaBernardelli, Roxana

Broglino, PatriciaCassano, Ma. Laura

Cornalis, Juan CarlosChein, AlbertoFarré, Gabriela

Fin, OmarFiore, Ma. FernandaFernández, Graciela

Flores, TeresaGarcía Pividal, Fabiana

García Protta, Ma. ElenaGerlero, Ana

Gimenez, SoniaGorillo, Ma. Cecilia

Ippólito, NataliaIraola, BárbaraLlera, GabrielaLoscri, Gabriela

Marando, Ma. RosaMenéndez, Cynthia

Muñoz, AndreaMurtagh, Laura

Paladino, VivianaPetrovich, Claudia

Rivas, ElenaRoma, Ma. Cecilia

Van der Tuin, EmilseVillamonte, Morayta, Ma. José

Tempesti, Marcela

Publicación trimestral de la Unión Docentes Argentinos

(Seccional Capital)Tirada: 7.000 ejemplares

Autorizamos la reproducción total o parcial citando la fuente.

La Dirección se hace responsable dela edición del material no así de los

contenidos específicos que es respon-sabilidad de los distintos autores.

Colaboraron en este número:

COMISION DIRECTIVA UDA

SECCIONAL CAPITAL

Coordinadora Área ArtísticaNélida Beatriz Claps

Coordinadora Área CurricularPatricia Lilian Ynsaurralde

Coordinadora Área EspecialFabiana Garcia Pividal

Coordinadora Área Inicial Adriana Caputo

Coordinador Área PrimariaDiego Alejandro Todaro

Coordinador Adjunto Area PrimariaErnesto Javier del Puerto

Cooordinador Área Media y SuperiorNorberto Cabanas

Coordinadora Escuelas NormalesSilvia Inés Marcaida

Coordinador Área Técnica Pedro Ruben Meneses

Coordinador de C.F.P.Santos Rogelio Torrado

Coordinadores Área Adultos y AdolescentesLelia Aguerrebere / Eugenio Alberto Silva

COORDINADORES DE ÁREAS

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Directora: María Elena ConzónEntidad Propietaria: Unión Docentes

Argentinos (Seccional Capital)Pringles 50, CABA

4981-7723 / 4982-0657Registro Propiedad Intelectual 857365/2010

Quienes Somos

Secretario General Claudio Tomás Peñalva

Secretario General AdjuntoGustavo Daniel Frutto

Secretario de OrganizaciónPedro Rubén MenesesSecretario Gremial Norberto Cabanas

Secretario de Finanzas Gustavo Adolfo Díaz

Secretaria de Prensa, Dif. Y ActasMaría Elena Conzón

Secretario de Relaciones Institucionales Santos Rogelio Torrado

Secretaria de Capacitación y Cultura Silvia Inés Marcaida

Secretario de Asuntos Universitarios Julio Alberto Condori

Secretaria de Docentes Privados Marta Susana Iglesias

VOCALES TITULARESMaría Inés ArbioRicardo Ballester

Ricardo Raul MorrazoEdgardo Gustavo Stefanatto

Fabiana Garcia PividalNélida Beatriz Claps

VOCALES SUPLENTESDiego Alejandro Todaro

Daniel Adolfo VeigaJulio César FonsecaFlorentino Gomez

Lilian Patricia YnsaurraldeCarla Beatriz CarranzaAlejandro Castro Gallo

Marcelo Galetovich

Ante el inicio de los Actos Públicos para cubrir interinatos y suplencias en Colegios, Liceos,Comerciales y Escuelas Técnicas decimos:

OTRA VEZ, MÁS DE LO MISMO

Al igual que el sistema de concursos, esta modalidad de Actos Públicos (que se realiza con elmismo criterio) continua generando una serie de perjuicios tanto al sistema educativo comoa los docentes de las áreas transferidas:

• Atentan contra la concentración horaria.• Obliga, absurdamente, a concurrir a la misma hora a distintos lugares.• Perjudica y desvirtúa el orden de mérito. • Genera un sinfín de dudas respecto a los horarios de los cargos y las horas,

encontrándose el docente muchas veces sorprendido por incompatibilidades.• Deja gran cantidad de horas cátedra sin cubrir, dejando sin clase a los alumnos

por tiempos prolongados.• Le quita poder de decisión a las Juntas elegidas por los docentes.• Se realizan los días sábados ( fuera del horario laboral).

INSISTIMOS:

Apoyemos una reforma del sistema de concursos y de interinatos y suplencias que establezca:

• Concursos y listados de interinatos y suplencias únicos por escuelas.• Agilidad para la cobertura de cargos y horas.• Concentración horaria.• Respeto a los listados.• Facilidad para acceder a la información en la relación a las vacantes.

Area de Educación Media y Técnica

CONCURSOS YACTOS PUBLICOS

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Cerca ya de finalizar un nuevo año escolar es momento, creemos, derealizar una muy breve síntesis de los principales temas que atravesaronel año.

En primer término, y en el plano salarial, cabe destacar que hasta elmomento de escribir estas líneas, la única jurisdicción del país que lo-gró reabrir la negociación salarial es la Capital Federal, donde consegui-mos el nuevo aumento que se cobra a partir del mes de octubre.

En relación a la estabilidad laboral se logró la plena vigencia de la Re-solución 831, que garantiza a los interinos anteriores al 2009 su perma-nencia en los cargos y horas cátedra, ya que esta Resolución sólo envíaa concurso los cargos y horas interinas posteriores al 1 de Abril de 2009.

Este auspicioso hecho, para los interinos, se deberá completar. LaUDA plantea otorgarles estabilidad laboral (titularidad) a todos ellos,quedando así planteado el tema para encarar el año venidero (ya con suscargos y horas protegidas por un nuevo período mas).

Otro suceso importante fue la inclusión de los contratados en el Esta-tuto y su estabilidad laboral. De esta manera se benefician cientos de do-centes que se encontraban desempeñando sus funciones en una situaciónanómala de precariedad laboral.

En cuanto a los concursos este año más que nunca demostró la cadu-cidad del sistema imperante en algunas áreas.

¿Qué pasará el año entrante? Pues, seguramente comenzaremos el añocon fuertes reclamos salariales que permitan que el salario docente de laCiudad de Buenos Aires vuelva a ser el mejor del país, bregaremos porla estabilidad laboral definitiva de los docentes interinos y continuare-

mos nuestra lucha para que se cambie el sistema de concursos -ÁreasMedia y Técnica-, por un sistema de concursos por escuela, mas lógico,más ágil, menos complicado, que permita concentrar horas y cargos, querespete el orden de mérito de las Juntas de Clasificación y que permitaal docente elegir los establecimientos en que desea desarrollar su carre-ra. También queda planteada la extensión del Régimen de Profesores porCargo (ex Proyecto 13), que si logramos que se aplique (recordemos quehay una Ley vigente al respecto), ayudará a evitar la dispersión horariay generará en las escuelas planteles docentes más concentrados.

A nivel nacional fuimos el único gremio que presentó un Proyecto deLey de Financiamiento Educativo, el cual plantea llevar el presupuestoeducativo del 6% al 8,5% del PBI, eximir al docente del pago de impues-to a las ganancia, generar fondos específicos para infraestructura y equi-pamiento escolar, elevar los salarios docentes en todo el país y extensiónde la escolaridad obligatoria, entre otros puntos (El presupuesto se estátratando en estos momentos en el Congreso). Todos estos temas estaráncruzados por la elección presidencial que se avecina, sin que ello debaimpedirnos defender nuestros legítimos derechos.

Podríamos enumerar otros logros y otros temas pendientes, pero da-do el espacio preferimos realizar esta breve síntesis que atraviesa los cua-tro principales temas que nos afectan: el salarial, la estabilidad laboral,el sistema de concursos y el Financiamiento de la Educación Pública.

Comisión Directiva

Que dejó este año y que plantea el 2011

EDITORIAL 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

• Aumento del Presupuesto para Educación (8,5% del PBI).

• Mayor inversión en salarios, condiciones laborales, capacitación y carrera docente

• Creación de un Fondo Especial para Infraestructura y Equipamiento Escolar.

• No cobro de Impuesto a las Ganancias a los trabajadores docentes.

• Monitoreo de la inversión en educación con participación de la Paritaria Nacional.

APOYA EL PROYECTO DE UDA PARA QUE LA EDUCACION PÚBLICASEA DESARROLLADA COMO UN AREA ESTRATEGICA DEL ESTADO.

Aumentemos el Presupuesto en Educación

POR UNA NUEVA LEY DE FINANCIAMIENTO EDUCATIVOTe invitamos a apoyar el proyecto de nueva Ley de financiamiento educativo presentado

por la UDA en la Cámara de Diputados de la Nación. Proponemos entre otros puntos:

UDA Secc.Capital – Pringles 50 – 4981-7723/4982-0657 – [email protected]

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para todas las areas 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Presentación del 2º libro 2010 de UDA Ediciones

“LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA”(Apuntes para una Historia)

En la ET Nº 35 “Ing. Eduardo Latzina”, y dentro dela EXPO DEL BICENTENARIO DE AUTOMOTORESY COMPUTACIÓN (homenaje a la Patria en su Bicen-tenario (1810-2010), La Unión Docentes Argentinos,Seccional Capital, presentó el 2º libro editado por nues-tra institución en lo que va del año .

El libro “La Educación Técnica en la República Ar-gentina. Apuntes para una Historia” cuyo autor es Alci-des Victoriano Márquez (ex Director del ENET Nº 35)

fue presentado ante gran número de personas que se acer-caron dando muestras de afecto al autor e institucionesconvocantes.

El libro arranca desde la época pre-hispánica, pasa porla conquista y la colonización, la organización del país,la Escuela Industrial, el Nuevo Siglo, la DGET y laGNAOP, el CONET hasta llegar a la situación actual dela escuela técnica.

Algunos de los autos expuestos en la Exposición del Bicentenario de la ET Nº 35

Momento en el cual el Rector de la ET Nº 35 da por inaugurada la EXPOMUESTRA

EXPO DEL BICENTENARIO AUTOMOTORES COMPUTACIÓN

ESCUELA TECNICA Nº 35“Ing. Eduardo Latzina”

Esta muestra de automotores, motos y computadorasestuvo abierta desde el día 12 al 14/11. La ET Nº 35 abriósus puertas para recibir autoridades, expositores vecinos ya todos aquellos que llegaron para disfrutar con la presen-cia de autos y computadoras que pocas veces se tiene opor-tunidad de apreciar.

Diferentes tomas de los asistentes en la presentación de“La Educación Técnica en la República Argentina”

El Prof. Alcides Marquez hablando de su libro. A su lado elSecretario Gral Adjunto de UDA, Sr. Gustavo Frutto y el

Rector de la ET Nº 35, Prof. Ricardo E. Guazzotti

El autor agradeciendo con afecto al Secretario Gral.Adjunto de la UDA la edición de su libro.

Finalizada la reunión posan para la foto nuestro Secreta-rio Gral. Adjunto, el Secretario de Organización, Cro. Pedro

Meneses y el Secretario de Relaciones Institucionales, Cro. Santos Torrado junto al autor del libro.

El Secretario Gral Adjunto de UDA, Sr. Gustavo Frutto iniciael acto de presentación del libro editado por nuestra

institución

Numeroso público se acercó al evento llevado a cabo enuno de los salones de la ET Nº 35 “Ing. Eduardo Latzina”

Al finalizar el autor firmó libros a todos los concurrentes.

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conferencia 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Pringles 54 CP1183 - CABA - Tel. 4981-7723 / [email protected] www.centro5.com.ar

Centro de Formación Profesional Nº 5

Convenio:Unión Docentes Argentinos

(Sec. Capital)con el Gobierno de la Ciudad de Bs. As

CURSOS DE CAPACITACIÓNY PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

CURSOS ESPECÍFICOSPARA IDONEOS

CURSOS ABIERTOS A LA COMUNIDAD

Leer: una aventura posible. Resol. Nº 1898, 64 hs cat., SemipresencialLos proyectos de trabajo en el aula. Resol. Nº 1899, 90 hs cta.,SemipresencialAdolescencia, posmodernidad y escuela. Resol. Nº 2161, 64 hscat., PresencialProcesos inductivos en geometría. Resol. Nº 2162, 90 hs cat.,PresencialProyecto educativo institucional. Resol. Nº 2171, 90 hs cat.,SemipresencialControl numérico computarizado para tornos. Resol. Nº 1915, 96hs cat., PresencialLos proyectos del trabajo en el aula. Resol. Nº 1899, 90 hscat.,SemipresencialDiseño e implementación de proyectos de vocabulario en la clasede inglés. Resol. Nº 1893, 64 hs cat., Presencial. Diseño e implementación de estrategias de lectura en la clase deinglés. Resol. Nº 6320, 110 hs cat., a DistanciaLa escuela: del contexto a la singularidad. Resol. Nº 1890, 96 hs cat.,Semipresencial. Versión a Distancia: Resol. Nº 489, 95 hs cat.Mediación en la escuela. Resol. Nº 4603, 96 hs cat., SemipresencialLos textos en la escuela. Resol. Nº 1718, 60 hs cat., SemipresencialDe que hablamos cuando hablamos de matemática. Resol. Nº 1806,90 hs cat., Presencial

Para docentes del Área de Formación Profesional:Formación de instructores para Formación Profesional, Presencial,96 hs cat (c/ Nivel) Nivel I: Resol. Nº 1896 / Nivel II: Resol. Nº 1719

• Informática Básica • Procesador de Textos WORD• Diseño de Página Web• Internet• Liquidación de Haberes • Ayudante de Contaduría • Sistema Tango Gestión • Administración de Consorcios

de PPHH• Corte y Confección• Moldería a Medida • Pintura Sobre Telas• Inglés Básico

U.D.A. presente en la Ciudad de Córdoba

“CONFERENCIA SOBRE EDUCACIÓNTÉCNICO PROFESIONAL BICENTENARIO”

Entre los días 3 y 5 de noviembre del corriente año, en la Ciudad de Córdoba, sellevó a cabo la “Conferencia sobre Educación Técnico Profesional Bicentenario”.

En la misma, se analizaron las políticas, estrategias y programas desarrolladosdurante el período 2003-2010; se explicitaron resultados y logros; se evaluaron losavances y las dificultades; y se proyectaron los objetivos a lograr.

Todos estos aspectos fueron tratados desde una perspectiva gubernamental, le-gislativa, empresarial y sindical (sectorial y docente).

La Unión Docentes Argentinos desempeñó un papel activo, efectuando unalectura amplia de la situación, elaborando propuestas de implementación y desarro-llo de la Educación Técnico Profesional en relación a cada contexto en particulary proponiendo lineamientos estratégicos a futuro.

Tras la realización de paneles, foros de discusión y exposiciones, se confeccio-nó un documento donde se sintetizó la evaluación y proyección de las políticas ypropuestas para la educación Técnico Profesional, las que serán presentadas anteel Consejo Federal de Educación.

La delegaciónde UDA (ET.32)

en Córdoba,junto a ellos

nuestroSecretario deOrganización:

Sr. PedroMeneses. En la

foto de laizquierda parte

del standpresentado

6

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!para todas las areas

Legales

(solicitar cita previamente al 4981- 7723 / 4982-0657)

DR. CARLOS YABENMartes 18 a 20 hs.

DRA. MA. FERNANDA STURLAJueves 18 a 20 hs.

