Trabajo Pauta Final

PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO ESCOLARDIPLOMADO EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Formulación de Iniciativas de Mejora EscolarCurso 1: Dirección y Liderazgo Pedagógico

Fecha de entrega: Martes 25 de Noviembre, a las 23:55 hrs. en plataforma web del curso

TITULO DEL PROYECTOEn equipo caminando hacia la excelencia

REPRESENTANTE DEL TRABAJO

Nombre Yohanna María Libante Carreño

Contacto (Email + Fono)[email protected], 59843668

Profesión Profesora de Educación General básica

Establecimiento/Institución Ilustre Municipalidad de Recoleta

Cargo actual Supervisora de la Unidad Técnica Pedagógica DAEM

Tal como se presenta este modelo en la siguiente figura, las cuatro fases basadas en el proceso de implementación estratégica son:

Fase I: Análisis de la situación inicial.Fase II: Definición de la situación proyectada o deseada.

Fase III: Definición de acciones concretas para conseguir la situación deseada.Fase IV: Monitoreo continuo sobre los objetivos y las acciones.

mailto:[email protected]


FASE I.- SINTESIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

El Establecimiento donde se situará el proyecto es en la Escuela Municipal “Anne

Eleonor Roosevelt”, ubicada en la comuna de Recoleta a los pies del cerro San Cristóbal. La

escuela imparte educación mixta en dos jornadas y solo recibe el aporte de la subvención

estatal.

El sector se caracteriza por la alta vulnerabilidad social, económica y escolar. El promedio del

sueldo de los apoderados no alcanza el valor del sueldo mínimo nacional. La jornada de

estudios solo es de 33 hrs. semanales sin JEC. Por lo que las horas de clases son las mínimas

exigidas por el MINEDUC en las asignaturas bases.

La matrícula proyecta un aumento en los últimos años (ver anexo 1 gráfico 1) siendo el año

2014 donde alcanza a los 245 alumnos de los cuales el 76% son prioritarios1.

Con respecto al índice de vulnerabilidad el promedio del año 2014 es de un 81% (ver

anexo 2 gráfico 2) El que ha ido en aumento en los últimos cinco años, el promedio comunal es

de un 78% de vulnerabilidad. El 24%2 de los estudiantes son integrados y se cuenta con el

apoyo del equipo PIE. En el SIMCE como promedio del año 2012 al 2014 se visualiza un alza de

15 puntos teniendo como resultado en el 2014, 245 puntos estando 15 puntos bajo la media

nacional. En lenguaje y matemáticas en los cuartos básicos lenguaje ha aumentado en 42

puntos desde el año 2012 al 2014 y el SIMCE de matemáticas ha bajado en 13 puntos desde el

año 2012 al 2014 (ver anexo gráfico 4). A pesar de estas brechas la identidad es una fortaleza

en la unidad educativa, existe un fuerte compromiso de la comunidad hacia el establecimiento

educacional.

El equipo directivo es subrogante, el compromiso y motivación de los docentes y el equipo

directivo favorece al clima laboral. La disposición a aprender y a nuevas propuestas es una

fortaleza en el cuerpo docente. Los asistentes de aula también muestran compromiso y se

identifican con el establecimiento educacional.

Los apoderados del establecimiento cooperan dentro de sus posibilidades y realizan grandes

esfuerzos para poder acompañar a sus alumnos en el proceso educativo.

Existen problemas de carácter técnico pedagógico con respecto a la entrega de planificaciones

y evaluaciones en el tiempo estimado. La planificación que se entrega es un modelo comunal

1 Dato obtenido de la Unidad de Calidad referido al año 2014, DAEM. Ilustre Municipalidad de Recoleta. 2 Dato obtenido de la Unidad de Calidad referido al año 2014, DAEM. Ilustre Municipalidad de Recoleta.


entregado por el DAEM. También existen serios problemas en relación a los criterios de

evaluación. Esto quedó en evidencia en la supervisión realizada por el DAEM en el mes de

mayo (ver anexo 5). Se sugirió a la Jefa técnica realizar una capacitación con respecto a

evaluación. Se revisaron las actas de consejos y reflexiones pedagógicas para conocer si se

había realizado alguna capacitación con respecto a evaluación no se constató en ninguna

reunión. Se analizó el PEI y no está considerado, tampoco en el reglamento de evaluación, por

ende el problema es que existen bajos resultados en los aprendizajes en matemáticas que se

ven reflejados en los resultados académicos en evaluaciones internas como externas, como los

resultados obtenidos en el SIMCE y en la supervisión comunal donde se constatan falencias en

cuanto a evaluación.

