LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TUTORÍA 2

REFERENTES PARA LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE

EN EL PRIMER CICLO

TUTOR:

ALFREDO CORAL

PRESENTADO POR

ANGELA PILAR BENAVIDES CUERVO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL

LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

DECIMO SEMESTRE

ABRIL 2014

OBJETIVOS PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Lengua castellana: - Reflexión sobre la lengua • Conocer el vocabulario básico. • Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías. • Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones. • Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana. - Hablar • Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma propia del lugar. • Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones... • Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...). - Escuchar • Escuchar y comprender mensajes orales reteniendo la información y respondiendo adecuadamente a ella. • Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos... • Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos orales. - Leer • Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmo adecuados... • Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del título o del propio texto.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...). • Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos. • Interpretar lenguaje no verbal. • Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.

- Escribir • Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado. • Crear poemas. • Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

EL CURRICULO

El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo. .

El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

Propositos y contenidos del currículo

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.

2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de todadisciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.

Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.

Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.

La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p.64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”.El curriculum actitudinal es continuo. Los contenidos act itudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.

Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión. Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, dialogo)

Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

Las normas pueden clasificarse en:

Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.

Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).

El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

Características del currículo educativo

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:

Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.

Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador....

INSTITUTO SIERVAS DE DIOS

1º

PRIMER PERÍODO

Construcción de sistemas de

significación.

Pre-escritura.

Consonantes e inversas.

Producción de textos.

Reglas ortográficas.

Uso de mayúsculas y

minúsculas.

Sílabas y su clasificación.

Palabras sinónimas.

1. Desarrollar habilidades

de lectura y escritura,

identificando

consonantes.

2. Utilizar el lenguaje

como un recurso

expresivo para establecer

vínculos sociales,

comunicar ideas y

pensamientos.

3. Expresar con claridad lo

que piensa.

1.1 Interpreta imágenes y

estructura frases

sencillas.

1.2 Relaciona consonantes

y vocales por medio

de textos cortos.

2.1. Narra la

interpretación que

hace de los hechos de

un texto leído.

2.2. Utiliza palabras

sinónimas en sus

producciones escritas.

3.1 Pronuncia

correctamente las

palabras que utiliza en

Literaria

Cognitiva

Textual

Comunicativa

Gramatical

sintáctica

Teniendo en cuenta que la

competencia comunicativa

es fundamental:

Se ofrece a los estudiantes

situaciones interesantes de

aprendizaje que permitan el

desarrollo de sus

habilidades comunicativas

en la vida cotidiana.

Se complementará a través

de la lectura y escritura el

desarrollo de habilidades en

de área de lengua

castellana.

Se brinda la formación

integral teniendo en cuenta

La evaluación en el nivel

de Básica- Primaria es un

proceso integral,

sistemático, permanente,

participativo, cualitativo,

cuantitativo que incluye:

Autoevaluación: Permitiéndole al

estudiante evaluar sus

desempeños a través de

los indicadores de logro y

de la estrategia de

autoevaluación planteada

por el área de Lengua

Castellana.

Coevaluación:

SEGUNDO PERÍODO

Construcción de sistemas de

significación.

Diccionario

Relación de tiempo.

Consonantes.

Elaboración de frases y

párrafos cortos.

Nombres propios y comunes.

Uso del punto y la coma.

Medios de Comunicación.

Palabras compuestas.

Texto Narrativo

Cuento: partes del cuento y

personajes.

Plan Lector

4. Dividir y clasificar

correctamente las

palabras en sílabas.

1. Desarrollar habilidades

de lectura y escritura,

identificando

consonantes.

2. Utilizar el lenguaje

como un recurso

expresivo para establecer

vínculos sociales,

comunicar ideas y

pensamientos.

3. Reconocer la

importancia de los

medios de comunicación

y su uso en la actualidad.

la conversación diaria.

3.2. Participa en clase

dando a conocer con

claridad sus ideas.

4.1. Reconoce las clases

de palabras según sus

números de sílabas.

4.2. Escribe ejemplos de

cada clase de palabras

según su número de

sílabas.

1.1 Lee y analiza cuentos

propuestos en clase.

