Trabajo practico Nº1 Psicología del desarrollo

“Origen y constitución como ciencia”

1) Resumir brevemente los aportes de:

a) Darwin. Prayer (Europa), Hall (EE. UU.), Baldwin (EE. UU.),

Binet (Europa).

b) Freud, Vigotsky, Piaget.

c) Corrientes: conductista y gestáltica.

d) Werner, Wallon.

2) Modelos mecanicista, organísmico, contextual – dialectico de la psicología

evolutiva.

Describir principales representantes, concepción de sujeto,

concepción de desarrollo.

3) Confeccionar una recta histórica desde la antigüedad hasta la actualidad.

Desarrollo del trabajo

“Origen y constitución de la Psicología evolutiva como ciencia”

Introducción

En el esbozo del origen de la constitución de la psicología evolutiva como ciencia

podemos encontrar dos orientaciones que han guiado la formación del panorama

histórico. Por un lado encontramos la primera que podría decirse cultural; aquí se

acepta la importancia del contexto socio-cultural que acompaña y de alguna manera

determina las características de la psicología evolutiva. Cada época genera una imagen

distinta del niño y de su evolución.

Como cualquier ciencia la psicología evolutiva tiene principios explicativos propios

que crean una dinámica que no está limitada a las presiones o influencias sociales.

Por otro lado, la segunda orientación pone énfasis en la procedencia teórica y

epistemológica de los autores; a propósito de seguir de este modo la constitución de

las grandes perspectivas teóricas vigentes actualmente en psicología evolutiva.

En la historia de la psicología durante mucho tiempo hubo una corriente positivista y

reduccionista predominante. Esto generó la dificultad en la adopción de la psicología

evolutiva en su objeto de estudio y consecuencias metodológicas.

Aun cuando desde los años cincuenta viene dándose una crisis en lo que hace al

paradigma conductista en contraste con un énfasis en los procesos cognitivos

superiores (Estudio del psicólogo Valsiner 1985) no se considera el aspecto dinámico

de los procesos psicológicos ampliamente.

Esta dificultad característica fue una tendencia general hasta los siglos XVII-XVIII. El

desarrollo, entonces, era considerado por la mayoría de los autores como un

despliegue, no como construcción de formas nuevas, concepción estática y fixista del

mismo.

A lo largo del siglo XVIII diferentes autores desde ámbitos distintos de reflexión,

hacen posible la idea de continuidad temporal entre varias especies naturales (Aporte

de Darwin a principios del siglo XIX).

En forma paralela a esta idea de continuidad evolutiva de las especies, se va tallando el

cambio en la concepción individual de ser humano. También va cambiando la idea de

niño. Recordemos que hasta el siglo XVIII el niño es considerado un adulto en

miniatura, luego la infancia se confunde con la adolescencia en una diferenciación

tosca del adulto.

Muchas veces subyacen las arcaicas ideas de por ejemplo, Montaigne sobre que los

niños no poseen movimiento en el alma ni forma en el cuerpo; o la idea de Descartes

que sostiene a la infancia como error, o Gracián que comenta de la infancia como una

etapa imperfecta en todos sus aspectos. Pero el contradictorio Rousseau hace un gran

aporte.

Con su obra “Emilio” publicada en 1762. En ella expresa con gran habilidad y

coherencia una síntesis de las ideas sobre la infancia de sus antecesores. Así

contribuye a la creación de un movimiento de inters por la infancia que a la larga

provocaría los inicios del estudio sistemático del desarrollo infantil.

Este es el marco en el cual se desarrollan los grandes aportes de Darwin, Hall,

Prayer Baldwin y Binet al campo de la psicología del desarrollo.

Aportes de Charles Darwin, (Principios de XIX) sintetiza los aportes de Lamark y

Malthus en su “Origen de las especies”1859. Aporta el concepto de evolución, crucial

para la psicología evolutiva futura, como así también el de organización de los seres

vivos (organismos) los cuales deben ser estudiados como sistemas.

