UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERECTORADO ACADEMICA

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN INICIAL

INFLUENCIA DE LA MUSICA INFANTIL EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATICA PARTICULAR FATIMA DE FALCONIERI- NUEVO CHIMBOTE

PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

AUTORAS:

ALVA ESTRADA, Vanessa CHACON FRANCO, Jocelyn

CHIMBOTE, PERÙ

2011

PROYECTO DE INVESTIGACION

Palabras Clave

Tema:

Especialidad:

Objetivo:

Método:

GENERALIDADES

1. Título

Influencia de la música en el desarrollo infantil de los niños de 0 a 2 años de la

I.E.P. Fátima de Falconieri Nuevo Chimbote

2. Personal investigador

2.1. Alva Estrada Vanessa

Facultad de Educación y Humanidades

Escuela Profesional de Educación Inicial

1109100542

2.2. Chacón Franco Jocelyn

Facultad de Educación y Humanidades

Escuela Profesional de Educación Inicial

1109100651

3. Tipo de investigación

3.1. De acuerdo a la orientación

Es una investigación aplicada.

3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación:

La investigación se constará mediante la investigación Experimental.

4. Régimen de investigación

4.1.

5. Unidad académica a la que pertenece el proyecto

Facultad de Educación y Humanidades. Escuela profesional de Educación

6. Localidad e institución donde se ejecutará el proyecto de investigación

Localidad Distrito de Nuevo Chimbote

Institución Facultad de Educación y Humanidades

Institución Educativa Particular “Fátima de Falconieri”

7. Duración de la ejecución del proyecto

Inicio: 06-09-2011

Término: 22 de Diciembre del 2011

8. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación

12 horas semanales

9. Recursos disponibles

9.1. Personal investigador

Vanessa Alva Estrada

Jocelyn Chacón Franco

9.2. Materiales y equipos:

Computadora

Impresora

Anilladora

Material Impreso

Acceso de internet

Libros de consulta

10. Presupuesto

A- Bienes

NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD Precio

unitario

Precio total

0.1.Bienes Papel Bond A4

Libros

Plumones gruesos

CDS

Tóner de

Impresora

Cámara

fotográfica(personal

)

Grabadora

(personal)

2 millares

5 textos

2 cajas

20

1

S/. 3.00

S/.4.00

S/. 8.00

S/. 20.00

S/.6.00

S/. 2.00

S/. 4.00

S/. 10.00

SUB TOTAL

descripción unidad Precio unitario Precio total

0.2. Servicios Copias

Anillados

Empastados

Movilidad local

Revelados de

fotos

400

8

8

--

30

S/. 0.10

S/. 3.00

S/. 2.00

S/.40.00

S/. 1.50

S/. 1.00

SUB TOTAL

11. Financiamiento

11.1. Autofinanciado: El proyecto será financiado por los investigadores.

12. Tareas del equipo de investigación

Investigador 1

Vanessa Alva Estrada (Responsable).

Dirige monitorea y supervisa todo el proceso de investigación.

Organiza las mesas de trabajo con expertos.

Procesa la información con apoyo del experto en estadística.

Entrevista y suministra las encuestas

Investigador 2:

Jocelyn Chacón Franco

Realiza las coordinaciones y convoca a las reuniones de trabajo

Selecciona información pertinente de la literatura científica especializada.

Organiza la información del proyecto

Registra evidencias en concordancia a los propósitos de la investigación

Consolida el informe de proyecto

PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Antecedentes y fundamentación científica:

A través de la historia la educación ha ido evolucionando antiguamente la educación era: una educación tradicional pero con el transcurrir del tiempo esto ha ido cambiando hasta llegar a ser una educación constructivista.

La educación actual se caracteriza por ser una educación constructivista, y es

necesario que apliquemos diferentes medios y recursos que facilitaran y favorecerán el

desarrollo del niño, lo cual hará que sea más significativa y duradera.

Las educadoras por ser las encargadas de llevar a cabo el desarrollo integral del

niño debemos conocer todas aquellas estrategias que permitirán el desarrollo de estos

con el propósito de lograr un óptimo desarrollo infantil.

Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los niños(as) de 0-2

logren un desarrollo infantil integral a través de la música ya que esta es un vehículo

importante en el desarrollo de las áreas.

En las visitas realizadas a la institución educativa “Fátima de Falconieri” hemos

podido observar que las profesoras muy poco utilizan la música como estimulación para

el desarrollo infantil de los niños en las edades 0-2 años, la música facilita en los niños

el desarrollo en todas las áreas.

Entendemos que este criterio aplicado a los niños tiende a servir de facilitador y

motivador para el desarrollo de sus habilidades en general, esta problemática se agudiza

porque el niño no fija su atención por tiempos largos sino al contario por tiempos cortos,

y si el niño no se encuentra bien motivado entonces el déficit de atención será mayor, y

precisamente este vacío es llenado con la música. Aun en el tiempo de Aristóteles la

música era considerada una de las cuatro columnas del aprendizaje.

Creemos que la música puede superar la problemática que se presenta en diversos

países para la adquisición de habilidades motoras.

Actualmente hemos podido apreciar que existen niños que no pueden permanecer

quietos, ni siquiera por un minuto, son muy activos; sin embargo si se utiliza una

estrategia lo suficientemente estimulante como el canto o la música los niños disfrutaran

y mejoraran su capacidad de interés.

La música ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el niño,

es sinónimo de movimiento, el juego, actividad, emoción. En sus primeros contactos con

la música.

El psicólogo musical norteamericano James Mursell, dice: "la musicalidad

constituye una de las aptitudes más valiosas de tipo humanista".

En indagaciones que se han realizado en las principales bibliotecas de nuestro medio

se han realizado las siguientes investigaciones:

a. En el artículo denominado “que es el desarrollo infantil” publicado en la web

(http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-

infantil.html)manifiesta lo siguiente:

El desarrollo infantil consiste en una sucesión de etapas o fases en las que se dan una

serie de cambios físicos y psicológicos, que van a implicar el crecimiento y desarrollo

del niño.

De igual manera el artículo también sostiene que el desarrollo infantil va a tener una

serie de pautas que podrían denominarse generales, en las que habrá cierto desarrollo

esperado para un niño de cierta de edad; sin embargo es necesario tener en cuenta que

este desarrollo podría darse según el medio en el que se sitúa el niño y su familia.

b. Por otro lado, en el artículo publicado en la web: (http://www.canabis.investig.com)

sostiene que:

El desarrollo a punta a una serie de fases o estadios por la que el niño va atravesando

a medida de su crecimiento; en una de estas se establece un criterio afectivo o emocional

y en la otra se establecen criterios cognitivos.

c. En el proyecto de tesis para segunda especialidad número 113 de Valencia Zevallos

Rosaura manifiesta lo siguiente:

La música, esta y ha estado siempre íntimamente ligada relacionada con las

circunstancias que la rodean, con el ambiente y con el medio en el que surge.

Desde los pueblos más primitivos hasta los más cultivados la música ha tenido una

gran valoración, pues ha sido siempre un medio de expresión de sentimientos; es

necesario tener presente, que cada comunidad ha utilizado los medios que considero más

apropiados y que se ajustaban a sus posibilidades y conocimientos.

Entre los instrumentos musicales más simples están desde los palos que se golpean

entre sí, las maracas e incluyendo las partes del cuerpo, actualmente existen

instrumentos musicales basados en la electrónica.

La autora también señala que: La influencia de la música en niños y niñas del nivel

inicial empezó a desarrollarse a partir del año (1950). Por el profesor de música Suzuki.

Según Suzuki el no desarrollo su método no para entrenar músicos profesionales, si

no para ayudar a los niños(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos.

d. El Dr. Juan Crisologo manifiesta que:

“La música ofrece unas posibilidades increíbles de placer…ya que despierta la

curiosidad del niño. Además la música es capaz de sosegar, relajar, hacer experimentar

sensaciones muy diversas.”

e. Jacques Dalcroze (1865-1950)

Pionero de la educación musical, experimento el fenómeno musical mediante la

experiencia física de los elementos de la música.

Mediante la abstracción de dichos elementos analizo la expresión musical a través del

movimiento del cuerpo. Para Dalcroze, comprender la música significa realizar nuestro

propio ordenamiento de los sonidos.

Esta comprensión de la música puede estar facilitada mediante nuestro movimiento

en relación al tiempo, espació y energía.

f. Carl Orff (1895-1982)

Investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su perfección humana, llegando a

establecer una relación entre música y movimiento corporal. Fruto de esta investigación

es su obra “Schulwerk” donde expone sus teorías acerca de la enseñanza musical.

Orff tomo como base de su método los ritmos y lenguaje. La palabra es la célula

generadora del ritmo y este es el elemento básico de la música.

El niño nace del lenguaje hablado, lentamente se va musicalizando con 2, 3, 4,5,

notas y es posteriormente transmitido al cuerpo.

g. Zoltan Kodaly(1882-1967)

Destacado compositor, creo la Escuela Musical Húngara. No creo solo un

método, desarrolla una filosofía sobre la importancia de la música en la vida del niño,

del joven y del adulto

Entre sus principios destacan:

- La música es para todos, aunque no se aprenda un instrumento

- El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple a lo complejo

- No deben existir cortes en el aprendizaje musical

- El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible.

h. Edgar Willens (1889-1978)

Introduce una dimensión psicológica en la educación musical.

Solo la música puede musicalizar al niño. El maestro es un mero guía, un

intermediario en el proceso de musicalización entre la música y el niño.

i. Rousseau (suiza,1712-1778)

En 1751 comenzó a publicarse en Francia la “Enciclopedia” para escribir sobre

música Juan Jacobo Rousseau; de joven había trabajado como maestro de música y

demostró siempre un gran interés por este arte.

j. Pestalozzi (suiza,1746-1827)

Heredero de las ideas pedagógicas –musicales iniciadas por Rousseau;

comprendió que la música para el niño a partir de su primer año de vida. Plantea una

metodología del niño un aprendizaje serio de la teoría antes de llegar al canto.

k. Montessori (Italia 1870-1952)

María Montessori demostró gran preocupación de interés por la música como

valor aclarando “que a los niños más pequeños se les puede iniciar en la música, pero

el desarrollo ha de venir mucho después”.

Las profesoras muy poco utilizan la música como estimulación para el desarrollo

infantil de los niños en las edades 0-2 años, la música facilita en los niños el desarrollo

en todas las áreas.

2. Justificación

El ser humano en proceso de la educación, manifiesta una personalidad propia. Un

aspecto de especial relieve para la educación es el de las capacidades sensoriales.

La influencia de la música en niños y niñas del nivel inicial empezó a desarrollarse a

partir del año (1950). Por el profesor de música Suzuki. Según Suzuki el no desarrollo su

método no para entrenar músicos profesionales, si no para ayudar a los niños(as) a

desarrollar sus capacidades como seres humanos.

Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los niños(as) de 0-2

años con la influencia de la música puedan lograr un óptimo desarrollo. Esto permitirá

que no solo aprendan el lenguaje musical si no también desarrollara en ellos todas sus

capacidades y habilidades. Los conocimientos adquiridos nos han enseñado que la

música tiene mucha influencia en el lenguaje de los niños(as) de 0-5 años, además

pueden desarrollar sus habilidades auditivas.

A través de la educación musical, los niños cuando nacen hasta dos años desarrollan

su fantasía e iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a integrarse en

el grupo.

A través de la música, irá adquiriendo aptitudes y habilidades y llegará a establecer

relaciones, contrastes y diferencias de todo lo que está en su entorno.

Los conocimientos adquiridos nos han enseñado que la música tiene mucha

influencia en desarrollo de las diferentes áreas de los niños(as) de 0-2 años e ahí la

importancia de trabarlo en cada momento y más aún cuando esta logra el desarrollo en

el niño de una manera más efectiva.

3. Enunciado del Problema

Consecuentemente, el problema queda enunciado de la siguiente manera:

¿Cómo influye la música en el desarrollo infantil de los niños de 0 a 2 años de la I.

E. Privada Fátima De Falconieri. Nuevo Chimbote?

4. Marco Referencial

Para dar solución al problema ya enunciado es necesario darle un argumento, por lo

cual expondremos diversas teorías difundidas que se encuentran vigentes en la

actualidad:

4.1. Desarrollo infantil

4.1.1. Teoría del desarrollo infantil

Para Wallon el desarrollo humano se produce mediante una transición desde lo

biológico o natural, a lo social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social

desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su

desarrollo.

Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción

en el niño.

4.1.2. Definición

Podemos definir a desarrollo infantil como un: Conjunto de fases del crecimiento

físico, social y psicológico que se produce desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Los recién nacidos y los niños de corta edad se desarrollan con mayor rapidez y aprenden

más rápidamente cuando reciben amor y afecto, atención, aliento y estímulos mentales, así

como alimentos nutritivos y una buena atención de la salud

El desarrollo implica la biodiferenciación y madurez de las células y se refiere a la

adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida.

Muchos autores conciben el desarrollo como un proceso de reconstrucción y

reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable

de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular,

de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener

una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

El autor expone tres puntos resultan altamente neurológicos frente a las

concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de

implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión

del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la

apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo,

entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y

explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre

hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.

El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se

pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo,

no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca

hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay

reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.

Existen factores que regulan el crecimiento y el desarrollo de los niños; y estos

están mencionados a continuación:

• Factores nutricionales.

• Factores socio-económicos.

• Factores emocionales.

• Factores genéticos.

Factores neuroendocrinos

Para Wallon: El desarrollo en el niño se da en diferentes áreas y también por

edades las cuales servirán para verificar el avance que tiene el desarrollo de los niños.

Área: personal social

• Comunicación con el observador (1 mes)

Sonrisa social (2 meses)

• Busca objetos (4 meses)

• Encuentra objeto (6 meses)

• Juega a escondidas (8 meses)

• Suelta objeto (10 meses)

• Entrega objeto/orden (12 meses)

• Imita tareas (12 meses)

• Ayuda tareas (14 meses)

• Juego simbólico (18 meses)

• Prefiere comer solo (18 meses)

• Maneja bien la cuchara (24 meses)

• Se quita ropa o zapatos (2 años)

Área: psicomotriz fina

• Seguimiento visual línea media (1m.)

• Manos semiabiertas (2 meses)

• Mira su mano (2 meses y medio)

• Junta las manos (3 meses)

• Prensión cúbito palmar (4 meses)

• Pasa cubo de mano mirándolo (5m)

• Prensión pinza-radial (12 meses)

• Pinza dígito pulgar (12 meses)

• Asir objetos pequeños (12 meses)

• Garabatos intencionales (18 meses)

• Torre de 4 cubos (18 meses)

• Trazos horizontales y verticales (20m)

• Torre de 8 cubos (24 meses)

• Trazos circulares (2 años)

Área: lenguaje

Cocleo palpebral (nac-1 mes)

Busca la mirada de la madre (2m)

Sonidos guturales (gorgeo-ajó) (3m)

Silabeo pa pa/ma ma (7 meses)

Una palabra frase con sentido (mamá/upa) (12 meses)

Nombra objetos familiares (pipí/babau) (14 meses)

Nombra partes del cuerpo (18 meses)

Palabras sueltas (más o menos 10 palabras) (18 meses)

Dice su nombre (24 meses)

Área: motriz gruesa

Sostén cefálico (2 meses)

Posición en la línea media (3 meses)

Moro completo simétrico (3 meses)

Balconeo (4 meses)

Trípode (5 meses)

Pasa posición dorsal a lateral (6 m)

Sentado sin sostén (7 meses)

Gateo (8 meses)

Parado con ayuda (10 meses)

Camina con ayuda (11 meses)

Camina solo (12 meses)

Sube escaleras reptando (15 meses)

Se agacha y levanta sin sostén (16m)

Sube a sillas sin ayuda (16 meses)

Sube escaleras de la mano (18m)

Abre puertas o cajones (18 meses)

Corre con rigidez (18 meses)

Patea pelota (24 meses)

Para Wallon el desarrollo se da por medio de dos estadios o leyes:

1. La ley de alternancia funcional:

Es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las

actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al

establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamente en

cada estadio.

2. La ley de preponderancia e integración funcional:

Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un

estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran

con las nuevas.

Por otro lado; otros autores afirman que:

Para lograr el pleno desarrollo físico, mental y emocional del niño es necesario

que tenga a su lado personas que le hablen, que jueguen con él y que le den

muestras de afecto, ya que todos los niños necesitan mantener una relación íntima,

sensible y de cariño con la o las personas adultas que cuidan de ellos. Desde recién

nacido, el niño es capaz de dar y recibir afecto, de relacionarse con otras personas,

el hecho de sentirse amado y deseado son vitales para su desarrollo interior, ya que

sobre esta base se construirá su sentimiento de seguridad, de confianza en sí mismo

y su capacidad para relacionarse adecuadamente con las demás personas y con el

mundo en general. Hay que recordar que la mente del niño, al igual que su cuerpo,

necesita ayuda para desarrollarse y que "los tres alimentos" para el desarrollo mental

son: la comunicación, el juego y el cariño.

El niño necesita escuchar palabras de aliento y de cariño, recibir caricias y

sonrisas, que se le escuche y lo estimulen a responder con sonidos y movimientos

desde los primeros meses de vida. La atención que reciba de sus padres para lograr

un desarrollo físico y mental normal es indispensable, recordando que el niño

necesita gozar de libertad para explorar y jugar, el juego es una actividad esencial

del proceso del crecimiento, ya que favorece las habilidades mentales, sociales y

físicas, dentro de las que destacan, la capacidad de hablar y caminar.

La creatividad de un niño requiere de estímulo, para que se desarrolle al máximo,

debemos invitarlos a explorar el mundo que lo rodea, a buscar soluciones de los

problemas más frecuentes, a poner en práctica sus ideas y decisiones, pero sobre

todo para que los niños tengan un buen crecimiento y desarrollo necesitan que se les

alabe, que se les respete y se les reconozcan sus logros y esfuerzos.

El crecimiento y desarrollo infantil es también responsabilidad de los padres y de

su pediatra, quienes deben tomar en cuenta que estos dos procesos se encuentran

ligados y que son parte de las etapas de evolución del ser humano y que se facilitará

su proceso a base del conocimiento, de la experiencia y del cariño.

Teoría de Piaget:

En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el

desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también

esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición

progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de

esquemas cualitativamente diferentes.

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia

a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los

reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se

internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Jean Piaget propone que:

Desde el nacimiento a los dos años de edad

Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad

física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños

en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra

una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto

en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo

escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es

aprender a coordinar secuencia sensoria motoras para resolver problemas simples.

Jean Piaget al realizar diferentes estudios relacionados con el desarrollo infantil

propuso 4 estadios, “estadios del desarrollo” mencionados a continuación:

Sensorio motor: 0-2 años

Preoperatorio: 2-7 años

Operatorio:7-12 años

Operaciones concretas: 12 a más.

A continuación se mencionan algunas de las características específicas dadas por

jean Piaget que realizan los niños en el periodo sensorio motor:

0 a 1 Mes:

Ejercicio Reflejo:

Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por

ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que

toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más

diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto.

1 a 4 Meses:

Reacciones Circulares Primarias.

Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como

chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de

succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la

respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio

cuerpo del niño.

4 a 8 Meses:

Reacciones Circulares Secundarias.

El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en

movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida

deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Se

le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.

8 a 12 Meses:

Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios.

A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial

la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y

toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan

a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en

situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al

alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no

intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es

demasiado grande para poder alcanzarlo.

12 a 18 Meses:

Reacciones Circulares Terciarias.

En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver

lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se

sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas

metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la

exploración. Por ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la

pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato.

18 a 24 Meses:

Soluciones Mentales.

Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones

mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no

se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar

seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es

acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar

con gente y situaciones.

Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motor es el desarrollo del

concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue

existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y

olerlo.

En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del

nacimiento, encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y

extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar,

también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua, pero no de

expresiones faciales.

Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación

diferida. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de

su madre está exhibiendo imitación diferida.

Es necesario mencionar estas últimas las características que pertenecen al estadio

sensorio motor las cuales son:

Demuestra inteligencia práctica

Está centrado en sí mismo, es egocéntrico

Se limita a un presente inmediato, es simbólica.

Ante todo lo expuesto podemos decir que el desarrollo infantil del niño se da por

diferentes etapas o fases como lo exponen los teóricos, este proceso no es lineal si no

que en el encontraremos algunos retrocesos lo que es normal para su desarrollo;

este desarrollo se ve favorecido por diferentes estímulos en el cual la música también

está incluida y sabemos que esta favorecerá al desarrollo integral de los niños ya que

lograra despertar en ellos el interés y captar su atención para el desarrollo de

diferentes actividades.

Como incorporar la música en las actividades de aprendizaje.

Los niños y las niñas disfrutan de la música si incorporamos la música en las actividades diarias de los niños, el aprendizaje será más divertido, contamos una canción para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin para todas las actividades.

A los niños y las niñas les encantan las rutinas y las actividades así como también el aprendizaje se hacen más divertidas con canciones y música forman parte de las rutinas.

A los niños les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos cantando y deben escuchar la grabación, también puede poner a un niño agravar una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabación cada niño cada niña puede averiguar quién está cantando en cada parte, en esta actividad ayuda mejorar sus habilidades de audición. En fin la música forma parte importante de la experiencia humana, además es un vehículo creativo, les permite a los niños, expresarse de su propia manera, como también contribuye su desarrollo total.

4.1. El desarrollo musical en los primeros años de escolaridad de los niños y niñas.

A los cinco años los niños poseen un amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles estándar de su cultura, con las cuales pueden realizar tareas de reconocimiento y memoria mucho mejor que con el material musical no familiar.

Se ha realizado una cantidad de estudios longitudinales para investigar el desarrollo de la habilidad de los niños para reproducir con precisión canciones que les han sido presentadas.

