UNIDAD DIDUNIDAD DIDUNIDAD DIDUNIDAD DIDÁÁÁÁCTICACTICACTICACTICA

TRADICIONES Y COSTUMBRES POPULARES DE

ANDALUCÍA

Rocío Muñoz Jardúo

DNI: 28633849E

ESPECIALIDAD: Ed. Primaria

Cuestionario de ideas previasCuestionario de ideas previasCuestionario de ideas previasCuestionario de ideas previas

Para plantear un contenido en nuestra unidad didáctica, donde se tenga en cuanta las ideas de los alumnos, hemos realizado un cuestionario de ideas previas sobre nuestro tema a tratar

CuestionariosCuestionariosCuestionariosCuestionarios

Como Como Como Como conclusiconclusiconclusiconclusióóóónnnn

� En cuanto al significado de tradición o costumbre, todos los alumnos la relacionan principalmente con una fiesta y piensan que es distinto el significado de costumbre que de tradición aunque no saben distinguirlas o diferenciarlas.

� En el fondo piensan que su tradición es la mejor y más importante que otras (socio céntrico). “Para cada uno lo suyo es mejor”

� Piensan que lo tradicional es importante pero no saben dar un por qué.� Una última pregunta que se les realiza trata sobre la desigualdad que

se encuentra una mujer a la hora de querer salir como costalero de una hermandad. Se les pregunta porqué piensan que se da esa situación y si creen que es justo. La respuesta de la primera pregunta es unánime, adjudican la fuerza con el género masculino y por esa razón una mujer no puede ser costalero. Todos piensas que no es justo, aunque decierta forma justifican el rechazo al “comprender o aceptar” esa negación a la mujer a ser costalero.

Mapa de contenidos:

A partir de estas conclusiones, realizaremos un mapa de

contenidos teniendo en cuenta lo anteriormente analizado.

Explicación del mapa conceptual

� Nuestra UD va enfocada al tema denominado “Tradicio nes y Costumbres”.� Para comenzar a trabajar el mismo, hemos contemplad o preciso comenzar a trabajar una

problemática muy actual y familiar para los propios niños como es la cuestión de ¿Participan igualmente hombres y mujeres en nuestras tradicione s?.

� Partiendo de dicha cuestión, podemos trabajar el va lor de la igualdad de sexo y el respeto hacia el sexo opuesto en todas las situaciones de nuestra vi da, así como, el derecho a ser partícipe de cualquier tipo de acontecimiento y/o actividad inde pendientemente del sexo al que se pertenezca.

� Otro de los aspectos a trabajar a partir de dicha c uestión principal, son las “tradiciones y costumbres” propiamente dichas, así como, todas las c aracterísticas y actitudes que ella conlleva, tales como:

� -Definición del concepto� -Tipos de tradiciones: artesanía, fiestas, gastronom ía, juegos, lenguaje popular, trajes…� -Conocimiento de distintas tradiciones y/o costumbre s� -Importancia de la religión en las mismas� -Conocimiento de tradiciones fuera de nuestra provin cia� -Respeto a las distintas tradiciones (tanto religios as como no)� -Etc…

� En definitiva, lo que pretendemos fomentar es que e l niño considere a las tradiciones como algo que forma parte de su propia vida y cultura, conoci endo el amplio abanico que de ellas existen, así como, fomentar en los mismos el respeto y valora ción de las nombradas tradiciones.

MetodologíaNos basaremos en:

Métodos cooperativos con estrategias socioafectivassocioafectivassocioafectivassocioafectivas que

contribuyan al desarrollo de actitudes positivas actitudes positivas actitudes positivas actitudes positivas hacia la diversidad diversidad diversidad diversidad y competencias competencias competencias competencias

socialessocialessocialessociales

La observación y en el trabajo trabajo trabajo trabajo cooperativocooperativocooperativocooperativo, puesto que se corresponde con la forma natural de aprender que

poseen las personas.