Aportes de Wilhem Preyer (1841-1897) Europa

En 1882 publica “Mind of the child” esta obra es desechada por Wundt ya que

considera que este estudio no garantiza las exigencias del control científico.

(Wertheimer 1985, p23).

Considerado por la mayoría de los autores como el origen del estudio científico del

niño, en esta obra realiza una minuciosa observación de su hijo en los tres primeros

años de su vida. De este modo se inicia un periodo que luego se desarrollaría

eficazmente con Guillaume en el área del lenguaje, Gesell en actividad motora, Piaget

con la inteligencia sensoriomotora.

Prayer insiste en la importancia de la herencia con motivo de explicar el carácter

secuencial en la conducta del niño pequeño con Hall, Galton y Gesell integra una

perspectiva en la que busca comprobar a través de observación minuciosa las

características del comportamiento y su desarrollo, etología.

Aportes de Stanley Hall (1844-1924) EE UU

Paralelamente a lo que ocurre con Prayer en Europa, se destaca en un ambiente de el

que hay un despertar socio-cultural por el bienestar infantil. La sociedad va a la

ciencia en busca de ayuda para la reconstrucción social.

Hall incentiva el interés por el estudio del niño y el adolescente, considerando el

método experimental de Wundt, la teoría psicoanalítica de Freud, el método de

observación de Prayer, la idea de Baldwin, Spencer y Haeckel que plantea que la

ontogénesis recapitula la filogénesis1. Junto a Prayer es considerado como unos de los

precursores de una perspectiva que se interesa por la observación minuciosa y por la

medida del comportamiento que evidencia las diferencias individuales planteando el

problema de su explicación según medio ambiente/herencia. Esto ha favorecido

instrumentos de observación, medida y diagnostico esenciales para la aplicación.

Jones Mark Baldwin (1861-1934) EE UU

Primer gran teórico del desarrollo individual y precursor del punto de vista genético en

psicología. Estando en Paris desde 1912, influye decisivamente en la psicología

evolutiva europea, aportando la perspectiva genética, la importancia de los principios

de organización biológica y de adaptación, organización del desarrollo en estadios,

aproximación cualitativa y anti reduccionista. Es notable que en Europa hubiera mayor

tendencia a aceptar sus ideas. De este modo llega a ser una gran influencia para Piaget.

Baldwin se constituye en el punto de partida de la perspectiva o aspecto que más ha

contribuido a modificar el estudio del desarrollo y a imponer el punto de vista en

estudio de cualquier proceso psicológico.

Baldwin presenta una visión unitaria y amplia del ser humano frente al estado de

fragmentación de la psicología evolutiva a partir de los años 30.

1 http://.www.e-torredebabel.com/psicologia/vocabulario/psicologia-vocabulario.htm

Contribuyo a popularizar una idea también formulada por Spencer y Hall, con su

propio matiz la ontogénesis como guía de la filogénesis.

Estrechó lazos entre epistemología y psicología cuando la tendencia consistía en

valorar los hechos empíricos más que las construcciones teóricas.

A pesar de la influencia de Baldwin, es un autor pocas veces citado y muy poco

reconocido. Casi ignorado en su país, sus ideas triunfaron veinte años más tarde con

Piaget y sus seguidores.

Aportes de Alfred Binet (1841-1911) Europa

Contribuye a la instauración de una tendencia teórica y experimental en el estudio del

niño, con dos rasgos fundamentales.

El primero: Este rasgo explica que su trabajo sea tan diferente del enfoque atomista de

la inteligencia que primaba en los trabajos de Castell o Gesell. Pone énfasis en el

estudio de los procesos superiores en continuidad con sus antecedentes intelectuales.

