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LA EDUCACIÓN

EN COREA DEL

SUR

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ÍNDICE

-Introducción-justificación……………………………………………………..4

1-El sistema educativo en Corea del Sur……………………………………5

2- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema

educativo de Corea del Sur……………………………………………………9

3-La posible implantación de los `` Engkey´´ en España…………………16

-Conclusión…………………………………………………………………….19

-Webgrafía……………………………………………………………………...21

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INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

El sistema educativo elegido para la realización de este trabajo es el vigente en

Corea del Sur.Dicho país se encuentra situado en el noreste de Asia; en su

zona septentrional limita con Corea del Norte, al este con el mar de Japón, y al

sureste y sur con el estrecho de Corea y al oeste por el mar Amarillo.

El país objeto de estudio ha sido motivo de elección debido al gran cambio que

ha experimentado a lo largo del último medio siglo. En los años 60, este país se

dedicaba esencialmente a la agricultura y comercio interior, esto le convertía en

un país de los más pobres del mundo. A partir de la década de los 70, el mismo

apostó por la apertura al mercado exterior ganando importancia la industria en

detrimento de la agricultura. Sin embargo, fue en los 80 cuando surgió una

tendencia hacia el mundo de la innovación, principalmente las nuevas

tecnologías instalándose así grandes conglomerados de empresas (“chaebol”).

A raíz de la crisis asiática de 1997 se plantean una serie de reformas fiscales

que mejoran la estabilidad del país, incentivando así la llegada de empresas

privadas.

El punto de inflexión fue el paso de ser una colonia japonesa a un país

independiente bajo la supervisión de Rusia y EEUU. A partir de ahí, la antigua

Corea terminó dividiéndose en las dos actuales. En 1948 se creó la Primera

República de Corea del Sur con un presidente con carácter dictatorial. De aquí

en adelante, se sucedieron distintas Repúblicas intercaladas con varios golpes

militares hasta la actual Sexta República Representativa.

Y en último lugar, cabe destacar el cambio que sufrió el sistema educativo

debido a la apuesta por un mayor apoyo a la educación y la formación de

profesionales de alta cualificación superando en este aspecto a España.

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1. EL SISTEMA EDUCATIVO EN COREA

DEL SUR

La palabra educar proviene del latín educāre. Con ello se refiere a ``guiar´´ la

conducta. Según la RAE, en una de sus acepciones dice tratarse de

``Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del

joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc... ´´. Sin embargo,

además, hemos de añadir a ello el desarrollo de las capacidades físicas.

Para ello es necesario organizarlo a través del sistema educativo.Esta

organización se lleva a cabo a través de servicios y acciones educativas

controladas por el Estado.

Corea del Sur se hallaba en un profundo estado de gran analfabetismo hace

unos 60 años, previo a la liberación de Japón y ya a partir de la década de los

50 comenzaría el auge coreano. Con ello, ha conseguido ocupar un alto rango

en la OCDE. De este modo, el país se consiguió reconstruir social y

económicamente a través de la educación en el período posterior a la guerra.

Según muestra un estudio realizado, que ocupa lugar en el diario ABC, el 98%

de los estudiantes finaliza los estudios de la Educación Secundaria y un 60%

los estudios universitarios.

En lo que se refiere a la jornada escolar, es necesario destacar las seis o siete

horas de clase que los coreanos pasan en la escuela. Además, emplean más

de cuatro o cinco horas en clases privadas. A ello hay que sumarle el trabajo

personal.

Sin embargo, no hemos de quitar importancia a las dieciséis horas más que

pasan los estudiantes coreanos estudiando con respecto a la media de la

OCDE.

No es extraño, pues, que de ello obtengamos consecuencias negativas. El

estrés y la gran lucha competitiva son los principales causantes del alto grado

de suicidios.

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En lo referente al lugar que ocupa en la OCDE es necesario señalar que este

ocupa el sexto.Su lema es: “Si eres el primero en la clase, lo serás en la vida”.

El 7% del PIB se destina a la educación. Se les permite a los estudiantes

estudiar en Estados Unidos, China o Europa.

Existe un gran respeto hacia la figura del profesor. Por ello, están altamente

valorados y remunerados. Así, se realizan evaluaciones anuales en las que

participan estudiantes y familias.

