6to. Seminario Internacional de Educación a Distancia. RUEDA

Título: La escuela interpelada por Conectar Igualdad

Autores: Mgter. Gabriela Sabulsky, Mgter. Germán Pinque, Prof. Gabriela Reynoso

Tipo de trabajo: Relato de experiencia

Eje: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?

Palabras claves: Innovación, inclusión genuina, TIC, formación, intervención.

Resumen

El objetivo de esta presentación es compartir algunas reflexiones y preocupaciones sobre la

implementación del Programa Conectar Igualdad en un contexto de alta dotación tecnológica,

como lo es la Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano dependiente de la Universidad

Nacional de Córdoba. La llegada de 2400 netbooks en Abril del 2012 puso en marcha un

dispositivo técnico y organizativo complejo hacia el interior de la Escuela. En paralelo aparecieron

distintas manifestaciones de apoyo y de resistencia de los docentes y equipos técnicos

(preceptores, ayudantes, etc...) mientras los alumnos recibían con altas expectativas sus netbooks

y empezaban gradualmente a apropiarse de ellas a través de prácticas de comunicación y de

juegos. En este contexto se desarrolla el Proyecto Belgrano TIC para acompañar y orientar el

proceso de integración de tecnologías, y también de transformación institucional. ¿Cómo gestionar

esta transformación? Una serie de premisas sostienen el proyecto. La primera consiste en

garantizar la presencia de la netbook en el aula y su buen estado técnico. La segunda sostiene la

necesidad de promover las nuevas prácticas a partir de los saberes y competencias que los

docentes ya poseen, recuperando lo que el docente sabe hacer mejor. De estas dos premisas se

derivan un conjunto de acciones que pretenden acompañar el proceso de innovación.

Abstrac

The purpose of this presentation is to share some throughs and concerns about the

implementation of the program “Conectar Igualdad” in a context where a large amount of

technology resources are available, like in the university dependent high school “Escuela Superior

de Comercio Manuel Belgrano”. A complex technical and organizative mechanism started within

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

this high school with the arrival of 2400 netbooks in April 2012. At that time various manifestations

for and against the program appeared among teachers, technical teams (tutors, teaching

assistants, etc.). Simultaneously, the students received their netbooks with high expectations and

started using them as means of communication and gaming. It is within this context that the

“Proyecto Belgrano TIC” (ICT Belgrano Proyect) developes, aiming to help and guide the insertion

of the ICT and also the institution's transformation process. How should we manage this

transfromation? A set of ideas are the base of the “Proyecto Belgrano TIC”. The first idea is to

ensure the physical presence of the netbooks in the classroom and its good working condition. The

second idea is to promote the teacher's new practices starting from his/her own knowledge and

competences, appealing to what the teacher does best. A set of actions, which intend accompany

this innovation process, is derived from these two ideas.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

La escuela interpelada por Conectar Igualdad

Haciendo un poco de historia

“Desde la década del 90 en adelante, el Sistema Educativo Argentino ha sido partícipe de

diferentes estrategias, planes y programas que tuvieron como objetivo la integración de las nuevas

tecnologías respondiendo, al menos, a tres expectativas centrales: mejorar la calidad del sistema

educativo; achicar la brecha tecnológica y promover igualdad de oportunidades y acercar la

distancia entre escuela y mundo laboral.” (Sabulsky, Forestello, 2009, 91). Dando continuidad a

estas acciones, en el año 2010, el Ministerio de Educación de la Nación presenta el Plan Conectar

Igualdad, que se propone entre otros objetivos equipar con 3.000.000 de netbooks a las escuelas

secundarias públicas y amplía así el alcance del Plan de Inclusión Digital Educativa que estaba

proponiendo una medida similar para los 230.000 alumnos del último ciclo de las escuelas

técnicas públicas. En ambos casos, el equipamiento también contempla a los docentes y

diferentes actores de la escuela (preceptores, gabinetistas, coordinadores de curso).