1.2 Responde a preguntas

que dan cuenta de la

compresión del texto

leído.

2.1 Realiza producciones

escritas, como

cuentos, evidenciando

secuencia temporal.

2.2 Separa los términos

que componen las

palabras destacadas

de un texto.

3.1 Clasifica los medios

de comunicación

actuales según su

función.

3.2 Selecciona los medios

de comunicación

según las señales

informativas.

Enciclopédica

Lingüística

Pragmática

Semiótica

Poética

su participación activa en

proceso de aprendizaje, su

sentido de responsabilidad

y creatividad.

Actividades dinámicas que

faciliten los medios para

comunicarse e intercambiar

pensamientos y

sentimientos.

Afianzando los

indicadores de logro

superados y reforzando

aquellos que están por

superar.

-evaluación: De manera

dinámica, se tomará en

cuenta la opinión de los

estudiantes con relación al

manejo y didáctica de la

clase para analizar

aspectos por fortalecer y

aspectos desarrollar para

el mejoramiento continuo

del proceso.

Se tendrá en cuenta:

1. Valores, actitudes,

aptitudes y hábitos en

situaciones cotidianas y

ambientales.

2. Participación en clase.

3. Presentación,

puntualidad, orden y

creatividad en la entrega

de trabajos.

4. Actividades

individuales y grupales.

5. Evaluaciones con

relación a las habilidades

comunicativas.

TERCER PERÍODO

'Interpretación y producción de

texto.

Producción textual

Texto Descriptivo

La Fábula

El adjetivo

Familia de palabras.

Signos de admiración e

interrogación.

Palabras diminutivas.

Reglas ortográficas

Compresión de textos

Plan Lector.

4. Analizar información

básica de una narración,

identificando su

estructura (lugar,

personajes y acciones)

1. Desarrollar habilidades

de lectura y escritura,

identificando

consonantes.

2. Utiliza el lenguaje como

un recurso expresivo

para establecer vínculos

sociales, comunicar

ideas y pensamientos.

3. Reconocer la estructura

de los textos descriptivos

y su aplicación en

diferentes contextos.

4.1 Expresa su opinión

acerca del relato y de

sus personajes, a

través de una carta.

4.2 Identifica la

estructura del texto

manejado en Plan

Lector: lugar,

personajes y acciones.

1.1 Interpreta la

enseñanza que

encuentra en la fábula

y la aplica a su vida.

1.2 Identifica los

personajes y sus

características

descriptivas en la

fábula.

2.1 Emplea la

personificación en sus

producciones

textuales.

2.2 Crea textos con

enseñanzas morales,

incorporándolas en su

contexto social.

3.1 Identifica aspectos

relevantes de diversos

personajes y los narra.

3.2 Utiliza su entorno

para construir textos

descriptivos cortos.

CUARTO PERÍODO

Construcción de sistemas de

significación.

La carta

Rimas, retahílas y

trabalenguas.

El verbo

Palabras aumentativas.

Reglas ortográficas

Emisor

Plan Lector

4. Identificar componentes

básicos de la gramática

como el adjetivo y

familias de palabras.

1. Desarrollar habilidades

de lectura y escritura,

identificando

consonantes.

2. Utilizar el lenguaje

como un recurso

expresivo para establecer

vínculos sociales,

comunicar ideas y

pensamientos.

3. Utilizar correctamente

los tiempos pasado,

presente y futuro de los

verbos.

4.1 Reconoce en

diferentes tipos de

textos los adjetivos.

4.2 Usa adjetivos en sus

producciones escritas.

4.3 Realiza actividades

lúdicas, interpretando

lo entendido con el

texto de Plan Lector.

1.1 Reconoce expresiones

que se utilizan en las

cartas y las maneja en

su contexto.

1.2 Recrea y practica

aspectos narrativos en

contextos diferentes

(rimas, retahílas,

trabalenguas).

2.1 Escribe una carta

teniendo en cuenta

sus partes.

2.2 Identifica la carta

como medio de

comunicación entre

remitente y

destinatario.

