TRABAJOS COLEGIADOS PARA EL MANEJO DE HERRAMIENTAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJOS COLEGIADOS PARA EL MANEJO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36047 DE SAN JOSÉ DE BELÉN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IMELDA ARIZAPANA MOLLEHUARA Asesor: Juan Carlos Collado Conteña Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJOS COLEGIADOS PARA EL MANEJO DE
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 36047 DE SAN JOSÉ DE BELÉN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IMELDA ARIZAPANA MOLLEHUARA
Asesor:
Juan Carlos Collado Conteña
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 23
3
Resumen
El presente informe del trabajo académico Plan de Acción, este trabajo nace ante de la
necesidad de producir cambios en mi formación como líder pedagógico, ya que en mi
accionar pedagógico se ha ido encontrando problemas como: docentes que planifican
sesiones de aprendizaje tradicionales con énfasis en contenidos; docentes que aplicaban
estrategias rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; edificándose la
problemática en la que se manifiesta el inadecuado manejo de las herramientas
pedagógicas por los docentes en comprensión de lectura para el logro de los aprendizajes,
, para lo se desarrolla el Plan de Acción para mejorar el desempeño de la práctica
pedagógica del docente en el aula y el logro de los aprendizajes de mis estudiantes desde
la óptica de mi gestión pedagógica como directivo, por lo que se propone los talleres de
actualización docente, generando un buen clima, dentro de un contexto critico reflexivo y
un proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de todo el proceso de la aplicación
de la propuesta de mejora. Con estas actividades fortaleceré el liderazgo pedagógico de la
institución educativa y sobre todo mejorar los niveles de comprensión lectora para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El presente diseño del plan de acción corresponde al producto de los módulos de los
Talleres de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa nacional de formación y
capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos” para la
obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas, la misma
que conlleva a mejorar la gestión pedagógica de la Institución Educativa N° 36047 de San
José de Belén – Huancavelica, el presente plan acción busca mejorar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, inmerso en un clima institucional favorable de la
comunidad educativa.
Realizado el diagnostico se identifica que la mayoría de los estudiantes no
presentan dificultades en el aprendizaje de textos escritos, debido al escaso uso de
estrategias pertinentes en relación a la comprensión lectora, por parte de los docentes y el
poco uso de textos de reforzamiento de lectura en la institución educativa.
Con el presente trabajo académico buscara comprender los procesos que se dan
al interior de las aulas, tomando en cuenta la perspectiva de los diferentes actores
educativos (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia), y como este está
afectando la calidad educativa.
En este escenario mi papel de directora se vuelve estratégico las cuáles están
orientadas a la reforma escolar donde priorizaré una gestión centrada en los aprendizajes,
por ende, centrada en los docentes de aula y así garantizar las buenas prácticas de los
docentes, todo ello por el mejoramiento de aprendizajes significativos y efectivos en el aula.
En relación con el trabajo como directivo he identificado que el liderazgo pedagógico
garantiza una visión común de lo que significa ser un líder escolar, que es el segundo factor
de influencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes después de la acción
docente. Por lo que la propuesta con el trabajo colegiado con los docentes es el desarrollo
de los procesos pedagógicos y el empleo de estrategias didácticas de comprensión lectora
con un monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente, se pudo mejorar los niveles
de comprensión lectora, en donde la mayoría de los estudiantes comprenden los diversos
textos que leen, situación que causa obviamente en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
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Por otro lado, la importancia que ha cobrado el liderazgo pedagógico en la presente
investigación sobre aprendizaje escolar y factores asociados al rendimiento escolar ha
contribuido a que esta variable, por lo constituye un factor primordial en la apuesta por
mejorar la calidad de la educación para esta institución.
El presente informe esta estructura de la siguiente manera: Resumen, introducción,
desarrollo del plan de acción, conceptualización, análisis de los resultados del diagnóstico,
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de
Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado en el siguiente:
Inadecuado manejo de las herramientas Pedagógicas por los docentes en
comprensión de lectura para el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36047
de San José de Belén – Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 36047 de San José de Belén está ubicado en el centro Poblado
de san José de Belén, Distrito de Laria, Provincia y región de Huancavelica, la Institución en
mención está ubicado a 4280 m.s.n.m. a la fecha cuenta con una infraestructura moderna de
material noble y cuenta con los siguientes servicios con son: agua, desagüe, energía eléctrica,
de igual manera cuenta con diversas tecnologías como laptop para cada docente, Ecram y
multimedia para cada aula, la Institución cuenta con una sala de computo con 24
computadores. El 100% de docentes estamos en proceso del uso y manejo adecuado de los
TICs, lo que requiere de una atención primordial para mejorar en este aspecto y realizar un
buen desempeño en el aula.