En la manipulacimanipulacimanipulacimanipulación, n, n, n, observaciobservaciobservaciobservación y n y n y n y

experimentaciexperimentaciexperimentaciexperimentación n n n de la realidad ya que

consideramos que: “ Los Los Los Los ninininiños/as aprenden lo que os/as aprenden lo que os/as aprenden lo que os/as aprenden lo que

vivenvivenvivenviven”

Los aprendizajes se fundamentarLos aprendizajes se fundamentarLos aprendizajes se fundamentarLos aprendizajes se fundamentaráááán a travn a travn a travn a travéééés del s del s del s del enfoque globalizador, y en , y en , y en , y en espiral entendientendientendientendiééééndose al nindose al nindose al nindose al niñññño como o como o como o como un ser global e integral.

Parte de los intereses de los alumnos y de un currículum abierto, el cual permite crear a personas: autónomas, críticas, que plantean sus dudas, que cuestionan la s informaciones que aparecen como preestablecidas, y que se sienten protagonistas de su propio aprendizaje.

Se favorece el aumento de la motivación del alumnado diseñando programas instruccionales y formativos que correspondan con las necesidades profesionales de nuestros alumnos.

Pretendemos que el niPretendemos que el niPretendemos que el niPretendemos que el niñññño, a travo, a travo, a travo, a travéééés del contacto con el entorno se sienta s del contacto con el entorno se sienta s del contacto con el entorno se sienta s del contacto con el entorno se sienta libre,autónomo y valore su realidad.su realidad.su realidad.su realidad.EL NIÑO ES: ÚNICO, CURIOSO, FELIZ, LIBRE, PENSANTE.

1.1.1.1. La instrucciLa instrucciLa instrucciLa instrucción comienza con n comienza con n comienza con n comienza con principios de un bajo nivel de principios de un bajo nivel de principios de un bajo nivel de principios de un bajo nivel de complejidad para aumentar la complejidad para aumentar la complejidad para aumentar la complejidad para aumentar la complejidad progresivamente. complejidad progresivamente. complejidad progresivamente. complejidad progresivamente.

2.2.2.2. Se hace hincapiSe hace hincapiSe hace hincapiSe hace hincapiéen una adecuada guen una adecuada guen una adecuada guen una adecuada guía a a a instruccionalinstruccionalinstruccionalinstruccional en la que en la que en la que en la que se vayan ase vayan ase vayan ase vayan añadiendo adiendo adiendo adiendo gradualmente principios gradualmente principios gradualmente principios gradualmente principios mmmmás complejos. s complejos. s complejos. s complejos. .

. 3.3.3.3. Secuenciamos los Secuenciamos los Secuenciamos los Secuenciamos los contenidos, principios y contenidos, principios y contenidos, principios y contenidos, principios y procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos instruccionales de tal instruccionales de tal instruccionales de tal instruccionales de tal forma que se vaya forma que se vaya forma que se vaya forma que se vaya siempre de lo general a siempre de lo general a siempre de lo general a siempre de lo general a lo mlo mlo mlo más especs especs especs específico. fico. fico. fico.

4. Buscamos una autopercepción de eficacia a partir del interés por aprender que surge como consecuencia de las satisfacciones que se derivan de lograr las metas internas (que se propone el alumno).

Metodología

Actividad 1 : ¿Hombres o Mujeres?

�En esta actividad intentamos iniciar el tema de tradiciones y costumbres , pero a partir de otro enfoque distinto al tradicional; esta vez queremos que los alumnos sean conscientes de la participación de hombres y mujeres en las tradiciones,y vean como la mujer no puede participar en todas las tradiciones , como quisiera.�Por tanto, queremos acercarle a nuestros alumnos la realidad que esta en la calle y que reflexionen en el tema mediante una noticia recogida de la hemeroteca del periódico ABC.

�Posteriormente que vean lo que opinan a a este respecto diferentes personalidades .