Previsional

Laboral

ESTAR AL DÍA CON NUESTRAS NOVEDADES EN:✓ Capacitación✓ Muestras / Concursos / Exposiciones✓ Servicios✓ Congresos / Conferencias / Jornadas / Seminarios✓ Talleres de apoyo para Concursos de Ascenso y Para Maestr@s Secretari@s

UNION DOCENTES ARGENTINOSSeccional Capital

tu web de consulta

La web de

DRA. ALICIA PUCHEUMiércoles 14 a 17.30 hs

DRA. GABRIELA LA PIRA Lu-nes 9.30 a 12 hs - Miércoles 15 a 18 hs.

Con el fin de evitar las demoras generadaspor la concentración de docentes que desde tem-pranas horas de la mañana solicitan se les asig-ne el número de la Ficha Censal se ha diseña-do un nuevo procedimiento que se implemen-ta desde el 1º de setiembre del año en curso.

La nueva metodología implica que cuandoel docente obtenga su certificado de aptitud ylos antecedentes policiales deberá solicitar pormail un turno a: [email protected] donde se le asignará día y hora paraasistir a la mencionada oficina.

INSTRUCCIONES PARA TRAMITARLA FICHA CENSAL:

1.- Presentarse En Paseo Colón 255 PB, a

la derecha, oficina Servicio de Orientación alDocente (SOD) de lunes a viernes de 10 a15.30 horas con:

- constancia del lugar de trabajo indican-do la situación de revista actual del docentey la fecha de alta

- DNI original y dos fotocopias de la 1º y2º hoja

-constancia del Nº de CUILSe le dará un turno con fecha en la que de-

be asistir a la Dirección Medicina del Traba-jo en Amancio Alcorta 1502 (Hospital Raw-son) con DNI y formulario expedido por elSOD a efectos de someterse al reconocimien-to médico.

Modificación en el trámite de la Ficha Censal

LO QUE HAY QUE SABER CUANDOSE MIRA EL LISTADO

TITULO BASICO Docente 9 puntosHabilitante 6 puntosSupletorio 3 puntos

OTROS TÍTULOS: Area Primaria .Inicial. EspecialDocente 3 puntos

Incluidos en el anexo de Títulos Habilitante 2 puntosSupletorio 1 puntos

NO incluidos en el Universitario (4 años o +) 2 puntosanexo de Títulos Universitario (- 4 años) 1 puntos

Terciario No Universitario 1 puntos

NIVEL MEDIO Según lo establecido en la reglamentación del art. 17 Pto C Otros Títulos inc. B)

Para todas las áreas Tecnicaturas – Postítulos – Especializaciones

Específicos para el Área de desempeño

360 a 539 hs ……….....1 Punto NO específicas para el Área540 a 719 hs …………..1,50 Puntos de desempeño:720 hs en adelante ….. 2 Puntos 50% de su valor

TOPE DE ESTE RUBRO: 6 PUNTOS

CURSOS:Específicos No específicos

0,003 x hora cátedra 0,0015 x hora cátedra0,004 x hora cátedra si son del CEPA 0,002 x hora cátedra si son del CEPA

Tope Anual: 0,60 (se podrá cursar hasta 0,75 y el resto queda para el año siguiente)TOPE EN ESTE RUBRO: 6 PUNTOS

CONCEPTO: (Solo Titulares)

Por cada Concepto: Sobresaliente 1 PuntoPor cada Concepto: Muy Bueno 0,50 PuntoPor cada concepto: Bueno o Inferior: 0 Punto

Se computan los últimos tres últimos que obren en el legajo del docente

ANTIGÜEDAD:En cualquier jurisdicción oficial: 0,10 por año

En el Área de desempeño (En M. Educación del GCBA): 0,45 por añoTOPE DE ESTE RUBRO: 9 PUNTOS

ANTIGÜEDAD CALIFICADA:Por desempeño como titular de conducción: 0,25 por añoPor desempeño en cargo superior al titular: 0,50 por año

Se bonificarán los servicios prestados como Titular, Interino o Suplente en el ámbito del Ministerio de Educación GCBA

TOPE EN ESTE RUBRO: 6 PUNTOS

ANTECEDENTES CULTURALES:Se valorarán los siguientes antecedentes pedagógicos o culturales:

• Libros, Obras, Publicaciones, Participación en Congresos, Jornadas, Conferen-cias, Ferias, Exposiciones, Competencias y Olimpíadas Científicas / Artísticas /Deportivas con auspicio Oficial

• Desempeño como Profesor de Cursos (reconocidos por Ministerios o Secretaríasde Educación de Jurisdicción Nacional, Provincial o Municipal)

TOPE EN ESTE RUBRO: 6 PUNTOS

ANTIGÜEDAD PARA EL INGRESO:Por desempeño en el mismo Cargo y Escalafón de las escuelas dependientes

del Ministerio de Educación GCBA

2 años (720 días) 2 puntos3 años (1080 días) 3 puntos4 años (1440 días) 5 puntos

Se tendrán en cuenta los años completos (de 360 días) trabajados dentro de los últimos 5años y correlativos al 31 de marzo del año en curso.

AL INGRESAR ESTE PUNTAJE SE SUPRIME

2.- Se recibirá el Apto Físico en el DistritoEscolar/Colegio, el que estará acompañadopor el Anexo de la Disposición/Resolución yla constancia de designación en el cargo. Deno contar con las mismas, retirarlas en PaseoColón 255 PB Contrafrente (Mesa de Entra-das en el Sector Trámites).

3.- Deberá tramitar sus antecedentes judi-ciales solicitando un turno al 0800-666-0055o en www.darec.jus.gov.ar de lunes a viernesde 8 a 19 horas. Allí informarán el monto a pa-gar,(llevar constancia de docente, para abo-nar un menor arancel) documentación nece-saria, días y horarios en donde presentarse. Pa-ra dicho trámite el S.O.D le otorga al docenteun formulario el mismo día en que se le otor-ga el turno para el reconocimiento médico.

NO INICIAR SIN TENER EL APTO ENSU PODER.

4.-Habiendo finalizado el trámite de los an-tecedentes judiciales el paso posterior es soli-citar turno para tramitar la Ficha Censal enla dirección de mail proporcionada ([email protected]). Cuando dichoturno sea asignado deberá presentarse el día yla hora indicada en la oficina “Apertura de Le-gajos” sita en Carlos Pellegrini 211 4º Piso conla siguiente documentación:

- Apto médico original y fotocopia-Constancia de designación en el cargo y

su anexo también en original- Constancia de los antecedentes judiciales

(original y fotocopia)- Libreta de matrimonio, sentencia de di-

vorcio o partida de acta de defunción o de unióncivil, en fotocopia según corresponda

- Título habilitante original y fotocopia (oen su defecto constancia de título en trámitemás título secundario), todo con sus respecti-vos sellos y legalizaciones. En el caso de losdocentes de Música e Idiomas que no poseantítulo habilitante deberán concurrir con títulosecundario y certificado de idoneidad exten-dido por la Junta de Clasificación que retira-rán en Paseo Colón 315

- Fotocopia del último recibo de sueldo oconstancia de la prestación de servicios exten-dida por el establecimiento.

- Original y fotocopia del DNI5.- Una vez obtenido el número de Ficha

Censal informarlo al S.O.D a los teléfonos4339-7608 / 7610 / 7031 / 7881 o por maila [email protected] el fin de que sea incorporado a la base dedatos.

SIGLAS QUE PUEDEN APARECER EN EL LISTADO:

NT: no traslada por causal “D”. Inhibe el traslado a uncargo doble. Aunque aparezca se podrá trasladar a uncargo simple si solicitó causal “A”, “B” o “C”NA: que no puede acumular por no tener 2 años en elúltimo cargo al que accedió como titular

SIGLAS QUE INHABILITAN LA PARTICIPACIÓN ENLOS CONCURSOS

IN: incapacitado para trabajar (se relaciona con una

problemática del Apto Médico)TP: que el docente se encuentra en Tareas Pasivast/p: que el docente se encuentra en NO Apto Pedagó-gicoSP: que el docente se encuentra en uso de Licencia singoce de Haberes (que incluye los días sin sueldo de lamaternidad)JB: que se encuentra en condiciones de obtener la ju-bilación27: que registra sanción disciplinaria según alcancesdel Art. 36, incisos ch, d, y e del Estatuto Docente

7

para todas las areas 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

• A DISTANCIA • PRESENCIALESTodas las especializaciones otorgan puntaje en el rubro otros títulos.

Duración: tres cuatrimestresTutorias; Optativas

EXCLUSIVAMENTE PARA AFILIACIONES:

Pringles 50 CABA (C1183ADB)

4981-7723 / 4982-0657

[email protected]

CARRERAS A DISTANCIA RESOL.

Especialización Superior en Educación de Adolescentes y Adultos en el Nivel Primario R.M. 570/09

Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación R.M. 571/09

Especialización Superior en Ciencias Sociales R.M.896/ 09

Especialización en Artes Combinadas R.S.E. 1133/ 01

CARRERA PRESENCIAL RESOL.

Especialización Superior en Medios de Comunicación Resol. 5570/07

INSTITUTO DE LA UNION DOCENTES ARGENTINOS (A-1192)Otamendi 28 (1405) Capital Federal

Tel/fax: 4904-2340

Especializaciones Docentes a Distancia

INFORMES E INSCRIPCIÓN: OTAMENDI 28, Capital Federal - 4904-2340

www.sindicatouda.com.ar [email protected]

ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTAEN LA OBSERVACIÓN DE CLASES

GUIA DE OBSERVACION

Propósito: Saber sobre las prácticas

• RELACIÓN DEL DOCENTE CONEL CONTENIDO DISCIPLINAR

Tipos de contenidos- conceptuales, procedimentales, actitudi-

nales

Rigurosidad de los contenidos- referida a los conceptos, referida a los

procedimientos, referida a las actitudes

Grado de explicitación de los contenidos conceptuales- conceptos enunciados, conceptos defini-

dos, conceptos explicados

Explicitación del contrato pedagógico didácticoExplicitación de: abordaje temático, abor-daje conceptual , metodología y recursosdidácticos, distribución de responsabilida-des, criterios de evaluación y promoción,uso del tiempo.

Ausencia del contrato pedagógico di-dáctico

• ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Existencia de momentos diferenciados- inicio, desarrollo, cierre

El inicio- presencia de consignas que faciliten la

tarea (encuadre), presencia de consignasque obstaculizan la tarea, ausencia deconsigna

El desarrollo1.Tipo de organización de las actividades

según propuestas de trabajo- individual, en pequeños grupos, en gru-

po total, combinación de las categoríasanteriores

2.Grado de adecuación sobre el tipo deactividades y el tiempo destinado a lamisma

- total, parcial, nula

3.Criterios organizadores de la secuenciade actividades

Se estructura sobre la base de:- el pensamiento del docente, un libro de

texto, la metodología propia de la disci-plina, la representación que el docentetiene del alumno, el pensamiento delalumno, estructurada sin criterio o ten-dencia predominante, no estructurada

4.Lugar asignado al alumno- receptivo / pasivo, seudo-activo, activo

5.Tipo de intervenciones del docente- facilitadoras del aprendizaje, obstaculi-

zadoras del aprendizaje, ausencia de in-tervenciones

El cierrea.Características del cierre- explicitación del momento, corte

b.Tipo de actividad planteada- síntesis conceptual y temática de los con-

tenidos trabajados, con explicitación dela transposición didáctica, apertura de ar-ticulaciones temáticas y conceptuales,planteo de nuevos interrogantes y pro-blemas, recomendaciones bibliográficas,de ejemplificación, de aplicación, eva-luación

c.Estilo de las intervenciones del docente- señalamiento de dificultades y logros en

relación a los contenidos, proposición deajustes y adaptaciones, señalamiento dedificultades y logros en relación al vín-culo del grupo con la tarea

• MODALIDAD VINCULAR FAVORECIDA POR EL DOCENTE

Pertinencia de la interacción respecto a la tarea- interacción en el grupo respecto al trata-

miento de los contenidos, interacción enel grupo respecto de contenidos no per-tinentes, ausencia de interacción

Modalidad de construcción de las normas- impuesta por el docente, propuestas por

el docente y construidas por docente yalumnos, impuesta por los alumnos, sur-

gidas de la interacción, sin reglas claras

Estilo de conducción del docente- autoritario, democrático, laissez-faire

ComunicaciónTipos de redes de comunicación promovi-das- unidireccional, bidireccional, multidirec-cional

Grado de. adecuación de la red de comu-nicación a las actividades propuestas- total, parcial, nula

• SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE TEXTOS Y RECURSOS

Características de los textos y recursos- adaptados al abordaje temático y concep-

tual, con información actualizada, conreferencias contextuales, con fuentes bi-bliográficas, con conceptos definidos yexplicados

Tratamiento de textos y recursos- caracterización de los autores y la co-

rriente de pensamiento en la que se ins-criben, apertura a otras fuentes, explici-tación de la transposición didáctica, re-curso único

(Texto extraido Módulo 2009 Concurso de Ascen-so Área Primaria/ Inicial Cátedra: Galán, Maríadel Carmen)

CONFECCIÓN DE

UNA GUÍA

INSCRIPCIÓN 1º CUATRIMESTRE 2011

DESDE EL 1º DE FEBRERO / HORARIO: 14 A 20 HS.

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!CENTRO DE JUBILADOS

8

Novedad!!CENTRO CULTURAL DE JUBILADOS

DE LA UDA SECCIONAL CAPITALEn el año del bicentenario, nuestro sindicato creó recientemente un centro cultural al que pueden

acceder los afiliados docentes jubilados, para seguir gozando de los mismos y nuevos

beneficios que los activos.El centro es un espacio integral que contempla aspectos de tipo

previsional, intelectual, de entretenimiento, gastronómico, turístico,

deportivo, de expresiones artísticas, etc.

Comunicate con nosotros!!!Contamos con vos…

• TURISMO TODO EL AÑO

• SIC (SERVICIO DE INFORMACIÓN CULTURAL)

• RECREACIÓN, SALUD Y BIENESTAR

• OTROS SERVICIOS Y ACTIVIDADES

• ASESORÍA PREVISIONAL

(SOLICITAR TURNO)

• SUBSIDIOS POR CASAMIENTO

Y BODAS DE PLATA Y ORO

• CURSOS EN EL CENTRO

DE FORMACIÓN PROFESIONAL Nº 5

SERVICIOS:

Nuevamente las escuelas de Educación Artís-tica de la ciudad vivieron un año cargado de dificul-tades. A los problemas de inadecuación de edificios,deficiencias y falta de mantenimiento en infraes-tructura y servicios, que generaron movilizacionesy tomas de escuela, se suman la incertidumbre so-bre las carreras y títulos producto de la imposibili-dad de seguir otorgando Títulos Docentes en el ni-vel medio.

Desde el año 2008 la creación y funcionamientode los niveles terciarios en las escuelas se llevan ade-lante a pesar de la indefinición sobre la autonomía delos ISFA o el control por un centralizado ISMA, loscambios en la forma de designar a los docentes, la de-mora en resolver el pase de las plantas docentes de losplanes de magisterio a los terciarios o el retraso en la

liquidación de los sueldos . Todas estas idas y venidas,generadas por disposiciones que se contradicen y pier-den de vista la historia y tradiciones de las distintas es-cuelas, ponen en jaque a los compañeros docentes quea pesar de todo siguen trabajando y poniendo todo suempeño y profesionalismo para la continuidad de losprofesorados.