Las alianzas estratégicas que cuenta la institución educativa son con visitas
periódicas de la Posta de Salud sobre: control de peso corporal, técnicas de cepillado de
dientes, lavado de manos, también coordinación permanente con la Municipalidad local y
distrital, apoyo de la Demuna distrital, apoyo del programa Qali Warma, de igual forma se
ha planificado contar con un profesional de salud mental (Psicólogo) ello en alianza entre
el colegio y la escuela para solicitar; lo cual ayudará a detectar problemas de aprendizaje
entre otros.
Referente a su contexto social, cultural y económico la gran mayoría de padres de
familia son de creencias católicas y evangélicas, en lo cultural realizan un festejo el primer
día de enero; la fiesta del año nuevo con gran alegría y la festividad más grande es la fiesta
de Santiago. En lo económico la gran mayoría se dedica a la ganadería y unos pocos a
trabajos eventuales de construcción.
El entorno interior de la IE cuenta con áreas verdes y es seguro; porque cuenta con
un cerco perimétrico de material noble de igual manera exteriormente no hay basurales, no
hay focos de infección, la Institución Educativa a la fecha cuenta con tres docentes que
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están al servicio de 16 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado de educación
primaria y se proyecta a la comunidad educativa de la localidad.
En el contexto interno el perfil del directivo, en la actualidad manifiesta una
personalidad formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo
en beneficio de las metas institucionales, práctica la comunicación asertiva con todos en
forma permanente; a fin de posibilitar la adecuada convivencia escolar, muestra tolerancia
frente a las ideas o propuestas deferentes de la comunidad educativa, de actitud creativa
y talentosa en el cumplimiento de las obligaciones, práctica el nuevo enfoque pedagógico
y los nuevos paradigmas educativos de manera permanente, se capacita y actualiza para
comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y social del mundo. Con manejo
de las diversas técnicas del campo pedagógico en todas las etapas del proceso de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
El presente plan de acción es de suma importancia porque aborda la problemática que implica
directamente a los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, es por ello que
al revisar constantemente el diagnostico institucional, entre diversas situaciones
problemáticas se logró priorizar el siguiente problema:
Inadecuado manejo de las herramientas pedagógicas para el logro de aprendizajes en
comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36047 de San José de Belén –
Huancavelica.
Este problema se denota al realizar el seguimiento respectivo a los documentos de
planificación curricular tales como programas anuales, unidades y sesiones de aprendizaje;
mostrándose deficiencias en relación al logro de aprendizajes en comprensión lectora, con el
inadecuado uso de las herramientas pedagógicas como las rutas de aprendizaje y estrategias
para promover el logro de los aprendizajes mencionados. Así mismo los deficientes resultados
de las pruebas ECE y evaluaciones regionales evidencian el escaso logro de capacidades en
comprensión lectora, ubicando en niveles de inicio y proceso en la mayor parte; ante esta
preocupación institucional, el presente plan de acción busca mejorar esta situación
problemática con alternativas de solución que incidan en primer lugar la práctica pedagógica
del docente como primer factor en la calidad educativa, por ende concluirá con la mejora de
aprendizajes de los estudiantes.
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El plan de acción es viable, porque aborda la problemática priorizada de manera
planificada e involucra a la comunidad educativa; determinando acciones que están al alcance
de realizar con la gestión y el liderazgo del directivo. Considerando además que es un
compromiso institucional plasmado en el PEI y el PAT, promoviendo la mejora continua de la
IE mediante el uso, en este proceso, del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica.
El problema que toma en cuenta el plan de acción, se determinó prosiguiendo procesos
como: identificación de situaciones problemáticas, la jerarquización de la misma; mediante la
matriz de priorización de problema con criterios relacionados a la urgencia, viabilidad, alcance,
tendencia, impacto y oportunidad; además considera aspectos del Marco del Buen
Desempeño Docente y Directivo (Ministerio de Educación).
Posteriormente de priorizar el problema, se analizó la misma mediante la técnica del
árbol del problema; determinándose en comunidad educativa y tomando en cuenta el enfoque
participativo, las siguientes causas: Limitado conocimiento de las Rutas de Aprendizaje para
la planificación curricular de parte de los docentes, escasa preocupación de los docentes en
mejorar su formación en servicio y poca participación de la comunidad educativa en relación
al logro de los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a los efectos se determinó:
Enseñanza y aprendizaje tradicional de poca demanda cognitiva en la planificación en las
sesiones de aprendizaje, desempeño docente y su práctica Pedagógica deficiente y limitado
nivel de los logros de aprendizaje en los estudiantes.
