UNIVERSIDAD DEBE REVISAR SU HACER ACADÉMICO

por

CAMBIOS ACELERADOS EN EL CONTEXTO

exigen

UNIVERSIDAD

Innovar su hacer

Organizar aprendizajes

Optimizar interacción

Compatibilizar sus programas

ENCARGO SOCIAL

cumplimiento

Plan General de Desarrollo 1989-1993

EL SAMOT EN LA UNL

ACCIONAR INTEGRAL DE LA UNL

comoOPORTUNID

ADpotenciar

permanente

IMPACTO

mejoramiento

Condiciones de vida de los ecuatorianos

EL SAMOT EN LA UNL

D-I-VC en torno a problemas del desarrollo RSE y del país

• Pertinencia social y la calidad de la formación profesional y especializada

mejorar

comoSISTEMA

ACADÉMICOpermiteintegrar

MISIÓN ENCOMENDADA

POR LA SOCIEDAD

asumir

• De manera planificada la investigación científica y tecnológica y la potenciación de conocimientos ancestrales

impulsar

• Acciones que orienten la toma de decisiones por la sociedad y la prestación de servicios especializados

dinamizar

GESTIÓN

Innovadora

Efectiva

EL SAMOT EN LA UNL

Relación Universidad-Sociedad

son

Integración de las funciones universitarias

Importancia de la multi e interdisciplinariedad en el accionar universitario

Desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad

define

RELACIÓN U-S

SER HUMANO

DESARROLLO

asume relación

centrado

Creación de conocimientos

Fortalecimiento de capacidades humanas

Organización social

forjar oportunidad

INTEGRACIÓN DE LAS

FUNCIONES UNIVERSITAR

IAS

asume SISTEMA

Integral

Dinamizado

Gestión universitaria

efectiva

lograr

por

MULTI E INTERDISC

I PLINARIE

DAD

PROBLEMASlos

Multidimensionales e interdependientes

necesario

Pasar a un modo de conocimiento “capaz de aprehender los problemas en sus contextos, sus

complejidades y sus conjuntos”

son

Abordarse de manera integral

requieren

Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana

Enseñar los métodos que posibilitan comprender las influencias recíprocas entre las

partes y el todo en un mundo complejo

DESARROLLO PENSAMIENTO CRÍTICO Y

CREATIVIDAD

EDUCACIÓN EMANCIPADO

RAavanzar

SOCIEDAD

construir

seay

FORMACIÓN

MÉTODO

seaSignificativarelaciónREALIDA

D

aplicarInvestigación

comprensión crítica

ROLES

Aprender a lo largo de toda su vida

Asumir con solvencia las prácticas propias de la profesión

Ser autónomo, capaz de trabajar en equipo y solidario

necesita

implementar

asumir

poseer

CAPACIDADESactuar

4 CAMPOS ESPECÍFICOS

Ámbitos de acción particulares en donde tiene lugar un problema central al cual deben atender un conjunto de prácticas profesionales determinadas.

• La planificación del currículo;• La programación de los módulos; • El desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje; y, • La evaluación del currículo.

ejercen

PRÁCTICAS PROFESIONALES

como

definidos

son

PRÁCTICAS PROFESIONALES

atienden

TRABAJOS O HACERES

PROFESIONALES

DINÁMICA DE AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, Y, LAS FORMAS DE PRODUCCIÓN DE LA SOCIEDAD

NECESIDADES ESPECÍFICAS

guardan

PROCESOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS

SECUENCIA TEMPORAL Y ESPACIAL DETERMINADA

conforme

DEFINEN

OBJETO PARTICULAR EN EL QUE ACTÚA

son implicaconjunto

se

sujetas sujetas

Con rigurosidad la problemática de la profesión, desde la dimensión social, política, cultural, económica, educativa, científico-técnica y ambiental, en el contexto de la problemática de la realidad local, regional, nacional e internacional.

caracteriza

PLANIFICACIÓN DEL

CURRÍCULO

delimita

elabora

Participativamente los campos específicos de la profesión; identifica y caracteriza las prácticas profesionales relevantes (dominantes y emergentes) de cada uno de ellos; y, define el perfil profesional de la carrera orientándolo a una práctica profesional socialmente comprometida.

Los planes de estudio de las carreras en el marco del SAMOT, con la pertinencia y coherencia necesarias para orientar los procesos de formación profesional (definición de los OT de los módulos, programación general de los módulos, estructura y organización curricular y ámbitos de investigación de la carrera).