Otro de los temas es: “Si no eres el mejor, no eres bueno en nada”.

En lo referente a la organización escolar, podemos encontrar a diferencia de

España, la división del curso en dos semestres. El primero de ellos comienza a

principios de marzo y tiene su final a finales de julio. El segundo comienza a

finales de agosto y termina a mediados de febrero.

Este país es el que más oferta de centros educativos dispone y además, es

uno de los países más elegidos por los estudiantes debido a su cultura, sistema

educativo y oferta de becas.

Corea del Sur ha pasado a lo largo de su historia por diversas Repúblicas

interrumpidas por golpes militares, por lo que sería fácil para muchos de

nosotros deducir que las leyes educativas han cambiado con mucha

frecuencia. No obstante y en contra de lo que podamos pensar, la ley educativa

vigente actualmente en este país proviene del año 1968, con la llamada Ley de

Educación Nacional. En ella se reconocía la necesidad de una reforma

educativa basada en el sentimiento patriótico. Desde entonces, se ha

mantenido la misma ley con diversas reformas para adaptarla a las nuevas

necesidades del mundo y la sociedad.

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La estructura del sistema educativo en Corea del Sur es el siguiente:

Escuela elemental - ElementarySchool

Anterior a la escuela elemental, los niños pueden acudir a la guardería. Esta

tiene lugar de los tres a los cinco años y es opcional. A los cinco pueden

comenzar la escuela elemental, aunque normalmente se comienza a los siete

años. Allí están hasta la edad de doce años. Ésta es obligatoria y se puede

cursar en un centro tanto público como privado.

Maternal

Tiene lugar de los seis a los siete años y no es obligatoria.

Escuela primaria - MiddleSchool

Tras la escuela elemental, a los 13 años, los niños pasan a la primaria. Para

acceder a esta, los mismos han de realizar un examen de acceso. Finaliza a

los quince años y es gratuita.

Esta educación es dividida en nueve temas; educación moral, lenguaje

coreano, estudios sociales, matemáticos, ciencia, educación física, música,

artes finos y artes prácticos.

Del mismo modo que la elemental, puede realizarse en centros públicos o

privados.

Los niños pueden pasar de un año al siguiente sin que sea necesaria la

realización de exámenes finales.

High School- El Liceo escolar

Entre los dieciséis y los dieciocho años, los alumnos pasan al High School.

Aquí, los alumnos han de escoger una de las diferentes ramas que se ofrecen

como son la relacionada con los negocios, lenguas extranjeras, educación

física y ciencias.

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Por la mañana dan clases normales, y, por la tarde, cursos

permanentes.Asisten a clase desde las 7:00 hasta las 22:00.

Junior College

Este periodo abarca dos o tres años. En ella, los alumnos se especializan en

temas como la agricultura, pesca, enfermería, ciencias de la salud, relaciones

sociales o educación física. En este periodo los alumnos suelen estudiar

mayormente en centros privados y tras la finalización de estos estudios, se

llevan a cabo una serie de prácticas.

Universidad

La mayoría de las universidades son privadas e imparten en cada universidad

24 temas cada semestre.

Postgrado

Existen dos opciones tras haber conseguido el título universitario. La primera,

es continuar con MA Degree, y después, el PHDegree. El primero de ellos tiene

una duración de 2 ó 3 años y el segundo, de 2 a 4 años.

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2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE COREA DEL SUR

A través de las tecnologías de la información y la comunicación se puede

transmitir información. Los principales medios son la informática, internet y

telecomunicaciones.

Lo más sorprendente del sistema educativo surcoreano es que, aun a pesar del

escaso gasto fiscal que se realiza en él, se trata de uno de los más avanzados

en materia tecnológica de todo el mundo.

En este sistema, la educación secundaria se divide en dos ramas: la

académica y la profesional. Mientras que una está pensada para continuar los

estudios en la universidad, la otra se especializa en preparar a los alumnos

para los institutos técnicos y trabajar con eficiencia cuando terminen allí.

La educación superior se puede dividir en cuatro categorías: la universidad, la

universidad de profesores, las universidades teológicas y los seminarios y

educación por correspondencia o a distancia.