Es necesario desarrollar prácticas que mejoren la calidad de la evaluación de aprendizajes, esto

a través de capacitaciones por parte del DAEM3 y la jefa técnica4, en la cual se consideren

estrategias de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero a cuarto

básico en la asignatura matemáticas, con el fin de renovar las prácticas en evaluación y el

análisis y reporte de resultados. Que el desarrollo de esta estrategia pueda ser extensivo a

otras asignaturas y niveles, a medida que se vaya implementando.

a) Descripción del problema.

Problema: Bajos aprendizajes en la asignatura de matemáticas de primer ciclo básico de la escuela Anne Eleonor

3 Desde la Unidad técnica pedagógica del DAEM, en conjunto con el equipo técnico que trabaja en este. 4 Quien es poseedora de un Máster en Evaluación y otros estudios relacionados con estos.


Rossevelt .¿En qué consiste?

Las causas que lo provocan

¿Cuándo se produce?

¿Dónde se produce?

¿A quienes afecta?

¿Qué consecuencias provoca?

Antecedentes /Información/ datos

Bajo rendimiento escolar durante los últimos 5 años en la asignatura de matemáticas en primer ciclo

Alta vulnerabilidad social, económica y escolar

Diariamente En la casa A los estudiantes y sus familias

% aumento de repitencia% Bajos resultados

81% de IVE de la escuela. 78% IVE comunal. 76% alumnos prioritarios. 24% de estudiantes integrados

Falta de especialización de docentes en cuanto a evaluación

Diariamente En la escuela

a los estudiantes y la escuela

% Bajos de aprendizajes

75% de evaluación deficientes revisadas por DAEM

% Bajos resultados en el SIMCE

SIMCE de matemáticas ha bajado 13 puntos en los últimos 3 años

Falta de pautas y orientación en metodología y didáctica

Consejos técnicos En la escuela

Los docentes % Bajo en la calidad de instrumentos evaluación

0% de pautas en planificaciones

Falta de análisis y evaluación de resultados y sistematicidad

A fin de semestre En la escuela

a los estudiantes y la escuela

% Bajos aprendizajes

0 % de análisis capacitaciones

% bajo de en la calidad de instrumentos evaluación

75% de evaluación deficientes revisadas por DAEM.

% bajo en evaluaciones externas e internas

% bajos en SIMCE

% bajos resultados académicos

b) Causas y efectos del problema.


c) Enumeración y detección de las brechas.

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN ESPERADA

Bajo aprendizaje en la asignatura de matemáticas de primer ciclo básico

Bajo aprendizaje en la asignatura de matemáticas de primer ciclo básico

Efectos

Causas

Bajo % de aplicación de nuevas estrategias en aula

Bajo % en la calidad de instrumentos de evaluación

Falta de especialización y capacitación de docentes

Falta de pautas de orientación didáctica y metodológicas para la elaboración de instrumentos de evaluación

Falta de análisis de resultados y sistematicidad

Bajo % en el rendimiento escolar

Problema


d) Selección y enunciado de la brecha clave

La brecha clave es la falta de capacitación de los docentes en el área de evaluación. Esto afecta

en la metodología y estrategias aplicadas en el aula, además en la sistematicidad con que se

lleva a cabo el análisis de los resultados. Si se logra capacitar a los docentes en este aspecto se

lograría realizar intervenciones oportunas que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes

y por ende los resultados académicos de los estudiantes.

FASE II SINTESIS DE LA SITUACIÓN DESEADA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO.

a) Propósito para la mejora

0 % De docentes de primero a cuarto básico

capacitados en evaluación para las

matemáticas

Aumentar en 100 % De docentes de primero a

cuarto básico capacitados en

evaluación para las matemáticas

0 % de pautas de orientación didáctica,

metodológica y evaluación para la elaboración de

instrumentos de evaluación

0 % de reportes y análisis de instrumentos de

evaluación y resultados

Realizar pautas de orientación didáctica, metodológica para la

elaboración en el 90% de instrumentos de

evaluación

Realizar 90 % de reportes y análisis de instrumentos

de evaluación y resultados mensualmente


Debido a los bajos porcentajes en cuanto al rendimiento académico y la caída en el SIMCE en

los últimos cinco años en la asignatura de matemáticas surge la necesidad de mejorar los

aprendizajes de los alumnos de primero a cuarto básico en la asignatura de matemáticas, con

el fin de desarrollar el interés por el aprendizaje y el compromiso con el logro académico por

parte de los alumnos, mediante la capacitación de docentes en la asignatura de matemáticas

con esto mejorar los resultados en evaluaciones desde septiembre a noviembre como etapa

inicial y con una duración de un año a partir de noviembre del año 2014.