3.1 Realiza la

conjugación de

algunos verbos en

presente pasado y

futuro.

3.2 Explica el uso de los

tiempos del verbo y

las diferencias del

4. Relacionar los mensajes

expresados en la

creación literaria con su

vida cotidiana.

significado en las

mismas.

4.1 Utiliza correctamente

las reglas ortográficas

en la elaboración de

sus mensajes escritos.

4.2 Asume el rol de

emisor, reflexionando

acerca de lo entendido

con el texto de Plan

Lector y la vida

cotidiana.

2º

PRIMER PERÍODO

El abecedario

Las mayúsculas

Las minúsculas

( br, bl , cr, el, fr,

fl, etc. )

La sílaba, clases de sílabas

(monosílabas, bisílabas,

trisílabas y polisílabas).

El acento (Agudas,

graves y esdrújulas)

La oración: Partes. Clases

de oraciones

(Exclamativas, dubitativas,

interrogativas y

desiderativas).

Uso del diccionario

1. Desarrollar habilidades

de interpretación textual

identificando textos

cortos y su contexto,

estableciendo sentido

personal y colectivo.

2. Utilizar el lenguaje como

un recurso expresivo para

establecer vínculos

sociales comunicar ideas

y pensamientos.

3. Escribir con letra legible.

1.1 Conoce y utiliza

correctamente el

abecedario.

1.2 Lee y escribe

correctamente palabras

con combinaciones

utilizando mayúsculas

y minúsculas.

2.1 Escribe textos cortos

utilizando su

imaginación y sus

vivencias.

2.2 Argumenta en forma

oral la importancia de

seguir instrucciones.

3.1 Reconoce monosílabas,

bisílabas, trisílabas y

polisílabas en

diferentes actividades

en clase y extra clase.

3.2 Identifica en diferentes

Comunicativa

Cognitiva

Textual

Gramatical o

sintáctica

Literaria

Enciclopédica

La metodología que se

maneja en el área de

Lengua Castellana del

Grado 2° se basa en el

aprendizaje significativo,

tomando como referencia

los pre-conceptos que los

estudiantes tienen, con el

fin de desarrollar un

proceso de lecto-

escritura, dinámico,

activo y participativo que

propicie un ambiente de

expresión armónico, libre y

crítico.

El estudiante a través del

manejo de diferentes

lecturas asume una

posición

crítica frente a los diversos

La evaluación en el nivel

de Básica- Primaria es un

proceso integral,

sistemático, permanente,

participativo, cualitativo,

cuantitativo que incluye:

Autoevaluación: Permitiéndole al

estudiante evaluar sus

desempeños a través de

los indicadores de logro y

de la estrategia de

autoevaluación planteada

por el área de Lengua

Castellana.

Coevaluación:

Afianzando los

indicadores de logro

superados y reforzando

aquellos que están por

SEGUNDO PERÍODO

Los sustantivos: Propios,

comunes, abstractos y

colectivos.

Género y número masculino

y femenino, singular y

plural.

Sinónimos, antónimos y

homófonas.

Adjetivos o cualidades:

Calificativo y demostrativos.

Descripción

Acciones o verbos:

Pronombres personales.

Tiempos del verbo

Reglas ortográficas antes de p

y b.

uso de la r y rr.

Plan Lector.

4. Reconocer en diferentes

textos la oración y sus

clases.

1. Desarrollar habilidades

de interpretación textual

identificando textos

cortos y su contexto,

estableciendo sentidos

personal y colectivo.

2. Utilizar el lenguaje

como un recurso

expresivo para establecer

vínculos sociales

comunicar ideas y

pensamientos.

3. Reconocer el sustantivo

y sus clases utilizándolos

correctamente en un

escrito.

4. Manejar los aspectos

gramaticalmente en un

escrito.

textos palabras según

su acento.

4.1 Muestra interés al leer

o escuchar oraciones.

4.2 Reconoce las

oraciones según la

actitud del hablante.

1.1 Muestra interés de

escuchar y leer

diferentes textos.

1.2 Interpreta textos del

Plan Lector y otros,

relacionándolos con su

contexto.