�Finalmente realizaremos un debate en el que abordaremos las siguientes cuestiones:-¿Piensas que la figura de la mujeres esta discriminada en la tradiciones?

-¿Por qué las mujeres no pueden ser costaleras?¿Crees que es justo?-Si fueras hermano mayor de una cofradía ¿Qué solución darías a este fenómeno?-¿Pasos de mujeres o pasos de hombres? ¿Podrían ser pasos mixtos?

¿Sí a las mujeres costaleras?Cuando aún no se han cerrado debates como la presencia de nazarenas y ayer mismo El Calvario lo llevaba a Cabildo, o sigue coleando la incorporación de nuevas hermandades a la nómina oficial de cofradías que hacen estación de penitencia a la Catedral, el complejo mundo cofrades sevillano ha visto cómo se abre otra brecha revolucionaria en aquellas presuntas tradiciones que algunos quieren mantener a toda costa en pleno siglo XXI.ARCHIVO Mujeres de una cuadrilla de costaleras de CórdobaPOR AURORA FLÓREZ

Este domingo, por primera vez en la historia, una mujer saldrá bajo un paso reivindicando el derecho a ser costaleraen un ámbito, hasta ahora, exclusivamente de hombres en Sevilla. Sonia Alías Marín será una de los 21 costaleros que llevarán al Niño Jesús de Praga de la Hermandad del Carmen de la iglesia del Santo Ángel, encabezando una nueva lucha que vuelve a conmover los cimientos de la Semana Santa dentro de los rígidos cánones en las que quieren mantenerla algunos.No obstante, aunque desde el Consejo General de Hermandades y Cofradías no quieren pronunciarse al respecto, parece haber unanimidad en un «sí» a la futura y lejana incorporación de mujeres en las cuadrillas. A pesar de ser una cuestión controvertida, nadie, por ahora, parece haberse planteado lanzar al ruedo un «no» rotundo. La trampa está en dejar en manos de los capataces la decisión y la frase podría ser «he descartado a 10 hombres y a una mujer -probablemente la única que se presentó a la «igualá»-, por las mismas razones».En un breve sondeo realizado por ABC sobre la incorporación de costaleras al escenario, el «sí» al costal femenino es el resultado, pero, largo me lo fiáis...

Pregonera de las Glorias de 2006La mujer ha demostrado que está preparada para cubri r cualquier campo. Si una mujer cofrade quiere adsc ribirse a este tipo de actividad, como es llevar un paso, n o tendría que existir ningún inconveniente. Si se siente capaz no hay que ponerl e cortapisas y no se trata de competir con loshombres ni de acaparar, sino de hacer valer un dere cho

Ex capataz de la Esperanza de TrianaMi opinión es que si fueran todas mujeres sería est upendo, porque tienen el mismo derecho, pero una mu jer dentro de un paso con hombres puede dar lugar a bro mas y a falta de respeto por parte de algunos hombre s. Habría que probar cómo funcionaba una mujer entre t antísimos hombres. Podría ocurrir y por eso estoy en contra de las cuadrillas mixtas. Mujer costalero sí, pero en cuadrillas completas.

Hermano mayor de la Vera-CruzLa mujer tiene todo el derecho a participar en la S emana Santa. Como hermano mayor de la primera herma ndad que incorporó nazarenas pienso que si el capataz con sidera oportuno introducir a una mujer, tiene todas mis bendiciones.

Teniente de hermano mayor de la ResurrecciónVeo totalmente positiva la incorporación de costale ras, pero comprendo que es un mundo muy masculino y en las hermandades de Penitencia, aunque llegará con el tie mpo, costará más trabajo. Además, es más difícil en Sevilla y será más complicado crear cuadrillas mixtas, porque los hombres ponen más inconvenientes. Para que una mujer sea capaz de ir entre 200 hombres para que la igual en tiene que ser muy valiente..

