Trabajos Uanl Fime

MULTIDISCIPLINAS DE LA INGENIERIA Año II, No. 02, Octubre 2014 ISSN: 2395-843X

1 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica



Rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez

Secretario General Ing. Rogelio G. Garza Rivera

Secretario Académico Dr. Juan Manuel Alcocer González

Secretario de Extensión y Cultura Lic. Rogelio Villarreal Elizondo

Director de Publicaciones Dr. Celso José Garza Acuña

Director de la Facultad de Ingeniería

Mecánica y Eléctrica

Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo

Editores Responsables Ing. Jesús Alejandro Quiroz Aguilar.

M.A. Alfredo López Vázquez

Edición web

Jonathan Emanuel González Orta

Edición de estilo y formato

Rocio Velazco Castañeda.

Multidisciplinas de la Ingeniería, Año II, No. 02, Octubre 2013 - Octubre 2014. Es una publicación

Anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ingeniería

Mecánica y Eléctrica. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza,

Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 83294020. Editores Responsables: Jesús

Alejandro Quiroz Aguilar y Alfredo López Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo: 04-2014-

102111590900-203. ISSN: 2395-843X. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de

Autor, Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite.

Responsable de la última actualización: Jonathan Emanuel González Orta, Av. Pedro de Alba S/N.

Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México. Fecha de última actualización: 10 de

febrero de 2015.

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autorización del Editor.



EVALUACIÓN DE LA INGENIERÍA MECATRÓNICA EN FUNCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO POR ÁREAS

DEL CONOCIMIENTO ....................................................................................................................... 155

EVALUACIÓN DE UN MODELO DE APRENDIZAJE MÓVIL PARA EDUCACIÓN SUPERIOR ................. 163

FACTORES DE LA ESTRUCTURA FINANCIERA DE LAS EMPRESAS MEXICANAS DEL ESTADO DE

NUEVO LEÓN ................................................................................................................................... 170

FORTALECIMIENTO DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS PARA EL PROGRAMA EDUCATIVO “INGENIERO

EN AERONÁUTICA” DE UNA DES. .................................................................................................... 187

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ACERCA DE UN MODELO DE VINCULACIÓN

ENTRE LAS FACULTADES DE INGENIERÍA Y EL SECTOR EMPRESARIAL ............................................ 194

LA CULTURA ORGANIZACIONAL Y SU DETERMINANCIA POR LAS HABILIDADES DIRECTIVAS. ....... 206

LA ÉTICA DEL DOCENTE EN EL AULA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ............ 211

LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL ESTUDIANTE COMO UNA NECESIDAD ACTUAL ......................... 215

LA FORMACIÓN DEL INGENIERO PARA UNA INSERCIÓN PROFESIONAL TRANSFORMADORA DEL

ENTORNO ........................................................................................................................................ 221

LA RESILIENCIA ORGANIZACIONAL COMO FACTOR PARA LA ADAPTACIÓN INTEGRAL ANTE LOS

CAMBIOS DEL ENTORNO ................................................................................................................. 229

LOS CUERPOS ACADÉMICOS VINCULADOS AL PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN

MANUFACTURA ............................................................................................................................... 238

LOS CUERPOS ACADÉMICOS, MOTOR DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE UNA INSTITUCIÓN DE

EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................................................................................... 246

LOS SISTEMAS ERP FACTOR DEL ÉXITO DE LAS ORGANIZACIONES ................................................. 254

OBTENCIÓN DE CACO3 A PARTIR DE DESECHOS DE LA INDUSTRIA MEZCALERA. ........................... 262

PREDICCION DEL FRACASO EMPRESARIAL DE LAS PYMES EN LA CIUDAD DE MONTERREY, NUEVO

LEON ................................................................................................................................................ 268

PRODUCCIÓN DE CERVEZA A PARTIR DEL FRUTO DEL ÁRBOL DE YACA ......................................... 277

PROPUESTA DE MÓDULO DE EVALUACIÒN DE DESEMPEÑO DOCENTE DE CURSOS A DISTANCIA

PARA LA FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA (FIME-UANL) .................................. 282

LA GESTIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO EN FUNCIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE LOS

PROGRAMAS EDUCATIVOS CON CALIDAD EDUCATIVA .................................................................. 287

RECONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE DE INGLES UTILIZANDO TICS

PARA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR .............................................................................................. 298

SERVICIOS A LA COMUNIDAD: VINCULACIÓN Y GESTIÓN RESPONSABLE EN UNA DEPENDENCIA DE

EDUCACIÓN SUPERIOR. ................................................................................................................... 308

SISTEMA DE RASTREO PARA AUTOMÓVILES .................................................................................. 315

“ECOMÖBEL” ................................................................................................................................... 322



MUEBLES HECHOS CON MATERIALES RECICLADOS ........................................................................ 322

APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS Y SISTEMAS PARA EL DESARROLLO INTEGRADO DE PRODUCTOS

......................................................................................................................................................... 330

SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE POTENCIA ENERGIZADOS ........... 337

CONFERENCIA MAGISTRAL……………...…………………………………………………………….344



“ECOMÖBEL” MUEBLES HECHOS CON MATERIALES RECICLADOS

B.A. Cervantes Cervantes

C. Garibay Heredia O.D. Moedano Méndez

D. Pérez González L.I. Martínez Solís

I.A. Lira Hernández

E.O. Ávila Dávila

RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer algunos de los estudios requeridos para poder determinar la factibilidad de emprender una nueva organización a partir del desarrollo de un producto nuevo el cual corresponde a la elaboración de sillones tipo puff mediante el uso de materiales reciclables, con el propósito de disminuir no solo los costos del producto sino ir mas allá e impulsar el fomento por una menor contaminación del medio ambiente, además sus diseños serán con base en la dimensión de los espacios habitacionales en México que tienden a ser reducidos. Para lograr lo anterior es necesario apoyarse del uso de diferentes estudios como el de mercado, técnico y financiero. El estudio de mercado fue realizado mediante la consulta directa a través de la aplicación de encuestas a una muestra representativa de la población. En lo que respecta al estudio técnico definirá la localización de la empresa, la dimensión de las instalaciones así como la cantidad de recursos materiales y humanos necesarios para iniciar la producción de los puff. Finalmente el estudio financiero determinará las inversiones necesarias para la fabricación; además de conocer en qué momento y a partir de cuantos productos la empresa Ecomöbel tendrá beneficios.

INTRODUCCIÓN

La industria de los muebles siempre ha existido desde las poblaciones que tenían camas de piedra, hasta los muebles tradicionales que se produjeron en las antiguas civilizaciones como Egipto, Grecia y Roma. No es para sorprenderse que los muebles han ido evolucionando cada día más, y esto se debe a que las necesidades de los consumidores ha ido cambiando [1]. Los productos hechos con materiales reutilizados parten de la necesidad de reducir desechos que son dañinos para la naturaleza y ayudan a ahorrar, ya que se satisface una necesidad sin comprar ningún mueble construido con materiales nuevos que más tarde se vuelven desperdicio. Esta cultura del reciclaje existe en todos los productos que utiliza el hombre, en lo que respecta a muebles es relativamente nueva y se cometería un error en dar una fecha exacta, pero se puede afirmar que en los últimos diez años esta tendencia ha incrementado, y es en países como EE.UU., China o Brasil, existe un segmento del mercado que se encarga de producir todo tipo de productos con materiales reutilizados [2]. En México no existe ninguna compañía que se encargue de fabricar en nivel continuo este tipo de productos, aunque, hay varios productos que se realizaron de manera artesanal. Además de acuerdo al Diario MILENIO, México se ha convertido en una potencia en el reciclaje del tereftalato de polietileno (más conocido por sus siglas en inglés como PET) por encima de E.U.A., Brasil y Canadá. Por lo mencionado anteriormente este proyecto pretende introducir un nuevo mercado de muebles el cual tenga como base la producción de muebles con materiales reciclados, en específico: Llantas y Botellas de plástico para la creación de conjuntos de sala de cuatro sillones tipo puff. Un aspecto que cabe señalar acerca del objetivo de esta investigación fue la demostración de la viabilidad el proyecto, es decir, se sabe que reutilizar ahorra costos de adquisición de materia prima, pero eleva

DR. IALH

Resaltado



los costos de limpieza y tratamiento de los desechos, aun con este cuestionamiento el producir este tipo de producto resulta ser muy atractivo para dejar de hacerlo de manera artesanal y migrar a la producción continua. Una de las fortalezas que estos productos tendrán, se basa en el hecho que de acuerdo a los estudios realizados, los consumidores prefieren este producto, ya que saben que son artículos con una alta vida útil y que ayudan a disminuir la contaminación por desechos al medio ambiente.

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto tiene impacto principalmente en el aspecto económico de los consumidores, ya que el juego de sala de cuatro sillones tipo puff, al estar fabricados con materiales rehusados como base, cuentan con un bajo costo de producción, de tal manera el precio final de venta también es bajo a comparación de otros sillones similares en el mercado, así, la empresa y el consumidor final resultan beneficiados, al obtener puffs con calidad, durabilidad y a un bajo precio; también porque el proyecto se enfoca en la fabricación de sillones con materiales reutilizados (PET, madera, neumáticos y polímeros) como materia prima principal, se contribuye a la reducción de la contaminación ambiental generada por el desecho y usual quema de este tipo de materiales. Tomando en cuenta que muchos de estos materiales principalmente (los derivados del petróleo) son con frecuencia un desperdicio con pocas opciones de reutilización y que demoran entre 100 y 1000 años para descomponerse, tiene un interesante impacto al medio ambiente el hecho de que se reutilicen en forma de muebles y al mismo tiempo que sean duraderos, evitando que en un corto lapso de tiempo se conviertan nuevamente en desecho. Se pretende ofrecer los sillones hechos con materia prima reutilizada y también materiales nuevos, para ofrecer al público conjuntos de sala con una durabilidad aceptable, comodidad y excelente presentación, y así ofrecer productos de calidad a bajo costo, accesibles para clientes con capacidad económica media-baja, siendo esta la que representa la mayor parte de la población.

METODOLOGÍA Este trabajo se basa en una metodología cuantitativa, la cual tiene como objetivo adquirir conocimientos fundamentales y hacer una elección más adecuada del modelo que permita conocer la realidad de una manera imparcial ya que se recogen y analizan los datos a través de los conceptos y variables; por naturaleza del estudio se requirió la recopilación documental, además de la observación directa y las entrevistas, con el fin de acopiar información que sustente la investigación, de este modo, de acuerdo a los aspectos de relevancia en la planeación para la creación de una empresa fabricante de conjuntos de sala, la metodología de esta investigación se dividió en: descripción del producto, estudio de mercado, estudio técnico y estudio financiero.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS Descripción del producto

La fabricación consta de cuatro modelos de muebles: asientos tipo sillón “puff” uno con forma de cubo, otro con forma circular, otro cilíndrico y el último con la misma forma redonda pero con respaldo incluido, elaborados con materiales rehusados y nuevos, los cuales son principalmente caucho (llantas en desuso pero en buen estado), botellas de plástico PET, madera, mimbre, esponja de poliuretano, algodón y cubierta de poliéster y algodón.

Estudio de mercado

El estudio de mercado consiste básicamente en analizar la oferta y la demanda de un bien o servicio dentro de un mercado, así como un análisis de la comercialización para determinar la penetración del producto en el mercado real. A través de este estudio de mercado se pueden conocer tanto las oportunidades como los riesgos. Teniendo como objetivo: realizar la proyección de la oferta y la demanda, ratificar la existencia de un mercado potencial, determinar el precio de los muebles y definir los medios de distribución de los muebles. A través del análisis de los datos arrojados por los distintos métodos de proyección de la demanda y la oferta, se observa que se presenta cierta estacionalidad en las ventas de muebles para sala, es decir, en algunos meses existe mayor oferta que demanda, sin embargo hay otros en que la



demanda llega a despuntar y es mayor que lo ofrecido, esto, lejos de ser un indicador negativo para la empresa representa un campo de oportunidad de penetración en el mercado, ya que el juego para sala de puffs cuenta con un “plus” que es su sello distintivo, el ser elaborado con materiales ecológicos, lo cual lo hace interesante, único y atrae a la gente que busca evitar contaminar o impulsar su disminución al medio ambiente. Por medio de acciones simples como preferir y adquirir productos amigables con el ambiente, además de que se calculó y comprobó que el precio de venta del juego de sala, debido a su naturaleza de fabricación es bajo en comparación con muebles similares, actualmente en el mercado, de acuerdo a la investigación, es un factor determinante al momento de que el cliente elige los productos que comprará, esto indica la existencia de un mercado potencial para el producto. Sumado a esto, se planea diseñar una estrategia de distribución bastante prometedora ya que al contar con trato directamente con el fabricante, no se encarece el producto, permitiendo así la posibilidad de ofrecer muebles personalizados de acuerdo a los gustos o caprichos del consumidor. En definitiva, de acuerdo a esta investigación de mercado apoyada en fuentes secundarias y el contacto personal con los potenciales clientes, se concluye que existe viabilidad de establecer la empresa llamada Ecomöbel fabricante de juegos de puffs para sala, en la ciudad de Pachuca, Hidalgo.