2.1 Expresa sus ideas y

pensamientos de

manera coherente.

2.2. Utiliza adecuadamente

los diferentes tonos de

voz al leer.

3.1 Conoce y utiliza

adecuadamente

algunas clases de

sustantivo.

3.2 Reconoce la función

que cumplen los

sustantivos.

4.1 Establece el género y el

número de algunos

adjetivos.

4.2 Identifica en un escrito

las acciones y sus

Lingüística

Pragmática

Semiótica

Poética

textos y medios de

comunicación.

Al mismo tiempo expresan

sus experiencias por medio

de textos orales o escritos

usando los diferentes

recursos lingüísticos en

forma correcta.

superar.

-evaluación: De manera

dinámica, se tomará en

cuenta la opinión de los

estudiantes con relación al

manejo y didáctica de la

clase para analizar

aspectos por fortalecer y

aspectos desarrollar para

el mejoramiento continuo

del proceso.

Se tendrá en cuenta:

1. Valores, actitudes,

aptitudes y hábitos en

situaciones cotidianas y

ambientales.

2. Participación en clase.

3. Presentación,

puntualidad, orden y

creatividad en la entrega

de trabajos.

4. Actividades

individuales y grupales.

5. Evaluaciones con

relación a las habilidades

comunicativas.

TERCER PERÍODO

La narración.

El párrafo.

El cuento: Concepto, partes

y clases.

El mito

La leyenda

La fábula

El trabalenguas

Género Lírico, verso,

rima y ritmo.

Estrofa

Signos de puntuación.

Plan Lector.

CUARTO PERÍODO

1. Desarrollar habilidades

de interpretación textual

identificando textos

cortos y su contexto,

estableciendo sentidos

personal y colectivo.

2. Utilizar el lenguaje como

un recurso expresivo para

establecer vínculos

sociales.

3. Utilizar la

personificación en la

creación de un relato.

4. Identificar el género

lírico y sus diferentes

manifestaciones

tiempos.

4.3. Reconoce las reglas

ortográficas de la r y

rr, aplicándolas en sus

escritos.

1.1 Lee, interpreta y

produce textos.

1.2 Interpreta el contenido

de diferentes textos

narrativos.

1.3. Interpreta y relaciona

el texto de Plan Lector

con su contexto social.

2.1 Lee, interpreta y

reproduce una fábula.

2.2 Narra cuentos,

vivencias de manera

clara y espontánea.

3.1 Escribe cuentos cortos

a partir de vivencias

personales.

3.2 Identifica en diferentes

escritos la

personificación.

4.1. Narra con

espontaneidad y

creatividad leyendas

colombianas.

4.2 Entiende algunas

imágenes poéticas y

descubre su intención.

Medios de comunicación:

Carta, radio, televisión,

periódico, revistas, etc.

Familia de palabras.

Técnicas de trabajo en

grupo. Mesa redonda,

debate, exposición,

cartelera, diálogo.

Expresión artística, teatro,

Dramatización, mimos,

danzas, música y pintura.

Plan Lector.

1. Desarrollar habilidades

de interpretación textual

identificando textos

cortos y su contexto,

estableciendo sentidos

personal y colectivo.

2. Utilizar el lenguaje como

un recurso expresivo para

establecer vínculos

sociales.

3. Identificar cada uno de

los medios de

comunicación.

4. Reconoce las temáticas

de trabajo en grupo y

expresiones artísticas a

través de actividades

lúdicas.

1.1 Lee, interpreta y

produce textos.

1.2 Interpreta el contenido

de diferentes medios

de comunicación.

2.1 Lee interpreta y

reconoce la

importancia de los

medios de

comunicación

2.2 Interpreta textos

informativos y los

lleva a su contexto.

3.1 Determina la

importancia de los

medios de

comunicación.

3.2 Interpreta propaganda

y avisos publicitarios.

4.1 Participa activamente

en las diferentes

técnicas de trabajo en

grupo.

4.2 Expresa con

creatividad su

interpretación acerca

del Plan Lector a

través de las diferentes

manifestaciones

artísticas.