En relación a la proyección del problema, al no abordarse, generaría escasos
aprendizajes sobre comprensión lectora, práctica pedagógica con deficiencias en el
desempeño docente, inadecuada convivencia con desmotivación y molestia por parte de los
padres de familia. Es decir, desenvolvimiento deficiente del estudiante en su contexto al no
haber adquirido competencias lectoras.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado en el presente plan de acción expresa una relación entre las
dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo el problema se vincula con el trabajo funcional del directivo, relacionándose con
el Marco del Buen Desempeño Directivo, propuesto por el Ministerio de Educación (2014),
específicamente con el primer dominio respecto a la de gestionar las condiciones para la
9
mejora de los aprendizajes con planificación respecto a la comprensión lectora y la
participación activa de la comunidad educativa en los aprendizajes. También con el
segundo dominio respecto a la orientación a los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes; enfocándose el directivo al desarrollo de la profesionalidad docente y al
acompañamiento pedagógico, utilizando el enfoque formativo en todo el proceso.
Además el problema que toma en cuenta el plan de acción, tiene relación directa
con las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Robinson (2006) los cuales
tienen impacto en los resultados de aprendizaje, las dimensiones que corresponden son:
El establecimiento de metas y expectativas referidas al consenso de logros institucionales
con participación e involucramiento de los actores educativos, el planeamiento de la
enseñanza con soporte y retroalimentación formativa a los docentes respecto a las
herramientas pedagógicas, la participación directa del directivo en este proceso y
estableciendo un ambiente ordenado dentro y fuera del aula.
Los instrumentos utilizados para recabar los datos en relación al problema son:
cuestionario, entrevista y análisis documental, aplicado a los docentes y padres de familia
en marzo del 2018. Estos instrumentos mostraban características en relación a categorías
y subcategorías que incidían con indicadores respecto a la problemática de inadecuado
uso herramientas pedagógicas y el aprendizaje de la comprensión lectora. Las categorías
estaban enfocadas a la gestión curricular con subcategorías de planificación curricular y
herramientas pedagógicas, la practica pedagógica con subcategorías de desempeño
docente y uso de recursos, y convivencia escolar con subcategorías de participación y
clima escolar. Además, se tomó en cuenta el análisis documental de la planificación
curricular, los resultados proporcionados por el Ministerio de Educación MINEDU respecto
a la ECE y de la Dirección Regional de Educación Huancavelica DREH de evaluaciones
regionales. Otra evidencia utilizada son los resultados de las actas y registros de
evaluación sobre el aprendizaje en comprensión lectora. Todo ello permitió profundizar el
análisis del problema priorizado; a fin de tener en cuenta para las soluciones que se
abordará en el plan de acción.
Resultados del diagnóstico.
Se utilizó la técnica de la entrevista con instrumentos de cuestionarios y guía de entrevista
a los docentes respecto a las formas de acompañamiento grupal e individual recibidos por
parte del directivo y en relación a su práctica pedagógica. Ambos instrumentos fueron
diseñados con una semiestructura, abordando cinco preguntas abiertas sobre sus
10
fortalezas y dificultades en su desempeño docente, de acuerdo a las respuestas se
concluye que existen deficiencias para recibir retroalimentación formativa por parte del
directivo; por lo que se requiere utilizar estrategias de formación continua más eficientes,
así mismo se concluye que existe desconocimiento para el uso de herramientas
pedagógicas; por lo que es necesario fortalecer este aspecto a fin de solucionar el
problema.
Alternativas de solución del problema identificado
Respecto a las alternativas de solución que toma en cuenta para el plan de acción,
mencionamos primeramente las acciones que se abordará relacionándose con los
procesos de gestión escolar; donde el directivo aborda el enfoque de procesos. En ese
sentido las acciones a utilizar son: Implementación de talleres pedagógicos sobre las
rutas de aprendizaje y la planificación curricular para fortalecer la labor pedagógica de los
docentes vinculándose con los procesos operativos de fortalecer el desempeño docente
(PO03) implicando desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.2) a fin de
realizar la programación curricular (PO02.1) desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1)
y reforzar los aprendizajes (PO04.2), ejecución de trabajos colegiados acerca de la
práctica pedagógica a fin de mejorar su formación en servicio relacionándose con los
procesos desarrollar trabajos colegiados (PO03.1) y realizar acompañamiento pedagógico
(PO03.3) para el caso de manera grupal o colectivo, además de realización de reuniones
reflexivas con la comunidad educativa a fin de involucrarlos en los aprendizajes de los
estudiantes correspondiendo a los procesos de promover la participación de la comunidad
educativa (PO05.3) a fin de vincular la IE con la familia (PO05.4) y promover la convivencia
escolar (PO05.1).