Estudio técnico La importancia que tiene el presente estudio radicó en el análisis de equipos, la maquinaria, las materias primas y las instalaciones necesarias para el proyecto, así como el capital de trabajo que se necesita para el uso eficiente de los recursos disponibles en la producción de sillones para sala, lo cual permitió proponer y analizar las diferentes opciones tecnológicas para producir estos bienes y verificar la factibilidad técnica de cada una de ellas. Se cumplieron cada uno de los objetivos propuestos, pues en primer lugar se Identificó y describió el proceso de producción, enlistando cada uno de los materiales que se necesitan para la fabricación y así determinar el tamaño de la planta. También se realizó la localización de planta, se estableció la distribución de planta tomando en cuenta la maquinaria y equipo, capital humano requerido para cumplir con la producción. Esto lleva a concluir que se pudieron aplicar las técnicas y métodos para realizar este estudio, verificando así la posibilidad de la fabricación del producto sin encontrarse algún obstáculo técnico para la realización del proyecto.

Estudio Financiero El análisis de la capacidad de una empresa para ser sustentable, viable y rentable en el tiempo, es una parte fundamental de la evaluación, el cual puede analizar un nuevo emprendimiento, una organización en marcha, o bien una nueva inversión para una empresa, como puede ser la creación de una nueva área de negocios. La viabilidad de una organización consiste en su capacidad para mantenerse operando en el tiempo. En las empresas, la viabilidad está íntimamente ligada con su rentabilidad a largo plazo, dado que la viabilidad no necesariamente implica que siempre sea rentable.

En los períodos iniciales de un emprendimiento, la empresa debe incurrir en costos que otorgan beneficios en el futuro, como la publicidad, costos de organización, compra de stock de materiales entre otros. Pero debe haber una expectativa de obtener beneficios en el futuro. En este caso, el

estudio financiero deberá establecer si la empresa será capaz de sortear los períodos de rentabilidad negativa sin incurrir en cesación de pagos y estimar en qué momento la rentabilidad

será positiva y la relación entre la rentabilidad y el capital invertido o los activos. Para realizar este estudio se consideran varios elementos, como por ejemplo estimaciones de ventas futuras, costos,

inversiones a realizar, estudios de mercado, de demanda, costos laborales, costos de financiamiento, estructura impositiva.



La Tabla 1 y Tabla 2 se presentan los datos que muestran los aspectos de mayor peso para el estudio.

Tabla 11 Costos de producción y precios de venta

Costos de producción para cada tipo de sillón Costo unitario

(Pesos)

Juego de Puff para sala (4 piezas se mencionan abajo) $1,387.43

1 Puff con respaldo (De 70x80x47 cm, hecho con llanta) $519.40

1 Puff sin respaldo individual ( 64x82x45 cm, hecho con llanta) $299.01

2 Puff sin respaldo individual (70x80x47 cm, hecho con botellas) $284.51

+ Ultilidad del 40%

Precio final para cada tipo de sillón Precio unitario

(Pesos)

Juego de Puff para sala (4 piezas se mencionan abajo) $1,942.40

1 Puff con respaldo (De 70x80x47 cm, hecho con llanta) $727.16

1 Puff sin respaldo individual ( 64x82x45 cm, hecho con llanta) $418.61

2 Puff sin respaldo individual (70x80x47 cm, hecho con botellas) $398.31

Tabla 12 Costos totales de operación

Concepto Monto anual Porcentaje

Gastos de producción $2’425,348.51 78.54 %

Gasto de ventas $371,900.00 12.04 %

Gasto de administración $290,828.20 9.42 %

Total $3,088,076.71 100.00%



En la Tabla 3 y Tabla 4 se muestran los costos agrupados de manera que se conoce el total de la

inversión que se requiere.

Tabla 13 Inversión Total Concepto Precio

Terreno y obra civil $2’709,320.00

Activo Fijo $272,476.00

Activo Diferido $92,824.00

Total $3,088,076.71

Tabla 14 Plan de pago de la deuda

Año Interés Anualidad Pago a capital Deuda después de

pago

0 $1’500,000

1 $480,000.00 $639,602.8951 $159,602.8951 $1,340,397

2 $428,927.07 $639,602.8951 $210,675.8215 $1,129,721

3 $361,510.81 $639,602.8951 $278,092.0844 $851,629

4 $272,521.34 $639,602.8951 $367,081.5513 $484,548

5 $155,055.25 $639,602.8951 $484,547.6478 0

En la Tabla 15 se muestran las predicciones para las ventas de los cinco años posteriores a la

introducción del producto.

Tabla 15 Pronóstico de ventas

Año Piezas fabricadas Ventas totales

2014 6138 $3’744,180.00

2015 6506 $3’968,830.80

2016 6897 $4’206.960.65

2017 7310 $4’459,378.29

2018 7749 $4’726,940.98



Finalmente la tabla 6 y 7 representan el balance general y el estado financiero respectivamente.

Tabla 6 Balance General

Ecomöbel S.A. de C.V.

Balance General al 15 de julio de 2014

Activo Pasivo

Circulante Circulante

Bancos $200,000.00 Acreedores diversos $1,500,000.00

Inventario $216,569.06 $416,569.06 Total pasivo $1,500,000.00

Fijo Capital Contable

Terrenos y edificios $2,709,320.00 Capital social $2,082,189.06

Mobiliario y equipo $58,476.00

Equipo de cómputo $43,000.00

Equipo de reparto $180,000.00 $2,990,796.00

Diferido

Gastos de organización $56,000.00

Gastos de instalación $13,624.00

Papelería y útiles $2,200.00

Servicios pagados por anticip. $3,000.00

Propaganda y publicidad $100,000.00 $174,824.00

Total activo $3,582,189.06 Total Pasivo más Capital $3,582,189.06



Tabla 7 Estado Financiero

Ecomöbel S.A. de C.V.

Estado de pérdidas y ganancias Proforma

2014 2015 2016 2017 2018

Ventas totales $3,744,180.00 $3,968,830.80 $4,206,960.65 $4,459,378.29 $4,726,940.98

Menos: Costo de ventas $371,900.00 $394,214.00 $417,866.84 $442,938.85 $469,515.18

Ventas netas $3,372,280.00 $3,574,616.80 $3,789,093.81 $4,016,439.44 $4,257,425.80

Menos: Costo de producción $2,425,348.51 $2,570,869.42 $2,725,121.59 $2,888,628.88 $3,061,946.61

Utilidad bruta $946,931.49 $1,003,747.38 $1,063,972.22 $1,127,810.56 $1,195,479.19

Menos: Gastos de admón. $290,828.20 $308,277.89 $326,774.57 $346,381.04 $367,163.90

Utilidad de operación $656,103.29 $695,469.49 $737,197.66 $781,429.52 $828,315.29

Menos: Gastos financieros $480,000.00 $428,927.07 $361,510.81 $272,521.34 $155,055.25

Utilidad antes de impuestos $176,103.29 $266,542.42 $375,686.85 $508,908.18 $673,260.04

Menos: ISR (30%) $52,830.99 $79,962.73 $112,706.05 $152,672.45 $201,978.01

Utilidad neta del ejercicio $123,272.30 $186,579.69 $262,980.79 $356,235.72 $471,282.03



CONCLUSIONES

Por medio del presente trabajo, se concluye lo siguiente para la puesta en marcha del proyecto

“Ecomöbel”. Se requiere de una inversión total de $3,088,076.71 Del total de la deuda, se planea

pedir un préstamo por $1,500,000.00. El resto del capital que equivale a $1’588,076.71 sería

aportado por los socios. El monto de la deuda de $1,500,000.00 se liquidaría en cinco años. La

anualidad para el pago de la deuda se encargaría de pagar los intereses y abonos a capital. Se ha

calculado el pronóstico de ventas para un corto plazo (5 años) por medio de regresión lineal, y las

ventas brutas esperadas así como la utilidad neta pronosticada se muestran en el estado de

resultados proforma. De acuerdo al pronóstico de ventas se planean vender entre 6000 y 7800

sillones individuales, lo que generaría ventas alrededor de 3 y 4 millones de pesos al año. De las

ventas netas, menos los gastos propios de la empresa y la anualidad a pagar por el préstamo, las

utilidades del primer año serían de alrededor de $100,000.00 pesos, y cada año irían aumentando

en promedio un aproximado de $110,000.00 pesos.

Actualmente se encuentran en el mercado una gran cantidad de muebles para el hogar teniendo

como principal característica una apariencia lujosa, fabricados para un reducido segmento de la

población con alto poder adquisitivo, en consecuencia, la parte complementaria de la sociedad tiene

problemas con el tamaño, precio y calidad de los muebles. Esto conlleva a pensar que los muebles

que deben poseer este tipo de hogares sean pequeños y adaptables a las condiciones de cada

hogar. Con este trabajo los interesados obtendrán un beneficio muy importante ya que se identificó

está área de oportunidad en razón a que contribuyen a un menor costo de producción, para de esta

manera poder ofrecerlos al público a un precio de venta considerable. Además de contribuir a la

reducción de la contaminación ambiental disminuyendo el impacto ambiental.

BIBLIOGRAFÍA

1. Aguilera, C. Vargas Lugo, E. (1985) El mueble Mexicano, historia, evolución e influencias. México D.F: Fomento Cultural Banamex. A.C, 2. Barrenechea P., González I. (2003) Materiales reciclables de residuos sólidos urbanos. 3. Careaga Juan A. (1993) Manejo y reciclaje de los residuos de envases y embalajes. México: SEDESOL. 4. Cortinas C. (2010) Reciclaje de Plásticos, en el Contexto del Desarrollo Sustentable y Humano. México. 5. López A., Raimundo A., Espinoza R., Carla I. (2014) Cómo aprovechar las estrategias creativas en la aplicación de objetos utilitarios y decorativos, a partir de material reciclado. Universidad Técnica del Norte 6. López P., Jeimmy H., Mauricio O. (2012) ECOSOFT sistema de información para la reutilización de la madera con fines ecológicos, para la empresa de muebles clásicos M.G. 7. Rivarola, A., Rojo, L., Arena, A. (2005) Uso de materiales recuperados para la conformación de placas de aglomerado utilizados en la industria del mueble. Argentina: Grupo ECLIOPE. 8. Troya Galo., Mantilla C. (2010) Reciclaje formal y material diseño y producción de mobiliario de uso comercial, de alto valor agregado, fabricado a partir de materiales alternativos. Ecuador: Universidad de las Américas Quito, 9. Vidal M. (2002) ¿Es Rentable Diseñar Productos Ecológicos?: El Caso Del Mueble Universitat JAUME.



APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS Y SISTEMAS PARA EL DESARROLLO INTEGRADO DE PRODUCTOS

I. A. Lira Hernández R. Ramírez Ramírez

L.I. Martínez Solís J.M. Ávila López

C.A. Arroyo Barranco

RESUMEN Uno de los principales retos que existen actualmente en los países de américa latina es el de diseñar, desarrollar e innovar productos, por lo que el presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer cuáles son las actividades y etapas que deben llevarse a cabo para lograr la transferencia de una idea o necesidad a una materialización y/o satisfacción de la misma. Para lograr lo anterior es imprescindible apoyarse del uso de metodologías y tecnologías, siendo necesario iniciar con la fase de diseño que se encarga desde conocer las necesidades de los clientes o requerimientos del producto hasta la conceptualización del diseño mientras que la parte de ingeniería permitirá lograr un análisis muy aproximado a la realidad para garantizar el propósito y la funcionalidad del mismo. Finalmente la etapa de la manufactura determinará los procesos que deberán emplearse. Lo mencionado anteriormente ciertamente se describe muy fácil pero el problema se presenta en el momento de recopilar los datos de los usuarios como son: los parámetros de diseño, manufactura y los requerimientos de funcionamiento. De manera que para resolver esta situación y agilizar la reutilización del conocimiento, en este trabajo se propone integrar las herramientas y las tecnologías para facilitar el diseño y desarrollo de productos.