Abogado y ex hermano mayor del BaratilloEstoy totalmente de acuerdo. Si hay una transformac ión real no quiero escuchar a los fariseos que dice n sí a una mujer nazarena porque «no se nota» y dicen que no a otro tipo de incorporación, porque cuando se abre l a veda se abre. Si las mujeres pueden ser marines en EE.UU . pueden ser costaleras en un paso de Sevilla.

Escritor y periodistaEs muy posible que ocurra como con los hermanos cos taleros. Aunque aquello fue por necesidad y ahora m ismo no hacen falta costaleros hay un evidente descenso en el número de gente que participa en la Semana Sa nta y esto puede suponer un cambio. De todas formas, si l as mujeres pueden hacer cualquier cosa ¿por qué no p ueden llevar un paso? es de lo más lógico y de lo más nor mal.

Actividad 2:

“ESTAMOS EN SEMANA SANTA”

� En esta actividad vamos a llevar a cabo un Juego de rol sobre la Semana Santa, la cual es una tradición súper conocida por los niños y además , va totalmente relacionada con nuestro objetivo común y, por supuesto, con la acti vidad inicial.

� Para llevar a cabo la misma, tenemos que dividir la clase en diferentes grupos: para ello, como nuestra clase consta de 23 alumnos/as, pues se realizarán 4grupos de seis personas en cada uno de ellos, excepto en uno que estará comp uesto por cinco componentes.

� Una vez organizados los grupos, cada uno de ellos t endrá una identidad distinta, las cuales van a ser las siguientes:

� -Costaleros hombres� -Costaleras mujeres� -Capataces� -Miembros de la Hermandad� Cada grupo adquirirá la personalidad que le haya toc ado y defenderá sus opiniones

respecto a la situación que estamos tratando, la cu al evidentemente, es la de la noticia de la actividad anterior (actividad nº 1).

� Esta actividad se realiza con el objetivo de que lo s propios niños/as acojan como algo propio la problemática que hemos planteado, de mane ra que cada uno de ellos dé su versión y posición sobre el mismo.

� Es esta una actividad de iniciación en la cual los propios alumnos se van a sentir protagonistas y muy motivados en participar en la m isma.

Actividad 3:

¿QUIÉNES PARTICIPAMOS EN LA SEMANA SANTA ?

� Una vez realizada las dos primeras actividades de i niciación y ya hemos puesto en contacto a los niños/as con la temática que queremo s trabajar, lo que ahora vamos hacer es profundizar más sobre los contenidos que queremo s trabajar con los mismos, dicho de una manera más coloquial… “es hora de ponernos manos a la obra”.

�

� Para ello, vamos a llevar a cabo una actividad de b úsqueda guiada (aprovechando de que estamos en un centro TIC), en la que debemos de enc ontrar contenidos e informaciones relacionadas con:

� -Historia de la Semana Santa� -¿Por qué forma parte la Semana Santa de nuestras tra diciones?� -¿Desde cuando son costaleros los hombres?� -¿Desde cuando la mujer esta participando en esta fi esta?� -Etc…�

� Con cuestiones semejantes a las anteriormente menci onadas, iremos guiando a los niños/as en su trabajo de búsqueda, con el objetivo de ir familiarizando, al mismo tiempo, a los alumnos con la utilización y manejo de las nu evas tecnologías como medio para conseguir información acerca de distintas temáticas .

Actividad 4:¿¿¿¿QUQUQUQUÉÉÉÉ SABEMOS DE NUESTRAS SABEMOS DE NUESTRAS SABEMOS DE NUESTRAS SABEMOS DE NUESTRAS

TRADICIONES?TRADICIONES?TRADICIONES?TRADICIONES?

� Una vez que ya hemos puesto un poco en contacto a los niños/as con lo que es un ejemplo de tradición y/o costumbre, mediante el ejemplo de la Semana Santa, y ya han investigado ellos mismos sobre todo este mundo de las tradiciones y/o costumbres, llega ya la hora de que sea la propia docente la que intervenga directamente y comience a dar una explicación más profunda sobre dicha temática.

