Transitando de las capac. a los indicadores

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN


TRANSITANDO DE LAS TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS CAPACIDADES A LOS

INDICADORES POR LA RUTA INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS

COGNITIVOSCOGNITIVOS

Doc. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.


COMPETENCIA

SABER HACER

SER

SABER HACER

SER


¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de

los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de

los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.


LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO

VALORES

AC

TIT

UD

ES

CAPACIDADES DE AREA

CRITERIOS DE EVALUACION

COMPRENSIÓN DE IN

FORMACION

Capacidades específicas

INDAGACION Y EXPERIMENTAC

ION


CONTENIDOS

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

AL

UA

CIÓ

NGRANDES

INTENCIONALI-DADES

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

es un funciona

para interpretar

el desempeño del estudiante respecto a su

aprendizaje

hace referencia

AL DOMINIO DE CONTENIDOS

CO

NC

EP

TU

AL

ES

PR

OC

ED

IME

NT

AL

ES

AC

TIT

UD

INA

LE

S


DEFINICIÓN DE EVALUACION

PROCESO DE ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

APRENDIZAJE


ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

EMISIÓN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIÓN

1

2

3

4

5

6


EVALUACIÓNDE LA

EVALUACIÓN

PLANIFICA-CIÓN DE LA

EVALUACIÓN

RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CIÓN

INTERPRE-TACIÓN Y VALORA-CIÓN

COMUNI-CACIÓN DE LOS RE-SULTADOS

FASES DE LA EVALUACIÓN

TOMADE DECISIO-

NES


CARACTERÍSTICAS

CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL

Es permanente y se da

en diversos

momentos

Se adecua a las

características y necesidades

Considera a todos

los elementos

del currículo

Se organiza y se

desarrolla por etapas

los resultados

se comparan

con estándar o

criterios del sector.Inicio

Proceso

Salida

Personas

Medio

Sujetos

Procesos

Elementos

porque porque porque porque

porque


CARACTERÍSTICAS

EVALUA-CIÓN DEL

APRENDI-ZAJE

PR

OC

ESA

L

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

INTEGRAL

FL

EX

IBL

E


FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN PEDAGÓGICA

MOTIVACIÓN

REGULACIÓN

DIAGNÓSTICO

RESULTADOS

FUNCIÓN SOCIAL

PROMOCIÓN

CERTIFICACIÓN


CAPACIDADES ACTITUDES

INDICADORES

CRITERIOS

OBJETO DE EVALUACIÓN

Unidades de recojo de

información

CALIFICATIVOS


INTERDEPENDENCIA DE CAPACIDADES

Capacidades Específicas – Aprendizajes

Esperados

paraCapacidades de

área

•Comunicación

•Inglés

•Matemática

•Educ. por el arte

•Educ. para el Trabajo

•CTA

•Educ. física

•PP.FF.RR.HH

•CC.SS

•Educ. Religiosa

Entonces

Perfil del egresado/Demandas soiales

Es decir•Creativo, crítico, emprendedor, proactivo, investigador, empático, tolerante…


• LAS SITUACIONES DE EVALUACION SON DIVERSAS Y RESPONDEN A LA NATURALEZA PARTICULAR DE CADA AREA

• PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS SON VALIDOS EN UNOS CASOS Y EN OTROS NO.

• PERMITE ASUMIR PROGRESIVAMENTE LA RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE, AUTO Y CO EVALUACION

ORIENTACIONES EN LA EVALUACION


• CLIMA FAVORABLE• NO INHIBICIONES NI AMENAZAS• NO COMO RECURSO DE CONTROL Y REPRESION• DEBE SERVIR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE• LA EVALUACION DE LAS ACTITUDES ES UN

PROCESO QUE REQUIERE DETERMINAR PREVIAMENTE LOS COMPORTAMIENTO OBSERVABLES QUE EVIDENCIARAN UNA U OTRA ACTITUD


• LA INSTITUCION EDUCATIVA PUEDE GENERAR INSTRUMENTOS COMUNES QUE SE EMPLEARAN EN LA EVALUACION DE ACTITUDES A CARGO DEL TUTOR.

• LA COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE ACTITUDES SE REALIZARA EN FORMA DESCRIPTIVA Y GLOBAL Y NO ACTITUD POR ACTITUD

• LA EVALUACION ES INHERENTE AL APRENDIZAJE


¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

CAPACIDAD ESPECÍFICA

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS.

