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TÉRMINOS DE REFERENCIA PARA LICITACIÓN ABIERTA

CONTRATO DE SUMINISTRO CON ADJUDICACIÓN MÚLTIPLE

Transformación de Cursos del Curriculum Universal

de modalidad Presencial a modalidad Virtual

THE COLOMBO PLAN - DAP

2020

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1. INTRODUCCIÓN

El Plan Colombo fue instituido como una organización intergubernamental regional para el fomento del desarrollo económico y social de las naciones de la región. Se basa en el concepto de asociación para la autoayuda y la ayuda mutua en el proceso de desarrollo, siendo las áreas focales, desarrollo de recursos humanos y cooperación Sur-Sur. Colombo Plan incluye 27 países miembro y tiene asociaciones con actividades del programa en más de 67 países adicionales. En el año 1973 se creó el Drug Advisory Programme (DAP), para reunir a organizaciones gubernamentales, no gubernamentales e internacionales para identificar las brechas en la reducción de la oferta y la demanda de drogas y proponer una respuesta coordinada y unificada a los problemas sociales y de salud relacionados con los trastornos por uso de sustancias. DAP del Plan Colombo también tiene la misión de organizar proyectos de capacitación en conjunto con gobiernos y universidades para fortalecer la fuerza laboral en las áreas de prevención, tratamiento y recuperación. Cuenta con materiales y un conjunto de capacitadores internacionales calificados para la implementación de una amplia gama de cursos del Currículo Universal (UC) en prevención, tratamiento y recuperación, capacitados a través de sesiones presenciales. El Curriculum Universal de Tratamiento (UTC), ofrece una serie de currículos desarrollados para la capacitación y acreditación de profesionales del tratamiento en trastornos por uso de sustancias. El UTC consta de 32 cursos, divididos en nivel Básico (8 cursos), nivel Avanzado (14 cursos) y Cursos Especializados en niños, adolescentes, mujeres, entre otros (10 cursos). El Curriculum Universal de Prevención UPC, es una serie de currículos desarrollados para la capacitación y acreditación de profesionales que trabajan en todos los ámbitos de la prevención en varias áreas: familia, escuela, medio ambiente, medios de comunicación, lugar de trabajo y comunidad. UPC consta de 2 Series: una Serie para Coordinadores (9 cursos), dirigido a personas que supervisan programas de prevención, funcionarios de gobierno y profesores universitarios y estudiantes; y la Serie para Implementadores (8 cursos), dirigido a personas que implementan estrategias de prevención. La prioridad del Plan Colombo ha sido la formación de entrenadores nacionales y regionales, compuesto por líderes experimentados en prevención, tratamiento y recuperación, del gobierno, universidades, medicina y profesionales de la sociedad civil que luego podrían capacitar a profesionales de primera línea. A la luz de COVID-19, se ha establecido una nueva prioridad para transformar los cursos a un formato en línea para que el contenido pueda capacitarse directamente a la fuerza laboral de primera línea sin sesiones de capacitación en persona. Este documento describe los términos de referencia administrativos, técnicos y económicos, para que las instituciones interesadas puedan presentar sus propuestas para adaptar los materiales del Curriculum Universal presencial existente a un formato en línea.

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2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

2.1. Objetivo General:

Transformar los cursos UC desde los manuales de cursos presenciales a la modalidad virtual guiado por tutor.

2.2. Objetivos Específicos:

2.2.1. Convertir los contenidos de los manuales de los cursos UC para plataforma Moodle.

2.2.2. Crear un módulo de Introducción al Aprendizaje en un Ambiente Virtual.

3. PRINCIPALES ACTIVIDADES

Estos objetivos se lograrán a través del cumplimiento de las siguientes actividades:

3.1. Conversión de contenidos de cursos UC para plataforma Moodle:

- Adaptación del texto del manual del capacitador proporcionado, utilizando el

formato estándar adjunto a este documento.

- Creación de conferencias en video que cubran los contenidos del manual del

formador, utilizando formato estándar adjunto a estas bases. Colombo Plan

proporcionará una lista de los instructores actuales de los materiales que el

destinatario del contrato puede subcontratar para presentar las clases en videos.

Alternativamente, las universidades pueden identificar a sus propios

formadores.

- Diseño de animaciones, videos interactivos, presentaciones, juegos,

simulaciones e infografías u otros componentes multimedia para fortalecer las

actividades de aprendizaje. Se prefiere el contenido interactivo de H5P y los

Doodles.

- Desarrollo de foros de discusión y videoconferencias.

- Diseño de evaluaciones, tareas, cuestionarios, casos de estudio y proyectos, con

un sistema de retroalimentación de desempeño para cada una de las actividades.

- Integración de nuestros exámenes pre-test, post-test y finales del curso.

- Creación de un calendario para publicar, modificar o eliminar eventos y / o

actividades para el curso objetivo.

- Integración de las actividades del curso con el sitio web de la Sociedad

Internacional de Profesionales del Uso de Sustancias (http://www.issup.net), en

particular las páginas de Knowledge Share y Network.

http://www.issup.net/

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3.2. Creación del módulo de Introducción al Aprendizaje en un Ambiente Virtual:

- Creación de un módulo con instrucciones paso a paso y ejercitación en la navegación por la plataforma Moodle, sistema de mensajería, descarga y envío de archivos en diversos formatos.

- Diseño de un módulo de organización y manejo del tiempo.

3.3. Consideraciones:

- Es esencial mantener fielmente los contenidos de los manuales originales en el

desarrollo de los cursos online.

- El curso debe convertirse tanto en español como en inglés, siendo ambas

versiones esencialmente iguales, aunque los videos y las referencias culturales

pueden diferir como lo harían si la capacitación se presentara en persona.

Podemos proveer sugerencias de socios/consorcios angloparlates de ser

necesario.

- Considerar la línea de diseño y estructura de curso propuesta. El acceso a este

curso será otorgado una vez que comience la conversión.

- Asesorarse por un Entrenador experimentado del curriculum UC (Colombo Plan

proveerá los contactos de ellos) para el ajuste pedagógico de actividades y

elaboración de videos.

- Cumplir con requisitos de accesibilidad para personas con discapacidad, HTML 508

Compliance Checklist (check list adjunto a estas bases).

- Cumplir con los procedimientos de validación de diseño (planilla de diseño

instruccional, guion de videos y requerimientos técnicos definidos por Health-e-

Knowledge), adjuntos a estas bases.

- Integrar los cursos en el Moodle LMS alojado en los servidores del sitio Health-e-

Knowledge (https://healtheknowledge.org). Se proporcionará el

correspondiente acceso remoto al adjudicado para cargar la versión final de cada

uno de los cursos.

- Si bien estará alojado en Health-e-Knowledge, el público objetivo de los cursos

finalizados serán los miembros de la Sociedad Internacional de Profesionales del

Uso de Sustancias (ISSUP) a través de su sitio web http://www.issup.net. Por lo

tanto, el contenido del curso debería funcionar para integrar las características

interactivas del sitio web de ISSUP, incluidas las páginas de redes y conocimientos

compartidos.

