Trabajo , Modelos Educativos.

1Alum: Carlos Espinoza . Introducción a la Educación. Prof: Daniela Vargas

Curso: Introducción a la Educación

Tema: Planificación de clases

Constructivista Conductista


Constructivista

Curso al que se aplicará la clase: Cuarto medio

Objetivo específico general: Sub unidad 2. Considera problemas metafísicos y epistemológicos para así proveer de un contexto filosófico básico a la reflexión acerca de distintos problemas valorativos que ocupa las siguientes tres unidades. (fuente:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_28_1.pdf, fecha de consulta: 6/6/2016)

Objetivo Específicos de la Clase: La evolución del concepto metafísica durante los 25 siglos de historia de la filosofía.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_28_1.pdf


Metodología utilizada durante el inicio, desarrollo, y cierre.

Inicio: Motivación: Se anunciará las distintas posturas de los conceptos metafísicos a partir de la idea Aristotélica de Metafísica.

Presentación del tema: De acuerdo a lo que ya se ha aprendido en clases anteriores del origen de la Metafísica. Dos alumnos deberán hacer el resumen sobre el concepto aristotélico de metafísica, visto en la clase pasada, para luego dar paso a la propuesta de la tradición, que va a cambiar el concepto de metafísica de acuerdo a las corrientes de pensamiento que las interpretan.


Desarrollo: (i) Parte informativa:

Con una proyección en la pizarra, se mostrara como la metafísica va a evolucionar en tres grandes conceptos de interpretación de su significado. 1. La metafísica es ciencia, de acuerdo a la tradición metafísica/teológica. Texto a trabajar: La suma teológica de Santo Tomás de Aquino: I,q2, art. 1,2,3; La demostración de la existencia de Dios y Meditaciones Metafísicas de Descartes. Tercera Meditación: de Dios, que existe. 2. La metafísica no es ciencia: Prologo de la segunda edición de la Crítica de la razón pura de Kant. 3. La metafísica es en parte ciencia, solo cuando se dedica a la ontología. De acuerdo a Heidegger y sus escritos de Ser y tiempo. §§2-3, 19.


Desarrollo: (ii). Parte Formativa 1: Se formarán 5 grupos de trabajo por tema, cada grupo trabajará un artículo, donde compartan la lectura y puedan crear preguntas y responderlas, se dan las siguientes preguntas para el inicio de la discusión grupal, también se les pedirá a los alumnos que desarrollen nuevas preguntas sobre el tema y que a la vez las respondan: ¿qué es lo nuevo que cada autor propone en contraste con la idea Aristotélica de Metafísica? ¿Qué es lo que modifican del concepto metafísico de Aristóteles?

Parte Formativa 2: Se expondrá por parte de los grupos las ideas fundamentales de los textos, que ellos hayan encontrado en la lectura y entregaran un pequeño informe con las ideas centrales.


Cierre: De acuerdo a lo expuesto por los alumnos en base a los temas y preguntas realizadas, se reforzará las ideas de las nuevas propuesta de los autores trabajados, a medida que los grupos van exponiendo.

Evaluación personal, será de acuerdo a un informe grupal, sobre los tres conceptos y la argumentación que da cada autor trabajado y visto en la clase.

Modelo Pedagógico utilizado: Constructivista

Recursos que se utilizarán. Pizarra, Papelógrafo. Fotocopias de textos.


Justificación de las decisiones pedagógicas tomadas:

Según la corriente constructivista, es fundamental la interacción entre profesor y alumno, por lo cual, es indispensable que ambos agentes educativos, se integren en la construcción del conocimiento. Tanto el profesor como el alumno, se deben apoyar mutuamente al momento de realizar la clase. Ya sea con intervenciones de uno u otro lado, de manera de tener un feedback de lo que se entrega del conocimiento y cómo se aprende determinada materia. Es por eso, que se recalca en esta clase, que el alumno es un activo participante de ella. Realizando presentaciones preliminares de las clases, que sirvan de introducción, estando participe del desarrollo de la materia, con el fin de que sean ellos investigadores de los temas tratados. Por último, la puesta en común de los que ellos pudieron investigar en la clase. El profesor es el guía, que conduce el camino que debe recorrer el alumno, para que se encuentre con lo que busca, que es aprende y obtener conocimiento sobre alguna materia.


Un autor clave en esta propuesta educativa es Vygotsky, su propuesta “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz” (Carretero, p.4). Es decir, es fundamental despertar y promover el desarrollo intelectual de las personas, guiado por otro sujeto que ya haya adquirido conocimientos previos, promoviendo los procesos del aprendizaje.

Ausubel, por su parte, hace ver que la persona aprende en la medida que relaciona el conocimiento con el que ya posee, de manera de dar sentido, transformándose esta clase en algo significativo: “Su aportación fundamental ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno” (Carretero, p.5 ).