Al parecer, hay consenso en cuanto a que, primero, se aprenden las palabras, luego, el ritmo, contornos e intervalos, en este orden; con la edad, el desempeño mejora gradualmente y puede repuntar hacia el final de la infancia.

A los cinco años más o menos, se ve claramente que los niños tratan de llenar los detalles de los esbozos de la canción de la etapa previa; sus intentos son modelos muy identificables de canciones de la cultura. Unos investigadores realizaron un estudio de observación detallado del desarrollo en este periodo, enseñando un grupo de cinco niños de 4 a 5 años durante un año, una canción tradicional que ellos llamaron la canción de Charlie, un grupo comparativo de estudiantes de música de tercer nivel también la aprendió durante un periodo mucho más corto con esto quieren dar a entender el canto de los niños, los valores cuantitativos de altura, intervalos, duraciones, reconocibles, si bien aún no está totalmente desarrollada .etc.

Los que los hace excitante, sin embargo, es que ponen el estudio del desarrollo musical a la par con el desarrollo paralelos en sipcoling-ística del desarrollo y en psicología comitiva; no cabe duda de que esta aproximación va alcanzar una importancia cada vez

mayor en la psicología. Los esquemas de contorno poseen tres elementos importantes: un arco, un nivel de organización de alturas y rango de movimientos melódicos, el marco tonal es el tamaño del intervalo dentro del cual se cantan las notas de la canción. Las alturas de límites definidas por el intervalo pueden estar conectadas, tanto por lo que da visón ya más altos en los cuales los espacios intermedios no está en rellenos con notas, como por pasos donde si las hay. El rango de movimientos melódicos se refiere al patrón denota ascendentes y descendentes dentro de un canto no dado.

El desarrollo de las habilidades técnicas probablemente sean las primeras en emerger y en desarrollarse; en las primeras etapas, esto se pone de manifiesto a través de diferentes tipos de movimientos físicos, como el balanceo, movimientos de cabeza, el columpiarse etc. La investigación Moog 1976, sobre las respuestas de los bebés a canciones que se les cantaban, mostró que aproximadamente una décima parte de estos sujetos entre 18 / 24 meses de edad podían adaptar sus movimientos al ritmo de la música por breves períodos de tiempo la mayor edad, más se incrementaban estos períodos, pese que encontró Moog una maseta entre los niños/as de 3 a 4 años de edad, cuando al parecer, en adelantos perceptibles en la condición entre música y movimiento.

4.2. Poesía y canciones en el lenguaje del niño de 0 a 5 años.

La modalidad del lenguaje poético, tanto si se trata de poesía como de canciones, desde muy pequeño hay que trabajarlas básicamente nivel oral.

Tenemos que intentar hacer disfrutar a los niños y las niñas cuando escuchan un poema o cantan una canción, tenemos que mostrarles el tipo de lenguaje poético. Tienen que saber que estos textos han sido escritos por personas que nos explican hechos que pasa en el mundo, que reflejan los sentimientos de seres humanos de una manera bonita, que cuando los oímos suenan bien, tienen musicalidad. Le debemos explicar a los niños y a las niñas que la manera de escribirlo es distinto de como escribimos un cuento una historia, que muchas veces las palabras tienen un doble sentido, que objetos que no tienen vida propia, en los poemas.

La poesía es un tipo de expresión muy peculiar, tanto por la sensibilidad que comparte, como por sus características ling-ísticas.

En el lenguaje poético encontramos muchas metáforas simbolismo; en un léxico cuidado a menudo se pueden hacer recursos ling-ísticos que son propios de lenguaje oral, ni de otros lenguajes.

El lenguaje poético nos servirá para ejercitar la memoria, ya que en las clases desde párvulo, se debe citar y aprenden pequeños poemas y canciones.

Los hay para cada ocasión y adecuado a diferentes edades. Lo que debemos hacer cuando se aprende un poema o una canción es poner esta situación a los niños y niñas a quien va dirigido, de que tema nos habla, quien lo escribió y cuales eran sus sentimientos cuando los compuso.

Existen diferentes aspectos que nos conducen a trabajar estas modalidades:

Lenguaje rítmico: facilita la memorización. Conocer un texto de memoria: facilita la memorización. El gran repertorio de poesías que existe nos permite encontrar alguno referente al

centro de interés elegido y adecuado a cada nivel, así como trabajar con las palabras, las frases y los textos.

Las canciones y las poesías que elegimos tienen que ser cercanas a los niños y sencillas ligadas a nuestra cultura. En la biblioteca de la clase podría haber libros de poemas para que el alumno pudiera mirarle o leer, copiar según la edad. Deberíamos conseguir que estos libros fueran de autores conocidos y poemas escritos para niños como ellos.

El primer ciclo de primaria, en la clase, también debería haber un sitio para dejar los poemas que se hayan inventado los niños y las niñas del aula, un lugar donde pudiesen exponer sus producciones.

Si en las escuelas hay un especialista de música, sería recomendable que se coordinaran, saber que canción se trabajar a lo largo de los ciclos y explicarle el trabajo que haremos en lenguaje con las condiciones que enseñan en los primeros cursos, el trabajo básicamente será oral.

Una actividad muy interesante para todos los cursos sería organizar un recital de poemas, si fuera posible que lo protagonizara una persona que se dedicará a ellos podríamos ayudarle a comprender su sentido, los elementos que los componen. etc.

En otra ocasión, algunos alumnos de primer ciclo de primaria pueden prepararse algunos poemas, inventados por ellos y ellas, y recitarlos a otras clases de la escuela. Esta actividad ayudaría que los niños y las niñas vieran que sus producciones no sólo sirven para que únicamente las disfruten ellos y ellas sino que también lo escuchan los compañeros y compañeras del centro.

En el primer ciclo de primaria, en la clase de lenguaje, podemos aprovechar los poemas y las canciones para trabajar las diferentes categorías (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y para acercarnos más a la ortografía. Se pueden hacer lo mismo con las canciones trabajadas, se puede organizar un canto de canciones, a nivel de ciclo o de escuela, junto con especialista de música, y además de cantarlas, explicar el trabajo que hemos

realizado la clase, quien las escribió, por qué, a quien iba dirigida, si nos explican una historia, etc.

El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva.

4.3. Desarrollo musical en el nivel preescolar.

En torno a la educación musical en el preescolar, nos referiremos en primer término al potencial musical del niño y la niña, por lo que es lo mismo a su capacidad innata para la música. Eso es así, porque el sentido de actividad musical en las edades tempranas y preescolares, como en todo proceso de iniciación musical que ocurre en este período, es a nuestro modo de ver, el desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontánea que tiene todo niño y niña hacia la música.

La afirmación de todo niño y niña posee en potencial aptitudes para la música, se fundamenta en los estudios sobre los inicios de la conducta musical en el / la niña desde su más tierna edad manifiesta un período de conducta musical, me atrae todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos técnicos acompañados o vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes etc.

La exposición sensorial al sonido y a la música como los variados estímulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella reacciones que según la maduración de su sistema negro fisiológico se hacen progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla.

Cuando llega al preescolar, todos los niños poseen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y sentido; imitan ritmos son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta y puede acompañarse con movimientos. En fin poseen intereses con la música y el sonido. Y cuando existe una actividad de interés, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de moverse rítmicamente ellos no tiene otro nombre que musicalidad, que actitud para música.

Hablamos de musicalidad de un sentido más amplio que el pasado, cuando las condiciones de música se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y condiciones de expresión musical por encima de lo común. Hoy hablamos de musicalidad entendiendo por, la urgencia de interés por la música. De lo que se trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la musicalidad potencial de cada niño y niña de modo que enriquezca sintiendo la música como algo esencial de la vida. Es con las palabras de la pedagoga cubana Jazmín Consa Ibáñez la forma de hacer vivir la música dentro del niño y la niña de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo, de hacerlo participar activamente del hecho musical.

Al proponer tales objetivos y diseñar actividades correspondientes que estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad físico intelectual, ético, emocional, estético y social, la educación musical colabora y participa de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estímulos y experiencias con el objetivo desarrollar al niño y a la niña en su aspecto integral, entiéndase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la comunicación.

La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostenía en el pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condición, para desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad.

Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc. La música difundida a través de la radio la televisión, los discos en fin la realidad sonora del ambiente exterior influye el desarrollo de la musicalidad de cada niño y niña antes de su ingreso al preescolar.

Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas, reorientarlas o superarlas.

4.4. La música en la infancia.

Existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros años de vida de jóvenes músicos altamente capacitados para la música, se comprobó que muchos de los padres les cantaban todos los días (especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a los niños a bailar y a cantar con la música. Este tipo de estímulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del niño y la niña, por lo tanto puede que sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este, pero sí se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresará luego.

El apoyo y la supervisión de los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical. Los elogios más sinceros provienen de aquéllos padres que no eran músicos y que están realmente impresionado por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron.

La mayoría de los niños y niñas recuerdan a los profesores que les cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simpático etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafía a sus alumnos para que vayan más allá de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquel amor por la música que conduce al compromiso, a largo

plazo con excesiva insistencia o énfasis en la técnica puede obstaculizar esta tarea básica.

La música es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la música en el niño en la etapa de la infancia, cuando los niños de una clase cantan una misma canción hay compañerismo, apego, cariño.

En la educación infantil los contenidos se agrupan en los grandes ámbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonomía personal, medio lógico y social comunicación y presentación.

En el ámbito de identidad de autonomía personal se pretende que los niños y las niñas se conozcan así mismo, e interacción con los demás. A través de la expresión musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresión, intervención. Los pequeños en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos.

La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan música o al manipular objetos sonoros.

En el ámbito, medio físico y social los niños y las niñas van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más de acuerdo y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos y naturales.

A través de la experiencia que les proporciona la interacción con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la música puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el niño va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su curiosidad.

En los primeros años el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato con la música van adquiriendo autonomía en sus desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolización y así su campo de experiencia se va ampliando.

La expresión musical facilita las relaciones entre los niños y las niñas en el ámbito de comunicación y representación interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehículo necesario para la comunicación otras personas.

Gracias a la música los niños y las niñas pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y determinados trazos gráficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rítmicos, danzas infantiles.

En cuanto el dominio y la adquisición del lenguaje oral y musical, van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido, reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el niño va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.

Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y así se facilitará situaciones en la que puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo a través del. Con estas experiencias seguirá desarrollando la habilidad sonora de los niños, su capacidad de discriminación, memoria auditiva.

La sensibilización audio - perceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los niños y las niñas las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevará a expresarlas a través de ruidos, sonidos, canciones y danzas.

La audición activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando los niños y a las niñas a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.

Conclusión

Hemos concluido con la máxima satisfacción de conocer y dar ha conocer de la importancia que tiene la educación musical en los niños.

Ya que a través de la misma los niños adquieren más conocimientos en los que es la lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que la educación musical es sumamente importante para que en todas las instituciones educativas se imparta esta asignatura porque es una motivación para que los niños y niñas tengan mayor capacidad y creatividad para entender la música.

Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los objetivos y contenidos, ya que estos deberán ser acomodados acorde con la posibilidades que tienen muchos pequeños de percibir, comprender y producir.

BIBLIOGRAFÍA

Arq. Toda Suzuki Cabrera Natalie, Manual de capacitación Pág.72 Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual. Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual.

FAMILI TLC. Gianny, E. juego, profundidad, emoción y cambio. Eduacion musical ente

melodías y emociones educativos pag. 77 y 85 (1998). http/s.wikipedia.org/wiki/m%c3% (Internet) Josué Santana, Adomelca Victoria entre otros… La enseñanza preescolar de la música mejora el aprendizaje, en diario medico

IV, 24, 2003, Las hermanas de la Escuela Santa María Licda. Sugerys Pérez Licenciada Lucia Cordero Memory: Cros – sectional and longitudinal explorations in children, en

neuropsycologi. Volumen. 17 no. 3. Memory: Cros – sectional and longitudinal explorations in children, en

neuropsycologi. Volumen. 17 no. 3.

ANEXOS

MOTIVACIÓN

Después de hacer una profunda investigación acerca de influencia de la música en el aprendizaje de los niños(as) del nivel inicial nos hemos dado cuenta de la influencia que tiene la música en los niños(as) de nivel inicial que viene desde el vientre de la madre van desarrollando sus capacidades auditivas a través de la música.

Además al realizar esta investigación hemos aprendido que los niños(as) aprenden con la música interacciones sociales y la participación en pequeños grupos y conciertos.

JUSTIFICACIÓN

La influencia de la música en niños y niñas del nivel inicial empezó a desarrollarse a partir del año (1950). Por el profesor de música suzuki.

Según suzuki el no desarrollo su método no para entrenar músicos profesionales, si no para ayudar a los niños(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos.

Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los niños(as) de 0-5 años aprendan a desarrollar su lenguaje a través de la música. Porque este le permitirá que ellos aprendan el lenguaje de la música y al mismo tiempo que aprendan los sonidos de su lengua materna.

Los conocimientos adquiridos nos han enseñado que la música tiene mucha influencia en el lenguaje de los niños(as) de 0-5 años, además pueden desarrollar sus habilidades auditivas.

Formulación de problema

1. ¿Influye el medio ambiente familiar en el desarrollo musical del lenguaje en el niño?

2. ¿Cómo influye la música en el aprendizaje de los niños(as)?

3. ¿Cómo puede ser aceptada en los niños(as) la estimulación de la música?

4. ¿Cuál es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los niños(as) de 0-5?

5. ¿La música y la lectura es un desarrollo importante en los niños?

IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

La música radica el esfuerzo que el equipo de investigación conformado por los sustentes del ante proyecto realizamos un análisis sobre este tema con el propósito de que en la escuela por tanto esa asignatura educación artística, por la importancia que tiene la música en el desarrollo del lenguaje.

Recopilar datos importantes que nos sirvan de conocimientos con la revelación al tema, solamente así la información que produzcamos tendrá un gran valor en la educación de los niños del nivel inicial.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos padres y maestros son consiente de lo importante que es la música en los niños(as) cada día que pasa hay más niños y niñas que asisten a clases para aprender mas con la música.

Es una ventaja implementar la educación musical en los niños(as) porque así aprenden mejor la clase. Además la comprensión de las notas musicales estimula la memoria la sensibilidad y la imaginación.

La música ayuda a que los niños tengan mayor desenvolvimiento y aprendan más acerca de la música.

OBJETIVO GENERAL

Analizar de manera profunda el desarrollo, las características, causas y consecuencias de la música en el aprendizaje de los niños(as) del nivel inicial.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Identificar que cada niño pueda reconocer en su yo interior puedan desarrollar ideas de aprendizajes musicales y participativos.

Analizar que los niños tengan habilidades para recopilar rápidamente los sonidos musicales a través del lenguaje.

Estimular al niño ha escuchar música para que tenga conocimiento de la misma.

Marco Teórico

Música favorece aprendizaje y mejora habilidades niños problemas.

La especialista en musicoterapia para niños con discapacidades Judith Jellison asegura que la música favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el auto control de las emociones y el comportamiento, así como la coordinación de movimientos y los resultados académicos.

Jellison, que lleva 30 años trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE. UU.) En la utilización de música en las terapias con niños con discapacidades, ha definido, en una entrevista a efe, los beneficios terapéuticos de la música tanto como la población adulta como la infantil, aunque en los niños adquiere mayor relevancia gracias ala plasticidad de sus cerebros.

“Los niños con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la música, aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como niños autistas que conocí que tocaba de manera esplendida el violín” ha explicado esta especialista.

Jellison ha subrayado la importancia de que los niños inicien una terapia musical lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda “reestrenar” hasta un cierto punto.

Los beneficios de la música para los niños

La música esta siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares, debido ala importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus

actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La música tiene el don de acercar alas personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunidad más harmoniosa.

Los beneficios de la música en los niños

La etapa de la alfabetización del niño se be mas estimulada con la música. A través de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y entender el significado de cada palabra.

La música también es beneficiosa para el niño cuanto el poder de concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemática. La es pura matemática. Además facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.

¿A tu niño le gusta la música?

¿Habrá alguien ha quien no le guste la música?

Napoleón de ella que es el menos desagradable de los ruidos…seguramente napoleón no conocía los beneficios que la música podía proporcionar a sus hijos, como podía ayudarles en su desarrollo y aprendizaje.

Beneficios de la música

Empecemos reflexionando acerca de los beneficios que casi todo el mundo conoce ala música.

Sea del tipo que sea, la música es divertida, la música relaja, estimula, porque la música es sentimiento, escuchar la música que nos gusta es un verdadero placer.

¿Quién duda de la importancia de la música en el desarrollo y aprendizaje del bebe?

¿O no son música las nanas que le cantan sus padres para que se duerman?, ¿no se le cantan canciones a los niños para que se relajen o mientras se juega con el?, ¿no adaptamos un tono de voz cantando de una manera natural cuando nos comunicamos con un niño pequeño?

La música sobre todo en forma de canción infantil y juego, tiene un papel fundamental en el desarrollo verbal del niño sobre la primera infancia.

De modo que una forma sencilla de proporcionar un entorno rico y estimulante para el bebe durante su primera infancia llenarlo de música!: canciones infantiles, nanas, juguetes que emiten música y sonidos…

La música trae bienestar y tranquilidad para el bebé

La música trae bienestar y tranquilidad para el bebe, desde cuando el se encuentra en el vientre de su madre si la madre escucha música de forma repetida durante el embarazo, el bebe la recuerda después de nacer y se calma con ella si la escucha. En un estudio resiente, un estudio de niños cuyas madres habían seguido una serie de televisión ¡se calma al oír sintonía en la primera semana de vida! Los niños de las madres que no habían visto la serie respondían de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebes habían aprendido a asociar la sintonía, con un periodo de paz y tranquilidad, en el que mama se ponía cómoda durante media hora en frente de la televisión. Se pudo apreciar el mismo tipo de reacción en los bebes cuyos padres oían regularmente la misma música durante el embarazo.

Estimulación musical de niños y bebes

La iniciación musical empieza en la misma casa del niño. Los padres pueden introducirle en los placeres del ritmo y los sonidos. A los bebes y niños en sus primeros pasos les gusta mucho bailar y dar palmadas. Los bebes se serenan si le tararean canciones con suavidad.

Tengamos o no-sentido musical, parece ser que hay en nosotros una especie de instinto que encaja con la propia capacidad del bebe para responder Alos movimientos. Es divertido investigar que clase de música le gusta a tu hijo. Escoge un momento en que el este despierto, atento y mirándote admirado. Selecciona distintos tipos de música, desde clásica hasta rock, y observa sus reacciones.

La estimulación musical temprano para el buen desarrollo del bebe. Deja que tu hijo note que puede formar parte de la música. Cuando le cantes o el cante contigo, dale palmadas en las manos y enséñale como puede el también dar palmadas. No esperes que lo haga sin ayuda hasta que no haya cumplido un año; e incluso entonces, pasara algún tiempo antes de que consiga sonidos con un sonido de palmadas propiamente dicho. No importa. Al animarle, a que se una a ti, le estas ayudando a comprender que la música es una forma de diversión.

La educación musical temprana, es decir, en niños de 2 a 5 años, tiene como objetivo el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras del niño, que permitan posteriormente la elección de un instrumento, según preferencias y aptitudes. La música para ellos debe tratarse como un juego de sonidos y expresiones

corporales, a través de los movimientos, la sensibilización motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales.

Escuchar música estimula y mejora la atención

Algunas investigaciones con niños de preescolares han demostrado que escuchar música estimula y mejora la atención, y con ello, de alguna forma, la plasticidad neuronal, la capacidad de aprendizaje. Incluso se han estudiado las relaciones existentes entre la estimulación musical y el aprendizaje o el desarrollo del área verbal en niños más mayores, de forma que se han encontrado correlaciones positivas entre el hecho de que el niño escuche música y el número de palabras que es capaz de recordar de una lista.

La música y el baile juega un papel fundamental en la estimulación del desarrollo psicomotor. Si se busca, a lo largo del DIA hay muchos momentos propósitos para poner algo de música y bailar con el niño, así, sin más buscando sobretodo la más pura y simple de las diversiones. Introduce en este tiempo de juego las palmadas, el golpe de algún objeto a modo de batería (cualquier cacerola o vote vació vale), los sonajeros, (que tu mismo puedes construir en un momento con un bote vació o un tarro y unos garbanzos o un puñado de arroz)…en el desarrollo sociales de la música desempeña también un papel fundamental como catalizadora de muchos juegos en los que el niño interactúa con otros niños: el coro de la patata, la zapatilla por detrás, el juego de las sillas…

MARCO REFERENCIAL

Suzuki baso su informe en la hipótesis de que la habilidad musical no es un talento imanto sino destreza que puede ser, desarrollada.

Continua diciendo cualquier niño a quien se enseñe correctamente puede desarrollar una habilidad musical de igual modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar la lengua materna. El potencial del niño es limitado.

Dice Judith Jelison que la misma favorece el aprendizaje y mejora habilidades como el auto control de las emociones y del comportamiento, así como la coordinación de movimientos y los resultados académicos.

(1) Suzuki fue violinista, educador, filosofo

(2) Profesora de la Universidad Austin la Capital de Texas (EE. UU.)

Según Nathalie Cabrera, la música es para el niño la forma mas sencilla de manifestarse donde el niño se convierte en su creador de forma artística.

Hipótesis

1) El uso de la música ayudaría en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial

2) Las actividades musicales aumentaría la capacidad de comunicación oral en los niños y niñas de 0 a 5 años.

Variable dependiente:

Ejecución espontáneo de ritmo.

Coordinación en sus movimientos.

Variable independiente

Desarrollo de la audición.

Desarrollo de la visión.

4.2. Música

Las corrientes pedagógicas musicales del siglo XX parten de la idea de que la

música forma parte de la realidad del niño. Así la educación musical puede ser

atendida en una doble vertiente: Educación para la música y Educación a través de

la música. A partir de esta última surge la integración de la música en la escuela

para que esté al alcance de todos y no de unos pocos.