- Los cursos finalizados pasarán a ser propiedad del Plan Colombo. Además,

Colombo Plan conservará los derechos exclusivos para el uso del contenido del

curso. La entidad adjudicataria debe entregar los códigos fuente del lenguaje de

programación y los archivos fuente del diseño y desarrollo requeridos al final del

proyecto, con el fin de proporcionar a Colombo Plan la autonomía para editar los

materiales en el futuro.

https://healtheknowledge.org/http://www.issup.net/

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4. EQUIPO DE TRABAJO

Para satisfacer estos objetivos se requiere que la entidad adjudicada cuente a lo menos con un equipo de profesionales que cumpla los siguientes roles:

Roles

Jefe de Proyecto

Diseñador Instruccional

Diseñador Gráfico

Administrador de Sistemas

Especialista en Contenido, con conocimientos en trastorno por uso de sustancias (interno o sugerido por CP)

El equipo de la entidad adjudicada debe incluir conocimientos en: - Capacitación y Desarrollo de fuerza laboral. - Metodologías de Educación a Distancia. - Diseño Instruccional. - Gestión de Proyectos e-Learning. - Plataforma Moodle. - Diseño Multimedia aplicado a e-Learning. - Programación Computacional. - Ingeniería de Sistemas.

5. ETAPAS DE DESARROLLO

Para garantizar el cumplimiento de los objetivos definidos y considerando que el público objetivo, los contenidos, la estructura base y el diseño ya se encuentran definidos, la transformación de los cursos debe considerar como mínimo las siguientes etapas: - Etapa 1: Planificación Inicial.

- Etapa 2: Revisión de Contenidos.

- Etapa 3: Desarrollo de Actividades.

- Etapa 4: Integración de los cursos en la Plataforma.

- Etapa 5: Ejecución de Pruebas.

- Etapa 6: Puesta en Marcha.

NOTA: cada adjudicatario realizará estas etapas únicamente en los cursos contratados.

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5.1. Etapa 1: Planificación Inicial.

Descripción Actividades

El objetivo de esta etapa es definir el plan de trabajo y el equipo de desarrollo, coordinando las actividades y los roles de trabajo. La estructura de contenidos de los cursos debe ser desarrollada.

• Reunión Inicial

• Definición del Plan de Trabajo

• Definición de Roles del Equipo de Desarrollo.

• Propuesta de la estructura de contenidos.

• Entrega de Carta Gantt.

5.2. Etapa 2: Revisión de Contenidos.


En esta etapa se revisa la información a incluir como contenido del curso: se analizan manuales de capacitación, se completan entrevistas con expertos en tratamiento en trastorno por uso de sustancias, se revisan videos y materiales de los cursos presenciales existentes.

A partir de este contenido revisión y propuesta de actividades y evaluaciones a realizar.

• Análisis de los manuales de entrenamiento y materiales.

• Validación de Objetivos.

• Levantamiento de Contenidos. • Propuesta de actividades y

evaluaciones para el logro de los objetivos en la Plantilla de Diseño Instruccional facilitada para ser revisada por el Comité Técnico.

• Entrega del Reporte de Avance (ver clausula 11).

5.3. Etapa 3: Desarrollo de actividades.


Esta etapa se iniciará una vez validada la propuesta de la Etapa 2 por el Comité Técnico.

El objetivo de esta Etapa es realizar el diseño instruccional de los cursos, adaptar los contenidos al formato online, incluyendo todos los elementos multimedia que sean necesarios para alcanzar el objetivo general definido. En forma adicional, se creará el módulo de inducción.

• Diseño Instruccional.

• Adaptación de Contenidos de cada curso.

• Creación de módulo de introducción.

• Construcción de Actividades de Contenido para cada curso.

• Construcción de Ejercicios y Actividades Evaluadas para cada curso.

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5.4. Etapa 4: Integración de los cursos en la plataforma.


En esta actividad corresponde realizar la integración de los cursos, en la plataforma LMS Moodle. Además, se deben construir y configurar las evaluaciones formales de los cursos.

• Creación de la Estructura de Contenidos en la plataforma.

• Creación de los materiales de los cursos (evaluaciones, foros, etc.)

• Carga e integración de las actividades online.

5.5. Etapa 5: Ejecución de Pruebas.


El objetivo de esta Etapa es realizar pruebas del funcionamiento de los cursos. En términos generales se busca evaluar el desempeño del contenido montado en la plataforma LMS.

• Pruebas de conectividad.

• Medición del tráfico de red.

• Pruebas funcionales.

• Pruebas de seguimiento.

5.6. Etapa 6: Puesta en Marcha.


El objetivo de esta actividad es habilitar los cursos con todos los ajustes finales en la plataforma LMS y dejarlo habilitado para su ejecución masiva.

• Carga de Versión Final.

• Entrega de archivos fuente del curso

6. EQUIPO DE DESARROLLO.

6.1. Organización del Proyecto

Un Comité Técnico (Plan Colombo y otras agencias colaboradoras) será responsable de la supervisión del proyecto y un representante del Plan Colombo actuará como enlace con el Jefe de Proyecto de la entidad adjudicada.

El Comité Técnico designará una contraparte que representará al Plan Colombo en la dirección y control del proyecto.

- Realizará la validación de contenido y metodología. - Validará el diseño y estructura de los cursos en base al diseño proporcionado. - Asegurará la fidelidad del contenido de cada curso en base al manual original. - Responderá consultas durante el proceso. - Actuará también como enlace con el resto del Comité Técnico.

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El Jefe de Proyecto será el responsable de la dirección, planificación, organización, control y gestión del proyecto de las actividades que se presenten en las diferentes etapas antes mencionadas. Además, el Jefe de Proyecto se asegurará de que las tareas se completen de acuerdo con el plan de trabajo.

El Jefe de Proyecto debe presentar un Reporte de Avance para cada etapa, de acuerdo con el Diagrama de Gantt presentado. Estos informes deben incluir:

- Estado de tareas y actividades. - Control de fechas reales de inicio y finalización de las etapas de desarrollo. - Descripción de cualquier retroceso o cambio en la propuesta.

7. PROPUESTA

Para convertirse en uno de los potenciales proveedores de este proyecto, el proponente debe presentar una propuesta que deberá contener:

Antecedentes de la Institución - Experiencia de la entidad postulante: debe presentar los antecedentes y

experiencia de la Institución (ANEXOS 1, 2 y 3). - Equipo de trabajo responsable: debe presentar el curriculum vitae de los

integrantes del Equipo de Trabajo (ANEXOS 4 y 4a). Propuesta Técnica - Lista de cursos: debe indicar los cursos que está interesado en desarrollar, en

orden de prioridad (ANEXO 5). - Ejemplo de un módulo: debe presentar una muestra junto a una propuesta de

desarrollo del módulo 3 del curso UTC 4, utilizando las instrucciones y formato proporcionado en estas bases. (ANEXO 6).

Propuesta económica - Presentar una propuesta económica de la conversión del módulo 3 del curso UTC 4

a online. - La propuesta debe ser económicamente competitiva / costo-efectiva (ANEXO 7),

de acuerdo con los criterios de evaluación contenidos en estas bases y en virtud del proceso de evaluación que se describe a continuación.