El Ministerio de Educación surcoreano es el encargado de las políticas y

administraciones de la educación pública en general, de forma que regula las

operaciones e inscripciones de los centros, al igual que las tarifas, currículos y

contratación. Las Autoridades de Educación Local funcionan en sus provincias

y municipios con una cierta independencia del gobierno central, y administran

los recursos y el funcionamiento de las escuelas de forma más específica.

Desde 1995, el gobierno surcoreano ha buscado renovar su actual “cultura de

la educación” para aligerar un poco su ritmo frenético y su exceso de

competitividad, actuando con tres políticas:

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- Un cambio en la regulación del sistema para permitir más flexibilidad y

creatividad a los centros y los profesores. Esto se realizó mediante el

financiamiento del profesorado según sus funciones, la desaparición de las

inspecciones directas del Ministerio y su reemplazo por evaluaciones por

evaluaciones profesionales y de los padres y la comunidad en general.

- Se reformó el currículo para permitir una mayor flexibilidad y diversificación,

con un mayor número de ramas, especializaciones y materias para reducir

carga lectiva innecesaria. Tres de los pilares de este enfoque actual de

educación son: las lenguas extranjeras, las habilidades interpersonales y el

conocimiento de las tecnologías de la información. Se le da una mayor

importancia al conocimiento y experiencia práctica, a las escuelas técnicas y

sus profesores, y al conocimiento especializado.

- Las TIC se integran en el sistema educativo con la mayor rapidez posible

desde un reconocimiento de las TIC como competencia hasta su inversión

dentro de las escuelas. Se ha desarrollado un sistema de administración de

información escolar (SMIS) y se valora más a los profesores especializados en

TIC. Con diversas regulaciones, las TIC comenzaron a implantarse de manera

progresiva en las aulas y se estableció el KERIS (KoreanEducation and

ResearchInformationSystem).

La implementación de las TIC en las clases siguió tres pasos: implementarlas

en la infraestructura partiendo de los profesores, desarrollando contenidos e

integrando la EDS (EducationalBRoadcastingSystem) para dar clases por

internet entre otras cosas y establecer el “Life Long LearningSociety”, un

programa diseñado para integrar a los coreanos en una educación continua

más allá de estudios universitarios.

Por supuesto, son las clases lo que más ha cambiado este nuevo enfoque

educativo basado en las TIC. Los libros de texto digitales, gracias a las Tablet

PC, son una de las novedades más significativas permitiendo trabajar sobre

ellas como si de un cuaderno se tratara.

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Esto no quiere decir que los programas antiguos se hayan olvidado, sino que

más bien se han modernizado. Un ejemplo de esto es el Air &Correspondence

High School (ACHS) mediante el cual se podía impartir clases a alumnos

mediante correo a distancia y que ahora puede realizarse por internet, incluso

mejorado gracias a nuevos sistemas de evaluaciones, calificaciones y

asistencias. Ir a clase de esta forma aunque sea físicamente imposible se

convierte en una realidad prácticamente tan eficaz como la asistencia en sí

misma.

Hay muchos otros programas implicados en la educación surcoreana, como el

E-life Long Education Center para el aprendizaje tras la universidad, el E-

teaching and E-learningSupportSystem que regula la educación en las

escuelas mediante EDUNET, el NationalEducationInformationSystem para

integrar la información del país en la educación, el Cyber E-learning Home

System encargado de facilitar a cualquier familia surcoreana la educación

mediante las TIC y el EducationalBroadcastingSystem que facilita la

transmisión de clases por televisión e internet.

A partir de los años 80 se intentó reformar la educación mediante la

introducción de las TIC. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología juega

un papel de real importancia con respecto a este aspecto. De este modo, con el

e-learning se pretende construir una comunidad educativa de aprendizaje

online.

Con ello se pretende que el alumno no aprenda a través de la acción directa

del maestro a través de sus explicaciones, sino que una vez que cuente con las

herramientas necesarias, sea capaz de organizarse y gestionarlo por sí mismo.