INTRODUCCIÓN Actualmente el diseño y la manufactura de nuevos productos o la transformación de los existentes se han convertido en un elemento clave y fundamental para la permanencia y competitividad de las empresas. Cada vez más el diseño de los productos es el único elemento que diferencia y caracteriza a un producto innovador de otro que no lo es. Hasta hace no mucho tiempo, el proveedor fabricaba bajo planos y especificaciones para sus clientes mientras que en la actualidad, son más comunes los casos en los que el proveedor debe responsabilizarse del diseño e ingeniería de piezas y/o ensambles que integran diferentes funciones. La necesidad de las empresas por disminuir el tiempo para llevar un producto al mercado más rápido, ha provocado el desarrollo de herramientas y sistemas cada vez más integrados que permitan un mejor manejo sobre el diseño y desarrollo de productos, abarcando todas sus fases desde el diseño conceptual hasta el diseño de detalle. Para soportar los datos conceptuales, se requiere llevarlo a cabo mediante herramientas de diseño donde se defina y administre la información no geométrica como son: las necesidades del usuario, funciones y requerimientos. Pero para la integración de la información de las herramientas de diseño con los sistemas o tecnologías asistidas por computadora se necesita hacer una investigación exhaustiva. Sin embargo una vez que es posible integrar las herramientas o metodologías de diseño con las diversas herramientas asistidas por computadora que existen será posible lograr la creación de productos que



cuenten con ventajas competitivas y distinciones que les permitan mantenerse en los entornos de negocios cada vez más desafiantes. En la figura 1 se presenta la participación de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en las familias de patentes (por país de la invención, y como porcentaje del total OCDE) [1].

Figura 1. Participación de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en lo que respecta a la creación de patentes. [2].

Como podemos observar es de suma importancia innovar y patentar nuevos productos ya que estos son determinantes junto con los avances en materia de investigación y tecnología los que permiten a los países ser de primer mundo y cómo podemos observar no aparece ningún país de américa latina.

Debido a que actualmente resulta necesario ofrecer productos de mayor valor añadido, es indispensable adquirir, desarrollar y aplicar eficazmente tecnologías de soporte en las actividades de diseño, ingeniería y manufactura asistidos por computadora, las cuales hacen referencia a términos tan conocidos y empleados hoy en día con los nombres de CAD, CAE, CAM, respectivamente.

El empleo de las computadoras como instrumentos de apoyo a las diferentes disciplinas científicas y actividades humanas ha cobrado tal importancia que hoy son imprescindibles además de que resulta casi inconcebible subsistir en un mundo cada vez más competitivo. Se puede decir que su aplicación ha cubierto todos los campos del conocimiento y áreas de la actividad humana de manera que es previsible que el uso de ordenadores vaya en aumento cada vez más.

Teniendo presente que cualquier producto es generado a partir del diseño y siendo esta la primera actividad a desarrollar, a continuación se hace mención de algunas de las teorías, metodologías, herramientas de diseño: Diseño axiomático, Diseño para X, Diseño para manufactura, Diseño para ensamble, Diseño para el medio ambiente, Diseño de Experimentos, Diseño basado en la tecnología de grupos, Despliegue de la función de calidad (QFD), Teoría para la resolución técnica de problemas inventivos (TRIZ), análisis de modos y efectos de fallo (FMEA), Ingeniería concurrente, teoría de diseño universal [3].



En lo que respecta a los sistemas que existen para apoyar la administración, gestión e innovación de productos también hay una gran variedad, como son: Sistemas basados en conocimiento (KBS), Ingeniería basada en conocimiento (KBE), Tecnologías Asistidas por Computadora (CAX), Gestión de los datos del producto (PDM), Administración del ciclo de vida del producto (PLM) e Ingeniería colaborativa (CE). Considerando el hecho que hoy en día el diseño asistido por computadora (CAD) se encuentra totalmente relacionado con aplicaciones de ingeniería asistida por computadora (CAE) y manufactura asistida por computadora (CAM).

De manera que el CAD/CAE/CAM puede también representar un sistema integral para encontrar soluciones optimizadas y reales a las necesidades de diseño, ingeniería y manufactura, permitiendo apoyar el diseño, desarrollo y la innovación de productos con la total certidumbre de haber aprovechado al máximo todos los recursos involucrados en los mismos como son materiales y tiempo, que a su vez son traducidos en mayores beneficios para las organizaciones.

El propósito del presente trabajo consiste en dar a conocer las principales metodologías y tecnologías que contribuyen para impulsar el diseño, desarrollo de productos y procesos, además de consolidar las áreas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) de las organizaciones, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de los clientes con la apertura y flexibilidad suficiente para crear productos sugeridos y requeridos por la sociedad.

JUSTIFICACIÓN Actualmente la innovación es considerada como uno de los factores principales de desarrollo en los países avanzados. La innovación no consiste únicamente en la generación de tecnología, sino que va más allá, puesto que debe prever las necesidades de la sociedad y de los mercados para detectar los nuevos productos, procesos y servicios requeridos, generando así nuevas prestaciones. La innovación hace necesaria la reacción ante los cambios que impone el mercado globalizado.

Para lograr una mayor productividad a través de la innovación se ha provocado un cambio radical en los modelos económicos y de administración de las empresas, anteriormente eran basados en la mano de obra y el capital, que han pasado, especialmente en la segunda mitad de los años noventa, a establecer como factores críticos: el conocimiento, la formación y el capital intelectual, marcando la economía basada en el conocimiento [4].

Las herramientas de diseño y las diversas tecnologías asistidas por computadora (CAX) son un conjunto de disciplinas de soporte y apoyo en todos los procesos involucrados en el diseño, ingeniería y la fabricación de cualquier tipo de producto o proceso.

Estas áreas de conocimiento se han convertido en un requisito indispensable para las industrias de manufactura que se enfrentan a la necesidad de mejorar la calidad, disminuir los costos y acortar los tiempos de diseño y producción. Siendo la única alternativa para conseguir este triple objetivo la de utilizar no sólo la potencia de los software actuales sino de integrar todas las fases desde la selección de materiales, el diseño, ingeniería y manufactura.

La presente investigación describe como poder integrar y manejar los conceptos o herramientas de diseño y las tecnologías a través de ordenadores para la creación de productos de manera que permita no solamente apoyar al desarrollo y la competitividad de las empresas sino que más allá de eso también sean empleadas como un recurso que ofrezca la posibilidad de crear nuevas empresas al momento de poder materializar las ideas de nuevos productos respaldados con fundamentos técnico científicos.



En la actualidad, la construcción, análisis y estudio de modelos se simplifica mediante el uso de las técnicas de diseño, ingeniería y manufactura asistidos por computadora donde la simulación virtual está cada vez más cerca de la realidad.

Uno de los procesos consiste en desarrollar paso a paso todos los elementos que intervienen para poder transformar una necesidad en un producto terminado junto con todos los estudios de diseño, ingeniería y manufactura apoyados de diferentes software para cada una de las áreas, con la finalidad de que permitan respaldarlo además de hacer las modificaciones que sean necesarias para dar respuesta inmediatamente a las nuevas exigencias de parte de los consumidores y la sociedad que cada vez son más exigentes.

METODOLOGÍA Indicar las metodologías implicadas en el diseño y seleccionar las más importantes que apoyen y justifiquen adecuadamente su elección para el producto a desarrollar. En cuanto a la etapa de ingeniería se refiere se implementará el análisis de elemento finito (FEA) para lograr una mejor selección de material así como retroalimentar el diseño. En el área de manufactura será necesario realizar la simulación de la manufactura del producto buscando la mejor elección de los procesos de fabricación y lograr aproximar está a la realidad para evitar errores y desperdicios al momento de la producción. El último procedimiento metodológico consistirá en integrar los datos e información que genera cada herramienta metodológica con los sistemas (CAX) para lograr un mejor aprovechamiento de las mismas y obtener un mejor producto que ofrezca una satisfacción total en aspectos como por ejemplo calidad y precio. La figura 2 representa cada una de las etapas que integran un sistema CAD/CAE/CAM.

Figura 2. Representación de un Sistema CAD/CAE/CAM



DISCUSIÓN DE RESULTADOS Uno de los principales retos es apoyar el diseño y desarrollo de nuevos productos exitosos conocidos también como desarrollo de productos esbeltos, también se pretende apoyar a las empresas existentes para que sean competitivas a través de nuevas herramientas híbridas formadas a partir de la integración de metodologías de diseño y las herramientas asistidas por computadora. Actualmente existen tres dimensiones fundamentales que deben ser contempladas en conjunto para el diseño e ingeniería de productos puesto que descuidar cualquiera daría como resultado un fracaso en el mercado. En primer lugar los procesos de desarrollo deben generar productos que respondan a las necesidades del mercado, por lo que la primer dimensión en el desarrollo de productos se puede mejorar a través de la innovación apoyándose mediante lluvia de ideas y de técnicas para capturar la voz del cliente mediante un despliegue de la función de calidad (QFD), además de otras técnicas de diseño sistemático. En segundo lugar el costo de un producto debe permitir una ganancia substancial al ser fabricado por la firma que lo produce, lo que implica que la optimización de los costos sea también una dimensión critica en el desarrollo del producto y para ello existen diversas herramientas que soportan la reducción de costos sin embargo las que podrían considerarse a utilizar y desarrollar al momento de aplicarlas para un estudio de casos son el diseño para seis sigma (DFSS) y el diseño para manufactura y ensamble (DFMA). Finalmente la tercera y final dimensión para desarrollar nuevos productos es el tiempo. Históricamente, el tiempo de lanzamiento al mercado o mejor conocido por sus siglas en inglés como (time to market) ha sido el hermano débil del trio y la que requiere de mayor atención pues esta determina el éxito o fracaso de muchas compañías. En México han desaparecido una gran cantidad de empresas debido a la falta de conocimiento del time to market y todo lo que implica, el tiempo del ciclo de vida de sus productos que es de 5 años y de 30 años para algún tipo de servicio. En la figura 3 se representan las fases implicadas para el diseño y desarrollo de un producto.

Figura 3. Fases del ciclo de vida para un producto de cualquier tipo



Como se puede observar en la figura anterior el time to market representa la fase de planeación e introducción, las cuales implican poco flujo de efectivo y un consumo de recursos total puesto que las dos primeras fases requieren de un diseño y desarrollo de producto exitoso lo que se traduce en buscar un desarrollo integrado de productos, conocido como (IPD) por sus siglas en inglés y a través de la aplicación de la ingeniería concurrente (CE), mientras que para apoyar todo el ciclo de vida del producto desde la planeación hasta el retiro del mismo será necesario recurrir a la ingeniería colaborativa y para ello se requiere diseñar un sistema híbrido compuesto por metodologías y tecnologías asistidas por computadoras. En función de lo anterior una de las primeras aportaciones del presente trabajo es dar a conocer la necesidad y urgencia que existe en este campo de estudio ya que de lo anterior depende la creación y permanencia de muchas empresas en el mercado. Siendo necesario atender en la primera etapa de la presente propuesta todos los aspectos implicados en el diseño como es el caso de partir de la necesidad de la conceptualización del diseño, la implementación del desarrollo integrado del producto con todos los elementos que lo conforman, también es importante resaltar que la fase de diseño es la principal a contemplar pues si en ella no es posible realizar ingeniería y mucho menos la parte de manufactura. La integración implementada emplea: La definición de un proceso de diseño, la integración de un flujo de información a lo largo del proceso de diseño, el entorno de desarrollo para la captura del conocimiento del producto durante el proceso de diseño, el modelo de información y la base de datos para el desarrollo de una aplicación informática. La secuencia sobre las fases de la integración se muestra en la figura 4.

Figura 4. Etapas e integración de las metodologías y las tecnologías

Diseño

Conceptual

Definición del

Proceso de Diseño

TRIZ, QFD

Diseño

Axiomático

FMEA

Definición del flujo

de Información

Captura de la

información

Diagrama de

casos UML Estructura de los

datos PDM y CAX

Sistema Híbrido



CONCLUSIONES La integración de herramientas y sistemas asistidos por computadora requiere no sólo del conocimiento y del dominio de cada una de ellas por separado puesto que lo más importante es lograr la integración de las mismas aunque ciertamente se conoce que están estrechamente relacionados no existe aún en el idioma castellano suficiente información sobre estos tópicos, siendo necesario desarrollar una integración en la que se especifique paso a paso como pueden emplearse para apoyar la materialización de ideas y sobre todo impulsar el diseño, desarrollo e innovación de productos con el propósito de incrementar no sólo las patentes sino ir más allá y buscar crear pequeñas empresas o mantener las que ya existen, actualmente han desaparecido grandes compañías por la falta de creación de nuevos productos de manera que a través de un sistema híbrido conformado por las teorías implicadas en el diseño y las tecnologías o herramientas asistidas por computadora CAX para apoyar la investigación, desarrollo e innovación de productos desde su idea hasta la gestión de todo su ciclo de vida. Finalmente es necesario resaltar que en este trabajo únicamente se ha realizado una propuesta de los elementos que tendrán que integrarse para posteriormente desarrollarse de forma individual y aplicarlos en algún caso de estudio particular.