Fechas relevantes - Publicación de la licitación: 31 de agosto de 2020. - Reunión informativa: 9 de septiembre de 2020, 11:30-12:30 hora Chile vía zoom. - Preguntas al correo [email protected], del 2 al 7 de septiembre de 2020.

No se recibirán preguntas en forma posterior a esta fecha. - Respuestas en línea a través del sitio web de ISSUP http://www.issup.net, 10 de

septiembre de 2020. - Fecha límite de presentación de propuestas: 25 de septiembre de 2020. Las

propuestas y sus anexos deben enviarse a [email protected]. - Anuncio de resultados: 9 de octubre de 2020, a través del sitio web de ISSUP

http://www.issup.net.

https://us02web.zoom.us/meeting/register/tZ0rfuCqrTspG9WzC_ARjdRxRxishHyUvEeumailto:[email protected]://www.issup.net/mailto:[email protected]://www.issup.net/

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7.1. ADMISIBILIDAD

Los criterios de admisibilidad son los siguientes:

- Admisibilidad administrativa: presentar todos los antecedentes solicitados en los anexos 1 al 5.

- Admisibilidad técnica: presentar la muestra solicitada en el anexo 6, con un 65% de evaluación mínimo.

- Admisibilidad económica: debe ser económicamente competitiva.

7.2. PROPUESTA TÉCNICA

Los solicitantes deben presentar una muestra de la transformación del módulo 3 del curso UTC 4 en cualquier versión de Moodle, incluyendo videos, animaciones, presentaciones, evaluaciones, etc., junto con el Diseño Instruccional de dicho módulo utilizando el formato que se proporciona con este documento. El contenido de este módulo se puede descargar AQUÍ (páginas 133 a 213). Los criterios de selección de la evaluación técnica son los siguientes:

7.2.1. Experiencia de la entidad solicitante (25%).

Se requiere que el postulante tenga una experiencia mínima de 5 años en la administración, diseño, desarrollo y ejecución de cursos online y preferiblemente 3 años de experiencia en cursos de prevención y tratamiento de reducción de la demanda de drogas. Para la evaluación se revisará la experiencia de enviada por el solicitante.

7.2.2. Equipo de trabajo responsable (25%).

Se requiere un equipo interdisciplinario de profesionales con contrastada experiencia en el desarrollo de cursos online y preferiblemente en prevención y tratamiento de la reducción de la demanda de drogas. Para la evaluación, se revisará la experiencia del solicitante.

7.2.3. Diseño de Metodología (50%).

El solicitante debe indicar los cursos para desarrollar en orden de preferencia de la lista de cursos adjunta a estas bases (ANEXO 5). Una vez que se revise el primer curso desarrollado, el adjudicado puede ser contratado para transformar aún más cursos adicionales. Además, el adjudicado deberá presentar una demostración en cualquier versión de Moodle de la transformación del módulo 3 del curso UTC 4, y dar acceso a los revisores para verlo, junto con un Diseño Instruccional detallado del módulo utilizando el formato proporcionado con estas bases.

https://thecolomboplan-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/jo_rivas_colombo-plan_org/EQTQ6Wy04AZMjhaqO6bGcqkBUEp_ETjyLT6bwNps7Cr92g?e=kOix4c

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Ítem Ponderación

Parcial Nota Criterios

Experiencia Entidad Postulante: Las propuestas deberán entregar antecedentes acreditables de la experiencia del postulante en el desarrollo de cursos en modalidad en línea y preferiblemente en prevención y tratamiento de la reducción de la demanda de drogas.

25%

0 El postulante no tiene experiencia en el diseño y desarrollo de cursos en línea.

50

La experiencia del postulante en el diseño y desarrollo de cursos en línea es inferior a 5 años o más de 5 años, sin experiencia en RDD.

100

La experiencia del postulante en diseño y desarrollo de cursos en línea es igual o superior a 5 años y 3 años de experiencia en RDD.

Equipo de trabajo Responsable: Se deberán adjuntar los CV del/a o los/as profesionales que participarán en el desarrollo de los cursos en línea.

25%

0 El postulante no presenta el equipo mínimo solicitado.

50 El postulante presenta parte de los profesionales solicitados.

100 El postulante presenta la totalidad de los profesionales solicitados.

Diseño metodológico: El postulante presenta la demostración del módulo 3 del UTC 4 y el diseño instruccional usando el formato adjunto a estas bases.

50%

0 El postulante no presenta ni el demo ni el diseño instruccional solicitado.

50 El postulante presenta parcialmente el demo y el diseño instruccional solicitado

100 El postulante presenta el demo y el diseño instruccional, incluyendo todos los elementos solicitados.

7.3. EVALUACIÓN ECONÓMICA

Los solicitantes deben presentar una propuesta económica para la conversión del módulo 3 del UTC4 de presencial a online. Este valor se tomará como referencia para comparar las propuestas. El proponente debe presentar la propuesta económica en dólares estadounidenses (USD) y debe considerar todos los gastos, impuestos y otros cargos (ANEXO 7). La propuesta más económica recibirá la puntuación más alta y se ponderará con un 20%.

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8. EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final ponderará la evaluación técnica en un 80% y la evaluación económica en un 20%. Nota Final: (80% x Nota evaluación Técnica) + (20% x Nota evaluación económica)

9. EQUIPO EVALUADOR

El Comité Técnico definirá la mejor propuesta técnica/económica de acuerdo a los criterios de evaluación contenidos en las presentes bases y emitirá un informe de evaluación de ofertas proponiendo la adjudicación, que será informado el día 9 de octubre de 2020 al responsable de la propuesta señalado en el anexo 1.

10. CONTRATO Y PLAZO DE EJECUCIÓN

Una vez encargada la transformación de un curso se elaborará un Memorándum de Entendimiento entre el adjudicado y El Plan Colombo.

Los cursos deben ser creados entre los meses de octubre y diciembre del año 2020, y cargados en el Moodle del sitio web de Health-e-Knowledge la primera semana de enero del 2021.

11. MODALIDAD DE PAGO

El servicio se pagará en 2 cuotas. La primera cuota, correspondiente al 40% del valor total, se pagará previa presentación y aprobación del Reporte de Avance, el que deberá presentarse al término de la segunda etapa y que deberá contemplar una descripción detallada de las actividades realizadas, la metodología utilizada.

La segunda cuota, correspondiente al 60% del valor total, se pagará una vez entregado y aprobado el producto final.

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Resumen de estos TDRs: Esta convocatoria de propuestas es para adaptar los materiales de capacitación del curso de Tratamiento Universal, Prevención y Recuperación ya creados a un formato en línea basado en una plataforma Moodle. Para que todos los cursos tengan un diseño similar, se ha creado una plantilla para el formato del curso que se mostrará en la reunión informativa agendada para el día 9 de septiembre del 2020 vía zoom. Tenga en cuenta que cada curso, compuesto por varios módulos, debe incorporar videos, gráficos y cuestionarios basados en los materiales del curso. Una vez que se otorgan los cursos, son posibles oportunidades adicionales para el desarrollo de cursos adicionales. Para ser considerado para esta propuesta, asegúrese de incluir todo lo siguiente en el correo electrónico [email protected] a más tardar el 25 de septiembre de 2020. • Complete todos los formularios requeridos en los anexos

a) Experiencia del solicitante (anexos 1, 2, 3)

b) Equipo de trabajo responsable (anexos 4 y 4a)

c) Lista de cursos (anexo 5)

d) Muestra del Diseño Instruccional del módulo 3 del UTC 4 (anexo 6)

e) Propuesta económica (anexo 7)

• Proporcione una muestra usando el LMS Moodle del Módulo 3 del curso 4 del

Curriculum Universal de Tratamiento (UTC) que puede encontrar AQUÍ usando el

formato de Diseño Instruccional del anexo 6.