b) Alternativas de solución: Alternativas de solución Aspectos técnicos

Complejidad Costos Adhesión 1. Realizar

planificaciones transversales en asignaturas que

potencien los aprendizajes de los

estudiantes en matemáticas

La jornada escolar es de 33 horas semanales (media jornada) esto requiere una inversión importante de tiempo

Afectaría en la cobertura curricular de las otras asignaturas.Tiempo de coordinación.Encargado de coordinar la Transversalidad de las planificaciones.

Poca adhesión de los docentes de otras asignaturas debido al poco tiempo para poder realizar la Transversalidad.

Falta de dominio de contenidos y estrategias por parte de los docentes de primero a cuarto básico

Alto costo en inversión en capacitación a todo el profesorado.

Poca adhesión de los docentes de asignaturas

2. Realizar acompañamiento de aula a los docentes de primer

ciclo

Tiempo para poder realizar acompañamiento

Alta inversión en tiempo Poca adhesión por parte del profesorado

3. Capacitar a los docentes utilizando los

recursos disponibles en la escuela y el Municipio.

Alta complejidad pero existe la capacitación de la jefa técnica de la escuela y del equipo del DAEM

Bajos costos económicos. Alto costo en inversión de tiempo

Apoyo y adhesión de la jefa técnica, del DAEM y los docentes

La alternativa a implementar es la número tres debido a que significa un costo menor, ya que

se cuenta con el apoyo del DAEM y la disposición de la jefa técnica para la realización del taller

de capacitación. De esta forma mejora la eficiencia de la escuela como señala Singer (2014)

reducir el costo y aumentar el valor capital en este sentido humano para mejorar los


aprendizajes y mejora la efectividad ya que aumentan los resultados y por ende el rendimiento

académico generando el efecto buscado por los apoderados y la escuela reflejándolo en un

aumento de los aprendizajes de los estudiantes. Con esto la escuela alcanza la legitimidad

académica frente a la comunidad logrando el reconocimiento del entorno.

1. El objetivo general es:

Mejorar la calidad de los aprendizajes en la asignatura de matemáticas de primero a cuarto

básico en la escuela Anne Leonor Roosevelt en la comuna de Recoleta.

2. Objetivos Específicos:

A. Capacitar a los docentes de matemáticas de primero a cuarto básico en el área de

evaluación mediante la discusión de diferentes estrategias utilizadas por los docentes

rescatando buenas prácticas que permitan mejorar el análisis de las evaluaciones que

se están aplicando en el establecimiento.

B. Analizar y elaborar instrumentos evaluativos mediante la implementación de pautas

en la construcción de instrumentos (tablas de especificaciones).

C. Implementar práctica de reporte y análisis de evaluación con la jefa técnica en

reuniones individuales y de equipo.

Metas:

1. Aumentar el nivel de conocimiento y habilidades de docentes de matemáticas en

evaluación en un plazo de un año, medido en base a un diagnostico aplicado al inicio y

evaluaciones durante la capacitación y al final de la capacitación.

2. Realizar instrumentos de evaluación y elaborar pautas que permitan mejorar los

resultados académicos en el 90% de las evaluaciones aplicadas a partir de octubre del

2014.

3. Aumentar la gestión educativa mediante el análisis de instrumentos y resultados en el

90% de las evaluaciones medido en la cantidad de informes entregados.


Hipótesis General:

Una mejor calidad de la evaluación contribuirá a precisar el grado de avance de los

aprendizajes de los estudiantes, permitiendo establecer mejoras y remediales a tiempo, y por

tanto impactando en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de

matemáticas (observados a través del alza en el rendimiento escolar y puntaje SIMCE).

H1: Mejorar la cualificación de los profesores de matemáticas de primero a cuarto básico,

mejorará las prácticas docentes.

H2: Verificar la implementación de pautas de elaboración de instrumentos de evaluación

mejorará el seguimiento individual de los docentes.

H3: Realizar reuniones de equipo e individuales mejorará la sinergia de la comunidad

educativa.