El simple hecho del empleo de las TIC no supone una máxima seguridad de

eficacia, sino que para ello es necesario contar además con agentes

educativos que se encuentren en el mundo de las TIC y promover

competencias y destrezas entre los alumnos, profesores…

En mayo de 1995 se presentó una nueva reforma educativa que apostaba por

una educación abierta orientada hacia las necesidades individuales, y una

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educación especializada y diversificada basada en el principio de autonomía y

la responsabilidad del individuo. (Jeong Won Kim, 2004). Con todo ello

comenzó la base de lo que sería el séptimo currículum nacional cuyo objetivo

fue impulsar la sociedad del conocimiento en las instituciones escolares. Desde

ese mismo momento toman una mayor importancia las TIC en los planes de

estudio y en el currículum.

En los años 90 aparece la Ley para la Promoción de las TIC , concretada en

julio de 1996 en el I Plan de Adaptación de la Educación a la Sociedad de la

Información. De este modo, cuatro años más tarde se establece el II Plan de

Adaptación de la Educación a las TIC. Este currículum fue aprobado el 30 de

diciembre de 2007. Este primero fue aplicado a la educación primaria, hasta

que en el año 2000 pasó también a la secundaria. Finalmente en 2004 llegó a

todos los niveles y etapas educativas.

Desarrollo de proyectos educativos con TIC en la etapa obligatoria de la

educación coreana.

Las iniciativas innovadoras llevadas a cabo por el gobierno son:

-Proyecto EBS (Education Broadcasting System).Salió a la luz gracias al

MOE&HRD el 1 de abril de 2004 para erradicar las diferencias educativas de

los estudiantes. Este proyecto cuenta con una infraestructura que incluye

servicios de televisión, radio, Internet que sirve para la preparación del alumno

al examen de acceso a la universidad ( CSAT). Así podríamos contar con un

nuevo método de enseñanza, es lo que se conoce como educación online.

-Edunet: Centro Nacional de Enseñanza/ aprendizaje online.

Se trata de un servicio de atención educativa que ofrece información a

cualquier ciudadano sobre temas educativos a través de un sistema de

educación online. Con ello se consigue facilitar el intercambio de experiencias

educativas e información ya sea entre alumnos o profesores, del mismo o

distinto país. Además, estos últimos pueden intercambiar materiales o recursos

educativos.

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-El sistema de aprendizaje Cyber Home (CHLS)

Este sistema se lleva a cabo principalmente en la educación primaria y

secundaria. Tiene como principal objetivo la mejora de la calidad de la

educación pública y la reducción de gastos de las tutorías privadas.

Los cuatro sistemas de aprendizaje principales en el CHLS son:

-Servicio online donde se cuenta con los contenidos de aprendizaje que

proporcionan EBS, KERIS y KICE.

-Servicio de aptitud ciber docente, donde se autoevalúan las capacidades del

alumnado.

-Servicio de asesoramiento que cuenta con un ciber profesor que se encarga

de dar respuestas a las preguntas que los alumnos le plantean.

-Servicio de asignación de un profesor a un grupo de alumnos para la

ciberclase.

El grado de eficacia de este es en primer lugar para la educación básica, la

secundaria obligatoria y por último, la educación secundaria superior. Esto se

debe a los recursos animados que éste posee.

Con ello podemos concluir que las familias con un mayor nivel de ingresos y

por tanto, un mayor acceso a las TIC suele obtener unos resultados más

satisfactorios.

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De este modo, los alumnos que se desenvuelven bien en este ámbito suelen

ser alumnos más autónomos y que desarrollan competencias que otros

alumnos no lo hacen. Esto es resultado de que los mismos se sientan más

motivados y satisfechos.

Por último, hemos de destacar algunas de sus ventajas referentes al ámbito

educativo como son:

-Instantaneidad:

El empleo de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen una

gran cualidad como su inmediatez. Mientras un maestro puede tardar unos días

en asistir al aula debido a una enfermedad o motivos personales, uno de estos

robots es capaz de incorporarse inmediatamente a la misma sin ningún tipo de

problema.

-Gran calidad de imagen y sonido:

El gran desarrollo en el ámbito tecnológico ha hecho que la calidad de imagen

y sonido sea alta, tal es así que puede emitir sonidos con un volumen y claridad

tales como los emitidos por los seres humanos. La imagen escenifica el rostro

del maestro a alta definición el cual se muestra nítidamente en la pantalla.