NOTA: No hay recompensa económica por este desarrollo.

Nada en esta licitación constituye una promesa de financiamiento futuro.

https://us02web.zoom.us/meeting/register/tZ0rfuCqrTspG9WzC_ARjdRxRxishHyUvEeumailto:[email protected]://thecolomboplan-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/jo_rivas_colombo-plan_org/EQTQ6Wy04AZMjhaqO6bGcqkBUEp_ETjyLT6bwNps7Cr92g?e=kOix4c

ANEXO Nº 1

IDENTIFICACION DEL PROPONENTE

DATOS DEL PROPONENTE:

Nombre Institución

Domicilio Legal

Ciudad

País

Representante Legal

NOMBRE COMPLETO

CARGO

TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

Encargado de la Propuesta

NOMBRE COMPLETO

CARGO

TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

FIRMA OFERENTE O REPRESENTANTE LEGAL

CIUDAD Y FECHA

ANEXO Nº 2 DECLARACION JURADA DEL PROPONENTE

El proponente que suscribe, declara lo siguiente: a) Habiendo estudiado las bases administrativas y técnicas, sus anexos y todos los antecedentes relativos a la presente licitación, declaramos nuestra conformidad con ellos. b) Hemos considerado en la oferta económica todos los gastos necesarios, de acuerdo a las bases administrativas y técnicas, sus anexos, y los documentos incluidos en la propuesta. c) Estamos de acuerdo con las condiciones generales de la presente licitación, y todo lo enunciado en las presentes bases administrativas y técnicas, y sus anexos, aceptándolas en todas sus partes.


Nombre Institución

Domicilio Legal

Ciudad

País

Representante Legal de la Institución

NOMBRE COMPLETO

CARGO

TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO


CIUDAD Y FECHA

ANEXO Nº 3 EXPERIENCIA DE LA EMPRESA

Nombre Institución

EXPERIENCIA PROVEEDOR EN LICITACIONES O SERVICIOS SIMILARES RELACIONADOS CON LOS TEMAS ESPECÍFICOS DE LOS CURSOS A LICITARSE.

ESTAS PUEDEN ESTAR RELACIONADAS CON PROYECTOS EXTERNOS O INTERNOS. Nº Cliente Servicio Duración Inicio Término Correo electrónico 1

2

3

4

5

EXPERIENCIA PROVEEDOR EN LICITACIONES O SERVICIOS SIMILARES EN TEMÁTICAS DISTINTAS DE LOS CURSOS A LICITARSE.

ESTAS PUEDEN ESTAR RELACIONADAS CON PROYECTOS EXTERNOS O INTERNOS. Nº Cliente Servicio Duración Inicio Término Correo electrónico 1

2

3

4

5

OTROS ANTECEDENTES RELEVANTES:


CIUDAD Y FECHA

ANEXO Nº 4

EQUIPO TÉCNICO

Responsable de la Propuesta

NOMBRE

CARGO

TELÉFONO

EMAIL

Describa el equipo clave que trabajará en este proyecto y su puesto de trabajo. Se requiere un currículum vitae para cada miembro del equipo (ver Apéndice 4a).

Rol Nombre

Jefe de Proyecto

Diseñador Instruccional

Diseñador Gráfico

Administrador de Sistemas

Especialista en Contenidos, con conocimiento en trastorno por uso de sustancias.

• El Curriculum Vitae debe presentarse en el formato adjunto en el ANEXO 4a. • Para su verificación, debe acompañar una copia escaneada del Título Profesional, Grado(s)

académico(s) u otro curso de especialización relacionado(s) con el curso.


CIUDAD Y FECHA

ANEXO Nº 4a CURRICULUM DE PROFESIONALES EQUIPO TÉCNICO

Nombre Institución

Rol en la Institución

DATOS PERSONALES Nombre

Nacionalidad

Título Profesional

Grado Académico

Correo electrónico

EXPERIENCIA LABORAL

Institución Cargo(s) Desde Hasta

EXPERIENCIA EN E-LEARNING

Institución(es) Cursos/Servicios relacionados con el tema

Desde Hasta

PERFECCIONAMIENTO (RELACIONADOS CON EL TEMA)

Institución Curso Desde Hasta

• Todos los antecedentes deben tener relación y ser relevantes a su rol en

el Equipo de Trabajo.

ANEXO Nº 5 LISTADO DE CURSOS

Nombre Institución

MARQUE LOS CURSOS A LOS QUE DESEA POSTULAR A REALIZAR (MÁXIMO 3) EN ORDEN DE PRIORIDAD UTC Serie Básica Fisiología y Farmacología para Profesionales de la Adicción (24 horas) Tratamiento para los Trastornos por Uso de Sustancias: El Cuidado Continuado

para Profesionales en Adicciones (40 horas) Trastornos Mentales y Enfermedades Médicas Co-Ocurrentes: Panorámica para

Profesionales en Adicciones (24 horas) Habilidades Básicas de Consejería para Profesionales en Adicciones (40 horas) Ingreso, Tamizaje, Evaluación, Planificación del Tratamiento y

Documentación para Profesionales de Adicciones (40 horas) Gestión de Casos para Profesionales de la Adicción (16 horas) Intervención en Crisis para Profesionales de la Adicción (16 horas) Ética para los Profesionales de la Adicción (32 horas)

UTC Serie Avanzada Farmacología y Trastornos por Uso de Sustancias (23 horas) Gestión de Programas de Tratamiento Asistido por Medicamentos (26 horas) Mejora de las Habilidades de Entrevista Motivacional (20 horas) Terapia Cognitivo Conductual (20 horas) Gestión de Contingencias (20 horas) Trabajando con Familias (33 horas) Habilidades para Manejar Desórdenes Concurrentes (20 horas) Habilidades Clínicas Avanzadas (33 horas) Habilidades y Práctica de Gestión de Casos (23 horas) Supervisión Clínica (23 horas) Mejora de las Habilidades de Facilitación Grupal (20 horas) Poblaciones con Necesidades Clínicas Especiales (33 horas) Cuidado Informado por el Trauma para Adultos (26 horas) Gestión de Recuperación y Prevención de Recaídas (33 horas)

UTC Cursos Especializados Policymaker UNODC (128 horas) Desarrollo de Global Master Trainer UNODC (40 horas) Plan de estudios de recuperación universal (80 horas) Intervención Infantil para Vivir Libre de Drogas (NIÑO) (240 horas) Curso de tratamiento para mujeres (80 horas) Orientación sexual e identidad de género en el uso de sustancias (SOGI) (33

horas) Prevención y tratamiento de poblaciones rurales (109 horas) Psicoeducación para clientes y familias (36 horas) Curso preparatorio para el examen ICAP (20 horas)