La música es considerada un medio de expresión universal. Los estudios han

demostrado que en nuestro cerebro la percepción y procesamiento de la música se

da en el hemisferio izquierdo.

En los diferentes estudios realizados a través del tiempo se ha logrado destacar

la gran importancia que tiene la buena música en el desarrollo integral del niño en

sus tres primeros años de vida.

Aquí se establece una relación especial entre padres e hijos llamada “teoría del

apego”; la música puede contribuir notablemente a fortalecer este vínculo y también

puede ser un vehículo para el desarrollo del niño en la diferentes áreas: cognitiva,

social, emocional, afectiva, motora, de lenguaje, así como de la capacidad de lectura

y escritura.

Los bebés son capaces de reconocer melodías conocidas mucho antes de poder

entender los significados de las palabras. En una especie de “conversación” musical,

los bebés imitan los sonidos de sus padres por medio de sus propios balbuceos y

vocalizaciones. Ellos esperan su turno y responden durante las pausas en el

“diálogo”.

Los bebés a menudo responden cuando les cantan y les hablan moviendo sus

brazos, pataleando con sus pies, y sonriendo. Estas son las primeras y muy

significativas comunicaciones de los bebés acerca de sus pensamientos (“Papito,

esto me encanta. No te detengas”) y sentimientos (“Mamita, estoy tan feliz. Adoro

estar contigo”). Los bebés aprenden rápidamente, identificando los patrones de

movimiento que acompañan a las canciones y bailes.

Hacer música juntos — cantar a dúo con ellos, por

ejemplo — es una manera divertida para que los niños

de esta edad se conecten entre sí, y para aprender

acerca de los patrones y secuencias de la música y del

lenguaje en general.

Los niños de esta edad adoran explorar todas las

formas en que pueden hacer sonidos con sus propias

voces y con objetos. Esta es una gran manera para que

ellos puedan sentirse confiados al ver que pueden

hacer que sucedan cosas.

La música es una gran forma de

hacer que las actividades cotidianas

sean más divertidas y fáciles. Invéntese

canciones acerca del cepillado de los

dientes, el proceso de vestirse y la ida

al baño.

● Cuando les lea libros que rimen,

“cante” las palabras. Los cuentos

pueden volverse más musicales con

efectos de sonido y con instrumentos

A los niños de esta edad les encanta bailar con otros

niños, lo que refuerza tanto el movimiento como la

socialización.

● Los niños de esta edad también bailan con muñecos

y animales de peluche, imitando el tipo de interacción que

tienen con quienes los están criando.

● Los niños a menudo inventan canciones para acompañar

sus actividades.

● Los niños de esta edad asocian rápidamente canciones

específicas con actividades e imágenes específicas. (Por

ejemplo, cantando “Buenos Días... cómo estás?...” cuando

levanta a su niño en la mañana para prepararlo y llevarlo a

su niñera). Esta habilidad para asociar canciones con

actividades significa que los niños están dando un gran salto

en su aprendizaje. Ahora entienden mejor cómo se

conectan las cosas y pueden usar la música

ellos mismos como una manera de

lidiar con las transiciones.

La verdad sobre

Mozart

No se han hecho estudios con criaturas o

niños que muestren ganancias

intelectuales de largo plazo debido a una

temprana exposición a la música

clásica. Lo que sí alimenta el

desarrollo es contar con

personas sensibles que

cuiden a su niño, y que los

expongan a diferentes tipos

de sonidos y de música, y

que interpreten lo que ellos

disfrutan. Los niños y sus

padres pueden disfrutar de todo

tipo de música juntos, desde rock

and roll, hasta música folklórica o

religiosa.

El intercambio musical entre los bebés y sus padres es un trampolín

para la creatividad y la imaginación. A los niños les encanta

inventarse palabras sin sentido y nuevos sonidos para ajustarlos a

melodías conocidas, y a menudo se inventan canciones para acompañar

actividades.Todo esto les ayuda a desarrollar sus jóvenes mentes y

contribuye en gran medida a nutrir un amor por el sonido musical y el

lenguaje.

La música es también una gran manera de expresarse, tanto para los

niños como para los padres. Los niños pueden desahogar la ira, explotar

de alegría, y todos los estados de ánimo intermedios.Y muchos padres

descubren que cantar con sus hijos los ayuda a calmarse también. La

música también puede servir como una gran diversión, como cuando

usted canta una tonada sin sentido mientras acomoda a su reacio niño

en su silla del carro.

La música construye habilidades

creativas. Cuando un niño olvida la letra

de una canción, por lo general se

inventa su propia letra. ¡Sus letras

pueden ser una mejora de la original, o,

como mínimo, una señal de creatividad!

● Los niños se están volviendo cada

vez más móviles y pueden bailar de

maneras nuevas y creativas.

● Los niños pequeños cantan mientras

juegan, usando sus voces para

acompañar sus actividades.

● Ellos crearán e imitarán patrones

musicales, tales como “doo da, doo da”.

Para muchos niños de esta edad, la

vida es una función musical. Ellos

convertirán cualquier cosa en una

canción.

● Los niños mayores a menudo se juntan

en juegos libres con instrumentos para

formar una especie de banda. Esto es una

señal del desarrollo de importantes

habilidades sociales en la medida

en que los niños trabajan

juntos y construyen

amistades.

● Los niños de esta edad

experimentarán

inventando sus propias

canciones y conectándolas

a canciones que ya han

aprendido.

La música juega un papel poderoso en las vidas de

los niños pequeños y de sus padres. A través de la

música, los niños se conectan con sus sentimientos y

llegan a entender y deleitarse en el mundo que los

rodea. Lo hacen desde sus primeras comunicaciones

con sus padres, hasta sus juegos musicales con amigos.

El canto, y la música en general, es una manera para

que los amigos y familiares, independientemente de su

edad, sean juguetones y divertidos, gentiles y dulces,

alegres y amorosos cuando están juntos.

Queridos Padres:

Las artes, incluyendo la música, juegan un papel importante en el mejoramiento

de

la calidad de vida para personas de todas las edades y antecedentes.

Recientes investigaciones muestran que la música también contribuye al

desarrollo saludable de los niños pequeños. La música crea un ambiente rico

que

fomenta la auto estima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.

Los niños pequeños son expuestos primero a la música a través de su relación

con usted. Por medio de actividades como cantar, escuchar, bailar y jugar, usted

le

ayuda a su hijo a crecer de maneras importantes.

Este folleto plantea las muchas formas en las que la música puede enriquecer la

vida

de su hijo y ofrece sugerencias prácticas para llevar la música a su hogar. La

Fundación

Metlife se enorgullece de asociarse con ZEROTOTHREE para ofrecerle este

folleto

y apoyarle mientras usted cría a su hijo durante los meses y años por venir.

Sinceramente,

Sibyl Jacobson

Presidente

Fundación MetLife

ZERO TO THREE agradece y reconoce a la

Fundación MetLife por haber hecho posible

este folleto.

Hacemos extensivos nuestros

agradecimientos especiales a los miembros

de la junta directiva de ZERO TO THREE que

ayudaron a darle forma y a editar este folleto.

Alicia Lieberman, Ph.D.

Ann Pleshette Murphy

Kyle Pruett, M.D.

Marilyn Segal, Ph.D.

Bernice Weissbourd, M.A., Presidente

También agradecemos la contribución de

Lori A. Custodero, D.M.A.

Director ejecutivo: Matthew E. Melmed

Créditos Fotográficos: Portada por Ronnie Kaufman / Corbis; página 3,

David Kreider; página 4, Nancy Guadagno; página 6, Digital Vision /

Getty Images; página 8, Nancy P. Alexander; página 9, James

Groundwater; página 10, arriba, Rubber Ball, abajo, Nancy Guadagno;

página 11, Ross Whitaker.

Publicado por:

Suite 200

2000 M Street,NW

Washington, D.C. 20036-3307

Teléfono: (202) 638-1144

Propiedad literaria 2002 ZERO TO THREE

Todos los derechos reservados.

Impreso en los Estados Unidos de América.

ISBN 0-943657-68-7

Escritores: Levine-Gelb Communications,

Claire Lerner, L.C.S.W., y Lynette A. Ciervo

Diseño: Metze Publication Design

Este folleto y otros recursos de ZERO TO THREE están disponibles en

www.zerotothree.org

o llamando al (800) 899-4301.

http://main.zerotothree.org/site/DocServer/music_sp.pdf?docID=962

Influencia de la música en el desarrollo y formación del ser humano

La música ya no es considerada sólo como un lenguaje universal. Especialistas

de diversas áreas del conocimiento la consideran un fenómeno. Con los aportes

realizados durante más de 50 años de investigación y experiencia del médico

francés Dr. Alfredo Tomatis, los profesionales de la salud han desarrollado similares

programas con aplicaciones aún más específicas; los educadores, entendiendo la

importancia y actualidad del tema, se están involucrando poco a poco en este trabajo

abordando paralelamente un estudio estrechamente relacionado: la neuropedagogía.

En Perú, por ejemplo, algunas instituciones educativas -en especial, del sector

privado- realizan sus actividades académicas sustentándolas en proyectos de rango

internacional, como: OPTIMIST, SNIPE Y LASER.

Los proyectos Optimist, Snipe y Laser consideran, entre otros aspectos de

carácter singular, la participación de los estudiantes en situaciones de aprendizaje y

audiciones musicales. Estas últimas se orientan no sólo al logro de una cultura

musical básica por parte de los infantes, niños y jóvenes sino que, además, se espera

sirvan de estimulo eficaz en la realización de las sinapsis durante el proceso de

enseñanza aprendizaje. Los estudios de investigadores como Tomatis,Don

Campbell, la psicóloga francesa Rauscher y el neurobiólogo Gordon Shaw(ambos

profesores de de la Universidad de Wisconsin. Revista Nature, 1993) coinciden en

afirmar los positivos efectos de la sonata K448 de Mozart. Es en la música clásica,

en especial la de Wolfgang Amadeus Mozart, en la que las instituciones educativas

y de salud apoyan esta interesante práctica que suscita la atención de la sociedad del

norte peruano en el contexto de la globalización. Expuesto el asunto, existen

situaciones aún no consideradas que aún son motivo de preocupación: A. En el

sector Salud, las obstetrices desarrollan programas en los que se incluye

estimulación temprana con terapia musical, desde aproximadamente los tres meses

de gestación hasta la llegada del parto. Lo regular es que luego de este trabajo

coordinado con los padres de los recién nacidos, las posibilidades de mantener

contacto con las familias, en especial con los bebés, sean muy escasas. Estos recién

nacidos ya no recibirán terapia musical, con excepción de algunos pocos que

podrían lograr su inserción en una escuela privada que trabaje con los proyectos

mencionados. B. De los niños que ingresan a las instituciones educativas que

aplican estos proyectos, unos ingresarán desde inicial, otros desde primaria y

algunos desde secundaria. En cualquier caso, no habrán recibido terapia musical

desde los 0 a los 3 años de edad, o hasta los 6, 12 o más; según la edad a la que

ingresen al colegio que aplica audiciones musicales. C. Si está comprobada la

eficacia de la estimulación temprana con la música clásica de Mozart y muchos

niños en el Perú no la reciben, pues aún con todo lo citado, las audiciones musicales

constituyen todavía un beneficio elitista; ¿Cómo articular el período prenatal con los

primeros 3 años de vida y, luego, continuarlo durante las etapas que se desarrollan

en la educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) para que nuestros

hijos y estudiantes tengan mejores posibilidades de desarrollo y crecimiento

intelectual y personal?. La respuesta a esta interrogante merece un tratamiento

profundo que espero podamos realizar con los lectores de Educar, en la siguiente

edición. Por favor, espero sus sugerencias y comentarios. Soy Eber Beltrán García y

estoy a su servicio. eber0729@hotmail.com fono 074 9303676. Ciudad de

Lambayeque - Perú. Junio 04 de 2007. Lambayeque, mayo 29 de 2007.