Proceso de investigación formativa, en la perspectiva de abordar el OT desde la realidad, comprenderlo, explicarlo y plantear alternativas para contribuir a su solución, considerando las reales disponibilidades de tiempo y recursos disponibles.

planifica

PROGRAMACIÓN DE

MÓDULOS

organiza

define

Contenidos teóricos que fundamentan científicamente las distintas fases del proceso de la investigación formativa; las actividades prácticas necesarias para el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas por las prácticas profesionales alternativas; y, las estrategias académicas para el desarrollo de las jornadas de estudio en los diferentes momentos del módulo.

Productos acreditables del módulo y precisa los criterios para la evaluación y calificación.

Perfil de los docentes y los tiempos de su participación en el desarrollo del módulo; y, especifica los recursos de apoyo didáctico, bibliográfico, de laboratorios y otros.

define

Coherentemente el desarrollo de los diferentes momentos del proceso de la investigación formativa programados en el módulo.

coordina

DESARROLLO DEL

PEA

desarrolla

Las estrategias académicas indispensables para el desarrollo de contenidos y asesora su tratamiento; las estrategias incluyen la utilización de TIC, y metodologías y técnicas para el aprendizaje, en correspondencia con el momento de investigación del módulo, y las características del grupo de alumnos y de la carrera.

Instancias de evaluación, acreditación y calificación de los aprendizajes para contribuir con los procesos de formación profesional, definiendo parámetros que evidencien manejo de contenidos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, y pertinencia del trabajo de investigación en relación al objeto de estudio.

asesora

define

ejecuta

El objeto de evaluación, considerando el posicionamiento institucional sobre la problemática curricular, el currículo y la evaluación

delimita

EVALUACIÓN DEL

CURRÍCULO

define

diseña

Categorías, características, estándares, criterios y/o indicadores para el objeto de evaluación.

Instrumentos de evaluación; y, analiza e interpreta la información.

El plan de mejoras y diseña procesos de seguimiento y control.

elabora

construye

aplica

EL SAMOT

requiere

como

PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA

CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO

contiene impulsada

ELEMENTOS

CULTURALES

SECTORES SOCIALES

Conocimientos

Valores

Costumbres

Creencias

Hábitos

Intereses diversos y contradic-torios

CURRÍCULUM MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN

SÍNTESIS CULTURAL PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA

VISIÓN Y MISIÓN UNL

PROCESO PARTICIPATIVO-INTERACTUANTE EN PERMANENTE INVESTIGACIÓN

MARCO REFERENCIALDISEÑODESARROLLOEVALUACIÓN

FORMAL O PLAN REAL O VIVIDA OCULTA O IMPLÍCITA

DIMENSIONES

SOCIALECONÓMICAPOLÍTICACULTURALAMBIENTAL

Se orienta a la formación vinculada a los problemas

de la realidad social y profesional

Se estructura por módulos como

unidades de enseñanza-aprendizaje

Asegura la relación teoría-práctica de acuerdo al

avance del conocimiento

Utiliza una metodología para aprender a

aprender y trabajar en equipo

CARACTERÍSTICAS DEL

CURRÍCULO

currículo

O.T

Estudian

Ejercitan para enfrentarlos

Contribuir en solución

investigacióndocentes

estudiantes

Co

no

cim

ien

tos

per

tin

ente

s y

actu

aliz

ado

sConjunto restringido de personas que se propone cumplir la

tarea

el

es

GRUPO

PLANIFICACIÓN DEL

CURRÍCULO

INVESTIGACIÓN

CURRICULAR

EL DISEÑO DEL

CURRÍCULO MODULAR

ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICA DE LA REALIDAD

LA

INV

ES

TIG

AC

IÓN

C

UR

RIC

UL

AR

CO

MO

B

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NS

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CIÓ

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EL

C

UR

RÍC

UL

O

ANÁLISIS DE DEMANDAS DE

ACTORES SOCIALES

ANÁLISIS CRÍTICO DEL

CAMPO DE LA PROFESIÓN

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA

DE LA PROFESIÓN

Problemas más relevantes

Accionar de actores sociales

Necesidades de formación

Posibilidades de la U

define

Intereses y vocación de la población en relación con desarrollo local, regional o nacional

