Problemas de inserción de la comunidad migrante en

España

Integración en el Sistema Educativo

JUSTIFICACIÓN● Existe un mayor grado de fracaso escolar entre la

comunidad migrante (46%) que entre los alumnos españoles (30%), por lo que resulta necesario especificar las causas concretas de esta desigualdad, buscando propuestas de actuación que logren reducirlo o incluso eliminarlo.

● Esta situación rompe con el criterio de “igualdad de oportunidades” que supuestamente debería garantizar el sistema público de enseñanza.

● La integración de la comunidad migrante en la sociedad española, depende en gran medida de que se logre su integración en el sistema educativo

MARCO TEÓRICO

● Conceptos teóricos: Bourdieu y Bernstein

– Reproducción cultural– Habitus– Campo social– Códigos lingüísticos

MARCO TEÓRICO

● Estudios precedentes y/o relacionados:

– La ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN ESPAÑA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y ESTUDIO EMPÍRICO . Volumen II Defensor del Pueblo

– EL ENTORNO FAMILIAR DE LOS MENORES DE ORIGEN EXTRANJERO ESCOLARIZADOS EN MADRID Febrero 2003. Rosa Aparicio Gómez y Sonia Veredas Muñoz.

– Informe anual “Red de Menores Extranjeros Escolarizados en Andalucía”, Marzo 2003. Rosa Aparicio Gómez y Sonia Veredas Muñoz.

OBJETIVOS● GENERAL:

Esta investigación pretende Establecer planes de actuación que ayuden a reducir o eliminar la desigualdad entre el alumnado inmigrante y el autóctono.

● ESPECÍFICOS:

● Evaluar la capacidad del sistema público de enseñanza para adaptarse a las necesidades de los alumnos inmigrantes.

● Determinar en qué medida influyen las condiciones sociales, económicas y culturales del alumnado en su éxito académico.

METODOLOGÍA

● Análisis comparativo de los estudios precedentes realizados sobre la población inmigrante en España.

● Recogida de datos de fuentes oficiales: INE, EPA y otros datos ofrecidos por el Ministerio de Educación.

● Análisis de los datos sobre la situación actual del sistema educativo en España.

HIPÓTESIS DE TRABAJO

● El fracaso escolar afecta más a sectores de nivel económico y cultural más bajo.

● La mayoría de los inmigrantes residentes en España tiene un nivel económico y cultural bajo.

● La situación social de la familia, condiciona el posterior desarrollo de los niños inmigrantes.

RESULTADOS● Más de la mitad de los alumnos inmigrantes

se enmarcan dentro de la clase baja o la exclusión

● Fuente: LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN ESPAÑA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y ESTUDIO EMPÍRICO . Volumen II Defensor del Pueblo

RESULTADOSCuadro 1. Distribución de alumnos españoles e inmigrantes por contexto sociocultural

ESPAÑOLES INMIGRANTES

CONTEXTO ALTO 18,5% 7,7%

CONTEXTO MEDIO-ALTO 11,8% 9,5%

CONTEXTO MEDIO-BAJO 15,1% 11,4%

CONTEXTO BAJO 54,6% 71,4%

Fuente: LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN ESPAÑA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Y ESTUDIO EMPÍRICO . Volumen II Defensor del Pueblo

El alumnado extranjero tiene dos características. En primer lugar que sus familias proceden en su mayoría de zonas o países no muy desarrollados que, probablemente han emigrado a España con el objetivo de mejorar su situación económica y sus condiciones de vida. En segundo lugar, que la mayoría de estas familias tienen nivel sociocultural bajo.

DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

● Centros educativos poco preparados: La mayor parte de los escolares de origen extranjero que estudian en España lo hacen en centros educativos ubicados en municipios de más de 20.000 habitantes. En concreto, el 71,50% del alumnado estudia en municipios grandes, mientras que tan sólo el 28,50% lo hace en poblaciones que tienen menos de 20.000 habitantes.

Esto viene a demostrar que la mayoría de los inmigrantes sufren la educación masificada, en la que el profesor no puede centrarse en adaptarse a los alumnos, y aplica las normas y procedimientos que marca la burocracia, claramente marcados y condicionados por los habitus y códigos lingüísticos de las clases dominantes creándose así mayores problemas de adaptación e integración.

