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Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Socialen Consejo Técnico Consultivo”. Primer momento

Cuadernillo del participante. Educación Preescolar

PRESENTACIÓN

Los Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Durante el ciclo escolar 2011-2012, este espacio se desarrollará en cinco momentos que integran igual número de sesiones del trayecto formativo 2012-2013, como se muestra a continuación:

El presente cuadernillo contiene las actividades a realizar durante el primer momento de trabajo a manera de apoyo didáctico que organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión las actividades se orientan a la evaluación desde un nuevo enfoque para la valoración del desempeño de los alumnos, en congruencia con el Plan y los Programas de Estudio 2011 de Educación Básica.

FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO

PRIMER MOMENTO: 12 de octubre de 2012

SEGUNDO MOMENTO: 19 de diciembre de 2012

TERCER MOMENTO: 25 de enero de 2013 CUARTO MOMENTO: 1 de marzo de 2013

QUINTO MOMENTO: 14 de junio de 2013

DURACIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013

30 horas presenciales 5 horas de lectura 5 horas de intervención

por escuela

DURACIÓN POR MOMENTO DE TRABAJO

6 horas presenciales 1 hora de lectura 1 hora de intervención

por escuela

PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013

5 por escuela

PRODUCTOS DEL MOMENTO DE TRABAJO 1 por escuela

En ternas 1.2 Después de leer el texto, responder las preguntas siguientes: ¿Qué ideas del texto, ayudan a entender mejor cómo llevar el proceso de evaluación de

los niños de su grupo? Entre las dudas planteadas en la actividad inicial ¿Cuáles se despejan con la información

que proporciona el texto?

Actividad 1. El enfoque formativo de la evaluación en la Educación Preescolar

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En forma individual 2.1 Seleccionar uno de los expedientes de sus alumnos. Ordene la información que tiene de un campo formativo, de agosto a octubre de 2012 (o a cuando se realice la segunda sesión de esta propuesta) Para realizar esta actividad lea la información que aparece en los tres cuadros siguientes:

Actividad 2 . Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias

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Alumno/o

Campo Formativo

¿Qué puedo identificar en las evidencias, sobre las competencias del campo que trabajé

con los niños?

¿Qué puedo valorar sobre los avances de mi alumna/a?

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¡Recuerde!Para la valoración es necesario contar con información de los niños desde el diagnóstico y de actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el corte). Esto permite comparar lo que sabían y/o podían hacer los niños al inicio del ciclo escolar con lo que son capaces de hacer actualmente; en esta comparación cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente. Esta información se contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de Educación Preescolar 2011) y con lo que usted como educadora hizo para favorecer los aprendizajes de los niños. Es así como puede hacer la valoración de los avances del niño, información que se registra en la tercera columna en la tabla anterior. En síntesis:La valoración que se plasme en la Cartilla se basará en la información que aporten los expedientes de los niños y que demuestre lo que se afirma. Es necesario disponer de la información de cada alumno, ordenada por campo formativo.Reflexionar si la valoración de lo que ha logrado el niño considera también lo que puede demostrar con apoyo de usted (su maestra).Considerar el nivel de desempeño que corresponda con los avances y logros de su alumna o alumno a partir de los siguientes puntos:

o Cómo estaba el niño o la niña al inicio del ciclo escolar –o en la valoración anterior-; qué es capaz de hacer en el momento de la valoración, en qué lo manifiesta, en qué se evidencia, cómo valora el avance que ha tenido el niño.

o Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en el Programa, así como el conjunto de aprendizajes esperados relacionados con las competencias.

o Considerar, durante la valoración, que las competencias y los aprendizajes esperados se desarrollan a lo largo de la educación preescolar, por lo que los niveles de desempeño tienen que ir en función del punto de partida de cada niña y cada niño.

o Analizar cuidadosamente la situación de cada niño, antes de decidir en qué nivel de desempeño corresponde ubicarlo. Recuerde que hay factores externos que pueden influir en las manifestaciones de las niñas y los niños; por ejemplo, desnutrición, algún tipo de trastorno, pautas de crianza que puedan explicar ciertas conductas de los niños, etcétera.

o Considerar el trabajo que usted realizó y cómo éste contribuyó a lo que observa como avances en los niños o dificultades que enfrentan.

o Al tomar la decisión del nivel en que se va a ubicar a los niños, deben tenerse en cuenta las condiciones de contexto (sociales y culturales) de vida de los niños, para de ahí considerar las acciones subsecuentes que apoyen su desarrollo; para muchos niños esto significa oportunidades que en su medio no pueden tener.

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•Recordar que la evaluación es un motivo para apoyar la relación de la educadora con los padres de familia en la comprensión de la responsabilidad compartida que se tiene en la educación de las niñas y los niños. Identifique ¿qué sería importante mostrar a los padres de familia al informarlos sobre la evaluación que se hace a sus hijos?

Suponga que…

Usted cuenta con registros de información de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito, de distintas fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, será necesario dar respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Qué cambió entre lo que registra el niño al inicio del ciclo escolar y lo que registra actualmente?¿Utiliza rayas, dibujos, grafías para comunicar lo que se le pide?, ¿escribe linealmente?, ¿inicia la escritura por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qué registró ¿el niño “lee” utilizando su dedo para indicar en dónde escribió?Al enfrentarse a situaciones de escritura ¿toman información de distintas fuentes? (por ejemplo, de etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etcétera).Cuando el niño “lee”, ¿analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuántas letras tiene un nombre, cuáles, en qué orden están, etcétera).Puede también tener registros realizados en el expediente de los niños o en el diario de trabajo, que le permitan comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconocía su nombre escrito y cuando se le pedía que lo escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos discontinuos. En el mes x, el niño empezó a identificar la letra [inicial] de su nombre en otros nombres de sus compañeros y en otros portadores de textos. Al escribir su nombre, que es compuesto, lo separa y usa el acento de su primer nombre, se apoya en una etiqueta con su nombre para escribirlo.