El nivel medio de las escuelas también padece lasindefiniciones: que denominación tendrá el titulo que

se entregará a las futuras cohortes, como hacer calzarla formación de nuestras escuelas en las carreras y tí-tulos aceptados por la nueva Ley de Educación, que su-cederá con docentes que queden en disponibilidad porla desaparición de asignaturas con la puesta en marchade los nuevos planes .En síntesis las escuelas de Artís-tica parecen estar condenadas a tener que explicar a to-

dos y todo el tiempo lo que son y la formación que brin-dan a pesar de la historia y los logros de sus alumnos ydocentes.

area artistica

OTRO AÑO CON DIFICULTADES

Sede: Pringles 50, CABA TE: 4981-7723 / 4982-0657Horario de atención: Miércoles de 14.30 a 18 horas

El programa “Vacaciones en la Escuela “fun-ciona desde 1989, brindando la posibilidad a lospadres de optar tanto en el receso escolar de in-vierno como en el de verano, por un espacioque brinda a sus hijos la posibilidad de recre-ación educativa.

A través de este programa los niños de nues-tra ciudad pueden ser protagonistas de sus “va-caciones” de invierno/ verano viviendo expe-riencias valiosas en el uso de su tiempo libre.

El concepto de pro-grama hace referenciaa un conjunto de pro-yectos relacionados en-tre si y que traducen enacciones los propósitosgenerales a través deun cuerpo organizado,coherente e integradode actividades.

Este programa a par-tir del año 2002 realizo cambios muy importan-tes en la planificación y ejecución del mismo, in-corporando la concurrencia de los niños a los pre-dios, lo que posibilito desarrollar actividades encontacto con la naturaleza e iniciar un plan de Na-tación.

Como funciona? Pues bien este programaabre en cada edición Sedes de los tres niveles yla modalidad de Especial.

En el la Edición Verano 2010 se abrieron 111Escuelas Sedes que según los niveles funciona-ron en dos horarios: Nivel Inicial, el Área de Es-pecial y la mitad del Nivel Primario funcionocon los horarios de 9:30 a 16:30hs. y Media ylas restantes Escuelas Primarias lo hicieron de11:30 a 18:30hs.

Los alumnos reciben 2 comidas diarias: des-ayuno y almuerzo y merienda según el turno.

Los niños se dividen por grupos según susedades están permanentemente a cargo de dosdocentes que forman una pareja pedagógica loscuales planifican semanalmente las activida-des a llevar a cabo empleando un criterio sos-tenido en la elección del Eje temático de la tem-porada.

Los últimos ejes fueron, Educación Vial, Edu-cación Ambiental y esta ultima temporada “Elaño de Bicentenario”.

El programa esta pensado y diseñado con laclara intencionalidad que los niños disfruten depropuestas de calidad dentro de un contexto edu-cativo, incluyendo experiencias innovadoras,significativas y enriquecedoras de su tiempo li-bre.

Los educadores de “Vacaciones en la Escue-la” reconocen a las ac-tividades lúdicas comouna de las actividadescentrales del programa,este desarrolla una cre-atividad desprovista detoda preocupación fun-cional.

Recrea un “como si”de experiencias, inclu-ye la imaginación, la

magia, el vértigo, el simulacro, el azar, la com-petición la cooperación y el encuentro.

También se desarrollan actividades corpora-les, motrices, talleres de expresión plástica, te-atral, literaria y música, la producción artesa-nal, talleres de ciencias, entre otras propuestas.Se propicia la construcción de valores que ayu-den a los niños y jóvenes a integrarse de mane-ra más participativa, crítica y autónoma en la so-ciedad actual.

Las actividades acuáticas se articulan en unproyecto educativo corporal y relacional que in-cide en la relación de corporeidad y motricidadde los sujetos como contribución a su formaciónintegral.

“La experiencia siempre es necesaria para eldesarrollo intelectual... el sujeto debe ser acti-vo, debe transformar las cosas y encontrar la es-tructura de sus propias acciones en los objetos.”

Jean Piaget.

Muñoz, Andrea G. Maestra de Sección

JII Nº 2 DE 8º

9

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!AREA INICIAL

El tema de la diversidad e integraciónde niños con características especiales, esmuy difícil. Ya qué no solo es necesario te-ner en cuenta al niño mencionado sino tam-bién ver qué sucede con el grupo qué lo re-cibe. Actualmente, son cada vez más losproblemas sociales (violencia familiar, mal-trato, alcoholismo, drogas, etc), qué tienenlas familias qué envían sus niños a las es-cuelas, a esto se agrega las aulas superpo-bladas y todo esto recae sobre el trabajo delos docentes, qué no cuentan con el apoyoadecuado de los gabinetes, ya qué estándesbordados de trabajo y falta de tiempopara poder cumplir con toda la demandaexistente. Cómo se hace para integrar,cuándo las características del niño son ta-les qué hacen tener al grupo en forma per-manente en riesgo, con un nivel de agre-sión, tanto a sus pares cómo a las maestras.Frente a esto, la tarea se dificulta, ya quéno se puede integrar, cuándo en realidad loqué hay qué hacer es cuidar para evitar si-tuaciones de riesgo.

Si bien es relativamente fácil mencionar-los, la práctica nos plantea sus dificultades,ya qué el nivel inicial no cuenta con escue-las integradoras o de recuperación.

Otra situación a tener en cuenta, es la

aceptación de las familias, tanto del niño aintegrar, cómo la del resto del grupo. Esto,expresa la necesidad de destacar la respon-sabilidad que corresponde a la función pa-terna de las familias, ya que muchos sonlos padres con dificultad de entender y acep-tar esta situación. Para lograr esto, es ne-cesaria la participación de profesionales es-pecializados qué colaboren con la tarea do-cente.-

Gerlero, Ana Claudia Maestra de Sección

JIN C DE 14º

La articulaciónentre niveles

(Escuela Infantil Nº 12 DE 5º TT)

La palabra “articulación” presupone laidea de enlace, conexión, unión, encade-namiento, relación, asociación, comunica-ción, etc., por lo tanto, entendemos por ar-ticulación un proceso de transición de cam-bios, de preparación para llegar a una me-ta a través de un puente que facilite el pa-saje y que garantice la educación como unproceso continuo. Los conceptos de “an-damiaje” de Bruner y de “zona de desarro-llo próximo” de Vigotsky, sustentan la ideade actuar para propiciar este paso.

Las diferencias existentes entre los dis-tintos niveles educativos, tales como:

Tiempo según dure la actividad – tiem-po pautado por el timbre del recreo.

Mesas y sillas bajas – mesas y sillas masaltas e individuales.

Patio con juegos – patio sin juegos.Mayor libertad de movimientos y con-

tacto corporal – movimientos mas pauta-dos y menor contacto corporal.

Formación de trenes y rondas – forma-ción en fila por altura y derechos.

Bolsita o mochila pequeña con elemen-tos personales – mochila grande con mu-chos útiles.

Tiempo libre en casa – tiempo de debe-res en casa.

Sala con espacios de juego – aula sinsectores de juego.

Actividades didácticas lúdicas y con re-cursos cotidianos – actividades didácti-cas más formales.

Situaciones dinámicas, con mayor dis-posición corporal hacia el canto y el bai-le, situaciones con mayor compromiso deatención observación y escucha, mayortiempo sentados.

Útiles y materiales de uso común y guar-dado en el armario de la sala – útiles deuso personal, guardados en la mochila, concontrol y cuidado individual.

Delantal cuadrille – delantal blanco,diplomas y medallas, distintivos, buzos oremeras)

Y ciertos ritos (fiesta de egresados, en-trega de diplomas y medallas, distintivos,buzos o remeras), van encaminando el pa-saje del jardín a la escuela primaria.

Es por eso que elaboré una propuestapedagógica para optimizar la articulaciónde mis alumnos de este año.

Los objetivos:• Conocer la estructura edilicia y organi-

zativa de la escuela primaria.• Establecer vínculos con los niños de pri-

mer grado, con los docentes, los directi-vos y el resto del personal.

• Participar de las diversas actividades,desarrollando progresivamente su pro-pia confianza y autonomía

Los contenidos: • Comunicación :

- La lengua como elemento socializador.- Elementos verbales y no verbales.- Escuchar – hablar.

• Comunicación escrita:- Funciones y practicas sociales de la es-critura y la lectura- Construcción de la realidad social.- Sociedad: organización y participación.- El espacio exterior, los organismos y elmedio físico, materiales de uso diario,los alimentos.- Aplicación y experimentación de téc-nicas mixtas y libres.- El juego cooperativo y deportivo, Edu-cación física.

Las actividades:• Ingresar a la escuela primaria, observar los

elementos del lugar: el patio (ubicar la ban-dera), las aulas, la dirección, la bibliote-ca, la sala de maestros, los baños, etc.

• Visitar el aula de primer grado como es-tán distribuidas las sillas y las mesas,donde esta el pizarrón, observar con aten-ción las laminas y los objetos que allí seencuentran. Comparar con la sala.

• Observar las mochilas de los chicos, verque cosas llevan en ellas.

• Comparar el aula de primer grado con lasala.

• Lengua: Jugamos con rimas, adivinan-zas y trabalenguas.

• O jugamos con las vocales (les entrega-mos una ficha con dibujos y las vocalespara que los asocien). Pintamos los di-bujos.

• Matemática: Jugamos al bingo con ta-bleros del 1 al 30 (si algún numero noscuesta le pedimos ayuda a los nenes deprimer grado).

• O jugamos con dados registrando el pun-taje que obtiene cada pareja en un table-ro, al final sumamos los valores para de-terminar los ganadores.

• Conocemos la sala de música comparti-mos una clase con primer grado.

• Jugamos en el patio junto con primer gra-do a la rayuela, la farolera y martín pes-cador.

• Formar y saludar a la bandera con los ne-nes de primer grado.

• Participamos de una clase de educaciónfísica junto con Claudia y la profesorade primaria.

• Literatura: vamos a la biblioteca y lepedimos a la bibliotecaria que nos cuen-te un cuento: El mar es un lugar para ju-gar. Comprensión lectora en forma gru-pal, recordamos el relato, nombramos lospersonajes, dramatizamos las escenas yluego dibujamos el final del cuento.

• Participamos de una clase de plástica: ha-cemos murales juntos en pequeños gru-pos, para luego unirlos en un gran mura.

• Merendamos en el comedor de la prima-ria junto con los nenes de primer grado.

Bernardelli RoxanaMaestra de Sección

Esc. Infantil Nº12 D.E 5º DELEGADA

Trabajar con la diversidadLa realidad social y cultural se refleja cada vez más en las instituciones educativas,con lo cuál es necesario contemplar las diferencias, aceptando y valorizando la he-terogeneidad de los niños/as y de las docentes. Institucionalmente la diversidad es-tará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimien-to de que todos pueden aprender desde sus diferencias. Comprender la diversidadimplica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un es-bozo teórico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y es-crito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho.

Para trabajar con la diversidad y lograr una ade-cuada integración sería necesario contar con pro-fesionales especializados que puedan brindar se-guridad a la docente y atención a los niños/as ysus familias de ser necesario.

Sabias que…

Este evento tuvo una masiva convocatoria y permitió constatar las inquietudes ydesempeño de los compañeros docentes para ampliar su formación más allá de

las prácticas pedagógicas en sí misma. Sin que mediara premio alguno, más quela exhibición de los trabajos, más de 500 docentes de todas las áreas se acercarona nuestro sindicato con la sola intención

de mostrar sus obras en las más variadas disciplinas como dibujo,

pintura, grabado y cerámica.

10

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!EVENTOS UDA 2010

Concurso de Máscaras

Concurso de Cuentacuentos

Gran cantidad de docentes participaron en este evento. Se destacó la calidad de las

máscaras realizadas en diversastécnicas y materiales.

Girando sobre tres ejes:

• Dibujo y su historia

• Construcción de elementos de dibujo

• Los elementos del dibujoy su comercialización

MUESTRA COLECTIVA DE ARTES PLÁSTICAS

A lo largo de varias semanas las obras de nuestros colegasengalanaron nuestro salón deexposiciones en el segundo

piso de nuestra sede.

Jornada de Dibujo Técnico

Este concurso les posibilitó a losdocentes la oportunidad de

expresarse, demostrando todo eltalento y la creatividad que hay

en ellos.También les brindó, en forma

totalmente gratuita, a los ganadoresla posibilidad de seguir

capacitándose en el difícilcamino de la actuación.

EVENTOS UDA 2010

11

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!TURISMO 2010-2011

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12

56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!area primaria

¿Es hoy la educación la herramientapara mejorar nuestro presente?

Antes de que usted yyo podamos expresar, co-mo docentes, una respues-ta, pensemos por un mo-mento que hubiese res-pondido Domingo Fausti-no Sarmiento ante un re-querimiento de esta natu-raleza.

Dijo Sarmiento: “Elpoder, la riqueza y la fuer-za moral de una nacióndependen de la capacidadindustrial, moral e intelec-tual de los individuos quela componen; y la educa-ción popular no debe te-ner otro fin que el de au-mentar estas fuerzas…”

Por supuesto que unarespuesta de este calibrenos da mucha tela por cor-tar, y el espacio y el tiem-

po no es mucho, pero aúnasí en esta primera entre-ga, y siguiendo al maestropodemos dejar una ideaclara, esperando que lamisma sea compartida porla mayoría de los lectores.

Primeramente, Sar-miento, enumera tres ele-mentos fundamentales pa-ra el crecimiento de todanación, tres elementos quefueron reales una vez enla República Argentina.,“el poder, la riqueza y lafuerza moral”, sin embar-go y más allá de la impor-tancia de estos, dependende tres capacidades “la in-dustrial, la moral y la in-telectual”, que se convier-ten en una fuerza que ge-nera espacios de pensa-

miento, reflexión y diná-mica de trabajo para todala Nación. Pero a su vez,según Sarmiento, este esel objetivo primordial dela Educación Popular, dela Educación Pública. Yque se tiene que convertiren el objetivo direccionalde cada una de nuestrasplanificaciones, para quedesde el aula mentalice-mos a las nuevas genera-ciones y a través de ellosy de nuestro trabajo coti-diano podamos salvar auna parte de la sociedadactiva de nuestra patria.

Fin, Omar AntonioMaestro de GradoEsc. Nº 7 DE 11º

Delegado

Diferentes formacionesDespués de mucho

tiempo me pregunto lomismo, ¿todos los do-centes tenemos la mis-ma formación?

Primeramente nodebemos olvidarnoslos cambios que sehan producido a lolargo de la historia,las posiciones o trans-formaciones que hansucedido en nuestropaís con respecto a laEducación. Esto se-guramente lo hemosestudiado o leído a lolargo de nuestra ca-rrera.

No olvidemos este pasado históricopara poder entender porque tenemos di-ferentes formaciones, quizás esto se de-ba a los distintos planes de estudios pues-tos en marcha, los mismos fueron o eranparecidos pero no iguales, los cuales res-pondían a las necesidades de la PolíticaEducativa del momento.

En el área de Primaria lo podemos ob-servar en los nombres de los títulos“Maestro…”, “Profesor…”, con diferen-tes especialidades u orientaciones; y sihacemos un pequeño trabajo de campo,obtenemos la confirmación de esto.