Autor: Eber Beltrán García |

05-06-2007

http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/influencia-de-la-musica-

en-el-desarrollo-y-formacion-del-ser-humano.php

4.2.1. Importancia

La música tiene una vital importancia en el desarrollo de la personalidad. Qué

buena y adecuada educación musical potencia las facultades innatas del ser humano;

especialmente los cerebrales, la música se debería poner incluso al feto mientras

esta en el interior de la madre de la Vivaldi, muy especialmente la de Mozart.

La música es considerada el lenguaje más universal el ritmo y la música han

formado parte de la vida del ser humano desde su origen. Tenemos muchas más

capacidades musicales de los que imaginamos al punto que podríamos decir qué

toda persona es musical así como el mundo que lo rodea.

La música ayuda con el desarrollo social y las destrezas motoras, porque los niños

se mueven para todos lados y liberan su energía con otros niños. Y si se les

proporciona, diversos instrumentos, ellos crean su propia música.

La enseñanza de la música para los niños pequeños puede ser introducida de una

manera muy simple y cómoda donde tanto el profesor como los niños estén

involucrados y divirtiéndose.

Un factor importante a considerar es que la música puede ser enseñada de

muchas maneras – con discos, compactos, con libros de figuras con música. Títeres,

instrumentos simples y usando su propia voz.la música es divertida y debería ser

disfrutada por todos y no deberían ser tareas intimida mentes para los profesores.

La música en la vida de un niño solo puede incrementar su desarrollo al darle

oportunidad de no solo disfrutar música, sino también de aprender a su propio a

expresar sus sentimientos, manipular objetivos, y a aprender a su propio ritmo el

mundo que les rodea.

Nosotras creemos que la música en el medio ambiente es muy importante y

beneficiosa para el desarrollo de un niño porque los niños aprenden al hacer y la

música provee esa oportunidad en la cual los profesores pueden utilizar canciones

simples para cantar y enseñar las partes del cuerpo, los animales , los colores, etc.

La música también promueve el aprendizaje al incrementar el vocabulario y

lenguaje de los niños. También les permite incrementar su auto-competencia al tener

una voz en el medio ambiente y al ser capaces de expresarse. Aunque los discos

compactos de música son una excelente manera de involucrar a los niños las

canciones, el cambiar las canciones tradicionales simples puede enseñarles los niños

sobre repetición, lenguaje, destrezas sociales y maneras emotivas de cómo expresar

sus sentimientos.

El hacer que un chico experimente la música durante sus primeros años lo ayudara

a desarrollar las destrezas fundamentales que él o ella necesitara para lograr el éxito

en el desarrollo social, cognitivo, y físico. Construirá sus destrezas de auto-

competencia y las investigaciones han encontrado que los niños que son introducidos

a la música desde una temprana edad tienden con mayor frecuencia a apreciar y a

interesarse en aprender un instrumento musical o a ser parte4s de actividades

musicales.

Los profesores deben dar el ejemplo y disfrutar de tener a la música como parte de

sus rutinas. He encontrado que la música en la clase puede cambiar el estado de

ánimo de los niños y puede hacer que las actividades que se realizan en la clase sean

más fáciles y agradables.

Los profesores deberían también establecer el tono y reconocer que no todos los

niños responderán de la misma manera algunos podrán tomar más tiempo para

responder que otros pero dando el ejemplo y la consistencia ayudara a los niños a

reconocer los sonidos de la música y a aprender a disfrutar de estos momentos.

La música ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades, para ello debemos

motivarlo, como por ejemplo proveemos una caja llena de instrumentos musicales lo

cual ellos van a crear su propia música.

La música ayuda a los niños en el desarrollo de sus sentidos. Los ayuda a

escuchar, a mover sus manos, y a desarrollar su visión y movimiento. Cuando se usa

una destreza sensorial, esto motiva las neuronas correspondientes y hace que ellas

reaccionen más a todo.

Los sonidos son las primeras experiencias de los niños y ahí es cuando y como

ellos empiezan a saber lo que les gusta.

Los expertos recomiendan a Mozart y otros compositores del periodo clásico. La

razón por la que recomiendan la música clásica es porque es absorbida fácilmente por

la mente.

Cuanto más simple la melodía mejor. Las canciones que yo recomendaría son:

(centella, centella, pequeña estrella) (el viejo McDonald tenía una granja) y (si estas

feliz y lo sabes). Estas son canciones que han permanecido con las maestras durante

años porqué son fáciles de usar para los padres y las maestras así no tengan una solida

formación musical.

La música debería tener varios elementos como el ritmo, los sonidos y el timbre.

Cuando los padres cantan una canción, quedara grabada en la mente del niño. Por

ejemplo, canciones como “dinky dinky araña” o la arañita.

“La música existe porque nos eleva nuestro cautiverio vegetal a una vibrante

vida, el segundo fin de la música es formar mentes capaces de criticar de verificar y

no aceptar lo que se le ofrece.”

Necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan a desenvolverse por sí

mismo a conocer lo verificable y lo que es simplemente la primera idea que les viene

en la mente.

La música además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todas las

personas, también es una herramienta indispensable en nuestra labor diaria como

docentes, es una forma de comunicación que los niños y niñas comprenden y les hace

felices.

La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niño a enseñar a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y con el docente al compartir o interactuar con los niños y niñas a través del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.

Los niños y las niñas experimentan emociones y espontaneidad, cómo también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música produce placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y tocando los instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.

Los niños y las niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos básicos de la música.

La música permite valorar y ejecutar el poder descargan así, expresan sentimientos y canalizar energías de una manera propia, sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los demás y a la propia música.

Por otra parte la educación escolar es habitual para que el niño y la niña reciban clases de educación musical. Actualmente existen numerosas investigaciones que sitúan a la

música como un factor importante el desarrollo integral del niño y la niña en edad escolar.

4.2.2.La música logra desarrollar:

A continuación mencionaremos algunas de los puntos que desarrollaran los

niños (as) al ser estimulados con la música.

Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.

• Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento

complejos.

• Es una manera de expresarse.

• Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el

aprendizaje.

• Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.

• Estimula la creatividad y la imaginación infantil.

• Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo

muscular.

• Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el

intelecto.

• Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del

desarrollo.

Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.

Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos,

la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.

Favorece la coordinación motora.

Creatividad emocional.

Exteriorización del sentido rítmico.

Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.

Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.

Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

Por otro lado; la educación musical es un proceso que tiene por finalidad

colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y

armonioso del niño y la niña.

Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y

físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunas de las actitudes que

desarrollaran los niños (as).

Al mencionar estas pautas queda clara la gran importancia que tiene la

música ya que contribuye grandemente a lograr el desarrollo integral del niño. Al

llevar a cabo el desarrollo de una clase o actividades la música también puede

lograr en el niño una mayor concentración si esta va de acuerdo a la actividad que

se está desarrollando.

4.2.3. El Efecto “Tomatis”

A mediados del siglo XX, un médico otorrinolaringólogo francés Alfred

Tomatis, inició una propuesta de rehabilitación dirigida a personas con dificultades

auditivas o de lenguaje.

Su programa terapéutico consistía en la estimulación musical a través de

escuchar piezas de Mozart y otros compositores clásicos, obteniendo cambios

positivos en la rehabilitación del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se

le ha denominado “efecto Tomatis”. Asimismo este eminente médico, elaboró un

nuevo modelo de crecimiento y desarrollo del oído humano y reconoció que el feto

escucha sonidos dentro del útero materno (tales como los movimientos de la

digestión, los ritmos cardíacos y la respiración de la madre). Observó también que el

recién nacido se relaja cuando oye la voz de la madre.

En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron

los resultados obtenidos en una investigación realizada con grupos de estudiantes

universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos una sonata de

Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y

cognitivas en general, así como un incremento transitorio del cociente intelectual. A

este hallazgo se le denominó “efecto Mozart”.

Estudios posteriores han demostrado que el escuchar música de Mozart

desencadena cambios de conducta (en relación a estados de alerta y calma),

afectividad (induce estados emotivos) y metabólicos (aumento del contenido de

calcio y dopamina en el cerebro). (Dr. Eduardo Hernández - Pediatra y Terapeuta

de la Conducta Infantil)

4.2.3.La música favorece el aprendizaje y mejora habilidades de los niños

La especialista en musicoterapia para niños con discapacidades Judith Jellison

asegura que la música favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el auto

control de las emociones y el comportamiento, así como la coordinación de

movimientos y los resultados académicos.

Jellison, que lleva 30 años trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE. UU.)

En la utilización de música en las terapias con niños con discapacidades, ha definido,

en una entrevista a efe, los beneficios terapéuticos de la música tanto como la

población adulta como la infantil, aunque en los niños adquiere mayor relevancia

gracias a la plasticidad de sus cerebros.

“Los niños con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la música,

aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como niños

autistas que conocí que tocaba de manera esplendida el violín” ha explicado esta

especialista.

Jellison ha subrayado la importancia de que los niños inicien una terapia musical

lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la

plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda

“reestrenar” hasta un cierto punto.

La música juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas.

Cantarle la misma canción todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en

parte de la transición entre estar despierto y dormir.

La música puede ser la chispa que enciende todas las áreas del desarrollo -

intelectual, social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de

lectura y escritura. De hecho, la música es una gran organizadora que ayuda a que el

cuerpo y la mente trabajen juntos. Los niños sienten atracción hacia los patrones y

estructuras musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al

finalizar una canción o haciendo movimientos con las manos durante partes

especiales, como por ejemplo cuando el pollito pía en “Los Pollitos”.

Igualmente, la música introduce a los niños a los sonidos y significados de las

palabras y ayuda a fortalecer sus habilidades de la memoria. Las canciones de las

vocales o de los números tales como “La marcha de las letras” ayudan a los niños a

recordar las secuencias de letras y de números. Canciones tales como “San Seremín”

ayudan a los niños a entender cómo funcionan las cosas.

La música brinda una oportunidad para que su hijo interactúe con otros niños y

con personas queridas de manera alegre. Debido a que la música es una experiencia

de aprendizaje tan completa, mientras más involucre a sus hijos con ella, más

aprenderán.