En el siguiente trabajo de investigación se aplicará la integración de las teorías sobre el diseño y las tecnologías de información asistidas por computadora para el área de Ingeniería en un estudio de caso para un producto o proceso, desde la aplicación de los fundamentos metodológicos implicados en el diseño, ingeniería y la manufactura de un producto hasta la fase de la administración del ciclo de vida del mismo conocido como PLM por sus siglas en inglés.

BIBLIOGRAFÍA 1. González A. (2013). La Innovación: un factor clave para la competitividad de las empresas. Madrid 2. Familia de patentes: (2000). Conjunto de patentes obtenidas en diferentes países para proteger una única invención. Fuente: OCDE, Science, Technology and Industry Outlook. 3. Benhabib B. (2003). Manufacturing, Design, Production, Automation and Integration. Marcel Dekker. 4. González A. (2013). La Innovación: un factor clave para la competitividad de las empresas. Madrid 5. Brunet P. (1986). Diseño gráfico y modelado geométrico. Marcombo. 6. Mompín J. (1986). Sistemas CAD/CAM /CAE. Diseño y fabricación por ordenador. Marcombo. 7. Gomez E. (2002). El proyecto Diseño en Ingeniería. Alfaomega 8. Ullman D. (2002). The mechanical design process. New York: McGraw-Hill. 9. Pham DT. (2001). Dimov SS Rapid manufacturing. Springer-Verlag, Berlin, Heidelberg, New York. 10. Otto K, Wood K. (2000). Product design techniques and new product development. New Jersey: Prentice Hall. 11. Burbidge JL. (1971). Production flow analysis. Prod Eng. 12. Karl Ulrich, (2013). Steven Eppinger. Diseño y Desarrollo de productos. México: McGrawHill.



SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE

POTENCIA ENERGIZADOS

Obed Renato Jiménez Meza Paz Vicente Cantú Gutiérrez

Jorge Alejandro Lozano González

Resumen En el 2012 se presento la necesidad de implementar nuevas tecnologías para controlar concentración máxima de agua, en los Transformadores de Potencia en el Ámbito de la División de Distribución Golfo Norte en los cuales se tenían 176 Transformadores de Potencia que en el Aceite se les encontró con concentración mayor a las 15 PPM de lo que permite en el PROCEDIMIENTO DE PRUEBAS DE CAMPO PARA EQUIPO PRIMARIO DE SUBESTACIONES DE DISTRIBUCIÓN (SOM-3531) de un total de 336 que tenía la división en el 2013

Palabras clave Deshumidificadores, Problemática de humedad, Transformadores de Potencia.

Introducción

Desde el año 1897 cuando se perfeccionaron los transformadores eléctricos siempre se ha

presentado el problema de la humedad en el papel y en el aceite de los devanados, hasta las fechas actuales, en la división de distribución Golfo Norte no es la excepción, pero derivado al crecimiento exponencial de las instalaciones y de los equipos no ha sido suficiente atender la necesidad con los dos equipos de vacio para mantener los 345 Transformadores de potencia que tenemos en este 2014, siendo este el elemento más costoso y delicado dentro del SED.

PROBLEMÁTICAS DE AGUA DENTRO DE LOS TRANSFORMADORES DE POTENCIA ENERGIZADOS En el ámbito de la División de Distribución Golfo Norte, se han encontrado problemáticas de descargas parciales, al interior de las partes vivas de los transformadores a causa que las partes vivas pierdan su capacidad dieléctrica ante la presencia de agua, donde si no se controlan las descargas parciales pueden evolucionar causando daños permanentes terminando con la vida útil de los equipo y una falla permanente. Siendo la causa más importante de la entrada de agua al interior de los transformadores la antigüedad de los transformadores ya que de los 345 transformadores de Potencia con que cuenta la división, más 163 transformadores de Potencia rebasan mas de los 15 años y de los cuales 123 rebasan los 20 años y de estos 98 los 25 años, donde las juntas porosas o empaques que con los choques térmicos provocan la entrada de agua al interior de estos, donde los sistemas de preservación de aceite han sido de mucha utilidad pero sin embargo con el paso del tiempo el agua encuentra como entrar al interior de los transformadores de potencia, por hasta hace un par de años era inevitable sacar de operación estos equipos para realizar el mantenimiento mayor mediante el método tradicional de las bombas de vacío, pero en el 2012 la división de distribución golfo Norte adquirió 3 sistemas deshumidificadores para transformadores de potencia energizados, como plan piloto para retirar el agua de estos sin sacarlos de servicio, logrando al mes de junio del 2014 retirar la humedad a 11 transformadores que se encontraban con más de 90 PPM a 10 PPM y a 5 transformadores de potencia que presentaban humedad con humedad mayor a 60 PPM a 10 PPM. Ante estos logros se ha adquirido 9 piezas más que se encuentran trabajando para lo cual consideramos que en ese año retiraremos la humedad a 72 transformadores de Potencia por lo que



estaremos en casi todos los transformadores de Potencia muy cerca de los 15PPM que marcan los procedimientos internos de CFE sin necesidad de sacarlos de Operación, alargando la vida útil estos equipos muchos años más.

Laboratorio de análisis Físico Químico

Otra medida que se adoptó es realizar monitoreo del aceite cada 6 meses para ver su contenido de humedad y evitar un daño mayor en el aislamiento interno. A.- Bomba de Vacío: La bomba de vacio es utilizada para secar el aceite y los componentes internos, como devanados, cambiadores, aislamientos, papel, cartón, barniz, etc. de los transformadores de potencia, sin embargo su uso a pesar de ser necesario es poco práctico por el tamaño, trasportación y el peso de este, aunado a que se requiere retirar de servicio el transformador de potencia, por lo que se requiere aunado a este el uso de un Transformador de Potencia Móvil, lo que hace poco rentable.

Bomba de Vacío

B.- Sistemas deshumidificadores en transformadores de potenca energizados con agua: El sistema SISTEMAS DESHUMIDIFICADORES EN TRANSFORMADORES DE POTENCA ENERGIZADOS es un conjunto de 3 cilindros de silica gel con un tiene menor impacto dramático sobre el transformador de Potencia, ya que purifica el aceite en forma segura, desequilibrando el contenido de agua entre el papel y el aceite, hasta que provoca que el agua empiece a migrar del papel con agua hacia el aceite seco mientras el transformador opera con carga, este sistema remueve el agua continuamente del aceite del transformador de Potencia. Este proceso continua lentamente secando el papel y el aceite del transformador de potencia. Migrando el agua hacia el



aceite reduciendo a medida que el contenido de agua del papel se iguala y se equilibra con el aceite seco. Este proceso es con el transformador de potencia energizado a un flujo de la bomba es de 1.0 lts / min, para lo cual no se considera que el flujo sea agresivo ni para el núcleo ni el aislamiento.

Sistemas Deshumidificadores de Transformadores de Potencia Energizados instalado en la Zona

Cerralvo de la DDGN.

Sistemas Deshumidificadores de Transformadores de Potencia Energizados instalado en la Zona

Monclova de la DDGN.

C.- Eliminación de humedad: Para eliminar el agua de los aislamientos, en el sistema tradicional es necesario transformarla en vapor y expulsarla a la atmósfera. Lo anterior se logra aumentando la temperatura o disminuyendo la presión atmosférica a temperatura ambiente, hasta el punto de lograr su ebullición. La práctica más común es disminuir la presión atmosférica.

La aplicación de vacío tiene dos propósitos:

a) Expansión y extracción del gas (en su mayoría aire) contenido dentro de un espacio cerrado. Esta expansión de gas ayuda a la expulsión de la humedad presente.



La expansión del gas al reducir la presión atmosférica. Esta curva se basa en un volumen unitario de gas a 760 mm de Hg, o sea la presión atmosférica a nivel del mar.

b) Reducción del punto de rocío de la humedad obtenida en los aislamientos, con lo cual su evaporación se acelera.

D.- Niveles de secado: Debido a que la humedad contenida en los aislamientos afecta gradualmente sus características dieléctricas, es necesario determinar los límites máximos permisibles, de acuerdo con los niveles de voltaje de los transformadores.

a) Para transformadores con niveles de voltaje menores a 69 KV, se debe alcanzar una máxima humedad residual de 0.7%. b) Para transformadores con niveles de voltaje entre 69 y 161 KV, se debe alcanzar una máxima humedad residual de 0.5%. c) Para transformadores con niveles de voltaje de 230 y 400 KV, se debe alcanzar una máxima humedad residual de 0.3%.

E.- Método con alto vacío: El método más utilizado por la CFE hasta este 2014 para secar un transformador o reactor dentro de su tanque, consiste en someterlo a altos niveles de vacío a temperatura ambiente, durante largos períodos de tiempo, hasta obtener los límites establecidos.

Los altos niveles de vacío se logran utilizando bombas de vacío del tipo rotatorio, de un sólo paso y selladas con aceite. Estas bombas son capaces de alcanzar vacíos del orden de 50 micrones (0.05 mm Hg). En algunos casos, estas bombas se pueden complementar con un soplador (Booster) en serie, con lo que es posible alcanzar un vacío hasta de 1 micrón (0.001 mm Hg). Los valores anteriores se logran utilizando una brida ciega. Para la aplicación del método de secado con alto vacío continuo, debe seguirse el siguiente procedimiento.

F.- Forma de realizarlo: 1) Desconectar y dejar fuera de servicio el transformador que se va a secar. 2) Extraer completamente su aceite aislante e inyectar nitrógeno seco, y verificar que el punto de

rocío sea de -40ºC. 3) Si alguno de los accesorios o equipos de monitoreo no está diseñado para soportar el vacío

absoluto, se debe retirar durante el proceso de secado. 4) Interconectar el tanque principal con la cuba del cambiador de derivaciones, así como el tanque

conservador del transformador, con la finalidad de evitar daños en la cuba del cambiador y la bolsa tipo cops .del tanque conservador.

5) Aumentar la presión del nitrógeno hasta 10 lb/pulg2 y verificar que no haya fugas. La localización de éstas se realiza utilizando espuma de jabón y si existen se procede a eliminarlas. Se debe verificar que la válvula de sobre presión soporte dicha presión.

6) Verificar el sellado correcto de las válvulas. En caso de no obtener un buen sellado, se debe reparar la válvula, sustituirla o colocar una brida ciega provisional.

7) Se debe medir la humedad residual para tener un valor inicial de referencia, de acuerdo con el procedimiento

8) Instalar la bomba de vacío y conectarla al tanque del transformador en el registro-hombre o en el tubo de alivio. La tubería de conexión especial para el alto vacío debe tener un diámetro de 2 a 4 pulgadas y se deben realizar las adecuaciones necesarias. La longitud de la manguera debe ser lo más corta posible.

9) Poner en servicio la bomba de vacío y dejarla operar de manera continua. • Después de 24 hrs. de vacío, se debe tomar la lectura del vacuómetro para verificar el

comportamiento del proceso. Se debe verificar el abatimiento del manómetro de la máquina de secado. Esta comprobación tiene como objetivo principal verificar las fugas en el transformador y en la máquina de vacío.



• Reiniciar el proceso de secado con vacío. Se procede a elaborar una curva de abatimiento, cada 24 hrs. La curva se elabora tomando las lecturas del vacuómetro y la temperatura del transformador cada 5 minutos, durante 30 minutos. Para obtener la curva de abatimiento se debe apagar la máquina de vacío y cerrar la válvula V1.

10) La temperatura del transformador es la que señala el indicador de temperatura del aceite, siendo ésta la más cercana al devanado. En caso de que este indicador de temperatura no esté operando, se debe tomar de referencia la temperatura ambiente más cercana al transformador.

11) Estas lecturas se deben realizar con una humedad relativa menor del 60%, preferiblemente al medio día, a una temperatura ambiente promedio de 30 ºC.

12) Los valores obtenidos de la curva de abatimiento deben coincidir con los valores de humedad residual, también presentada en el procedimiento de humedad residual.

• Una vez alcanzado el nivel de secado, se debe romper el vacío, inyectando nitrógeno de ultra alta pureza. Se debe medir la humedad residual después de 24 hrs.

G.- Recomendaciones para la supervisión y control del proceso:

1 SISTEMA DE VACÍO Con la finalidad de lograr una mayor eficiencia en el proceso de secado, durante la instalación del sistema de vacío, se deben considerar las siguientes recomendaciones: a) El medidor del vacío se debe conectar a la parte superior del tanque del transformador y no a la

tubería de succión. El medidor debe contar con una válvula, con la finalidad de aislarlo después de cada lectura.

b) La manguera o tubería de succión debe contar con dos válvulas, una para el aislamiento del transformador (V1) y la otra conectada directamente a la atmósfera (V2); ésta se usa para que la bomba de vacío arranque sin carga.

c) Cuando se utilice tubería rígida, debe colocarse un conector flexible entre la bomba y el transformador.

d) En las conexiones de la manguera o tubería de succión no debe utilizarse teflón, debido a que ocasiona obstrucciones en los conductos de lubricación de la bomba. Se deberá usar Loctitte 70, Permatex o algún otro sellador adecuado. Y preferentemente se deben utilizar bridas con empaque de neopreno o silicón.

e) La tubería de succión debe estar completamente limpia y libre de rebabas de metal o algún otro material, con la finalidad de evitar daños al pistón de la bomba y obstruir el sistema de circulación de aceite.