UTC Serie Básica Cursos de Mentoría

Fisiología y farmacología para profesionales de las adicciones (24 horas) Tratamiento para trastornos por uso de sustancias: la atención continua para

profesionales de la adicción (40 horas) Trastornos mentales y médicos coexistentes comunes: descripción general para

profesionales de la adicción (24 horas) Habilidades básicas de asesoramiento para profesionales de la adicción (40

horas) Admisión, detección, evaluación, planificación del tratamiento y documentación

para profesionales de la adicción (40 horas) Gestión de casos para profesionales de la adicción (16 horas) Intervención de crisis para profesionales de la adicción (16 horas) Ética para profesionales de la adicción (32 horas) UPC Serie Coordinadores Introducción a la ciencia de la prevención (36 horas) Fisiología y Farmacología (35 horas) Monitoreo y evaluación (35 horas) Prevención familiar (33 horas) Prevención escolar (43 horas) Prevención en el lugar de trabajo (31 horas) Prevención basados en el medio ambiente (23 horas) Prevención basados en los medios (22 horas) Prevención basados en la comunidad (38 horas)


CIUDAD Y FECHA

ANEXO Nº 6 FORMATO PARA EL DESARROLLO DEL MODELO DE CURSO

Nombre Institución

Unidad Didactica

Temas Laminas Materiales Didácticos

Actividades/ejercicios Tipos de Evaluaciones

Introducción al curso

*Bienvenida *Introducción al módulo

Escucha *Escucha Reflexiva * Tipos de Reflexión: Simple/ Amplificada / Doble

Preguntas *Tipo de preguntas: abiertas y cerradas

Afirmar * Definición * Autoeficacia * Beneficios

Resumr * Definición * Estrategias

Manejo de resistencias

* Definición * Tipos de resistencias * Estrategias

Intentionality in counseling

* Definición * Estrategias

Manual del Capacitador UTC 4 Páginas 129-222 https://drive.google.com/file/d/1jD0TQw1d3mjgxKR7fivu8sPIQqQCSs6j/view?usp=sharing Agenda páginas 131 y 132 Láminas 3.2 – 3.76 Recursos 3.1 – 3.4

ANEXO N°7 OFERTA ECONÓMICA


Nombre Institución

Domicilio Legal

Ciudad

País

Representante Legal

NOMBRE COMPLETO

CARGO

TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

El oferente que suscribe, certifica que el valor de la oferta por el servicio señalado expresado en dólares americanos, y que incluyen impuestos u otros cargos si es que procede, es el siguiente:

VALOR TOTAL OFERTA ECONOMICA

USD$

(Impuestos incluidos)

Este valor incluye todo lo expresado en las Bases Administrativas y Técnicas.


CIUDAD Y FECHA

OTROS ANTECEDENTES ADJUNTOS A LAS BASES DE LICITACIÓN

1. HealtheKnowledge for Course Builders

2. HealtheKnowledge Accessibility Checklist

3. HTML 508 Check list

HealtheKnowledge for Course Builders

Editing a Course Courses on HealtheKnowledge can be edited by a Teacher (for Instructor-led courses) or by a course Manager (for Self-paced courses). If you have editing rights to a course, you will see these options when viewing a course:

“Create a new section” appears at the bottom of the course navigation menu. You can use it to create a new section for the course, which will appear at the end of the navigation menu. You can move the section after you have created it (see Move below).

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“Create learning activity” appears at the bottom of each course section’s main page. Clicking this link brings up a menu of various Activities and Resources. You’ll find out more about these options in the pages that follow.

“Drop files to attach, or browse” is a shortcut to the Resources/Files option. Clicking this link brings up a dialog box for locating and adding files to your course. See Resources for more information.

The Move icon, Edit icon, and Actions icon appear at the bottom of each Activity you add to your course. More information about these options appears on the following page.

Activity Options - Move The Move, Edit and Actions icons appear at the bottom of each activity. They can only be seen by users with editing rights in a course. Participants (students) cannot see these icons.

Move Clicking the Move icon begins the process of moving an item. After clicking the Move icon, you will see a full-width bar similar to the following across the bottom of your screen in Moodle:

At the same time, as you move your mouse around in the course, you’ll see a plus sign and the words “Move here” superimposed over the elements on each page.

When you roll your mouse over the target activity, you’ll see a color change that indicates you can click to move the item to that location in the course. When you click the highlighted activity, the item you are moving will be moved to the location in the course immediately before the highlighted activity.

Activity Options - Edit The Move, Edit and Actions icons appear at the bottom of each activity. They can only be seen by users with editing rights in a course. Participants (students) cannot see these icons.

Edit The Edit icon brings up the editing screen for each activity. Activities have various options that you can edit, but generally, you’ll see the following:

Name The name of the activity. This is the name that appears on the page.

Description The description for the activity. This is displayed with the activity. In some cases you can choose whether or not the description appears on the course page.

Content The content of the item. This will vary depending on the item type. For instance, for a Page, the content will be in a text editor window. (See Editor below for more information.)

Visibility This determines whether or not participants (students) can see the item.

Appearance This controls options for the appearance of the item. Varies depending on the activity type.

Common module settings This controls settings that are common to this type of content. Usually you will not modify this.

Restrict access Set parameters for allow participants (students) to view and/or access this item.

Activity completion Set parameters for marking this item as complete. This is typically used in conjunction with the Restrict access setting for subsequent items.

Activity Options - Actions The Move, Edit and Actions icons appear at the bottom of each activity. They can only be seen by users with editing rights in a course. Participants (students) cannot see these icons.

Actions The Actions icon when clicked reveals four options on a drop-down menu: Delete, Show/Hide, Duplicate, and Roles.

Delete Begins the process of deleting the activity. There is a confirmation dialog box to make sure that you really want to delete the activity. Use with caution! Once deleted, there is no way to recover an item, and all participant (student) interaction with that item is deleted along with it. If an item has already been used by participants, it is recommended that the item be hidden rather than deleted in order to preserve course records.

Show/Hide Displays “Show” if the item is currently hidden, and “Hide” if the item is currently visible. Toggles on and off the ability of participants to view the item.

Duplicate Creates a duplicate copy of the item.

Roles Allows assigning a role (such as student, teacher, reviewer or manager) to a specific course user or users for the item. We do not generally use this option on HealtheKnowledge, but it can provide some flexibility in special circumstances.

1. Building a HealtheKnowledge CourseEditor -- Image, Text, Video, Video Recording, Sound RecordingAdd an Activity or Resource (see Sections 2-6 for details)

Editor The Editor window is a powerful way to add a variety of content to your course. Formatting is automatic and designed for both accessibility and mobile-friendliness, allowing you to focus on your course content. (Please do not modify the color or size of text, in order to preserve the accessibility and responsiveness of the site.)

Use the editor icons to edit the text box contents. Each icon is explained briefly below.

Paragraph

The Paragraph allows you to apply formatting to your text that will maintain accessibility for the site. The options are shown below. Please use only the four options enclosed in red rectangles.