� Por lo tanto, esta actividad número cuatro consistirá en explicar esos términos de tradición y/o costumbre con la participación activa por parte de los propios alumnos, ya que la docente, en todo momento, irá haciendo partícipe a los mismos mediante lanzamiento de preguntas, lluvia de ideas…

� Con ella, se pretende que ya los niños/as tengan un concepto más amplio y concreto de lo que son las tradiciones y/o costumbres, así como de la cantidad de cosas que ello conlleva, tales como: características, tipos, actitudes… para, posteriormente, ir encaminado a los niños/as a través de las actividades posteriores, en todo ello.

ACTIVIDAD 5:ACTIVIDAD 5:ACTIVIDAD 5:ACTIVIDAD 5:

¿¿¿¿QUQUQUQUÉÉÉÉ PUEDE SER TRADICIPUEDE SER TRADICIPUEDE SER TRADICIPUEDE SER TRADICIÓÓÓÓNNNN????

� En esta siguiente actividad lo que se pretende fundamentalmente es que a partir de la actividad 4, los alumnos ya sean capaces de reconocer cuando se habla de una tradición y/o una costumbre.

� Para ello le propondremos una actividad en la cual, a partir de unas fotografías que se les repartirán por grupos de trabajo (una fotografía a cada grupo de 4 personas y uno de 3 debido a que como hemos mencionado anteriormente en la actividad 2ª la ratio es de 23 alumnos), deberán reconocer si en su fotografía esta plasmada una tradición o una costumbre.

� A partir del reconocimiento de la misma deberán argumentar (debatiendo entre todos los miembros del grupo y sacando conclusiones comunes) porqué lo que se observa en la fotografía es tradición o costumbre.

� Por último cada grupo, y con la colaboración de todos los componentes del mismo, deberán exponer sus conclusiones y explicar a los demás compañeros qué es lo que ellos han visto en esa fotografía y porqué se trata de una tradición o una costumbre.

Actividad 6:

PRACTICAMOS NUESTRASTRADICIONES

� En este caso pasaremos de hablar de tradiciones a practicar con ellas, para hacer más participes a los alumnos y concienciarlos de que en su día a día puede haber tanto tradiciones como costumbres.

� La actividad en sí consistirá en que los alumnos sean capaces de preparar gazpacho , típico en la gastronomía de nuestra tierra y también que sean capaces de dar unas puntadas de punto de cruz , una forma popular de bordado muy antigua y característica de Europa continental y Asia. Así podemos hacerlos ver que muchas tradiciones existentes en nuestra tierra pueden traer otras muchas raíces.

� Para dicha actividad, días antes hemos encargado a los alumnos que trajesen los condimentos y materiales necesarios para que se familiaricen aún más con la actividad, ya que si se lo facilitásemos todo no sería lo mismo y no sacaríamos el mismo provecho de la actividad. (A cada alumno le pedimos un alimento o material y así todos serán participes)

� Una vez que tuviésemos los materiales necesarios (facilitando nosotros las agujasde punta redonda para la realización del punto de cruz) dividiríamos la clase en dos grandes grupos para que se puedan ir trabajando las dos experiencias a la vez .Una vez que hubiesen realizado la primera experiencia todos, los alumnos cambiarían de grupo para poder realizar todos las dos actividades propuestas. (Para la realización de esta actividad sería conveniente la ayuda de alguna/s madres de alumnos para que todo saliese según lo previsto y que los alumnos pudiesen sacar el mayor provecho a la actividad).