Corriendo el riesgo de que se chupe o se deforme el transformador de potecia Mientras que con el nuevo sistema. TIENE LAS SIGUEINTES CARACTERISTICAS: - La presión de operación de 120 kPa (17.4 psi ) se compone de: - Presión estatica de 5 metros hasta el nivel del transformador 50 kPa ) - Presión diferencial en la bomba (70 kPa ) - La bomba se clasifica a 1 MPa (10 Bar ) - La máxima relación presión x volumen es 100 Bar.Litro - Los cilindros no son para alta presión. - El indicador de flujo está diseñado para una presión de operación de 0.7 Pa y está probado a una presión de 1 MPa (10 Bar ). - Los coples rápidos están diseñados para 25 MPa (250 Bar ). - Requerimiento eléctrico 220 VAC, 1 fase, 60 Hz, corriente máxima a la velocidad 3 0.51 Amp. La caja de conexiones ya posee un interruptor termomagnético para protección. 2 INSTALACION El sistema DryKeep es embarcado desde la fábrica lleno de aceite y completamente ensamblado en la estructura, junto con todos sus componentes. La instalación entonces es muy sencilla, ya que la



unidad completa es montada sin necesidad de remover ninguno de sus componentes de la estructura. MONTAJE Es recomendable que la unidad sea montada a un lado del tanque principal o en el lado donde están los radiadores/enfriadores. No hay un requerimiento especifico en cuanto a la altura de montaje, pero se recomienda instalar la unidad a +- 24” de la tierra. A esta altura el mantenimiento y reemplazo de cilindros se facilita. La unidad puede ser instalada sobre otra estructura cerca del transformador en la pared o estructura del edificio. PROCEDIMIENTO Para una correcta operación es necesario colocar los cilindros de absorción de humedad en posición vertical, como se indica en el diagrama de flujo. El fijado de la estructura del sistema DryKeep puede ser atornillado o soldado al transformador. Usando la bomba de recirculación de aceite normalmente suministrada (Sistema Estándar). Cuando se use el sistema con la bomba suministrada, las tuberías de conexiones hacia el transformador deben ser de acero inoxidable de ½”. Se puede conectar al transformador, utilizando las siguientes formas: - Una conexión sobre la tubería bridada antes de una válvula grande. - Una conexión directa al transformador con una pequeña valvula. - Conectarse a la tubería del transformador a traves de un orificio taladrado, o colocando una conexión “T” sobre la tubería para tener acceso al interior del transformador. Se puede conectar la entrada y salida del sistema DryKeep en cualquier lugar del transformador, asegurando que la distancia entre éstas sea cuando menos de 2.15 mts (7 ft). Las valvulas suministradas con el sistema son suficientes para aislar el mismo, pero si se necesita se pueden instalar adicionales. SEGURIDAD Para transformadores que estan en servicio, es recomendable el desenergizarlos para insatalar el sistema. De no ser posible ésta opción, podra instalarse con el transformador energizado, cumpliendo con todas las recomendaciones y regulaciones aplicables para trabajos en Línea Viva o con Alto Voltaje. El requerimiento eléctrico es para una conexión en el tablero de control al interruptor termomagnético siendo esta de 220 VCA, 60 Hz, .51 Amp. 3 OPERACIÓN Una vez que el sistema esta listo para su puesta en servicio, se deberá de seguir el siguiente procedimiento para evitar el ingreso de aire al transformador: 1.- Abrir la valvula de alivio en el tanque deaereador. 2.- Abra lentamente la valvula de entrada del sistema DryKeep, dejando la valvula de salida cerrada. 3.- La presión de entrada por la altura, asegurará que todo el aire del sistema escape a través de la valvula de alivio del desaereador, podría ser necesario el arrancar la bomba para recircular el aceite. 4.- Una vez que se eliminó todo el aire, cierre la valvula del deaereador. 5.- Abra la valvula de salida del sistema DryKeep. 6.- Abra completamente la valvula de entrada. 7.- Prenda la bomba de recirculación. 8.- Verificar el flujo de aceite sobre el indicador de flujo. 9.- Monitorear el sistema por unos 20 min, checando si hay fugas o anormalidades. 10.- Una vez instalado y puesto en marcha el sistema se deja para que funcione continuamente.



4 SATURACION DE LOS CILINDROS Es muy importante el determinar las condiciones del tamizado molecular absorvente en los cilindros (la saturación de los cilindros con humedad). La mejor forma de determinar cuando los cartuchos requieren ser reemplazados es a través de muestras de aceite. Existen aparatos de mediciones electrónicas, los cuales pueden ser conectados a las valvulas de by-pass en la entrada y salida para medir los niveles de humedad del sistema. Sugerimos los sistemas o instrumentos de Double Domino or Vaisala HMP 228.

CONCLUSIONES El tener un control de la calidad del aceite dieléctrico impacta directamente en el funcionamiento del transformador de Potencia, ya que si este llega a tener más de 15 ppm de agua, puede causar perdida de la capacidad dieléctrica dentro de los equipos, así como eliminar descargas parciales. La humedad es el enemigo principal tanto del transformador de potencia como cualquier equipo eléctrico, este puede llegar a dañar por completo el equipo, por lo que es importante remover la humedad de los transformadores de potencia, lo cual ayudara a conservar los equipos y la posibilidad de fallas disminuye. El utilizar las nuevas tecnologías que nos ofrecen los fabricantes reducimos costos tradicionales de mantenimiento predictivo que equivaldrían del 10% al 16 % del coto del transformador de Potencia, mientras de que con el 3% del equipo de este costo se les puede dar mantenimiento a 6 trasformadores retirando la humedad dentro del Transformador de potencia y con un costo del 0.8% se pueden cambiar los cartuchos para seguir con el mantenimiento, por lo que es muy rentable esta tecnología a mediano plazo.

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http://www.iie.org.mx/boletin012013/divulga.pdf



CONFERENCIA

MAGISTRAL



INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD: UN HORIZONTE Y UN IMPERATIVO DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Agustín de la Herrán Gascón Universidad Autónoma de Madrid

Resumen El tema que se intentará compartir trata de la universidad inclusiva y de la inclusión en la universidad. Más precisamente, se centra en críticas, razones y alternativas para potenciar y orientar su desarrollo en el nivel de políticas educativas (macro) y organizativas (meso) para poder avanzar en este sentido. La inclusión educativa es equivalente a la educación universitaria para todos, sin discriminación, porque reconoce y practica el derecho de todas las personas a su educación. También queda bien definida al revés: el derecho de todas las personas a no ser segregadas, marginadas, estigmatizadas, discriminadas. Se parte de la base de que la inclusión en la educación universitaria no es una opción, ni tampoco una alternativa. Es un imperativo (categórico kantiano) estrechamente relacionado con el avance en democracia y con la profesionalización pedagógica de sus profesionales y de sus alumnos. Hay mucha normativa internacional y nacional en este sentido que cualquier ciudadano puede consultar. Muchos países las han suscrito y concretado. Por ejemplo, México incluye en su Plan Nacional de Desarrollo (2013-18) dos objetivos claves: Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad. Objetivo 3.2. Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo. El problema real en la universidad es que la inclusión educativa es una tarea por hacer o muy mejorable y, sin embargo, no es hoy día una tendencia favorecida claramente por los sistemas de evaluación de la calidad. En este parágrafo se aportarán razones para justificar un cambio hacia la normalización de la inclusión en la universidad desde el conocimiento, y finalmente se propondrán argumentos y medidas concretas para desarrollar políticas universitarias, acciones pedagógicas e investigaciones con esta pretensión. Abstract The share issue to be tried is the inclusive university and inclusion in college. More precisely, it focuses on critical, reasons and alternatives for developing and guiding its development in the level of educational policy (macro) and organizational (meso) to move in this direction. Educational inclusion is equivalent to university education for all, without discrimination, and practice that recognizes the right of everyone to education. It is also well defined in reverse: the right of every person not to be segregated, marginalized, stigmatized, discriminated against. It assumes that the inclusion in higher education is not an option, nor an alternative. It is an imperative (Kant's categorical) closely related to advancing democracy and professionalize their educational professionals and their students. There are many international and national legislation in this regard that any citizen can view. Many countries have signed and finalized. For example, Mexico includes in its National Development Plan (2013-18) two key objectives: Objective 3.1. Developing human potential of Mexicans with quality education. Objective 3.2. Ensuring inclusion and equity in the education system. The real problem with college is that inclusive education is a task to be done or much improved, yet, today is not a trend clearly favored by systems of quality assessment. In this paragraph provide reasons to justify a change towards normalization of inclusion in the university from the knowledge and arguments and finally propose concrete measures to develop university policies, educational activities and research with this claim. Palabras clave: Universidad, inclusión, educación, conciencia.



Key words: University, inclusion, education, awareness. 1. Una mirada autocrítica: sociedad, universidad e inclusión Las sociedades menos educadas, menos cultivadas, más egocéntricas o más problemáticas son más intolerantes a la diversidad y tienden a la exclusión. Son la práctica totalidad, con independencia de su desarrollo. De hecho, la mayor parte de la humanidad es, en mayor o menor grado, sexista, clasista, racista, nacionalista y/u otros ‘-istas’. Este hecho es lógico, porque la humanidad tiene un largo currículum vitae de exclusión, segregación, barbarie y prejuicio. Por otro lado, la tendencia a la discriminación hay quien la considera ‘natural’, porque se ha observado en algunos mamíferos superiores, que aíslan o atacan al diferente. En el caso de la humanidad ocurre porque la actual es la sociedad del egocentrismo o de la inmadurez, que en general se estructura y transcurre desde y para ‘ismos’, bien colectivos, bien personales (Herrán, 2008). Su rentabilidad es lo importante. Otros procesos que no sean su pervivencia o preeminencia aparecen como estorbos o factores contrarios. Un paradigma de esta forma de comprender las cosas fue la sociedad espartana en la Grecia clásica. Entonces se asumía que, por el bien del estado, los cobardes, los deficientes, los traidores, etc. debían ser excluidos de la vida. Un ejemplo actual de región caracterizada por la exclusión es Oriente Medio. Las sociedades egocéntricas son el entorno normal de las universidades. Se relacionan con ellas, entre otros modos, osmóticamente, transmitiéndole contenidos normales. Dos de ellos son: la escasa relevancia dada, de facto, a la educación y la exclusión como regularidad o como norma. Estos dos factores forman una importante constituyente de la tradición de la institución universitaria. En sentido contrario a estas dos inercias surgen otros dos impulsos esperanzadores: la evolución del conocimiento, con especial referencia al conocimiento pedagógico -de ahí, entre otras razones, la importancia de apoyar al pedagogo, por el bien de la propia sociedad (Herrán, 2012c)-, y el avance en el desarrollo de las democracias como hipótesis para vivir todos razonablemente bien. Salvo excepciones, las universidades cuentan, por fuera, con entornos excluyentes, y por dentro, con “intornos” (A. Ferrández) pedagógicamente ignorantes. Precisamente por eso tanto el contexto social como la universidad podrían evolucionar hacia mayores niveles de inclusión. Pero ni la cultura general de la sociedad ni la de la universidad son coayuvantes, ninguna de ellas gravita en torno a la educación. Entre ambos –sociedad o universidad-, parece que la universidad es quien debiera liderar este proceso radical de cambio. Para iniciarlo, es esencial la autocrítica y la rectificación objetivas. Ambos pasos –conciencia y acción- sólo pueden provenir del conocimiento. Y el conocimiento consiste básicamente, como ya apuntó Confucio (1969), en el reconocimiento de lo que no se sabe. Además de ello y quizá como aditivo motivacional para hacerlo, es crucial otra conclusión asociada a la toma de conciencia: que la profesión de profesor consiste en educar, que en el contexto universitario educar es ayudar eficazmente a los alumnos a desarrollarse profesional y personalmente, y que todo trabajador o investigador se debe finalmente a la mejora de la sociedad. Pero de toda la sociedad. Por tanto, una sociedad no inclusiva es contradictoria, y una universidad no inclusiva es incoherente. Las políticas de algunas universidades social y pedagógicamente más conscientes –que pueden o no coincidir con las consideradas ‘mejores universidades’- se orientan decididamente y paulatinamente a la inclusión educativa. Las universidades que no incorporan la inclusión educativa como anhelo institucional son las menos democráticas. Lo normal sería que la diversidad universitaria reflejase la diversidad social de cada contexto. Lo lógico, lo propio, lo ético sería que cada universidad incorporase una diversidad mayor que la existente en cada contexto; o sea, que liderase desde su educación el proceso general de inclusión social. Ésta es una importantísima función educativa de la universidad. La realidad, en general, no es ésta. Es la contraria. La universidad es una institución selectiva. Su selectividad puede ser sutil o descaradamente segregadora. Además, la universidad arrastra discriminaciones históricas que no contribuyen al desarrollo de una sociedad más igualitaria o basada en la igualdad de derechos humanos, sociales y educativos. Por tanto, desde nuestro punto de vista, en general, la situación de las universidades con respecto a este hecho es ilógica y adolece de decencia. La universidad que discrimina es



