1. M.C. Javier Armendriz Cortez

2. Antecedentes Antes se crea que todos los problemas de aprendizaje se deban a problemas en la visin, audicin, de lenguaje, de inteligencia sino sus causas podran ser psicolgicas ( por ejemplo motivacin inadecuada o padres indiferentes (1983) Schaefer C. y Connor K p. 379. 3. Dificultades del sistema nervioso central Estas dificultades interfieren en los procesos sensorio- motores Dificultades en la memoria auditiva La coordinacin motriz El equilibrio 4. Terapia de juego no dirigida Puede ser en mtodos individuales como en grupo. TERAPIA DE JUEGO NO DIRIGIDA 7 reglas 1. Se les da a los nios la libertad de expresarse en la forma que ellos quieran. 2.Los limites que se establecen son sobre las acciones no destructivas. 5. Las reglas son: 3. Es responsabilidad del nio controlar su conducta para permanecer dentro de los limites, que son estrictamente ejecutados. 4.Los juguetes en su mayora son no estructurados, pueden utilizarse en muchas formas. 5.Al nio no se le dan instrucciones, ni se le dirige a que debe o no jugar 6. El nio se conduce por si mismo. 6. En general son 7 7. El terapeuta acepta las direcciones y expresiones del nio y responde en forma emptica. 7. Necesidades educativas especiales Discapacida d Trastornos de conducta y emocionales Trastorno de aprendizaje Integracin educativa 8. Integracin educativa Considera cuatro aspectos: Misma escuela y aula que los dems nios. Realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades especficas de cada nio. Padres y el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientacin necesaria del personal de educacin especial. Compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los nios y las nias. Integracin educativadesafo para un buen profesor. 9. Cambios de conceptualizacin hacia una educacin inclusiva 10. La atencin a la diversidad Implica: Contar con profesionales especializados Revisar las practicas docentes Reconocer y destacar el rol de los padres de familia dentro de la educacin 11. Dificultades Sugerencias No en todas las escuelas se cuenta con ellos. Establecer contacto con las escuelas especiales o profesionales. Solicitar informacin y pautas de intervencin sobre la NEE. Accionar un trabajo en equipo. Capacitarse. 12. Dificultades Sugerencias Las valoraciones se centran en el alumno, familiar o institucin. Mtodos inadecuados a la NEE detectada. Docentes sin teora y/o prctica Modificacin de su practica ao con ao, de grupo en grupo Realizar reajustes Retroalimentaciones 13. Dificultades Sugerencias Padres sin compromiso con la escuela Padres sobre- protectores En ambos casos se deben fijar de inicio las reglas a seguir Plantear un enfoque didctico comunicativo. 14. Dificultades Sugerencias El docente debe tener una postura abierta al aprendizaje continuo y tener en cuenta que ninguna integracin es igual a otra. Actitud. No desvalorizar el quehacer docente El mayor problema es encontrar escuelas que no estn preparadas para la inclusin educativa. 15. Necesidades educativas especiales Dificultades de aprendizaje que requieren la provisin de servicios educativos. Implica que la atencin se centre en lo que la escuela puede hacer para compensar esas dificultades. No es sinnimo de discapacidad. Son relativas e interactivas. 16. Cuando se dice que un alumno presenta N.E.E. ? Retraso acadmico, de conducta o personalidad. Desmotivacin para el aprendizaje Se ven obligados a repetir los cursos. Se ven obligados a trabajar. Viven en las calles. 17. Pobreza extrema o padecen de desnutricin crnica. Son victimas de las guerras o conflictos armados. Maltrato fsico, emocional y abuso sexual. No acuden a la escuela. El docente detecta el problema pero no diagnostica. 18. NEE Trastornos de aprendizaje Trastornos de conducta y emocionale s Discapacida d Dislexia y Discalculia TDAH, Sndrome de Down y P.C.I. 19. Trastornos de aprendizaje Son dificultades en habilidades de lectura bsica, comprensin lectora, expresin escrita, clculo y razonamiento matemtico. Los problemas ms comunes en el aula son: 1. Dislexia Sugerencia: realizar un examen exploratorio con el Test A.B.C de Lourenco Filho 2. Discalculia 20. Dislexia Diagnsticos tiles: Intelectual (Test de inteligencia infantil WISC) De las funciones de memoria, atencin, concentracin, percepcin, comprensin y coordinacin viso-motora De madurez (Bender) Escritura y lectura (especificando alteraciones y anomalas) Lateralidad (Batera de Ren Zazzo y Galifrent- Grajn) 21. Diagnsticos tiles en dislexia Esquema corporal (Batera de Zazzo) Orientacin espacial (Reversal test) Ritmo ( tcnica sugerida: Mira Stambak) Psicomotor (tnica de Bucher y examen psicomotor de Picq y Bayer). 