Por lo expuesto se plantea como alternativa solución las comunidades profesionales
de aprendizaje en la IE, coadyuvando de manera directa en la solución de la problemática
priorizada, ello implica abordarlo de manera conjunta, colaborativa y con participación
activa de los actores educativos. Estas acciones y alternativa de solución están ligado al
trabajo del directivo; ya que toma en cuenta la gestión con liderazgo pedagógico, es decir
centrado a los aprendizajes, para ello se tomará en cuenta los enfoques de proceso,
participativo y transformacional en la gestión escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En esta parte del plan de acción abordaremos los referentes conceptuales de la alternativa
de solución y las estrategias que utilizaran en las acciones:
Alternativa de solución: Comunidades profesionales de aprendizaje.
El plan de acción propone como alternativa de solución a las comunidades profesionales
de aprendizaje; es decir trabajar en equipo en la IE de manera participativa, colaborativa,
reflexiva y de forma continua acerca de la práctica pedagógica de los docentes y de los
aprendizajes en la IE N° 36047 de San José de Belén, como lo manifiesta Krichesky y
Murillo (2011). Así mismo los mismos autores, acotan que para que se de estas
comunidades debe mostrar ciertas condiciones como son: consenso en la visión de la IE,
oportunidad de liderazgo por los miembros del equipo, aprendizaje individual y colectivo,
compartir las experiencias profesionales, confianza, generar redes o alianzas,
responsabilidad compartida frente a los desafíos del aprendizaje y proveer de recursos
para la colaboración de la comunidad. También debemos tener en cuenta los aportes de
Bolívar (2008) acerca de que la colegialidad es importante para las CPA; donde los
miembros aportan apoyo y cuidado a los otros miembros de la IE, formándose confianza y
respaldo mutuo entre ellos, así mismo acota estadios de proceso en las CPA como:
comienzo, crecimiento y madurez, donde existirán ciclos de progreso y de regreso; por ello
es importante generar un equilibrio entre grupo – individuo y colaboración – conflicto.
En este sentido la IE N° 36047 de San José de Belén, tomará en cuenta las CPA,
a fin de fortalecer el uso de las herramientas pedagógicas relacionadas a la comprensión
lectora para mejorar por ende los aprendizajes de los estudiantes. Todo ello en equipo y
con sentido de colaboración mutua, con el liderazgo del directivo; donde se generará las
condiciones necesarias para un adecuado desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
Acción: Talleres pedagógicos.
Acerca de los talleres pedagógicos que utilizaremos para el fortalecimiento en el uso de
herramientas pedagógicas con los docentes, se tomó en cuenta a los aportes de Alfaro y
Badilla (2015) quienes lo conceptualizan como un centro de reunión donde intercambian
conocimientos y abordan concepciones educativas, estrategias didácticas y se nutre por la
diversidad de criterios que van a enriquecer su trabajo pedagógico cotidiano; adquiriendo
y actualizando sus conocimientos en los diversos ámbitos del quehacer pedagógico.
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Además, mencionan que los talleres pedagógicos se realizan con el aprender haciendo,
donde los participantes asumen una actitud científica, crítica y reflexiva sobre los temas
que se abordan en el taller. Concluimos de acuerdo a ambos autores, en que el taller
pedagógico es un espacio para hacer, construir, intercambiar experiencias e ideas y
participar de manera cooperativa en las diversas actividades que se planifique en su
proceso, aborda el aprendizaje con una práctica activa de los participantes; para el caso
con los docentes de la IE.
También el Ministerio de Educación (2018) relaciona estos talleres con la
denominación de taller de actualización docente, donde refiere que son reuniones
periódicas de formación teórica – práctica vinculada a diversos temas pedagógicos de
interés institucional, previamente identificados y consensuados. Tiene como propósito
fortalecer las capacidades profesionales y reflexionar sobre sus propios quehaceres
pedagógicos. Plantean que los talleres deben ser incluidos en los documentos de gestión
escolar como actividades, tal es el caso como el PAT y el PEI de la institución educativa.
En ese sentido nuestra IE propone utilizar esta estrategia formativa como parte del plan de
acción para solucionar la problemática, referida principalmente al inadecuado uso de las
herramientas pedagógicas en relación a la comprensión lectora, donde se promoverá el
fortalecimiento de la práctica pedagógica; con estas reuniones que implican de mucha
proactividad al aprendizaje de aprender haciendo relacionándolo a la labor pedagógica.