El segundo: Aproximación diferencial del funcionamiento intelectual. En 1905 Binet

junto a Simon crece la escala de evaluación cognitiva, lo cual aplica un avance

fundamental a la aproximación diferencial. Esta escala de Binet – Simon es aplicada a

la realidad americana por Terman. Binet entiende la inteligencia como un órgano,

como un sistema. Cuestiona la oposición herencia-ambiente para explicar las

diferencias en el funcionamiento intelectual. Para el la inteligencia no representa una

característica fija en el individuo y que la puntuación de una prueba puede mejorar con

entrenamiento.

Si bien no es tan conocido el aporte de Binet en la definición y estudio de la psicología

merece ser citada ya que aporta elementos decisivos en oposición al atomismo clásico:

el pensamiento es una acción que hay que estudiar en su dinamismo propio en relación

con la idea de adaptación.

Rechaza los análisis estáticos y descriptivos que se centran en los resultados del

funcionamiento intelectual (compuesto por imágenes), interesa saber su mecanismo.

Binet teniendo su concepción funcionalista (inteligencia como acción y adaptación)

está próximo a Clarepere, ve la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas. El

acto inteligente difiere de adaptaciones heredades o adquiridas (hábitos) que se aplican

(reflejos) a situaciones conocidas. Tanto Clerepede como Binet son clara influencia

para Piaget.

FREUD- VIGOTSKI- PIAGET

Aportes de Freud: (Juan Delval)

A comienzos del siglo XX, hace su gran aporte Sigmund Freud (1856-1939) Austria.

Freud tuvo una gran influencia sobre el desarrollo de la psicología evolutiva y

psicología en general, a lo largo de todo el siglo XX.

Desde su perspectiva, se destaca la importancia de las primeras experiencias del niño,

para el desarrollo de la personalidad en el adulto. Le dio coherencia a una idea por

entonces no aceptada por considerarla de importancia como lo es la influencia de las

experiencias tempranas en el desarrollo posterior. Si bien sus aportes específicos al

campo del desarrollo del niño son escasos, su método consiste en que los adultos sean

los que reconstruyen sus experiencias infantiles.

Aportes de Lev Vigotsky (1896-1934) Bielorusia

Antes de pasar a exponer los aportes de su obra, me tomo la libertad de hacer una breve apreciación personal sobre Lev Vigostky. Es admirable lo que este hombre hizo en tan poco tiempo, la genialidad de su carrera realizada en menos de los 38 años que tuvo para vivir, teniendo en cuenta que logro casarse y tener dos hijos además ¡Cuánto en tan poco tiempo!

Se aparta del método experimental clásico y cuantitativo, ya que no le permite el

análisis de los procesos psicológicos. Critica el paradigma E-R (estimulo-respuesta)

debido a que nos capaz de mostrar de mostrar la parte activa del sujeto.

En este análisis del proceso psicológico ofrece al sujeto condiciones estructurales y

guiadas en los que el experimentador ayuda para que el sujeto pueda construir nuevos

medios para lograr determinado fin. De este modo es posible el estudio de dicho

proceso.

Las relaciones interpersonales adquieren gran importancia en las teorías de Vigotsky,

con lo cual sus experimentos proponen la creación de un proceso dinámico de

enseñanza-aprendizaje. El sujeto cuenta con medios auxiliares propuestos por el

experimentador, con lo cual construye la solución al problema que se propone. Este

nuevo método recibe el nombre de “método de la doble estimulación”

En resumen aquí, el sujeto recibe un conjunto complejo de estímulos, unos propuestos

por el experimentador y otros que son pare de la situación experimental. El sujeto

ayudado por el experimentador y los medios auxiliares a su disposición, organiza y

utiliza los estímulos, transformándolos así en medios con los que podrá alcanzar un fin

determinado.

Aportes de Jean Piaget, nace en el mismo año que Vigotsky (1896-1980)

Piaget junto con Vigotsky constituyen con sus teorías un gran aporte a la comunidad

científica que las acepta y las asimila.