22. Actividades sugeridas al docente Senso-perceptuales y motrices De dominio del esquema corporal De ritmo De coordinacin viso motriz De lenguaje Estructuracin espacial y temporal Ejercicios de iniciacin a la lectura y escritura De atencin y memoria De lateralidad De lecto-escritura. 23. Actividades sugeridas a la familia Rompecabezas Memo test Juegos de apareamiento Crucigramas Mmicas Telfono descompuesto Armado de historias Domino 24. Discalculia Deteccin: Dictado de nmeros, copiado de nmeros, clculos no estructurados mediante juegos o grficos, situaciones problemticas y de razonamiento. Tratamiento: Reeducacin con smbolos numricos, instaurar la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. 25. Aprendizaje Lateralidad definida Madurez psicomotora Manejo del tiempo y espacio Armona intelectual Equilibrio emocional Integridad anatmica y funcional Lenguaje claro y amplio Qu ocurre con los trastornos de aprendizaje? Observar y valorar factores indicadores de un aprendizaje sano 26. Trastornos de conducta y emocionales Definicin: trastornos del desarrollo de la personalidad que responden a factores afectivos y condicionan la conducta. Deteccin: desadaptacin. Diagnstico: psicologa y/o al equipo psicopedaggico. 27. Trastornos de conducta y emocionales Tratamiento: el docente debe acercarse de forma individual y demostrarle inters y comprensin. Solicitar un informe del terapeuta y contactos constantes con la familia, iniciar la recuperacin pedaggica de los contenidos no adquiridos. 28. Discapacidad Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano (OMS, 1980). 29. Clasificacin de la discapacidad 1. Discapacidad fsica 2.Discapacidad sensorial 3. Discapacidad intelectual 4.Discapacidad psquica 30. Discapacidad fsica: Discapacidad fsica: Esta es la clasificacin que cuenta con las alteraciones ms frecuentes, lesin medular (parapljico o cuadripljico) y amputaciones 31. Discapacidad sensorial Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje 32. Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminucin de las funciones mentales superiores as como de las funciones motoras. 33. Discapacidad psquica Discapacidad psquica: Relacionadas con alteraciones neurolgicas y trastornos del comportamiento adaptativo (P. ej. el TDAH y autismo) 34. DIFICULTADES Acceso a la educacin o de desarrollo profesional. Se les excluye de la vida cultural y las relaciones sociales normales. Se les ingresa innecesariamente en instituciones. Acceso restringido a edificios pblicos y transporte debido a sus limitaciones fsicas. Problema de la sociedad 35. Discapacidad en el aula Discapacidad psquica: trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) Discapacidad intelectual: Sndrome de Down Discapacidad fsica: Parlisis cerebral 36. TDAH Hiperactividad Impulsividad Sntomas medulares del TDAH Falta de atencin El Trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH) es una alteracin neurobiolgica crnica que se manifiesta desde la niez. Criterios diagnsticos DSM IV-TR 37. Tratamiento A) El tratamiento ptimo es multimodal: Farmacolgico. Psico-educacin al paciente, a la familia, a la escuela. B) Intervenciones acadmicas. C) Terapia familiar (problemas y comunicacin). Lo ms efectivo: Tratamiento combinado. Psicosocial + Medicamentoso 38. Sndrome de Down Trastorno cromosmico Combinacin de defectos congnitos como discapacidad intelectual, facciones caractersticas y, con frecuencia, defectos cardacos y otros problemas de salud. Presentan problemas de aprendizaje, entendimiento y desarrollo de habilidades. Procesan con mayor dificultad la informacin auditiva que la visual. 39. Parlisis cerebral infantil Trastorno neuromotor no progresivo. Causada por una lesin a una o ms reas especficas del cerebro y no a los msculos. Puede incluir espasmos en los msculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo. No tiene porqu suponer una afectacin a nivel cognitivo. 40. Los pilares del tratamiento de la Parlisis Cerebral Requerir cuidado a largo plazo, pero no afecta la expectativa de vida. Los pilares del tratamiento de la Parlisis Cerebral son cuatro: Terapia fsica. Terapia ocupacional. Logopedia. Escuela 41. Sndrome de Down y P.C.I La problemtica o mayor reto para el docente es la enseanza de la lecto-escritura. Aprenden a leer y escribir? 42. Estudios realizados Bills ( 1950) pudo observar que despus de 6 sesiones de terapia de juego individual no dirigida y 3 sesiones de grupo que los nios inadaptados de 3er ao con niveles de lectura inferiores al promedio mejoraban significativamente. 