4.2.4. La música en el aprendizaje desarrollo de la infancia.

Diferentes estudios realizados por los psicólogos de la universidad de Kong,

determinaron que los niños que estudian la música mejoran su memoria verbal.

La música es parte de la vida en todo país y en toda cultura. Se usa como parte

de celebraciones, experiencias religiosas, centros comerciales, en fin en casi todas

las partes escucharás algún tipo de música, aunque nadie puede explicar la razón

porque la música tiene un papel tan importante en cada día de nuestras vidas. La

música inspira, calma, excita, y vincula a personas de toda edad y todo camino de

la vida. Al tocar o poner música podremos comprobar cómo es que los niños

cambian.

La música y el Desarrollo Emocional

Definitivamente la música tiene un impacto emocional. Si piensas en

una canción una pieza musical que despierta emociones fuertes, siempre que

las escuches todo el mundo es conmovido por el poder de la música.

Si su hijo en edad preescolar tiene sueño en la mañana, o si está triste,

pueden cantar oponer música alegre que le hace saltar y moverse.

La música y el desarrollo físico.

No se puede bailar sin música. La música y el movimiento

naturalmente se corresponden. Los niños responden a la música ya que es una

manera en la que ellos permanecen activos, les ayuda a comprender sobre el

ritmo, la coordinación y la orientación.

La maestra puede usar la música para animar a los niños a marchar,

saltar o hacer cualquier otro tipo de actividad físico o mental.

La música en el desarrollo cognoscitivo.

Los niños que comienzan a comunicar y los de la edad preescolar les

encantan los ritmos y las canciones infantiles, no solamente disfrutan de ellas,

sino que aprenden sobre números, letras y sonidos. Los cerebros de los niños

se desarrollan más rápidamente cuando son muy pequeños, con el 80% del

desarrollo ocurriendo antes de los tres años, y luego el 90% antes de los cinco

años, la música ayuda a hacer conexiones en el cerebro.

Cuando un niño hace actividades creativas e inventa sus

propios poemas y propias canciones aumenta también su conocimiento de

palabras y sonidos. Aumentan las conexiones en su cerebro, no importa la

clase de música que escuche o crear, todo tipo de música tiene su importancia.

Consideramos que es importante que la docente como mediadora del

aprendizaje emplee con frecuencia la música como fondo o a bajo volumen durante

la jornada de trabajo por ejemplo: música instrumental de los grandes maestros

clásicos, tonadas, cantos populares melodiosos, canciones infantiles.

4.2.5. Los beneficios de la música

La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema

educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse

activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus

actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su

mundo de relaciones. La música tiene el don de acercar a las personas.

Por otro lado; la educación musical es un proceso que tiene por finalidad

colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y

armonioso del niño y la niña.

De allí en la educación inicial, la integración de los tres aprendizajes

fundamentales para el desarrollo social: hacer, conocer y convivir tienen en la

música un aliado fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje

de los niños y niñas.

Por todo esto podemos afirmar que la música tiene un valor formativo

extraordinario, por lo que se considera como un medio idóneo para el desarrollo del

aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida por ser una manifestación

estética espiritual.

“Donde fracasan las palabras, la música habla.”

– Hans Christian Andersen

4.3. Como incorporar la música en las actividades de aprendizaje.

Cuando se incorpora la música en las diferentes actividades diarias los niños

disfrutan tanto de la música y de las actividades las cuales realizaran con más

agrado y el aprendizaje será más divertido. La música puede aplicarse al momento

de guardar los juguetes, para limpiar y para realizar otro tipo de actividades.

A los niños y las niñas les encantan las rutinas y las actividades así como

también el aprendizaje y estas se hacen más divertidas con la aplicación de

canciones y música forman parte de las rutinas.

A los niños les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos

cantando y deben escuchar la grabación, también puede poner a un niño agravar

una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabación cada niño cada niña

puede averiguar quién está cantando en cada parte, en esta actividad ayuda mejorar

sus habilidades de audición. Por lo tanto la música forma parte importante de la

experiencia humana, además es un vehículo creativo, les permite a los niños,

expresarse de su propia manera, como también contribuye su desarrollo total.

5. Hipótesis

La música influye significativamente en el desarrollo infantil de los niños

de 0 a 2 años de la I. E. Privada Fátima De Falconieri de Nuevo Chimbote.

La música no influye significativamente en el desarrollo de los niños de 0 a

2 años de la I.E.P. Fatima de Falconieri de Nuevo Chimbote.

5.2. Variables

a. Variable Independiente

Desarrollo infantil

b. Variable dependiente

Música infantil

6. Objetivos:

Generales:

Demostrar que la aplicación de la música en el desarrollo del niño permite

que este sea significativo y duradero.

Específicos:

Identificar los beneficios que produce la música en el desarrollo del niño.

Elaborar un sector de música donde los niños también puedan disfrutar de

ella en su tiempo libre.

Desarrollar en los niños el interés por la música contribuyendo al desarrollo

de sus emociones y práctica de valores.

7. Metodología de trabajo

7.1. Tipo y Diseño de Investigación

a. Tipo de investigaciónEl tipo de investigación de acuerdo a la orientación de los investigadores se optó por Una investigación Aplicada.

Y teniendo en cuenta a la técnica de contrastación de la hipótesis se procedió por una Investigación Experimental, puesto que, permitirá investigar el estado en la que se encontraba el desarrollo infantil de los niños y a partir de los resultados encontrados se tuvo que diseñar una Propuesta de un modelo basada en la aplicación de las diferentes concepciones de la música.

b. Diseño de investigaciónEl diseño de investigación que se ha seleccionado es el diseño Cuasi- experimental de dos grupos con pre test y post test. Cuyo diagrama es el siguiente:

GE O1 X O3GC O2 O4

DONDEGE=Grupo experimentalGC=Grupo controlO1 y O2= Pre testX= Aplicación de la variable independienteO3 y O4= Post test

7.2. Población y muestra

7.2.1. PoblaciónCon respecto a la población se tuvo en cuenta dos aspectos a considerar: el tamaño de la población.

a. Tamaño de la poblaciónLa población está conformada por las 18 niñas y niños de 13 años del nivel inicial de la institución educativa Fátima de Falconieri como se demuestra en los siguientes cuadros.DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE ESTUDIANTES DE 2 AÑOS DE LA I.

E. FATIMA DE FALCONIERI - NUEVO CHIMBOTE

Institución educativa Niñas NiñosFátima de Falconieri 7 6

Travesuras 11 7 SUB- TOTAL 18 13

TOTAL 31 Fuente: Información obtenida de la dirección

b. Muestra

La muestra está conformada por los 31 alumnos de la población determinada. Es decir, la población se convierte en muestra.

Tipo de muestreoEl tipo de muestreo es el aleatorio simple

Tamaño de la muestraEl tamaño de la muestra está conformado por los 13 niños y 18 niñas de la población determinada. Es decir, la población se convierte en muestra

7.3. Técnicas e instrumentos de investigacióna. Técnica de análisis de documentos y archivos

A través de esta técnica se procederá a recoger información pertinente de primer orden sobre la activación de la música infantil, una vez recogida la información, a través de una matriz de datos se tendrá que ordenar, estructurar los datos en esquemas, que integro la distribución de los valores y su ocurrencia en frecuencias de tiempos conforme lo señalan los objetivos de investigación.

Esta técnica se hizo posible su empleo, porque se contó con las siguientes, instrumentos de recolección de datos: Fichas bibliográficas, resumen y de comentario así como mapas conceptuales y semánticos.

b. Técnica de la observación Técnica que nos permitirá suministrarlo a los informantes que estuvieron constituidos por estudiantes y docentes de la Facultad para recoger la información los que dieron sus opiniones con respecto a la dinamización de los procesos del aprendizaje.

c. TestTécnica que nos facilitará recoger información pertinente de los niveles de conocimientos de los estudiantes.

7.3.1 Administración de los instrumentos con respecto a su elaboración.

a. Sobre las elaboración y validación de los instrumentos Con respecto a la elaboración

Se tendrá que estructurar formatos de ficha de campo, formato de test, matrices de categorización de datos, fichas de observación con sus respectivas escalas en base a los indicadores que deberían medir.

En la formulación de cada encuesta se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Coherencia entre los ítems, dimensiones y las variables de estudio; precisando de manera objetiva la información a recoger y al orden de obtención. Formulación de los indicadores de acuerdo a los objetivos de la investigación,

de tal modo que garanticen la anotación de las respuestas que aseguren la obtención de la información requerida.

Probar la confiabilidad del formato de encuesta y del test aplicado en una muestra piloto.

Redacción en forma clara y precisa de las instrucciones respectivas. Determinación adecuada de las características de los formatos para cada tipo de

instrumento (forma, tamaño, material y estilo) Coherencia entre las técnicas y los instrumentos de

recolección de datos. Uso correcto del enfoque textual y gramatical en la

construcción del discurso; así como los interlineados, títulos, subtítulos para asegurar una lectura y una comprensión adecuada del contenido de los instrumentos.

la validación de los instrumentosLa validación de los instrumentos se tendrá en cuenta dos aspectos básicos:

- La opinión del experto para encontrar la validez de los mencionados instrumentos es lo que denominamos “juicio del experto”.

- En segundo momento se asegurará la confiabilidad de dichos instrumentos administrándolo en una muestra piloto de 12 estudiantes de la población de los resultados se pudo precisar la construcción definitiva de los ítems y sus respectivas alternativas, corrigiéndose y reelaborados los ítems quedaron listos los test que posteriormente se multicopiaron de acuerdo a las muestras seleccionadas.

Sobre la aplicación de los instrumentos- Determinado las muestras de estudiantes como de docentes

y padres de familia se coordinará para su aplicación de acuerdo a un cronograma establecido.

- Se organizaron todo el material de aplicación (test, encuestas y fichas de observación) para recolectar la información.

- Se preparó a dos docentes para la aplicación de las encuestas; porque para los test y las fichas de observación les suministro el investigador.

7.4. Procesamiento y análisis de la información

Se emplearán las siguientes medidas estadísticas:-Medidas de tendencia central: La media aritmética- Medidas de variabilidad:Desviación estándar- Criterios para la interpretación

Integración lógica para la presentación del discurso. Comentario crítico de los resultados en su significación actual y en función

a los objetivos de investigación previstos. Coordinación de los resultados obtenidos en torno al nivel de desarrollo de

las actividades científico investigativas con la interpretación con las teorías y estudios referentes publicados.

Experiencias personales:Empieza a caer la noche y es hora de irse a la cama. El bebé, recién salido de su baño, se

acomoda con su mamá en una mecedora. Mamá le canta suavemente una canción

conocida mientras la mecedora se balancea hacia atrás y hacia delante, hacia delante y

hacia atrás. El bebé suspira, cierra sus ojitos, y se va dejando llevar por el sueño...

Miguel, de veintisiete meses de edad, está oyendo música. Él se levanta de un brinco y

empieza a bailar y cantar al ritmo de “Naranja Dulce”. Su papá sonríe al ver cómo

disfruta su hijo y se le une. Miguel toma las manos de su papá y los dos dan vueltas

juntos alrededor de la habitación.

