NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FOMENTAR LA ESCRITURA

CREATIVA EN LOS ESTUDIANTES

DAIRA LEONOR SALAZAR MOJOMBOY

TUCANES Y TUCANITOS COLEGIO PARA LA FORMACION INTEGRAL

2015

Resumen

El grupo de investigación Tucanes Escritores, identifica una constante que a diario los

pone en una situación de angustia y desesperación. Escribir es realmente una tarea

difícil, pues a veces se cree que escribir es transcribir, trazar o codificar; pero la verdad

es que este es un proceso que va más allá de una técnica que se logra a través de las

habilidades sensorio-motoras, pues realmente es un asunto que involucra actividades

complejas como las habilidades del pensamiento superior. Es por eso que los

estudiantes se han propuesto demostrar que escribir un cuento es más divertido cuando

se parte de experiencias vividas. Son tres momentos los que hacen parte del proceso

estratégico que se plantea. En primer lugar se selecciona el tema de interés del grupo;

aquí se hace un conversatorio de todo lo que conocen sobre el contenido, luego

formulan preguntas de aquello que les causa curiosidad sobre el mismo y quisieran

saber. El segundo momento, consiste en la invitación de un experto que hable sobre el

tema seleccionad, visita al espacio donde se puede vivenciar o relatos de experiencias de

vida etc. El tercer momento concluye que escribir es más divertido cuando se vive que

cuando se está en un escritorio, frente a la desafiante hoja en blanco, tratando imaginar

algo. Esta estrategia es realmente significativa para sensibilizar la creatividad en los

niños, por que escribir es ante todo vivir el entorno, sentir los aromas, las texturas, ver

los colores y las formas. El proceso contribuye al desarrollo de las habilidades del

pensamiento superior del niño, fortalece la convivencia, expresión oral, la competencia

discursiva y enriquece el vocabulario.

Abstract

The research group Tucanes Writers identify a constant daily puts them in a situation of

distress and despair. Writing is really a difficult task, because it is sometimes believed

that writing is transcribed, draw or encoding; but the truth is that this is a process that

goes beyond a technique that is achieved through the sensory-motor skills, it really is a

matter that involves complex activities such as higher order thinking skills. That is why

students have set out to prove that writing a story is more fun when starting from

experiences. Three moments that are part of the strategy First the subject of interest of

the group is selected; here a discussion of everything they know about the content is

done, then ask questions of what causes them curious about it and wanted to know. The

second stage consists in inviting an expert to talk about selected, visit the space where

you can experience or stories of life experiences, etc. The third moment concludes that

writing is more fun when you live when you are at a desk, facing the challenging blank

sheet, trying to imagine something. This strategy is really significant to raise creativity

in children, because writing is primarily living environment, feel the aromas, textures,

see colors and shapes. The process helps develop higher order thinking skills of the

child, strengthens coexistence, speaking, discourse competence and enriches

vocabulary.

Palabras clave:

Escritura, Escritura creativa, sensibilización.

Keywords:

Scripture, creative Scripture, sensibilitatión

Introducción

Si la escritura nace como necesidad de un colectivo para comunicarse, o como

importancia para registrar los hechos más importantes de una cultura a lo largo de la

historia y dejarlo como legado a sus progenitores, entonces básicamente se puede decir,

que surge como instrumento o medio de comunicación. Sin embargo hoy en día,

estudiosos de la lengua dan a estas dos prácticas, una mirada más amplia; se trabajan

entonces como dos herramientas del pensamiento que van de la mano, puesto que

desencadenan una serie de procesos que ayudan complejizar y estructurar el nivel

cognitivo del ser humano. En este sentido, la lectura y escritura, se deben enseñar desde

la básica primaria como procesos de significación y no solo como una técnica o método

de codificación y decodificación.