Actividad 7:

BUSCAMOS EN EL PASADO� En esta actividad nos proponemos mostrar a los alumnos la variedEn esta actividad nos proponemos mostrar a los alumnos la variedEn esta actividad nos proponemos mostrar a los alumnos la variedEn esta actividad nos proponemos mostrar a los alumnos la variedad que puede existir en ad que puede existir en ad que puede existir en ad que puede existir en

cuanto a tradiciones y costumbres de un lugar a otro. Concienciacuanto a tradiciones y costumbres de un lugar a otro. Concienciacuanto a tradiciones y costumbres de un lugar a otro. Concienciacuanto a tradiciones y costumbres de un lugar a otro. Concienciarlos hacia el respeto en rlos hacia el respeto en rlos hacia el respeto en rlos hacia el respeto en todo momento y hacerles ver que muchas de nuestras tradiciones ptodo momento y hacerles ver que muchas de nuestras tradiciones ptodo momento y hacerles ver que muchas de nuestras tradiciones ptodo momento y hacerles ver que muchas de nuestras tradiciones podemos haberlas odemos haberlas odemos haberlas odemos haberlas adquirido de otras culturas y con lo cual pueden no tener sus raadquirido de otras culturas y con lo cual pueden no tener sus raadquirido de otras culturas y con lo cual pueden no tener sus raadquirido de otras culturas y con lo cual pueden no tener sus raííííces en nuestra tierra. ces en nuestra tierra. ces en nuestra tierra. ces en nuestra tierra.

� La actividad en sLa actividad en sLa actividad en sLa actividad en síííí consistirconsistirconsistirconsistiráááá en una explicacien una explicacien una explicacien una explicacióóóón en la cual iremos haciendo participes a los n en la cual iremos haciendo participes a los n en la cual iremos haciendo participes a los n en la cual iremos haciendo participes a los alumnos en todo momento realizalumnos en todo momento realizalumnos en todo momento realizalumnos en todo momento realizáááándoles preguntas y dejando que opinen y expresen sus ndoles preguntas y dejando que opinen y expresen sus ndoles preguntas y dejando que opinen y expresen sus ndoles preguntas y dejando que opinen y expresen sus ideas en todo momento.ideas en todo momento.ideas en todo momento.ideas en todo momento.

� La explicaciLa explicaciLa explicaciLa explicacióóóón se dirigirn se dirigirn se dirigirn se dirigiráááá hacia el surgimiento de algunas de las costumbres y tradicioneshacia el surgimiento de algunas de las costumbres y tradicioneshacia el surgimiento de algunas de las costumbres y tradicioneshacia el surgimiento de algunas de las costumbres y tradicionesmmmmáááás conocidas por los alumnos como puede ser la semana santa, la ns conocidas por los alumnos como puede ser la semana santa, la ns conocidas por los alumnos como puede ser la semana santa, la ns conocidas por los alumnos como puede ser la semana santa, la navidad, etc. Y dentro avidad, etc. Y dentro avidad, etc. Y dentro avidad, etc. Y dentro de ellas haremos distinciones como pueden ser la diferencia entrde ellas haremos distinciones como pueden ser la diferencia entrde ellas haremos distinciones como pueden ser la diferencia entrde ellas haremos distinciones como pueden ser la diferencia entre reyes magos y papa e reyes magos y papa e reyes magos y papa e reyes magos y papa noelnoelnoelnoely asy asy asy asíííí hacerlos ver que en todos los lugares hay tradiciones y costumbhacerlos ver que en todos los lugares hay tradiciones y costumbhacerlos ver que en todos los lugares hay tradiciones y costumbhacerlos ver que en todos los lugares hay tradiciones y costumbres las cuales pueden res las cuales pueden res las cuales pueden res las cuales pueden o no asemejarse a las nuestras pero las que hay que respetar. Hao no asemejarse a las nuestras pero las que hay que respetar. Hao no asemejarse a las nuestras pero las que hay que respetar. Hao no asemejarse a las nuestras pero las que hay que respetar. Haremos ver tambiremos ver tambiremos ver tambiremos ver tambiéééén a los n a los n a los n a los alumnos que dependiendo de la religialumnos que dependiendo de la religialumnos que dependiendo de la religialumnos que dependiendo de la religióóóón, la nacionalidad, etc. pueden ser muy variadas las n, la nacionalidad, etc. pueden ser muy variadas las n, la nacionalidad, etc. pueden ser muy variadas las n, la nacionalidad, etc. pueden ser muy variadas las costumbres o tradiciones de un lugar u otro o directamente de uncostumbres o tradiciones de un lugar u otro o directamente de uncostumbres o tradiciones de un lugar u otro o directamente de uncostumbres o tradiciones de un lugar u otro o directamente de una persona u otra a persona u otra a persona u otra a persona u otra dependiendo de sus creencias.dependiendo de sus creencias.dependiendo de sus creencias.dependiendo de sus creencias.