Acción: Trabajo colegiado
Otra estrategia que se utilizará en las acciones es el trabajo colegiado en relación a la
dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, respecto a ello tomamos los
aportes del Ministerio de Educación (2018) que refiere al trabajo colegiado como una
estrategia formativa donde se reúnen entre docentes para tomar decisiones que preocupan
o son de interés por parte de la comunidad de la IE, ello de manera participativa a fin de
buscar soluciones y mejora de la institución educativa. Es decir, está orientado a asegurar
los propósitos pedagógicos de la IE mediante la reflexión, el dialogo y el intercambio de
conocimientos, experiencias y dificultades de la práctica pedagógica. El aprendizaje
colegiado promueve el pensamiento crítico, la solidaridad y el respeto mutuo; así mismo
disminuye la individualidad de los docentes respecto a su trabajo pedagógico. Algunas
propuestas de temáticas para el trabajo colegiados están en relación a las rubricas de
desempeño docente y a algún aspecto curricular como la planificación, en enfoque por
competencias, la evaluación formativa y la implementación del CNEB. En conclusión, el
trabajo colegiado tiene por finalidad generar espacios entre directivos y docentes que
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permitan concretar acuerdos y definir metas sobre temáticas pedagógicas de suma
importancia para la IE.
Acción: Reuniones reflexivas
Respecto a las prácticas reflexivas mediante reuniones, para el caso de nuestro contexto
con los miembros de la comunidad educativa, tomamos como referencia a Domingo (2017)
quien acota que es un modelo de autoformación permanente; donde la propia experiencia
se hace objeto de reflexión; todo ello a fin de poder aprender tanto del éxito como del
fracaso, construyendo una comunidad de aprendizaje en la IE, en este sentido proponemos
reflexionar sobre el poco involucramiento de la comunidad educativa en el aprendizaje de
los estudiantes, resaltando la comprensión lectora, para ello se pretende reflexionar e
involucrar a los actores educativos de manera activa con participación directa en la solución
de la problemática consensuada.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Acerca de las experiencias acerca de la alternativa y acciones planteadas en el diseño del
plan de acción, tomamos en cuenta los siguientes:
Rosa (2015), presenta en su experiencia el taller como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora, manifestando como propósito el análisis de la influencia
del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, denotándose
como conclusión que es importante el uso de talleres para fortalecer aspectos que se
propongan en un determinado grupo de estudio, por lo que a nuestro contexto esta
experiencia coadyuva en el fortalecimiento sobre la planificación curricular y las rutas de
aprendizaje como se ha planificado; abordando específicamente el tema de la comprensión
lectora a fin de lograr el objetivo propuesto.
Así mismo Guzmán (2015), en la experiencia El espacio de Aprendizaje del Taller,
toma como propósito comprender los significados que le otorgan al espacio de aprendizaje
del taller, presentando como conclusión principal la de la importancia para nuestro trabajo,
la relevancia que le dan los participantes del taller al hecho de compartir experiencias en
grupos como elemento que propicia el aprendizaje grupal. En ese sentido consideramos
esta experiencia para fortalecernos en el uso de esta estrategia a fin lograr la acción
propuesta.
Bolaños, Cabrera y Olave (2007), en su experiencia sobre la sensibilización como
estrategia para el desarrollo, plantea como propósito establecer los factores que originan y
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delimitan el logro de las labores de sensibilización, en cual tuvo como conclusión que las
estrategias de sensibilización permiten desarrollar mensajes directos, pertinentes y de
mayor significatividad sobre lo que se está proponiendo en una comunidad, al respecto nos
proponemos utilizar estas estrategias con la comunidad educativa a fin de sensibilizar y
tomar compromisos que conlleven al involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes.
Santa Cruz (2018), cuyo título de su plan de acción fue: los talleres pedagógicos
como estrategias para desarrollar la comprensión de textos. Para lo cual se propuso el
siguiente objetivo: Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para
la comprensión lectora, llegando al siguiente logro: que la institución educativa es como
una comunidad de aprendizajes que afronta circunstancias del entorno; en el cual liderazgo
pedagógico incurre en acciones de mejora de los aprendizajes, para lo cual se debe
implementar estas estrategias que son pertinentes a la necesidad identificada, causa del
problema priorizado en el diseño del plan de acción.