Como así también ha ocurrido en al-gunos casos cuando se puso una especia-lidad es porque no se pudo separar dostítulos, esto ya brindo de alguna maneramás herramientas para poder trabajar,pues la mirada o posición de ese docen-te frente al aula es diferente.

Al igual que los nuevos planes que tie-nen talleres.

Todo esto se hace visible a la hora en-señar, es decir cuando realizamos nues-tras prácticas, cada docente le pone una

impronta diferente, ya sea respondiendoa su formación o vivencia personal. Porejemplo en el tema: el campo y la ciu-dad, dentro del mismo la materia prima,quizás se le resulte un poco complicadopara quien no tenga una orientación enlo rural o al revés para quien la tenga leimplique un pequeño problema en el te-ma de los productos, pues las vivenciasson diferentes.

Es así como en nuestro ámbito de tra-bajo podemos o no aunar criterios peroesto también dependerá de las diversascapacitaciones que realicemos, (cursos,carreras, etc.), lo que implica una granayuda para superar lo que a nuestro pa-recer nos falta en nuestra formación.

Pero también no hay que olvidar quela Escuela no lo puede enseñar todo. Ycomo a lo largo de nuestra vida segui-mos aprendiendo, esto nos indicaría quesiempre tenemos que continuar capaci-tándonos.

Aquino, Juliana.Maestra de Grado.Esc. N° 5/ DE 10°

Escuchar para enseñar En cada comienzo se nos presenta el

desafío de planificar no solo teniendo encuenta los contenidos sino y fundamen-talmente las estrategias a utilizar acordesal grupo de alumnos que nos toque acom-pañar.

Por que es tan importante tomar estoen cuenta? Sin duda de ello dependerá eldesarrollo fluido de las clases.

Elijo modificar todas las actividades yhacer participe a los alumnos y muchasveces a sus familias de su elaboración res-petando sus intereses einquietudes en la medi-da de lo posible.

Es maravilloso descu-brir cuantos conocimien-tos poseen los chicos,muchos de ellos sin sa-ber que estaban allí den-tro de sus cabezas.

Con el correr de losaños y la adquisición deexperiencia profesional cada uno va lo-grando optimizar sus aptitudes y sacarlesprovecho.

A través de la comunicación logre en-tenderme con mis alumnos, me gusta mu-cho escucharlos y conocer sus expectati-vas, que vivencias tienen y como se rela-cionan con el hacer de cada día.

Sus vidas son una fuente inagotable deaprendizaje para todos, mucho mas conla pluriculturalidad que tenemos en lasaulas.

Quisiera compartir una de las tantasexperiencias realizadas en el área de lasciencias naturales.

En segundo ciclo se complejizan lastemáticas y se inicia la investigación co-mo camino a la elaboración de hipótesispara su posterior análisis.

Ya que las variables sociales nos atra-viesan es importante valorar todas las po-sibilidades que se presentan en una acti-vidad.

Hace unos años tuve un grupo que leencantaba programar experiencias direc-tas fuera del establecimiento, entre ellasese año organizamos un campamento encompanía de lupas, microscopios y teles-copios!

Armamos equipos de tareas, diseña-mos actividades posibles antes de llegaral lugar, las cuales reprogramamos des-pués de recorrerlo.

Cada uno había anotado sus expecta-

tivas y aquellos conocimientos que tení-an de los temas relacionados con el cam-pamento (seres vivos, sus relaciones, ha-bitad, etc. el cielo, su observación. movi-miento, recorrido y trayectoria alimen-tos, conservación.)

Así mientras unos buscaban animalesminúsculos panza en la tierra, otros cla-sificaban árboles según las característi-cas. Algunos hacían observación de lasaves y trataban de determinar cuantas es-pecies podrían haber en todo el predio.

Descubrimos canti-dades de plantas aére-as, terrestres y hastaacuáticas.

Se tomaron fotos yse realizaron anotacio-nes de todo lo visto.

Cuando nos reuni-mos exhaustos por tan-ta exploración teníamoshambre y muchas ga-

nas de compartir. Era tal la emoción queno lograban el acuerdo para comenzar ahablar.

Con el mate cocido y el pan con mer-melada aprendimos muchas cosas, sí ellosy yo.

Disfruté poder ampliar y formalizarcada dato expuesto con el asombro decuánto habian descubierto.

Pero esto fue sólo el comienzo, nos es-peraba una noche que para nuestra fortu-na fue estrellada.

Primero compartimos el fogón, arma-mos los telescopios y participamos de lamejor clase de astronomía.

Fuímos a dormir emocionados y po-día escucharlos hablar en sus carpas detodo lo que había pasado en el día.

Por la mañana nos esperaba recorrerla granja, hablamos de hábitos, reproduc-ción, cadenas tróficas, domesticación, etc.

Por la tarde participamos de una bús-queda del tesoro y en las pistas se inclu-ían algunos de los datos recopilados eldía anterior.

El atardecer nos encontró subiendo almicro que nos traía de regreso al colegio.

Sin duda una gran experiencia de en-señanza-aprendizaje que complementó yle dio cuerpo a los conceptos trabajados.

Flores, TeresaMaestra deGrado

Esc. Nº 27 DE 15ºDelegada

La Orientación Vocacional en la Escuela Primaria

Tradicionalmente la Orientación Voca-cional Ocupacional ha sido concebida co-mo un proceso necesario y conveniente deser realizado durante el último ciclo de laescuela secundaria, relacionando tal pro-ceso con la elección por parte del sujetode una futura profesión, ocupación u ofi-cio y siempre estuvo a cargo de “especia-listas” sobre el tema sin tener en cuenta elaporte que podrían llegar a hacer los do-centes.

Sin embargo pude observar que hay an-tes otros momentos importantes en la vi-da de esa persona relacionados también

con elecciones: una de ellas es la elecciónde un segundo Nivel de Educación.

Séptimo grado es un año especial paralos alumnos y docentes, ya que éste com-pleta el nivel primario y los chicos llegancon muchas sensaciones encontradas: ale-gría, euforia, temores, angustia por la des-pedida, excitación por el viaje de egresa-dos y otras tantas expectativas en mediode una gran decisión: “elegir un colegiosecundario para continuar sus estudios…”Este pasaje de un nivel de enseñanza a otrodespierta ansiedades, preocupaciones, des-información y desorientación en los alum-

(Continúa en pág. 16)

13

En palabras de Vigotsky en cada tareajuego está incorporada como condición in -fal table la capacidad de coordinar la pro-pia conducta y ésta con la conducta de losotros… el juego es una experiencia socialviva, colectiva, del niño y, en este sentido,constituye un instrumento irremplazablepara educar los hábitos y conductas socia-les (Vigotsky, 2005, pp 161)

Dentro de las propuestas de actividadesfísicas deportivas y recreativas se nos ha-ce fundamental focalizar dos objetivos cen -tra les para poblaciones con dispositivoscognitivos deficitarios (discapacidad men-tal moderada, severa y profunda): el desa -rrollo de las capacidades motrices y el desa -rrollo de las capacidades sociales.

Cada uno de estos objetivos se respal-dan entren sí, usándose como herramien-tas uno del otro.

En estas poblaciones de bajos recursoscognitivos y atencionales consideramos quees fundamental que el niño comprenda laconsigna comprendiendo el vocabulario.

El niño al tener dificultades en la re-cepción de la información tendrá dificul-tades en establecer relaciones sociales. Através del juego podremos de apoco fle-xibilizar su accionar. Lo que representaun verdade ro desafío. Pero tendremos queconsiderar que la flexibilidad permite con-cebir cambios (Nieto, 2010) por lo tantose debe insis tir en el desarrollo de las ca-pacidades comunicacionales experimen-tando todas sus modalidades.

Las intervenciones jugadas reparan enestas características pues se busca la aten-ción del niño por medio de actividades mo -to ras, consideradas como herramientas deadquisición y consolidación del esquemacor poral y de las relaciones sociales.

Según Leo Kanner (1943) el temor “alcambio y a lo incompleto” es el fundamen-to de la inflexibilidad; lo que llegue desdeafuera es visto como intrusión así comomovimientos y ruidos o personas. Todas seconstitutyen en posibles amenazas (de de -rrum bar al sujeto).

En las intervenciones corresponde adap-tar dentro de lo posible el entorno al mun-do de los niños y desde allí andamiar laspo sibilidades de cambio, promoviendo esta -bilidad, sensación de control y anticipa-ción, lo que puede ir flexibilizando la con -duc ta del niño (Nieto, 2010).

Propuesta de actividad física:Desde esta perspectiva un abordaje

muy favorable es el trabajo en circuitos.Este tipo de actividad aporta los siguien-tes elementos constitutivos del desarro-llo del sujeto:

Fortalece la construcción y/o consolida -ción del esquema corporal.

Estimula el dominio del cuerpo, Favorece el aspecto atencional ,Estimula la coordinación en todas sus

ma nifestaciones y permite el acompaña -mien to uno a uno que en algunas ocasio-nes es necesario.

Es importante destacar que el trabajocon estas características permite un aborda -je inicial para el desarrollo de gestos mo -tri ces, pero en la medida de lo posible, encuanto el sujeto se vaya habituando a lasconductas motoras es conveniente irlastransfiriendo a actividades predeportivas.Estas permitirán un abordaje de carácterpredominantemente social.

También es característico en estos gru-pos la falta de juego de ficción espontáneoy variado, es decir, la capacidad de simbo-lización:

Imitación, sustitución de objetos, sustitución de personajes, interacción entre personajes. Estos aspectos se expresan en el compor -

tamiento que tiene el niño, en el juego, ensu lenguaje, en su capacidad de represen-tación (Santos , 2010).

Se busca de esta manera colaborar conuna autonomía relativa o autovalimiento,por lo menos dentro de lo que sean capaces.

Por ejemplo: la actividad de dentro yfuera del aro, ayuda a concebir el concep-to de incorporar, agregar, poner dentro, poreste motivo se puede trabajar esta activi-dad también con objetos y dibujarlos aden-tro y afuera del aro. El niño está adquirien-do nociones espaciales con relación a élmismo, lo que se puede potenciar si se lepermite que él decida cuando entrar al aroy cuando salir, para estimular la idea decontrol. Con relación a esta actividad y enla medida que la domine es conveniente irgeneralizando el juego.

Monsalve (2002) propone partir de lasconductas iniciadas por el niño dado quemejorará su atención hacia la actividad yal docente le sirve como indicador de lasposibilidades de descubrimiento y de mo-tricidad del niño.

Lic. Roma María CeciliaEsc. 10 DE 5º Area Especial


Actividad físicay discapacidad

AREA ESPECIAL

Así como nosotros, como sujetos, pode-mos mediante un trabajo de introspecciónadentrarnos en nuestros sentimientos más pro-fundos, en nuestra “ esencia”, en los temoresque obstaculizan nuestro accionar y en losim pulsos que posibilitan nuestras “osadías”,la institución en la que trabajamos puede, me-diante una lectura que vaya más allá de lo ob -ser vable, darnos información sobre su esen-cia y así entender qué la diferencia de otras,qué la hace particular a la hora de resolver lasdificultades, de interpretar las normas, de im -pri mirle su sello a los alumnos.

Al igual que nosotros los seres humanos,la escuela tiene su historia, que nace desdeaquella piedra fundamental que le dio origene imprimió un mandato; tiene un cuerpo quela contiene y un alma que está constituida porlas miles de almas que han transitado y tran-sitan en ella y van dejando su impronta.

Más abierta, más cerrada, más sumisa fren-

te a las normas, más reactiva, más resolutivaante las dificultades, o evasiva…

La escuela habla: a través de sus pare-des, de sus espacios, de sus docentes, desus alumnos, de sus proyectos, de su tras-cendencia. Y si bien en este mundo defini-do por muchos autores como “posmoder-no” parece estar desjerarquizada en rela-ción con la significación que poseía hacedécadas atrás, es el único lugar desde don-de aún se pueden generar cambios.

Porque, al igual que el ser humano, no esun producto acabado sino que “se constru-ye”, se actualiza, se modifica en íntima rela-ción con su entorno, e incide en él.

Hoy es el único espacio en el que muchosjóvenes pueden ser reconocidos por sus ap-titudes, actitudes y habilidades; el único quepuede convertirse en un punto de referencia,en un modelo.

Por eso nosotros, como docentes, comoparte de esta institución, aunque muchasveces nos veamos extremadamente exigi-dos frente al desafío que hoy nos proponenuestro rol, constituimos uno de los pocospilares capaces de sostener a los jóvenesque transitan por las aulas, y de ayudarlosa conformarse “en la mejor versión de símismos”, en una sociedad que a veces pa-rece derrumbarse.

Lic. García Pividal Fabiana Psicóloga- Investigadora Educativa

Área EspecialComisión Directiva UDA

Repensando la escuela

Un otro singular, que puede nombrarmeen el aquí y ahora del contexto escolar, esees el docente? Pensemos en nuestra prácti -ca diaria.

Un docente que puede, desde su propiaexperiencia, poner a jugar las variables quesuponen un alojamiento del otro como suje -to, un sujeto de la palabra.

Una palabra que no es cualquiera, queal nombrarlo supone una diferencia: no escualquiera, ni nadie, ni todo masificado.

Puede ser Juan, que necesite decir “da-le que yo se que podés. Puede ser Lauraque necesite un “qué bien¡!! Sabía que lolo grarías¡!!...

Y si recordáramos cada una de esas fra-ses, veremos que no son cualquiera, como losnombres, no nos da igual como nos llamen,ni como nos digan las cosas, ni la forma, niel sentido, ni el lugar.

Es que quien nosnom bra nos otorga unlugar en el mundo.

Todo niño nace conun pre-texto, necesariopara insertarse en lacul tu ra que lo rodea, yque importante es có-mo ese pre-texto (ybien sabemos de lavul nerabilidad que al-gunos padecen, losgra dos de violencia y aban dono familiar),que pueda de a poco realizar su propio tex-to, para poner a salvo su salud psíquica.

¿Pero cómo puede la escuela contribuir?Los niños son de todos, es decir, cuan-

do un niño entra en la institución escolar,entra al mundo simbólico de las palabras,lo social abre el espacio donde lo incorpo-ra (contenga) y que no se pierda (expulse)dentro de lo que la escuela como posturapueda sostener.

A veces, niños sometidos a “pura perdi-da”, por condiciones que borran su lugarde sujetos, mantenidos en estado marginal

(muchas veces contribuimos cuando deci-mos “con Este no se puede”, hasta que al-guien lo reconoce y le presta oído para es-cucharlo “en su mal comportamiento” tradu -cido en ese “…necesito saber quien soy pa-ra alguien…”

¿ Como habré de amar al prójimo queno siempre me quiere bien, que tantas ve-ces me ultraja, me goza…

¿Cómo habré de de amarlo sin dis cri -mi nar entre los diversos prójimos, algunosque me son cercanos, y otros que me son in -diferentes… “(Isidoro Vegh Psicoa nalis ta).

Alentadora es la propuesta de los docen-tes, que transforma la palabra sin sentido,hueca de contenido, en palabra significati-va, cuando puede volcar una mirada bus-cando en los ojos de los niños, un pedidode ser sujetos, no objetos humillados en su

comportamiento, quetan hostil a veces sepre senta, y vulnerablecuando puede desple-gar una palabra que loencamine en aliviar dea poco ese malestar.