43. Fisher (1953) Observo mejoras en lectura con un grupo de nios delincuentes con terapia de juego no dirigida. Estas fueron significativamente mejores que las obtenidas por un grupo de control sin tratamiento. 44. Moulin (1970) Realizo un estudio con 126 nios con bajo rendimiento escolar desde el primero hasta el tercer grado. Antes del estudio evalu a los nios con la prueba corta de Madurez Mental de California, La prueba de Habilidades Psicolingsticas de Illinois y la Prueba de Apercepcin para Nios y encontr diferencias significativas en la prueba de habilidad visual y motora, tambin en vocabulario 45. Terapia de Juego de Grupo Ginott (1961) hace una categora que la mayora de los terapeutas de juego e investigadores no consideran EL HAMBRE SOCIAL, Hiptesis: el nio mostrara al terapeuta o a los miembros del grupo alguna de las mismas conductas que muestra ante sus padres y sus compaeros 46. Kaczkowski (1979) Recomienda una terapia de juego de grupo que utiliza materiales y conductores estructurados para los nios frustrados o emocionalmente perturbados debido a que funcionan en ciertas actividades a un nivel inferior que sus compaeros Se utilizan tteres figurines o reproducciones de animales 47. El juego para kaczkowski Sirve para que el nio aprenda sobre su YO Establecer niveles realistas de aspiracin Formar relaciones con otros Examinar el papel del entorno del saln de clases sobre la conducta EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar formas alternativas de resolver problemas 48. Millman ( 1974) Recomienda situaciones similares al juego con grupos de nios con deterioro neurolgico con el propsito de proporcionar gratificacin al cooperar con sus compaeros. 49. Otras corrientes de terapia de Juego Gardner ( 1975) Tcnica de la Narracin Mutua de Historias Ejemplo: el nio narra una historia y terapeuta narra otra propia utilizando los personajes del nio y sus palabras, la que expresa la comprensin de las dinmicas del nio y alienta el desarrollo del insight Dirigido a problemas de emocionales y de dficit de atencin. 50. Goldberg ( 1980) Juguete Battling Tops, donde los trompos giran y chocan en una rea redonda Cuando el juego se utiliza con nios de disfuncin cerebral se da especial atencin al papel de las experiencias de triunfo se contienen las conductas impulsivas ( pag. 387). Aqu se incluyen instrucciones y expectativas. 51. Los padres como terapeutas del juego Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un mtodo den lugar donde se ensea a los padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la supervisin estrecha de los terapeutas. La estructura del saln de juego se hace un lugar muy positivo en lugar de prohibiciones. Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el tablero o papel de dibujo. 52. Los padres como terapeutas.. A los padres se les capacita con orientaciones y retroalimentaciones de sus desempeo Se les ensea sobre la naturaleza del sndrome de hiperactividad, IA. La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los sntomas secundarios y no para cambiar el cuadro neurolgico bsico. 53. Are you listening to your child? Libro de Kraft 1973 Psiclogo de Long Beach California ha ideado un mtodo de 10 semanas de Terapia Filial y lo utiliza con toda la gama de problemas psicolgicos y escolares. Como caso de triunfo reporta a una nia de 5 aos con incapacidad de coordinacin ligera La nia trabajo el temor de moldear barro, mejoro su coordinacin, y aprendi a balancearse en un columpio. 54. Pequea trascripcin de terapia de juego M-de que color debo hacer esto? T-del color que quieras tu? M-As es T-Aqu puedes elegir cualquier color que tu creas que es el mejor. M-Creo que usare el rojo T-quieres rojo, as sea. 55. Conclusiones NEE discapacidad Discapacidad no necesariamente implica dficit cognitivo Las NEE incluyen trastornos de aprendizaje, de conducta, emocionales y discapacidades. Requieren trabajo de padres, maestros y especialistas El docente observa, orienta pero no diagnostica, da su punto de vista en el grupo interdisciplinario. La actitud de nosotros es bsica para una integracin social 56. Bibliografa lvarez del Real M. (1991) El nio de 2 a 5 aos. Panam Ed. Amrica S.A. Axline V. M. (1975). Terapia de juego. Mxico . Ed. Diana Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana. Chagoya, L. (1995). Dinmica Familiar, Normal y Patolgica, Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia de juego. Mexico Ed. El manual moderno. Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mexico Ed. Pearson. Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el Ncleo Laboral Edit. Pax 57. Nuestro ultimo libro