Por eso es importante reflexionar sobre lo que se entiende por escritura, porque de eso

depende su enseñanza y aprendizaje, esto es, si se cree que la escritura es un código de

codificación, se entenderá que es la adquisición de una técnica; pero si la escritura se

interioriza como un sistema de representación social, psicológica y emocional,

aceptando que el lenguaje escrito es un código simbólico que demanda operaciones

complejas para construir sentido, para producir un discurso coherente y único fuera del

contexto comunicativo oral, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo

objeto de conocimiento y se extiende más allá de los primeros años de la educación

primaria.

En vista de lo anterior, se puede decir que si no hay un punto de vista amplio de la

escritura, es muy probable que a los niños se les dificulte producir un texto, ya que va a

parecer un trabajo arduo y poco interesante. Al respecto conviene decir que los

integrantes del grupo de investigación, se dan cuenta que escribir es un trabajo difícil,

pues lo han experimentado cuando en una clase se les pide que redacten un cuento. Esa

experiencia en la que expresan que no hay ideas y todo está en blanco como la página

que tienen en frente, es lo que permite reflexionar sobre lo que está sucediendo con la

escritura.

En este sentido, es importarte tener en cuenta que el grupo de investigación parte de la

experiencia, y la observación de su propio entorno para identificar un problema que

pasaba desapercibido entre otros aspectos que también podrían haber sido objetos de

estudio, pero que sin embargo afectó lo suficiente para ser evidenciado.

Frente a esto, la creatividad en la palabra escrita juega un papel muy importante en la

expresión ser humano, porque permite materializar el discurso oral que guardan las

emociones. Así, son muchos los que creen que se puede enseñar escritura creativa, pero

también son muchas las razones por las que algunos autores dicen que no es posible

enseñar a escribir. Lo que se puede lograr es estimular la creatividad en los estudiantes y

fomentar el acercamiento a la literatura, motivo por el cual se ha querido trabajar

teniendo en cuenta esta visión.

Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta varios aportes teóricos que explican

la importancia de apreciar la escritura creativa como un proceso que requiere de

sensibilización a través de talleres más que de enseñanza. En concordancia, para

Hernando Motato. “un taller es un lugar donde se lee” es decir un espacio de

socialización, de reflexiones y de auto reconocimiento ya que el taller no es un sitio del

que sale un escritor, si no para que el ser humano tenga la oportunidad de viajar al

interior de si mismo. Está claro entonces que, desde esta mirada, el escritor encuentra en

la palabra un refugio en el que puede guardar sus temores y tristezas.

Macías por su lado, afirma que “no es posible bajo ninguna circunstancia otorgar

talento y vocación, cada uno tiene lo suyo a su manera” esto significa que es

importante reconocer al docente del taller, como una persona capaz de hacer que sus

estudiantes adquieran el hábito de la lectura y escritura, pero sobre todo de la

sensibilidad hacia el valor estético de la literatura.

Humberto Jarrín B, por su parte afirma que “el taller de creación simplemente no existe,

sólo el de literatura y uno estimulante de la creación” esto significa que los estudiantes

asisten, no en la búsqueda de técnicas para convertirse en grandes escritores literarios,

pero sí en la búsqueda de la reflexión sobre la función social del escritor. Pues la

condición filosófica, política y ética del literato, se evidencian en cada una de sus

producciones artísticas, asegurando así una mirada y postura critica frente al mundo que

lo rodea.

Mendiwelso Mendek, señala que cada tipo de taller incorpora un presupuesto y unas

apuestas. El primero tendría que ver con lo que el docente estima, sería necesario que el

estudiante tenga en cuenta, por ejemplo la definición del objeto de trabajo, la

organización de los géneros que se van a trabajar y el límite de cada uno de ellos. En

cuanto a las apuestas, resultan de un proceso académico, dirigidos más hacia lo que se

pretende alcanzar, algo como el reto tanto del estudiante como del docente. De esta

manera uno de los retos más grandes es lograr el auto-reconocimiento, la tolerancia y

compresión, que permiten la construcción de un ser humano capaz de encontrar en si

mismo errores y compartir la critica y autocritica del trabajo literario. Esta idea se

acerca un poco a la de Motato y Jarrín, en cuanto a la función del taller que cumple en el

estudiante más que lo que hace materialmente dentro de una clase.