Existen estudios que relacionan las buenas prácticas docentes con los resultados obtenidos por

los alumnos, es así como señala Elmore (2010) en los siete principios del núcleo pedagógico,

solo hay tres formas de mejorar sustancialmente los aprendizajes. En primer lugar indica que

se logra, incrementando el nivel de conocimientos y habilidades que los docentes aportan el

proceso pedagógico. La segunda aumentando los niveles y complejidad de los contenidos. Y

por último cambiando el rol del alumno en el proceso pedagógico. Si logramos implementar

un sistema de evaluación que logre contemplar estos tres aspectos se modificaran los

resultados positivamente ya que es fundamental fortalecer el núcleo pedagógico. Además es

importante el rol que juega el liderazgo de la jefatura técnica en cuanto a los conocimientos,

técnicas y estrategias que pueda aportar en el proceso de análisis y reporte de las

evaluaciones, como señala Volante (2012) la función organizacional provee de una orientación

hacia los objetivos académicos e influye sistemáticamente en el esfuerzo por alcanzar estos

objetivos por profesores y estudiantes. La motivación por alcanzar metas tanto de estudiantes

como profesores, permite mejorar significativamente los aprendizajes y para esto es necesario

implementar prácticas que logren complementar estas instancias. Si el profesor es capaz de

analizar con sus estudiantes el logro de aprendizajes obtenidos en una evaluación estamos

reforzando las metas de ambos, la del docente debido a que está analizando el instrumento

que aplicó a sus estudiantes y los alumnos por el logro de los resultados obtenidos. Si a esto

sumamos la instancia de análisis entre docentes estamos reafirmando las metas de los estos y

se enriquece el ejercicio docente aportando a la escuela en sí. La Jefa técnica juega un rol


fundamental en este proceso debido a que es ella quien entrega a los docentes las directrices,

motiva al cuerpo docente, facilita los espacios de análisis, sugiere estrategias y capacita a los

docentes para mejorar las competencias y habilidades necesarias para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes, además es la encargada de monitorear, analizar y evaluar las

prácticas a implementar de esta forma la influencia es a nivel institucional.


3.- SINTESIS DEL PLAN ACCIÓN, SEÑALANDO LAS 3 PRINCIPALES LINEAS DE ACCIÓN DEL PROYECTO.

Objetivo General

Plan de acción

Líneas de acción Tareas Responsables Recursos Obtención de recursos

Tiempo ejecución

Costos

Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Mejorar la calidad de la evaluación de los aprendizajes en la asignatura de matemáticas de primero a cuarto básico en la escuela Anne Leonor Roosevelt en la comuna de Recoleta.

Programa de mejoramiento de la calidad de los instrumentos de evaluación y del análisis y comunicación de resultados.

Capacitar a los docentes en la asignatura de matemáticas de primero a cuarto básico en el área de evaluación mediante la discusión de diferentes estrategias utilizadas en aula, rescatando buenas prácticas que permitan mejorar el análisis de las evaluaciones que se están aplicando en el establecimiento.

1. Planificación de la capacitación.

2. Coordinar 3 días de capacitación de 2 horas cada una.

3. Impresión de material (lectura, evaluaciones, etc.)

1ºDAEM2ºJefa técnica 3ºEquipo directivo

Horas docentes no lectivas

Carga Horaria

Reflexión pedagógica (consejo de curso)

*Horas docentes no lectivas *Material fungible disponible en el DAEM *horas equipo especialista técnico DAEM

Data show Escuela

Documentación de lectura.

DAEM

Evaluaciones UTP

Impresora Escuela

Analizar las evaluaciones tanto de proceso y semestrales mediante la

1. Socialización de cuatro pautas de elaboración de instrumentos.

1ºJefa técnica2ºDAEM3ºEquipo Directivo

Impresora Escuela Reflexión Pedagógica (consejo de profesores)

*Horas docentes no lectivas *Material

Horas no lectivas Carga Horaria


implementación de pautas en la construcción de instrumentos (tablas de especificaciones).

2. Impresión del material

4ºDocentes fungible disponible en la escuela

Implementar practica de entrega de reporte y análisis de evaluación de resultados a la jefa técnica y en reuniones individuales y de equipo.

1. Sociabilización de formato de reporte de análisis de evaluaciones

1ºJefa técnica 2ºDocentes

Impresora Escuela Reflexión Pedagógica (consejo de profesores)

*Horas docentes no lectivas *Material fungible disponible en la escuela

Horas no lectivas Carga horaria

1.Entrega de reportes individuales mensuales a la jefa técnica

1ºDocente Impresora Escuela Reunión individual

*Horas docentes no lectivas *Material fungible disponible en la escuela

Formato reporte UTP


1.Entrega de un reporte semestral a la jefa técnica

1ºDocente Impresora Escuela Reunión de equipo

*Horas docentes no lectivas *Material

Formato UTP


fungible disponible en la escuela



4.- SINTESIS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN, SEÑALANDO LOS PRICIPALES INDICADORES DE CUMPLIMIENTO Y LOGRO.