determinar

identificar

Espacios concretos en donde se realizan o realizarían los haceres de profesionales

precisa

Definición de profesión

Campos específicos de acción de la profesión

Haceres profesionales que se requieren para enfrentar los problemas

ANÁLISIS DE LA

PROBLEMÁTICA DE LA

PROFESIÓN

COMPRENSIÓN-EXPLICACIÓN INICIAL DE LA PROFESIÓN

DELIMITACIÓN DE LOS CAMPOS ESPECÍFICOS DE LA PROFESIÓN

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

• La evolución histórica• Los sectores sociales con y en los

que interactúa la profesión.• Las formas de conciencia social, • Los elementos culturales

relevantes para la profesión• La interrelación entre los factores

sociales, económicos y ambientales

• El avance científico y tecnológico• Las experiencias de otras

instituciones educativas

identificar los campos específicos y sintetizar su problemática central, articulando las prácticas profesionales que les corresponde. Esta síntesis constituye la base para formular los objetos de transformación e implica realizar un riguroso análisis de las prácticas profesionales.

• Los distintos haceres científico-técnicos

• Los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y dominios generales

• Las demandas sociales a las cuales responden las PP

PRÁCTICA PROFESIONAL

transforma

ACCIÓN HUMANA

TRANSFORMADORA

expresa

OBJETO REAL

MEDIOSINSTRUMEN

TOSTÉCNICAS

recae

utiliza

PRODUCTOS

Valor de uso

Valor de cambio

satisfacer

satisfacer

depende depende

PRÁCTICAS PROFESIONAL

ES

DECADENTES

DOMINANTES

EMERGENTES

TRADICIONALES

ALTERNATIVAS

Que pierden vigenciahaceres

Que se ejecutan con mayor frecuenciahaceres

Que demanda los cambios científicos, tecnológicos y los requerimientos del desarrollo

haceres

Desactualizadoshaceres

Innovar el desempeño profesionalhaceres

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN ACADÉMICA

conduceConcreción del

plan de estudios

es

DOCUMENTO

contiene

Propuesta de formación

profesional

Político-académicoCientífico-

culturalTécnico

para

UNIVERSIDAD

incida

DESARROLLO

responda

ESCENARIO ACTUAL

Resolver problemas

Proponer mejorasTomar decisiones

EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

MODULAR POR OT

profesional

es

LocalRegionalNacional

estructura

Objetos de TransformaciónPrácticas Profesionales

Conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudesMódulos

EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

MODULAR POR OT

DISEÑO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL ALTERNATIVA

PERFIL PROFESIONAL

MÓDULO

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR

INVESTIGACIÓN (GENERATIVA Y DE GRADO)

ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ASIGNATURAS

ÁREAS DE CONOCIMIEN

TO

MÓDULOS

vinculadaCIENCIA

POSITIVISMO

Aprendizaje mecanicista

Realidad fragmentada

losCONTENID

OS

Provienen de diversas disciplinas

losCONTENID

OS

Están en relación a los OT

Mejorar relación Universidad-SociedadSuperar fragmentación del conocimientoMejorar formación profesional

PLAN DE ESTUDIOS

DOCUMENTO CIENTÍFICO–POLÍTICO QUE CONTIENE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONCRETA PARA LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS . POSEE CARACTERÍSTICAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS QUE LE DAN PROPIEDAD Y ORGANICIDAD

LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

es

implica

son

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALESACTITUDINALES

SABER

SABER HACER

SABER SER

implica

LOGRO DE PP DE LA Y SECUENCIA A SEGUIR

PROGRAMACIÓN DE

MÓDULOS

ALCANCE

LA INVESTIGACIÓN EN EL MÓDULO

CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS

METODOLOGÍA

• Conceptualización• Objetivos• Planificación

EQUIPO DOCENTE

EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, CALIFICACIÓN

ELEMENTOS DEL PROGRAMA

es

PR

OP

UE

ST

A

MÍN

IMA

DE

A

PR

EN

DIZ

AJ

Eelaborada DOCENTES

desde

EXPERIENCIA

PERSONAL

desdeMARCOS

REFERENCIALES Y

TEÓRICOS

• Presentación

• Problemática

• Objetos de Transformación

• Objetivos

• Prácticas profesionales

• Contenidos

• Metodología

• Productos Acreditables

• Evaluación-Acreditación-Calificación

• Bibliografía

• Instrumentación didáctica

c

o

n

t

i

e

n

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COHERENCIA LÓGICA

entre

METODOLÓGICO

DIALÉCTICO

implica implica

PROBLEMÁTICAO. T.