Por consiguiente, cuando un niño escribe, es evidente que planifica un orden de ideas,

selecciona información adecuada y consulta nuevo vocabulario, luego las revisiones y

correcciones del docente lo hace consiente de que la escritura le permite definir un

propósito y su destinatario; así que elaborar un texto, es pensar en que este debe ser

coherente, evitar repeticiones, imprecisiones, adecuarse a las características de un

género y un lector. Ahora bien, cuando un niño escribe cuentos, estimulan su fantasía y

cumplen una función terapéutica; primero, porque reflejan sus experiencias,

pensamientos y sentimientos; y, segundo, porque le ayudan a superar sus ataduras

emocionales por medio de un lenguaje simbólico, haciendo hincapié en todas las etapas

periodos o fases por las que atraviesa a lo largo de su infancia. (Montoya, p.1. 2011)

Sin embargo, es evidente que actualmente los niños están muy comprometidos con la

tecnología y pasan la mayor parte de su tiempo libre a la velocidad del internet con

videojuegos o juegos en línea. Este fenómeno hace que haya poco acercamiento al

espacio pausado de la literatura y la producción escrita, y se considere que desvanece el

interés por la imaginación, la fantasía, la magia y demás elementos propios que propone

la literatura. En este sentido los integrantes del grupo investigativo se preguntan, ¿Por

qué hoy en día a los niños se les dificulta escribir?

Es importante reconocer que hoy por hoy el reto del docente es acercar a sus estudiantes

al mundo de la literatura, no solo para que descubran en el cuento el inicio nudo y

desenlace si no porque, siendo arte cumple una función social muy importante, en la

medida que busca demostrar que la expresión del niño a través de la escritura creativa,

permite expresar su mundo interior, porque parte de un estado de sensibilización frente

al lenguaje y promueve la imaginación, entendida como la capacidad de captar

imágenes y establecer tejidos entre ellas para producir otras nuevas1 por esta razón, es

interesante destacar que este tipo de propuestas permite que haya en el niño una mayor

1 Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2014

fluidez en cuanto a la manejo de la palabra escrita, integración de nuevo vocabulario en

su discurso, desarrollo de las habilidades del pensamiento superior, además, pierden

poco a poco el temor a la hoja en blanco, hay un poco más de riesgo al escribir y se nota

la percepción espontanea de la relación entre el lenguaje y el niño.

Frente al gran problema que se identifica y la importancia de tener claro el concepto de

escribir, la investigación inicia indagando en el grupo qué es escribir, sus definiciones

aunque un poco tímidas revelan conceptos reducidos a una técnica de trazo, motivo por

el cual se considera que se complica la producción textual. Para empezar a cambiar esa

representación social de la escritura se propone diferentes actividades que tiene que ver

en primer lugar con la sensibilización a la creatividad, como invención de personajes,

criaturas sobrenaturales con sus características físicas o psicológicas, la lectura de

diferentes cuentos, inventar finales de historias incompletas hasta llegar a inventar un

cuento completo. Es importante destacar que para llegar a la producción final del

cuento, también hay momentos de sensibilización que tienen que ver con salidas de

campo, charlas con personas expertas sobre los temas que harían parte de sus escritos,

relatos de experiencias personales y talleres de socialización.

NUESTRAS EXPERIENCIAS

El grupo de investigación Tucanes escritores, han trabajado muy unidos en el proceso

del desarrollo de este trabajo investigativo, en compañía de la institución educativa, del

docente asesor director de grado, asesor de ONDAS y padres de familia. El proyecto, se

realiza desde las Instalaciones del Colegio Tucanes y Tucanitos C.F.I., con diferentes

salidas de campo como al centro PAWAY, El CEA, parque Villa Natalia y La Villa

Olímpica, con el fin de ubicar espacios adecuados para el trabajo de creatividad escrita

de los niños.