-Automatización:

El empleo de robots y otros elementos pertenecientes al actual mundo de las

TIC hace que la tarea de los mismos sea automática.

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-Motivación:

El empleo de las TIC genera en los alumnos una actitud de gran motivación. En

primer lugar, debido a la innovación y no empleo de métodos clásicos. Por otro

lado, debido a la gran facilidad que ofrecen los mismos. A ello se une el

dinamismo que éstos ofrecen. Por otra parte, uno de los puntos importantes

que éstos ofrecen es el enorme atractivo, lo que hace que los niños lo tomen

como actividades lúdicas, divertidas y participativas.

En lo referente a los inconvenientes podemos encontrar:

-Las relaciones interpersonales se vuelven rígidas.

Este inconveniente podemos observarlo en mayor medida en el empleo de

robots. Se debe a la falta de interacción social entre sujetos, como puede ser

entre el alumno y maestro o entre los propios alumnos. Sin embargo, puede

que el niño muestre una mayor iniciativa para preguntar al maestro debido a

que no se encontraría tan incómodo.

-El precio de los equipos.

Se necesita una gran inversión de capital en estos equipos tecnológicos. En el

caso del empleo de robots hemos de tener en cuenta que tanto la compra de

estos equipos como el contrato a maestros para que lo dirijan supone gastos.

-El deterioro de los robots.

Aunque los avances tecnológicos tienen ventajas, uno de los inconvenientes

más destacados es el deterioro de los mismos. Esto se puede solucionar

reparándolo, pero es obvio que con el tiempo los mismos pierden propiedades

y su trabajo no es tan efectivo. Además pueden tener defectos de fábrica y

fallos técnicos.

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3- LA POSIBLE IMPLANTACIÓN DE LOS

“ENGKEY” EN ESPAÑA

Como ya hemos visto, el uso de las TICs en el sistema educativo mediante los

Engeys puede ser muy beneficioso para las clases y la enseñanza. Esta

práctica podría traerse a España, pero antes de ello tenemos que analizar si

sería posible implantarlo aquí y si tendría las mismas consecuencias

beneficiosas sobre nuestro sistema.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) Española del 2006, siguiendo el modelo

de la UNESCO y la Unión Europea, hace mención especial al uso de las TIC

como refuerzo general en todas las asignaturas. El acceso a Internet, y el uso

de imágenes, sonidos y vídeos son muy útiles para complementar el

aprendizaje. Por esto, la ley intenta sumar importancia a la asignatura de

Informática, siempre que ésta no conforme tener que desplazar a otros

maestros, retirarles horas o tener que despedirlos. La LOE establece como uno

de los objetivos principales de la educación la garantía del acceso de todos a

las tecnologías de la información y la comunicación. Recoge la utilización

responsable de estas tecnologías como principio pedagógico y como objetivo

educativo y la necesidad de que los centros cuenten con la infraestructura

necesaria para promover la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, así como la necesaria formación del profesorado en este campo.

Por eso, aunque las leyes no especifican nada en contra a estas tecnologías,

sino que de hecho las promueven, hay muchos contras en la implantación de

las innovaciones que estudiamos.

Uno de los principales motivos por los que no se podría llevar cabo la

implantación de estos robots en España sería la gran inversión económica que

éstos conllevarían. Actualmente, la situación económica española no propicia

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las inversiones de esta magnitud, ytampoco parece ser viable en los años

venideros.

Asimismo, encontramos que el desarrollo de la tecnología aquí en España está

muy atrasado con respecto a países punteros como los asiáticos, y que tal

panorama no tiene muchas vistas a mejorar. Este punto está muy relacionado

con el económico, explicado antes, ya que la implantación de los EngKeys no

resulta tan sólo un gasto de dinero muy considerable en sí misma, sino que la

propia investigación supone una larga y costosa inversión que, por el momento,

ni el Estado ni el propio pueblo español parecen dispuestos a realizar.