La música tiene un poder que va más allá de las palabras.

El placer de compartir la música genera conexiones entre

padres e hijos a medida que los sonidos y los ritmos

rodean al niño en un mundo de sensaciones y

sentimientos. La música también ofrece una placentera y

provechosa experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginación y la creatividad de los

niños.

La música está en todas partes: en un aplauso con las

manos, en el balbuceo de un bebé, en el sonido del viento

moviéndose entre los árboles, en las gotas de lluvia cayendo

sobre el tejado y más que todo en las canciones que su

familia atesora. No se necesitan lecciones especiales ni

equipos sofisticados para disfrutar de la música. Toda está

allí... en usted y en su bebé... esperando ser compartida.

Referencias bibliográficas

7. Metodología del trabajo7.2. Tipo y diseño de investigación

(Detallar el tipo de investigación según sus objetivos y la técnica de contrastación y el diseño de experimento si es de campo o no)

7.3. Población y muestra(Identificar claramente la población a estudiar, el marco muestral y el diseño muestral a utilizar en el caso de usar muestras)

7.4. Técnicas e instrumentos de investigación(Deberán considerarse las fuentes documentales: así como, los instrumentos para la

recolección de los datos requeridos. De ser necesario expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar).

8. Procesamiento y análisis de la información(Especificar las técnicas estadísticas que se utilizarán, en caso necesario, para el análisis de la información y el software correspondiente).

9. Referencias bibliográficas(Presentarlas de acuerdo a las normas internacionales reconocidas)

Gianny, E. juego, profundidad, emoción y cambio. Eduacion musical ente melodías y emociones educativos pag. 77 y 85 (1998).

UNIVERSIDAD SAN PEDROVICERRECTORADO ACDÈMICO

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

ESCALA DE VALORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL INICIO, EN EL INFORME DE AVANCE SEMESTRAL Y EN EL INFORME

FINAL

A. Título del proyecto de investigación: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

B. Docente responsable del proyecto: ………………………………………………………………………………1. Se requiere la evaluación del proyecto de investigación por parte del consejo directivo

del Instituto de Investigación de la Universidad o del Centro de Investigación de la Facultad para ser aprobado al inicio, en su avance y al final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Aspectos puntaje

PALABRAS CLAVEa. Las palabras clave expresan con claridad el trabajo a realizar a fin de facilitar la

identificación y clasificación de la investigación.b. Las palabras clave expresan el trabajo en forma general dificultando la

identificación y clasificación de la investigación.c. Las palabras clave no expresan claramente el trabajo a realizar y se dificulta la

identificación y clasificación del mismo.

1.00

0.50

0.25

GENERALIDADES1. Título

a. Se expresa en el título, con claridad, el contenido del trabajo a realizar incluyendo las variables fundamentales del problema.

b. Se expresa en el título, de manera muy general, el trabajo a realizar

1.00

0.50

incluyendo algunas de las variables fundamentales del problema.c. No se expresa en el título, con claridad, el contenido del trabajo y no incluye

las variables fundamentales del problema.0.25

2. Personal investigadora. Detalla específicamente los datos completos de los integrantes del equipo de

investigación, de acuerdo al esquema de proyecto de investigación, indicando explícitamente el docente responsable del proyecto.

b. Expresa de manera general los datos solicitados de los integrantes del equipo investigador.

c. No identifica claramente los integrantes del equipo de investigación o no expresa el responsable del proyecto

1.00

0.50

0.253. Tipo de investigación

a. Identifica adecuadamente el tipo de investigación de acuerdo a la finalidad que persigue y al diseño de contrastación a usar, de conformidad con el esquema de investigación.

b. Identifica el tipo de investigación en base a algunos aspectos generales o en base a un solo aspecto referidos en el esquema de investigación.

c. No identifica claramente el tipo de investigación a realizar.

1.00

0.50

0.254. Recursos disponibles

a. Interviene en el proyecto de investigación personal investigador, con responsabilidad de un docente de la Universidad, utilizando recursos y locales propios de la Universidad, o de aquellos que no requieran de subvención extra por parte de la Universidad.

b. Interviene en el proyecto de investigación personal investigador, utilizando recursos que requieran de subvención extra por parte de la Universidad.

c. Interviene el equipo de investigación, utilizando recursos ajenos a la Universidad o con dificultad de adquirir.

1.00

0.50

0.255. Presupuesto

a. Detalla explícitamente el presupuesto los costos de la ejecución, los bienes, bibliografía, servicios, entre otros, para la investigación.

b. Considera de manera muy general el presupuesto del proyecto de investigación, considerando algunos rubros específicos.

c. Considera el presupuesto sin detallar rubros.

1.00

0.50

0.256. Tareas del equipo de investigación

a. Detalla claramente las tareas de cada uno de los integrantes del equipo que realizará durante toda la ejecución del proyecto.

b. Detalla de manera general las tareas de los integrantes del equipo de investigación.

c. No detalla las tareas del equipo de investigador.

1.00

0.500.25

7. Resumen del proyectoa. Expresa claramente la descripción del estudio a realizar, de conformidad con

lo estipulado en el esquema y con proyección de los probables resultados de la investigación.

1.00

b. Expresa la descripción del estudio a realizar de manera general sin precisar algunos aspectos.

c. No expresa claramente el estudio a realizar, no es concordante con lo estipulado en el esquema del proyecto de investigación ni implica proyección de los probables resultados.

0.50

0.25

PLAN DE INVESTIGACIÓN1. Antecedentes y fundamentación científica

a. Identifica la realidad del problema a investigar, estableciendo los antecedentes en trabajo previos y contemporáneos con relación dando relevancia al estudio del tema seleccionado

b. Identifica la realidad del problema a estudiar sin establecer antecedentes en trabajos previos, sin dar relevancia al estudio del tema seleccionado.

c. No precisa claramente la realidad del problema ni establece relación con antecedentes y da relevancia a los estudios del tema seleccionado.

1.00

0.50

0.252. Justificación de la investigación

a. Detalla claramente la importancia del tema a investigar, es decir justifica el porqué de investigar dicho tema, tiene relevancia en la Institución, en la localidad o tiene mayor alcance.

b. Detalla la importancia del tema a estudiar sin justificar explícitamente la relevancia de la investigación a realizar.

c. No detalla la importancia del tema a estudiar ni justifica su ejecución.

1.00

0.50

0.253. Problema

a. Se plantea correcta y explícitamente en forma de interrogante, concordante con el propósito de la investigación, en forma clara e inequívoca tomando en consideración los antecedentes del mismo.

b. Se plantea como interrogante o afirmación en base a antecedentes sin enunciarlo correctamente.

c. Se plantea incorrectamente sin relación a los antecedentes.

1.00

0.50

0.254. Marco referencial

a. Incluye las bases teóricas y conceptuales referentes al problema de investigación, relacionándolo con el tiempo y lugar donde se ejecutará el proyecto de investigación.

b. Incluye las bases teóricas o conceptuales referentes al problema en forma muy genérica.

c. No explica las bases teóricas o conceptuales referentes al problema a investigar, no incluye explícitamente tiempo o lugar de ejecución de la investigación.

1.00

0.50

0.25

5. Hipótesisa. Formula en forma clara y precisa la hipótesis general de la investigación,

guardando coherencia con el problema planteado, de conformidad con la naturaleza, propósito, población, variables entre otros. Incluye hipótesis específicas.

b. Formula la hipótesis general e hipótesis específicas de la investigación sin guardar coherencia con el tipo de investigación y el problema planteado.

1.00

0.50

c. No formula hipótesis en caso de requerir el problema a investigar, o formula hipótesis sin precisión y sin guardar coherencia con lo mencionado en a).

0.256. Objetivos

a. Presenta bien formulado el objetivo o propósito del estudio a realizar, en caso necesario formula objetivos específicos, de conformidad con el problemas planteado, en el que debe reflejar los probables resultados.

b. Sólo presenta el objetivo general, sin reflejar mayormente el propósito del trabajo mismo.

c. No presenta objetivos, o presenta mal formulado.

1.00

0.500.25

7. Metodología del trabajo7.1. Tipo y diseño de investigación

a. Identifica adecuadamente el tipo de investigación de acuerdo a la finalidad que persigue y a la técnica de contrastación a usar y si es de campo, de laboratorio u otro, de conformidad con el esquema de investigación.

b. Identifica el tipo de investigación en base a algunos aspectos generales referidos en el esquema de investigación.

c. No identifica claramente el tipo de investigación a realizar.

1.00

0.50

0.257.2. Población y muestra

a. Identifica claramente la población a estudiar, el marco muestral y el diseño muestral a utilizar cuando el caso lo requiere.

b. Identifica vagamente la población que involucra el problema a estudiar, marco muestral y forma de obtener la muestra.

c. No identifica la población que involucra el problema a investigar, marco muestra ni diseño muestral.

1.00

0.50

0.257.3. Técnicas e instrumentos de investigación

a. Se consideran las fuentes documentales, así como los instrumentos necesarios para la recolección de la información requerida. De ser necesario expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar.

b. Se consideran las fuentes documentales; se considera los instrumentos para recolectar la información aunque no se muestra la confiabilidad y validez de los datos.

c. No se consideran las fuentes documentales; no se explica lo referente a la confiabilidad y validez de los datos.

1.00

0.50

0.258. Procesamiento y análisis de la información

a. Especifica las técnicas de investigación de conformidad con el tipo de investigación, de ser necesario las técnicas estadísticas apropiadas que se utilizarán para el análisis de la información concordante con los objetivos e hipótesis formuladas en problema; y el o lo software para el procesamiento de los datos y dar solución al problema de investigación.

b. Especifica de manera muy general las técnicas de investigación con las que se analizará la información recolectada para dar solución al problema de

1.00

investigación, o no son concordantes con los objetivos e hipótesis formulados.c. No especifica técnicas de investigación, ni técnicas estadísticas, para contrastar

las hipótesis a pesar de haberlas formulado.

0.50

0.259. Referencias bibliográficas

a. Los asientos bibliográficos se elaboran de conformidad con las normas internacionales, y la bibliografía presentada debe ser actualizada y concordante con el plan investigación

b. La bibliografía se presenta de forma general e incompleta, presenta coherencia con el plan de investigación.

c. La bibliografía no es actualizada y no guarda coherencia con el plan de investigación o con las normas internacionales.

1.00

0.50

0.25

Puntaje mínimo de aprobación de proyecto: …puntos

2. Puntaje del proyecto: ……………………………………..3. Aprobado: si ( ) No ( )

CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD

…………………………………Decano de la Facultad

……………………………………………..Jefe del Centro de Investigación

………………………………………………

……………………………………………… Integrante del C. Directivo Integrante de C. Directivo

………………………………………………

……………………………………………… Integrante del C. Directivo Integrante de C. Directivo

………………………………………………

……………………………………………… Integrante del C. Directivo Integrante de C. Directivo

http://www.unicef.org/spanish/ffl/03/5.htm