Bold, Italic, Clear Formatting

To apply Bold or Italic formatting or clear formatting, use these buttons on the toolbar.

Add and Remove Links

Select text and click the Link button to add a URL link to your text. Select a link and click the Remove button to remove an existing link.

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-0

Image and Video

Click the Image button to add an image to your text. Click the Video button to add a video. (Note: For videos that are required as a course activity, we strongly recommend using the VideoTime activity instead of adding video to a text box. Video in a text box is useful for adding context and rich media elements to content, but cannot be tracked.)

Quick-Record Audio and Video

Quick-record audio and video can be used in conjunction with your video camera and microphone to add brief commentary to a course by live-recording directly into a text box. The audio or video can be played back after the text box has been saved. You can record up to two minutes of either audio or video and attach it to the text box.

Editor Expansion and Source Code

If you need more editing features, click the down-arrow to add more editing options. If you are adept at HTML editing, click the source code button to enable editing the source directly in the window. (Use with caution, as it’s easy to introduce errors. Moodle does its best to correct for any missing tags or brackets, but it’s not foolproof.)

Editor Expansion

The second row of buttons adds text editing features, plus a couple of features for accessibility: ● Bulleted or numbered lists● Indentation● Subscript, superscript and strikethrough● Left, right and center● Insert table● Insert equation● Insert special character● Undo and redo● Accessibility checker● Screenreader helper

2. Interactive ActivitiesH5P Interactive - A variety of standalone interactive activities, animations, quizzes andother exercises are easy to create using the online H5P authoring tool. Examples here.Learning Module - An interactive learning experience, built with a SCORM authoringtool, such as Articulate Storyline, Lectora Inspire, or Adobe Captivate.Lesson - Combine text, graphics, and assessments into multi-page learningexperiences, while authoring entirely within Moodle. More in-depth information here.VideoTime (Vimeo) - Convert any MP4 video into a learning component via Vimeo.Participants can be required to watch a certain percentage of the video in order to markthe activity as complete. Most HealtheKnowledge webinar-based courses now useVideoTime. You can view a VideoTime example here. (Click “Login as a guest” to enter.)External tool (LTI) - Typically provided by a publisher. More information here.

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-1https://h5p.org/content-types-and-applicationshttps://articulate.com/360/storylinehttps://www.trivantis.com/products/lectora-desktophttps://www.adobe.com/products/captivate.htmlhttps://docs.moodle.org/35/en/Using_Lessonhttps://videotime.bdecent.de/mod/videotime/view.php?id=59https://docs.moodle.org/39/en/External_tool

3. ResourcesBook - A way to present structured content. Not trackable except for complete if viewed.If you need to track viewing all content from beginning to end, use Lesson instead.File - Add PowerPoint slide decks, PDFs, Word or Excel documents. Downloadable.Folder - Add Files within a Folder. The Folder can be displayed open or closed.IMS Content Package - IMS content packages are created by publishers. Moreinformation can be found here.Label - A Label is just a place to display text directly on the course page. It can be usedto add images and videos as well as text, but they are not trackable individually.Lightbox Gallery - For presenting a gallery-style slideshow of images in a “lightbox”format. Can be tracked as a whole. Images can be downloaded.Page - A full page of content can be added to create more structure by isolating content.Pages are standalone, but you can enforce a reading order by using access restrictions.URL - A URL for a web page outside of the course. (Can also be used to link to othercourse sections as an additional navigation tool alongside the course navigation menu.)

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-2https://docs.moodle.org/39/en/IMS_content_package

4. AssignmentsAssignmentAn Assignment in Moodle is a gradeable activity, suitable for an instructor-led course.Assignments are not appropriate for self-paced courses because they require aninstructor in order to grade the assignment.

Types of AssignmentsOnline: In an online assignment, the participant types their assignment directly into atext box.Submitted: With a submitted assignment, the participant uploads a file to respond to theassignment. The file types that can be submitted can be specified by the instructor.

Types of FeedbackMoodle allows for different types of feedback to be provided to participants.

GradingCommentsAnnotationOffline gradingFeedback files

For more information on the types of grading available for submitted and typedassignments, please see the Assignment activity page on Moodle.org

For a brief video overview of Assignments, please see the Assignment Quick Guide onMoodle.org

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-3https://docs.moodle.org/35/en/Assignment_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Assignment_quick_guide

5. AssessmentsChoice - A quick check-in, good for polls and similar activities. More information here.Feedback - Excellent option for gathering detailed feedback on the participants’experience in a course. Full back-end reporting is available, or you can view aggregateresponses within Moodle if you are the Manager, Teacher or Reviewer of a course. Moreinformation on Feedback here.Questionnaire - Another option for gathering detailed feedback on course experience orcontent. Excellent for pre- and post- evaluation surveys to assess learning. More here.Quiz - Quizzes are the primary mechanism used on HealtheKnowledge for assessinglearning and granting Certificates of Completion and/or Continuing Education credit.Quizzes are graded out of 100 points, with 80% or better considered a passing grade.Survey - A mechanism for surveying participants on the course experience. Thestructure of each survey is based on a specific model for assessing learning. More here.

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-4https://docs.moodle.org/35/en/Choice_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Feedback_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Questionnaire_modulehttps://docs.moodle.org/35/en/Survey_settings#Critical_incidents

6. Communication and InformationAttendance - Allows taking attendance during a live class. More information here.Chat - Facilitates live chat between course participants. Chats can be monitored andreviewed by instructor. Suitable for instructor-led courses. More here.Database - Allows for cooperative building of a knowledgebase. More information here.Forum/Open Forum - Discussion forums allow for exchange of ideas in a controlled,gradeable format. Suitable for synchronous or asynchronous courses. Not suitable forself-paced courses, as moderation is required. HealtheKnowledge recommends usingOpen Forum for a more streamlined, modern discussion board feel. More here.Glossary - Allows for building out a vocabulary with definitions. Can be open tocontributions for an instructor-led course or locked for a self-paced course. More here.Wiki - A cooperative knowledge-building effort with more flexibility than a Databaseactivity. Suitable for instructor-led courses. More information here.

https://healtheknowledge.org/course/view.php?id=320#section-5https://docs.moodle.org/35/en/Attendance_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Chat_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Database_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Forum_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Glossary_activityhttps://docs.moodle.org/35/en/Wiki_activity

ACCESSIBILITY CHECKLIST FOR E-LEARNING CONTENT Please refer to the Quick Reference Guide: Guidelines for creating accessible e-Learning content for deployment on HealtheKnowledge.org for additional information and examples for each item below .

Attachments (properly tagged for screen readers)

Captions (synchronized for audio and video)

Clear, easy-to-follow instructions (simple language)

Color (not used by itself to convey meaning)

Color (enough contrast between background/foreground)

Control over media (play/pause/stop)

Empty alt-tags (for decorative images)

Focus area (Clearly identified with visible border of contrast)

Fonts (Sans-Serif styles; e.g., Arial, Calibri, Helvetica, Veranda, etc.)