En Zúrich entra en contacto con el psicoanálisis, en Paris sigue enseñanzas de ciertos

filósofos franceses de esa época. Piaget continúa con el proyecto de Baldwin de

estudiar la génesis de las funciones psicológicas. Es sabido que Baldwin ejerce

influencia en la obra de J. Piaget. Con el estudio de la génesis de los conocimientos en

los niños pretende dar una fundamentación científica al problema de cómo se produce

el conocimiento científico. Esto mediante entrevistas a niños usando el “método

clínico”.

Según la óptica de Piaget, la inteligencia ocupa un papel central en los procesos

psíquicos, existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organización

biológica. Para Piaget, la inteligencia es una continua creación de formas que se

prolongan unas a otras, lo cual se busca en el aspecto funcional o de los contenidos del

conocimiento. El organismo es activo y a través de esto es que va construyendo sus

propias estructuras biológicas o mentales. Para poder establecer la continuidad entre el

desarrollo biológico y el psíquico, Piaget enuncia que se debe distinguir dos tipos de

herencia, la estructural y la general o funcional.

Toda conducta, expresa Piaget, es un proceso adaptativo que establece una interacción

entre el organismo y el medio. Piaget es poco lo que se dedica al tema de técnicas de

métodos, en su obra “La representación del mundo en el niño” (1973), unas de la

primeras, presenta el método clínico-critico.

En “El juicio y razonamiento en el niño” ed.1947, justifica algunos cambios de

método. Así defiende el interés por el análisis de las acciones que el sujeto efectúa

sobre un material, así como se centra en su dialogo con el experimentador.

Corriente Conductista

Su interés se enfoca en el estudio de la conducta manifiesta, lo que hace el organismo.

Estudia como a partir de las conductas con que nace, reflejos incondicionados, se

forman nuevas conductas por condicionamientos. El aprendizaje entonces, consiste en

el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son los mismos

en todos los animales. Partiendo de conductas simples se van conformando otras cada

vez más complejas por asociación entre ellas. Es algo que ocurre tanto en niños como

en adultos. El desarrollo, desde esta perspectiva, es un proceso cuantitativo de

formación de conductas cada vez más complejas, con lo cual no hay estudios en el

desarrollo.

Corriente Gestáltica

Según esta corriente, el sujeto para conocer recurre a estructuras que poseen una base

física y que se imponen por sus cualidades. Esas estructuras son totalidades complejas.

Las unidades simples son el producto de la descomposición de unidades complejas.

Las totalidades o Gestalten son comunes en todos los niveles de funcionamiento

cognitivo, lo cual lleva a que no haya una génesis ni estadíos del desarrollo.

Henry Wallon (1879-1952) Francia

Se lo ubica dentro de los psicólogos más importantes del siglo XX. Se opuso

violentamente a las concepciones de Piaget, lo acusaba de describir y no de explicar

los fenómenos psicológicos. Su teoría psicológica su ubica en la filosofía del

materialismo dialectico. Casi desconocido en EE.UU. importante en el afianzamiento

de la psicología evolutiva de Europa de mediados del siglo XX. Su perspectiva

cercana a la de Vigotsky, influyó en enfoques teóricos diversos pero no dejo una

escuela, de alguna manera tuvo un estilo aislado. Contrario a las simplificaciones,

enfrenta las contradicciones, ambigüedades y matices de la conducta. Sus planteos

generales, cercanos a los de la filosofía, su método cercano al de la observación, pero

sin control ni rigor explicitados; enemigo de todo tipo de sistematicidad o reducción.

Pone énfasis en la unidad de la persona. Para él, el método genético es la única forma

de estudiar el psiquismo. Su análisis se dirige al la evolución del psiquismo, del

individuo, de los organismos o especie. Tiene un énfasis en los orígenes (inteligencia,

carácter) lo cual lo distancia de Piaget. Rechaza las posturas metafísicas relacionadas

con la introspección. Defensor de la psicología científica. Para él, el desarrollo es un

cambio cualitativo. Los estadios que propone no son una descripción uniforme (como

la de Piaget) de distintas etapas del desarrollo. Esto se hace por discontinuidades,

conflictos, crisis y mutaciones, hay una función preponderante que es reemplazada por

otra del estadio siguiente. Critica el que no se respete la persona como unidad, ya que

hacen el análisis de aspectos aislados de la conducta. Igualmente critica la noción fija

del inconsciente de Freud. Lo social es un factor circunstancial para el hombre.