La identificación del problema resulta de un día normal de clases, cuando los

estudiantes tienen que inventar un cuento y se ven en aprietos. Pues expresan que

inventar es muy difícil, ya que por sus cabezas no se cruza ni una idea. Creen estar a la

par con la hoja en blanco y ven a esta como una desafiante, poderosa capaz de

noquearlos y dejarlos sin ganas de escribir. Frente a esto, Tucanes Escritores, decide

investigar el motivo por el cual es tan difícil inventar un cuento, por eso buscan plantear

estrategias adecuadas para que escribir se convierta en algo divertido y no en el tedio

que deja el concepto mecánico de la escritura.

Foto 1: identificando el problema en el salón de clase.

Fuente: esta investigación 2014

Este proceso inicia indagando por qué es tan difícil sentarse frente a un escritorio y

empezar a escribir un cuento. Cada uno de los integrantes participa definiendo en primer

lugar la escritura para analizar la representación social que se tiene sobre el proceso

escritural. Así, los niños sustentan que escribir consiste en transcribir, trazar o copiar.

Con estas ideas nos damos cuenta que el concepto que se maneja pertenece aun a la

expresión mecánica, motivo por el cual nuestro problema objeto de investigación se

hace más evidente. Esto significa que mientras se crea que la escritura es una actividad

de orden automático, así mismo escribir seguirá pareciendo un hecho en el que sólo

cuenta trazar, razón que evidencia la frustración de los niños cuando se dice que hay que

escribir o inventar un cuento.

Foto 2: compartiendo qué se entiende por escritura.

Fuente: esta investigación 2014

Sin embargo es interesante ver que Tucanes Escritores están dispuestos a escribir aun

cuando creen que va a ser un trabajo difícil. Cuando, se entiende que escribir es un

proceso complejo y se pone en evidencia el desarrollo de una serie competencias, que

logran crear en los niños conciencia de la importancia que tiene escribir en su desarrollo

intelectual y personal, es entonces cuando se puede iniciar el proceso de escritura

consiente, es decir darle la utilidad propia que es la expresión del ser humano.

Para iniciar el trabajo lo primero que se hace es partir del interés de los niños, para lo

cual ellos deciden cuál va a ser el tema del que van escribir su primer cuento. Entre los

diferentes temas que propusieron están los peces, las mariposas, los perros, los gatos y

las serpientes. Es importante destacar que si el niño escribe sobre lo que gusta es más

significativo el proceso, puesto que expresa desde su interior, logrando la catarsis que

consigue la literatura en el ser humano.

La visita al centro PAWAY también es otra de las opciones que se tuvo en cuenta para

sensibilizar a los niños hacia la escritura creativa, ahí escucharon todo acerca de las

mariposas, tocaron y observaron de cerca desde los huevos, capullos y orugas hasta las

mismas mariposas que inquietas se posaban en los hombros, manos y cabeza de los

pequeños investigadores.

Foto 3: observando las orugas en el centro PAWAY

Fuente: esta investigación 2014

Un taller después de la salida de campo o visita a un lugar especial, es necesario debido

a que ofrece un espacio de tertulia a los integrantes debido que tienen la oportunidad de

compartir lo aprendido, lo que les ha llamado la atención, realizan trabajos en origami,

pintan o participan de una lectura de un cuento que contribuye al proceso. Luego viene

la primera producción escrita, que consiste en la escritura, revisión y corrección del

producto final.

Foto 4: creando un personaje de cuento

Fuente: esta investigación 2014

Foto 6: creando una nueva mascota

Fuente: esta investigación 2014

La segunda producción escrita tendría que ver con las mascotas, en esta experiencia, los

niños hablan de la importancia del cuidado de los animales y la importancia en la vida

del ser humano. El parque Villa Natalia es el espacio en el que se permite que cada

niño, presente su mascota y relate una anécdota que ha vivido con ella y le ha marcado

la vida.