Input fields (clearly labeled and operable via keyboard & screen readers)

Interactivity (keyboard accessible only; not mouse-dependent)

Keyboard navigation works (no mouse required)

Links (easy to understand purpose; descriptive text)

Long descriptions (for important charts, diagrams, and pictures)

Navigation (Logical flow with ability to skip repetitive navigation)

Non-text alternatives (avoid embedded text)

Proper Heading tags (h1, h2, h3 … h6)

Reading order (content is in a sequential, logical flow)

Screenreader-friendly designs (intended navigation and consumption)

Tab order (flow between objects occurs as expected)

Text size (easy to see; suggested minimum is 14pt)

Time limitations (none unless essential)

http:HealtheKnowledge.org

HTML 508 Checklist

Compliance Checklist

This checklist is based on the WCAG 2.0 requirements. The checklist below, a series of tables, is based on the content of the Web page/Site. If ‘No’ is answered to any item, then the site is not 508 compliant.

General and Keyboard Navigation checks should be performed on all pages no matter what is present in the actual content. These checks are included in Section A, B, and C. Section D – K are content dependent for your site.

Section A: General Visual Checks

ID Requirementss Traceability back to 508

Result

A1 Is the site free from content that flashes more than 3 times per second?

WCAG 2.0 Success Criterion 2.3.1

A2

Can all text be resized up to 200% without degrading quality/understandability?


A3 Is there more than one way to locate a web page? (Site Search, Site Map, etc.)


A4 Is the order of navigational elements consistent across the site? WCAG 2.0 Success Criterion 3.2.3

A5 Can auto updating, moving, blinking, and scrolling content be paused or adjusted?


A6 Are all site controlled documents (PDF, Word, etc) fully accessible or have a conforming alternate version?


A7 If there are any time limits on interacting with content, can they be turned off, adjusted, or extended?


A8 Are operational instructions that rely on sensory characteristics avoided? (Ex. Click the square, blue button to continue)


https://www.access-board.gov/guidelines-and-standards/communications-and-it/about-the-ict-refresh/final-rulehttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/seizure-does-not-violate.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/seizure-does-not-violate.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/seizure-does-not-violate.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-scale.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-scale.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-scale.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-mult-loc.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-mult-loc.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-mult-loc.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-locations.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-locations.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-locations.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-pause.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-pause.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-pause.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/conformance.html#uc-conforming-alt-versions-headhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-understanding.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-understanding.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-understanding.html

ID Requirementss Traceability back to 508

Result

A9 Is the site free from pages that re-direct after a timeout? WCAG 2.0 Success Criterion 2.2.1

A10 Are elements with the same functionality consistently identified across pages?


A11 Do headings accurately describe the content they visually define? WCAG 2.0 Success Criterion 2.4.6

Section B: General Code Inspection

ID Requirements Traceability back to 508

Result

B1 Is the default language of the page set? WCAG 2.0 Success Criterion 3.1.1

B2 Has the language been properly set for foreign words or phrases? WCAG 2.0 Success Criterion 3.1.2

B3 Is the page free from major errors defined in W3 Failure #70 when run against an HTML validator?


B4 Are duplicate ID values on the same page avoided? WCAG 2.0 Success Criterion 4.1.1

B5 With styles disabled, is the reading order of the content logical? WCAG 2.0 Success Criterion 1.3.2

B6 Do all frames have a title attribute that accurately defines the content?


B7 Does the page have a title attribute that accurately defines the content?


https://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/time-limits-required-behaviors.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-functionality.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-functionality.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-consistent-functionality.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-descriptive.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-descriptive.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-descriptive.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-doc-lang-id.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-doc-lang-id.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-doc-lang-id.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-other-lang-id.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-other-lang-id.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/meaning-other-lang-id.htmlhttps://www.w3.org/TR/2016/NOTE-WCAG20-TECHS-20161007/F70http://validator.w3.org/https://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-parses.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-title.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-title.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-title.html


Result

B8 Does content intended to be accessible by assistive technology refrain from using display:none or aria-hidden=true?


B9 If ARIA is present, does the ARIA coding both meet ARIA specifications and give an accurate representation of the content?


B10 Are Fieldset tags only used for form fields? (Not to make a box around a piece of content)?


Section C: Keyboard Navigation


Result

C1 Are all elements that can be operated by a mouse also able to be operated by keyboard?


C2 When tabbing through the page, do all elements have a clear visual indication that they have focus?


C3 When tabbing the page, are keyboard traps avoided? WCAG 2.0 Success Criterion 2.1.2

C4 Is the tab order of the page logical? WCAG 2.0 Success Criterion 2.4.3

C5

When tabbing through the page, are changes of context avoided when an element receives focus?


C6 Is there a method to bypass blocks of repetitive content (such as navigation)?


Section D: Sites containing Color

http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-keyboard-operable.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-keyboard-operable.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-keyboard-operable.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-visible.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-visible.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-visible.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-trapping.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-trapping.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/keyboard-operation-trapping.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-order.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-order.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-focus-order.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.html#context-changedefhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-receive-focus.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-receive-focus.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-receive-focus.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-skip.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-skip.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-skip.html


Result

D1 Is information conveyed by methods other than color alone? WCAG 2.0 Success Criterion 1.4.1

D2 Does all text (with the exception of logos) have a contrast ratio of 4.5:1 or greater no matter the font size?

WCAG 2.0 Success Criterion 1.4.3 (Size stipulation not considered by HHS)

Section E: Sites containing Links

ID Requirements Traceability to 508

Result

E1 Are links distinguished by a method other than color? WCAG 2.0 Success Criterion 1.4.1

E2 Can all link text be understood out of context? If not, does generic link have sufficient content?

WCAG 2.0 Success Criterion 2.4.4,

E3

Do linked images either have an empty alt tag and link text, or no link text and appropriate alt text?


Section F: Sites containing Images


Result

F1 Do all images have an alt attribute? WCAG 2.0 Success Criterion 1.1.1

F2 Do all images conveying information have alt text that provides the same level of understanding a visual user would gain?


http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-without-color.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-refs.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-refs.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/navigation-mechanisms-refs.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.html


Result

F3 Do all decorative images have an empty alt tag (alt=””) or are included via the CSS?


F4 Is the CSS free from any images conveying information that do not have a text alternative?


F5 Do complex images have an alternate accessible means of understanding?


F6

Is the page free from images of text? (Picture of an informational table, screenshot of text from another source, etc)


Section G: Sites containing Audio/Video


Result

G1 Do all audio only or video only (video without any sound) files have an accurate transcript?


G2 Do all videos have accurate and synchronized captions? WCAG 2.0 Success Criterion 1.2.2

G3 Are there any informational parts of the video that require audio description to be understood by users with limited sight and if so, is a second version with audio description available


G4 Is there a way to turn off sound that automatically plays for more than 3 seconds?


Section H: Sites containing Tables

http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/text-equiv-all.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-text-presentation.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-text-presentation.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-text-presentation.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-av-only-alt.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-av-only-alt.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-av-only-alt.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-captions.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-captions.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-captions.htmlhttps://www.hhs.gov/web/section-508/making-files-accessible/hhs-guidance-audio-description.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-audio-desc-only.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-audio-desc-only.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/media-equiv-audio-desc-only.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-dis-audio.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-dis-audio.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/visual-audio-contrast-dis-audio.html


Result

H1 If layout tables are used, is data table markup (Summary, TH, ID, Headers) avoided?