En ese marco, la Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano, dependiente de la Universidad

Nacional de Córdoba recibió, en el mes de Abril del 2012, 2400 netbooks, destinadas a sus 2000

alumnos y 400 a docentes y equipos técnicos del Nivel Secundario. Al igual que las demás

escuelas, ésta había transitado previamente por diferentes etapas de inclusión de tecnologías

aunque a partir de una trayectoria particular. Desde su creación en el año 1938, esta institución

fue considerada Escuela pionera y piloto en las propuestas educativas, se concibió como un

espacio de innovación constante y, en lo que hace a la inclusión de tecnologías, los medios

audiovisuales se introdujeron ya desde de la década del ´60 y ´70. Por su parte, durante la década

del 80 y 90, la enseñanza de la informática fue tomando forma dentro del currículum y se

instalaron las aulas taller para muchas de sus materias, formadas por una red de PCs instaladas

en espacios específicos. En la actualidad, además, la Escuela cuenta con televisores, cañón y

equipamiento de audio a disposición de los docentes, así como una sala de proyecciones y

acceso a Internet mediante Wi-Fi en la mayoría de sus espacios.

El año 2012 constituye un hito importante en este proceso de equipamiento tecnológico, en tanto

se pone en marcha el Programa Conectar Igualdad en la institución, en consonancia con otras

escuelas de nivel secundario de la provincia y el país. En este caso, con la entrega de las

netbooks a cada alumno se modifica la dinámica habitual del aula, de los recreos y de diversos

espacios y momentos institucionales, más allá de los usos educativos que se haga de esta

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

herramienta. El paisaje es otro, la Escuela se mira a sí misma, los docentes se sienten

interpelados en sus prácticas por la sola presencia de un nuevo equipo frente a ellos y en sus

manos.

En ese contexto la Escuela pone en marcha el Proyecto Belgrano TIC a fin de acompañar la

implementación del Programa Conectar Igualdad. Se trata de un equipo interdisciplinario que entre

sus propuestas incluye el asesoramiento y diseño de propuestas educativas (materiales) que

integren las TIC, la formación docente y la generación de espacios de comunicación que avancen

en la idea de conformar una comunidad de práctica.

De la provisión de netbooks a la inclusión genuina

Como han dado cuenta distintas investigaciones (Cabello 2006, Cuban 2008, Maggio 2012) la

incorporación de las tecnologías en las prácticas de la enseñanza implican un desafío más

complejo que la mera distribución de netbooks, aún cuando este sea un requisito indispensable.

“Sin computadoras disponibles, no hay posibilidad de extender usos o prácticas más significativas

en relación con el conocimiento o con las reflexiones políticas y éticas que son necesarias en este

contexto acelerado de transformaciones” (Dussel, Quevedo 2010:25). Esto significa que además

de la necesidad del equipamiento disponible, en buen estado y con conectividad, este proceso de

inclusión se debe acompañar y sostener con la formación de los docentes y el desarrollo de

nuevas propuestas, a partir de los distintos usos y potencialidades cognitivas, epistemológicas,

sociales y lúdicas que los medios digitales posibilitan en el aula.

Como horizonte de trabajo, el proyecto Belgrano TIC se propone la inclusión genuina de las

tecnologías, entendida como aquella situación donde “el docente puede aprovechar las

oportunidades que ofrece la tecnología para crear un escenario pedagógico de nuevo tipo, donde

los procesos cognitivos no solamente son más complejos sino que pueden ser, a su vez,

potenciados por las posibilidades que ofrece el hecho de volverlos más explícitos en términos de

procesos, en pos de la construcción de conocimiento sólido y sofisticado” (Maggio, 2012:69). Esta

inclusión genuina implica mucho más que la mera utilización o disponibilidad de la tecnología; en

todo caso, pretendemos aprovechar la actual coyuntura de la Escuela, revuelta, mirada a sí misma

por la irrupción de las TIC, para revisar aspectos profundos que hacen a la tarea docente. Son las

tecnologías una oportunidad, no sólo una herramienta. Burbules refiriéndose a las tecnologías

enfatiza la posibilidad del cambio, “las tecnologías cambian nuestro entendimiento y, en este

contexto, nuestro entendimiento acerca de qué es y para qué sirve la educación” (2008:76).