Que importante eseauxiliar que lo tomacuando se le abre lapuerta, que lo saluda,que lo contiene cuan-do lo necesita, los

maes tros curriculares, que aportan una mi-rada diferente, en otro ámbito, del docenteque comparte todos los días ,y que pueda re-conocer , que todos transitamos un proceso,todos necesitamos del otro.

Animarse a hacer de la labor docente,un puente para abrir “ese lugar en elmun do “y valorar-nos este desafío, en elaquí y ahora, del rol que nos convocanuestra historia.

Lic. Tempesti Marcela Maestra Recuperadora

Esc. Nº 5 DE 11º

Un otro singular

14

AREA MEDIA

AREA ADOLESCENTES Y ADULTOS


El 10 de diciembre se celebra el Día de los Derechos Hu -ma nos en ocasión del aniversario de la aprobación de la Decla -ración Universal de los Derechos Humanos por la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas en 1948. Con ella, la ONUpre tendió sentar las bases de un compromiso ético para obli-gar a todos los Estados a cumplir y hacer cumplir una seriede normas, afirmando que el respeto a los derechos humanosy a la dignidad de la persona humana son fundamentales pa-ra la libertad, justicia y paz en el mundo.

Los derechos humanos nombran en conjunto todos los de -re chos, de cualquier tipo, que permitan garantizar una vidadigna a las personas, basándose en la convivencia en paz,en los principios de libertad, justicia e igualdad.

Con el transcurso del tiempo, se han desarrollado un con -jun to de instrumentos y mecanismos para asegurar su vigen-cia, su respeto y poder hacer frente a las violaciones de dere -

chos humanos, de cualquier tipo, en el lugar que sea. Paraes te año, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) pro -pu so como tema central la no-discriminación.

La discriminación va dirigida contra personas o gruposvul nerables a los ataques: los discapacitados, las mujeres ylas niñas, los pobres, los migrantes, las minorías, y todosaque llos que son considerados diferentes. Sin embargo, lasvíctimas de la discriminación no están solas. Las NacionesUnidas están a su lado, comprometidas a defender los dere-chos de todos, en particular de los más vulnerables. Esa esnuestra identidad y nuestra misión”, expresó el secretariogeneral de la ONU, Ban Ki-moon.

Educar y formar en Derechos Humanos es vitalen la actualidad

Hoy, en el siglo XXI, en plena democracia en la Argen-tina, considero que la educación en Derechos Humanos de-be formar parte del curriculum de las carreras de formado-res para cumplir con la transmisión adecuada en el aula,que no quede en la lectura sólo de textos sino relacionarcon el pasado y el presente para así poder valorar nuestraactualidad y encarar un futuro mejor, con más respeto, justi -cia e igualdad. Los centros de enseñanza son un espacioideal para este trabajo.

Todos debemos defender nuestros derechos en forma contí -nua, ya que no se ganan de una vez y para siempre. Educar yformar en Derechos Humanos es vital en este mundo de hoy.La escuela debe dar su respuesta e incluirse en este marco.

Profesora Cassano María Laura E.N.S. Nº 1 - Colegio Nº 9 D.E. 12º

Escuela de Comercio Nº 36 D.E. 3º - E.T. Nº 9 D.E. 7º

Día de los Derechos Humanos

El lunes 18 de octubre de 2010, el ex Colegio Na -

cio nal N° 9, hoy Colegio N° 9 D.E. 12 “Justo José de

Urquiza”, celebró sus jóvenes y pujantes 75 años al

servicio de la Educación Pública, contando, para di-

cha ocasión con la compañía de ex alumnos, entre los

que se encontraba el Sr. Damiano egresado de la prime -

ra promoción, ex docentes, docentes, alumnos y auto -

ridades. Este fue el marco en el que la profesora Ma-

ría Laura Cassano, docente de la casa, entregó una

placa alusiva en nombre de la U.D.A

75 Aniversario delColegio N° 9 D.E. 12º

“Justo José de Urquiza”

La enseñanza en los CENS, donde los adultos y adolescen-

tes desean terminar su secundario requiere algunas reflexiones.

En primer lugar, los docentes necesitamos comprender

que la educación de adultos y adolescentes es totalmente di-

ferente a la educación en Media.

En la educación de adultos y adolescentes es importante

el estímulo mucho más que la puesta de límites; el adulto y

el adolescente vienen con una experiencia de vida y una edad

como es el caso del adulto que muchas veces es mucho ma-

yor que la de los propios docentes. Los docentes debemos

respetar esa experiencia de vida y tener un trato respetuoso

y afable con los ellos, para favorecer la integración y que no

se produzca la deserción escolar.

Y éste es uno de los puntos más importantes. El adulto y

el adolescente vienen al CENS porque quieren, porque de-

sean terminar su secundaria, lo hacen por propia voluntad.

Si se enfrenta desde el comienzo con un alto nivel de exigen-

cia, en Matemática y Lengua, y con un lenguaje frío y ca-

rente de afectividad, estamos en un callejón sin salida. El

alumno se irá del CENS sufriendo una decepción más.

La enseñanza en los CENS es muy delicada. Debería tra-

bajarse en las aulas con estrategias diferentes y creativas.

En el caso de ingreso de lectivo, debería efectuar un diag -

nóstico cuando se hace cargo del curso, puesto que es im-

portante porque tenemos información cómo es el grupo, qué

conocimientos trae, y qué es lo que necesita aprender.

Sin bien trabajar en CENS es un desafío, los resultados

son gratificantes.

En segundo lugar, nadie habla de regalar nota. Se trata,

especialmente, de tener en cuenta al grupo y a las personas

que forman estos grupos. El aprendizaje debe ser gradual, de

menor a mayor, logrando el entusiasmo de los educandos

cuando se produce el hecho de que ellos sí pueden hacerlo.

Por estos motivos los docentes que vienen de enseñar en

establecimientos educativos tradicionales, debemos adaptar-

nos a una realidad totalmente distinta, si es que queremos lo-

grar una transmisión de conocimientos eficaz y adecuada. Y

esto, por ahora, sólo se logra con la experiencia, voluntad y

creatividad.

Chein, AlbertoProfesor

CENS Nº 10

Reflexiones sobre los CENSy sus participantes

El aprendizaje debe ser gradual, de menor a mayor, logrando el entusiasmo de los alumnos de otra manera el alumno se irá del CENS sufriendo una decepción más

Se apuesta al derecho a la lectura y a los libros, a la palabrapoé tica y a la imaginación para todos. Los libros deben llegaradonde nunca llegan. Ningún docente puede creer que sus accio-nes modificarán la condición socioeconómica de sus alumnos,pero puede ayudarlos a construir experiencias que su ambienteno les facilita. La escuela debe brindar educación, y debe desa -rro llar las acciones que sean necesarias para que todos los queasisten a ella accedan a los saberes y las experiencias culturales.

Es nuestra responsabilidad como docentes garantizar las opor tu -nidades de enseñanza para que todos los niños puedan aprender todolo posible en interacción con otros y con nuestra interven ción perma-nente, desde los saberes que poseen y procurando su trans formación.

Desde el Area de Educación Inicial existió siempre la preocu -pación de resignificar los espacios donde los docentes y los ni-ños se encuentran con los libros, el rincón de biblioteca, la biblio -te ca institucional y la biblioteca circulante.

A partir de la aparición del Diseño Curricular para el nivel enel año 2000, quedó explicitada la importancia de los rincones debiblioteca en las salas y la metodología de trabajo para generarel vínculo con la lectura en los niños.

El circular de estos materiales de lectura en nuestras salas tieneun carácter de equidad, ya que sabemos que para muchos de nues-tros niños es la única oportunidad de encontrarse con textos infor-mativos y literarios que serán para ellos la puerta de entrada al mun-do poético, lo que les permitirá sensibilizarse para volar con la ima-ginación hacia lugares desconocidos, muchas veces maravillosos.

El contacto que puedan establecer los chicos de Nivel Inicial conla lengua escrita, sus diversos portadores y los libros en espe cial se-rá irremplazable para su escolaridad futura. De ahí la impor tancia decontar con un esapacio como es encontrar como es la Bi blioteca Insti -tucional, que les permitirá conocer, buscar informa ción, escuchar, le-er textos literarios, conversar, y también producir sus propios textos.

Es por ello que siempre a mis alumnos los inicio para el lo-gro de una actitud lectora. Comenzamos con la lectura de distin-tos cuentos, las diversas historias que los invitan a reír, emocio-narse, pensar, dudar y así podrán ir construyendo diferentes sabe -res acerca de lo que es el cuento hasta culminar con la creaciónde cuentos iniciándose en el uso de la palabra como herramien-ta creativa y así poder transitar los maravillosos e insospechadoscaminos de la imaginación.Contenidos que manejo en todo el año:• Narraciones y lectura de cuentos• La biblioteca• Valoración de la comunicación. Valoración de la palabra• Libro: sus partes• Características del género literario: el cuento• Secuencia narrativa: inicio, desarrollo, nudo, desenlace, final• Sobre el argumento: acciones, acontecimientos (personajes,pro tagonistas. Personajes secundarios)• Temáticas: maravilla - humor - aventuras - realidad/imaginaria.

Gorillo, María CeciliaMaestra de Sección

JII Nº 1 DE 1º

Creando Cuentos

area inicial (continuación)

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AREA CURRICULAR 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Para que a través de actividades nuevas pue-da crear, recrear en forma jugada nuevas experien-cias motrices utilizando la exploración y la ima-ginación he resuelto realizar esta propuesta peda-gógica para se implementada en mi escuela.

Esta exploración de parte del alumno estará re-lacionada con los contenidos y estará articuladacon música y plástica integrando un todo; juntocon la comunidad. El poder acercar a la comuni-dad a la escuela ( como generadora de proyectos) y hacerla trabajar para el mejor desarrollo edu-cativo y recreativo fortalecerá la relación escuela-familia. Que el padre sea partícipe de las expe-riencias áulicas hará que aprenda y entienda cua-les son las metas a seguir.

Los contenidos: Utilizando como eje el cuerpo yel medio social• Juegos en equipos y en grupos• Juegos cooperativos• La comunicación y la contracomunicación mo-

triz durante los juegos • Elección de materiales y técnica que permitan

representaciones bidimensionales y tridimen-sionales

• Elección de color espontáneamente • Manejo de la forma- color- espacio- tiempo• Ajustar acciones en el tiempo ejecutando ritmos

que presenten desplazamientos.• Trabajos de ritmos con relación espacio- tiempo

Lo que pretendí lograr: Que los alumnos:• Socializar al niño e integrar al adulto junto a sus

hijo al mundodel juego

• Disfrute su capa-cidad de crea-ción y comunica-ción junto a suspares y adultosv incu lándoseadecuadamenteen las relacionestemporo- espa-cial -objetal.

• Desarrolle sus ca-pacidades físicasy motoras interre-lacionadas conotras áreas (músi-ca, plástica).La organización

dinámica se realizóen “Circuito”. Divididos los alumnos en 5 equi-pos, con 5 estaciones en las cuales rotarán cadavez que la música sea ejecutada y en los silenciosla actividad se detendrá. Cada equipo obtuvo unpuntaje en cada estación que estuvo supervisadapor docente, padre o madre 1. Trabajaron con cajas de diferentes dimensiones,

utilizando materiales varios con diferentes tex-turas ( telas, lentejuelas, colas de colores, pape-les, etc.). Padres e hijos realizaron estructurasde diferentes dimensiones.En ésta estación se realizarán 2 estructuras de ca-sas que deberán armar los equipos en el menortiempo posible. Se le asignó mayor puntaje al quelo realizó en el menor tiempo.

2. Los aros que se utilizaron como elemento depor-tivo fueron previamente trabajados con sogas ehilos gruesos alrededor de los aros para que pue-dan realizar puntería. La puntería con pelotas depapel y cinta adhesiva para realizar puntería

3. Se colocaron dos parantes con una soga en losextremos (igual que la soga para colgar la ropa)en la soga vasos plásticos perforados en la ba-se. El adulto llevó en andas a su hijo quien conla cabeza (sin utilización de manos) debió lle-var el vaso plástico hasta el otro extremo, secomputarizó el tiempo cada vez que el vaso fue-llevado al otro extremo

4. El adulto sentó al niño en una bolsa de arpillerapreviamente decorada por ellos y transportaronal menor hasta una línea pre fijada, volvieron am-bos con un pie en la alfombra (patinando) por ca-da ida y vuelta se les otorgará puntaje

5. Se realizaron estructuras de la figura humanapreviamente realizada por los participantes de-berán con broches vestirlos.Se tomó el tiempo que tardó cada uno de ellos

en realizarlas.Concluiremos con una ronda animada con uti-

lización de intensidad de voz y movimiento don-de el ritmo sea elprotagonista.

Una vez termi-nada la actividad hu-bo un tiempo de re-flexión donde losadultos, alumnos,docentes y tambiénel equipo de conduc-ción tuvo la posibi-lidad de analizar loacontecido, jerarqui-zando las fortalezasde la actividad ymarcando las debi-lidades.

Este fue un pro-yecto donde pormedio de la Educa-ción Física interre-

lacionandola con la plástica y la música se tratóde desarrollar lo cognitivo y afectivo que hace queel trabajar con niños y sus padres sea un experien-cia enriquecedora para toda la comunidad.

Murtagh, LauraProf. Educ. FísicaJIC Nº 3 DE 10º

Tratando de ofrecer a los niños la posibilidadde participar activamente de experiencias, que pa-ra algunos pueden resultar cotidianas, enriquecién-dolas de modo que puedan tomar contacto con as-pectos en los que no habían reparado, que puedancomparar situaciones personales con las de suscompañeros y avanzar en la contracción de nue-vos conocimientos. Por eso planifiqué esta pro-puesta pedagógica titulada “Explorando los sen-tidos” en donde precisamente los sentidos estánen todo momento y actividad. Una propuesta de-dicada a los más pequeños.

Mediante este proyecto se intentará despertarla curiosidad del niño para que logre reconocer-los y diferenciarlos.

Los objetivos:• Promover en los niños el interés por temas so-

ciales, culturales, científicos y tecnológicos• Favorecer el desarrollo de conductas a través de

la interacción de grupos• Fomentar el intercambio y la participación en-

tre los niños• Realizar experiencias, observaciones e investiga-

ciones que los acerquen al mundo de las ciencias

Ejes: Experiencias para comenzar a indagar elambiente• Exploración de las características de los ob-

jetos y de las acciones y los usos que las per-sonas hacen de ellas (deformaciones, absor-ción, mezclas y separación, cambios irrever-sibles, cambios provocados por nuestra ac-ción o no)

Experiencias para la comunicación y la expresión• Leer y escribir• Dibujar, pintar el color a través de las mezclas,

modelar, construir

Experiencias para comenzar el desarrollo corporal• Conocimiento y relación con el propio cuerpo,

con el ambiente y con los otros.

Las actividades:Indagación de los saberes previos: ¿Con qué

parte del cuerpo olemos, tocamos, oímos, vemos,saboreamos?

Observar y describir imágenesJugamos con un dado de los sentidos (en cada

cara la imagen de uno de los sentidos). La docenteofrece algún elemento relacionado con el sentidoque salió al azar.

Jugamos con los ojos tapados reconociendo lavoz de los compañeros

Observamos la sala con lupasJugamos al veo veoRecorremos la sala y el patio con anteojos des-

cribiendo las cosas que vemos, luego le ponemospapel celofán, las comparamos con las lupas reales

Exploración de materiales con texturas por me-sas. Registramos color, forma, peso, tamaño, olor,elasticidad

Jugamos con cajas de sorpresas texturadas: conuna caja con dos agujeros en su interior. La cajacontendrá materiales de diferentes texturas y an-tes de sacar el objeto deberán decir la textura.