En plenaria 3.1 Relacionando la información analizada (el enfoque formativo de la evaluación, sus reflexiones al realizar las propuestas de la actividad 2 y la información contenida en la cartilla, particularmente la que se refiere a los niveles de desempeño), elaboren conclusiones de grupo sobre los siguientes puntos:• ¿Qué es importante considerar para la evaluación, tomando en cuenta que se trata de niños pequeños?• ¿Qué instrumentos y estrategias son las más adecuadas para estar en posibilidad de dar cuenta del avance en los aprendizajes de los niños y las niñas? Argumentar sus respuestas.• ¿Por qué y para qué es fundamental documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación preescolar?

Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas

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En ternas 3.2 Organizados en ternas realizar un ejercicio de registro en la cartilla, utilizando los productos de la actividad 2. Cada integrante puede hacerlo tomando un caso.Para el registro en la cartilla será importante responder preguntas como las siguientes: •¿En qué nivel de desempeño ubicar a la alumna o el alumno? •¿Por qué?•¿Con base en qué evidencias?

Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas

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De forma individual 3.4 Reflexionar individualmente sobre los siguientes planteamientos. Intercambiar comentarios en grupo: Los especialistas en evaluación destacan tres principios que es necesario considerar al evaluar: el primero plantea que las decisiones educativas importantes deben estar fundadas en múltiples fuentes de información. El segundo expone, como requisito, la validez de la medición, es decir lograr medir lo que se pretende; ello implica que el maestro conozca el enfoque de evaluación que va a utilizar y desarrolle competencia en la interpretación de la información. El tercero se respalda en la idea de no causar daño, ya que las consecuencias de la evaluación deben ser en beneficio de la educación de los niños.

• ¿Qué implicaciones tiene para el niño o la niña ser ubicado(a) en determinado nivel, y cuáles para la práctica de la educadora?• El hecho de que una niña o un niño sea ubicado en el nivel insuficiente ¿Qué le dice a la educadora con respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos que la escuela tiene como función ofrecer a los niños experiencias que los hagan interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar soluciones, es decir que sean retadoras a su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje.• ¿En qué se basa para la valoración que hace del desempeño de su alumna/o?, ¿qué uso darle a esa información para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les corresponde para que los niños avancen en sus procesos de aprendizaje?

Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas

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De forma individual 3.5 Tomar en cuenta lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de información en la Cartilla (en el primer momento de corte): • Documentar el proceso de los niños. Si no se cuenta con información suficiente, definir acciones para hacerlo.• Mantener comunicación con la familia de manera constante y sistemática (no sólo en momentos de corte) para informar sobre los avances de los niños y para que apoyen el proceso desde casa. Esto no significa delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y la escuela.• Evite ubicar a la niña o el niño en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se está iniciando el ciclo, o porque es muy pequeño, tímido, etcétera. Recuerde centrarse en identificar lo que puede, sabe y sabe hacer, y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a avanzar, antes de decidir en qué nivel lo ubicará.

“Una reflexión muy importante, antes de decidir el nivel de desempeño en el que ubicará a sus alumnos…En su grupo ¿hay alguna niña o algún niño de quien usted, en este periodo del ciclo escolar no sepa qué sí puede hacer, qué sabe, qué esfuerzos hace cuando usted propone actividades? ¿Por qué no tiene usted información al respecto? ¿Es porque ese niño o esa niña no habla o participa, se aísla, usted no se percata de lo que hace, es relegado por sus compañeros y todo eso contribuye a que usted se forme un juicio de poca disposición, poca capacidad o incluso problemas de aprendizaje de ese alumno? ¿Tiene información suficiente sobre sus características personales y las condiciones culturales en que vive? ¿En qué necesita ese alumno o esa alumna que usted le apoye para ser aceptado en el grupo, para expresarse con seguridad y confianza, para atreverse a participar y para desarrollar y su potencial de aprendizaje?”.

Incluya otros aspectos que debe considerar para el primer momento

Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas

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De forma individual 3.6 Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada y respondan las preguntas que se señalan al final:

Si las educadoras hacen una pequeña exploración en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los niños esperan sus indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoración:Si los niños son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del año y dos más para lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no sólo sobre el conocimiento de lo numérico, sino también sobre cómo actuar frente a lo que desconocen. Pero no pierdan de vista que para lograrlo es indispensable que permitan a los niños, sistemáticamente, que con sus propios recursos encuentren cómo resolver las diversas situaciones matemáticas que les propongan.De no “dejarlos hacer”, en el mejor de los casos sus alumnos aprenderán a contar y a escribir los números, pero muy débilmente podrán reconocer cuáles son las situaciones en las que el número es un conocimiento útil para resolverlas.Si los niños son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para “enderezar el rumbo”, ¡todavía están a tiempo de replantear su enseñanza! Atendiendo de manera más eficiente las orientaciones metodológicas del PEP04. Si los niños son de tercer grado, la situación es grave, están a punto de que sus alumnos terminen preescolar sin haber logrado al menos las dos competencias sobre número enunciadas al inicio de este artículo. Independientemente de las “evidencias” recabadas, las cuales mostrarán que sus alumnos han aprendido algo sobre los primeros números (su representación, el conteo, etcétera), no están en posibilidad de evocar ese conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios de conteo.

• ¿Qué puede (cada quien) concluir en relación al trabajo que desarrolla con sus alumnos? ¿Qué puede proponerse para mejorar y propiciar que aprendan más y mejor?

Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas

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