Complementariedad entre lo biológico y lo social. Fundamenta relación entre cuerpo y

psiquismo siguiendo su visión por 4 conceptos base: Emoción, movimiento, imitación

y lo social. Para él, el desarrollo es un cambio cualitativo. Propone estadíos como

impulsividad matriz, emocional, sensorio motor, personalismo, pensamiento

categorial, de la pubertad y adolescencia.

Heinz Werner (1890.1964) Austria

Pertenece a la misma corriente teórica que Leuvin cuyo modelo es organísmico, con

enfoque holista, que hace énfasis en los procesos del desarrollo. Es uno de los

primeros psicólogos europeos que aporta a la introducción en EE UU de un modelo de

desarrollo distinto al conductismo.

Ha influido notablemente en las formulaciones teóricas del desarrollo. La teoría

sistémica del desarrollo (Weiss – Bertalanffiz), cualquier desarrollo debe considerarse

como parte de un sistema en el que actúan diferentes factores de modo interactivo y

las concepciones gestálticas de la percepción y del pensamiento, son las bases que

sostienen su teoría. Su principio ortogenético aplicado al desarrollo produce una

diferencia sobre las diversas secuencias posibles de cambios y aquellas que puedan

considerarse desarrollos. El desarrollo es la progresión de un estado de cierta

indiferenciación, a otro de diferenciación e integración jerárquica. Se puede inferir en

esta formulación la influencia de un punto de vista biológico (embriológico), la cual

otorga dirección al desarrollo. Se acerca a formulaciones biológicas del desarrollo

como las de Piaget. Warner aporta su estudio s/ la formación del símbolo. Tiene un

enfoque sistémico que respeta la complejidad de las conductas, pero combina factores

cognitivos y afectivos. Su énfasis en los procesos ha otorgado relevancia y riqueza a

sus estudios.

El modelo mecanicista

Concibe al ser humano como maquina, su conducta puede explicarse como causalidad

eficiente, es decir que puede ser absolutamente predecible, sus conocimientos son la

suma de sus experiencias.

El desarrollo es la manifestación de un aumento de las experiencias, historia

cuantitativa. Sus manifestaciones mas complejas se pueden analizar y explicar por sus

componentes más sencillos. Esta noción de desarrollo es puramente descriptiva. Los

cambios evolutivos son el resultado de un proceso de aprendizaje y pueden producirse

con una adecuada experimentación y elección de los factores causales.

Las perspectivas teóricas de Bijou, Boers de Sears que giran en torno a las teorías del

aprendizaje son las que mejor representan esta corriente.

Los teóricos del procesamiento de la información tienen en su visión de desarrollo

muchos puntos que hacen a este modelo.

Próximo a una epistemología realista que pretende reducir los fenómenos observados a

principios fijos y materiales del entorno u orgánico.

El modelo organísmico

El sujeto o individuo es considerado como un organismo, activo y organizador. Sus

comportamientos no se reducen al análisis de sus componentes, es imposible la

predicción exacta en términos de causas eficientes. El desarrollo, es una construcción

que se define por un vector y se caracteriza por etapas cualitativamente diferentes, de

evidentes organizaciones estructurales diferentes.

Son representantes de este modelo, las teorías evolutivas como las de Freud, Werner,

Piaget.

Teorías próximas a una epistemología racionalista, que brindan explicaciones según

principios universales, normativos y dinámicos en lo que es de gran importancia la

interpretación.

Este modelo se presenta con la intención de mostrar lo incompatible e incombinable

con el mecanicismo, como así también lo imposible de integrar aspectos de teorías

pertenecientes a modelos diferentes. Otros representantes de este modelo son Reese y

Oberton quienes han tendido a olvidar un reduccionismo implícito en este modelo,

reducción del desarrollo psicológico al desarrollo biológico.