Exploramos diferentes objetos en cuanto a latemperatura

Trabajar con diferentes masas texturadas: conazerrín, arroz, arena

Hacer huellas dactilares sobre yeso y descu-brir su diferentes texturas (húmeda, luego seca)

Explorar y degustar los distintos sabores y olo-res de sustancias que se encuentran en tarritos mis-teriosos (sal, limón, dulce de leche, jugo, carame-lo, chocolate, hielo, etc)

Escuchamos los diferentes sonidos de anima-les, transportes e iremos preguntando a quien co-rresponde cada sonido que escucharon

Realizaremos registros, dibujos, cuadros. Tam-bién anticipaciones, comparaciones. Registrare-mos las conclusiones.

Memoria visual: pondremos una serie de ele-mentos y quitaremos uno o varios sin que el gru-po lo sepa. Descubren cuales falta.

Juego de poner la cola al chanchoTécnicas plásticas con distintos materiales y

herramientas.

Loscri, Gabriela AidaProf. Educ. Física

Esc.Nº 3 DE 1º

La enseñanza de una lengua extranjera adquie-re sentido y unidad cuando se desarrollan compe-tencias comunicativas básicas como ser:

Competencia discursiva: habilidad para com-binar ideas, adquirir cohesión en la forma y cohe-rencia en el pensamiento, por encima del límitede la oración.

Competencia socio-lingüística: posibilidad deusar o entender emisiones en forma apropiada endiferentes contextos sociales.

Competencia estratégica: habilidad para utilizarestrategias gestuales o la posibilidad de reformulartérminos desconocidos con palabras conocidas.

Competencia gramatical: grado de dominiodel código lingüístico el cual incluye léxico, gra-mática, pronunciación, ortografía y morfología.

Por ello, el aprendizaje de la lengua es fácilcuando es real y natural, es integral, interesante,relevante, es parte de un hecho real, tiene utilidadsocial, es accesible al alumno y tiene un propósi-to para él.

Enseñar una lengua extranjera en el nivel pri-mario tiene como propósito fundamental que elalumno la utilice como instrumento de comunica-ción; es decir, que tenga la posibilidad de adqui-rir conocimientos a través de ella, de expresar ycomprender ideas, sentimientos, experiencias yque no sólo la considere como objeto de estudio.

Además, la enseñanza de la lengua extranjeradebe contribuir a que el alumno desarrolle estra-tegias de aprendizaje que le permitan reflexionary conocer las técnicas que le son más eficaces ensu aprendizaje; interactúe con el grupo desarro-llando el respeto por las ideas de los demás y laresponsabilidad; reconozca los valores de su pro-pia cultura al ponerse en contacto con los demásy participe activamente en su aprendizaje al pro-poner nuevas situaciones de comunicación favo-reciendo con esto su creatividad.

La competencia comunicativa toma en cuentadimensiones lingüísticas y extralingüísticas delidioma. En el enfoque comunicativo la correccióngramatical no es tan importante. Para comunicar-se en una lengua extranjera no es necesario que lasfrases gramaticales sean perfectas, puede haber

errores y sin embargo el mensaje se comprende. Se reconoce que el alumno conoce su idioma

materno, ha desarrollado estrategias de aprendi-zaje y cuenta con un cúmulo de experiencias y co-nocimientos; por lo que puede recurrir a lalectura/escritura para fijar mejor lo aprendido. Es-te enfoque no sigue un orden único de presenta-ción de habilidades, de tal manera que es posiblecomenzar por la comprensión auditiva dependien-do de la edad de los alumnos. Por otra parte, esmuy importante introducir la comprensión de lec-tura lo más pronto posible, ya que será esta habi-lidad la que capacite al alumno para acceder a to-do tipo de información en lengua extranjera.

Los contenidos programáticos se enuncian enbase a las funciones del lenguaje. La gramática y elvocabulario están condicionados por la función, lasituación y los roles de los interlocutores. Se con-cede mucha importancia a las condiciones en quese produce el mensaje y a la situación de comuni-cación. En cuanto al registro de la lengua que se en-seña, se propone que el alumno se familiarice condos niveles: el formal y el informal, y que aprendavarias formas de expresar la misma idea para queadopte las que más se adecuen a su personalidad.

Se privilegia la utilización de materiales autén-ticos de los cuales se tiene una inmensa variedadcomo ser mensajes publicitarios, menús, cancio-nes, mapas o artículos de revista o periódico. Eldocumento auténtico introduce en la clase una ima-gen del mundo exterior muy rico desde el puntode vista cultural ya que aporta un elemento de ve-racidad tal cual existe en el mundo real.

De esta manera, se pretende que los alumnosse apropien de la lengua extranjera mediante supráctica en situaciones propuestas por el maestroo por ellos mismos. Estas situaciones deberán ade-cuarse al máximo posible a las necesidades e in-tereses reales de los alumnos, con el fin de moti-varlos en su propio aprendizaje y de que adquie-ran el dominio de la lengua de una forma más efec-tiva y duradera.

Rivas, ElenaSupervisora Inglés

DDEE 21º

Frente a la necesitad de las alumnas de ampliarsus conocimientos en el diseño de prendas, e his-toria de la moda.

El desafió es poder poner en contacto a lasalumnas no solo con una simple confección deprenda si no que observen la moda como un len-guaje y códigos culturales a través de la historia.Y no ver la moda como algo superficial y nove-doso, si no a ver verdaderamente los cambios yfluctuaciones periódicas, que revelan rasgos éti-cos y estéticos de la vestimenta.

Por eso he planteado este proyecto para tratarde valorizar y ampliar los contenidos del ÁreaCorte y Confección y no solo sea un espacio pa-ra la confección de prendas, también para queanalicen e interpreten el valor y la influencia de lamoda en las sociedades.

Considero que surge esta necesidad en el alum-nado por el auge que tiene en la sociedad el dise-ño de moda y de desarrollar sus propios modeloscomo una salida laboral y creativa.

Se plantea brindar información a las alumnassobre historia de la moda y como esta fue modi-ficando a través de los cambios históricos.

Los objetivos:• Introducir a las alumnas en el diseño de indu-

mentaria.• Reconozcan las diferentes etapas de desarrollo

de la moda.• Aprendan a buscar información en diferentes

medios museos, internet, diarios , revistas, vi-deos etc

• Sociabilicen y valoren sus trabajos

Las actividades: • Se realizara una articulación con alumnas de I

y II nivel • La actividad partirá de una visita guiada al Mu-

seo del Traje, la cual se complementará char-las, imágenes de revistas diarios y videos Lasalumnas deberá llevar un registro en la carpe-ta sobre lo trabajado.

• Realización de láminas y afiches que se expon-drán lo trabajado para sociabilizar con los otroscursos de la escuela

Villamonte Morayta, María José Profesora de Corte y Confección

Esc. Nº 8 DE 8º (Adultos)Prof.TecnologíaEsc. Nº 4 DE 8º

Volando Juntos

Explorando los sentidos

La moda hace historia

La enseñanza de la lenguaextranjera

AREA ADOLESCENTES Y ADULTOS (continuacion)

16

area PRIMARIA (CONTINUACIÓN) 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

nos y también en los padres.Entonces me pregunté por qué se pone

en juego en un sujeto a la hora de ELEGIRya que en este caso elegir significa decidirqué o quién ser y a la vez decidir qué oquién no ser. En el caso de los alumnos deséptimo grado, para muchos, la elecciónde una nueva modalidad de estudio puedeser la primera elección que hacen en susvidas.

Al elegir una moda-lidad de estudio se po-nen en juego los pri-meros elementos quehacen a la construc-ción de la IdentidadVocacional, se realizauna primera elecciónde quién ser y esto lle-va consigo la elecciónde quién no ser. Estopodría actuar en pri-mer lugar como un de-tonador de una constante búsqueda de res-puesta y la convocatoria a asumir una iden-tidad. En segundo lugar se le pide una res-puesta a un sujeto que desde el punto devista evolutivo se encuentra en un momen-to crítico de su vida: la entrada en la Ado-lescencia.

ACCIONES ORIENTADORAS: La rea-li dad educativa nos muestra en este cam-po una situación que desee revertir, pocasescuelas desarrollan en forma sistemáticay metodológica, programas de orientación,siendo como es una de las necesidades edu-cacionales más urgentes.

Muchas docentes suponen que la orien-tación vocacional es privativa de psicólo-gos y psicopedagogos y el docente quedaexcluido de este proceso. Es más … mu-chos psicólogos y psicopedagogos tambiénsuponen, sin olvidar a los propios alum-nos y padres que esperan de éstos últimosuna respuesta mágica, tal como chequeogeneral donde el paciente se somete a unaserie de análisis y es el profesional auto-rizado quien tiene el diagnóstico final y enmuchos casos irrefutable.

• ¿Es el profesional el que “descubre”la Vocación?

• ¿Existe la vocación en todos nosotros?• ¿Se nace con vocación o se constru-

ye?• ¿Son los profesionales del campo psi-

cológico los que deben llevar a cabo es-te proceso o los docentes que conocena sus alumnos pero no manejan otrascuestiones específicas y relevantes?

Acá es donde resalto la importancia deinvolucrar en este proceso a los maestrosde grado que comparten con los chicos eldía a día, conocen sus fortalezas y debili-dades y en muchos casos son un modelode identificación para el alumno. Creo quees de de suma importancia y necesario in-volucrar en forma activa a los docentes eneste proceso, darles un rol protagónico yaque así como se construyó un riquísimo

conocimiento pedagógico a través del tra-bajo diario también se construyó un riquí-simo conocimiento de sus alumnos que co-adyuva a toda orientación.

La Orientación Educacional, en este ca-so, como una forma de orientar para laescuela que elegirán y la Vocacional co-mo una forma de orientar para el des-pués… ¿Cómo integrarlas para tratar dereducir la disociación entre lo que seaprende en la escuela y lo que se aprendeen la vida?

Toda práctica docente supuso poner enjuego acciones orientadoras y a partir deltrabajo áulico se intentó despertar intere-ses e inquietudes, favoreciendo el conoci-miento de la realidad, fomentando la ca-pacidad de observación del alumno y ayu-dándolo a encontrar el camino que lo lle-ve a la realización personal.

En este sentido creo que el período deorientación comienza durante la infan-cia y por ello planteo la importancia deofrecer a nuestros alumnos orientación einformación sobre la Escuela Media, pro-moviendo espacios para brindarles in-formación sobre un amplio panorama deposibilidades existentes ante la elecciónde su escuela media. Acompañarlos en labúsqueda de sus propios intereses esti-mulando la necesidad de continuar estu-diando.

Fiore, María FernandaSecretaria

Esc Nº 5 DE 16º

La Orientación Vocacional en la Escuela Primaria(Viene de pág. 12)

Una gran decisión: elegir uncolegio secundario para continuar sus estudios…

Como lograr la integración deniños ciegos en las escuelas

Mi experiencia personal surgió en el año2003, siendo maestra de primer grado. LaDirectora me propone la integración de unaniñita ciega que ya tenía incorporada algu-nas adaptaciones como la alfabetización enel idioma Braille y la diferenciación y or-ganización de sus elementos de trabajo.

Siempre quise participar de esta expe-riencia y nunca tenía la oportunidad hastaese año. Así que acepté inmediatamente ydecidí tomar conocimiento de distintos con-ceptos y aplicarlos.

Como la niña no se incorpora de inme-diato, decidí primero trabajar con el grupociertas características de los chicos ciegos.

En un comienzo jugaron al Gallito cie-go con distintas dificultades, según la can-tidad de obstáculos. Se divirtieron muchí-simo, pero de este trabajo sacaron las si-guientes conclusiones: si hay desorden nose pueden mover con seguridad en el aula.Así que a partir de ese momento: las mo-chilas y las camperas irán colgadas, los úti-les escolares no deberán estar tirados en elpiso, cuando salen al recreo las sillas debe-rán estar ordenadas contra las mesas, sal-drían al recreo sin correr y sin atropellar anadie.

En una segunda etapa trabajé el tema delos sonidos fuertes. Los chicos volvieron ajugar al Gallito Ciego pero orientándose porlos sonidos: con los ojos vendados los chi-cos se dirigían a distintos lugares, iban ca-minando derecho pero al escuchar un soni-do doblaban. Por momentos los sonidos eransuaves pero luego se usaron sonidos fuer-tes y sorpresivos (bocinas, silbatos, gritos,etc.). Aquí no se divirtieron mucho, pues seasustaban, se desorientaban y no podían se-guir caminado. Entonces descubrieron queal gritar provoca dificultades y temores. Coneste trabajo decidieron que: en el aula ha-

blarían despacio y sin gritar pero antes le-vantarían la mano para no asustar.

Ante las inquietudes que planteaban losniños en sus casas, los padres sentían cier-ta curiosidad y se acercaban a preguntar queestaba pasando, entonces aproveché la Jor-nada de Padres en la escuela para informaral grupo que se iba a incorporar una niñitaciega. Se les explicó las características deltrabajo de integración que se desarrolló ycomo se iban a trabajar los contenidos cu-rriculares a partir de la presencia de esta ni-ñita con sus hijos. Los padres no presenta-ron rechazos pero no hubo una aceptaciónimportante sino que se quedaron a la expec-tativa del desarrollo del trabajo de sus hi-jos.

El día que se incorporó la niñita ciega re-alicé el juego del Gran Bonete para que elgrupo y ella misma se presentaran. Este jue-go sirvió para que la niñita ciega conocieralas voces de sus compañeros y las identifi-cara con sus nombres.

Luego se les explicó como iba a trabajarsu compañera, que utilizaría una máquinaque hace puntitos y unas hojas que reem-plaza a sus cuadernos.

Al principio Constanza era el centro deatención, pero con el tiempo el trabajo conlos contenidos de aprendizaje fueron des-arrollándose en forma normal, y los padresobservaron progresos en sus propios hijos,que ayudaron a modificar sus conductas.

Quiero decir que la integración de unaniña ciega provocó en mí una gran satisfac-ción ya que en ningún momento tuve quemodificar mi trabajo diario, solo pensabaen el contenido y, la maestra integradoraadecuaba la actividad.

Van der Tuin, EmilseVicedirectora

Esc. Nº 25 DE 1º

CONSIGNAS CLARASEl planteo de consignas claras orales es

la forma más frecuente y directa queutilizamos los docentes para comunicar anuestros alumnos lo que deben hacer.Cuando éstas no son claras, se pierde eleslabón inicial de una cadena de accionesque no se cumplirán si no se la sostienecon acierto.

Pero puede suceder también que surjanproblemas a la hora de formular consignasporque es factible que sean claras paraalgunos alumnos y complicadas para otros;esto depende de las características in -

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dividuales de algunos niños que de mandanotros estilos que les permitan mostrar sirealmente saben lo que se les pide,independientemente de su dificultadespecífica, como puede sucederle a undisléxico frente a una consigna escritaextensa, a un alumno con un trastorno pordéficit de atención frente a tareas querequieren varios pasos.