indecente. Su proceder no es una expectativa propia de la escuela democrática. Y la universidad forma parte de la escuela. 2. Un problema relativo En general, desde la perspectiva de la inclusión social, las sociedades llevan siglos o milenios excluyendo por razones sexistas, étnicas, culturales, económicas, clasistas, sexuales, tribales, nacionalistas, religiosas, etc. Todo esto ha creado una tradición con la que los miembros de la sociedad en mayor o menor medida se identifican. La historia de las sociedades también es la historia de sus discriminaciones históricas. De muchas se ha ido siendo consciente en el pasado, y se han ido corrigiendo. Ha primado la opción humanista, democrática, más justa y compleja. Por tanto, esta observación confirma que la evolución humana lo es, también en este terreno, en términos de más y más complejidad de conciencia. Esta historia de la inequidad o de la paulatina igualdad, de los avances democráticos y, en última instancia, del crecimiento educativo de la sociedad, es la inercia que el contexto imprime a todo lo que contiene y también a las universidades. Pero como se opera sobre lo que la conciencia –a modo de pequeña luz- permite ver y no toda inequidad se está viendo, todavía las universidades actuales contribuyen a la desigualdad. Por eso sostenemos que las universidades contribuyen eficazmente a la consolidación y acentuación de las diferencias, sin pretenderlo. De hecho, elevan muros y profundizan grietas en tres niveles: personales, interiores o universitarios y exteriores o sociales. Al hacerlo, los beneficiados son los mismos, no cambian: a) A priori, los mejor situados inicialmente (aptitudinal y económicamente, aunque también cultural,

social, nacional, étnicamente, etc.). b) Durante y a posteriori, quienes más méritos realizan y quienes más se esfuerzan en sus estudios. El hecho de que pueda hablarse de ‘beneficiados’ es un indicador de que la lógica de las universidades en general es excluyente, porque consolida un statu quo homeostático, es decir, que no tiende al cambio radical: los beneficiados son los mismos y los perjudicados son, al menos, los mismos también. Este fenómeno puede percibirse desde diferentes puntos de vista:

a) Cuando los beneficiados perciben la situación desde su propio interés egocéntrico, ‘todo está

bien’. Pueden llegar a pensar -egocéntricamente o de un modo elitista- que cualquier persona tiene la libertad y es capaz de conseguir o de lograr lo que ellos consiguen, con el esfuerzo suficiente. Es más, pueden llegar a imaginar que el esfuerzo es un recurso de igualdad de oportunidades y de justicia social.

b) Cuando los beneficiados o no beneficiados perciben el escenario con conciencia, empatía o sentimiento democrático, ‘todo está mal’. Pueden darse cuenta de que esa lectura de igualdad de oportunidades puede estar –y de hecho está- condicionada y a veces determinada por diversísimas razones contextuales, circunstanciales, etc.

c) Los no beneficiados son los que mejor perciben la situación. Comprenden la lógica egocéntrica de los beneficiados egocéntricos, y también comprenden en profundidad su propia lógica, porque experimentan la exclusión, la dificultad de acceso, la dificultad de permanencia, la expulsión o la dificultad de egreso a la universidad y de posterior desarrollo profesional. En esta dialéctica subyace un problema ético gravísimo, un problema de justicia social y de justicia académica. Los no beneficiados son hijos de las coyunturas, pero los más suelen serlo de las discriminaciones históricas. De tan internalizadas, a veces si se cae en la cuenta de ellas. Todos los problemas de injusticia provienen de egocentrismo; o sea, de lo que caracteriza la inmadurez y recubre la ignorancia.

d) El punto de vista de la educación inclusiva responde a una serie de premisas de las que se puede desprender una alternativa pedagógica fundada en el conocimiento y en la justicia social, esto es, en la ciencia y en la conciencia. Se concreta en el trabajo en favor de los mismos derechos educativos para todos, desde el derecho fundamental a no ser excluidos. La inclusión educativa plena no clasificaría a los alumnos ni a los profesores: trabajaría con seres humanos diversos y estaría capacitada para poner todos los recursos en función de las necesidades de todos los alumnos.



3. Calidad, excelencia, inclusión, equidad La universidad no inclusiva no es una institución democrática ni generadora de democracia experimental o experimentada por los alumnos. Otra cosa es que a lo que se viva se llame democracia. Pero el paradigma de esta vivencia es la democracia ateniense: una democracia acotada, elitista. Desde las coordenadas actuales o desde las de un esclavo de la época, eso no sería democracia. Por tanto, la universidad va avanzando poco a poco, sabe hacia dónde hacerlo, pero por eso mismo no es hoy plenamente equitativa. Como este déficit es general, una universidad no equitativa puede ser considerada como una institución de calidad y de excelencia. La calidad y la excelencia dependen en gran medida de la productividad, de los resultados. Pero no de todos los resultados. Las evaluaciones nomotéticas que dicen que miden la calidad siempre incluyen defectos graves de validez. Su invalidez proviene de la consideración del constructo. Su gran error formal consiste en que consideran el todo por la parte. Registran unos resultados y no otros. Por ejemplo, una universidad no inclusiva puede haber obtenido el marchamo de la excelencia docente y científica. Por no ser inclusiva, estará generando desigualdad social desde su hábito o inercia institucionalizada. El resultado denominable ‘contribución a la igualdad social’ no se considera normalmente entre los parámetros de calidad. Como “lo que no se evalúa, se devalúa” (M. Fernández Pérez, 2006, comunicación personal), esta universidad no prestará importancia a la inclusión. Puede que no encuentre justificación objetiva que medie entre su norma y sus intereses. En consecuencia, mientras genera productos de calidad consolida su indiferencia hacia las raíces sociales de su compromiso educativo. ¿Se entendería un hospital no comprometido con la salud de su población? ¿Podría denominarse con propiedad ‘centro de salud’? Quienes participan de esta normalidad, de estos referentes de calidad se identifican con ellos y no perciben la necesidad de cambio. ¿Para qué cambiar? Para estos, lo necesario es consolidar e incrementar las medidas que aseguren o mejoren esa calidad definida y demandada que les reporta una ‘calidad’ creciente a ojos de las agencia y, desde ellas, a ojos sociales. La identificación es una estrategia del ego y genera procesos y productos egocéntricos. Lo egocéntrico es acumulativo y sesgado. Está centrado en los propios intereses. Por tanto, adolece de conciencia, comprendida como capacidad de visión que da el conocimiento sobre toda la realidad. La asociación entre calidad y excelencia es una limitación que predomina en las universidades repletas de tuertos, porque la mirada de su ojo pedagógico apenas ve nada. Por eso, en cuanto a educación, no incorporan profundidad y avanzan tan poco. Pero esta mirada superficial no es o no debería ser propia de la universidad, que es una institución una de cuyas funciones tiene una naturaleza evaluativa. Evaluar en didáctica es analizar para mejorar y para ayudar al alumno. Lo más difícil es observarse y cambiar (autoevaluarse) para ayudar al alumno. En este contexto es tomar conciencia de lo que se está haciendo para la mejora social desde el conocimiento. También lo más difícil es percibirse, y no sólo observar lo externo. Por tanto, la evaluación se apoya en un proceso de conciencia. La conciencia no es más que la capacidad intelectual que nos permite darnos cuenta de la realidad. Es visión del fenómeno desde su conocimiento. Esto significa que cuanto más y mejor se conoce, más se ve, y por ello la noción de “realidad” cambia. Desde luego, la universidad se ve peor a sí misma que a lo que ella misma genera (que ya engrosa su exterioridad) o que a lo social. En cualquier caso, una identificación que medie es una dificultad para la percepción compleja de ese fenómeno. Por eso, es preciso superar, disolver o destruir esa asociación egocéntrica. De otro modo, la mirada estará limitada, constreñida, guiada, como la del caballo para concentrar su campo de visión. En consecuencia, se puede asegurar que calidad no es excelencia, que sin equidad no hay calidad y que la calidad sin equidad es una estafa social. ¿Qué clase de ‘excelencia’ es aquella indiferente a la igualdad social, que no contribuye a la inclusión social o que no fortalece el conocimiento democrático? El conocimiento democrático es la molécula de la cultura general equitativa. La democracia actual es inmadura, está en una fase egocéntrica. Puede que el estadio de desarrollo



siguiente sea el de una democracia y una educación más equitativas o inclusivas que, por aproximarse más a su función, no necesiten de calificativos para mentarlas. 4. Algunas causas La universidad es la institución de vanguardia social, la que genera su conocimiento más fiable, la que se encarga de introducir los rodillos bajo el bloque social que todos somos y empujamos para que siga desplazándose. Por tanto, debiera ir por delante de la sociedad en conocimiento y en acción. Y lo hace bien –excelentemente bien- en el plano de la investigación científica. Y deficientemente en el plano pedagógico. De hecho, es el sector de la escuela más retrasado pedagógicamente. El déficit pedagógico universitario es heredero del déficit pedagógico social. Por desgracia está tan pegado al tejido universitario que ya forma parte de su tradición. La universidad vive esta tradición: la de su incultura pedagógica, y con relación a ella se ha instalado en esa zona homeostática de confort, reacia al cambio que le debería ser propio y natural. Por eso, pudiendo ser el tramo de la instrucción superior, la hemos considerado, salvo excepciones personales, el de la educación inferior. Un indicador de ello es su –en general- escaso desarrollo equitativo o inclusivo, cuya base es una formación pedagógica avanzada, paradójica pero explicablemente ausente de la universidad. Todo apunta a que su grado de atraso pedagógico le impide comprender y tomar conciencia de la naturaleza y el sentido de la educación, en este caso, universitaria. La sociedad, que la satura, también tiene un escasísimo desarrollo pedagógico, de modo que su cultura general no gira en torno a una idea clara o veraz de lo que es y significa la educación. Un indicador de ello es la nula formación pedagógica requerida al cuerpo de docentes e investigadores que enseñan en las universidades (Herrán, 2010). Otro indicador es que se consienta acríticamente que, desde las agencias y empresas dedicadas a la evaluación de la calidad de las universidades, no se les exija incluir en la calidad la equidad como factor. En síntesis, casi domina una anti-paideia, lo que es no sólo un desastre formativo, sino, en la medida en que “el sentido de la sociedad coincide con el sentido de su propia educación” (Herrán, 2011c), la garantía de la desorientación social y educativa. La desorientación es falta de conciencia. Es una percepción escorada que no comunica claridad en el transcurso ni en el sentido. En su poema “No tal alto”, Neruda escribe: “Sin duda, todo está muy bien. Y todo está muy mal, sin duda”. Pudiera pensarse que en la universidad ‘todo está muy bien’ en cuanto a investigación, y que ‘todo está muy mal’ en cuanto a inclusión o equidad. Pero desde nuestra perspectiva, no sería tampoco adecuado. Incluso en cuanto a excelencia -y específicamente en lo que se refiere al sistema de evaluación de la actividad investigadora de los docentes, promovido y girando en torno a los intereses de una empresa privada, Thomson Reuters-, ‘sin duda está muy mal’ (Herrán, 2012b), y hay alternativas (Herrán, 2012a). En todo caso, se ha conseguido que se ponga el foco de atención y de evaluación en la investigación. Esto puede ser necesario para el desarrollo y la innovación. Pero significa también que el vértice ‘enseñanza-formación’ –que se refiere a los alumnos, pero también a los profesores y a los gestores- queda relegado en importancia y superficialmente comprendido. Por tanto, la ‘educación’ y la ‘formación’ se devalúan, se degradan. Para algunos, incluso es una ‘carga’, una carga docente, aunque sea uno de los modos por los que la universidad se financie. Un mecanismo de defensa para no actualizar lo que se está haciendo es comprenderlo peor. Ello requiere que el vértice ‘conciencia’ esté debilitado, de modo que produzca y cause dualidad, parcialidad, más egocentrismo y menor conciencia, comprendida como efecto necesario para persistir en el error.