Actividad 8 : CLASIFICAMOS� El objetivo fundamental de esta actividad es clasificar las tradiciones que hemos

trabajado en la actividad anterior, tanto las pertenecientes a nuestro país como las que no lo son, haciendo referencia a la religión, a la cultura de la sociedad.

� Se trabajará en grupo, cada uno de ellos hará su clasificación que después se expondrá a los demás y de esta manera podremos hacer una clasificación general de la clase teniendo en cuenta todos las premisas por las que se ha guiado cada grupo para hacer su clasificación.

� A la vez se realizara una recapitulación de las distintas culturas que conviven en Andalucía y por tanto la variedad en costumbres que conviven en nuestra comunidad, por distinción de cultura o religión, y ver si las aceptamos como riqueza cultural o imponemos las nuestras como las mejores.

� Por último, se comentará, a modo de debate, que opinan sobre estas tradiciones, si creen que verdaderamente lo son… y a partir de aquí podemos abrir un campo nuevo a los alumnos en el que puedan ver más allá de su propia sociedad y, así, tener una visión más general de los acontecimientos que ocurran en la vida cotidiana.

Actividad 9:

ANUNCIAMOS NUESTRA COMUNIDAD

� Esta actividad está planificada junto con la siguiente como conclusión del trabajo realizado hasta ahora con el objetivo de poner en común todo lo que se ha tratado y aprendido a lo largo de la unidad didáctica.

� En esta actividad el aula se dividirá en varios grupos, cada uno de ellos trabajará una provincia en concreto de la comunidad autónoma de Andalucía.

� Cada grupo deberá realizar un mural en el que pondrá las principales tradiciones y/o costumbres de esa provincia a nivel cultural, gastronómico…

� Una vez que este mural esté hecho, se expondrá al resto de los grupos en clase, y estos podrán preguntar sobre lo que no les haya quedado claro o lo que les haya resultado interesante…y así, establecer un debate de clase.

� Como final de la actividad se realizará un video en el que aparecerán todos los murales y que será como una especie de publicidad para anunciar los atractivos de nuestra comunidad a otras poblaciones.

Actividad 10:

¿ QUÉ SABEMOS AHORA?

� En esta actividad se pretende poner en común mediante un diálogo lo que hemos trabajado y aprendido durante el tiempo que se ha trabajado con el tema, para ello se establecerá una debate en el que en primer lugar, el maestro lanzará una serie de preguntas que los alumnos irán respondiendo para, así, establecer un diálogo en el que dejar en claro todo lo que se ha aprendido y resolver unas últimas dudas.

� Para esta actividad, los alumnos podrán utilizar los “cuadernos del alumno” que han ido realizando a lo largo del trabajo, que les ayudará a encauzar algunas de sus ideas.

� Además, se trabajará en grupo agrupando todas las ideas que hayan sacado en claro dentro del mismo para presentarlas en clase.

� A continuación, se resumirá en un cuadro- esquema, también un trabajo por grupos, las ideas de todos los demás grupos que ellos no tenían entre las suyas y, así tener un campo más amplio de ideas.

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