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

En este sentido, y sin bien es difícil realizar generalizaciones o identificar claramente las

transformaciones suscitadas por la implementación del Plan Conectar Igualdad debido al escaso

tiempo transcurrido, se observa que la llegada de las netbooks a la Escuela, e incluso la noticia

previa de esta posibilidad, interpeló de diferente manera a sus múltiples actores y desencadenó

procesos complejos, aunque ambivalentes, que van reconfigurando en múltiples aspectos la vida

de la Escuela.

Las categorías analíticas que propone Maggio (2012) en su libro “Enriquecer la enseñanza” nos

ayuda a acercarnos a nuestro contexto. La autora plantea la idea de diferentes escenarios que

darían cuenta de momentos y procesos diversos de inclusión de tecnologías en las escuelas y en

las aulas. Entendemos que la idea de escenario permite pensar el aula como “una estructura

material y una estructura de comunicación entre sujetos” (Dussel y Carusso, 1993:31) y nos

habilita a reflexionar sobre los procesos que están teniendo lugar en esta institución.

El panorama es diverso, allí radica si riqueza y complejidad. Por una parte, se mantienen

experiencias de clase en donde la posesión de la netbook por parte de docentes y alumnos no ha

suscitado cambio “aparente” alguno, las netbooks no se utilizan en el horario de clase, se apagan

y se guardan. Sin embargo, paralelamente se observan escenarios de uso “incipientes” donde sí

se incorpora la tecnología en la clase y se observan algunas modificaciones en el diseño y

organización de las propuestas pedagógicas (se trata del uso de un video, la comunicación por

mail, la búsqueda de información en páginas web). Estos usos incipientes son valorados como

muy importantes por los docentes, quienes sienten que empiezan a transitar un camino hacia la

innovación. En el mismo contexto institucional y simultáneamente, se empiezan a vislumbrar

prácticas y propuestas “enriquecidas” por el uso de la tecnología, en las cuales algunos docentes

se animan a imaginar e implementar nuevos modos de construcción de conocimientos a partir del

uso de recursos y herramientas digitales, claramente potenciadas y articulados por el uso de la

netbook y las aulas virtuales (creadas en la plataforma Moodle de la institución) y los nuevos

saberes técnicos y didácticos que van incorporando gradualmente en distintas instancias de

capacitación.

Dado que conviven escenarios de negación e indiferencia junto a otros de desarrollo incipiente y

enriquecido, para un mismo público destinatario, ¿Qué estrategias serían oportunas para avanzar

en este horizonte hacia la inclusión genuina?

La intervención y algunas ideas orientadoras

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

En esta complejidad de escenarios, el Proyecto Belgrano TIC se plantea la necesidad de trabajar

con la mayor cantidad posible de docentes y promover actividades que tengan su correlato directo

en el aula.

Primer premisa, la posibilidad de integración de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje requiere de la presencia de la netbook en el aula, al menos de algunas.

Ponemos en discusión aquí la obligatoriedad de respetar en términos estrictos el modelo 1 a 1,

una computadora por alumno, entendiendo que en la clase pensada como grupo la existencia de

algunas computadoras ya pueden propiciar un escenario interesante para pensar en su inclusión.

Esta cuestión a simple vista parece sencilla pero requiere abordar, en simultaneidad al menos dos

aspectos; la estructura material del aula (la existencia física de la netbook y en buen estado

técnico) y la estructura comunicacional (más ligada a una transformación cultural respecto de la

necesidad y el valor de usar la netbook para aprender). Por tanto un primer desafío supone que al

menos una considerable cantidad de netbooks funcionen y que estén en la Escuela diariamente.