DISCUSIÓN Y ANÁLISIS● La desigualdad objetiva se convierte también en desigualdad

subjetiva:

PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS

No hay continuidad entre las expectativas de la escuela y las del niño inmigrante de clase baja. El niño de clase baja se preocupa fundamentalmente del presente, y su estructura social, a diferencia de la del niño de clase media, le concede pocos incentivos o apoyos decididos para hacer de los métodos y fines de la escuela algo que tenga sentido.

Puede establecerse que la escuela suministra un medio importante a través del cual el niño de clase media refuerza su auto-respeto y esto no es así para el niño de clase obrera. Su auto-respeto es de hecho dañado con más frecuencia. Se consigue en cualquier lugar por la cuidadosa conformidad con los símbolos de su clase.

CONCLUSIONES

- Después de habernos sumergido entre las teorías sobre la reproducción cultural que intentan dar una explicación del fracaso escolar por medio de los condicionamientos estructurales, fundamentalmente de clase socioeconómica, y de investigar los estudios empíricos realizados mediante los cuales pretendíamos demostrar las hipótesis planteadas al principio de este trabajo, hemos de plasmar una serie de conclusiones.

- La escuela lejos de corregir las desigualdades existentes entre los alumnos, las mantiene e incluso las incrementa. El hecho de usar una metodología igual para todos en lugar de buscar una adaptación de ésta al origen social de los alumnos, es la base principal que provoca los problemas de inserción de éstos.

CONCLUSIONESUN PROBLEMA ENCUBIERTO

Las instituciones educativas legitiman la desigualdad social individualizando el fracaso. La democratización de los medios de educación, junto con la internacionalización de la ética del logro por miembros de los estratos obreros puede conducir a una individualización del fracaso, a una pérdida del auto-respeto, lo que a su vez modifica la actitud individual tanto hacia su grupo como hacia las demandas efectuadas sobre él por la sociedad.

Estos problemas de inserción que sufren las clases bajas, en especial el colectivo de inmigrantes pobres, podría plantearse en un principio como un mero problema de metodología educativa, pudiendo solucionarlo simplemente buscando formas de adaptar dicha metodología al origen social de los estudiantes. condicionamiento estructural.

CONCLUSIONES

Pero después de realizar un análisis profundo sobre esta problemática vemos que se esconden conflictos estructurales detrás de todo esto, algunos de los cuales sintetizaremos en los siguientes puntos:

Perdida de legitimidad del sistema meritocrático: Este es uno de los pilares ideológicos en los que se basa la legitimidad del actual sistema de producción capitalista, en el cual se argumenta la existencia de una igualdad de oportunidades y que son los individuos más aptos los que ocupan mejores posiciones dentro del espacio social; algo que quedaría totalmente desmentido si se aceptaran las hipótesis planteadas en este trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

- Bernstein, Basil “Clases, códigos y control”, Estudios teóricos para una sociología del lenguaje. Torrejón de Ardoz, Madrid : Akal , 1989

- Bourdieu, Pierre (1970) La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona : Laia , 1977

- Bourdieu, Pierre ¿qué significa hablar?. Madrid, Akal, 1985

- Bourdieu, Pierre (1979) La distinción. Madrid, Santillana 2006

- Informe anual “Red de Menores Extranjeros Escolarizados en Andalucía”, Marzo 2003. Rosa Aparicio Gómez y Sonia Veredas Muñoz.

BIBLIOGRAFÍA

- EL ENTORNO FAMILIAR DE LOS MENORES DE ORIGEN EXTRANJERO ESCOLARIZADOS EN MADRID Febrero 2003. Rosa Aparicio Gómez y Sonia Veredas Muñoz.

- Interculturalidad y ciudadanía. Abril 2001. Gabinete de Comunicación e Imagen de FETE-UGT. Luz Nieves Martínez Ten, Pepa Franco Rebollar, José Luis Díaz Galán, Jonatán Pozo Serra

- LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN ESPAÑA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y ESTUDIO EMPÍRICO . Volumen II Defensor del Pueblo