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA

SESIÓN DE APRENDIZAJE


Interpreta la relación entre configuración electrónica y el principio de mínima energía en productos de uso común como el cultivo de caña para promover una cultura preventiva en bioseguridad.

Infiere información implícita en la configuración electrónica de los átomos de uso común en las principales actividades económicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.

Analiza las unidades de medición química de masa en la solución de cálculos químicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad.Descubre datos en expresiones que indican mediciones químicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.

Analiza información sobre escalas termométricas estableciendo relaciones de equivalencia en la medición del calor a partir de hechos de la realidad del valle Santa.

Descubre información en gráficos estableciendo relaciones de causa efecto para promover reflexión sobre las variaciones del cambio climático en el Perú.


LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunir

información

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionar

la información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSCOGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=


PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD


Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales

Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes.

Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.

Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos.

Elije variable: principios – parámetros, oredenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes

Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.

Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento

inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo

Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-

divergente, codifica-decodifica, transformación mental.

Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.

Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja.

Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,

discrimina.

Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.

Resolución de Problemas

Movilización Convergente-

divergente

Exploración

Aplicación

Conceptualización

Reproducción

Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas)

Operaciones Cognitivas


CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

DISCRIMINAR

Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

COMPARAR

Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.

RELACIONAR

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)

Uso de la Taxonomia Desarrollo Motor



SELECCIONAR

Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

ANALIZAR.

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.





SINTETIZAR

Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.

INFERIR.

Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.




ENJUICIAR

Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CREAR

Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.

El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

PLANIFICAR

Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.

El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.


IDENTIFICA.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Exposición del

docente

Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha

Exposición del

alumno

• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma

• papelotepapelote

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz

• Ficha N°1Ficha N°1

• RotafolitoRotafolito• Cinta MaskintapeCinta Maskintape• PunteroPuntero• tiempotiempo

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS

CARACTERÍSTICAS

Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE

INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

Descripción de las partes de la repisa en una

ficha


ANALIZA


LA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LA

INFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA


APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos

en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA


LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y

ESTRATEGIASEJECUCIÓNDELOS PROCESOS

REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS


FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar

resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas


LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS

INTERRELACIONDE

ELEMENTOS

PRESENTACIÓNDE LAS

INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA


ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,

procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.


LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓNDE LOS

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O

DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS

ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA


SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propósito definido.


LA INFORMACIÓN

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O

ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS

CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS

CON LOS CRITERIOS

ELECCIÓNDEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA


REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y

UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN O

SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA

EXTERNAREPRESENTACIÓN

DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA


ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE

PERMITARÁFUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE

LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA


IDENTIFICA.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Exposición del

docente

Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha

Exposición del

alumno

• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma

• papelotepapelote

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


• RotafolitoRotafolito• Cinta MaskintapeCinta Maskintape• PunteroPuntero• tiempotiempo


LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS

CARACTERÍSTICAS

Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE

INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

Descripción de las partes de la repisa en una

ficha


REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BUSQUEDA O

RECEPCIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

(QUÉ, POR QUÉ Y

CÓMO

SE VA HACER,)

EJECUCIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS POR

EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

A SITUACIONES

SIMILARES O EN

OTRAS

CONDICIONES

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

IDENTIFICACIÓN

Y SECUENCIACIÓN

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

QUE INVOLUCRA

LA REALIZACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNFORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos

seleccionados en el bloque.2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde

proviene la capacidad específica


Contenidos diversificados Aprendizajes esperados

Discrimina

Infiere

Enjuicia

El relieve de San Miguel. Formas y características.

Cambios del relieve en el tiempo.

Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias

Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.

- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.

- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.

- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.


RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS

Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos

¿Qué aprenderá?

¿Cómo demuestra

que aprendió?

¿En qué se recoge la

información?


INDICADORES

•Son las o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica +

Contenido básico + Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS


ESTRCUTURA DE UN INDICADOR

UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).


SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

• Se selecciona el criterio o la capacidad de área que se desea evaluar

• Se articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica.

• Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto al aprendizaje esperado.

• Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. . Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc


SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

• El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica.

• Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador.

• Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación.


VALIDEZ

DE

UN

INDICADOR

DE CONSTRUCTO:- Relación de la capacidad con el contenido. Así como la relación del indicador con la capacidadQue se evalúa.

DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en función al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar.

PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.


APRENDIZAJES

ESPERADOS

Identifica fuerzas en la interacción con su naturaleza en Su vida diaria…

Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra...