Además de estos inconvenientes, no debemos olvidar que nuestra cultura,

especialmente la educativa, es diametralmente opuesta a la surcoreana. En el

país asiático, los profesores gozan de un respeto y una posición social con la

que los maestros españoles tan sólo pueden soñar. Esto también se ve

reflejado en las aulas, donde el profesor es tenido como una persona muy

superior por los alumnos. En España, no obstante, la creciente falta de respeto

de los jóvenes hacia los profesores y el material de trabajo puede ocasionar

que los niños no tomen en serio a los robots o los usen para jugar en vez de

para atender.

Otro tema que ha levantado muchas inquietudes es que, en el futuro, los robots

puedan reemplazar a los profesores al ser más baratos de mantener a la larga

y más fáciles de controlar. Por ahora, los propios robots no son autómatas, sino

que un profesor extranjero los controla. Esto, aunque no suponga la

destrucción de puestos de trabajo, sí puede desembocar en la contratación de

profesores extranjeros más baratos, en detrimento de los autóctonos. Estas

quejas por parte del profesorado son, actualmente, menos notables en Corea

del Sur, debido a la ya mencionada cultura que aún hoy relaciona la buena

educación con el desarrollo del país. En esta línea, muchos maestros están

dispuestos a tener que buscarse un nuevo futuro profesional si eso conlleva el

avance del país, económica y culturalmente. En España, no obstante,

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ostentamos una cultura de individualismo y competitividad muy fuerte, en la

que no nos vemos capaces de perder nuestro puesto de trabajo aunque esto

conlleve la mejoría del país, sin mencionar que aquí no está ni de lejos tan

arraigadoel sentido patriótico de los surcoreanos ni la visión de que al elevar la

educación de los niños elevaremos el nivel de nuestra economía.

Por último, relacionado con la cultura educativa española, también hay que

mencionar la todavía persistente reticencia de muchos profesores,

especialmente los más antiguos y tradicionales, a incorporarse a las nuevas

tecnologías en favor de los métodos clásicos de enseñanza. Este rechazo

también se refleja en algunas familias y padres. La implantación de una

tecnología tan novedosa como el uso de robots en las clases en vez de

profesores se encontrará, sin duda alguna, con una oposición notable por parte

de la propia sociedad.

No podemos olvidarnos de que el uso de los Engkeys todavía está en proceso

de pruebas en Corea del Sur y que, a pesar de los buenos resultados iniciales

en los estudiantes, todavía se necesita recoger muchos datos y realizar más

períodos de prueba para confirmar que sea completamente positiva en la

sociedad. Implantar una tecnología es fase de experimentación quizás no sea

la mejor de las ideas.

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CONCLUSIÓN En primer lugar, estamos convencidos de haber hecho una buena elección al

elegir Corea del Sur como país para la realización de este trabajo. Por una

parte, esto se debe a la gran diferencia que encontramos con España en el

contexto histórico, que ha influido notablemente en la educación, el tipo de

sociedad y la situación económica. Al comenzar con la realización de este

trabajo pensábamos que las diferencias serían grandes, pero no tan abismales

como realmente son.

Por otra parte cabe destacar que las principales diferencias que hemos

encontrado no se encuentran ubicadas en los puntos claves de nuestras

hipótesis iniciales. Por ejemplo, la suposición de que el principal cambio entre

la educación de España y Corea del Sur residía en la metodología en el ámbito

de la enseñanza. Además, teníamos la idea de que los maestros impartían

clase de manera más estricta que en las aulas españolas. Sin embargo, es

todo lo contrario, se ofrece una mayor libertad metodológica aunque es

importante destacar que estos alumnos son exigentes consigo mismos debido

a la sociedad que les rodea.

Además, nos ha sorprendido el hecho de que las clases no sean estrictamente

de contenido teórico, aunque sin embargo está muy fomentado el uso de las

nuevas tecnologías que les permite desarrollar el aprendizaje de forma más

lúdica. Además, este empleo tecnológico, en su opinión, hace que este proceso

de enseñanza tenga un mayor nivel de dinamización lo que les produce una

mayor motivación e interés por asistir a clase. Por tanto, su rendimiento

académico es mucho mayor que el de los niños españoles.