Pero frente a cualquier alumno, con osin dificultades, los lineamientos quedebemos respetar son los siguientes:

• Ser claros.• Ser breves.• Destacar las palabras importantes en

las consignas.• Utilizar frases completas.• Dar ejemplos.• Reorzar las consignas con pautas

breves escritas a la vista de todos parafacilitar la evocación.

• Utilizar pautas verbales y gestos quellamen a ver y escuchar con la mayoratención.

• Estimular la ayuda mutua y el trabajoen colaboración.

Tener siempre en cuenta lo que nodebemos hacer: Hacer pedidos parcialeso incompletos; perder el orden lógico delo que se quiere abordar; pasar de un temaa otro sin hacer el corte y el anuncio per-tinente; interrumpir; usar vocabulario o for-mulaciones ajenos al grupo con el que tra-bajamos.

Ippólito, Natalia Maestra Zap

Esc. Nº 12 D.E 12ºDelegada

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AREA TÉCNICA 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Los seres humanos fuimos diseñados para el movimiento,esto se justifica biomecánicamente por poseer un mayor nú-mero de huesos largos cumpliendo funciones cual palancas de3º género, recordemos que dichas palancas sacrifican fuerzaen función de obtener una ganancia en su velocidad. Siguien-do con estos fundamentos diremos que todos nuestros siste-mas evolucionaron para que exista un abastecimiento rápidoy seguro de energía que asegure nuestra supervivencia, comoasí también funciones reparadoras para hacer más eficienteslos momentos de descanso. Es decir que nos po demos enten-der y aceptar como maquinas térmicas de gran capacidad enla transformación de energía química a mecáni ca (movimien-to) que alterna con periodos de recuperación de fuentes ener-géticas (alimentos) y descanso (sueño). De lo di cho anterior-mente se desprende que una persona sana debe rá poder equi-librar su actividad física, su alimentación y su des canso, todoesto dentro de un marco psicológico y un en tor no social.

En el caso de los niños todo lo expresado tiene comomedio de ejecución el juego. El juego cumple muchas masfunciones que un mero entretenimiento, desde el aspectofisioló gico permite un gasto importante de energía que esacorde a la tasa metabólica infantil la cual es muy alta, per-mite el nor mal desarrollo de aparatos y sistemas. En el ám-bito psico ló gico dichos juegos cumplen funciones subli-mantes y en el as pecto social es innegable el efecto inte-grador, también gene ra el compromiso propio por el cum-plimiento y respeto de las normas sin las cuales el juegocomo tal seria impracticable. De este análisis se despren-de la frase que hemos escucha do infinidad de veces: “ELCHICO QUE NO JUEGA NO ES SANO”.

El primer ámbito del juego es nuestra casa siguiendo conel colegio, en especial los recreos y las horas de educación

fí sica, a la par, para los que fuimos niños antes de la décadade los noventa las calles y plazas de nuestros barrios fueronlugares sagrados para el desarrollo lúdico de cada uno de no -so tros, paralelamente diremos que la concurrencia a los clu-bes era casi masiva. De esta descripción se desprende que lacarga semanal dedicada al juego y por ende al movimientoera muy importante, como efecto complementario el ámbi-to familiar aseguraba una nutritiva comida casera y un descan -so contenedor y reparador.

A partir de los ´90 el cambio de paradigma social con laglo balización como eje fundamental comienza a instaurarseen nuestra sociedad. Aperturas de locales de comida chata-rra, juegos electrónicos y computadoras de alcance masivo,y hechos de creciente inseguridad, crearon un múltiple efec-to nocivo sobre la salud de nuestros niños, por un lado la nu -tri ción pierde su calidad y por el otro las calles, plazas y enme nor medida los clubes ceden su lugar a interminables ho-ras frente al televisor, computadoras o play station. Este tra-jo como consecuencia un creciente y preocupante sobrepe-so en muchos de nuestros alumnos, este factor de riesgo noviene solo y ya es común encontrar niños con alteracionesen su presión arterial, predisposición a la diabetes, aumentoen el colesterol total, entre otros factores de riesgo.

Por lo tanto, en muchos casos la clase de educación fí-sica se ha convertido en el único estímulo semanal para losniños. Esto es realmente preocupante, por que un únicoestímu lo exigirá al individuo con una intensidad para lacual no está preparado, dado que lo mínimo deberían sertres estímulos semanales. De aquí se deduce que en la ma-yoría de los ca sos los profesores de educación física adap-tan sus clases a estas necesidades. Muchos colegas debenatender realidades que exceden a su clase (niños mal ali-

mentados, violencia, mar ginalidad, etc.), y sin embargocumplen con su función docente en el ámbito mas queridopor el alumno, que es la cla se de educación física, dondepuede moverse sin ser repren dido, donde la descarga adre-nérgica va de la mano de un gol y no frente a una pantallade video, donde aprende a compar tir, en definitiva dondepuede jugar a la guarda de un docente que lo contiene.

Desde el punto de vista médico legal el apto físico no siem-pre es un fiel reflejo del estado sanitario de nuestros alum-nos, y aunque tiene la firma de un profesional, existen prue-bas como una ergometría (prueba de esfuerzo cardíaco) queen raras ocasiones se realiza. Dicho apto muchas veces respon -de más a completar un formulario impreso por la escuela quea un verdadero examen para la actividad física. Dicho de otromodo, a veces un apto físico sin la evaluación pertinente oincompleto puede poner en peligro la integridad física delalum no, dado que el profesor de educación física dictará suclase dando fiabilidad a dicho apto. Recordemos que no sonpocas la muertes súbitas en deportes hiperprofesionales don-de existen controles estrictísimos, y sin embargo ocurren,ima ginen que queda para nuestras clases.

Ante esta realidad, los docentes en su totalidad, pero enes pecial los profesores de educación física exigimos al Minis -terio de Educación el incremento de la carga horaria paraeducación física y materias deportivas, ya que esto impacta-ra positivamente no solo en el estado sanitario de nuestrosalumnos sino también otorgándole un lugar de aprendizaje ycontención que lo alejen de los peligros que hoy en día so-bran fuera del ámbito educativo.

Prof. Cornalis Juan Carlos NicolásE.T. Nº 30 “Dr. Norberto Piñero”

La clase de educación física frente al problemadel sedentarismo infanto juvenil

Vivimos en una era de cambios abruptos,dudas, excesos y carencias, búsqueda de va-lores que reemplacen aquellos que día a díavan perdiendo relevancia. En medio de todoeste torbellino están los adolescentes y noso -tros como docentes tratando de reubicar elpapel de nuestra escuela.

Quizás debamos pensar que éste no sea unmomento de respuestas lineales sino de refle -xiones. Las problemáticas son múltiples y pa -re ce no haber una respuesta única. Generarespacios de debate dentro y fuera de la escue -la, entre participantes de una misma institu-ción y de otras, entre personal docente y nodo centes, entre padres y alumnos puede seruna herramienta que al menos aplaque la in -cer tidumbre y la angustia de sentirnos solosen medio un gran vacío.

Generar pertenencia e identidad con la es -cue la es un desafío que no debemos perder,contamos con un espacio y un tiempo únicopara poder llegar a los adolescentes que hoyen día, muchos, se encuentran en situacio-nes de riesgo, desamparo, descuido.Necesita mos generar redes decontención, los actores somosmuchos, y la interdependenciaes grande, por eso a la hora de llevara la práctica es de suma importan-cia verificar la articulación y comu-nicación de los procesos para dar-le solidez a esa red. La transparenciacomo cualidad de los vínculos con-tribuye a mejorar el camino que reivindiqueel papel de la escuela en la sociedad.

Conservar la historia de la escuela, nutrir-nos de los docentes con mayor trayectoria,apoyarnos en docentes que hoy comienzan sucamino en la docencia, hacerle notar al alum-no su actuación y modificación en la historiade su escuela. Todo suma, para generar en elalumno, sensación de pertenencia y por sobretodo lo pone en un lugar de sujeto transforma -dor con autonomía y poder de construcción,enriqueciendo su espíritu de búsqueda.

Muchas veces escuchamos situaciones deadolescentes sin ganas, sin interés y es cierto

la problemática es enorme y diversa, pero den-tro de las escuelas muchas veces nos encon-tramos con otra cara de esa realidad que esdestacable y nos enorgullece, nos alien ta ennuestra función. En la escuela a la que perte-nezco, es destacable un grupo de alumnos de5º año turno mañana que per manentementegeneran ideas y proyectos par ticipativos enlos que se desempeñan con gran habilidad, yasea para organizar alguna festividad ideadapor ellos, con autorización de los directivos,ya sea para brindar sus conocimientos en áre-as extracurricu la res y ofrecerles a sus compa-ñeros o simplemente para agasajar a algún do-cente que cumple años, ellos siempre están

presentes mar cando su pasoa través de los años que

trans curre la escolari-dad. Más allá

del éxito ono de las

propuestas hay un motor en ellos que los man-tiene permanentemente en acción, que les per-mite experimentar, participar y esto va sien-do transmitido a sus próximas generaciones.Forman historia, buscan pertenencia. Nece-sitan un espacio y es nuestro deber estar aten-tos Promover y alentar este tipo de sabereses algo que no podemos dejar escapar. Com-prometernos con los adolescentes es lo mejorque podemos dar para nuestra sociedad.

Menéndez, CynthiaProfesora

E.T. Nº 2 DE 9 “Osvaldo Magnasco”

Pertenencia IdentidadCompromiso

Ni las escuelas ni los alum-nos son lo que eran antes. Laescuela ha dejado de ser con-siderada el lugar de construc-ción de la identidad nacional,se ha erosionado la figura delmaestro y la escuela como ám-bitos privilegiados para latransmisión del saber perdien-do su marco valorativo.

Además de ser responsa-ble del progreso de sus alum-nos, transmitir valores y pro-ducir competencias y com-portamientos transferibles como leer, es-cribir, argumentar, cumplir obligaciones,las necesidades educativas de hoy obligana la institución escolar y a los docentes aatender necesidades básicas insatisfechasde los niños y adolescentes como la ali -men tación, la salud y la contención afec-tiva (acompañando a los alumnos, asu -mien do una función de protección).

Asimismo, debe implicarse en la pro-blemática de las nuevas identidades juve-niles, indagar las formas de habitar las nue-vas condiciones de pobreza y así orientarla educación hacia el mundo del trabajo, te-ner la capacidad de integración social fren-te a las diversidades y neutralizar las dife-rencias culturales y la multietnicidad.

Debe atender múltiples cuestiones queexceden lo estrictamente “pedagógico”.

Esto se debe a que nos encontramos an-te desigualdades crecientes en la distribu-ción de la riqueza, la exclusión, las múlti-ples formas de pobreza, falta de trabajo,violencia, ausencia de resortes de protec-ción social, drogadicción, en el contexto deun Estado incapaz de desplegar políticasuniversalistas e inclusivas.

Además han cambiado las relaciones quela escuela mantenía con otros agentes desocialización, en especial la familia y losmedios de comunicación masiva.

Los alumnos de ahora expresan una fuer-te resistencia a dejarse moldear por la tareaformadora que tiene la escuela.

Como ejemplo, se han desvalorizado loslogros que nuestros próceres han realizado,ignorando, los alumnos, los beneficios porlos que estos grandes hombres lucharon, yhoy ellos disfrutan sin siquiera saberlo.

A causa de estas limitaciones tan gene-ralizadas sobre el aprendizaje humano re-sulta difícil organizar una escuela eficaz.

En todo el mundo, las escuelas se handesplazado hacia formas de valoración me-nos personalizadas.

Nuestro país se caracteriza por un con-texto de profunda crisis, económica, polí-tica, social y cultural como resultado deprocesos históricos protagonizados por su-jetos sociales que pugnan por sus intereses.

Pero esta realidad es modificable, serequiere del potencial de colectivos hu-manos animados por la capacidad de ges-tar proyectos colectivos.

Solo aquellos alumnos que puedan ha-cer algo con lo que se les ha enseñado, queapuesten al progreso mediante el esfuerzoy el camino del saber, podrán valorar la es-cuela y decirle GRACIAS.

Iraola, Bárbara G. MEP Informática

E.T. N°1 Otto Krause

La escuela de hoy

Hermanos de la vidaSe marchan tranquilas las horas, los días, en las hojas blancas de tu calendario y la vida puso a tu condición divina tres dulces capullos sobre tu regazo.

Primero una niña, Julieta, la reina, nos roba hasta el alma con gracia infinita, con sus travesuras la casa se impregna, Bendición de Dios, reparto de risas.

Y llegó Santiago, juntito a Matías, dos llantos distintos, una sola alegría, abuelos que sueltan las lágrimas tibias, sintiendo su sangre corriendo a la vida.

La mano segura dehombre y de padre,de aquel compañeroque ayer conquistaste,guarda con esmeroen el jardín del tiempo, el amor intacto demarido y amante.

Así son esencia, esperanza y familiacon luchas eternas que dan día a día, bebiendo en la copa de nuestra amistad, uniendo el corazón, hermanas de la vida.

Gimenez, SoniaMaestra de Sección

Esc. Inf. Nº 2 DE 2º

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RINCÓN LITERARIO 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

Viernes frío de otoño, la ciudad se va pre-parando para un invierno crudo y duro quese viene. Las nubes ganan lugar por sobreel cálido sol, y el viento parece aullar en lano che, creando un ambiente tétrico, fantas -ma gó rico.

En uno de los barrios más caros de la ciu-dad, una silueta se escabulle entre las som-bras que dibujan las ramas desnudas de losár boles, que se elevan amenazadores e im po -nen tes hacia el cielo.

Sintiéndose fuera de lugar, el hombre,alto, vestido con ropa deportiva color ne-gro, apura el paso para llegar a su objetivoy alejar se del frío que igualmente lo segui-rá a todas partes.

El silencio de las calles sólo es interrumpi -do por el leve sonido de las pisadas apuradasdel hombre, que mira de reojo hacia amboscostados constantemente, queriendo evitarser reconocido y pasar desapercibido en esebar rio de plata y poder.

Finalmente, llega a una esquina y divisasu destino. Justo en la unión de ambas calles,bajo la tenue luz de un foco amarillo, apare-ce una alta y vieja puerta de madera.

Se acerca, y antes de tocar el timbre, mi-ra a los costados, hacia atrás. Las calles, oscu -ras y tristes, están desoladas. Ni un almavagan do por las cuadras cercanas. Aún intran -quilo, aprieta el timbre.

Silencio. El viento agita las ramas de losárboles, que parecen estar hablando. El hom-bre se concentra en la puerta que tiene enfren -te, como si con simplemente mirarla pudie-ra abrirla. De repente, una llave hace girar lacerradura del otro lado. Pocos segundos des-pués, con un chirrido, la puerta se abre, y elhombre se inserta en la oscuridad.

Detrás de él, surge una figura que se leacerca, le rodea el cuello con sus brazos y leda un apasionado beso. No se cruzan pala-bras; su saludo transcurre silenciosamente enlas penumbras.

Una vez que logran separarse, ella se di-rige a una sala iluminada por el fuego prove -nien te de la chimenea. Dos grandes sillo-nes enfrentados dominan la escena, separa-dos por una pequeña mesa ratona en el me-dio. Sobre la misma, una jarra con café hu -mean te y ca lien te hasta el borde, y dos ta-zas sobre un pequeño plato cada una.

La mujer se sienta en uno de los sillo-nes. La poca luz, a pesar de dar un aspectotenebro so a la sala, no impide ver la belle-za en los ojos de la voluptuosa rubia queallí sentada, cruza las piernas, invitando asu acompañante esta noche.