Para que esto sea posible algunos perfiles profesionales deben asumir nuevos roles (el informático

y los preceptores son los más afectados a esta tarea) y se ha diseñado una logística que garantice

el buen estado técnico. Lo segundo, la cultura pedagógica que hace que docente y alumnos

convivan con el equipamiento de forma natural, que atiendan a su cuidado, que se incorpore a la

práctica cotidiana, que se piensen como herramientas que posibilitan otros modos de enseñar y

aprender, se entiende como un proceso a largo plazo que involucra a todos los actores de la

comunidad educativa y a la posibilidad de potenciar los límites difusos entre el afuera y el adentro

de la Escuela. De esta premisa se desprenden las siguientes acciones:

Campaña de cuidad de la netbook

Un conjunto de actividades se orientaron a conseguir un fin determinado: la

presencia de las netbooks en la Escuela y en buen estado técnico. Para ello se

propuso una encuesta a los alumnos que permitió relevar el estado actual de las

netbooks. Además se diseñaron algunas estrategias comunicacionales, en formato

digital e impreso, para garantizar la información sobre el funcionamiento técnico y

algunos recaudos para evitar bloqueos y problemas de software. Los canales fueron

la red social Facebook, un afiche de difusión masiva ubicado en diversos espacios

institucionales destinado principalmente a los estudiantes y folletos enviados a los

padres, como manera de compartir la responsabilidad sobre el equipo adquirido.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

La clave en esta estrategia ha sido involucrar a los preceptores, quienes deben

incluir entre sus múltiples tareas una más: colaborar para que las netbooks estén en

el aula a disposición de los docentes; y a los propios estudiantes a través de sus

representantes, el Centro de Estudiantes, quien está involucrado también en la

campaña.

Espacios TIC: formando comunidades de práctica

Esta línea de trabajo busca desarrollar espacios y redes de comunicación e

información virtuales sobre las TIC y sus usos pedagógicos, facilitar la socialización

y el acceso a experiencias y producciones educativas y constituir repositorios de

herramientas o recursos digitales para integrar a las propuestas pedagógicas. En

este sentido, se está desarrollando un blog escolar para publicar experiencias,

producciones y materiales educativos producidos en el ámbito del Manuel Belgrano

y se abrió una página en Facebook.

Esta última propuesta fue concebida para acompañar las prácticas y propuesta de

enseñanza en el Modelo 1 a 1 mediante la difusión de herramientas, tutoriales,

experiencias e información específica sobre el tema. La página es moderada por los

integrantes del proyecto Belgrano TIC y pretende contribuir a la actualización

permanente de los docentes, por un lado, y a la visibilización e instalación de las TIC

en la “agenda” educativa de la institución, por el otro. Si bien el grado de interacción

o colaboración entre los miembros que se han sumado a este espacio virtual es bajo

y su participación no se encuadra en una dinámica de producción colaborativa de

conocimiento, se evidencia un interés común sobre el tema y como así también

respuestas a ciertas preguntas que se hacen.

Segunda premisa, la posibilidad de integración de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje requiere recuperar los saberes del oficio del docente y sus habilidades en el diseño de estrategias pedagógicas preexistentes a la llegada de las netbook.

Los escenarios diversos reflejan la diversidad de actores, en este caso nos centramos en el

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

docente. Desde aquel docente que decía “Yo con la computadora no tengo nada que ver” (Cabello

2006) a la actualidad, el panorama está cambiando aceleradamente (Dussel 2012). Según

estudios recientes (Universidad Pedagógica 2010) los docentes están cambiando, conforme

cambian las políticas educativas y conforme crece su participación en esta nueva cultura. Es

considerablemente significativo el número de docentes que utilizan con frecuencia las

computadoras, para informarse, para trabajar y para comunicarse. Por otro lado, en su gran

mayoría, estos docentes sostienen que es importante que los alumnos aprendan a usar la

computadora en la escuela, superando la instancia de mero entretenimiento. Para estos docentes,

la distribución masiva de tecnología significó “una bocada de aire fresco” y la renovación del

entusiasmo, aun reconociendo la falta de competencias tecnológicas que los inhabilita a pensar

su utilización en el aula. Esta mezcla de temor e incertidumbre junto con las ganas de explorar y

aprender, nos hacen pensar en la necesidad de promover experiencias que se sostengan en lo

que el docente sabe que sabe, en su marco de certezas y habilidades ya conquistadas en sus

años de trayectoria docente.