El dato más importante que nos ha impactado dentro de este sistema educativo

es la no integración de los aspectos emocionales a lo largo del curso escolar y

el desarrollo de la misma en el proceso de aprendizaje. Este es un punto

negativo a destacar, pues aunque se enseñe de una manera más lúdica, en

realidad puede que el niño emocionalmente no sea feliz, como ocurre en la

mayoría de los casos. Consideramos que la educación no ha de centrarse

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únicamente en los aspectos intelectuales o cognitivos, sino en otros como

pueden ser los sociales, afectivos, emocionales, físicos…

Además de que el desarrollo del niño se produzca en el ámbito escolar, se

produce también en otros lugares que consideramos muy importantes como es

la familia o la sociedad. No es sólo la presión que ejercen los maestros sobre

los niños sino que la familia es aun un mayor foco de presión. Sin embargo,

pensamos que el principal factor que influye en estos alumnos coreanos es la

sociedad en la que viven, que dedica la mayor parte del día al trabajo o a la

constante formación intelectual. Por tanto, si los niños toman como ejemplo el

de estos adultos, ya desde edades tempranas estarán influidos y estimulados

por sus familias a la realización de enormes esfuerzos.

En lo referido a la experiencia innovadora que hemos escogido, estamos

gratamente sorprendidos con los “Engkeys”, ya que pensamos que son una

buena opción para cubrir a los maestros mientras estos mismos se encuentran

ausentes ya sea debido a enfermedades o asuntos personales. Aunque por el

momento están en periodo de prueba e imparten las clases de inglés a los

niños, se están obteniendo resultados positivos. Nos ha sorprendido

enormemente que este país, al igual que España, tras la Segunda Guerra

Mundial quedase sumida en la pobreza, sin embargo, este país ha

evolucionado tanto económicamente como en el ámbito educativo y es

actualmente una de las principales potencias del mundo en educación y

tecnología punta.

Todo ello lo podemos ver reflejado en el novedoso material escolar como por

ejemplo, el empleo de las mochilas electrónicas en lugar de los libros. Éstas

permiten trabajar de diversos modos y de una forma más rápida tanto para el

maestro como para los alumnos.

Teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes desarrolladas en uno de los

apartados anteriores, a nosotros personalmente, nos habría gustado haber sido

educados con esta experiencia innovadora al menos en algunos aspectos

como es en asignaturas como el inglés, al igual que los niños coreanos.

21

WEBGRAFÍA

[En línea 13/10/13;

http://asiapacifico.bcn.cl/reportajes/corea_modelo_educativo_socio_futuro]

[En línea 13/10/13;

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FIGUEROA, Marcela: ``Corea del Sur y su modelo educativo de

excelencia´´, 24 horas. [En línea 14/10/13 ;http://www.24-horas.mx/corea-del-sur-y-su-modelo-educativo-de-excelencia/]

[ En línea 14/10/13;http://internacional.universia.net/asia-pacifico/corea-sur/sistema-educativo/estructura/]

ARRIZABALAGA,M ``Así ha escalado la educación de Corea del Sur al podio mundial´´, ABC [En línea 28/10/13; http://www.abc.es/20121020/familia-educacion/abci-escalado-educacion-corea-podio-201210161058.html]

SOPITAS ``Engkey, el robot que reemplazará a los profesores coreanos´´, Sopitas [En línea 1/12/13]

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ANTÓN, Francisco: El Ministerio de Educación y las Tics [En línea

1/1213;http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=

web&cd=4&ved=0CEUQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.astic.es%2Fsi

tes%2Fdefault%2Ffiles%2Farticulosboletic%2Fmonografico1_ministerio_d

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HjNcVxE9zZqDeEDxwfz9y_QKuLvw ]

22

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Educativa [En línea 2/12/13;

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/5672/0122008

3000061.pdf?sequence=1]

GARCÍA, Enrique: Las TIC en el debate educativo de la Ley Orgánica

de Educación. [ En línea

2/12/13;http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec

&page=article&op=view&path[]=179&path[]=169]

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf(se ha

consultado a lo largo de todo el trabajo).

23

Antonia Huertas Segoviano

Alberto Martín Bernardo

Yolanda Pérez- Cejuela

Fernando Villalobos Pérez

2ºA Grado en Educación Primaria.