OBJETIVOSPRÁCTICAS

PROFESIONALESREFERENTES TEÓRICOS

PRODUCTOS DE ACREDITACIÓNBIBLIOGRAFÍA

INFORME

ACCIÓN

REFLEXIÓN

ACCIÓN

TALLER - INVESTIGACIÓN

ANÁLISIS DEL

ESCENARIO DEL

PROBLEMA

MÉTODO SAMOTimplica

PROBLEMATIZACIÓN

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DE

OBJETIVOS

ELABORACIÓN DE CONJETURAS

DISCUSIÓN (PER-TINENCIA

E INTE-GRACIÓN DE

INF.)

SOLUCIÓN AL PROBLEMA (INFORME)

APLICACIÓN

MÉTODO SAMOTTALLER -

INVESTIGACIÓN

LOGRO DE CAPACIDADES O PRÁCTICAS

PROFESIONALES(Competencias)

-DESTREZAS-HABILIDADES-APTITUDES-ACTITUDES-CUALIDADES

• Método de trabajo activo los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento

• Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento

• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos

• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños

• Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento

• El maestro se convierte en un coordinador/ facilitador o tutor del aprendizaje

• La actividad gira en torno a la discusión de un problema

• El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el problema

• Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento

son

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El profesor asume el rol de experto o autoridad formal

Los profesores tienen el rol de coordinador, facilitador, tutor, guía, coaprendíz, mentor o asesor

Los profesores transmiten la información a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertosLos profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales

Los alumnos son vistos como "recipientes vacíos" o receptores pasivos de Información

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia

Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso

Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación

Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes

Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas

El aprendizaje es individual y de competencia

Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo

Los alumnos buscan la "respuesta correcta" para tener éxito en un examen

Los profesores evitan solo una "respuesta correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas

La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador

Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado

Alumnos con mayor motivación. Estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje, debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

Un aprendizaje más significativo. Ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento. El enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo, surgido desde la misma dinámica del proceso.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. Promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.

AL

GU

NA

S

VE

NT

AJA

S

son

Integración de un modelo de trabajo. Aprendizaje de los contenidos de información utilizarán en situaciones futuras (lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice)

Posibilita mayor retención de información. Recuerdan con mayor facilidad la información es más significativa (enfrenta situaciones de la realdad)

Permite la integración del conocimiento. Integra el conocimiento de diferentes disciplinas para dar solución al problema aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica

Las habilidades que se desarrollan son perdurables. Mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico estudio auto dirigido. Alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales

AL

GU

NA

S

VE

NT

AJA

S

son

Incremento de su autodirección. Asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren

Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades. Incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades, con el uso de problemas de la vida real

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos

Actitud auto motivada. Incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender

AL

GU

NA

S

VE

NT

AJA

S

son

EVOLUCIÓN DE LOS ROLES

ROL DEL DOCENTE- Diseña una indagación basada en un problema e interesa en

ella a sus alumnos mostrándoles una estrategia para resolverlo

- Habilita a sus alumnos como investigadores del problema, afirma tácita y abiertamente que ellos son quienes controlan la investigación (guía)

- Prepara desde un segundo plano a los estudiantes, mientras éstos generan las soluciones posibles y solucionan el problema

ROL DE LOS ESTUDIANTES- Se sienten atraídos por una situación problemática que les

intriga participan

- Son autorizados a indagar la información requerida, a seguir las líneas lógicas de indagación y a aprender activamente

- Aplican sus conocimientos, habilidades y sus hábitos mentales a una actividad significativa y genuina

D

I

R

E

C

C

I

Ó

N

PARTICIPACIÓN

ETAPA DE INICIO:ALUMNOS CON DESCONFIANZA Y DIFICULTAD PARA ENTENDER Y ASUMIR EL ROL. RESISTENCIA A INICIAR EL TRABAJO.NO SE TRABAJA COMO EQUIPO Y SE DIFICULTA DISTINGUIR ENTRE EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS

SEGUNDA ETAPA:

LOS ALUMNOS PRESENTAN CIERTO NIVEL DE ANSIEDAD, SIENTEN QUE NO AVANZAN Y CONSIDERAN QUE LA METODOLOGÍA DEL ABP NO TIENE UNA ESTRUCTURA DEFINIDA.