Analiza fenómenos físico biológicos en la semilla que hacen posible la germinación...

Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema…

Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión Atmosférica…


EJEMEPLO Nro. 1

APRENDIZAJE ESPERADO:• Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida

diaria.Identificar es: Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio

físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones, causa efecto u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

INDICADORES:- Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su

interacción diaria con la naturaleza. - Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y

gravitación a partir de casos propuestos.- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los

principales tipos de fuerza en las hojas de trabajo.


JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA

PERCIBIR

OBSERVAR

DISCRIMINAR

IDENTIFICA

Es ser consiente de algo a través de los sentidos.

Sentido de advertir o estudiar algo con atención.

Encontrar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos.

Capacidad para úbicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.


Capacidad de área

Aprendizaje esperado

Indicadores Itemnes

Comprensión de Información

Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida diaria.

- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en …

- Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y gravitación a partir de casos propuestos.

Indagación y Experimentación

Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interacción diaria con la naturaleza.

TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION


EJEMEPLOS Nro. 2

APRENDIZAJE ESPERADO:• Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra.

Argumentar es: Defender un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc. Sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Fundamentación Sólida de sus ideas y planteamientos.

El estudiante argumenta: Cuando logra explicar, convencer, proponer y defender con fundamento teórico situaciones varias.

INDICADORES:- Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra

demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos.- Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global

de la tierra…- Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico

frente al calentamiento global y las difunde en la I.E


JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

OPINA

EXPLICA

ARGUMENTA

EVALUA

Asumir una posición propia.

Dar razones sustentadas sobre algún aspecto.

Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias.


Capacidad de área


Indicadores Itemnes


Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del

Hombre y el calentamiento global de la tierra.

Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra ….


Juicio crítico

- Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos.

- Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E



EJEMEPLOS Nro. 4

APRENDIZAJE ESPERADO:• Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema.

Interpretar es: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

INDICADORES:- Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la

ley del 10 % en cadenas y redes tróficas.- Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de

los ecosistemas con secuencia lógica.- Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al

mismo tiempo que le otorga significados.

-


JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA

SELECCIONA

EXPLICA

INTERPRETA

JUZGA

Escoger elementos de un todo según criterios y/o propósitos..

Dar razones sustentadas sobre algún aspecto.

Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos.


Capacidad de área


Indicadores Itemnes

Comprensión de Información Interpreta hechos,

teorías y leyes sobre transmisión de energía en el

ecosistema.

- Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes troficas.

- Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de los ecosistemas con secuencia lógica.


- Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al mismo tiempo que le otorga significados.

Juicio crítico



EJEMEPLOS Nro. 5

APRENDIZAJE ESPERADO:• Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica.

Generalizar es: Ser capaz de aplicar una regla, principio, fórmula en distintas situaciones. No es necesario aprender una regla o fórmula para cada situación.

El estudiantes generaliza cuando demuestran utilizar información confiable para llegar a relacionar y luego establecer causa – efecto.

INDICADORES:- Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos

varios en la vida diaria.- Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y

la variación de la presión atmosférica.- Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a

hechos de la vida diaria.-


JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA

ANALIZA

ORGANIZA

RESUME

GENERALIZA

Descomponer un todo en partes.

Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios.

Exponer el núcleo de una idea de forma precisa.


Capacidad de área


Indicadores Itemnes


Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica.

Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos varios en la vida diaria.


- Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y la variación de la presión atmosférica.

- Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a hechos de la vida diaria.

Juicio crítico



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICAS TÉCNICAS

Fácil de construcción

CONDICIONES

VALIDEZ

CONFIABILIDADFácil de administrar

Sencillo de corregir y de interpretar

Tiene bajo costo

Grado en que un instrumento sirve al propósito para

el cual se va utilizar y ofrece la información que

se requere

“mide lo que se desea medir”.

Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento.

Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos)

En su elaboración deben cumplir


DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION

PROGRAMACION ANUAL

UNIDAD DIDACTICA

SESION DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Orientaciones generales de cómo se planifica la evaluación

Definir las capacidades específicas por cada una de las capacidades de área las mismas que se utilizaran en la construcción de los aprendizajes esperados por cada sesión de aprendizaje.

Adecuación de los aprendizajes esperados. (Capacidad específica/ contenido diversificado/ tema transversal y/o situación problema)

Previa determinación de la técnica de evaluación se procede al diseño y elaboración del instrumento de evaluación.


DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION

CAPACIDAD DE AREA

UNIDAD DIDACTICA

SESION DE APRENDIZAJE TECNICA INSTRUMENTO

C.A Nro. 1DISCRIMINA Discrimina características y funciones de los órganos

de los sentidos para valorar y promover la identidad personal, amor propio y al prójimo.

•Pueden ser orales, escritas, de observación

•Observación•Análisis de casos•Elaboración de productos•Evaluación de proceso

-Lista de cotejo-Escala estimativa-Prueba objetiva

ANALIZA Analiza las unidades de medición química de masa en la solución de cálculos químicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad.

DESCUBRE Descubre datos en expresiones que indican mediciones químicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.

C.A Nro. 2INFIERE

Infiere información implícita en la configuración electrónica de los átomos de uso común en las principales actividades económicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.

Plenarias

Elaboración de productos (Capacidad de síntesis)

-Ficha de observación-Organizadores gráficosARGUMENTA

. Argumenta la relación entre causa y efecto del impacto del hombre en la sucesión ecológica a partir de uso de productos de uso domestico para promover una cultura preventiva ambiental.


Comprensión de información ContenidoCap. Espec.

La luz El calor temperatura Puntaje Porcentaje

DISCRIMINA- Datos, hechos,

opiniones.

- Discrimina datos sobre

composición de la luz.1 (3)

Discrimina formas de

propagación de calor.1 (3)

6 30

INFIERE- Resultados de

experiencias

Infiere resultados en

casos propuestos sobre calor

1 (2)

Infiere variaciones de la temperatura

en casos propuestos.

1 (2)

4 20

INTERPRETA- Gráficos y

tablas

Interpreta gráficos sobre efectos de la

luz.1(4)

Interpreta la concepción de

calor en gráficos.

1 (4)

Interpreta tablas sobre variaciones de temperatura.

1 (2)

10 50

PUNTAJE 7 9 4 20

% 35 45 20 100

MATRIZ DE EVALUACION

MATRIZ DE EVALUACIÓN


PRUEBA OBJETIVA1. Respecto a las radiaciones UV e IR se afirma que:Las radiaciones IR tienen más energía porque tienen menor longitud de onda.Las radiaciones UV tienen más energía porque tienen menor longitud de onda.Las radiaciones UV al tener menor longitud de onda pero mayor frecuencia de onda poseen mayor energíaLas radiaciones IR al tener menor longitud de onda paro mayor frecuencia de onda poseen mayor energía.Es absurdo/ no se puede determinar.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor esta afirmación? …es conocido que el calor en toda la masa de las aguas se propaga por convección. ..

Se calienta desde las zonas más profundas a las más superficialesSe calienta desde las zonas superficiales a las más profundas.Al haber mayor movimiento molecular por efecto de las radiaciones solares en la superficie esta se propaga hacia la

profundidad.Al haber menor movimiento molecular en la profundidad de sus aguas pero mayor en la superficie, entonces el calor d se

propaga de arriba hacia abajo.C y d.

3. En los siguientes casos:•Un globo inflado en contacto directo con una vela encendida•Una olla con agua expuesta al fuego•Un fluorescente encendido que alumbra la cocina de tu casa.•Un clavo expuesto su pua al fuego y que luego de unos minutas se calienta en toda su extensión•Un plato de sopa caliente que transmite calor a la cuchara cuando comemos.

De los siguientes casos se puede afirmar respectivamente que el calor se ha transmitido por:•Conducción, convección, radiación, radiación, conducción.•radiación, convección, conducción, conducción, radiación.•Conducción, convección, radiación, conducción, conducción.•Radiación, radiación, convección, conducción, conducción.•Ninguna de las anteriores.


CAPACIDAD DE AREA

CAPACIDAD ESPECIFICA/

APRENDIZAJE ESPERADO

REACTIVO VALORACIONPUNTAJE PESO

PORCENTUAL

COMPRESNION DE

INFORMACION

1. DISCRIMINA DATOS

1 3 30%

2 3

2. INFIERE RESULTADOS

3 2 20%

4 ojo, revisar, Es válido?

2

INTERPRETA

5 4 50%

6 4

7 2

TOTAL DE REACCIVOS/ PUNTAJE Y PORCENTAJE

7 20 100

TABLA DE ESPECIFICACIONESINSTRUMENTO: PRUEBA OBJETIVA

Transitando de las capac. a los indicadores

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