Santa Cruz (2018), desarrolló la experiencia el trabajo colegiado como estrategia
en la comprensión de textos, considerando el enfoque por competencias y el manejo de
conflictos en la institución educativa, tomó en cuenta también las habilidades
interpersonales; en donde aborda el trabajo colegiado para fortalecer la formación docente,
concluye mencionando que la institución educativa es un entorno donde se debe tomar en
cuenta el trabajo en equipo y colaborativo relacionando el uso del trabajo colegiado. Es por
ello que esta estrategia complementará y coadyuvará en la gestión escolar hacia el logro
de los objetivos propuestos en el plan de acción, donde nos proponemos abordar
situaciones pedagógicas en comunidad de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
La matriz de plan de acción, presenta la alternativa de solución y las acciones que van a permitir mejorar el problema priorizado:
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Inadecuado manejo de las herramientas Pedagógicas por los docentes en comprensión de lectura para el logro de los aprendizajes en la
Institución Educativa N° 36047 de San José de Belén – Huancavelica.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Mejorar el manejo
de las herramientas
Pedagógicas en
comprensión de
lectora para el logro
de los aprendizajes
de los estudiantes
en la Institución
Educativa N° 36047
de San José de
Belén.
Implementar
espacios de
interaprendizaje
sobre las rutas de
aprendizaje para la
planificación
curricular.
Ejecutar
acompañamientos
pedagógicos
grupales a los
docentes.
Gestionar espacios
de participación e
involucramiento de la
comunidad educativa
sobre los
aprendizajes en
comprensión lectora.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Participación y
clima institucional
Comunidades
Profesionales
de Aprendizaje
A1: Implementación de talleres
pedagógicos sobre las rutas de
aprendizaje y la planificación curricular
para fortalecer la labor pedagógica de
los docentes.
A2: Realización de trabajos
colegiados para abordar en CPA
sobre las practicas del uso de las rutas
de aprendizaje y la planificación
curricular.
B1: Ejecución de trabajos colegiados
acerca de la práctica pedagógica a fin
de mejorar su formación en servicio.
B2: Ejecución de reuniones reflexivas
acerca de los desempeños en su
práctica pedagógica.
C1: Implementación de taller sobre la
importancia de apoyar e involucrarse
en el aprendizaje de la comprensión
lectora como meta institucional.
C2: Realización de reuniones
reflexivas con la comunidad educativa
a fin de involucrarlos en los
aprendizajes de los estudiantes.
100% de docentes empoderados
acerca de las rutas de aprendizaje y la
planificación curricular.
100% de docentes que participan y
aportan con experiencias pedagógicas
en relación a las rutas de aprendizaje
y la planificación curricular.
100% de docentes que aportan y
comparten experiencias sobre su
práctica pedagógica.
100% de docentes reflexionan y
proponen alternativas de solución a las
problemáticas pedagógicas.
90% de la comunidad educativa se
empoderan acerca de la importancia
de apoyar e involucrarse en el
aprendizaje de la comprensión lectora.
90% de la comunidad educativa
reflexionan acerca de los aprendizajes
de los estudiantes sobre comprensión
lectora.
Fuente: Elaboración propia.
16
En la siguiente matriz se aborda, las acciones según las dimensiones, considerando los responsables, los recursos y cronograma de las
mismas:
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
N
D
CRONOGRAMA
M A M J J A
Implementar A1: Implementación de 02 talleres sobre Directora Directora Proyector X X
espacios de talleres pedagógicos las rutas de Especialista multimedia
interaprendizaje sobre las rutas de aprendizaje y la pedagógico PPT
sobre las rutas de aprendizaje y la planificación Docentes CNEB
aprendizaje para planificación curricular curricular Rutas de
la planificación para fortalecer la labor aprendizaje
curricular. pedagógica de los
docentes.
Plumones
Papelotes
A2: Realización de 03 trabajos Directora Directora Proyector X X X
trabajos colegiados para colegiados sobre Docentes Docentes multimedia
abordar en CPA sobre las rutas de PPT de las rutas
las practicas del uso de aprendizaje y la de aprendizaje y
las rutas de aprendizaje planificación la planificación
y la planificación curricular. curricular
curricular. Plumones
Papelotes
Ejecutar B1: Ejecución de 02 trabajos Directora Directora Proyector X X
acompañamientos trabajos colegiados colegiados en el Docentes Docentes multimedia
pedagógicos acerca de la práctica fortalecimiento PPT
grupales a los pedagógica a fin de de la práctica Plumones
docentes. mejorar su formación en pedagógica en Papelotes servicio. relación al
aprendizaje de
comprensión
lectora
17
B2: Ejecución de 02 reuniones Directora Directora Proyector X X
reuniones reflexivas
acerca de los
desempeños en su
práctica pedagógica.
reflexivas para
mejorar el
desempeño
docente
Docente
fortaleza
Docentes multimedia
PPT de los
principales
aspectos
pedagógicos a
mejorar
PPT de
propuestas de
mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
Gestionar C1: Implementación de 02 talleres Directora Directora Proyector X X
espacios de taller sobre la acerca de la Docentes multimedia
participación e importancia de apoyar e importancia de Padres y PPT
involucramiento
de la comunidad
educativa sobre
los aprendizajes
en comprensión
lectora.
involucrarse en el
aprendizaje de la
comprensión lectora
como meta institucional.