Figura 1: Referentes de la universidad. Fuente: Herrán (2011)

La excelencia con inequidad es como un biberón para bebés elaborado con polvos de leche de una primera marca y con agua de un charco, o como un plato de lentejas (o de frijoles) con tierra, para los hijos mayores. No tiene sentido aplicar al agua sucia o a las legumbres la primera parte del verso de Neruda y a la lecha disuelta o a la tierra la segunda parte. ¿Qué sentirá o percibirá del resultado cualquier madre o padre? En cuando a comida, que no son admisibles ni comibles, que el resultado es una porquería de la que hay que deshacerse y que hay que tirar. Esta es la única conclusión importante que puede tomarse desde el punto de vista de la nutrición. Ahora bien, ¿es preciso ser madre o padre para darse cuenta de esto? ¿Es acaso necesario que el ministro/a de educación, que el rector/a de una universidad o que un profesor/a tenga un hijo vulnerable para apercibirse del imperativo de la universidad inclusiva? 5. Argumentos para una alternativa pedagógica inclusiva La educación tiene el imperativo categórico de luchar y contribuir a erradicar la injusticia social y de promover la cohesión social y democrática. Las facultades y escuelas universitarias son centros educativos, organizaciones ocupadas en la educación. La universidad, como última etapa formativa, tiene una responsabilidad y un compromiso especiales. Como no lo está haciendo suficientemente, de lo que se trata es de terminar con su condicionamiento excluyente o de cambiar la tradición. Siguiendo la lógica de la pedagogía confuciana, el punto de partida de los cambios exteriores es el cambio interior. Es decir, la coherencia. Y esto significa comenzar por ella misma. Sólo una universidad internamente justa puede atender cabalmente la injusticia social que la rodea y la satura. Y la universidad es internamente injusta, porque no termina de corregir –porque no empieza- su tradición segregadora. Históricamente la universidad se ha distanciado de colectivos y de minorías. Para muchos de ellos, ni siquiera se han creado condiciones de acceso. Por tanto, se han acostumbrado y han perdido la esperanza. Esta observación define una primera metodología de normalización inclusiva: el acercamiento de la universidad a tales grupos. Las políticas de las universidades que aspiren a ser ‘universidades inclusivas’ podrían aspirar a hacerlo desde y para una evolución institucional en conciencia, complejidad, educación y humanidad, con la base común del conocimiento. Algunos argumentos o premisas pedagógicas que pueden

¿Conciencia?

Investigación

¿Enseñanza?

Extensión



ayudar a disolver el condicionamiento excluyente o tradición no inclusiva de la universidad actual, en general, podrían ser: a) Redefinir la identidad de la universidad, orientándola a la complejidad, desde sus cuatro

referentes o polos (enseñanza, investigación, extensión y gestión) y su centro (conocimiento, conciencia o formación), desde sus interrelaciones polares (aristas) y ternarias (superficies). Es propio de la universidad mejorar desde el conocimiento. Pero el conocimiento no sólo o casi sólo ha de identificarse con su polo investigador, sino además con el didáctico, la gestión y la extensión universitaria. Desde todos se puede investigar, desempeorar y mejorar profesionalmente, y eso es algo que permite la lucidez que da la formación, que permite la propia conciencia de lo que es y se realiza.

b) Todo cambio se puede sentir como amenaza. Como una amenaza a la situación homeostática actual. Pero si el cambio es hacia la mejora, hacia más complejidad, conciencia, humanidad y educación, entonces el proceso de cambio puede comprenderse como reto. Los miedos surgen de la ignorancia y por la normal resistencia asociada al abandono de la vieja identidad. Pero si la vieja identidad es el elitismo y la nueva la inclusión educativa, la situación podría equipararse al cambio de un viejo coche por otro no contaminante y de nueva generación, y el miedo al cambio o el apego carecen de sentido.

c) Desde una perspectiva pedagógica, los criterios de mérito y de excelencia, ni su combinación, son satisfactorios. De entrada, no lo son porque su aplicación se destina a unos estudiantes y deja fuera a priori a otros.

d) Las soluciones compensatorias promovidas desde un concepto de equidad como ‘igualdad de acceso’ –por ejemplo, como becas meritocráticas o créditos en buenas condiciones-, sirven para igualar en algunos casos y son medidas justas en algunas situaciones. Pero no servirían suficientemente a otras personas y colectivos, con otras desventajas. Por tanto, son medidas parciales, incompletas que no estarían considerando en profundidad la problemática en su complejidad ni solucionándola en absoluto. Para desarrollar soluciones compensatorias eficaces es preciso comprender completa y profundamente el problema. Si no se consideran todos los casos y no se profundiza, no se estará entendiendo la naturaleza del problema y, para muchas personas vulnerables, no se estará entendiendo ni haciendo nada.

e) La equidad comprendida como ‘igualdad de resultados’ es una pretensión que sí consideraría a la totalidad de los alumnos. No sólo es propia de un enfoque pedagógico complejo y más completo. Es que desde la Pedagogía no es posible plantearse otro enfoque. Análogamente, desde el enfoque de las Ciencias de la Salud su pretensión es asociable a la curación de todos los pacientes, con independencia de sus características, y no sólo al objetivo de posibilitar que algunos accedan al hospital: no cabe la segregación a priori ni las soluciones parciales, ni es suficiente con centrarse en su admisión. Es más, una universidad educativa –como inevitablemente haría el mejor de los médicos o el mejor de los profesores- se centraría sobre todo en quienes más necesidad, dificultades y vulnerabilidad tuvieran. Y se haría depender de estos casos el epicentro de la calidad educativa de su dedicación y de sus resultados formativos. La universidad educativa o inclusiva diría ‘sí’ a todos los retos y pondría todos sus recursos en los casos más difíciles, porque se movería en el eje profesionalidad-complejidad-conciencia, una de cuyas bases es la responsabilidad profesional de todos los miembros de la comunidad educativa comprometidos con su sociedad y con su profesión.

f) La responsabilidad profesional inclusiva necesita del conocimiento y de la formación de quien conoce para desarrollarse. No es suficiente con simpatizar, querer ni con el saber superficial. Tampoco con la formación y el conocimiento sobre educación inclusiva de unos pocos –por ejemplo, algunos profesores con mejor motivación y mayor desarrollo profesional y personal-. Es imprescindible la formación pedagógica creciente de todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo profesores, dirección, alumnos, agentes de la localidad o el entorno, familias, personal de administración y servicios, etc. También requiere de la influencia favorable, interna y externa a la vez, de la ‘cultura institucional’ o cultura del centro, que de hecho se va generando y densificando y orientando a medida que el conocimiento y la formación se van incrementando, los éxitos formativos asociados se van sucediendo y la inclusión se normaliza y



evoluciona. Desde este vector de crecimiento, poco a poco la educación inclusiva se percibiría más y más como una característica propia de la universidad y de sus profesionales, resultando raro que alguna vez no formase parte de ella. Y desde este progresivo descubrimiento y toma de conciencia de la naturaleza y el sentido de la educación, podría desarrollarse junto a un estilo pedagógico propio. A partir de ello sería posible sentirse en un proyecto de evolución educativa cuyo sentido y avance podría reconocerse: dónde estábamos y qué se ha conseguido.

6. Medidas pedagógicas inclusivas A esta posible evolución institucional, profesional y personal se ha de contribuir con políticas concretas y actuaciones desde todos los vértices y referentes de la universidad. Pero aquella figura tiene un centro. Y el centro es la conciencia, que genera y depende de la formación. Este punto metarreferencial es interpretable al menos de cuatro modos: El verdadero centro sería la conciencia de quien esto está leyendo aquí y ahora. (Cada uno de nosotros: usted, lector, es el verdadero centro.) La segunda es la conciencia de aquellos en quienes podemos pensar para acicatear, orientar y promover el desarrollo de la educación y la formación universitaria inclusiva. Sin formación, sin conocimiento y sin conciencia nada se puede hacer, o lo que se hace es superficial, frágil, muy escaso, ficticio o falso. La tercera es el punto respecto al que los cuatro vértices han de centrarse. La consigna es sencilla: darse cuenta de… o ser más conscientes sobre… los vértices investigación, enseñanza, gestión y extensión, de las aristas que vinculan dos de ellos, de las superficies que aúnan tres de ellos, de otras particiones y secciones, o de la configuración global. La cuarta puede interpretarse como la que puede fundamentar una mayor madurez institucional (Herrán, 2011a, 2011b) con base en el conocimiento, en la pérdida de ego y en el incremento de conciencia. Por ello, desde la perspectiva de ese centro leído de los cuatro modos y considerándose desde los cuatro referentes y su centro, proponemos posibles políticas educativas –tanto a nivel global, internacional, regional, estatal, local o institucional- hacemos las siguientes propuestas de articulación de medidas pedagógicas inclusivas. Su objeto es desarrollar una creciente conciencia y definir medidas de mayor equidad o inclusión educativa en el acceso, permanencia, progreso, egreso e inserción laboral normalizada de alumnos vulnerables, como criterio de autoexigencia institucional asimilable a la calidad educativa universitaria. Se pretende un mayor y mejor acercamiento de la universidad a la sociedad, pero a toda la sociedad, especialmente a grupos vulnerables tradicionalmente alejados de ella y sin esperanza alguna de pertenecer a ella alguna vez:

a) Detectar, corregir y erradicar de entrada, decididamente, toda política universitaria, toda medida

y toda práctica que pueda ser considerada discriminatoria de hecho. Paralelamente implementar ‘soluciones’ o ‘alternativas’ y eficaces, desde el punto de vista de las personas vulnerables.

b) Desarrollar acciones compensatorias, equilibradoras o reparadoras –por ejemplo, mediante la reserva de cuotas para colectivos concretos-, en una proporción igual o superior a la social del entorno de cada universidad. Favorecer con ello, al menos, una proporcionalidad isomórfica entre universidad y sociedad, con el fin de que:

a. Los profesores en situación de vulnerabilidad puedan formar una parte importante de las plantillas docentes de las universidades.

b. Los alumnos de colectivos más vulnerables pasen a formar parte de la comunidad educativa.

c) Evaluar formativamente la opinión y el impacto de las políticas educativas que se puedan estar

realizando o planificando. Puede evaluarse, según el grado de normalización de la inclusión en la universidad: las políticas contrarias, las indiferentes, las neutrales, las de integración, las parcialmente inclusivas, las satisfactoriamente inclusivas y los futuros proyectos de desarrollo inclusivo. Estas evaluaciones de opinión y de impacto puede hacerse en diferentes sectores o agentes de la comunidad educativa:

a. Los alumnos universitarios más vulnerables. b. El colectivo de alumnos universitarios.



c. Quienes no han podido ser alumnos universitarios porque por sus características, circunstancias o condicionantes no pudieron serlo.

d. Los profesionales (dirección, docencia, personal de administración y servicios, etc.) de las universidades que dan pasos hacia el horizonte de una mayor inclusión formativa.

d) Potenciar la cultura educativa democrática o inclusiva en cada centro universitario. Estas

medidas tendrían como especiales destinatarios a todos los miembros de la comunidad educativa. Respecto a las medidas y proyectos inclusivos, haría las veces de substrato natural propiciador de mejor y mayor nivel de exigencia en la calidad de propuestas inclusivas desarrolladas.

e) Generar soluciones formativas generales (polivalentes) y específicas acerca de la inclusión educativa y de la renovación pedagógica particularmente destinadas a otras instituciones y ciudadanos de la localidad en que esté situada cada universidad, a todo el colectivo de alumnos universitarios, a todos los profesores-investigadores de cada universidad, a los equipos directivos de la universidad y de cada facultad o centro universitario, a las familias de los alumnos universitarios más vulnerables, a personal de administración y servicios, etc.

f) Apoyar decidida y preferentemente los proyectos de innovación didáctica –bien institucionales, bien orgánicos, bien de equipos didácticos o de profesores individuales- y los proyectos de investigación científica que favorezcan la innovación educativa universitaria.

g) Generar propuestas formativas concretas de carácter didáctico (curso a curso, antes de su comienzo) para profesores/as (regulares y de figuras de apoyo con cualificación didáctica específica) que vayan a atender a alumnos vulnerables con mayores necesidades que los demás. Será imprescindible contemplar la reducción adecuada de alumnos por aula en aquellas clases en las que vayan a estar algunos de estos alumnos,

h) Favorecer el asociacionismo de estos alumnos vulnerables y de sus familiares, en el marco de universidades concretas, locales, estatales, etc. y de la colaboración con comunidades educativas o instancias oficiales interesadas y motivadas por el mejor desarrollo posible de la educación inclusiva.

i) Favorecer la representación y participación de los alumnos, familiares de alumnos vulnerables y profesores con mayores dificultades o con otras capacidades en la estructura orgánica (órganos de dirección y de participación) de cada universidad, para que puedan participar en las cuestiones relativas o con alcance directo o indirecto a su campo de interés.

j) Crear órganos propios con representación en el centro docente y que canalicen las necesidades, los recursos, etc., como puede ser un ‘grupo de acompañamiento’, capaz de facilitar y resolver problemas concretos de todo orden a alumnos concretos.

k) Organizar un sistema de evaluación orientado al conocimiento de la eficacia de las medidas implementadas de acceso, proceso y progreso, egreso e inserción profesional adoptadas, con el fin de crecer en calidad porque se puedan tomar decisiones permanentes de cambio y mejora y por ende de desarrollo institucional, universitario y social, en el sentido de la educación y de la evolución democrática.

l) Crear relaciones y vínculos con instituciones, empresas, institutos, etc. tanto locales o del área de influencia de la universidad, como regionales, estatales o internacionales con los que cooperar para fortalecer la inclusión educativa y la inclusión laboral y social.