Las tradicionales experiencias de enseñanza sostenidas en una buena explicación o en un

material impreso, deben dar cabida a nuevas prácticas. Es el caso de usos de la tecnología

vinculados a ampliar el alcance de la clase (Litwin 2009), poniendo a disposición de los alumnos

contenidos y recursos que amplifican, diversifican y complejizan la mirada y el tratamiento de los

temas. En estas experiencias se traduce una preocupación por la información, por su acceso y

validez, por tanto, las secuencias didácticas muestran modos de acceso, ordenan el camino y

justifican su sentido pedagógico. De esta premisa se desprenden las siguientes acciones:

Capacitación docente: De ser usuario a ser docente con TIC

Recuperando la historia de la formación docente en TIC, intentando superar el

enfoque instrumental pero a la vez promoviendo aprendizajes operativos respecto a

los usos técnicos de los recursos digitales, la capacitación se propuso desde un

enfoque didáctico y técnico en simultaneidad. Se consideró necesario un primer

momento en la formación del docente como usuario de tecnologías, ya que

consideramos es prioritario poder incentivar el desarrollo de habilidades de

manipulación y acercamiento a la herramientas, teniendo en cuenta que la mayoría

de los docentes no son usuarios activos de estas tecnologías. Ser usuario, ser

productor en la web, fue un paso previo para poder pensarse como docente

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

enseñando con TIC. Por ello, se propuso trabajar en aspectos tales como la

búsqueda y gestión compartida de la información y el trabajo colaborativo, con las

siguientes herramientas: Búsquedas, gestión y producción colaborativa de

contenidos e información en Internet: Google Docs, Google Maps, Mendeley. Y

publicación de información y contenidos multimedia: Moodle, Blogger, Google Site,

Calameo.

Otra etapa de formación se centró en la integración de recursos TIC en las prácticas

de enseñanza, para pensar la propuesta didáctica. En tal sentido, los recursos

funcionan como excusa creativa y tecnológicamente innovadora para revisar la

práctica. Los recursos seleccionados hasta el momento son: Diseño de ejercicios

interactivos con exe-learning y hot potatos, Web Quest, Líneas de Tiempo, Mapas

Conceptuales Multimedia.

Del papel a lo digital: Rediseño de Guías de Estudio.

La Escuela cuenta con una trayectoria especial en el diseño de Guías de Estudio.

Este recurso estructura y condiciona las propuestas de todos los docentes, aunque

se pueden reconocer diferentes formatos de guías, desde aquellas más

estructuradas a las que sólo proponen una secuencia de lecturas. No obstante todos

los docentes de la escuela trabajan con guías, siendo además este un elemento

común que suele dar cierta homogeneidad al trabajo áulico. Lo que se pretende en

esta línea de trabajo es un primer paso hacia la digitalización, recuperando las

producciones iniciales y a partir de ellas proponer la integración de recursos digitales

accesibles desde la web. Esta tarea nos remite obligadamente a revisar consignas

de actividades de aprendizaje que impliquen que los alumnos hagan uso de los

programas disponibles en las netbooks y complementar la Guía impresa con el uso

del Aula Virtual.

Aula virtual: Estrategias de complemento a la presencialidad

Dando continuidad a tareas ya iniciadas por algunos profesores de la escuela, el

equipo Belgrano TIC desarrolló un Modelo de Aula Virtual centrado en las

actividades, que pretende dar coherencia interna a la diversidad de aulas de la

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

Escuela. Esta propuesta se orienta extender las posibilidades de interacción

educativa más allá del aula física; facilitar el acceso a diversas fuentes de

información y/o promover nuevas maneras de trabajar con los contenidos, diversas

modalidades de comunicación y de evaluación con los alumnos.