Resultados Indicadores Metas Forma de medición Tiempo asignado Impacto

Valor Inicial Valor Final Docentes capacitados en evaluación para el aprendizaje.

% de docentes capacitados en evaluación para el aprendizaje

0% 100% (Número de docentes que asistieron a capacitación/Número de docentes que imparten la asignatura de matemática primer ciclo)*100

3 reuniones de reflexión

Todos los estudiantes de primero a cuarto básico, docentes de matemáticas y escuela

Pautas y orientaciones para la elaboración de diferentes tipos de instrumentos de evaluación de aprendizajes y análisis de resultados.

% aplicación de las pautas en la construcción de instrumentos.

0% 90% (Número de pautas aplicadas/Número de evaluaciones planificadas durante la intervención)*100

2 horas de no lectivas semanales

Todos los estudiantes de primero a cuarto básico, docentes y escuela

Reporte y análisis de instrumentos de evaluación y resultados

% de reportes entregados a la jefa técnica

0% 90% (Número de reportes de evaluación entregados a la jefa técnica/Número de reportes de evaluación planificados durante la intervención)*100

2 horas de no lectivas semanales

Todos los estudiantes de primero a cuarto básico, docentes y escuela

% de reuniones de reporte y análisis

0% 90% (Número reuniones de reporte y análisis efectuadas/Número de reuniones de reporte y análisis planificadas durante el programa)*100

Reflexión docente Todos los estudiantes de primero a cuarto básico, docentes y escuela

% de evaluación de resultados

0% 90% (Número de evaluaciones insuficientes/ número de evaluación total)*100

2 horas de no lectivas semanales2 horas lectivas mensuales con los estudiantes

Todos los estudiantes de primero a cuarto básico docentes y escuela


ANEXOS

Anexo 1, Gráfico 1 Matricula Escuela Anne Eleonor Roosevelt.

Fuente: Unidad de Subvenciones Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 2, Gráfico 2 Porcentaje de Vulnerabilidad Escolar (IVE-SINAE) histórico.

Fuente: Unidad de Calidad Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 3, Gráfico 3 Promedios SIMCE históricos cuarto básico.



Anexo 4, Gráfico 4 SIMCE Cuarto básico por asignatura.


Anexo 5, tabla 1 evaluación diagnostica entregadas en marzo.

SIMCE cuarto básico


Tabla 1 % De evaluación entregadas a UTP para su revisión

Asignatura y curso Deficiente % Eficiente %Sin evaluación %

Total general

Lenguaje y Comunicación 2 25% 6 75% 0% 8

1° básico 0% 1 100% 0% 12° básico 0% 1 100% 0% 13° básico 0% 1 100% 0% 14° básico 0% 1 100% 0% 15° básico 0% 1 100% 0% 16° básico 0% 1 100% 0% 17° básico 1 100% 0% 0% 18° básico 1 100% 0% 0% 1

Matemática 6 75% 0% 2 25% 81° básico 1 100% 0% 0% 12° básico 1 100% 0% 0% 13° básico 1 100% 0% 0% 14° básico 1 100% 0% 0% 15° básico 1 100% 0% 0% 16° básico 1 100% 0% 0% 17° básico 0% 0% 1 100% 18° básico 0% 0% 1 100% 1

Fuente: Unidad de supervisión DAEM.

BIBLIOGRAFÍA


Brunner, J. J. (2010). Lenguaje del hogar, capital cultural y escuela. Revista Pensamiento Educativo, vol. 46-47, pp. 17-44

Cerón, F., Lara, M. (2010). Factores asociados con el rendimiento escolar. Documento de trabajo n° 2. SIMCE-MINEDUC.

Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago: Fundación Chile. Cap. 1.

Singuer, M. (2014). Una práctica de las operaciones. Santiago: Escuela de administración Pontificia universidad Católica de Chile

Volante, P. (2012) Liderazgo instruccional y logro académico en la educación secundaria en Chile. En Weinstein, J., Muñoz, G. ¿Qué sabemos sobre los directores de escuela en Chile? CEPPE.

Trabajo Pauta Final

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