C2: Realización de
reuniones reflexivas con
la comunidad educativa
a fin de involucrarlos en
los aprendizajes de los
estudiantes.
apoyar e
involucrarse en
el aprendizaje de
la comprensión
lectora.
02 reuniones
reflexivas
acercan de
apoyar e
involucrarse en
el aprendizaje de
la comprensión
lectora.
Directora
Docentes
madres de
familia
Directora
Docentes
Padres y
madres de
familia
Plumones
Papelotes
Proyector X X
multimedia
PPT
Videos
Separatas
Plumones
Papelotes
Fuente: Elaboración propia.
Se considera las fuentes de financiamiento para las diversas acciones a implementar en el
diseño del plan de acción:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de Costo
financiamiento
A1: Implementación de talleres Proyector multimedia Aliados estratégicos 140.00
pedagógicos sobre las rutas de PPT con convenio y
aprendizaje y la planificación curricular CNEB presupuesto
para fortalecer la labor pedagógica de los Rutas de aprendizaje
docentes. Plumones
Papelotes
A2: Realización de trabajos colegiados Proyector multimedia Gestión del directivo 40.00
para abordar en CPA sobre las practicas PPT de las rutas de
del uso de las rutas de aprendizaje y la aprendizaje y la planificación
planificación curricular. curricular Plumones
Papelotes
B1: Ejecución de trabajos colegiados Proyector multimedia Gestión del directivo 40.00
acerca de la práctica pedagógica a fin de PPT
mejorar su formación en servicio. Plumones
Papelotes
B2: Ejecución de reuniones reflexivas Proyector multimedia Recursos propios 50.00
acerca de los desempeños en su práctica PPT de los principales
pedagógica. aspectos pedagógicos a
mejorar
PPT de propuestas de
mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
C1: Implementación de taller sobre la Proyector multimedia Recursos propios 45.00
importancia de apoyar e involucrarse en el PPT
aprendizaje de la comprensión lectora Plumones
como meta institucional. Papelotes
C2: Realización de reuniones reflexivas Proyector multimedia Recursos de APAFA 78.00
con la comunidad educativa a fin de PPT
involucrarlos en los aprendizajes de los Videos
estudiantes. Separatas
Plumones
Papelotes
TOTAL 353.00
Fuente: Elaboración propia.
19
La matriz presenta las fuentes de verificación, niveles de logro y aportes ante dificultades:
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Aportes y/o
Reformular
Acciones
organizadas
según dimensión
A1: Implementación
de talleres
pedagógicos sobre
las rutas de
aprendizaje y la
planificación
curricular para
fortalecer la labor
pedagógica de los
docentes.
A2: Realización de
trabajos colegiados
para abordar en CPA sobre las practicas
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Responsables Periodicidad
Director
Marzo -
noviembre
Marzo -
dificultades
según el
nivel de
logro
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
del uso de las rutas
de aprendizaje y la
planificación
curricular.
B1: Ejecución de
trabajos colegiados
acerca de la práctica
pedagógica a fin de
mejorar su
formación en
servicio.
B2: Ejecución de
reuniones reflexivas
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Ficha de
observación
Director
Director
noviembre
Marzo -
noviembre
acerca de los
desempeños en su
práctica pedagógica.
C1: Implementación
de taller sobre la
importancia de
apoyar e
Lista de
asistencia
Fotografías
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Director Marzo -
noviembre
Marzo - involucrarse en el
aprendizaje de la
comprensión lectora
como meta
institucional.
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Director noviembre
C2: Realización de
reuniones reflexivas
Ficha de
observación Director
Marzo -
noviembre
20
con la comunidad
educativa a fin de
involucrarlos en los
aprendizajes de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Lista de
asistencia
Fotografías
Acta
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
El plan de monitoreo y acompañamiento docente, se debe de plantear estrategias
pertinentes como la visita en el aula como propuesta de este nuevo enfoque de la gestión
pedagógica que plantea que el directivo el líder pedagógico que debe de buscar la mejora
de la práctica docente en el aula, debe de desarrollar acciones inmediatas que permitan
afrontar el problema para garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
En la dimensión gestión curricular se debe de fomentar las actividades académicas
como los talleres de actualización docente en las comunidades profesionales de
aprendizaje, fortalecen el desempeño docente, que les facilitara realizar un buen desarrollo
de los procesos de enseñanza – aprendizaje para el logro de capacidades en los
estudiantes.