Foto 5: compartiendo con nuestras mascotas

Fuente: esta investigación 2014

De manera que se presenta la estratégica didáctica que se ha diseñado, esta consiste en

tres momentos específicos a desarrollar.

Un Primer momento, tiene que ver con la selección del tema del que se quiere escribir,

aquí se escoge a gusto sobre lo que se quiere en primera instancia conocer consultar,

explorar etc.

Segundo momento, compromete las vivencias, observaciones, experiencias que se basan

en las salidas de campo o visitas a lugares pertinentes para el desarrollo de la actividad.

Foto 7: compartiendo en centro PAWAY

Fuente: esta investigación 2014

El tercer momento se trabaja en un taller, espacio que permite a los integrantes del

grupo compartir experiencias, hacer tertulias y se dan las primeras ideas de la

producción escrita.

Foto 8: creando una historia espontanea

Fuente: esta investigación 2014

El Cuarto momento pertenece a la producción escrita, revisión y corrección.

Resultados

El concepto de escribir es más amplio y se comprende que escribir es imaginar,

crear, pensar, analizar, soñar, viajar y desarrollar otras competencias acordes al

proceso.

Los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que se

visualiza claramente en productos escritos.

Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la

sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes.

Análisis de Resultados

Los estudiantes comprenden que escribir es imaginar, crear, pensar, analizar,

soñar, viajar etc. esto permite evidenciar que se logra el desarrollo del lenguaje,

hay modificación en el discurso oral y escrito debido al manejo de organización

de ideas y manejo de nuevo vocabulario.

Cuando los niños realizan un proceso de generación de ideas y de planificación que

se visualiza claramente en productos escritos, están siendo consientes, que el miedo

a la hoja en blanco se va controlando y hay más riesgo a escribir. logran significar

y re-significar la realidad y su experiencia. Además este proceso contribuye al

desarrollo de la competencia comunicativa al tiempo que cobró importancia su

papel como agente de su propio aprendizaje.

Los estudiantes logran el diseño de una estrategia didáctica que fortalece la

sensibilización de la escritura creativa en los estudiantes a partir de las causas

del problema que encontraron.

Conclusiones

Los estudiantes integrantes del grupo de investigación logran diseñar una

estrategia didáctica que permite acercar a los niños a la escritura creativa desde

actividades lúdicas, experimentales, vivenciales y desde sus intereses personales.

Los espacios en los que los niños escriben son importantes en la medida que

debe haber comodidad, para organizar, renovar y crear nuevas ideas. las

experiencias también son importantes, debido a que el contexto esta en el texto

escrito.

Entre los factores que impiden a los niños escribir están el concepto de escritura,

la motivación que permite sensibilizar el gusto por el arte de la palabra escrita y

los temas del escrito o del cuento que no deben ser impuestos.

Si los niños son motivados a escribir y comprenden que es parte de la expresión

del ser humano, a través de sus experiencias vividas, de su entorno social y

familiar, entonces no se les dificulta escribir.

Referencias Bibliográficas

Jarrín, H. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia.

Macías, L, F. (2008) el taller de literatura. En L, F, Macías, Taller de Creación Literaria:

métodos, ejercicios y lectura.

Mendiwelso Bendek, M. (2000). Bitácora de los Talleres Literarios en Colombia.

Motato, H. (2000). El Taller de la Literatura. En H. Motato, Bitácora de los Talleres

Literarios en Colombia (pág. 107). Bogotá.

Tomado de file:///C:/Users/Administrador/Desktop/daira.pdf, consultado, febrero 2015

Montoya V. (2011) El lenguaje simbólico en los cuentos populares. Academia

Boliviana de literatura infantil y juvenil.