TERCERA ETAPA:LOS ALUMNOS VALORAN SU TRABAJO. TOMAN CONCIENCIA DE LA POSIBILIDAD DE HACERSE RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE. DESARROLLAN LA HABILIDAD DE DISCERNIR INFORMACIÓN.

CUARTA ETAPA:SEGURIDAD Y AUTOSUFICIENCIA EN EL GRUPO. CONGRUENCIA ENTRE ACTIVIDADES Y OBJETIVOS INTERCAMBIO FLUIDO DE IN FORMACIÓN Y EFECTIVA RESOLU CIÓN DE LOS CONFLICTOS

QUINTA ETAPA:ETAPA MÁS PRODUCTIVA.LOS ALUMNOS HAN ENTENDIDO SU ROL Y EL DEL TUTOR. HAN INTEGRADO LA FORMA DE TRABAJO A OTRAS EXPERIENCIAS DE TRABAJO GRUPAL.

MOMENTOS EN LA EVOLUCIÓN DE UN GRUPO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

TÉCNICA DE EVALUACIÓ

NDESCRIPCIÓN

EXAMEN

ESCRITO

Libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares

EXAMEN PRÁCTICO

Garantizan que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso

MAPAS CONCEPTUALES

Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica

EVALUACIÓN DEL COMPAÑERO

Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero

AUTOEVALUACIÓN

Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber

EVALUACIÓN AL TUTOR

Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo

PRESENTACIÓN ORAL

Proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación

REPORTE ESCRITO

Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito

un

PROCESO

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

OBJETO DETERMINADO

INFORMACIÓN

RELEVANTE

CONTINUO

INTEGRAL

PARTICIPATIVO

obtener

es

identificar analizar explicar

JUICIOS DE VALOR

emitir

TOMA DE DECISIONES DE MEJORAMIENTO

fundamenten

en

un

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN

CURRICULAR?

PROCESO COMPLEJO

Reflexión

Análisis crítico

Síntesis conceptual valorativa

de de

ORIGEN Y DESARROLLO DE UN PROCESO O SITUACIÓN

SOCIAL, SU CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL

conoce comprende valora

LA INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS ASPECTOS, ESTO ES, ENTRE SU ESTRUCTURA Y SU

DEVENIR

CONSOLIDACIÓN TRANSFORMACIÓN

permite

ESTRUCTURAL-FORMALPROCESAL-PRÁCTICO

INTERRELACIÓN ENTRE AMBOS

GENERAL PARTICULAR

el

¿QUÉ ES?

PROCESO COMPLEJO

Reflexión

Análisis crítico

Síntesis conceptual valorativa

de de

posible

INICIALES

trabaja

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA O PROCESO SOCIAL

momento

CIERRE

COMPRENSIÓN

VALORACIÓNCONCEPCION

ESVALORACION

ES

a partir

REFORMULAN EN EL PROCESO MISMO

ELEMENTOS CONCEPTUALES CONSTITUTIVOS DE LA EVALUACIÓN SON:

LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL (TEÓRICA) Y LA VALORACIÓN

(AXIOLÓGICA)

EL PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR SE CONCRETA EN LA ARTICULACIÓN DE VARIOS

ANÁLISIS CURRICULARES

EL ANÁLISIS CURRICULAR, SE REFIERE A LA TAREA ESPECÍFICA DE ABORDAR UN

CURRÍCULUM CON FINES DE COMPRENDERLO Y VALORARLO, IMPLICA LA

INTENCIÓN DE SOMETERLO A UNA TAREA ANALÍTICA DETERMINADA.

LA TAREA DEL ANÁLISIS CURRICULAR SE PIENSA A PARTIR DE LAS POSIBILIDADES Y

LÍMITES MARCADOS POR UNA DETERMINADA CONCEPCIÓN DE

CURRÍCULUM.

EVALUACIÓN

CURRICULAR

(involucra)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

(Programas de las asignaturas)

EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE

ESTUDIO

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COMO

UN TODO

INTERROGANTES QUE

SUGIERE EL PROCESO

¿QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿QUIÉN O QUIÉNES HABRÁN DE EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

PARA QUÉ EVALUAR?