El modelo Contextual-Dialectico

Este modelo surge como alternativa a los dos modelos anteriores. Es sensible a la

cuestión del peligro de la reducción biológica. No subordina el desarrollo psicológico

al biológico. Da mayor importancia a los cambios situacionales más inmediatos y a los

cambios individuales y culturales que se realizan a largo plazo.

La existencia de una independencia entre todos los factores que inciden en el

desarrollo conduce al análisis dialéctico entre todos los factores, lo cual demuestra el

carácter multidireccional del desarrollo, sus cambios constitutivos se ven desde la

función adaptativa. Perspectiva del ciclo vital.

Se encuentran próximos a este modelo la teorías de Wallon y Vigotski. Igualmente no

llegan a explicar un desarrollo determinado.

Dado que no hay factores o mecanismos internos propios al desarrollo psicológico.

(Por ej: equilibración - Piaget) no se sabe de qué modo los factores extra psicológicos

inciden en la construcción de lo individual.

A continuación la histórica desde la antigüedad hasta la actualidad con los hitos

principales en el desarrollo de la psicología evolutiva.

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III)

Aristóteles – Platón

@ Preocupación por la buena marcha de la sociedad

@ Educación de los niños

1601 – 1628

Harold – Darío

@ Infancia y juventud de Luis XVIII

1728Cheselden

@ Sobre un niño ciego que recuperó la vista luego de una operación de cataratas.

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2)

1787Tiedeman

@ “Observaciones sobre el desarrollo de las facultades anímicas”

1801 – 1806

Itard

@ “Informe s/ Victor, el salvaje de Averyon”

1813Wardop

@ “Historia de James Mitchel”, ciego y sordomudo que recuperó la visión.

1833Feldman

@ Datos de 35 s/ comienzos de la marcha y del habla

1835Adolphe QueteletEmma Willard

@ “De l´home. Esai de Psique sociale” Intento de explicar sistemáticamente la estadística

@ “Observaciones sobre un niño durante su 1º año” Primeras observaciones en EE.UU.

1859Darwin

@ “El origen de las especies”

1870Taine

@ “De l´inteligence”

1872Darwin

@ “La expresión de las emociones en los animales y en el hombre”

1876Taine

@ “Nota sobre la adquisición del lenguaje en el niño y la especie humana”

1877Darwin

@ “Esbozo de biográfico de un bebé” (Inspirado en el trabajo de Taine)

1880Prayer

@ “Psychogenesis”

1882Prayer

@ “El alma del niño”

CO

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IÓ 1883S. Hall

@ “Los contenidos de las mentes infantiles”

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1887Ricci

@ “El arte en los niños”. Primer estudio del dibujo infantil.

1893Shim

@ “Notas sobre el desarrollo de un niño”.

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5 –

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1895Baldwin

@ “El desarrollo mental en el niño y en la raza”

1897Baldwin

@ “Interpretaciones sociales y éticas del desarrollo mental”

1900Freud

@ “Interpretación de los sueños”

1905FreudBinet – Simons

@ “3 Ensayos sobre teoría sexual”

@ “Test de inteligencia”

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1918Bühler

“Desarrollo espiritual en el niño”

1921Kollka

“Bases de la evolución psíquica”

1923Piaget

“El lenguaje y el pensamiento en los niños”

1925GessellWallon

“El crecimiento mental en el niño pre escolar”

“El niño turbulento”1926

Werner“Introducción a la psicología del desarrollo”

1934Vigotski

“Pensamiento y lenguaje”

1936Piaget

“El nacimiento de la inteligencia en el niño”

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1950 – Actualidad

@ Gran influencia de los trabajos de Piaget.

@ Psicología evolutiva trata de entender los grandes procesos del desarrollo.

@ En la psicología experimental surge la psicología cognitiva, corriente que se hace dominante, mantiene contacto con la psicología de Piaget.