Reflexiones finales

En la coyuntura actual, la integración de TIC en las prácticas de enseñanza, constituye un proceso

problemático, con tendencias ambivalentes, pero a la vez plagado de nuevas posibilidades que

necesitan ser descriptas y reimaginadas a partir de los múltiples actores, lógicas y experiencias

institucionales. Sin duda llevará un largo camino acomodarse a esta irrupción de tecnología en la

escuela, En particular y mirando hacia adelante, nos preocupa el escenario de la indiferencia y la

apropiación superficial de las tecnologías en las propuestas de enseñanza.

Como dice Maggio (2012) estamos en la etapa de inclusión efectiva: las netbooks han llegado y

hay que usarlas, sin saber muy bien para qué. Sin embargo, al parecer, este tiempo de inclusión

efectiva no deriva necesaria ni mágicamente en inclusión genuina si no median acciones en las

que docentes y alumnos puedan repensar sus prácticas cotidianas de enseñanza y de aprendizaje.

Quizás sea necesario imaginar rupturas más radicales sobre el formato escuela y sobre el valor de

la tecnología en la educación. Incluir a favor de la escuela y no en contra de ella, las pedagogías

de la cultura, dicen Litwin (2009), incluyendo los videojuegos, Internet, el cine, la música como

espacios y contenidos que configuran la mente de niños, jóvenes y adultos.

La netbook en la escuela está haciéndose de un lugar en el aula, la gestión escolar diseña

dispositivos que acompañan este proceso, los docentes movidos del lugar de la indiferencia

prueban distintas estrategias, los equipos técnicos imaginan formas de ayuda, andamiajes que

algún día piensan retirar. Decía Hord (1987) citado por Juana Sancho (1998) que la innovación

puede entenderse como cualquier aspecto nuevo para un individuo dentro de un sistema. Esto

puede implicar que lo que sea innovación para una persona puede no serlo para otra dentro del

mismo sistema. Desde esta perspectiva, en muchos espacios educativos empiezan a suceder

innovaciones, ya sea la utilización de materiales y recursos multimedia, el diseño de nuevas

actividades o la modificación de supuestos y creencias pedagógicas. Este es un paso importante

promovido sin duda por la inclusión efectiva pero en búsqueda de la inclusión genuina, volvemos a

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

insistir en la tecnología como oportunidad para imaginar y hacer posible una escuela enriquecida y

en la necesidad de fortalecer este proceso desde múltiples actores y desde un compromiso ético y

político que mantenga como eje la construcción del espacio escuela para muchos y para mucho.

Bibliografía

Burbules Nicholas C. “Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido

en estos últimos diez años? Publicado en Las TIC: del aula a la agenda política. Seminario

internacional Cómo las TIC transforman las escuelas. UNICEF ARGENTINA y IIPE-UNESCO,

Sede Regional Buenos Aires, 2008

Cabello R. (coordinadora); Aprea G. ; Moyano R. y otros “Yo con la computadora no tengo nada

que ver. Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la

enseñanza. Ed. Prometeo. Buenos Aires.2006

Dussel, I., Quevedo, L.A. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el

mundo digital. Documento de Trabajo. VI Foro Latinoamericano de Educación. 1ra. ed. Buenos

Aires: Santillana. 2010.

Dussel, Inés. TIC y Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital” VII Foro Latinoamericano

de Educación. Buenos Aires. Santillana. 2012.

Litwin Edith “Ficciones, realidades y esperanzas para la escuela del presente” en de Pablo Pons J.

Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Málaga. El Algibe 2009.

Maggio, Mariana. Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como

oportunidad. Buenos Aires: Paidós. 2012.

Maggio, Mariana “Creaciones, experiencias y horizontes inspiradores: la trama de Conectar

Igualdad”. 1a ed. Buenos Aires: Educ.ar S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos Aires:

Educ.ar S.E., 2012.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

Meirinhos, M.l y Osório, A. “Las comunidades virtuales de aprendizaje: el papel central de la

colaboración”. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Núm. 35, julio-sin mes, pp. 45-60,

Universidad de Sevilla, España. 2009.

Sancho, J.M., Hernández F., Carbonell J., y otros. Aprendiendo de las innovaciones en los

Centros”. España, Ed. Octaedro.1998.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013