OBJETIVOS

SUJETOS SOCIALES DEL CURRÍCULUM

MÉTODOS Y TÉCNICAS

MOMENTO

OBJETO

VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

PUNTO DE PARTIDA AUTORIZADO Y OBJETIVO

PARA LOS REORDENAMIENTOS NECESARIOS Y LA

LEGITIMACIÓN DE MEJORES ESFUERZOS

DEFINIR LA ORIENTACIÓN, INNOVAR, REAJUSTAR Y

CONSOLIDAR LA PROPUESTA

RESPUESTAS EFECTIVAS A LAS NECESIDADES

ACTUALES DEL HACER INSTITUCIONAL

CONSTRUIR UNA GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO ACADÉMICO, MEDIANTE PROPUESTAS FLEXIBLES PARA ATENDER LAS ESPECIFICIDADES DE CADA PROGRAMA Y CONTRIBUIR A DESARROLLAR Y CONSOLIDAR UNA CULTURA DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

es

permitiría

permitirá

posibilitará

PROCESO METODOLÓGICOsugiere

TRES MOMENTOS

LECTURA DE LA REALIDAD

ANÁLISIS CRÍTICO

ELABORACIÓN DE

PROPUESTAS

Análisis reconociendo limitaciones, diferencias y

deficiencias en torno a aquellos elementos determinados en la

lectura de la realidad

El grupo mismo determina los

cambios que le permitan seguir

adelante con nuevos

programas coherentes

Aporte de materiales básicos recopilados en

torno al problemaPermite la concreción del objeto y la definición de

las grandes líneas metodológico-técnicas

Primero se realiza la delimitación-

construcción del objeto a evaluar

IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOSCONSIDERAR NO SÓLO LOS PRODUCTOS EDUCATIVOS SINO,

TAMBIÉN, VALORAR EL PROCESO QUE CONDUCE A TALES RESULTADOS. ESTO PERMITIRÁ AVANZAR A ESTABLECER LA DISTANCIA ENTRE LO DESEABLE Y LO LOGRADO Y A BUSCAR UN CONOCIMIENTO CONCRETO DE LA COMPLEJA REALIDAD QUE ACONTECE EN LA INSTITUCIÓN, EN RELACIÓN A LO CURRICULAR.

LA EVALUACIÓN DEBE DEVENIR DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LO EVALUADO, ASÍ COMO UN MANEJO ADECUADO DE SU CARÁCTER AXIOLÓGICO.

RECONOCER QUE EL CAMPO CURRICULAR ES UN PROCESO POLÍTICO Y UN PROCESO TEÓRICO-METODOLÓGICO-TÉCNICO Y QUE POR LO TANTO, PRECISA EL MANEJO DE AMBOS ASPECTOS PARA PODER LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR; PUES, AMBAS TAREAS IMPLICAN ENFRENTAR DIFICULTADES ASÍ COMO PROCURARSE INFORMACIÓN NECESARIA, PROPONER MODIFICACIONES CURRICULARES, ETC. QUE DEMANDAN UN MANEJO POLÍTICO DE LA SITUACIÓN.

IMPLICACIONES Y REQUERIMIENTOS

ES FUNDAMENTAL EVALUAR EL PROCESO CURRICULAR EN SU CONJUNTO Y GENERAR LÍNEAS DE INTEGRACIÓN ORIENTADAS A EVALUAR EL CURRÍCULO EN UN MARCO INSTITUCIONAL EN DONDE SE DESTACA LA CONSIDERACIÓN DE LOS FINES EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA QUE SE CENTRA EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES VINCULADOS A LAS NECESIDADES SOCIALES DEL PAÍS Y EN LOS CAMPOS DEL SERVICIO PROFESIONAL, LA INVESTIGACIÓN Y LA EXTENSIÓN.

DESDE LA CONSIDERACIÓN QUE, LO QUE IMPORTA EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR ES SU CONTEXTO, ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS SECTORES INVOLUCRADOS EN LA INSTITUCIÓN ORGANICEN Y DESARROLLEN UN PLAN DE EVALUACIÓN PERFECTAMENTE COORDINADO CAPAZ DE QUE REVELE CON EXACTITUD LAS EXPERIENCIAS DEL CURRÍCULUM VIVIDO CON TODOS SUS ASPECTOS EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, CONTRADICCIONES Y RESISTENCIAS, EN UN PROCESO NO LINEAL, SINO COMPLEJO, HISTÓRICO Y DIALÉCTICO.