7. Medidas específicas centradas en la optimización evaluativa del sistema de cuotas Dentro de las anteriores medidas, se ha hecho referencia al desarrollo de acciones compensatorias, equilibradoras o reparadoras mediante la reserva de cuotas para colectivos concretos, para que tanto los profesores –de quienes nos solemos olvidar- como los alumnos tradicional e históricamente más vulnerables puedan tener oportunidades para acceder a la universidad. La motivación para su implementación es propiciar la garantía institucional de los mismos derechos educativos para todos, desde el referente de una normalidad que pudiera definir la correspondencia isomórfica entre la población de la universidad y la de su contexto. La motivación por favorecer esa garantía puede ser un buen punto de inflexión de un arranque social para el cambio educativo. Por algún lugar hay que empezar, y puede que ese origen deba ser multipolar. En todo caso, uno de los comienzos que vengan ‘dados’ podría ser éste. De hecho, en la evolución ‘el huevo [de pez] fue anterior a la gallina’.



Este cambio podría formar parte de un sistema de política educativa inclusiva internacional, estatal o local, pero también podría formar parte de las políticas universitarias de instituciones concretas. Es más, si las universidades no se comprometen con ello, podría darse el caso de buscar y encontrar métodos para sortear la exigencia, en su caso. Algo parecido ha pasado con la reserva del 2% para discapacitados en el mundo empresarial español: muchas empresas lo aplican, pero otras lo que aplican es un mal uso de la creatividad para aplicarlo sin hacerlo. Aquellos que en mundo de la educación desarrollan aquello de ‘Hecha la ley, hecha la trampa’, no están tan motivados por la picardía, como por la ignorancia o por la falta de formación, de interiorización. Sobre el sistema de cuotas pueden tenerse en cuenta algunas medidas concretas: a) La primera estaría orientada a su optimización a través de un proceso de evaluación realizable

en diversos niveles de concreción educativa:

a. Primer nivel de concreción, internacional, estatal o autonómico, con dos subniveles:

i. El primero, centrado en la definición de una medida cualitativa: Respondería a la pregunta: ¿Qué colectivos son los vulnerables en nuestra localidad, estado o país? Se trata de definir grupos específicos generales de población cuyo acceso, progreso y/o inserción laboral está condicionada por razones asimilables o fuertemente asociadas a su pertenencia a ese grupo o grupos sociales. Para esta definición no sería correcto guiarse por criterios preconcebidos: por ejemplo, tamaños mayores o menores, tópicos, etc. En primera instancia, estos grupos específicos deben ser, en sentido estricto, generales. Por ‘general’ queremos decir ‘común’, ‘multiaplicable’, ‘independiente de contextos’ o ‘social’. Por ejemplo: familias con rentas bajas, indígenas, mujeres, discapacitados, etc.

ii. El segundo, cuantitativo, desarrollado sobre la cuestión: ¿Cómo puede cuantificarse a nivel nacional, regional, etc., mediante un baremo general de mínimos, la cuota correspondiente a la adscripción de una persona a cada colectivo vulnerable? Nuestra propuesta es que esa cantidad se correspondiera, al menos, a la proporcionalidad social. Por ejemplo: una cuota del 12% para solicitantes indígenas, si la población nacional tuviera un 12% de indígenas. ¿Y cómo cuantificar la pertenencia de una persona a uno o más colectivos vulnerables a la vez? Por ejemplo, si además de indígena es discapacitada, mujer y vive en una familia de renta muy baja.

b. Segundo nivel de concreción, centrado en la definición de una medida cuantitativa: De

trata de responder a la pregunta: ¿Cómo puede la universidad cuantificar la cuota correspondiente al grado de vulnerabilidad de cada grupo y de cada persona, desde un análisis de su contexto social propio? Por ejemplo, es posible que el colectivo indígena sea en el contexto de la universidad del 17% y la población de renta baja sea del 72%, cuando a nivel nacional puede ser del 62%.

b) No se trata de que a nivel estatal se resuelvan las medias aritméticas a través del apoyo a la

creación de universidades homogéneas, salvo que socialmente se desee o se considere necesario. Tampoco se trata de que, dentro de una universidad abierta a la heterogeneidad, la atención a la diversidad se resuelva atendiendo separadamente los grupos homogéneos, salvo que objetivamente sea ésta la mejor opción. Dejando claro que la opción diferenciante puede ser una alternativa voluntaria, o difícilmente evitable que responda a un derecho social legítimo o incluso conveniente (por ejemplo, el caso de algunas universidades indígenas), es preciso subrayar también que la inclusión social y educativa es un derecho exigible en las sociedades democráticas por el que merece la pena perseverar. Y la lucha, amparada por los más elementales derechos humanos, sociales y democráticos, se realiza esencialmente a través del conocimiento. En todo caso, la atención a las diferencias individuales en grupos homogéneos debe considerarse como una fase de un proceso evolutivo de la educación que debe continuar



y reconocerse y apoyarse en todos los sentidos. De hecho, la enseñanza obligatoria ya pasó por eso, y la individualización con grupos homogéneos de principios del siglo XX fue superada, pasando a formar parte de la historia de la educación.

c) Otra cuestión que puede condicionar la reflexión y las políticas sobre medidas es tener en cuenta que la pobreza suele saturar todas las formas de vulnerabilidad y de marginalidad.

d) Una tercera medida es la conveniencia de que cada universidad sea consciente de que ni siquiera basta con facilitar un acceso con base en cuotas, porque una gran parte de estas personas necesitarán apoyos ‘desde dentro de la universidad’ y ‘durante todo el proceso’. Estos apoyos podrán ser ‘de acceso’ y/o ‘de proceso’, tanto físico, sensorial, espacial, económico, etc. De otro modo, no estarán en una situación de igualdad de condiciones con los demás, por lo que se les estará excluyendo de facto de sus derechos a la educación. Cuando cada universidad articula ese apoyo en todo el proceso y esa articulación logística, arquitectónica, pedagógica, económica, etc. es adecuada, sólo entonces, puede contemplarse el mérito individual como factor inclusivo. Dicho de otro modo, se trata de que cada universidad articule las medidas necesarias como para que pueda considerarse el mérito individual como factor relevante de equidad o de justicia académica.

8. Conclusiones Las anteriores reflexiones conducen a las siguientes conclusiones, que así mismo pueden asentar argumentos y razones fundamentadoras de políticas y de prácticas inclusivas (docentes e investigadoras) en y sobre nuestras universidades: a) El derecho a la educación es propio de todo ser humano, con independencia de sus

características y condiciones de entrada. La educación inclusiva puede definirse también como un desarrollo pedagógico de este derecho, que inevitablemente incorpora una interpretación diversa, debatible, aunque con algunas tesis comunes.

b) La actual situación de nuestras universidades las sitúa en una posición mejorable en cuanto a su desarrollo hacia una mayor equidad educativa y una más plena y mejor articulada inclusión educativa.

c) Es imprescindible mantener y mejorar la equidad comprendida como avance en cuanto a igualdad de oportunidades de acceso. Pero es clave comprender que el verdadero avance en equidad o inclusión educativa universitaria tiene que ver, además, con el progreso y con los resultados (egreso e inserción laboral) de los alumnos más vulnerables.

d) Es preciso potenciar la formación pedagógica personal, orgánica, institucional y social, de modo que ayude a ver el desarrollo educativo de la equidad universitaria mediante la inclusión educativa como una variable importante de la calidad de una universidad.

e) Sería preciso redefinir el concepto de ‘buena universidad’ o de ‘universidad de calidad’ que actualmente se maneja nomotéticamente. Desde nuestra perspectiva, la idea de calidad requeriría una reconsideración, ampliación o enriquecimiento de su concepto, desde el contexto epistémico de la inclusión educativa universitaria. Podría redefinirse, en fin, desde los parámetros de equidad y de excelencia, y no sólo desde la excelencia. En la excelencia cabe –debe caber- una mayor conciencia, humanización y ampliación de la consideración de competencias educativas relativas a la cooperación, a la ayuda, a la mayor democratización de la comprensión y el sentimiento, de la profesión, de la docencia y de la investigación, etc. Y la equidad ha de comprenderse como factor democrático y cultural institucional y como acceso, transcurso, egreso e inserción laboral. Sobre ello pueden definirse solas –sin ningún sistema homologado de evaluación nomotética- las mejores universidades. Porque quedarán así definidas para cada persona, sea o no socialmente vulnerable.

He conocido algunas universidades en donde se ha hecho o se está haciendo algo o bastante en el sentido apuntado anteriormente. Dentro de ellas, en algunas se ha dado una circunstancia concreta: uno de los mayores impulsores de la inclusión educativa universitaria ha sido un padre o una madre de un hijo o hija vulnerable. Esta persona tenía una experiencia previa de lucha, de logro o de decepción por su hijo o hija en centros educativos de niveles anteriores, hasta llegar a la barrera de la universidad. Por su experiencia institucional, personal e incluso profesional, esta persona había



adquirido una comprensión profunda que le había proporcionado una considerable conciencia, conocimiento y sentido. A todo ello nosotros lo denominamos formación. En este contexto, formación aplicada a la inclusión educativa. Las personas con una formación así, de génesis directa, son una minoría. La mayoría que no la tienen, pero pueden formarse para adquirir desde el conocimiento más y más conciencia. Esa conciencia asocia responsabilidad, que es una de las raíces claves del desarrollo profesional comprometido. La educación, en todos los campos y niveles, está comprometida por definición con el incremento de conciencia para, en última instancia, contribuir a generar desde el conocimiento una sociedad conocimientos más complejos y más humanos, sabios, lúcidos y equilibrados. Ése es su referente profesional y social. Su sangre es la utopía realizable. Por eso siempre está saludablemente motivada. Y esta motivación y su caminar es así mismo orientador para la sociedad que en cierto modo lidera y a cuya evolución intenta contribuir con su trabajo y su quehacer. 9. Bibliografía citada

Confucio (1969). Los libros canónicos chinos (2ª ed.). Madrid: Clásicos Bergua.

Herrán, A. de la (2008). Hacia una Educación para la Universalidad: Más allá de los ismos. En J. Valle (Coord.), De la identidad local a la ciudadanía universal: el gran reto de la educación contemporánea. Bilbao: Fundación para la Libertad-Universidad Autónoma de Madrid. ISBN: 978-84-691-7399-2. Puede pedirse a: http://www.paralalibertad.org/

Herrán, A. de la (2010). Disparates pedagógicos o retos de la enseñanza universitaria. En J. Paredes y A. de la Herrán (Coords.), Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Pirámide.

Herrán, A. de la (2011a). La Madurez Institucional como Constructo Pedagógico. En E. Sebastian Heredero y M. Martin Bris, Transferencia del conocimiento a partir de prácticas educativas en los contextos español y brasileño. Alcalá de Henares (Madrid): Universidad de Alcalá (pp. 145-163).

Herrán, A. de la (2011b). Indicadores de Madurez Institucional. Revista Iberoamericana de Estudos em Educaçao, 1 (6), 51-88.

Herrán, A. de la (2011c). Reflexiones para una Reforma Profunda de la Educación, desde un Enfoque Basado en la Complejidad, la Universalidad y la Conciencia. Educación XX1 (14), pp. 245-264.

Herrán, A. de la (2012a). Alternativas a Críticas a la Evaluación del Profesorado Universitario Centrada en el Impacto. En A. de la Herrán y J. Paredes (Coords.), Promover el cambio pedagógico en la universidad. Madrid: Pirámide (Colección ‘Pedagogía y Didáctica’).

Herrán, A. de la (2012b). Algunas Críticas a la Evaluación del Profesorado Universitario Centrada en el Impacto. En A. de la Herrán y J. Paredes (Coords.), Promover el cambio pedagógico en la universidad. Madrid: Pirámide (Colección ‘Pedagogía y Didáctica’).

Herrán, A. de la (2012c) (Coord.). La Figura del Pedagogo, Hoy. Boletín del Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Madrid. Apuntes de Pedagogía ff (231, monográfico).

http://www.paralalibertad.org/

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