Una buena participación y convivencia escolar con actividades innovadoras
generará una mejora en la gestión pedagógica, con un programa sistemático, coordinado,
coherente y eficiente de acciones con fines educativos, en relación a las necesidades que
tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula se logra mejorar el
aprendizaje de los estudiantes
22
Referencias Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana. (Versión electrónica). Revista electrónica
perspectivas, 10, 81 – 146.
Bolaños, E., Cabrera, C. y Olave, M. (2007). La Sensibilización Como Estrategia Para el
Desarrollo. Estudio de Caso Sobre los Proyectos de Trabajo Infantil en la
Organización Internacional del Trabajo (OIT) María del Socorro Olave Berney Lima.
Pontificia Universidad Católica del Perú Escuela.
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(Eduprensa). Recuperado de: http://eduprensa.com/la-practica-reflexiva-nuevo-
modelo-formacion-docente/
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de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/136668/TESIS%20PILAR%20GU
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Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión electrónica).
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1, 65 – 83.
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
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Ministerio de Educación (2014). Marco del buen despeño directivo. Lima
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
IIEE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS.
Robinnson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types”. (Versión electrónica). Educational
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Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en
el primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de
Apacilagua, Choluteca. (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategia-didactica-
para-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-del-
instituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca/
23
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo: Árbol de problema
Enseñanza y aprendizaje
tradicional de poca demanda
cognitiva en la planificación en
las sesiones de aprendizaje
Desempeño docente y su
práctica Pedagógica
deficiente
Limitado nivel de los logros de aprendizaje en
los estudiantes
EFECTOS
PROBLEMA
“Inadecuado manejo de las herramientas Pedagógicas por los docentes en comprensión de lectura para el
logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 36047 de San José de Belén – Huancavelica”
CAUSAS
Limitado conocimiento de las
Rutas de Aprendizaje para la
Planificación Curricular
Escasa preocupación de los docentes en
mejorar su formación en servicio
Poca participación de la
comunidad educativa en relación
al logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo: Árbol de objetivos
Buen nivel de desempeño
docente en el desarrollo de los
procesos pedagógicos
Cumplimiento de objetivos y
metas propuestas para el logro
de los aprendizajes
La planificación curricular guarda
relación con la ejecución de los
procesos pedagógicos y didácticos.
FINES
Mejorar el manejo de las herramientas Pedagógicas en comprensión de lectora para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36047 de San José de Belén.
MEDIOS
Implementar espacios de interaprendizaje
sobre las rutas de aprendizaje para la
planificación curricular
Ejecutar acompañamientos
pedagógicos grupales a los
docentes
Gestionar espacios de participación
e involucramiento de la comunidad
educativa sobre los aprendizajes en
comprensión lectora
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo: Mapa de procesos que involucra sus alternativas
Anexo: Matriz de coherencia
Problema
Inadecuado manejo de las herramientas Pedagógicas por los docentes en
comprensión de lectura para el logro de los aprendizajes en la Institución
Educativa N° 36047 de San José de Belén – Huancavelica
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el manejo de las herramientas Pedagógicas en comprensión de
lectora para el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36047
de San José de Belén.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Limitado conocimiento de las
Rutas de Aprendizaje para la
Planificación Curricular
E1: Enseñanza y aprendizaje
tradicional de poca demanda
cognitiva en la planificación en las
sesiones de aprendizaje
OE 1: Implementar espacios de
interaprendizaje sobre las rutas de
aprendizaje para la planificación
curricular
E1: Implementación de talleres pedagógicos sobre
las rutas de aprendizaje y la planificación curricular
para fortalecer la labor pedagógica de los docentes.
C2:. Escasa preocupación de los
docentes en mejorar su formación
en servicio
E2: Desempeño docente y su
práctica Pedagógica deficiente.
OE 2: Ejecutar acompañamientos
pedagógicos grupales a los docentes
E2: Ejecución de trabajos colegiados acerca de la
práctica pedagógica a fin de mejorar su formación
en servicio
C3: Poca participación de la
comunidad educativa en relación
al logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
E3: Limitado nivel de los logros de
aprendizaje en los estudiantes
OE 3: Gestionar espacios de
participación e involucramiento de la
comunidad educativa sobre los
aprendizajes en comprensión lectora.
E3: Realización de reuniones reflexivas con la
comunidad educativa a fin de involucrarlos en los
aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo: Evidencias fotográficas
Elaborando el listado de problemas de la Institución Educativa
Soporte en gestión escolar por parte del Minedu – USIL