H2 If layout tables are used, is the intended order of the content intact?


H3 Are data tables implemented with data table coding? WCAG 2.0 Success Criterion 1.3.1

H4 Do all header cells utilize the TH tag? Do all data cells utilize the TD tag?


H5 Do all Header cells contain text? WCAG 2.0 Success Criterion 1.3.1

H6 Do data tables with 1 set of both column and row headers appropriately use scope to associate to data cells?


H7 Do data tables with more than 1 set of column and/or row headers appropriately use id/headers to associate to data cells?


Section i: Sites containing semantic structure


Result

i1 Are all visual bulleted and numbered lists correctly coded with HTML list tags?


i2 Are visual headings correctly coded with HTML heading tags? (, , etc)


i3 Do heading tags follow a logical hierarchical progression? WCAG 2.0 Success Criterion 1.3.1

http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-sequence.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.html

i4 Are heading tags only used on text that defines a section of content?


i5 Is emphasized or special text correctly coded with HTML heading tags? (, , , etc)


Section J: Sites containing Forms


Result

J1 Are all form fields correctly coded with descriptive and accurate labels?


J2 Do grouped form fields have correctly coded fieldset and legend tags?


J3 Are form validation errors clear and accurately identified in text? WCAG 2.0 Success Criterion 3.3.1

J4 Is the form free of making a selection when attempting to navigate the options? (only submits when user makes a selection)


J5 Are Orphan label tags avoided? WCAG 2.0 Success Criterion 1.3.1

Section K: Sites containing common elements / dynamic content


Result

K1 Is the role of an element (eg Button) properly defined , accurate, and communicated to assistive technology?


K2 Is the state of an element (expanded or collapsed) properly defined , accurate, and communicated to assistive technology?


http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-cues.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-cues.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-cues.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-identified.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-identified.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/minimize-error-identified.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/content-structure-separation-programmatic.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.htmlhttps://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/ensure-compat-rsv.html


Result

K3 Are modal dialogues able to be used with keyboard alone and assistive technology? Focus management, hiding underlying content, etc.

Multiple WCAG 2.0 Criterion

K4 Are carousels able to be used with keyboard alone and assistive technology? Ability to pause, navigate to individual items, etc.


K5 Are menus able to be used with keyboard alone and assistive technology? Ability to expand and navigate subitems


K6 Are expandable/collapsible accordian elements able to be used with keyboard alone and assistive technology? Ability to expand and navigate subitems


K7 Are Tabbed Interfaces able to be used with keyboard alone and assistive technology? Ability to tell active tab and navigate to appropriate content


K8 Are CAPTCHA interfaces able to be used with keyboard alone and assistive technology? Ability to tell the clue and successfully enter and authenticate


K9 If a user selection creates an unexpected change on the page, was the change communicated to the user?


https://www.w3.org/TR/wai-aria-practices-1.1/#dialog_modalhttp://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/https://www.w3.org/WAI/tutorials/carousels/http://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/https://www.w3.org/WAI/tutorials/menus/http://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/https://www.w3.org/TR/wai-aria-practices-1.1/#accordionhttp://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/https://www.w3.org/TR/wai-aria-practices-1.1/#tabpanelhttp://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/https://www.w3.org/WAI/GL/wiki/Captcha_Alternatives_and_thoughtshttp://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/WCAG20/http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.htmlhttp://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/consistent-behavior-unpredictable-change.html

Text_1: Text_2: Text_3: Text_4: Text_5: Text_6: Text_7: Text_8: Text_9: Text_10: Text_11: Text_12: Text_13: Text_14: Text_15: Text_16: Text_17: Text_18: Text_19: Text_20: Text_21: Text_22: Text_23: Text_24: Text_25: Text_26: Text_27: Text_28: Text_29: Text_30: Text_31: Text_32: Text_33: Text_34: Text_35: Text_36: Text_37: Text_38: Text_39: Text_40: Text_41: Text_42: Text_43: Text_44: Text_45: Text_46: Text_47: Text_48: Text_49: Text_50: Text_51: Text_52: Text_53: Text_54: Text_55: Text_56: Text_57: Text_58: Text_59: Text_60: Text_61: Text_62: Text_63: Text_64: Text_65: Text_66: Text_67: Text_68: Text_69: Text_70: Text_71: Text_72: Text_73: Text_74: Text_75: Text_76: Text_77: Text_78: Text_79: Text_80: Text_81: Text_82: Text_83: Text_84: Text_85: Text_86: Text_87: Text_88: Text_89: Text_90: Text_91: Text_92: Text_93: Text_94: Text_95: Text_96: Text_97: Text_98: Text_99: Text_100: Text_101: Text_102: Text_103: Text_104: Text_105: Text_106: Text_107: Text_108: Text_109: Text_110: Text_111: Text_112: Text_113: Text_114: Text_115: Text_116: Text_117: Text_118: Text_119: Text_120: Text_121: Text_122: Text_123: Text_124: Text_125: Text_126: Text_127: Text_128: Text_129: Text_130: Text_131: Text_132: Text_133: Text_134: Number_1: Number_2: Number_3: Number_4: Number_5: Number_6: Number_7: Number_8: Number_9: Number_10: Number_11: Number_12: Number_13: Number_14: Number_15: Number_16: Number_17: Number_18: Number_19: Number_20: Number_21: Number_22: Number_23: Number_24: Number_25: Number_26: Number_27: Number_28: Number_29: Number_30: Number_31: Number_32: Text_135: Number_33: Number_34: Number_35: Number_36: Number_37: Number_38: Number_39: Number_40: Number_41: Number_42: Number_43: Number_44: Number_45: Number_46: Number_47: Number_48: Number_49: Number_50: Number_51: Number_52: Number_53: Number_54: Number_55: Number_56: Number_57: Number_58: Number_59: Number_60: Number_61: Number_62: Number_63: Number_64: Number_65: Number_66: Number_67: Number_68: Number_69: Number_70: Number_71: Number_72: Number_73: Number_74: Number_75: Number_76: Number_77: Number_78: Number_79: Number_80: Text_136: Text_137: Text_138: Text_139: Text_140: Text_141: Text_142: Text_143: Text_144: Text_145: Text_146: Text_147: Text_148: Text_149: Text_150: Text_151: Text_152: Text_153: Text_154: Text_155: Text_156: Text_157: Text_158: Text_159: Text_160: Text_161: Text_162: Text_163: Text_164: Text_165: Text_166: Text_167: Text_168: Text_169: Text_170: Text_171: Text_172: Text_173: Text_174: Text_175: Attachments (properly tagged for screen readers): OffCaptions (synchronized for audio and video): OffClear, easy-to-follow instructions (simple language): OffColor (not used by itself to convey meaning): OffColor (enough contrast between background/foreground): OffControl over media (play/pause/stop): OffEmpty alt-tags (for decorative images): OffFocus area (Clearly identified with visible border of contrast): OffFonts (Sans-Serif styles; e: g: ): ): Off

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