El hombre se quita su campera deportiva,y la deposita sobre el respaldo del otro sillón.Se acerca donde la dama lo espera, se sientaa su lado, intenta darle un beso, pero la mu-jer se corre para atrás, y le pone su dedo ma-yor sobre sus labios.

¿Café?Sí.Con movimientos lentos y pausados, la

mujer sirve en ambas tazas. Luego abre otropequeño pote, repleto de azúcar. Mira de reo -jo al hombre, que no observa las tazas, la ob -ser va a ella, y no precisamente a los ojos.

¿Azúcar?Sí, tres cucharadas.La mujer le pone las tres cucharadas a

su visitante nocturno, y luego pone otrastres cucharadas en su taza. Vuelve a sentar-se derecha, con taza en mano, mientras elhombre se inclina sobre la mesa ratona pa-ra tomar la suya.

En los segundos siguientes, sólo se escu-chan los sorbos de ambas personas, mientras

el fuego de la chimenea va lentamente per -dien do fuerza, oscureciéndose poco a poco.En el resto de la casa no hay ninguna luz en -cen dida. Todo es un incómodo silencio.

Finalmente, ambos dejan sus tazas, y seacomodan en el sillón, quedando uno frenteal otro. Se miran, se recorren los rostros conlos ojos.

¿Qué le dijiste?Nada, que me iba a jugar un partido con

los muchachos.Por eso la vestimenta… bien pensado.El hombre aceptó el cumplido con una

pe que ña sonrisa. Lentamente, acerca su ma-no a la pierna de la mujer, que no se inmu-ta. Sólo siente como la mano roza suave-mente su muslo, acariciándolo. Pero sus ojospenetran en su mirada.

¿Qué has traído?El hombre, sin quitar su mano derecha de

la pierna de ella, con su otra mano busca ensu bolsillo izquierdo. Algo repiquetea aden-tro. Entonces saca la mano, con el puño cerra -do. La estira para que la mujer lo vea bien.Abre el puño, dejándola a ella tomar el peque -ño envase que allí tiene.

Veneno - Susurra ella.El hombre asiente. Conseguir ese veneno

no fue complicado, ni tampoco sería introdu-cirlo en algo líquido para que el mismo hagaefecto sobre la persona que lo beba. La mu-jer volvió a posar sus pacíficos ojos en losdel hombre, que mira el pequeño envase. Ellalo posa sobre la mesa ratona, y entonces seda cuenta que el fuego de la chimenea casise extingue. Se incorpora, y camina hacia ella.

El hombre en silencio sigue su andar, po-sando su mirada en la cintura de la mujer, ymás abajo todavía. Dentro suyo, lo embargael deseo, esperando el momento especial dela noche. Sus lujuriosos pensamientos que-dan interrumpidos por la suave voz de la mu-jer, que sigue dándole la espalda, buscandoleños al costado de la chimenea.

¿Lo vas a hacer vos?No, no quiero “ensuciarme” las manos.¿Quieres que yo lo haga?El hombre ríe ante tal ofrecimiento - No,

¿Cómo voy a pedirte que cometas tal crimen?Ahora es ella quien se ríe, por lo bajo. Su

mano se desliza por entre algunos leños alcostado de la chimenea, mientras sigue in cli -na da, mostrándole al hombre la parte traserade su pollera colorada.

Pues tu esposa sí lo ha hecho.El hombre, sin quitarle la vista a la polle-

ra, se muestra confundido - ¿Qué?La mujer se pone derecha, y da vuelta, en-

frentando a su visitante. El hombre pierde to-da calma al ver el objeto que la mujer tieneentre sus delicadas manos.

Dije… que tu esposa sí ha hecho tal en-cargo…

El hombre se pone de pie, y desespera-damente retrocede, aterrorizado. Lo últimoque ve y escucha es el sonido de los trescerteros disparos que salen del revólver quela mujer sostiene.

El cuerpo sin vida del visitante nocturnochoca contra la alfombra. La mujer se acer-ca y lo observa. Luego retrocede hasta la me-sita ratona, toma el envase de veneno, y vuel-ve a aproximarse al cadáver. Mira detenida-mente el envase, y sonríe.

“Veneno… que estúpido”. Y lo deja sobreel pecho destrozado de su víctima. En esemomento, el fuego se apaga por completo.

Fernández Graciela Cristina Maestra de Sección

JIN “A” DE 7º

El encargoDominicana

El sol sale ostentosoen coloridas mañanasEl arrullito del mar le canta cual nana.

El verde de las palmerasel turquesa del marY el colorido del sol me hacen mucho suspirar.

Mis ojos no pueden creer cuando ven tanta belleza.Imagino cuando Dios pintó esta naturaleza.

Sol y brisa muy calientesse va suavizando juntosCuando en la puesta del mismo se hunden en el mar profundo.

Pájaros y cocoterosjunto a flores coloridos

Le dan un marco especialpara nuestra bienvenida.

Finalizando la nochefuerte brillan las estrellasY suena el rico merengueviéndolos así más bellas!

Mañana DominicanaSerá otro nuevo díaGozaré de tu bellezacon toda tu fantasía.

García Protta, María ElenaEsc. Infantil Nº 6 DE 5º

Quisiera encontrarteQuisiera encontrarte…

Detrás de cada imagenque llega a mis ojosY a través de ellos amarte. .. para nuevamente buscarte.

Quisiera encontrarte …

En la palabra que digoy aunque no somos amigossolo el destino sabrá si puedo abrazarte…

Quisiera encontrarte…

En cada susurroque perciben mis oídosy así tener el placer

de poder lentamente acariciarte …

Quisiera encontrarte…

Y decir al mundo entero que logré enamorarte!

Petrovich ClaudiaSecretaría

Esc Nº 16 DE 19ºDelegada

Médanos

Inmensas montañas, formadas de arenaRodean las playas, mirando hacia el mar; son la paradoja de inmersos desiertos,donde el agua falta, pero aquí está el mar.

El viento desplaza esas enormes moles,de un lado hacia otro, sin mucho luchar, y el viento las deja, así en sus laderas,huellas onduladas de tanto soplar.

Igual que la mente construye montañas,que luego desplazan sabiendo soñar,y los sentimientos, que dejan sus huellasel amor renace, las huellas se van.

Así es la vida, como un sube y baja. Hoy estamos tristes, queremos morir.Mañana es alegre y nuevas montañasmuy altas construye,sólo si sabemos que el verbo es amar.

Broglino, PatriciaMaestra de GradoEsc. Nº 23/ DE 18º

Amor, ese juegoAmores cuanto cuento quiera regalara musa al poetaamor es sencilla eternidad amor / es un momento de vida.

y él te busca y te quiere encerrar en su juegoporque no sabe de nochesni de díassin tu aliento.

Pobre ilusionado desgraciado por la hermosura no hay pena más grandeque la del corazón clausurado.

Pobre el mío mi corazón que te esperacerrándose y abriéndose como una flor como una flor desesperada y sincera.

Amor, musa y besovengan a mi volando en un conjuro

Llera, GabrielaMaestra de Grado - Esc. 8 DE 11º

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para leer a los chicos 56 años al servicio de la educación. ¡Ayer, hoy y siempre!

El huevo mágico

“Marianela y sus cuentos traviesos”

Un día soleado, la pata amarilla que vivíaen la laguna, fue la primera en hallar el hue-vo misterioso.

Había decidido salir del agua fresca, cru-zando el camino del prado y allí lo vio,

Escondido entre una manta amarilla de gi-rasoles.

-“¡Madre querida!” gritó.-“¡Qué huevo tangrandote, es hermoso!”.

Empezó a girar, dando vueltas alrededor,mirando y volviéndolo a mirar.

Tenía un hermoso violeta, con estrellasdoradas y lunas azules pintadas, con nubesque parecían de algodón pintado.-“¿Qué ten-drá adentro? se preguntaba la pata amarilla.

La señora colibrí, que justo hacía limpie-za en su nido, arriba del manzano, escuchólos gritos:-“Vení volando a ver el huevo gi-gante”. Fue entonces cuando dejó el plume-ro de sacar polvo, colgó el delantal en la ra-mita más cercana y voló desde lo alto delmanzano hacia los girasoles.

Frente al huevo empezó a dar saltos rode-ándolo.

-“¿De dónde salió? preguntó.-“No lo sé” contestó la pata amarilla. “Es-

taba ahí y se me ocurre qué es mágico”.-“Claro que sí”. Y se apoyó con tanta fuer-

za que el huevo comenzó a rodar.Las dos se apretujaron y echaron a correr

detrás de él.El huevo rodó y rodó en medio de la pra-

dera. Ellas volaron más rápido, pero seguíarodando ligero.

Tan ligero rodó que se parecía un trompopasando por encima de los tréboles de cua-tro hojas, hasta que se metió debajo de lasmadreselvas.

Detrás de ellas había un monte verde. Elpequeño Dalí vivía al otro lado, en una casi-ta debajo de un hongo.

-“Apúrate, no debemos dejar que se metaen el monte”

-“No”, gritó la señora colibrí. Pero el hue-vo rodó hacia abajo, derecho a la casa de Da-lí.

El pequeño se estaba hamacando en sumecedora, se sentía solo y deseoso de que al-go nuevo le pasara.

Justamente cuando lo deseaba, se produ-jo el estruendo. El huevo se estrelló contra laventana.

Dalí asustado pensó que era unterremoto, entonces se trepó al si-llón y espío hacia afuera.

El jardín de la casa estaba todocubierto por una cosa gigante y vio-leta.

Asustado decidió salir y encon-tró a la patita amarilla junto con laseñora colibrí que estaban al bordedel desmayo, luego de haber corri-do tanto.

-“¿Qué es esto?”preguntó Dalí.-“Un huevo, parece mágico”,

respondió la pata amarilla.-“Pero no lo sabemos muy bien”, aclaró

la señora colibrí.Fue entonces cuando salió volando de en-

tre las ramas de un árbol, la abuela lechuza. La anciana era el ave más sabia del lugar,

se instaló en lo alto de la casita de Dalí y ob-servó al huevo mágico, con sus lentes de au-mento.

-“Hace miles de años que no tengo la suer-te de encontrar huevos mágicos” dijo la abue-lita –“Y siempre hay algo de magia dentrode ellos”terminó diciendo.

Así fue que el huevo se dio vuelta rodan-do y encontraron una ventanita.

Decidieron asomarse para espiar adentro_” ¡Oh, qué maravilloso!” exclamó Dalí.

-“¡Veo las torres de un castillo, la prince-sa saluda desde la ventana y los caballeros laprotegen de los dragones!”.

Todos permanecieron juntos mirando ha-cia el interior del huevo mágico y Dalí nun-ca más se sintió solo.

Paladino, Viviana AndreaMaestra de Sección

JII Nº 4 DE 20º

¿Qué pasó en el cuarto de Ma-rianela que hay tanto alboroto?.

Caperucita se fue al cuento deBlancanieves, la Cenicienta al cas-tillo de la la Bella y la Bestia, mien-tras Pinocho y el Jorobado de No-tre Dame vuelan en la alfombra deAladín.

¿Qué pasó en el cuarto de Ma-rianela que hay tanto alboroto?.

Un día Marianela amaneció in-decisa, no sabía si desayunar lechechocolatada o mate cocido, poner-se el pantalón azul o el amarillo,peinarse con una colita o con dostrenzas.

Tenía muchas ganas de leer uncuento pero no sabía cuál.

Primero abrió el libro de Cape-rucita, luego el del Patito Feo, y asífue abriendo uno por uno todos loslibros de la colección que le habíaregalado su tía.

- ¡Marianela!- llamó su mamá-Vení rápido que llegás tarde a la es-cuela.

Y tan rápido salió Marianela, quequedaron todos los libros abiertossobre su cama.

En ese momento comenzó elalboroto.

- Chist, chist – llamó Caperu-cita a Cenicienta.

- ¿Qué hacés Caperucita afue-ra de tu libro? – le dijo sorpren-dida Cenicienta.

- ¡Estoy tan aburrida de micuento!. Siempre me encuentrocon el lobo, por eso decidí salirun ratito.

- ¿Se puede?- preguntó la prin-cesa.

- ¡Claro!. Animate y vení con-migo- respondió Caperucita, mien-tras todos los personajes de la co-lección de cuentos, escuchabanatentamente.

- No le hagas caso Cenicienta,puede ser peligroso- le dijo el Ga-to con Botas.

- ¿Estás seguro?- contestó PeterPan- a mí me parece que puede serdivertido.

Durante un buen rato todos lospersonajes se quedaron en silen-cio...pensativos... sin saber qué ha-cer.

Hasta que Bambi abrió sus ore-

jas bien grandes y salió de su librovolando.

Tanto se reía que todos los per-sonajes de la colección de libros deMarianela se animaron a salir.

De a poquito, uno a uno comen-zaron a escaparse de sus cuentos.

El cuarto de Marianela se con-virtió en una gran fiesta, ruidosa ycolorida.

Pinocho y los Tres Chanchitoscorrían entre peluches y muñecas.

Blancanieves jugaba a la rondacon los Siete Enanitos.

Aladín llevó a volar en su alfombramágica a la Sirenita y a Pulgarcito.

Era tan divertido estar jugan-do afuera de los libros, que la tar-de se les pasó muy rápido.

Tan pero tan rápido que Ma-rianela llegó de la escuela.

Al escuchar el ruido de lapuerta de entrada, todos los per-sonajes de los cuentos corrieronhacia los libros para volver a en-trar en ellos.

Mientras tanto, Marianela col-gó su abrigo en el perchero, de-jó la mochila sobre el sillón y fue

directo a su cuarto para jugar. Ay! Pobrecita... todavía seguía

indecisa. No sabía si jugar con lasbarbies o armar un rompecabezas.

Los personajes estaban muyasustados, Marianela no debería en-

contrarlos fuera de sus libros. Des-esperados corrían para un lado y pa-ra otro buscando su propio cuento.

Pero con el apuro, cada cuál en-tró en un libro equivocado.

Caperucita se fue al cuento deBlancanieves, la Cenicienta al cas-tillo de la la Bella y la Bestia, mien-tras Pinocho y el Jorobado de No-tre Dame vuelan en la alfombra deAladín. A partir de allí los cuentosde Marianela fueron muy diferen-tes a los de sus amiguitos.

¿Sabés por qué?. Porque Ceni-cienta fue a la casa de la abuelita, aBlancanieves le crecía la nariz ca-da vez que decía mentiritas y Cape-rucita Roja se casó con un bellopríncipe.

Si algún día dejás tus librosabiertos cuando vayas a la escuela,abrí la puerta de tu cuarto muy des-pacito, así podrás ver a los perso-najes de tus cuentos jugando contus juguetes.

Farré, Gabriela BeatrizMaestra de Sección

JII Nº 2 DE 8º

El gato Murrunguete salió a pasear en zoquete, buscando entre la gente una novia inteligente.

Peinó bien su flequillo,caminó por un pasillo,

sacó una pata del bolsillo¡y se puso un anillo!

De repente... ¡qué sorpresa!justo al lado de una mesa,

una gatita tigresa jugaba a ser princesa.

Murrunguete asombradodio vuelta y se fue a su lado,

y como estaba enamorado¡le regaló un helado!

Marando, María RosaMaestra de Sección

JIN “B” DE 3º

Murrunguete

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En este verano...

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Udared nro16

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