Al parecer es una propuesta bastante bien acertada, que puede permitir un mayor compromiso y participación de los alumnos, en el proceso de aprendizaje. Los puntos fundamentales que propone Mario Carretero, hacen mucho énfasis en la formación integrada entre los actores educativos. Al ser el aprendizaje solidario, donde se recalque que aprender con amigos es mejor y que sin estos no se puede aprender, apuntan a que el fundamento del aprendizaje es la integración social de las personas. Tanto Piaget, Ausubel y Vygotsky en cierta medida concuerdan con esta propuesta y forma de aprender.


Conductista

Curso al que se aplicará la clase: Cuarto medio

Objetivo específico general: Considera problemas metafísicos y epistemológicos para así proveer de un contexto filosófico básico a la reflexión acerca de distintos problemas valorativos que ocupa las siguientes tres unidades. (fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_28_1.pdf,

fecha de consulta: 6/6/2016)

Objetivo Específicos: La evolución del concepto metafísica durante los 25 siglos de historia de la filosofía.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_28_1.pdf


Metodología utilizada durante el inicio, desarrollo, y cierre.

Inicio: Presentación del tema: Las distintas posturas de los conceptos metafísicos a partir de la idea Aristotélica de Metafísica.

Desarrollo (i): Se expondrá y explicará las distintas posturas, de la evolución metafísica desde Aristóteles a Heidegger. En base a los siguientes temas: La metafísica es ciencia, de acuerdo a la tradición metafísica/teológica, según la Suma teológica de Santo Tomás de Aquino: I,q2, art. 1,2,3 y las Meditaciones Metafísicas de Descartes. Tercera Meditación. 2. La metafísica no es ciencia, según la Crítica de la razón pura de Kant. 3. La metafísica es en parte ciencia, según Heidegger y sus escritos de Ser y tiempo. §§2-3, 19.


Desarrollo (ii): Trabajo personal de los alumnos en clases y en sus cuadernos responden las siguientes preguntas ¿qué es lo nuevo que cada autor propone en contraste con la idea Aristotélica de Metafísica? ¿Qué es lo que modifican del concepto metafísico de Aristóteles, según los autores? ¿Qué influencia tiene la teología en la metafísica? ¿Qué influencia tiene el empirismo en la metafísica? ¿Es la metafísica la ciencia que se debe dedicara a la ontología, o a la teología, argumente la respuesta?

Cierre: copiar en sus cuadernos los esquemas que se realizarán en la pizarra, con la finalidad de reforzar esquemáticamente la evolución de la definición metafísica.

Evaluación: se realiza un control utilizando algunas de las preguntas trabajadas por los alumnos.


Modelo Pedagógico utilizado: Conductista

Recursos que se utilizarán. Proyector y pizarra

Justificación de las decisiones pedagógicas tomadas: La forma clásica de una clase conductista, es el la manera que tiene el profesor de entregar nuevas herramientas de conocimientos a los alumnos, esa manera es unidireccional, es decir el profesor tiene el poder de la clase, es la autoridad y es el que define qué hacer, cómo hacer y cuándo hacer. El estudiante es solo un agente receptivo que actúa pasivamente en función de lo que el profesor entrega, Aunque la propuesta de Skinner dice que el alumno tiene una actitud activa dentro de la sala de clases, al tener que hacer, experimentar y ensayar. En el fondo, la actitud del alumno es de esperar hacer lo que el profesor diga, y a la vez, le haga sentido, con el fin de experimentar una necesidad de aprender más y así pueda tener cambios de actitudes. Lo que se busca con esto, es crear un ambiente en la sala de clases que permita optimizar el aprendizaje, controlar la conducta de los alumnos mediante refuerzos que son de tipo positivo y negativos, trasmitir ideas, y que el estudiante sea capaz de responder cuando sea estimulado.


Skinner, un exponente de esta tradición, propone como esta teoría utiliza exclusivamente procedimientos objetivos de la obtención de datos. (Trilla, p.231). proponiendo la propuesta de la enseñanza programada, donde se planifica los procesos de enseñanza, con el fin de obtener conocimientos específicos. El mismo autor, hace referencia que el aprendizaje es definido con frecuencia como un cambio de conducta. (Trilla, p. 234). Watson es otro autor importante, es de alguna manera el que funda esta propuesta, y propone que se deben hacer estudios de las modificaciones de la conducta de los sujetos y a la vez observarlos. Para que esto se dé, se tiene que desarrollar una cadena de respuestas a estímulos.

La propuesta conductista es muy rígida, a mí parecer. Pero se obtienen beneficios que ayudan al conocimiento de la persona, pero que corre el riego de marcar a los alumnos en determinados problemas intelectuales, dependiendo de la inclinación del profesor. El alumno aprenderá lo que el profesor quiera que aprenda, sin dar mucho espacio a la innovación del alumno y a la obtención de conocimientos alternativos por parte del alumno.

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